Comunicacion 5 Primaria

Cuaderno de trabajo
Comunicación
5
PRIMARIA
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
Artículo 1 Artículo 20
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
fraternalmente los unos con los otros. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, representantes libremente escogidos.
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o país.
territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante
Artículo 3 elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener (...) habida cuenta de la organización y
todas sus formas. los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,
Artículo 5 indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 23
Artículo 6 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así
derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso
Artículo 8 necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la
Artículo 24
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
Artículo 9
duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 25
Artículo 10
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por
y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios
un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el
sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez,
examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de
Artículo 11 su voluntad.
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos
culpabilidad (...). de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según Artículo 26
el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento
COMUNICACIÓN - Cuaderno de trabajo

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
de la comisión del delito. a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
Artículo 12 profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, de los méritos respectivos.
ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
injerencias o ataques. respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia
Artículo 13 y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por
Artículo 15 razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 28
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y
Artículo 16 libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de Artículo 29
raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
sociedad y del Estado. derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
Artículo 17 bienestar general en una sociedad democrática.
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. principios de las Naciones Unidas.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un
Artículo 19 grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
5
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ HVWH
tes de las organizaciones políticas, re- ILQHO$FXHUGRSURPRYHUiHODFFHVRDODV
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad oportunidades HFRQyPLFDV VRFLDOHV
FLYLO¿UPDURQHOFRPSURPLVRGHWUDEDMDU culturales y políticas. Todos los peruanos
todos, para conseguir el bienestar y de- WHQHPRVGHUHFKRDXQHPSOHRGLJQRD
VDUUROORGHOSDtV(VWHFRPSURPLVRHVHO XQDHGXFDFLyQGHFDOLGDGDXQDVDOXG
Acuerdo Nacional. integral, a un lugar para vivir. Así,
DOFDQ]DUHPRVHOGHVDUUROORSOHQR
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
GDPHQWDOHV3DUDDOFDQ]DUORVWRGRVORV
3. Competitividad del País
SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV
3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR
GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO
VH FRPSURPHWH D IRPHQWDU HO HVStULWX
TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV
RGHIHQGHUORVFRPSURPLVRVDVXPLGRV GHFLUPHMRUDUODFDOLGDGGHORVSURGXF-
(VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ tos y servicios, asegurar el acceso a la
UHVSHWDGRVFRPRSROtWLFDVSHUPDQHQWHV IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-
para el futuro. VDV\VXPDUHVIXHU]RVSDUDIRPHQWDUOD
FRORFDFLyQGHQXHVWURVSURGXFWRVHQORV
3RUHVWDUD]yQFRPRQLxRVQLxDV PHUFDGRVLQWHUQDFLRQDOHV
DGROHVFHQWHV R DGXOWRV \D VHD FRPR
HVWXGLDQWHVRWUDEDMDGRUHVGHEHPRV - (VWDGR (¿FLHQWH 7UDQVSDUHQWH \

SURPRYHU\ fortalecer acciones que 'HVFHQWUDOL]DGR
JDUDQWLFHQHOFXPSOLPLHQWRGHHVRV (V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR
cuatro objetivos que son los siguientes: FXPSODFRQVXVREOLJDFLRQHVGHPDQH-
UD H¿FLHQWH \ WUDQVSDUHQWH SDUD SRQHU-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- $FXHUGR VH FRPSURPHWH D PRGHUQL]DU
FHVLWDPRVORVSHUXDQRVVyORVHSXHGHQ OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
GDU VL FRQVHJXLPRV XQD YHUGDGHUD GH-
LQVWUXPHQWRVTXHHOLPLQHQODFRUUXSFLyQ
PRFUDFLD (O FRPSURPLVR GHO $FXHUGR
R HO XVR LQGHELGR GHO SRGHU$VLPLVPR
Nacional es garantizar una sociedad en
GHVFHQWUDOL]DU HO SRGHU \ OD HFRQRPtD
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir GRVORVSHUXDQRVVLQH[FHSFLyQ
GHOGLiORJRDELHUWR\HQULTXHFHGRUGHFL-
GLHQGRORPHMRUSDUDHOSDtV 0HGLDQWHHO$FXHUGR1DFLRQDOQRVFRP-
SURPHWHPRV D GHVDUUROODU PDQHUDV GH
2. Equidad y Justicia Social FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SR-
3DUD SRGHU FRQVWUXLU QXHVWUD GHPRFUD- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las IXQGLUFRQVWDQWHPHQWHVXVDFFLRQHVDOD
SHUVRQDVTXHFRQIRUPDPRVHVWDVRFLHGDG sociedad en general.
Cuaderno de trabajo
Comunicación
Mi nombre:
Comunicación 5
Cuaderno de trabajo
Quinto grado
Editado por:
©Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Revisión pedagógica:
Ana María Orihuela Orrillo
Diseño y diagramación:
Carlos Ismael Carrasco Barolo
Alberto Alejandro Contreras Martínez
Corrección de estilo:
Mario Jhonny Ávila Rubio
Ilustración:
Óscar Pablo Casquino Neyra
Diseño e ilustración de carátula:

Alfredo Jeli Torres Linares
Primera edición: setiembre de 2017

Segunda edición: noviembre de 2018
Tercera edición: junio de 2019
C.P. N.° 002-MINEDU/VMGP/UE 120
Dotación: 2020
Tiraje: 375 324 ejemplares
Impreso por:
QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.
Se terminó de imprimir en agosto de 2019 en los talleres gráficos de la empresa QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A., sito en
Av. Los Frutales N.° 344, urbanización El Artesano - Ate.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este cuaderno de trabajo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2019-08824

Impreso en el Perú / Printed in Peru
Hola. Soy Ana y estoy en
quinto grado como tú.
Te invito a explorar juntos
este Cuaderno de trabajo.
Querida niña o querido niño:
¡Yo soy José! Este año voy

Este Cuaderno de trabajo,
a mejorar mi escritura
elaborado especialmente
siguiendo las indicaciones
de mi cuaderno. para las niñas y los niños de
¡Qué tal! Soy Lucía.
las escuelas públicas del
Acompáñame a leer los
Perú, es para que lo uses,
interesantes y variados
disfrutes y aprendas muchas
textos que tenemos.
cosas interesantes.
Aquí tendrás la oportunidad

de participar en diálogos,
debates y discusiones sobre
temas que te interesan.
Además, descubrirás diversas
formas de expresar lo que
sientes, piensas y deseas.
Mucha suerte y éxitos en este

año escolar que empiezas.
¡Nosotros somos Esteban, Lili y

Mateo, y juntos realizaremos
las divertidas actividades que
propone nuestro Cuaderno de
trabajo!
¿Qué contiene tu Cuaderno de trabajo?
Unidad Títulos Página
Leer y reflexionar nos ayuda a convivir 5

DAD Nos organizamos
NI
1
U
para convivir Dialogamos y establecemos acuerdos 9

mejor
Contamos cómo nos organizamos en el aula 17
¡Quiero contarles algo especial! 25

DAD Reconocemos
NI
2
U
que crecemos y ¡Caramba, sí que estamos cambiando! 31

cambiamos
Escribimos para decir cómo somos 37
Leemos y aprendemos acerca de nuestro derecho a vivir en

45
un ambiente sano
DAD Promovemos
NI
3 nuestros derechos
U
Escribimos acerca de nuestros derechos para explicarlos 51

y deberes
Una exposición para promover nuestros derechos 57
Leemos para saber cómo es el Perú 63

DAD Conocemos y
NI
4 valoramos nuestro
U
Nuestro país en fichas informativas 69

país
Avisos radiales para difundir la riqueza de nuestro país 75
Leemos y reflexionamos sobre la diversidad 81

DAD Comprendemos y
NI
5
U
valoramos nuestra Las ideas se defienden con argumentos 87

diversidad cultural
Nuestras opiniones importan 95
Leemos afiches publicitarios 101

DAD Fomentamos
NI
6
U
el consumo Un afiche que promueve el consumo responsable 107

responsable
Discutimos sobre un tema 115
¡Auxilio, especies en peligro de extinción! 121

DAD Promovemos la
NI
7 protección de
U
Infografías para defender a los animales en peligro de extinción 128

nuestro planeta
Exposiciones que defienden nuestra diversidad 135
Mitos y leyendas del Perú para ser relatados 139

DAD
NI
8
Compartimos las
U
Leemos para conocer más mitos y leyendas interesantes 145

mismas raíces
Escribimos una historieta 151
Para seguir leyendo 157

Nos organizamos para convivir mejor DAD
NI
U
Leer y reflexionar nos ayuda
a convivir
1 Lee el título de la narración que está en la página 6. Luego responde las

siguientes preguntas:
¿De qué crees que trata el texto? ¿Qué personajes crees que hay en el
texto?
¡A mí me encantan los recreos!

¿Qué pasaría si se suprimieran
los recreos? Leamos el texto.
5
Unidad
1
2 Lee el texto en silencio, detente en las palabras que no entiendas y, de ser
necesario, relee el párrafo. Así comprenderás mejor la lectura.
El recreo
Las niñas y los niños de quinto grado estaban emocionados;
ya había pasado casi la mitad de la jornada escolar y pronto
podrían divertirse, junto con los otros estudiantes de la
escuela.
Mientras la profesora Juliana terminaba de revisar algunas Subraya

actividades, se escucharon unas voces que exclamaban: “¡Ya aquellas
queremos que llegue el recreo!”. En poco tiempo todos, niñas ideas que
y niños, se contagiaron, y la frase: “¡Ya queremos que llegue el consideres
recreo!” volvió a sonar en el salón y vibró en todo el colegio. importantes.
Luego de escuchar estos gritos, el director llamó a los profesores

y les dijo: “¡Ningún estudiante saldrá hoy al recreo, porque han
¿Qué
ocasionado destrozos!”. Era obvio, el director estaba enfadado
ocurrirá
ante esta
porque un grupo de niñas y niños, que habían estado jugando
decisión del fútbol y vóley el día anterior, rompieron algunos vidrios de las
director? aulas cercanas al patio. Por eso, el director había dispuesto
que los estudiantes se quedaran en sus aulas hasta la hora de
salida; así podrían reflexionar sobre sus actos y aprenderían a
tener más cuidado con el mobiliario de la escuela.
La profesora de quinto grado expresó su desacuerdo con lo

dispuesto en ese momento por el director de la escuela. Ella
se acercó y, con mucho respeto, le manifestó que el recreo
era un espacio importante para las niñas y los niños, ya que
allí, entre otras cosas, ellos podían organizarse de forma libre,
jugar, conocer a estudiantes de otros grados y tener acceso
a otras oportunidades para el diálogo.
¿Cómo Así empezó el debate entre dos grupos de profesores, uno

terminará que apoyaba la posición del director y otro que mantenía un
la historia? planteamiento distinto.
Adaptado de Ministerio de Educación. (2017). Comunicación 5.
Cuaderno de trabajo. Primaria. Lima, Perú
6
Unidad
1
3 Completa el esquema con los hechos más importantes que sucedieron en la
historia.
¿Qué sucede al inicio? ¿Qué pasa después? ¿Cómo termina?
4 Responde las preguntas de acuerdo con el texto.
¿De qué trata el texto?
¿Cuál crees que es el propósito del texto?
7
Unidad
1
5 Responde la siguiente pregunta marcando con un aspa () una de las dos
opciones. Luego explica tu respuesta.
¿Con cuál posición estás de acuerdo?
Con la posición del director. Con la posición de la profesora.
Porque
6 Responde. ¿Qué alternativa de solución podrías proponer para evitar que

esta situación se repita?
7 Reúnete con una compañera o un compañero. Luego comenten y respondan

las preguntas.
¿Qué pasa cuando no hay reglas o ¿Qué pasa cuando no hay reglas o
normas de convivencia en el aula? normas de convivencia en la casa?
8 Marca con un aspa () la columna Sí o la columna No de cada fila según lo

que conseguiste realizar a partir de la lectura.
Sí No
Reconocí la importancia de observar el título antes de leer el texto.
Reconocí los hechos más importantes del texto.
Identifiqué el tema del texto.
La lectura del texto me sirvió para tomar decisiones.
8
Nos organizamos para convivir mejor Unidad
1
Dialogamos y establecemos acuerdos
1 Observa la imagen y lee.
Las niñas y los niños de quinto grado de primaria comentan acerca

de lo que sucedió el día anterior a la hora del recreo: un grupo de
estudiantes que jugaba con la pelota rompió los vidrios de las ventanas
de un aula. Ana se muestra preocupada y plantea el problema, a fin de
que sus compañeras y compañeros propongan acciones para cuidar
los ambientes de la escuela.
Ayer un grupo de
compañeros rompió los ¿Qué podemos hacer
vidrios de las ventanas para que esto no vuelva a
de un aula. ocurrir?
Yo creo
que debemos
empezar
acordando algunas
normas que
deberemos respetar.
Así como hicimos
el año pasado,
¿recuerdan?
2 Dialoguen sobre propuestas de solución para el problema planteado y

respondan las preguntas.
¿Sobre qué dialogan las estudiantes y los ¿Qué solución al problema proponen
estudiantes? como grupo?
9
Unidad
1
3 Elijan una moderadora o un moderador y una secretaria o un secretario del
grupo. Acuerden normas para llevar a cabo el diálogo y completen el cuadro.
Moderador(a):
Secretario(a):
Nuestras normas
para el diálogo:
Creo que el diálogo es la mejor

forma para encontrar solución a
los problemas. Tú, ¿qué opinas?
4 Intercambien ideas sobre algunas características del

diálogo; para ello, utilicen las preguntas del esquema.
Luego escriban las respuestas en sus cuadernos.
¿Cuál es el
propósito del
diálogo?
¿Cuál es la ¿Qué debemos

importancia de tener en cuenta
saber introducir un para un buen
tema y finalizar un desarrollo del
diálogo? El diálogo?
diálogo
¿Cuál debe ser ¿Cuál debe ser

la actitud de la actitud de
quien escucha quien expresa sus
las ideas? ideas?
10
Unidad
1
5 Reconoce otras características del diálogo y marca con un aspa () los
recuadros correspondientes.
Se debe respetar el orden de Los participantes deben ser

participación y las opiniones precisos, breves y claros al
de los demás. expresarse.
Antes de hablar, se debe pedir El tema debe ser el mismo a lo

la palabra y evitar interrumpir a largo del diálogo, a menos que
los demás. surja algo más interesante.
6 Lee el siguiente diálogo entre Lili y Esteban:
Esteban, recuerda que para

participar en un diálogo debemos
prepararnos, tener un tema y
plantear las ideas sobre este.
Es cierto, Lili. También establecer

acuerdos que nos permitan una
mejor convivencia.
7 Determinen las posibles causas del problema y planteen

soluciones. Luego completen el cuadro.
Problema:
Causas Soluciones
11
Unidad
1
8 Antes de iniciar el diálogo, busca información sobre el tema del diálogo;
guíate de las siguientes preguntas:
¿Qué significa tener una sana convivencia?
¿Qué acciones propones practicar ¿Cómo pueden organizarse las niñas

para lograr una convivencia y los niños de quinto grado para
democrática entre niñas y niños? evitar conflictos?
9 Escribe tres actividades que podrías proponer en el diálogo sobre cómo

organizarse para lograr una buena convivencia.
A B C
12
Unidad
1
10 Colorea suavemente el recuadro que indica quiénes participarán en el diálogo.
La directora o el director, La profesora o Las profesoras, los

la subdirectora o el el profesor y las profesores y los
subdirector, y estudiantes y los estudiantes de otra
el personal de servicio. estudiantes de escuela.
nuestra aula.
Otros:
11 Marca con un aspa () la alternativa que consideres apropiada y explica

por qué.
¿Qué lenguaje vas a emplear en el diálogo?
Formal Informal
Porque
12 Escribe las ideas más importantes que desees transmitir y ensaya la voz, la
entonación y los gestos que te ayuden a expresarlas mejor.
Ten en cuenta
Antes de participar en el diálogo,
organiza tus ideas en relación con las
siguientes preguntas: ¿Cómo iniciarás
tu participación en el diálogo? ¿Cómo
desarrollarás tus ideas sobre el tema?
¿Cómo cerrarás tu participación?
13
Unidad
1
13 Responde en tu cuaderno de Comunicación las preguntas:
¿Qué preguntas puedo hacer sobre el tema?
¿Cuál será mi actitud al expresar mis opiniones?
¿Cuál será mi actitud cuando mis compañeras o compañeros intervengan?
14 Reúnete con tu equipo y establezcan los turnos de intervención para dialogar

acerca de la organización del aula.
15 Durante el diálogo, participa según las siguientes indicaciones:
to
m o men
l
En e erve
nir
i n t
de
Sigue el hilo del diálogo y expresa tus
ideas con claridad.
Pide la palabra para intervenir y
exprésate con respeto.
Cede la palabra cuando termines de
expresarte.
Realiza preguntas o complementa
alguna idea enunciada.
Usa el volumen y el tono de voz
adecuado para remarcar tu mensaje.
Si no estás de acuerdo con una opinión,
hazlo saber de manera cortés.
Presta atención a lo que dicen tus
compañeras y compañeros, y evita
repetir lo que ya han dicho.
14
Unidad
1
Escucha atentamente y mantente en silencio
to cuando tu compañera o compañero esté
m o men interviniendo.
l
En e har
e e scuc Toma nota de las propuestas que consideres
d
importantes.
Relaciona las ideas que escuchaste y anotaste,
y brinda una opinión a partir de ellas.
Respeta las demás ideas, aunque opines de
diferente manera.
Pido la palabra.
Me gustaría opinar sobre cómo
podemos hacer para tener una
buena convivencia.
Está bien, Lucía,

te escuchamos.
16 Después del diálogo, escribe los acuerdos a los que llegaron a partir de este.
15
Unidad
1
17 Identifica las acciones que realizaste al intervenir en el diálogo y márcalas
con un aspa ().
Seguí el hilo del diálogo y expresé mis ideas con claridad.
Formulé y respondí las preguntas adecuadamente.
Cedí la palabra cortésmente cuando me la solicitaron.
Empleé un volumen y un tono de voz adecuados.
Expresé mis opiniones, aportando ideas para mantener el diálogo.
18 Lee con atención cada una de las preguntas y responde con tus propias
palabras:
¿Es importante escuchar

con atención las
intervenciones de nuestras
compañeras y nuestros
compañeros? ¿Por qué?
¿Es importante tomar nota

de los acuerdos a los que
llegamos? ¿Por qué?
19 Reúnete con tus amigas y amigos del barrio y conversen acerca de las
normas que deben poner en práctica para jugar en armonía.
16
Nos organizamos para convivir mejor Unidad
1
Contamos cómo nos organizamos en el aula
1 Lee el siguiente texto y observa sus partes.
Un día en la escuela
Inicio
Cada día en la escuela realizamos diversas actividades y suelen ocurrir muchas
Introduce a
cosas. Por ejemplo, ayer llamaron de urgencia a la profesora Justina y ella tuvo
los personajes,
que retirarse por unos momentos. Al volver, encontró el aula hecha un caos. Unos
el lugar y
trabajaban, otros jugaban y dos grupos peleaban. Ella solo se quedó parada y
la situación
esperó a que nos diéramos cuenta de su presencia. Con la cara más triste que
con la que
se puedan imaginar, nos dijo: “La verdad, nunca esperé que esto pudiera pasar.
empieza la
Debemos tomar decisiones”. Todos estábamos mudos, casi paralizados.
historia.
Entonces, guiados por ella, dialogamos sobre lo sucedido; analizamos las causas
y consecuencias de nuestros actos, y reflexionamos sobre la importancia de
organizarnos y la necesidad de establecer algunas normas y compromisos para
convivir mejor. Después de esta reflexión, cada equipo propuso una norma y la
Nudo o
compartió con toda el aula. Los grupos que habían peleado pidieron proponer
conflicto
normas para evitar las peleas.
Muestra una
situación o Debo decir que esta actividad no fue tan fácil. Les cuento que en mi grupo todas las
problema que ideas propuestas eran importantes, pero debíamos quedarnos solo con una. Luis
los personajes y Lili proponían que la norma elegida se relacionara con la puntualidad, mientras
deben resolver que Esteban y yo preferíamos algo que se refiriera al orden y la limpieza. Ambos
y las acciones aspectos son igual de importantes; por eso, se nos hizo difícil llegar a un acuerdo.
que realizan Estábamos ante una diferencia de ideas y no podíamos ponernos de acuerdo.
con ese fin. Afortunadamente, a Lili se le ocurrió que cada uno de nosotros explicara por qué
su propuesta debía quedar como norma. Esa idea nos pareció adecuada. Cada
uno tomó la palabra y explicó detalladamente sus propuestas.
Finalmente, decidimos que la norma referida al orden y la limpieza debía quedar
planteada. Antes de presentarla a la clase, nos pusimos de acuerdo y le
Desenlace añadimos algunas tareas que nos ayudarían a cumplirla.
Presenta el
Cuando llegó el momento de compartir nuestra propuesta en el aula, la
final de la
presentamos así:
historia con la
solución del Norma
conflicto. • Cuidar la limpieza y el orden de nuestra aula.
• Colaborar todos los días con los responsables del aseo.
Tareas para cumplir la norma
• Botar la basura en el tacho.
• Ordenar los materiales de trabajo.
La profesora Justina nos felicitó por la participación y el aporte, y la clase decidió
que todas las propuestas se presentaran con normas y tareas. Contentos y hasta
conmovidos, decidimos firmar el compromiso de cumplir con los acuerdos tomados.
Cuaderno de trabajo. Primaria. Lima, Perú.
17
Unidad
1
2 Completa el siguiente esquema de acuerdo con la estructura del texto que
leíste.
¿Cuál es el título?
¿Qué se presenta al inicio?
¿Qué ocurre en el nudo?
¿Qué sucede al final?
Ahora te toca escribir un texto

narrativo. Empieza revisando
información sobre estos textos.
18
Unidad
1
3 Lee la información acerca de un texto narrativo.
La narración
Es el relato de unos hechos reales o ficticios
protagonizados por unos personajes en un tiempo y en
un espacio determinados.
Primera persona
Narrador Segunda persona
Tercera persona
Principales
Personajes
Secundarios
Elementos
Espacio o lugar
de la Marco
Tiempo
narración
Inicio
Estructura Nudo
Desenlace
Argumento
Acción
Trama
Cada año, todos vivimos experiencias al

organizar nuestras aulas. Ahora que sabemos
cómo narrar podemos contar esas vivencias y
publicarlas en el periódico mural.
4 Para iniciar la planificación de tu texto, completa el siguiente cuadro.
¿Cuál es el propósito de tu texto?
Escribiré una narración para
19
Unidad
1
5 Marca el recuadro que tiene la respuesta adecuada para la siguiente pregunta:
¿Quiénes te gustaría que lean tu narración?
Mis compañeras y Los miembros de mi Las familias de

compañeros de la familia: mis papás, mis compañeras
escuela que están abuelitos, hermanos, y compañeros de
en grados anteriores. etc. aula.
6 Completa la información de los recuadros:
¿Cuál será el título de tu narración?
¿En qué persona gramatical ¿Cuándo ocurrirán los hechos

contará la historia el narrador? que vas a narrar?
Mi narración
¿Dónde ocurrirá la historia? ¿Quiénes serán los personajes?
20
Unidad
1
7 Escribe a partir del esquema anterior y en una hoja aparte las acciones que
se presentarán en tu narración.
Acontecimiento
Nudo o conflicto Desenlace
inicial
¿Qué acción
¿Cómo presentarás cambiará la
a tus personajes? situación inicial? ¿Cómo se resuelve o
¿Cuándo y dónde ¿Qué acciones concluye el conflicto
ocurrirán los realizarán los de la narración que
hechos? ¿Cuál será personajes para escribiste?
la acción inicial? resolver el nudo o
conflicto?
8 Completa los recuadros con las expresiones que utilizarás para indicar el
tiempo en que suceden los hechos; por ejemplo, un día, cierto día, hace
mucho tiempo, entonces, luego y al final.
Frases que utilizaré
Para el inicio Para el nudo Para el desenlace
¡Genial! Ahora que desarrollaste

todas las actividades, empezarás
a redactar el primer borrador de tu
narración.
21
Unidad
1
9 Escribe la primera versión de tu narración. Considera las ideas que trabajaste
en las actividades de planificación.
Título
Inicio o
presentación
Nudo o
conflicto
Desenlace
22
Unidad
1
10 Lee tu narración y luego marca con un aspa () la columna Sí o la columna
No de cada fila según lo que conseguiste realizar.
Sí No
¿Describí algunas características de mis personajes principales y
secundarios?
¿Seguí la secuencia de un texto narrativo? (Inicio, nudo o conflicto y

desenlace).
¿Todas las ideas están expresadas con claridad, no se repiten y guardan

relación con el tema?
¿Usé con pertinencia frases como al principio, tiempo después o al final?
Revisé y corregí la ortografía.
11 Pide a una compañera o un compañero que lea tu narración y responda las

preguntas del cuadro anterior en una hoja aparte.
12 Muestra tu texto a tu profesora o profesor y pídele que te explique lo que puedes

mejorar para tu versión final.
13 Redacta la versión final de tu narración en la página posterior y dibuja alguna

escena para acompañar tu texto.
14 Comparte tu narración con tus destinatarios. Si elegiste niñas y niños de inicial

o los primeros grados de primaria, acércate donde su profesora o profesor,
preséntale tu narración y dásela para que la lea a sus estudiantes o solicítale
permiso para que tú lo hagas. Luego pídeles que te comenten qué fue lo que
más les gustó.
Puedes escribir todas las historias que tú quieras.

Guíate de los pasos que acabas de seguir y lee
otras narraciones para que tengas más ideas y así
puedas crear nuevas historias.
23
Unidad
1
24
Reconocemos que crecemos y cambiamos DAD
NI
U
¡Quiero contarles algo especial!
1 Lee el texto del recuadro y observa la situación.
Ana, una niña del quinto grado, les cuenta a sus

compañeras y compañeros una anécdota que le
ocurrió cuando su tía la fue a visitar.
… Y mi tía no me
reconoció, me dijo:
“Has crecido mucho, ¿Tan distinta
antes eras pequeña y estás?
habladora”.
2 Responde las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que la tía de Ana no la reconoció?

¿Qué le está sucediendo a Ana?
25
Unidad
2
3 Reúnete con una compañera o un compañero y comenten acerca de lo que
observaron y leyeron en las páginas anteriores.
muestran ¿La narración de

cciones Ana
¿Qué rea s es real o ficticia
y los niño ?
las niñas n la ¿Por qué?
escucha
mientras ?
anécdota
A partir de la im
agen, ¿Por qué crees que Ana
¿qué emocione
s mueve los brazos mientras
transmite Ana du
rante narra su anécdota?
la narración de
su
anécdota?
¿Te ha sucedido algo parecido a lo que

le ocurrió a Ana? ¿Qué te parece si nos
cuentas tu anécdota?
4 Busca información sobre las anécdotas en textos de la biblioteca de tu aula y

luego responde la siguiente pregunta con tus propias palabras:
¿Qué es una anécdota?
26
Unidad
2
5 Completa el esquema. Recuerda que la anécdota comparte la misma
estructura que tiene la narración que leímos en la unidad anterior.
La estructura de la anécdota
Ahora que ya recordaste lo necesario

sobre la anécdota, puedes narrar una
sobre un hecho curioso que te haya
ocurrido en la escuela, en tu casa, en
un viaje, en un paseo, etc.
6 Antes de narrar, recuerda y escribe brevemente dos situaciones extrañas,

curiosas o divertidas que te hayan ocurrido en relación con los cambios que
estás experimentando en esta etapa de tu vida.
A B
27
Unidad
2
7 Elige una de las anécdotas que escribiste en la actividad anterior. Luego
completa el siguiente cuadro:
¿Por qué elegiste

esa anécdota?
¿A quién o a
quiénes les
contarías tu
anécdota?
8 Recuerda todos los detalles de tu anécdota y completa el esquema siguiente:
¿Qué ocurrió? ¿Quiénes participan en

el hecho?
Mi anécdota
¿Cuándo pasó? ¿Dónde ocurrió?
¿Cómo te sentiste? Explica tu respuesta.
28
Unidad
2
9 Organiza lo que contarás en tu anécdota.
Cierta vez... Luego... Al final...
10 Lee y ten en cuenta los conectores que te ayudarán a enlazar correctamente

tus ideas. Por ejemplo:
Acontecimiento inicial al principio, cierto día, esto me ocurrió…
Nudo o conflicto seguidamente, después, luego…
Desenlace por último, al final…
11 Ensaya la narración de tu anécdota frente a una compañera o un compañero.

Pídele que te observe y luego solicítale que responda oralmente las siguientes
preguntas:
¿Utilicé gestos y
¿Narré la anécdota ¿La anécdota
distintos tonos de
siguiendo un inicio, cumple con ser
voz que iban de
un nudo y un curiosa, interesante
acuerdo con mi
desenlace? o divertida?
anécdota?
12 Decidan, junto con sus compañeras, compañeros y su profesora o profesor, el

día, la hora y el lugar en que narrarán sus anécdotas. Establezcan el orden de
participación.
13 Durante la narración de tu anécdota, sigue estas pautas:
Narra tu anécdota centrándote en el tema.

Narra los hechos según el orden en que ocurrieron. Debes
ser breve.
Emplea gestos y movimientos que te ayuden a expresar lo
que estás narrando en tu anécdota.
Usa un volumen de voz adecuado a lo que estás contando;
baja o levanta la voz cuando sea necesario.
29
Unidad
2
Escucha atentamente las anécdotas que narran tus
compañeras y compañeros.
toca Observa los gestos y movimientos del narrador para
Si te una
c uc har que luego expliques las emociones que te trasmitieron.
es ..
c d ota. Recuerda una de las anécdotas que escuchaste,
an é
como la que te gustó más, para que puedas
contársela a otra persona.
14 Marca con un aspa () la casilla que indica lo que conseguiste realizar
durante la narración de tu anécdota.
Narré los hechos de mi

Narré mi anécdota de forma
anécdota según el orden en
clara.
que ocurrieron.
Utilicé gestos y movimientos

Usé una entonación apropiada
adecuados durante mi
para lo que deseaba transmitir.
narración.

que conseguiste realizar cuando escuchaste a tus compañeras y compañeros.
Sí No
Escuché atentamente las anécdotas de mis compañeras y compañeros.
Guardé silencio mientras mi compañera o compañero contaba su

anécdota.
Recuerdo la secuencia de la anécdota que me gustó más.
Internalicé la historia de la anécdota que escuché, para poder contársela a

otras personas.
30
Reconocemos que crecemos y cambiamos Unidad
2
¡Caramba, sí que estamos cambiando!
1 Lee el título y observa la imagen del texto de las páginas 32 y 33. Luego
escribe el título y responde las preguntas.
Título
A partir de la imagen, ¿de qué crees que A partir de relacionar el título y la

trata el texto? imagen, ¿qué suceso importante crees
que ocurre en esta historia?
¿Qué sabes sobre los cambios que les ocurren a las personas al llegar a la pubertad?
31
Unidad
2
2 Lee el texto según tu propósito de lectura. Luego relee y realiza las actividades
propuestas.
Algo me está sucediendo

¡Hola! Mi nombre es Ana. El 3 de marzo cumplí diez años. Nací en la región
Apurímac. Mis padres y yo vinimos a Lima cuando tenía seis años. Recuerdo
que cuando llegué a esta ciudad entré a la escuela, al primer grado de
primaria, y era la más pequeñita de todos. Les tenía mucho miedo a las
niñas y los niños de mi edad, y también a los adultos. Pero poco a poco me
fui adaptando y empecé a hacer muchos amigos.
Ahora estoy en el quinto grado de primaria. Hace

unos días, mi tía Juana vino a recogerme a la
salida del colegio. La saludé, pero ella no
me reconoció. Me dijo que había crecido
mucho, que ahora estoy muy alta, que
mi cara ya no es tan redonda como
cuando era pequeña, y que antes era
más graciosa y habladora. Tiene razón,
ayer me miré al espejo y mi cara ahora
es un poco más alargada y, como dice
mi tía, ahora soy un poco más alta.
Pero creo que no solo he cambiado

físicamente; he empezado a sentir
otros cambios. Por ejemplo, siento
que a veces no tengo control sobre
mis emociones; algunas veces estoy
alegre y tranquila, cuando de pronto una
profunda tristeza me agobia. Algunos
días estoy muy sensible y siento ganas
de demostrar afecto; otros días parece
que nada me importa y no quiero que
nadie se me acerque, porque estoy
furiosa. Me ha empezado a gustar la
soledad, pero a la vez me hace sufrir.
En estos últimos meses, estoy más irritable, me enojo con facilidad, me

aburro rápido y, a veces, reacciono mal ante las travesuras y bromas de mis
compañeros. Me impaciento y suelo contestar mal.
32
Unidad
2
¿Lo ves? Por eso ya no soy tan graciosa y habladora. Ahora me sonrojo muy
rápido y reniego con más frecuencia.
Mi profesora dice que debo recordar que todos los seres vivos sufrimos
cambios y eso es parte del desarrollo. No soy la única que está cambiando;
a todos mis amigos del salón les está pasando lo mismo. Entonces, debemos
apoyarnos para que la pubertad no sea agobiante.
Y tú, ¿estás cambiando?

3 Lee los enunciados y escribe en los círculos F si es falso o V si es verdadero, de

acuerdo con el texto.
Ana llegó a Lima cuando tenía 8 años.
A veces Ana no tiene el control de sus emociones.
La tía de Ana no pudo reconocerla cuando la recogió del colegio.
La profesora de Ana dice que todos los seres vivos sufrimos cambios.
4 Marca con un aspa () la respuesta correcta. Según el texto, ¿por qué Ana
experimenta cambios emocionales?
Porque le afectó el cambio de domicilio.
Porque está iniciando la etapa de la pubertad.
Porque esa es su verdadera personalidad.
5 Marca con un aspa () el recuadro que corresponde al propósito del texto
que acabas de leer.
Describir Explicar un Contar un suceso

un lugar fenómeno divertido
33
Unidad
2
6 Marca con un aspa () los recuadros que indican las descripciones que hay
en el texto.
Ana se describe Se describe a la

físicamente. tía y a los padres
de Ana.
Ana describe a Ana se describe

algunos de sus psicológicamente
amigos. (su forma de ser).
Se describe el Ana cuenta una

pueblo donde nació anécdota.
Ana.
7 Completa los recuadros con las características de Ana que se mencionan en

el texto.
Características físicas Características psicológicas
Ana
8 Vuelve a leer esta parte del texto: “Y tú, ¿estás cambiando?”. Luego responde:
¿Para qué la autora formuló esta pregunta al final del texto?
34
Unidad
2
9 Escribe el significado de las siguientes palabras según el texto leído:
Desarrollo Pubertad
10 Reúnete con una compañera o un compañero, revisen nuevamente el texto y

respondan las preguntas.
¿Están de acuerdo con lo que expresaste

¿Cuál es la idea principal
en la actividad 1 sobre el tema del texto?
del texto?
¿Por qué?
11 Lee las oraciones extraídas del texto y marca los sinónimos de las palabras
resaltadas.
En las descripciones
“No quiero que nadie se me se emplean
acerque, porque estoy furiosa”. adjetivos para
fastidiosa enfadada divertida indicar las
características de lo
que se describe.
“Entonces, debemos apoyarnos para

que la pubertad no sea agobiante”.
relajante angustiante desafiante
35
Unidad
2
12 Responde las preguntas.
¿Crees que algunas de tus compañeras

¿A quién o quiénes recomendarías
o algunos de tus compañeros se sienten
esta lectura? ¿Por qué?
identificados con esta lectura? ¿Por qué?
¿Qué parte del texto te pareció más

difícil de comprender? ¿Por qué?

que conseguiste realizar a partir de la lectura.
Sí No
Ubiqué información principal en el texto.
Identifiqué datos mencionados explícitamente en el texto.
Comprobé mis hipótesis de lectura.
Opiné sobre los hechos expresados en el texto.
Relacioné datos en el texto para encontrar la causa de un hecho.
Agregué nuevas palabras a mi vocabulario.
36
Reconocemos que crecemos y cambiamos Unidad
2
Escribimos para decir cómo somos
1 Antes de escribir, lee el siguiente texto descriptivo y observa sus elementos:
Así soy
n Mi nombre es Esteban Quispe Rodríguez. En agosto cumpliré once
ció
enta
Pres años. Les cuento cómo soy para que puedan imaginarme. Mi frente
es ancha, mi cabello corto y mis ojos son pequeños. Siempre uso una
gorra azul en la cabeza. Comentan que antes era gordito y bajo, pero
que ahora me estoy haciendo más alto y delgado. Mi mamá dice que
a s ya estoy dejando de ser un niño y que pronto seré un hombre muy
ístic
a ra cter guapo y fuerte.
C as
físic
Mis amigos dicen que los hago reír mucho con mis bromas, excepto
Carla, que dice que soy muy malo para hacer chistes y se molesta
siempre conmigo. Mis profesores me tienen mucho aprecio porque me
gusta ayudar a mis compañeras y compañeros. Además, soy estudioso
tica
s y responsable. Me gusta estar siempre en grupo, junto a mis amigos. Me
ra c terís
Ca a
encanta jugar fútbol.
de l d
lida
e r s ona Todos los días ayudo a mis padres a vender. Tenemos un puesto de
p
verduras en el mercado y yo acompaño a mi mamá desde las tres
hasta las cinco de la tarde. Luego me voy a mi casa a hacer mis
tareas, a alistarme para las clases del día siguiente y a jugar con mi
perro Manchitas.
2 Responde las preguntas:
¿De quién nos habla el texto? ¿Pudiste ¿Qué otras características del personaje
imaginar cómo es el personaje? ¿Por qué? te hubiera gustado leer en el texto?
37
Unidad
2
¿Qué tipo de texto acabas de leer? ¿Por qué?
¿Para qué se escriben textos ¿Qué tipos de palabras se suelen

como este? utilizar para hacer descripciones
(sustantivos, adjetivos, verbos, etc.)?
¿Qué es un texto descriptivo?
Recordemos que los textos descriptivos

ofrecen información sobre las
propiedades o características de
los objetos, animales o personas. Por
ejemplo, un catálogo, un mapa, una
guía turística, etc.
4 Con una compañera o un compañero descríbanse mutuamente en forma

oral. Tomen como modelo la descripción de Esteban Quispe.
Me describieron así:
38
Unidad
2
5 Lee la nota que el profesor dejó en la pizarra.
Como parte de un intercambio cultural, las niñas y los

niños de la escuela 4235 de México quieren establecer
correspondencia con los estudiantes de tu escuela. Para
iniciar este intercambio y empezar a conocerse, debes escribir
una carta a las estudiantes y los estudiantes mexicanos de
tu grado en la que menciones las características físicas y de
personalidad que mejor te describen.
6 Para planificar tu texto, pinta la vasija que contiene la razón por la que
escribirás tu descripción.
Para informar Para describir Para expresar

sobre mis datos mis características mis emociones y
personales y físicas y de sentimientos sobre
contar mi vida. personalidad. una persona.
Otra:
7 Completa el siguiente texto:
Quisiera que mi descripción la leyeran
porque
8 Marca los datos que tendrás en cuenta para elaborar tu descripción.
Mis datos Las características

personales de mi personalidad
Mis características Mis problemas en

físicas la escuela
39
Unidad
2
9 Responde las siguientes preguntas para organizar la información de tu texto
descriptivo:
¿Qué datos personales voy a señalar? ¿Qué características físicas

voy a mencionar?
Mi
ción
de scrip ¿Qué otras características
¿Qué características de mi
personalidad incluiré? puedo agregar?
10 Escribe una lista de adjetivos que emplearás en tu descripción, muéstrasela a

una amiga o un amigo y pídele que te sugiera otros adjetivos.
Adjetivos que utilizaré
Características
físicas
Características
de mi
personalidad
Ten en cuenta
Evita la redundancia en tu texto; es
decir, no repitas las mismas palabras.
Así será más agradable para los
lectores.
40
Unidad
2
11 Escribe la primera versión de tu descripción usando la información de las
actividades anteriores.
Título
Presentación
Características
físicas
Características
de mi
personalidad
Apreciación
final
(comentario
sobre mi forma
de ser)
41
Unidad
2
12 Lee tu descripción y marca con un aspa () cada uno de los recuadros que
indican lo que cumpliste al escribirla.
Realicé mi descripción Empleé palabras

Coloqué un título a
de acuerdo con mi procurando que no
mi descripción.
propósito. se repitieran.
Escribí mis características

físicas y psicológicas,
Utilicé los adjetivos algunos datos personales Revisé y corregí la
pertinentes para y también mis gustos y ortografía.
describirme. preferencias.
13 Intercambia tu texto con el de una compañera o un compañero y pídele que

exprese su opinión teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿El texto utiliza un lenguaje

¿El texto cumple con el
claro y presenta rasgos físicos y
propósito comunicativo?
de personalidad?
14 Revisa tu texto con el apoyo de tu profesora o profesor y pídele que te ayude a

darte cuenta de lo que puedes mejorar.
15 Redacta la versión final de tu descripción en la siguiente página. Incluye tu

dibujo o fotografía.
16 Escribe una carta en la que te presentes y describas para establecer

comunicación en un intercambio de estudiantes dirigido por tu profesor o
profesora. Luego envíala a su destinatario.
42
Unidad
2
43
44
Promovemos nuestros derechos y deberes DAD
NI
U
Leemos y aprendemos acerca de
nuestro derecho a vivir en un ambiente sano
1 Observa las siguientes imágenes:

¿Crees que hay alguna relación entre
¿Qué observas en las imágenes? las imágenes anteriores y el texto de las
páginas 46 y 47? ¿Por qué?
3 Observa el título, la organización del texto y las imágenes que lo acompañan,

y responde:
¿Sobre qué crees que trata el texto que leerás?
4 Responde: ¿Qué significa esta frase?
“El derecho a vivir en un ambiente adecuado y saludable”.
45
Unidad
3
5 Lee el texto en silencio. Ten en cuenta lo que se te indica en los recuadros.
El derecho a vivir en un
ambiente adecuado y saludable
Las tres generaciones

de derechos humanos
La tercera
generación s. V a s. XV
.
d. C Época Media s. X
de los s.V Re V a
a a na s.
derechos C. tigu Ilus cimie X
a. a An tra nt
La participación política
oc
VI
ció
Ép I
humanos,
II
II
XV de los ciudadanos surge con la
oe
s.
Revolución francesa, como resultado de
n
que incluye
la rebelión contra el absolutismo de la
el derecho a monarquía.
un ambiente Primera
sano, surge generación
Segunda Tercera
¿De qué trata
en 1966, generación generación
este párrafo? cuando La constituyen los Surgen como respuestas
la ONU los derechos económicos a la necesidad de
y culturales. Los colaboración entre las
establece
derechos sociales naciones. Se forman con
Épo
para surgen con la los llamados derechos de

s. X ode
l
c tu a
ca
É p s. X X
Revolución Industrial. solidaridad o de
V II rn a
promover
M
aa
I
los pueblos.
oc
el progreso
social y
elevar el
nivel de vida
de todos los
pueblos.
¿Qué les ¿Qué es el derecho a un ambiente adecuado y

corresponde saludable?
hacer a los
Estados para Un ambiente adecuado se considera una condición ¿Para qué se
garantizar un establece el
previa para la realización de otros derechos humanos,
ambiente sano? derecho a vivir
incluidos los derechos a la vida, la alimentación,
en un ambiente
la salud y un nivel de vida adecuado. En el Pacto adecuado y
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y saludable?
Culturales se señala que los Estados deben cumplir
con el derecho a la salud, tomando medidas para la
mejora de todos los aspectos de la higiene ambiental.
46
Unidad
3
Tener derecho a un ambiente sano implica comprender que nuestras
actividades, potencialmente, generan contaminación y daños al
ambiente, y que debemos cuidar el aire, la tierra y el agua.
Toda persona debería ser capaz de vivir en un ambiente propicio para

su salud y bienestar. Los Estados deben tomar medidas concretas
y progresivas, individualmente y en cooperación con otros, a fin de
desarrollar, implementar y mantener marcos adecuados para habilitar
todos los componentes necesarios en un ambiente saludable y
sostenible que abarque todas las partes del mundo natural. Esto incluye
la regulación de las empresas
y también la colaboración de
personas en forma individual.
Vivir en un ambiente sano

y mejorar nuestra calidad
Subraya de vida es un derecho que
las ideas se vincula a una obligación
principales de fundamental: entender la
cada párrafo.
responsabilidad que todos los
habitantes del planeta tenemos
con el cuidado y mejoramiento
de nuestro entorno.
Adaptado de las siguientes fuentes:

Red-DESC. (s/f). El derecho a un ambiente adecuado y saludable.
Recuperado de https://goo.gl/CgYRm0
Comisión de Derechos Humanos del Estado de México. (s/f).
Derecho humano a un ambiente sano. Recuperado de https://goo.gl/ZoEFGe
6 Después de leer el texto, analiza cada recuadro y marca con un aspa () la
opción que contiene el propósito del texto.
Narrar cómo se Describir cómo es y Explicar cómo se

estableció la tercera en qué consiste el estableció, en qué
generación de los derecho a tener un consiste y qué implica
derechos humanos. ambiente sano. tener derecho a un
ambiente sano.
47
Unidad
3
7 Traza una línea para completar cada una de las ideas extraídas del texto.
estableciendo medidas que ayuden a

Un ambiente sano es…
mejorar la salud ambiental.
Los Estados deben cumplir con el promover el progreso social y elevar el

derecho a la salud… nivel de vida de los pueblos.
La ONU establece la tercera generación deber del Estado, de las empresas y de

de los derechos humanos para… cada una de las personas.
una condición para que otros

Cuidar el ambiente es… derechos se realicen.
8 Marca la alternativa correcta para contestar la pregunta:
¿Por qué se dice que el derecho a vivir en un ambiente

sano está vinculado a una obligación?
Porque es Porque nuestras Porque todo

responsabilidad de actividades generan derecho conlleva
todos cuidar el aire, daños al ambiente. un deber y una
la tierra y el agua. obligación.
9 Ubica la palabra Estados en el texto y deduce su significado. Verifica este

significado con ayuda del diccionario.
Significado de la palabra Estados Significado de la palabra Estados

según el texto en el diccionario
10 Reflexiona y responde oralmente. Si encuentras una palabra que no entiendes,

¿cómo puedes deducir su significado en el texto? Pide ayuda a tu profesor o
profesora.
48
Unidad
3
¿Con cuál de tus derechos está

relacionado el texto que leíste?
¿Cómo podrías cumplir tu deber

de proteger el ambiente?
¿Cómo puedes hacer para

que otras niñas y otros niños
conozcan este derecho y se
comprometan con el deber de
proteger el ambiente?
12 Responde la pregunta para completar el cuadro.
¿En qué párrafo se desarrolla cada una N.° de

de las ideas de esta lista? párrafo
Nuestras actividades, potencialmente, generan contaminación y daños

al ambiente; por ello, debemos cuidar el aire, la tierra y el agua. Párrafo N.°
ambiente adecuado y saludable”
“El derecho a vivir en un
Los Estados deben tomar medidas concretas y progresivas,

individualmente y en cooperación con otros, a fin de desarrollar,
implementar y mantener marcos adecuados para habilitar todos los
componentes necesarios en un ambiente saludable y sostenible que Párrafo N.°
abarque todas las partes del mundo natural. Esto incluye la regulación
de las empresas y también la colaboración de personas en forma
individual.
La tercera generación de derechos se establece con la finalidad de Párrafo N.°

promover el progreso social y elevar el nivel de vida de todos los pueblos.
Vivir en un ambiente sano es un derecho que está vinculado a la

obligación y responsabilidad que tenemos todos de mejorar nuestro Párrafo N.°
entorno.
Se considera que un ambiente adecuado es condición para el Párrafo N.°

desarrollo de otros derechos.
49
Unidad
3
13 Lee este fragmento extraído del texto. Luego responde las preguntas.
“Vivir en un ambiente sano y mejorar nuestra calidad de vida es un

derecho que se vincula a una obligación fundamental: entender la
responsabilidad que todos los habitantes del planeta tenemos con el
mejoramiento de nuestro entorno”.
¿Estás de acuerdo en que todas las personas somos responsables del mejoramiento
de nuestro entorno? ¿Por qué?
14 Revisa nuevamente el gráfico incluido en el texto y responde las preguntas.
s. V a s. XV
.
d. C Época Media s. X
s.V Re V a
a a na s.
C. tigu Ilus cimie X
a. a An tra nt
La participación política
oc
VI e
ció
Ép I
II
II
de los ciudadanos surge con la

XV
o
s.
Revolución francesa, como resultado de
n
la rebelión contra el absolutismo de la
monarquía.
Primera
generación
Segunda Tercera
generación generación
Las tres generaciones La constituyen los Surgen como respuestas
de derechos humanos derechos económicos a la necesidad de
y culturales. Los colaboración entre las
derechos sociales naciones. Se forman con
Épo
surgen con la los llamados derechos de

s. X ode
l
c tu a
ca
É p s. X X
Revolución Industrial. solidaridad o de
V II rn a
M
aa
I
los pueblos.
oc
¿Este gráfico te ayudó a comprender mejor el texto? ¿Por qué?
15 Pinta de color verde los recuadros que indican tus logros al leer el texto.
Identifiqué Expliqué la Expuse mi

Señalé el
las ideas más finalidad del uso propuesta para
propósito del
importantes en del gráfico en el promover el
autor en el texto.
cada párrafo. texto. derecho.
50
Promovemos nuestros derechos y deberes Unidad
3
Escribimos acerca de nuestros derechos para explicarlos
1 Lee este texto y observa su estructura.
Título Convención sobre los Derechos del Niño

La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado internacional que
Introducción reconoce los derechos humanos de las niñas y los niños, definidos como
personas que tienen menos de 18 años.
Este tratado, en su Parte I, tiene 41 artículos, en los que se establece en forma de

ley internacional que los Estados parte deben asegurar que todas las niñas, los
niños, las adolescentes y los adolescentes —sin ningún tipo de discriminación—
se beneficien de una serie de medidas especiales de protección y asistencia;
tengan acceso a servicios como educación y atención de la salud; puedan
desarrollar plenamente sus personalidades, habilidades y talentos; crezcan en
un ambiente de felicidad, amor y comprensión, y reciban información sobre la
manera en que pueden alcanzar sus derechos y participar en el proceso de
una forma accesible y activa.
Al haber aceptado el cumplimiento de las normas de la convención, los

Gobiernos están obligados a armonizar sus leyes, políticas y prácticas con las
disposiciones que establecen para convertir estas normas en una realidad.
Los Gobiernos están también obligados a presentar informes periódicos sobre

el cumplimiento de todos los derechos.
Cuerpo o
Los derechos fundamentales de la infancia reconocidos por la Convención
desarrollo
sobre los Derechos del Niño se agrupan en cuatro categorías:
1. Derechos de supervivencia: 3. Derechos a la protección:

Incluyen principalmente el derecho a Incluyen el derecho del niño a no ser objeto de
la vida (art. 6), a la salud (art. 24), a un injerencias en su vida privada, su familia y su
nivel de vida adecuado (art. 27), a la correspondencia (art. 16), así como a ser protegido
seguridad social (art. 26), a la protección contra todas las formas de explotación y crueldad
en casos de conflictos armados (art. 38) (art. 19). Igualmente, los derechos a la protección
y a que los padres tengan la asistencia especial al niño refugiado (art. 22) y al niño mental
debida para que puedan asumir su o físicamente impedido (art. 23). También, el
crianza (art. 18). derecho de todo niño a ser protegido del abuso
sexual (art. 34), de la venta o trata de niños (art. 35),
del uso ilícito de estupefacientes (art. 33) y de los
2. Derechos de desarrollo: abusos en el sistema de justicia penal (arts. 37 y 40).
Incluyen, entre otros, el derecho a la
educación (arts. 28 y 29), el acceso
a la información (art. 17), a preservar 4. Derechos de participación:
su identidad (art. 8), al nombre Incluyen el derecho de los niños a emitir sus opiniones
y nacionalidad (art. 7), a no ser y a que se los escuche, el derecho a la información y
separado de sus padres (art. 9), a la el derecho a la libertad de asociación. El disfrute de
libertad de pensamiento, conciencia estos derechos en su proceso de crecimiento ayuda
y religión (art. 14), a la recreación y la a las niñas y los niños a promover la realización de
cultura (art. 31). todos sus derechos y los prepara para desempeñar
una función activa en la sociedad.
Conclusión
o cierre
Todos estos derechos se basan en el respeto a la dignidad y el valor de cada
individuo, sin importar su color, género, idioma, religión, opiniones, orígenes,
riqueza, nacimiento o capacidad; por eso, se aplican a todos los seres humanos.
51
Unidad
3
2 Responde oralmente las siguientes preguntas:
¿Sobre qué trata el texto ¿Con qué propósito ¿Qué partes tiene el
que has leído? se ha escrito? texto?
3 Formen un equipo de tres integrantes y lean lo que dice Esteban. Luego

completen el esquema.
Revisa, junto con tus compañeras y compañeros,

información en internet acerca del texto expositivo. Usa
tu XO o cualquier otro dispositivo tecnológico (tablet,
computadora convencional, etc.).
Características
del texto
expositivo
4 Lean la información que está en la pizarra.
Los párrafos en el texto

El párrafo es la unidad de un discurso escrito conformado
por varias oraciones que expresan una idea y termina con
un punto y aparte. Las oraciones que lo conforman suelen
compartir la misma temática, y una de ellas es la que expresa
la idea principal.
5 Dialoguen y mencionen cuántos párrafos tiene el texto de la página 51 y de

qué se habla en cada uno de ellos.
52
Unidad
3
6 Para planificar tu texto, busca información sobre los derechos del niño en
libros de la biblioteca o en internet. Escoge tres derechos que te interesen,
escríbelos en los recuadros y luego elige uno.
7 Lee, piensa y completa:
Para escribir mi texto expositivo elegí el siguiente derecho:
Escribiré mi texto expositivo sobre este derecho porque…
8 Marca el recuadro o los recuadros que completan la idea.
Me gustaría que mi texto fuera leído por…
mis compañeras
todas las personas
y compañeros del
los miembros de mi que no saben
salón y mi profesora
familia. respetar nuestros
o profesor.
derechos.
53
Unidad
3
9 Para escribir tu texto, lee antes lo que dice Mateo. Luego responde oralmente
las preguntas del esquema.
Busquen información sobre el tema del

que van a escribir en textos de la biblioteca
de aula y en internet. Procuren tener dos o
tres fuentes. Anoten el nombre del autor, el
título y el año de publicación. Recuerden
incluir una imagen o un gráfico.
¿Qué título tendrá mi

texto expositivo?
¿Qué ideas desarrollaré

en cada párrafo?
10 Completa el esquema para organizar el texto expositivo teniendo en cuenta

su estructura.
Introducción Cuerpo Conclusión o cierre
¿Cómo ¿Qué ideas ¿Con qué ideas

presentaré el usaré para desarrolladas en
tema y cómo explicar el tema? el texto
motivaré al ¿En cuántos elaboraré la
lector para que párrafos lo síntesis para la
siga leyendo? desarrollaré? conclusión?
54
Unidad
3
11 Escribe la primera versión de tu texto expositivo teniendo en cuenta la
información que organizaste previamente.
Título
Se relaciona con
el tema que se
desarrolla.
Introducción
Presenta el tema
de manera
general y motiva al
lector a que siga
leyendo.
Cuerpo
Presenta en
varios párrafos
la información.
Amplía el tema
mencionado en
el título y en la
introducción.
Conclusión o
cierre
Destaca la idea
o ideas más
importantes que se
plantearon.
55
Unidad
3
12 Lee y revisa tu texto. Luego pinta la canasta que contiene la actividad o
actividades que realizaste para elaborar tu texto expositivo.
Relacioné el título Relacioné cada

Consulté más de dos
con cada uno de los uno de los párrafos
fuentes bibliográficas.
párrafos. entre sí.
Consideré
un párrafo de
Incluí una imagen
introducción, uno de
o un gráfico.
desarrollo y uno de
cierre.
13 Corrige tu texto teniendo en cuenta la revisión que hiciste. Luego preséntaselo

a tu profesora o profesor y pídele que lo revisen juntos; con su ayuda te darás
cuenta de los aspectos que debes mejorar.
14 Escribe en una hoja la versión final de tu texto expositivo. Ten en cuenta

las observaciones de la segunda revisión y realiza los cambios que sean
necesarios.
15 Junto con tus compañeras y compañeros, organicen en forma de libro los
textos que escribieron y, con ayuda de su profesora o profesor, compártanlo
con las estudiantes y los estudiantes de otras aulas.
56
Promovemos nuestros derechos y deberes Unidad
3
Una exposición para promover
nuestros derechos
1 Lee el texto y luego observa cada una de las imágenes relacionándolas

entre sí.
Las estudiantes y los estudiantes de quinto grado han organizado una

campaña para promover el reconocimiento de los derechos y deberes
de las personas. Mateo está exponiendo y explicando algunos de estos
derechos y deberes. Antes de su exposición, preparó algunos materiales
que lo ayudan a explicar el tema y ensayó su participación.
2 Responde oralmente las siguientes preguntas:
¿Cómo crees que hizo Mateo

¿Qué crees que hizo Mateo
para organizar las ideas de su
para conocer el tema?
exposición?
¿Qué recursos visuales utiliza

Para realizar una buena
Mateo? ¿Tendrá en cuenta el
exposición, ¿qué materiales
tono y el volumen de su voz?
habrá preparado?
¿Por qué?
57
Unidad
3
3 Reúnete con tus compañeras y compañeros con los que planificaste la
redacción de tu texto expositivo de la página 55.
4 Lean lo que dice Esteban y numeren las acciones según el orden en el que
deben realizarse.
¿Qué les parece si, al igual que Mateo, elaboramos

una exposición sobre el derecho que mencionamos
en nuestro texto expositivo u otro que nos llame la
atención? ¿Qué necesitamos hacer para una buena
exposición?
Organizar la Preparar Buscar

información materiales información
5 Expliquen: ¿qué otras cosas pueden hacer para prepararse antes de la

exposición?
6 Lean con atención lo que dice Lucía.
La exposición es la explicación de un tema establecido. Su propósito

es informar y se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente estructura:
Inicio. Se hace la presentación planteando la importancia del

tema y la idea principal.
Desarrollo. Se explican a profundidad las ideas acerca del tema
elegido.
Cierre. A manera de conclusión, se hace un resumen de lo
esencial del texto y se da un comentario personal.
58
Unidad
3
7 Completa la información que se requiere en cada uno de los espacios.
El propósito
de la
exposición es...
La estructura de Para organizar

una exposición es... el tiempo de la exposición se
debe tener en cuenta...
8 Lee nuevamente lo que expuso Mateo. Luego contesta las preguntas.
¿Sobre qué tema está

exponiendo Mateo?
¿Cuál es el propósito
que tiene Mateo al
exponer acerca de ese
tema?
¿Cómo se ha
preparado Mateo
antes de la exposición?
¿Qué debe tener en

cuenta Mateo durante
la exposición?
Ahora que hemos recordado qué es una

exposición, cuál es su estructura y cuál es su
propósito, nos vamos a preparar para realizar una.
Recuerda que puedes basarte en el texto que
escribiste (página 55).
59
Unidad
3
9 Antes de la exposición, formen un grupo de tres integrantes con sus
compañeras y compañeros. Dialoguen y completen la información del
siguiente cuadro:
¿Sobre qué tema vamos a

exponer? ¿Con qué propósito?
¿Cómo nos debemos preparar

para participar como expositores?
¿Creemos que es importante

tener en cuenta la estructura del
texto expositivo para organizar la
exposición? ¿Por qué?
¿Cómo vamos a organizar el

tiempo para la exposición?
10 Planifiquen y elijan los recursos visuales que utilizarán en la exposición. Por

ejemplo, podrían usar:
Mural con Fotografías o Gráficos o

Diapositivas
esquemas esquemas ilustraciones
11 Organicen la información guiándose de la estructura del texto expositivo.
Presentación Desarrollo Conclusión

Al inicio de la Durante el La exposición
exposición se desarrollo de la finalizará
explicará el tema exposición se cerrando el tema
a exponer. detallarán las con una idea
ideas. general.
60
Unidad
3
12 Acuerden qué parte de la exposición asumirá cada integrante del equipo.
Ahora que ya se organizaron,

prepárense para exponer. Ensayen
sus exposiciones. Recuerden que
para que expliquen con facilidad
el tema, deben conocerlo bien.
13 Utilicen la siguiente ficha y observen el ensayo de exposición de sus compañeras

o compañeros. Marquen con un aspa () el casillero correspondiente a lo que
logra hacer cada uno de los integrantes del grupo.
Nombre Nombre Nombre
Conoce el tema y lo explica con facilidad y en

forma organizada.
Ha preparado material que ayuda a explicar el

tema.
Utiliza un volumen de voz adecuado para que se

escuche.
Respeta el tiempo acordado para su participación.
Utiliza gestos y movimientos de manos y cuerpo

adecuados, que ayudan a transmitir sus ideas y
mensajes.
14 Coordinen con su profesora o profesor y establezcan el día en que se hará la

exposición y el orden de presentación de cada equipo.
15 Para exponer su tema, ordenen el espacio para la exposición y coloquen los

materiales que prepararon.
61
Unidad
3
16 Considera que tu participación en la exposición es como hablante y como
oyente; por lo tanto, ten en cuenta lo siguiente:
Si te toca exponer Si te toca escuchar
Saluda al público y presenta el tema Haz silencio para evitar interrumpir a

que vas a exponer. tus compañeras o compañeros.
Explica el tema teniendo en cuenta Observa y escucha la explicación
el propósito y el público al que te de tus compañeras o compañeros.
diriges. Esto te permitirá entender su
Utiliza un volumen de voz y una mensaje.
entonación adecuados. Toma nota de las ideas más
Utiliza los recursos visuales que importantes.
preparaste para apoyar la Si necesitas alguna aclaración,
explicación de tu tema. levanta la mano, pide la palabra
y realiza tu pregunta de manera
cortés.
17 Después de exponer, evalúa cómo fue tu participación. Marca con un

aspa () lo que conseguiste realizar con más facilidad y pinta con un color
aquello que debes mejorar.
Expliqué el tema
Utilicé el volumen
Saludé al público y teniendo en cuenta el
y la entonación
presenté el tema. propósito y
adecuados.
el destinatario.
Me apoyé en los recursos Expliqué el tema con

visuales para explicar facilidad y en forma
mi tema. organizada.
18 Evalúa cómo fue tu participación al escuchar. Marca con un aspa () lo que
conseguiste realizar con más facilidad y pinta con un color aquello que debes
mejorar.
Guardé silencio y evité

Tomé nota de las ideas más
interrumpir a mis compañeras
importantes.
o compañeros.
Identifiqué los mensajes de mis

Formulé preguntas.
compañeras o compañeros.
62
Conocemos y valoramos
Promovemos nuestroypaís
nuestros derechos deberes DAD
NI
U
Leemos para saber cómo es el Perú
1 Observa la imagen y el título del texto de la página siguiente y relaciónalos.

Luego responde las preguntas.
El valle del Alto Mayo
¿Conoces o has ¿Dónde crees que está ¿De qué crees que
escuchado hablar sobre ubicado? ¿Cómo será trata el texto?
este lugar? ¿Cómo crees su clima?
que es?
2 Lee lo que dice Esteban. Luego comenta con una compañera o un

compañero y completen el recuadro.
Al igual que tú, leeré el texto “El valle

del Alto Mayo”. Quiero saber de qué
trata. Y tú, ¿para qué lo leerás?
Voy a leer el texto “El valle del Alto Mayo” para...
63
Unidad
4
3 Cuenta y escribe el número de párrafos que tiene el texto.
El texto tiene ____________ párrafos.
4 Lee el texto en silencio. Seguidamente, relee y responde las preguntas que se

encuentran al costado del texto.

Alto Mayo es un valle precioso que se ubica en medio del departamento de
¿Dónde se
ubica el valle
San Martín. Sin duda, este lugar es un destino más que atractivo para realizar
del Alto Mayo? un excelente viaje ecoturístico. En este valle, el viajero encontrará una gran
diversidad de plantas y animales. Esto incluye no solo especies oriundas de
la zona, sino de todo el continente sudamericano.
Vale la pena mencionar que en

el valle del Alto Mayo se puede
disfrutar de un clima perfecto
¿Cómo es el
clima en este
durante todo el año. La primavera
valle? es eterna en este lugar; por eso, la
vegetación muestra siempre sus
mejores colores al visitante. Sus
paisajes coloridos son otro motivo
para visitar la zona.
También es importante saber

que este lugar es conocido
por ser un área cafetalera. Aquí
se producen granos de café
¿Qué se
muy delicados, los cuales son
cultiva en la
región? reconocidos mundialmente por su
sabor especial. Debido a ello, en
este lugar hay diversas empresas
productoras de café, como Rico
Café, Café Amor, Café Río Mayo,
Café Oro Verde, Perla del Mayo,
Café San Martín y Café del Valle
del Alto Mayo.
64
Unidad
4
Los animales que viven aquí representan otro de los atractivos de
la zona. Entre los más curiosos, encontramos a especies como el
pequeño exhibicionista, gracioso y muy ágil mono choro de cola
amarilla, y al oso de anteojos, conocido como ucumari, oso frontino ¿Qué
encontramos
u oso andino, única y singular especie de oso en Sudamérica. Aquí,
en este valle?
además, habitan los preciosos, coloridos y misteriosos gallitos de las
rocas, conocidos como tunquis, cuyo plumaje vistoso sorprende a
más de uno. Lamentablemente, estas especies se encuentran en
peligro de extinción.
Este, sin duda, es un destino imperdible para todos aquellos viajeros

en busca de naturaleza. En este lugar se encuentra el Bosque de
Protección Alto Mayo, el cual fue declarado Reserva Nacional en ¿Con qué
finalidad
1963 y puede ser recorrido en sus más de 182 000 hectáreas. Este se
el bosque
suma a otros parques y reservas naturales declarados por el Estado
ha sido
con el fin de proteger uno de los recursos más importantes de declarado
nuestro país: su biodiversidad (variedad de especies de animales y Reserva
vegetales que se encuentran en su medio natural). Nacional?
Adaptado de Ministerio de Educación. (2017).

Comunicación 5.
5 En pareja revisen y comparen las respuestas que dieron a las preguntas que
acompañan el texto.
6 Después de leer, revisa la actividad 1 y verifica si acertaste con las ideas de

predicción que hiciste antes de leer el texto.
¿Cuál es el propósito
del texto?
Según el texto, ¿qué

significa biodiversidad?
65
Unidad
4
8 Lee la información de la pizarra acerca de las ideas principales en los textos.
La idea principal
Es la frase clave sin la cual el texto no tendría sentido y la que
nos entrega toda la información importante del párrafo.
En un texto cada párrafo tiene una idea principal.
9 Relee el texto “El valle del Alto Mayo” e identifica en cada párrafo la
información más importante. Luego escribe la idea principal de cada uno.
Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafo 3
Párrafo 4 Párrafo 5
10 Escribe en los espacios correspondientes el tema del texto y el número del

párrafo que contiene la información señalada:
Tema:
Extensión e importancia del valle del Alto Mayo
Actividades productivas
Ubicación y características
Clima
Fauna
66
Unidad
4
11 Subraya en el texto la respuesta de la siguiente pregunta:
¿Qué especies animales se encuentran en el valle del Alto Mayo?
12 Marca la alternativa que indica en qué departamento del Perú está ubicado
el valle del Alto Mayo.
Madre de Dios San Martín Loreto
13 Formen un equipo con cuatro integrantes y respondan las preguntas.
¿Por qué se dice que el Valle del Alto Mayo es un atractivo ecoturístico?
¿Por qué en esta zona del Perú hay ¿Consideras que la explicación que
abundante vegetación? hace el autor del texto ayuda a
conocer y valorar esta parte del Perú?
¿Por qué?
El autor sostiene que el valle de Alto Mayo es “sin duda un destino imperdible
para todos aquellos viajeros en busca de naturaleza”.
¿Crees que tiene razón?
Sí ( ) No ( )
¿Por qué?
67
Unidad
4
14 Busquen en el diccionario el significado de las palabras resaltadas y luego
expliquen con sus propias palabras el significado de cada una de ellas.
Es un destino más que atractivo para realizar un

excelente viaje ecoturístico.
El Bosque de Protección Alto Mayo tiene una extensión

de más de 182 000 hectáreas.
15 Marca con un aspa () las bolsas de café que indican lo que lograste luego
de leer el texto.
Reconocí el Ubiqué las ideas

propósito del autor principales de cada
en el texto. Tengo una opinión párrafo.
sobre la importancia
de este texto.
Respondí preguntas Expliqué el

al interpretar la significado
información. de palabras o
expresiones.
68
Conocemos y valoramos nuestro país Unidad
4
Nuestro país en fichas informativas
1 Lee la siguiente ficha informativa y observa sus características:
Título relacionado
con el tema del
que se informa en
la ficha Ubicación geográfica: Zona nororiental del Perú, en el
departamento de San Martín.
Información Clima: Cálido durante todo el año.
organizada en
Cultivos de la región: Principalmente el café, cuenta con granos
apartados reconocidos en todo el mundo y diversas empresas productoras.
Fauna: Mono choro de cola amarilla, oso de anteojos o ucumari,
Información con
gallito de las rocas y otros.
datos específicos y
Zonas protegidas: Bosque de Protección Alto Mayo (más de
breves
182 000 hectáreas), declarado Reserva Nacional en 1963.
Fuente de la que se Fuente de información:
obtuvo información Autor: Arleco
Año de publicación: 2009
Título: “Alto Mayo: Reserva del Perú”
2 Compara el texto que se encuentra en las páginas 64 y 65 con el que acabas

de leer y completa el siguiente cuadro:
Texto “El valle del Alto Mayo” “El valle del Alto Mayo”
Relación (Páginas 64 y 65) (Página 69)
Ambos textos se parecen en que…

Semejanzas
El primer texto se diferencia del segundo en que...

Diferencias
3 Marca con un aspa () la alternativa que consideres apropiada y luego

explícala.
Sí No
¿Crees que la ficha informativa de la página 69 contiene información

resumida del texto anterior (páginas 64 y 65)?
Porque
69
Unidad
4
4 Marca las alternativas que indican otra información que se podría incluir en la
ficha informativa.
Nombre del valle Vías para llegar
Número de habitantes Opiniones sobre el lugar
Fecha de fundación Flora de la región
5 Responde marcando con un aspa () el recuadro que contiene la respuesta

de la siguiente pregunta:
¿Para qué se escribe una ficha informativa?

Para informar de manera Para destacar lo más importante
detallada y extensa sobre el de un tema y mostrarlo de
contenido de un tema. manera resumida.
Recuerda
La ficha informativa permite
obtener información de
forma fácil y rápida. En ella, la
información se organiza en
apartados a partir de subtemas.
6 Pinta el texto que corresponde a una ficha informativa.
Suelo: Fértil y El suelo tiene diferentes

apropiado para el características, por
cultivo. ejemplo...
70
Unidad
4
7 Para escribir tu ficha informativa, numera los pasos que se deben seguir para
elaborarla.
Organizar lo
Elegir el tema. Buscar la información s apartados
que tendrá la
sobre el tema. ficha.
Colocar información Precisar el te

con datos específicos ma, las
Leer el texto. ideas princip
y breves en cada ales y los
subtemas.
apartado.
8 Para empezar a planificar tu texto, responde las siguientes preguntas:
¿Acerca de qué lugar va a tratar mi ficha?
¿Para qué escribiré una ficha ¿Cómo haré para obtener información
informativa? sobre el tema que elegí?
Mi ficha
¿Qué tipo de lenguaje utilizaré? informativa ¿A quiénes estará dirigido mi texto?
71
Unidad
4
9 Lee las preguntas y respóndelas.
¿Cuál es el tema?
¿Qué información
encontré sobre el
tema que elegí?
¿De qué se habla

en cada párrafo?
10 Organiza la información en el siguiente esquema:
Escribe el título de la ficha:
¿Cuáles serán los ¿En qué orden estarán los ¿Qué información brindará
apartados? apartados? cada apartado?
Recuerda
Al elaborar una ficha informativa, pones en práctica tu
capacidad de síntesis porque haces un resumen de las ideas
principales y las escribes con tus propias palabras.
72
Unidad
4
11 Escribe la primera versión de tu ficha informativa de acuerdo con la
planificación que hiciste en las actividades anteriores.
Título
Debe coincidir con el
tema de la ficha.
Apartados
El nombre del apartado
debe ser breve y seguido
de dos puntos (:).
Si en la información
incluyes cifras,
recuerda escribirlas
adecuadamente, por
ejemplo: 4000; 252 500;
etc.
Fuentes de información
Escribe de dónde proviene
la información.
12 Elabora un dibujo o toma una fotografía del lugar sobre el que trata tu ficha
informativa.
73
Unidad
4
13 Observa la ficha que hiciste, revisa si en ella la información está organizada
según las indicaciones y coloca Sí o No según corresponda. Luego escribe lo
que debes mejorar.
El título tiene relación con el tema.
La información está organizada en apartados.
Los apartados se han establecido a partir de los subtemas.
En cada apartado se añade información breve.
Se han usado dos puntos (:) después de colocar el nombre del apartado.
Se ha colocado la fuente de información citando sus elementos.
Lo que debo mejorar es...
14 Entrega el borrador de tu ficha a tu profesora o profesor para que lo revise.

Pídele que realice anotaciones y que te las explique.
15 Pídele a una compañera o un compañero que revise tu trabajo según los

enunciados de la actividad 13.
16 Redacta la versión final de tu ficha en una hoja aparte y pega la fotografía o

dibujo del lugar que elegiste y publícala en internet.
17 Elabora una ficha informativa de otro lugar que desees promover como lugar
turístico. Guíate de los pasos anteriores.
74
Conocemos y valoramos nuestro país Unidad
4
Avisos radiales para difundir la riqueza de nuestro país
1 Observa la imagen y lee los textos.
Tú y tus compañeras y compañeros del quinto grado de primaria

quieren hacer una campaña para difundir los atractivos de las regiones
y lugares del Perú. Como quieren que los mensajes en esta campaña
lleguen a mucha gente, han decidido transmitirlos a través de avisos
radiales, ya que la radio se escucha en todas partes.
Un aviso radial
puede servirnos como
¡Sí! Es una buena
medio para nuestra
idea porque la radio
campaña.
se escucha en todas
partes.
Además
de las emisoras
de radio local, los
mercados
también tienen
programas radiales
donde podemos
transmitirlo.
También podemos
compartirlo a la hora del
recreo a través del
altoparlante Estimados oyentes, hoy
de la escuela. dedicaremos este espacio para
conocer otro lugar interesante de
nuestro país.
¿Cuál es el propósito del ¿Con qué propósito están

mensaje radial que están planteando producir sus avisos
escuchando los estudiantes? radiales?
¿De qué se ha dado cuenta el niño? ¿Es verdad que en los

mercados o en otros espacios también hay transmisión de
programas radiales?
75
Unidad
4
3 Lee lo que dice Lucía.
El aviso radial se caracteriza por ser breve y expresivo, y

despertar las emociones de los oyentes. Para captar la
atención de los escuchas, el texto debe combinar bien
con los otros recursos, como los efectos sonoros, la música
y la voz. Por ello, es necesario que antes de transmitir
un aviso radial, elaboremos una pauta o un guion que
combine todos estos elementos, incluyendo el mensaje
que queremos transmitir.
4 Formen un equipo de tres integrantes, dialoguen y respondan las preguntas:
¿Qué características tiene un aviso radial?
iso
¿Qué recursos se combinan El av ¿Cómo debemos prepararnos
al
en los avisos o programas radi antes de transmitir un aviso o
radiales? programa radial?
5 Lean el aviso que se está transmitiendo y comenten lo que observan.
¡Conozcamos el valle del Alto Mayo!♫

El valle del Alto Mayo pertenece a la región
San Martin…♪ Tiene clima cálido todo el
año…♪ Es una reserva nacional en la que
podemos observar especies de animales,
como el mono choro, el oso de anteojos y el
gallito de las rocas, y disfrutar de las mejores
variedades de café...♪♪♪
76
Unidad
4
6 Completen las frases que les permitan repasar la información sobre los avisos
radiales.
El objetivo de este aviso radial ¡Conozcamos el Valle El mensaje que transmite está
del Alto Mayo! ♫♫♫
es… relacionado con…
Pertenece a la región
San Martín... Tiene
clima cálido todo el
año... Es una reserva
nacional... en la que
podemos observar
especies animales
como el mono choro,
el oso de anteojos y
el gallito de las rocas,
y disfrutar de las
mejores variedades
Se observa que combina de café. Los puntos suspensivos
efectos , la música y la representan...
además, el mensaje es…
Las figuras musicales o
corcheas ( ) representan...
7 Escucha un aviso radial y presta atención a los efectos sonoros, la música

y la voz. Luego describe cómo es la voz (la intensidad, la pronunciación, la
entonación y la dicción).
Ahora que has conocido el aviso

radial, los efectos sonoros y la música,
y que has descrito cómo es la voz,
debes tener en cuenta lo importante
que son estos recursos para lograr
que el mensaje cumpla con su
objetivo. También es importante
cuidar la intensidad y la modulación
de la voz, y la buena pronunciación.
77
Unidad
4
8 Lee el siguiente guion de radio, reconoce sus elementos y
contesta las preguntas en forma oral:
¿Qué s
emplea onido s
Aviso radial de la secuencia:“Conozcamos para valorar” remo
aviso ra s en el
Tema: El valle del Alto Mayo dial?
Música: “Mi Perú” (vals)
Sonido: Propios de la selva (canto de aves, chapaleo del río, etc.)
úsica
¿Qué m para el
are m os s Control de sonido Voz
emple Cuál e
dial? ¿
aviso ra título?
el Música de entrada con volumen alto.
Baja el volumen de la música
(queda como música de fondo).
Locutor 1 ¡Conozcamos el valle del Alto
Mayo!...
l Se eleva el volumen de la música.
ento de
é mom ará la
¿En qu ch Baja el volumen de la música
e escu
aviso s ? (queda como música de fondo).
música
Locutor 2 El valle del Alto Mayo pertenece a la

región San Martín…
ento el Se eleva el volumen de la música.
é mom úsica
¿En qu la m
n de
volume o y en qué
Baja el volumen de la música
será a lt ? (queda como música de fondo).
to bajo
momen
Locutor 1 Tiene clima cálido todo el año…
Se eleva el volumen de la música.
Baja el volumen de la música (se
ento escuchan sonidos propios de la selva:
é mom
¿En qu ra del texto
ctu
de la le charán los
canto de aves, chapaleo del río, etc.).
se escu selva?
s de la Locutor 2 Es una reserva nacional en la que
sonido
podemos observar especies de
animales, como el mono choro, el
oso de anteojos y el gallito de las
rocas, y disfrutar de las mejores
variedades de café.
Música de entrada con volumen alto.
Locutor 1 Esta fue la secuencia…
Locutor 2 ”Conozcamos para valorar lo
nuestro”.
Música de fondo de alto a bajo.
Recuerda
Cuando leas el guion de un aviso radial, varía la entonación
de tu voz para comunicar las emociones. Además, es necesario
que respetes los signos de puntuación, pues, junto con los
sonidos y la música, ayudan a comunicar mejor el mensaje que
quieras transmitir.
78
Unidad
4
Ahora que hemos recordado qué es un aviso radial,
tendremos la oportunidad de elaborar y presentar
uno para difundir información sobre el Perú.
Recuerda que podemos hacer uso de las fichas
informativas como base para elaborar nuestro guion
radial.
9 Antes de grabar el aviso radial, completen las siguientes ideas:
Presentaremos un aviso
radial para…
El aviso radial estará

dirigido a…
10 Escriban el guion para su aviso radial en una hoja aparte. Incluyan todo lo
que se muestra en el ejemplo que leyeron en la página anterior.
11 Distribuyan las tareas que realizarán. Para ello, guíense de estas preguntas:
¿Quién se hará
¿Quién será el ¿Quién será el
cargo de la música
locutor 1? locutor 2?
y el sonido?
12 Ensayen la presentación de su aviso radial. Posteriormente, grábenlo

y escúchenlo atentamente para detectar si algo necesita corregirse.
Respondan las siguientes preguntas:
¿Los locutores
¿Los sonidos
¿El texto ¿Los sonidos y tienen una
y la música
es breve y la música son adecuada
empleados
consigue empleados en entonación
ayudan a
llamar la el momento y se logra
reforzar el
atención? correcto? entender bien
mensaje?
el mensaje?
13 Realicen las correcciones y ensayen su presentación nuevamente.
79
Unidad
4
14 Graben sus avisos radiales recordando lo trabajado en la planificación y en el
guion radial que prepararon. Tengan en cuenta lo siguiente:
Si te toca hacer de locutora o locutor

Presta atención a los sonidos altos y bajos de la música.
Pon atención a la señal de la encargada o del encargado de sonido para
saber cuándo se inicia la lectura del texto.
Lee el texto dándole la entonación adecuada, de acuerdo con lo que deseas
comunicar. Pon énfasis en las palabras o frases que quieres destacar.
Pronuncia correctamente las palabras. Practícalas previamente.
Utiliza el tono y volumen de voz de acuerdo con la música, el mensaje y las
pautas que dan los signos de puntuación.
Si te toca conducir el sonido
Pon atención a los momentos en que debes subir y bajar la música.

Dale una señal a la locutora o al locutor para que inicie la lectura del texto.
Escucha a la locutora o al locutor con atención para que vuelvas a subir y
bajar el volumen de la música.
Pon atención a cada parte de la lectura del texto para que sepas cuándo
termina el aviso y hacer el cierre con el sonido.
15 Después de la grabación, organicen con su profesora o profesor la transmisión

de sus avisos radiales: en el aula, en la escuela y en la localidad.
16 Evalúen lo que consiguieron hacer en su grupo al grabar su aviso radial.

Marquen con un aspa () la columna Sí o la columna No de cada fila según
lo que lograron realizar al grabar su aviso radial.
Sí No
El aviso cumplió el objetivo que planteamos al hacer el guion radial.
El texto fue breve y consiguió llamar la atención.
Los sonidos y la música se utilizaron adecuadamente y ayudaron a reforzar el

mensaje.
La adecuada entonación, el volumen de voz y la pronunciación de las
locutoras o los locutores permitieron una clara comprensión del mensaje.
80
Comprendemos y valoramos nuestra diversidad cultural DAD
NI
U
Leemos y reflexionamos sobre la diversidad
1 Antes de leer, observa la imagen y luego lee el título y el subtítulo del texto de
la página siguiente. A continuación, responde las preguntas.
La diversidad cultural del Perú
¿Qué relación hay entre la ¿Sabes a qué se refiere la ¿Para qué crees que se ha
imagen y el título? diversidad cultural? escrito este texto?
Amigas y amigos, yo ya leí este

texto y me pareció muy interesante.
Además, me ha permitido hacer
una reflexión personal.
2 Completa la frase y explica tu respuesta.
Yo leeré este texto con el propósito de...
Porque...
81
Unidad
5
3 Lee el texto en silencio. Con esta primera lectura tendrás un acercamiento al
contenido.
La diversidad cultural del Perú

Fuente de orgullo e identidad regional
El patrimonio cultural del Perú es uno de los más ricos del mundo. Representa el testimonio
de más de 20 000 años de historia, en los que se sucedieron numerosas sociedades con
un alto grado de creatividad y adaptación; ellas asumieron el reto de vivir en un territorio
con una increíble variedad de ecosistemas.
Nuestro país es uno de los cinco países más diversos del mundo en distintos aspectos:
geográfico, cultural, patrimonial, gastronómico, etc. Respecto a nuestra geografía,
tenemos costa, sierra, selva, playas y nevados. Asimismo, ostentamos una abundante
flora y fauna, y el mayor número de aves y mariposas del planeta. Es decir, poseemos
una gran variedad de ambientes naturales y múltiples climas, donde convergen diversos
grupos humanos con sus particulares formas de vivir.
Es casi un hecho que la misma diversidad, vastedad y dispersión del patrimonio

cultural del Perú dificultan su protección, cuidado y conservación. ¿Es fácil proteger el
patrimonio cultural y esta gran diversidad? ¿Quién o quiénes tienen la responsabilidad
de protegerlo? ¿Cómo hacerlo?
El cuidado y la protección de la diversidad y del patrimonio cultural no es responsabilidad

exclusiva de una sola persona o del Estado; sino que es un compromiso nacional y
consciente de todos y de cada uno de los peruanos. Aquí algunas ideas de lo que
podemos hacer para apoyar esta tarea:
Identificar el patrimonio cultural

Es de vital importancia identificar el patrimonio cultural, regional y local para cuidarlo.
Dentro de él se encuentra el patrimonio monumental (arqueológico e histórico), las
costumbres, las tradiciones, los bailes típicos, la gastronomía (tradicional y novoandina),
el arte, el idioma, la artesanía popular y la música tradicional.
Hay que apostar por la sostenibilidad

La sostenibilidad del patrimonio cultural está asociada a su uso responsable, el que
debe garantizar su conservación y la del contexto territorial.
El patrimonio cultural es un recurso poco valorado a pesar de su elevada consistencia y

atracción desde un punto de vista turístico. Este patrimonio puede ser una base para el
desarrollo económico local en la medida en que se integren los recursos y los servicios
necesarios.
Priorizar proyectos de inversión

Los proyectos deben estar dirigidos a áreas territoriales con identidad histórica cultural,
reconocible a través de la existencia de un patrimonio cultural valioso. Además, deben
apoyarse en la población, que se tiene que apropiar del valor de dicho patrimonio.
82
Unidad
5
Los proyectos deben desarrollar acciones orientadas a asegurar la conservación del
patrimonio cultural para incrementar el conocimiento, la valoración y el acceso a él.
Gestionar el patrimonio cultural

¿Cómo gestionar el patrimonio
cultural? De diversas maneras, por
ejemplo: con circuitos turísticos que
involucren a la población y a las
autoridades locales, creando museos
de sitio y centros de interpretación,
promocionando las festividades y los
calendarios turísticos, y promoviendo
los nuevos usos sostenibles de
monumentos históricos.
La identidad se busca y afianza en

la diversidad. El Perú es único. No
olvidemos que es responsabilidad
de todos proteger el patrimonio y la
diversidad cultural, cada uno desde
el espacio en el que desarrolle sus
actividades personales, familiares o
profesionales.
Adaptado de La diversidad cultural del Perú: Fuente de orgullo e identidad regional (2015, noviembre 24).
4 En pareja respondan las preguntas y realicen lo que se solicita.
¿Qué se comenta en el último párrafo?

¿En qué párrafo se plantea la opinión del autor?
Identifiquen los párrafos de inicio, desarrollo y cierre.
5 Después de leer el texto, contesten la pregunta.
¿Cuál es el propósito del autor del texto? ¿Coincide con tu respuesta de la

actividad 1?
83
Unidad
5
6 Responde las preguntas en relación con el texto “La diversidad cultural del Perú”.
¿Qué se explica al inicio? ¿Qué problema se plantea?
7 Completa el esquema con datos e ideas del texto.
¿De qué aspectos

de la diversidad
del Perú se habla
en el texto?
8 Marca el recuadro que contiene la respuesta para la siguiente pregunta:
¿Qué idea se defiende en el texto?
La protección,
el cuidado y la La diversidad
La diversidad
conservación del y la dispersión
cultural del Perú es
patrimonio cultural del patrimonio
fuente de orgullo e
es responsabilidad cultural dificulta su
identidad regional.
de toda la protección.
ciudadanía.
84
Unidad
5
9 Reúnete con una compañera o un compañero, reconozcan la estructura del
texto argumentativo y unan con una línea las ideas que se desarrollan en cada
una de las filas. Si es necesario, pidan ayuda a su profesora o profesor.
Planteamiento del La protección, el cuidado

tema o asunto y la conservación del
Explicación del tema. patrimonio cultural.
Inicio
Planteamiento del El Perú es uno de los

problema países más diversos y su
Problema o dificultad patrimonio cultural es uno
respecto al tema. de los más ricos del mundo.
Tesis Es responsabilidad de todos

Idea que defiende el proteger el patrimonio y la
autor. diversidad cultural.
Desarrollo
Para cuidar y proteger
el patrimonio cultural
Argumento
debemos identificarlo,
Ideas que apoyan la
gestionarlo, apostar por la
tesis.
sostenibilidad y priorizar
proyectos de inversión.
Conclusión
La diversidad y la dispersión
Idea defendida por
del patrimonio cultural
Cierre el autor resumida o
dificultan su protección,
planteada con más
cuidado y conservación.
énfasis.
10 ¿Cuál es la idea central de cada uno de los párrafos segundo y cuarto?

Vuelvan a leer el texto si lo necesitan y escríbanlas.
Segundo párrafo Cuarto párrafo
85
Unidad
5
11 Formen un equipo de cuatro integrantes, intercambien opiniones y respondan
las preguntas.
En el texto, el autor manifiesta que es

responsabilidad de toda la ciudadanía proteger el
patrimonio y la diversidad cultural.
¿Están de acuerdo con la opinión expresada en el texto? ¿Por qué?
Yo le recomendaría a las niñas y los niños que lean este

texto para que reflexionen sobre la importancia de valorar
nuestro patrimonio cultural.
¿A quién o quiénes recomendarías leer este texto? ¿Por qué?
12 Revisa lo que has trabajado y pinta de color verde lo que lograste y de color
anaranjado lo que debes mejorar.
Reconocí las
Identifiqué el Ubiqué las ideas
diferentes
propósito del autor principales de
partes del texto
en el texto. algunos párrafos.
argumentativo.
Opiné con
Identifiqué la tesis argumentos sobre
y argumentos del el propósito y
texto. contenido del
texto.
86
Comprendemos y valoramos nuestra diversidad cultural Unidad
5
Las ideas se defienden con argumentos
1 Lee el siguiente texto argumentativo; observa su estructura y el desarrollo de

las ideas:
Diversidad cultural en el Perú: ¿problema o posibilidad?

o
Títul El Perú es un país multicultural, con un conjunto de culturas heterogéneas
que se encuentran en las diferentes zonas del país. Esta diversidad cultural
se manifiesta en las creencias religiosas, el arte, la música, las lenguas,
las técnicas utilizadas para el trabajo, los conocimientos tradicionales,
la organización de la estructura social, etc. Además de ser un país
ción
res enta multicultural, el Perú goza de una gran diversidad biológica y geográfica,
P a
tem
del lo que trae grandes ventajas si se considera que la diversidad es fuente
de desarrollo. Sin embargo, muchas veces esta rica diversidad no es
considerada como una posibilidad, sino como un problema que incluso
nos ha conducido al retraso.
ento
n teami
Pla lema Hoy más que nunca, en esta época en la que la globalización nos acerca
prob
del culturalmente a otros continentes y naciones, es necesario tomar conciencia
de la diversidad de nuestro país y considerarla una gran ventaja. Pero
también se debe tener en cuenta que es necesario invertir tiempo, esfuerzo y
ento
n teami recursos para generar diálogo y acción intercultural a través de la promoción
Pla sis
a te de programas que la conserven, valoren e impulsen.
de l
¿Por qué se afirma que la diversidad cultural es una posibilidad de mejora?
Veamos algunas razones:
Permite que las personas se sientan más orgullosas de su cultura y

motivadas para compartirla. De esta manera se pueden aprovechar los
conocimientos, las ideologías, las manifestaciones artísticas, etc., para
mejorar las condiciones de vida y contribuir con las comunidades y el
país.
Permite el desarrollo sostenible del país, pues, al fortalecer las culturas

tos abre la posibilidad de que estas compartan sus saberes, generen el
rg u men
A aumento de la innovación y promuevan el pensamiento crítico al trabajar
por la conservación del medio, al participar en negocios, como la
extracción y conservación de la materia prima, etc.
Permite aprovechar las diferencias al generar igualdad de oportunidades.
La diversidad cultural es una fuente de posibilidades de desarrollo para

nuestro país; por eso, es sumamente necesaria la promoción de programas
que la conserven, valoren e impulsen.
ió n Adaptado de Ministerio de Educación. (2017). Comunicación 5.

clus
Con Cuaderno de trabajo. Primaria. Lima, Perú.
87
Unidad
5
a. ¿Qué relación hay entre el planteamiento de la tesis y la conclusión?
b. ¿Los argumentos están relacionados con el problema y la tesis? ¿Por qué?
3 Lee nuevamente el texto y pinta los libros que contienen las características de
los textos argumentativos.
Su prop ra
ósito es
a la palab
conven Utiliz sar
cer a lo expre
demás
de la te
s para za.
s is belle
del auto
r.
tos
Los argumen
es
son las razon
l a u to r.
que da e
El autor expresa
Utiliza un
su opinión lenguaje in
respecto a un formal.
tema.
4 Lee la información sobre los textos argumentativos que presenta Lili.
El texto argumentativo da a conocer la opinión

fundamentada del autor sobre algún tema.
Su propósito es convencer al lector respecto a un tema.
Para ello, plantea un problema y su opinión o tesis, y utiliza
argumentos.
Hay varios géneros discursivos argumentativos, por ejemplo:
ensayos, artículos de opinión, afiches y discursos políticos, etc.
88
Unidad
5
5 Completa las ideas planteadas en el organizador a partir de la información
anterior.
Su propósito es... Para convencer utiliza...
El texto
argumentativo
Da a conocer... Los textos argumentativos
tienen...
Cuando queremos convencer a alguien

sobre nuestra opinión respecto a un tema,
planteamos argumentos.
Vamos a escribir ahora nuestro texto
argumentativo.
6 Paco es nuevo en tu colegio. Él viene de un colegio de Huallaga. Algunas de

tus compañeras y de tus compañeros se burlaron de su forma de hablar.
Escribe un artículo de opinión para defender el derecho de Paco a hablar de
modo diferente. Sustenta tu opinión al menos con dos razones y publica tu
artículo en el periódico mural de tu escuela o en internet.
7 Para planificar tu texto, responde la siguiente pregunta:
¿Para qué escribiré este texto? ¿Cuál es mi propósito?
89
Unidad
5
Ten en cuenta
En todo texto argumentativo es necesario distinguir y tener
claros el tema, la tesis y los argumentos.
8 Busca información sobre el tema de tu texto en diferentes fuentes. Elabora con

ella tu tesis y tus argumentos.
Mi tesis:
Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3
9 Marca con un aspa () la alternativa que responde la siguiente pregunta y

luego explica tu elección:
¿Qué tipo de lenguaje usarás?
Formal Informal
Porque
Revisemos algunos recursos que podemos usar para

fundamentar nuestras opiniones:
• La comparación entre objetos o situaciones que

permite reafirmar las ideas.
• Las citas tomadas de libros y opiniones de

especialistas sirven para reforzar la argumentación.
90
Unidad
5
10 Escribe la primera versión de tu artículo de opinión. La tabla de la página
siguiente te ayudará a realizar un mejor trabajo.
Escribe un
título que esté
relacionado con el
tema y tu tesis.
Presenta el tema
y plantea el
problema.
Plantea tu tesis y los

argumentos que la
respaldan.
Escribe la
conclusión.
91
Unidad
5
11 Lee tu texto y marca con un aspa () la columna Sí o la columna No de
cada fila según lo realizado. Escribe un comentario sobre lo que debes
mejorar.
Sí No
Reconocí las características, el propósito y la estructura de los textos
argumentativos.
Seleccioné fuentes de consulta confiables.
Determiné un problema en relación con el tema y escribí mi tesis.
Escribí argumentos para fundamentar mi tesis y utilicé citas y comparaciones

para sustentar mis argumentos.
Escribí mi conclusión de manera clara y precisa.
Considero que debo mejorar en
12 Incorpora las correcciones a tu texto de acuerdo con las observaciones que

hiciste al revisarlo.
13 Intercambia tu texto con una compañera o un compañero. Pídele que lo

revise y que utilice el cuadro de indicadores que empleaste en la actividad 11.
14 Teniendo en cuenta las observaciones de tu compañera o compañero,

corrige el texto si es necesario y preséntalo a tu profesora o profesor. Escribe
tu versión final en el formato de la página siguiente.
15 Coordinen en clase para publicar los textos. Sugieran algunas ideas para ello.
16 Escribe tus ideas acerca de cómo te has sentido al escribir tu texto

argumentativo.
92
Escribimos un texto argumentativo Unidad
5
9393
Unidad
5
94
Comprendemos y valoramos nuestra diversidad cultural Unidad
5
Nuestras opiniones importan
1 Observa la siguiente situación y lee los textos.
En el aula de quinto grado, las estudiantes y los estudiantes han buscado

información y han profundizado sobre la comprensión y el análisis de lo que
significa la diversidad cultural en el Perú. Esto les ha permitido reconocer su
importancia; ahora expresan sus opiniones argumentándolas y participan en
debates.
Todos sabemos que

nuestro país se caracteriza por tener
una gran diversidad cultural. ¿Qué
opinan al respecto? ¿Por qué?
Creo que esa

diversidad es muy
importante para
nuestro país.
Creo que todavía no

entendemos que debemos trabajar
los valores, como la tolerancia y el
respeto mutuo, para aceptar
nuestras diferencias.
2 Reúnete con una compañera o un compañero, comenten la situación

presentada en la imagen y completen la información que se pide.
a. Identifiquen cuál es la opinión de los estudiantes.

Opinión 1 Opinión 2
b. ¿Qué les hace falta a estas opiniones para reforzarse?
c. ¿Por qué es importante argumentar al expresar una opinión?
95
Unidad
5
Los argumentos son ideas
reflexionadas y razonadas que
permiten probar o demostrar lo
que se afirma al expresar una
opinión. Los argumentos ayudan a
dar razones y refuerzan la opinión.
3 Escojan una de las opiniones que identificaron en la actividad 2 y escriban

tres argumentos que expliquen por qué es válida la idea planteada.
4 Marquen con un aspa () las alternativas que responden la siguiente pregunta:
¿Qué ideas debemos tener en cuenta al argumentar?
Los argumentos prueban o

Los argumentos afirman lo
demuestran la validez de
expresado en una opinión.
una opinión.
Los argumentos deben ser

Los argumentos no
claros y coherentes con la
implican una reflexión.
idea planteada.
No es necesario
Los argumentos pueden
argumentar para defender
ser inventados.
una idea.
96
Unidad
5
Reúnete con seis compañeras o
compañeros. Luego formen dos
equipos de tres miembros cada
uno para que presenten posiciones
opuestas durante el debate.
5 Los vecinos de tu localidad acordaron celebrar la fiesta patronal con juegos

pirotécnicos, pero las autoridades no lo permiten. Organicen un debate sobre
este tema.
Posición A
Posición B
A favor de... En contra de...
6 Decidan quiénes adoptarán la posición A o B en el debate. Escriban sus

nombres en una hoja aparte.
7 Completa los enunciados de la siguiente ficha:
La posición que, junto con mi equipo, defenderé será...
Quiero que el debate sea escuchado por...
8 Responde la pregunta.
¿Para qué voy a participar en el debate sobre el uso de los juegos pirotécnicos?
97
Unidad
5
9 Decide qué tipo de lenguaje emplearás de acuerdo con tu público y explica
oralmente tus motivos.
Lenguaje formal Lenguaje informal
10 Busca información sobre el tema del debate en el que participarás. Para ello,
guíate de tus respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué sé acerca
del tema?
¿Qué más
necesito saber
sobre el tema?
¿Dónde
puedo buscar
información?
La tesis es la idea específica que vas a

11 Lee lo que dice Lucía.
defender y los argumentos son las razones,
datos o ejemplos que apoyan tu tesis.
12 Completa el organizador con tu tesis o posición y sus argumentos.
Mi tesis:
Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3
98
Unidad
5
13 Recuerda que puedes usar conectores como estos para enlazar tus ideas en
el debate.
Conectores
Causa pues ya que debido a que
Consecuencia por eso por lo tanto en conclusión
Temporal después luego más adelante
14 Reúnete con los integrantes de tu equipo y organicen en el siguiente

esquema el tiempo y el orden en el que realizarán su debate.
Encargados Refutar es
de cada contradecir con
argumento argumentos o
razones lo que
otros dicen.
Tiempo para
presentar el
argumento
Tiempo para
refutar el
argumento
contrario
Encargado de
moderar
15 Para el debate, ubíquense en el espacio asignado, de modo que todos los

miembros de cada equipo puedan verse directamente.
16 Pidan al moderador que presente el tema del debate y a los participantes.
99
Unidad
5
17 Participen en el debate según el orden establecido. Consideren lo siguiente:
Si te toca participar como hablante

Presenta tus argumentos de forma clara, con un volumen de voz adecuado
para que se escuche bien, respetando el tiempo asignado.
Respeta tu turno y pide la palabra antes de intervenir.
Expresa de forma cortés tu desacuerdo con las opiniones contrarias.
Evita desviarte del tema al presentar tus argumentos o refutar los otros.
Si te toca participar como oyente

Presta atención a lo que dicen tus compañeras y compañeros.
Registra la tesis y los argumentos que se presentaron.
Escribe tus conclusiones a partir de lo que has escuchado.
18 Después del debate, comenten si mantuvieron o cambiaron su postura luego

de escuchar diversos argumentos a favor y en contra.
19 Escriban en una hoja las conclusiones a las que llegaron.
20 Marca con un aspa () el recuadro de Sí o No según tu desempeño.
Si hablaste Sí No Si escuchaste Sí No
Presté atención a las palabras
Presenté mis argumentos de
de mis compañeras y
forma clara y respeté el tiempo.
compañeros.
Respeté mi turno y pedí la Señalé con claridad los

palabra antes de intervenir. argumentos del debate.
Me expresé de forma cortés y Registré la tesis y los argumentos

respeté las opiniones contrarias. presentados.
Evité desviarme del tema al Escribí mis propias conclusiones

presentar mis argumentos. a partir de lo escuchado.
100
Fomentamos el consumo responsable DAD
NI
U
Leemos afiches publicitarios
1 Antes de leer, observa los textos de las páginas 102 y 103. Luego responde las
siguientes preguntas:
En cada uno de los textos, ¿cuál es el propósito del autor?

Texto 1 Texto 2
¿En qué se parecen ambos textos?
2 Completa la siguiente oración:
Voy a leer estos textos para...
¿A quiénes pueden estar dirigidos estos textos? ¿Por qué?
101
Unidad
6
4 Para leer, sigue las indicaciones que se dan a continuación:
Fíjate en la ubicación, tamaño y color de las letras y en la imagen.

Responde las preguntas donde encuentres el siguiente símbolo .
Texto 1
pósito
s el pro
¿Cuál e ri ?
a
de la fe
den
es pue
¿Quién ipar?
partic
des se
ctivida
¿Qué a ueven?
prom
Organiza: Sociedad Protectora de la

Vida en el Planeta
ndo se
e y cuá ?
¿Dónd la fe ria
realiza
102
Unidad
6
Texto 2
des
ctivida
¿Qué a ue se
cree s q
feria
en una
realizan libro?
del
po de
¿Qué ti ión
c
informa ontrar
d e enc
se pue os textos?
e n a m b
103
Unidad
6
5 Después de leer, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué actividad se promociona en el primer afiche publicitario?
b. ¿Qué actividad se promociona en el segundo afiche publicitario?
6 Completa la información de los recuadros.
Feria de Consumo Responsable Feria del Libro
Se realizará en __________________ Se realizará en ____________________

los días _________________ en el los días ___________________________
horario de ______________________ Los que asistan podrán participar
Están invitados __________________ en _______________________________
Los que asistan podrán participar ___________________________________
en ______________________________ Además, podrán __________________
_________________________________ ___________________________________
_________________________________ a precios _________________________
7 Lee nuevamente los afiches y completa el cuadro.
Afiche 1 Afiche 2
¿Qué imagen
destaca?
¿Cuál es el texto
que resume la
información del
afiche?
¿Cuál es el
eslogan?
104
Unidad
6
8 Reúnete con una compañera o un compañero y respondan las preguntas
sobre el primer afiche publicitario.
Feria de Consumo Responsable
¿Qué relación hay entre la imagen ¿Para qué se emplean distintos

y el eslogan del afiche? colores y tamaños de letras?
9 Lean los eslóganes de los afiches. Luego respondan las preguntas.
“Un consumidor responsable cuida el ambiente”

¿Qué idea se quiere transmitir con este eslogan?
¿Qué sentimiento quiere despertar en el lector?
“Todo un VALLE de LECTURA Y CULTURA”

¿Por qué en el eslogan algunas palabras aparecen en mayúsculas?
¿Qué idea se quiere transmitir con este eslogan?
105
Unidad
6
10 Opinen y argumenten, desde su experiencia, sobre la utilidad de estos afiches.
Opinamos que
Porque
11 Analicen cada afiche, realicen acuerdos y expresen su opinión sobre los

elementos que los componen.
Afiche 1 Afiche 2
¿Las imágenes
les parecen
apropiadas? ¿Por
qué?
¿Los textos
brindan suficiente
información?
¿Los
eslóganes son
convincentes?
¿Por qué?
¿Los colores que

se usaron son
adecuados?
12 Escribe Sí o No reconociendo lo que lograste realizar y lo que puedes mejorar.
Reconocí los mensajes que transmiten Ubiqué los elementos que componen
los afiches publicitarios. cada afiche publicitario.
Expresé mi opinión sobre el eslogan, Señalé quiénes son los emisores y

el texto, la imagen y la utilidad de los destinatarios de los afiches publicitarios.
afiches publicitarios.
Localicé la información solicitada de

cada afiche publicitario.
106
Fomentamos el consumo responsable Unidad
6
Un afiche que promueve el consumo responsable
1 Observa la imagen y lee el texto del afiche.

Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Primaria. Lima, Perú.
¿Cuáles son los elementos del afiche?
¿Para qué se elaboró este afiche?
Para dar instrucciones Para persuadir Para exponer
107
Unidad
6
3 Reúnete con una compañera o un compañero, lean la información sobre el
afiche y sus características, y reconozcan cada una de ellas en el afiche de la
página anterior.
Un afiche es un cartel en el que a través de textos e

imágenes se transmite un mensaje. Se puede elaborar con
diversos propósitos:
• Convencer a las personas para que compren un
producto, contraten un servicio, asistan a un evento,
etc.
• Persuadir y hacer reflexionar sobre hábitos o
costumbres.
• Exponer sobre alguna situación, etc.
Utiliza
letras con
colores y tamaños
llamativos.
Se puede
La información
leer de manera
se da de manera
rápida porque utiliza
clara y concisa.
textos breves.
Características
del afiche
Utiliza una frase
impactante Utiliza un
(eslogan). lenguaje sencillo.
La imagen
completa el sentido
del texto.
4 Lean estos eslóganes e indiquen con una flecha los recursos del lenguaje que
se han utilizado en cada caso.
La luz apagarás, ¡Como soldados Si ahorramos energía

energía ahorrarás cuidaremos seremos superhéroes
y al planeta salvarás. el planeta! del planeta.
Exageración Comparación Rima
108
Unidad
6
5 Lee este fragmento del afiche y marca con un aspa () los recuadros con las
características que se cumplen.
Utiliza un lenguaje Las letras son de

Utiliza textos breves.
complejo. distinto tipo.
La información es Las letras tienen Utiliza una frase

clara y concisa. diversos colores. impactante.
Después de todo lo que

recordamos, ya estamos listos
para elaborar nuestros propios
afiches.
6 Para planificar tu afiche, escribe tres ideas que quieras transmitir sobre el
consumo responsable. Estas deben estar relacionadas con los siguientes temas:
El reciclaje El ahorro de energía El consumo responsable

del agua
7 Elige uno de los temas para hacer un afiche y completa el recuadro.
Escogí el tema porque
. El propósito de mi afiche es
109
Unidad
6
8 Completa el cuadro con información del tema que elegiste.
¿Qué sé acerca del

tema que elegí? ¿Dónde
puedo averiguar más
sobre él?
¿Qué mensaje quiero

transmitir acerca del
tema elegido?
9 Elige y marca con un aspa () al público al que estará dirigido tu afiche.
A las estudiantes A las madres y los A las personas de

y los estudiantes padres de familia mi comunidad
10 Responde las preguntas del esquema sobre la estructura de tu afiche

publicitario.
¿Cuál será el texto que ¿Qué frase emplearé

incluiré en el afiche? como eslogan en el
afiche?
Mi afiche
publicitario
¿Qué tipo de ilustración (foto, dibujo, collage, etc.) utilizaré?
11 Busca afiches en tu colegio, en tu comunidad o en internet y úsalos como

referencia para elaborar el tuyo. Observa cómo presentan los textos.
110
Unidad
6
12 Elige el recurso del lenguaje que emplearás. Explica oralmente tu respuesta.
Comparación Exageración Rima
Distribuye apropiadamente
el texto y las imágenes. Esto
también ayudará a que tu
afiche sea atractivo.
13 Escribe la primera versión de tu afiche. Ten en cuenta lo que has planificado.
Haz un
bosquejo de las
imágenes que
formarán parte
de tu afiche.
Escribe un
eslogan: una
frase atractiva
y fácil de
recordar
que amplíe
o resuma el
mensaje de tu
afiche.
111
Unidad
6
14 Intercambien sus afiches con sus compañeras o compañeros y revísenlos
utilizando los indicadores que aparecen en los frascos.
Se utilizaron recursos del El texto empleado

lenguaje, como la rima, en el afiche es breve,
la exageración preciso y refuerza el
y la comparación. mensaje.
Se utilizó un lenguaje
sencillo para transmitir
el mensaje de manera
clara y concisa.
Se utilizó una frase Se utilizaron letras con

impactante para el tamaños y colores
eslogan. llamativos.
En el afiche, los
elementos (texto,
imagen y eslogan)
tienen relación entre sí.
15 Corrige tu afiche teniendo en cuenta las observaciones de tu compañera o

compañero.
16 Pide a tu profesora o profesor que revise tu afiche y que te dé sugerencias para

mejorarlo.
17 Elabora la versión final de tu afiche, teniendo en cuenta las observaciones

hechas por tu profesora o profesor. Utiliza el formato de la página siguiente.
18 Coordina con tu profesora o profesor para que publiques y compartas el

afiche que elaboraste. Además, junto con tus compañeras y compañeros,
pueden hacer un mural en el aula con sus trabajos o publicarlos en otros
espacios, según lo que hayan planificado.
112
Unidad
6
113
Unidad
6
114
Fomentamos el consumo responsable Unidad
6
Discutimos sobre un tema
1 Observa la situación y lee los textos.
Un grupo de estudiantes ha leído información sobre lo que implica

el consumo responsable. En un foro de discusión cada quien
plantea sus opiniones al respecto y, con la ayuda de María (que
los acompaña como moderadora), llegan a una conclusión.
Creo que En cambio,

consumo yo pienso que está En realidad,
responsable es relacionado con el ahorro el consumo
cuando sabemos de la energía eléctrica. responsable tiene
usar el agua.
que ver con las dos
cosas.
2 Responde oralmente las preguntas.
¿De qué habla el grupo ¿La opinión de Mateo es igual que

de estudiantes? la opinión de Lili?
¿Cuál es el rol de María? ¿Qué hace María a partir

de las opiniones de Mateo y Lili?
3 Escribe las respuestas de las siguientes preguntas:
¿Has participado alguna vez en un foro de ¿Cuál crees que será el propósito de este
discusión? ¿Sabes cómo es? intercambio de opiniones?
115
Unidad
6
4 Marca con un aspa () las alternativas que responden la pregunta del
recuadro.
¿Cuáles son las condiciones para llevar a cabo un foro de

discusión?
Hablar en voz muy Mostrar respeto por

Intervenir de manera
alta para callar a las las opiniones de
ordenada.
demás personas. todas las personas.
Opinar sobre un tema Escuchar con Mantener el tema

con argumentos atención a todas planteado sin salirse
válidos. las personas. de él.
5 Formen un equipo de cuatro integrantes y lean la siguiente información:
El foro de discusión es un intercambio de

opiniones en torno a un tema de interés que se
lleva a cabo entre personas que exponen sus
puntos de vista para llegar a una conclusión.
6 Intercambien opiniones y respondan las siguientes preguntas con ayuda de

su profesora o profesor:
¿Para qué se lleva a cabo ¿Cómo se participa en un ¿Cómo se organiza un foro

un foro de discusión? foro de discusión? de discusión?
116
Unidad
6
7 Lean las indicaciones que se plantean y comenten cómo se organizarán para
participar en la actividad.
Realicen un foro de discusión a partir de la siguiente pregunta:

¿Por qué se debería fomentar el consumo responsable?
Ahora que ya recordamos qué es, cómo se

desarrolla y qué características tiene un foro
de discusión, nos prepararemos para llevar
a cabo uno en el aula.
8 Antes de iniciar el foro de discusión, comenten acerca de cómo se

organizarán para participar en la actividad.
¿Con quiénes
intercambiaremos
opiniones?
¿Qué esperamos
lograr al realizar
este intercambio de
opiniones?
¿Qué lenguaje
emplearemos:
formal o informal?
¿Por qué?
La moderadora o el moderador:
• Coordina y presenta el tema.
• Plantea y hace cumplir las pautas
para el foro.
• Maneja el tiempo de intervención.
• Plantea las conclusiones finales.
117
Unidad
6
9 Responde en forma individual las preguntas del esquema y prepárate para
participar en el foro de discusión.
¿Qué sé sobre el tema? ¿Cuál es mi opinión?
Consumo
responsable
¿Qué argumentos me ayudan a
fundamentar mi punto de vista?
¿Qué idea central voy a transmitir?
¿Qué fuentes orales o escritas revisé para

plantear mis argumentos?
10 Prepara una guía con ideas generales que te ayude a recordar tu opinión y
tus argumentos respecto del tema.
Tema: ¿Por qué se debería fomentar el consumo responsable?

Mi opinión:
Mis argumentos:
11 Repasa las ideas que has preparado y ten en cuenta los conectores que
emplearás para relacionar estas ideas de la manera más adecuada.
pero sin embargo en cambio además asimismo incluso
118
Unidad
6
Coordinen con su profesora o profesor el
día y la hora en que llevarán a cabo el
foro de discusión. Acuerden también el
turno de participación de cada equipo.
12 Ensayen la discusión. Pídanles a sus compañeras y compañeros de otros

grupos que los observen y que les ayuden a reflexionar sobre lo que necesitan
corregir. Luego solicítenles que respondan las siguientes preguntas de
acuerdo con lo que observaron.
¿La
¿Cada ¿Todos los
moderadora o
participante integrantes ¿Se ha
el moderador
expresa sus respetan las mantenido
presenta el
opiniones de opiniones el tema
tema, las
manera clara de sus planteado sin
pautas y ayuda
y se apoya en compañeras y salirse de él?
a llegar a la
argumentos? compañeros?
conclusión?
13 Realicen las correcciones necesarias.
14 Realicen su foro de discusión en el turno que les tocó. Tengan en cuenta las
siguientes indicaciones para participar hablando o escuchando.
Si te toca hablar
Expresa tu opinión de forma ordenada y clara, y fundaméntala con
argumentos.
Aporta a la discusión nuevas ideas a partir de lo que dicen tus compañeras y
compañeros.
Muestra respeto por las opiniones de tus compañeras y compañeros, y expresa
tus observaciones con amabilidad.
Pronuncia las palabras con claridad y con un volumen de voz y una
entonación adecuados.
Evita repeticiones innecesarias en palabras e ideas.
Presta atención y responde con claridad preguntas que te hagan los oyentes
acerca de las ideas expuestas.
Mira a tus compañeras y compañeros cuando participan.
119
Unidad
6
Si te toca escuchar
Escucha con atención a tus compañeras y compañeros, y guarda silencio.

Toma nota de las ideas que expresa cada participante, para que luego puedas
aportar otras nuevas en la discusión.
Escribe ideas de reflexión que ayuden a establecer conclusiones.
Expresa tu opinión o formula preguntas acerca de las ideas mencionadas por tus
compañeras o compañeros.
15 Utiliza los indicadores del siguiente cuadro y evalúa tu participación en la

discusión.
Indicador Sí No
Expresé mi opinión de forma ordenada y clara, y la fundamenté con
argumentos.
Aporté nuevas ideas al foro de discusión a partir de lo que dijeron mis
compañeras y compañeros.
Mostré respeto por las opiniones de mis compañeras y compañeros, y
expresé mis observaciones con amabilidad.
Pronuncié las palabras con claridad y usé un volumen de voz y
entonación adecuados.
Mostré atención cuando mis compañeras y compañeros participaron.
Escuché con atención a mis compañeras y compañeros, y mantuve el

silencio.
Tomé nota de las ideas que me parecieron más interesantes para luego
aportar otras nuevas en la discusión.
16 Pinta de color verde las hojas que contienen los indicadores que tu equipo
logró desarrollar al participar en el foro de discusión.
¿La moderadora ¿Todos los

¿Cada integrantes
o el moderador participante ¿Se ha
presentó el tema respetaron las
expresó sus opiniones de sus mantenido
y las pautas, y el tema
opiniones de compañeras y
ayudó a llegar planteado sin
manera clara compañeros?
a la salirse de él?
y se apoyó en
conclusión?
argumentos?
120
Promovemos la protección de nuestro planeta DAD
NI
U
¡Auxilio, especies en peligro
de extinción!
1 Antes de leer, observa las siguientes imágenes:
2 Lee el título del texto en la página 122 y responde las siguientes preguntas:
¿Qué ideas te sugieren las imágenes observadas?
¿Crees que hay alguna relación entre ¿Sobre qué tratará el texto de la
las imágenes y el texto de la página página siguiente?
siguiente? ¿Por qué?
3 Completa la siguiente idea:
Me gustaría leer el texto de la página siguiente porque...
121
Unidad
7
4 Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Con esta primera lectura, tendrás un
acercamiento al contenido. Sigue las indicaciones de los recuadros.
Hay 64 especies en peligro de extinción en el Perú

Según una investigación del Ministerio de Agricultura, el cambio Subraya las
climático, la deforestación y la minería han puesto en peligro crítico palabras
de extinción a una diversidad de especies, entre las que se incluyen clave del
tortugas, cocodrilos, aves, ranas y monos. texto.
Un estudio de la Dirección Forestal y Fauna Silvestre de este ministerio,

realizado por ciento cincuenta investigadores peruanos y extranjeros,
Resalta señala que “existen 64 especies en peligro de extinción y hay más de
las ideas 500 especies de la fauna silvestre peruana amenazadas”.
principales
de cada La bióloga Karina Ramírez, directora de Forestal y Fauna Silvestre, dijo
párrafo. a la Agencia de Noticias (AFP) que “La región de Huánuco (sureste)
y la selva central son los lugares con más especies en peligro, según
la investigación realizada durante los años 2010-2013. Dicho trabajo
partió de un estudio anterior llevado a cabo en 2004, año en que se
registraron 30 especies en peligro de extinción”.
Perú alberga 465 especies de

mamíferos y 1785 de aves. Es el
segundo país en el mundo con
mayor diversidad en ambas
categorías de fauna y el
séptimo en el planeta respecto Copia al
a la diversidad de especies de margen
reptiles, con 307 variedades, ideas que
según el organismo forestal. te hayan
llamado la
“En estos últimos años se agregó un nuevo enemigo a la fauna atención
silvestre: el cambio climático, que está matando especies en por algo
montañas y zonas húmedas”, señaló Ramírez. y desees
recordar.
Las otras causas son la deforestación por tala ilegal y por la migración
a la selva de comunidades andinas, que destruyen árboles para
sembríos; la minería que contamina suelos y ríos, y la caza furtiva.
La bióloga sostiene que están en peligro crítico de extinción 33

anfibios, como la rana de Junín, la rana de Arequipa y la rana del
Titicaca, y 15 especies de aves, como el churrete real, el zambullidor
de Junín, el suri y el gaviotín peruano.
“Los anfibios son los más sensibles al cambio climático porque al

subir la temperatura se desestabiliza su hábitat de humedad y calor.
Por ese desequilibrio han aparecido hongos en la piel de una especie
de rana, los que la están matando”, expresó.
122
Unidad
7
La rana de Junín, muy buscada
por su carne, y un ave llamada
zambullidor están afectados
por la contaminación de lagos
y ríos en la zona, debido a la
minería.
“El gecko de Lima, una

lagartija nocturna de color
rojizo-amarillo de dos a tres
centímetros que vive en los
rincones de las huacas (santuarios), está en peligro porque al limpiar esos lugares
para su restauración destruyen su hábitat”, señaló.
José Luis Mena, especialista de la ONG conservacionista Fondo Mundial para

la Naturaleza (WWF), dijo a la AFP que, “tras conocer las especies en peligro
de extinción, el Gobierno debe aplicar planes para sacarlas de la lista, para su
recuperación y para la conservación de las poblaciones, al igual que se hizo en
otros países. La WWF-Perú está dispuesta a apoyar con sus especialistas para salvar
algunas especies”, aseguró. Encierra en
recuadros
“Si no se toman medidas inmediatas, es probable la extinción de especies”, dijo y fragmentos
recordó que al “ratón arrozalero de Zúñiga”, un pequeño roedor de las lomas de del texto que
Atocongo y del distrito limeño de San Juan de Miraflores (sur), no se le ubica desde representan
1949, “pese a las investigaciones realizadas”. expresiones
que no son
Las zonas más afectadas por el cambio climático están por encima de los 3000 del autor.
metros de altura.
A fin de proteger a las especies, el año 2009 el Perú se comprometió ante organismos
internacionales a conservar hasta el año 2021 cincuenta y cuatro de los setenta y
tres millones de hectáreas de bosque existentes. Sin embargo, la WWF-Perú advierte
que falta una estrategia sobre las diecinueve mil hectáreas restantes.
Las entidades ambientales advierten de manera reiterada que la Amazonía

peruana está expuesta a un agresivo programa estatal de exploración petrolera y
explotación minera que, además de generar contaminación, ha chocado con las
comunidades indígenas de la región y afectado su hábitat.

Comunicación 5.
5 ¿Por qué Karina Ramírez considera que la fauna silvestre se está extinguiendo?
Convérsalo con una compañera o un compañero.
123
Unidad
7
6 Lee cada recuadro y marca con un aspa () el que contiene el propósito del
texto.
Persuadir sobre Explicar sobre

Narrar cómo
la necesidad la situación de peligro
se extinguen las
de proteger a en la que se
especies de
las especies de encuentran las
animales en el
animales en peligro diversas especies
planeta Tierra.
de extinción. del Perú.
7 Responde las preguntas a partir del texto leído.
¿Cuál es el
problema?
¿Cuáles son
las causas del
problema?
8 Pinta los recuadros que contienen las ideas del texto.
La explotación minera y petrolera

Se deben tomar medidas para la
genera contaminación y afecta el
recuperación y conservación de las
hábitat y las costumbres
especies.
de la Amazonía.
Perú es el segundo país en el

La zona más afectada por el
mundo con mayor diversidad de
cambio climático es la costa.
mamíferos y aves.
124
Unidad
7
9 Escribe V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con el texto.
El cambio climático afecta más a la lagartija nocturna porque desestabiliza

su hábitat.
La contaminación de ríos y lagos por la minería afecta a la rana de Junín.
Al limpiar las huacas (santuarios), se pone en peligro de extinción a los

anfibios.
10 Completa el esquema con ejemplos tomados del texto.
Citar las palabras expresadas por otras personas.

Ejemplo:
Citar fragmentos o partes de Transcribir un comentario.

un texto. Las comillas
Ejemplo: (“ ”) se Ejemplo:
utilizan para
lo siguiente:
11 Lee el texto del recuadro, toma en cuenta el sentido del texto y explica el
significado de cada una de las expresiones subrayadas.
“Las otras causas son la deforestación por tala ilegal y

por la migración a la selva de comunidades andinas,
que destruyen árboles para sembríos; la minería que
contamina suelos y ríos, y la caza furtiva”.
Caza furtiva Tala ilegal Migración
125
Unidad
7
12 Colorea en el mapa del Perú los departamentos donde se encuentran los
animales en peligro de extinción mencionados en el texto.
Colombia
Ecuador
El churrete
Gecko real
de Lima
Tumbes Loreto
Piura Amazonas
Lambayeque
Cajamarca Brasil
San Martín
Rana de
Junín La Libertad Zambullidor
de Junín
Ancash
Huánuco
Ucayali
Pasco
Lima
Junín
Callao
Madre de Dios
Lima
Gaviotín Metropolitana Huancavelica
peruano Cusco
Bolivia
Apurímac
Ica Puno
Ayacucho
Lago
Arequipa Titicaca
Ratón arrozalero Moquegua

de Zúñiga
Tacna
13 Completa la leyenda de tu mapa después de haberlo coloreado.
COLOR
Departamento: . Animal en peligro de extinción: .
126
Unidad
7
14 Explica para qué se han utilizado los paréntesis en cada caso:
… agencia de
noticias (AFP)
… distrito limeño
de San Juan de
Miraflores (sur)
Fondo Mundial
para la
Naturaleza
(WWF)
15 Explica con tus propias palabras el significado de la siguiente frase:
“Si no se toman medidas inmediatas, es probable la extinción de especies”.
16 Marca con un aspa () las siluetas que indican lo que lograste realizar a partir
de la lectura.
Identifiqué
Señalé el propósito información
del autor en el Identifiqué las relevante en el Expliqué
texto. causas del texto. el sentido y
problema que se significado de
mencionan en el palabras y frases.
texto.
127
Promovemos la protección de nuestro planeta Unidad
7
Infografías para defender a los animales
en peligro de extinción
1 Lee con una compañera o un compañero la siguiente infografía:
Oso silvestre del Perú: una especie que debemos salvar

REF: En el Perú Es endémico de los Andes, la única especie
Hábitat
existente de osos en América del Sur
Hábitat
ocasional Se distribuye desde los 250 m s. n. m.
hasta el límite de nieve, unos
5000 m s. n. m. y de allí a los
800 m s. n. m. en la vertiente oriental.
En Lambayeque, en el bosque
seco de Batán Grande, la
Spectacled Bear Conservation
(SBC) realiza desde hace cinco años
CARACTERÍSTICAS
investigación en ecología del De pelaje generalmente
oso de anteojos. Estudia su negro, aunque algunos
reproducción, abundancia, tienen tonalidades
comportamiento, dieta, entre castañas.
otros aspectos para la Se aprecian marcas
conservación de esta especie en blancas o amarillentas
peligro de extinción. en el hocico, alrededor de
los ojos, cuello y pecho.
Solo tienen 13 pares

de costillas, los otros
osos presentan 14
pares.
Es considerada una especie “sombrilla”,

pues, por su gran tamaño, preservarla
implica también la protección de
muchas otras especies de la flora
y fauna silvestre.
128
Unidad
7
Se estima que Es la Se reproduce lentamente,

existen no más especie tiene pocas crías cada dos
de 5000 en menos años, lo que hace que sea
estado silvestre agresiva muy vulnerable.
en los Andes de los
peruanos. El ma- ocho
yor tiempo viven osos del
entre las laderas mundo.
de los cerros.
Las marcas faciales permiten diferenciar individuos, son como huellas. ALIMENTO
Su principal alimento
(90 %) en los bosques
montanos son la base
de las hojas de las
achupayas o bromelias.
En la costa depende del
sapote y el pasallo.
SUS PATAS
Plantigrados Digitigrados Eventualmente caza
pequeños roedores,
Como los humanos, Se apoyan sólo conejos, reptiles,
los osos se apoyan sobre los dedos peces u otros.
sobre los dedos y la para desplazarse.
planta para caminar.
Delantera Trasera
Cinco dedos con
garras curvadas no
retráctiles, planas
y afiladas, capaces Oso Hombre Perro
de resistir para
poder trepar.
Esta familia de los
Tremarctinos,
posee el hocico
más corto que sus
congéneres.
Peso: entre 60 a 175 kg

Tamaño:
Macho Hembra POSTURA
1,12 a 2,22 m 1/3 menos Camina en cuatro
patas, pero se para
2,22 m
solo en dos para

dar pasos cortos
80 cm
o alcanzar algo
cercano.

129
Unidad
7
2 Responde las siguientes preguntas marcando con un aspa () la respuesta
correcta:
¿Para qué se elaboró esta infografía?
Para entretener Para dar instrucciones Para concientizar
3 Reúnete con una compañera o un compañero y lean la información sobre

la infografía y sus características. Luego reconozcan cada una de ellas en la
infografía de las páginas 128 y 129.
La infografía es una representación

gráfica con textos e imágenes que
transmiten un mensaje. Su propósito
es transferir información de forma
dinámica y creativa.
Sintética
La información va Actual
de lo simple a lo La información que
complejo y de las brinda está vigente.
partes al todo.
Características
de la infografía
Visual
Organiza y combina Estética
los textos, las imágenes, Las partes que la
los colores, las formas conforman guardan
y los tamaños para entre sí una relación
facilitar una mejor armónica, equilibrada
comprensión. y lógica.
Funcional
Es útil para transmitir
información.
130
Unidad
7
¿Estás listo para escribir
una infografía acerca de
algún animal en peligro de
extinción en tu región o en
el Perú?
4 Busca información sobre los animales en peligro de extinción en libros y en

internet o pregunta a los pobladores de tu comunidad si conocen algo al
respecto. Enseguida, escribe los nombres de los tres animales en esta situación,
que más te interesaron.
5 Elige uno de los animales que escogiste y completa la siguiente ficha:
Para elaborar mi infografía, elegí el siguiente animal en peligro de extinción:
Elaboraré mi infografía sobre este animal porque...
6 Marca con un aspa () el cuadro o los cuadros que completan la idea.
Me gustaría que mi infografía fuera leída por…
mis compañeras y todas las pe

los miembros de mi rsonas que
compañeros del salón y quieran info
familia. rmarse.
mi profesora o profesor.
131
Unidad
7
7 Lee lo que dice Mateo. Luego responde oralmente las preguntas del esquema.
Busquen información sobre el tema que

van a escribir. Procuren conseguir dos
o tres fuentes. Anoten el nombre del
autor, el título y el año de publicación.
Recuerden incluir imágenes o gráficos.
¿Qué información de importancia

¿Qué título le pondrás a tu infografía?
colocarás en tu infografía? ¿Por qué?
8 Completa este cuadro con las ideas principales de la información que has
recopilado para elaborar tu infografía. Indica en la segunda columna cuál de
ellas llevará una imagen que acompañe al texto. Recuerda colocar las fuentes
al final de tu infografía.
Título:
Ideas principales Imagen
Fuentes:
132
Unidad
7
9 Elabora la primera versión de tu infografía teniendo en cuenta la información
que organizaste previamente.
133
Unidad
7
10 Lee y revisa tu texto. Luego pinta la imagen que contenga las actividades en
las que tuviste mayores dificultades. Puede ser solo una o ninguna.
Ordenar y
Encontrar las Sintetizar la organizar los
fuentes de información. datos según su
información. importancia.
Organizar en
el espacio de Encontrar datos
la hoja los textos de actualidad.
y las imágenes.
11 Corrige tu infografía y escribe un segundo borrador teniendo en cuenta la

revisión que hiciste. Muéstraselo a tu profesora o profesor y pídele que escriba
algunas observaciones que te permitan mejorar tu infografía.
12 Elabora en un pliego de cartulina la versión final de tu infografía. Para ello, ten

en cuenta todos los cambios y correcciones necesarios.
13 Organicen y preparen un mural con todas las infografías trabajadas en clase.

Inviten a sus compañeras y compañeros de otras aulas a apreciarlas.
Al colocar una fuente bibliográfica,

debes incluir la siguiente información:
autor, año, título del libro, editorial,
ciudad y país. Además, cuando
uses una fuente de internet, debes
indicar el link de la página web que
la contiene.
134
Promovemos la protección de nuestro planeta Unidad
7
Exposiciones que defienden nuestra diversidad
Ahora que sabemos

más sobre los Para ello,
animales en peligro organizaremos
de extinción, daremos la exposición de
a conocer esta nuestras infografías.
información.
1 Antes de la exposición, contesta las siguientes preguntas.
¿Con qué propósito

expondré mi infografía?
¿Qué recursos utilizaré

durante mi exposición?
¿Qué lenguaje utilizaré

durante mi exposición?
¿Qué debo tener en

cuenta para preparar mi
exposición?
Recuerda
Debes tener claro a quién va dirigida tu exposición. De esa
manera, podrás prepararte adecuadamente.
135
Unidad
7
2 Numera las acciones que seguirás para exponer tu infografía.
Organiza con tus

Ensaya la presentación y
compañeras y compañeros el
exposición de tu infografía.
orden en que se presentarán.
Difunde el día, el lugar y la Prepara el lugar donde

hora en que se realizarán colocarán las infografías a
las exposiciones. medida que vayan exponiendo.
3 Completa oralmente la información que se requiere en cada uno de los textos.
El propósito
La estructura de
de realizar la
una exposición
exposición de mi
es…
infografía es…
Para organizar una

exposición, debo tener
en cuenta…
4 Ensaya la presentación de tu infografía; para ello, recuerda la secuencia a

seguir en una exposición. Revisa la tabla de la página siguiente; te ayudará a
realizar una mejor presentación.
Presentación Desarrollo Conclusión

Di el nombre de tu Detalla la información Explica lo que te
exposición, por qué que encontraste y que pareció más importante
escogiste ese animal está reflejada en tu y compromete a tu
y cómo obtuviste la infografía. auditorio a proteger
información. a este animalito de la
extinción.
136
Unidad
7
5 Pide a una compañera o un compañero que escuche tu ensayo y que
marque con un aspa () las casillas del siguiente cuadro de acuerdo con lo
que haya observado.
Comienza presentándose y mencionando el tema de su exposición.
Conoce el tema y lo explica en forma organizada y fluida.
Usa adecuadamente el material preparado para la exposición.
Utiliza un volumen de voz adecuado para que escuche toda la clase.
Respeta el tiempo acordado para su participación.
Utiliza adecuados gestos y movimientos del cuerpo y de las manos, que

ayudan a transmitir sus ideas y mensajes.
6 Toma en cuenta las observaciones de tus compañeras y compañeros,

y vuelve a ensayar tu exposición en casa.
7 En clase, coordinen con su profesora o profesor y establezcan el día en que se

hará la exposición y el orden de presentación de cada equipo.
8 Prepara el espacio donde realizarás tu exposición.
9 Considera que tu participación en la exposición es como hablante y como

oyente; por lo tanto, recuerda lo siguiente:
Si te toca exponer Si te toca escuchar
Saluda al público y presenta el tema. Haz silencio para evitar interrumpir a

Ten en cuenta el propósito y el las personas.
público al que te diriges. Observa y escucha la explicación
Utiliza un volumen de voz adecuado. de tu compañera o compañero.
Utiliza tu infografía para aclarar tu Toma nota de lo más importante.
exposición. Si necesitas alguna aclaración, pide
Cuida que tus gestos y movimientos la palabra y pregunta con respeto y
ayuden a tu exposición claridad.
137
Unidad
7
10 Después de la exposición, evalúa cómo ha sido tu participación al exponer.
Marca con un aspa () lo que conseguiste hacer con más facilidad y pinta
con un color aquello que debes mejorar.
Saludé al público Me apoyé en mi

y presenté infografía para
el tema. exponer.
Expliqué el tema de Utilicé el volumen

manera fluida, clara y y la entonación
organizada. adecuados.
11 Evalúa cómo ha sido tu participación al escuchar. Marca con un check ()

lo que conseguiste hacer con más facilidad y con un aspa () aquello que
debes mejorar.
Guardé silencio y evité interrumpir a mis compañeras y compañeros.
Tomé nota de las ideas más importantes.
Identifiqué el mensaje de mis compañeras y compañeros.
Formulé preguntas pertinentes.
138
Compartimos las mismas raíces DAD
NI
U
Mitos y leyendas del Perú para ser relatados
1 Observa la siguiente situación y lee los textos.
Un grupo de estudiantes del quinto grado comenta lo interesante que les ha

parecido la lectura del libro Mitos y leyendas del antiguo Perú. La profesora
les pide que cada uno investigue sobre un mito o leyenda y lo comparta con
sus compañeras y compañeros.
Los antiguos peruanos

nos han dejado una Sí, estos mitos y leyendas
gran cantidad de mitos y nos permiten conocer más
leyendas. acerca de sus creencias sobre el
mundo y su funcionamiento.
2 Responde las siguientes preguntas con ayuda de tu profesora o profesor:
¿Has leído mitos o leyendas?

¿Qué diferencia hay entre un mito y una leyenda?
¿Con qué temas se relacionan los mitos y las leyendas del texto Mitos y leyendas
del antiguo Perú?
139
Unidad
8
3 Lee la pregunta que hace Lili y pinta los árboles que contienen la respuesta.
¿Qué debes tener en cuenta

para compartir tu relato con tus
compañeras y compañeros?
Conocer Conocer al Pronunciar

bien el mito público ante con claridad
o leyenda el cual narraré las palabras y
que se va a el relato. frases.
relatar.
El volumen
Ensayar la
de voz, la
postura corporal
pronunciación
y los gestos para
y la entonación.
captar mayor
interés de los
oyentes.
4 Lee esta información y subraya lo más relevante.
Un relato oral es una forma de comunicación en la que se da a conocer

un hecho detalladamente. El relato oral tiene forma narrativa.
Al relatar un mito o leyenda se debe resaltar lo más importante y poner

énfasis en situaciones específicas.
140
Unidad
8
Ahora vamos a relatar un mito o la
leyenda que nos permita conocer
cómo era el pensamiento de los
antiguos peruanos y su visión del
universo.
5 Completa el siguiente cuadro:
Marca con un aspa ()

Explica el porqué de tu elección.
una de las opciones.
Mito
Leyenda
6 Escribe una ficha que te permita recordar aspectos esenciales del mito o
leyenda que compartirás con tus compañeras y compañeros.
El mito o la leyenda que elegí lo compartiré con...
Título:
¿Qué historia nos explica este mito o leyenda?
7 Marca con un aspa () el recuadro que contiene el propósito de tu relato.
Dar a conocer Dar a conocer el

Comparar
tradiciones o pensamiento o visión
nuevas tradiciones y
costumbres de los del mundo de los
costumbres.
antiguos peruanos. antiguos peruanos.
141
Unidad
8
8 Elige quiénes serán los oyentes de tu relato.
Nuestra presentación estará dirigida a...
Porque...
Por esa razón, usaré un lenguaje...
9 Completa el organizador con las ideas principales de tu relato oral para que
te sirva de guía en el momento de tu narración.
Título:
Inicio Nudo Desenlace
El relato que hagas debe ayudar a comprender las

creencias de los antiguos peruanos o a descubrir cómo
era su visión del mundo.
Por otro lado, no olvides preparar bien el contenido de
tu relato y practicar tu narración teniendo en cuenta tu
volumen de voz, entonación, pronunciación, etc.
10 Ensaya la forma en que narrarás tu relato. Pide a una compañera o un

compañero que te observe. Luego indícale que te responda las siguientes
preguntas:
¿Relaté en orden el inicio, el nudo y el desenlace?

¿Hablé con claridad y con un volumen de voz
adecuado?
¿Los gestos y movimientos que realicé ayudaron a
mantener el interés de los oyentes?
142
Unidad
8
11 Lee lo que dice Lucía, subraya la información que consideres más importante y
responde la pregunta.
En la escucha activa:
• Ponemos atención al que habla. Esto nos permite entender lo
que dice el emisor.
• Percibimos el sentimiento o la emoción con que se habla.
• Demostramos la atención y respeto con gestos, miradas,
preguntas y comentarios adecuados.
¿Cómo se demuestra la escucha activa? Explica con tus propias palabras.
12 Coordina con tu profesora o profesor tu participación en la presentación de

los relatos.
¿Dónde se va a contar ¿Qué día y a qué hora ¿Cuál será el orden de

nuestro relato? se llevará a cabo? las presentaciones?
13 Durante el relato del mito o leyenda que elegiste, ten en cuenta las siguientes
indicaciones:
Si te toca relatar
Saluda al público y haz una breve presentación del propósito que tienes al
hacer este relato.
Presenta tu relato mencionando el título y desarrolla las ideas teniendo en
cuenta el inicio, nudo y desenlace.
Recuerda modular el volumen de tu voz, variar la entonación de acuerdo con
las emociones que quieres transmitir y pronunciar con claridad.
Realiza gestos y movimientos corporales que ayuden a completar el mensaje
oral.
143
Unidad
8
Si te toca escuchar
Pon atención al relato de tu compañera o compañero.
Demuestra tu actitud de escucha activa con gestos y miradas de
concentración y respeto.
Presta atención a la forma como transmite el relato.
Toma nota del título del relato y de las ideas más resaltantes.
14 Después de relatar, reflexiona y marca con un aspa () los indicadores que
consideras que debes mejorar al relatar o escuchar relatos orales.
INDICADORES Debo mejorar

Saludé al público e hice una breve presentación del propósito que tuve para
hacer este relato.
Presenté mi relato mencionando el título y desarrollé las ideas teniendo en cuenta
el inicio, el nudo y el desenlace.
Modulé el volumen de mi voz y varié la entonación de acuerdo con las emociones
que quería transmitir.
Pronuncié con claridad las palabras y las frases.
Realicé gestos y movimientos corporales que ayudaron a complementar mi

mensaje oral.
Tuve en cuenta dirigir mi mirada al público.
Puse atención al relato de mi compañera o compañero.
Demostré una actitud de escucha con gestos y miradas de concentración.
Presté atención a la forma como transmitieron el relato.
Tomé nota del título y de las ideas relevantes de los relatos que escuché.
¿En qué aspectos y cómo, consideras que puedes mejorar en tu próximo relato?
De los relatos presentados, ¿cuál te gustó más? ¿Por qué?
144
Compartimos las mismas raíces Unidad
8
Leemos para conocer más mitos y leyendas interesantes
1 Antes de leer, responde oralmente las preguntas.
¿Has leído alguna

¿Cómo es un colibrí?
vez una leyenda?
¿De qué se alimenta?
Comenta alguna.
¿Conoces algo sobre ¿Qué tradiciones o

la cultura nasca? costumbres de la cultura
¿Dónde se desarrolló? nasca conoces y recuerdas?
2 Observa el texto de la página siguiente y lee su título. Luego responde las

preguntas.
Título:le
¿Has leído historietas como esta? ¿De qué crees que trata esta
Coméntalas. historieta?
Creo que me divertiré leyendo una historieta

sobre una leyenda. Además, así sabré un
poco más sobre nuestros antepasados.
3 Responde la siguiente pregunta:
¿Para qué leerás el texto “La leyenda de los colibríes de Nasca”?
145
Unidad
8
4 Lee la historieta en silencio.
La leyenda de los colibríes de Nasca
Hace más de mil años, cuando la cultura … llegaron tres colibríes de brillantes
nasca recién surgía en medio del colores a la aldea.
desierto…
Parece que tienen sed y están
buscando el néctar de las flores.
¡Pobrecillos!
Aquí cerca no
encontrarán flores.
Entristecidos los colibríes, al ver los Llevaron a los niños hasta un huarango
campos secos, decidieron revelarles un que crecía en una montaña. Allí, del
secreto. cansancio, los niños se durmieron.
Creo que los
colibríes nos quieren
enseñar algo.
¡Sigámoslos!
Entonces algo extraño ocurrió cuando despertaron…
He soñado que el
cerro cantaba y que su
voz sonaba como el agua
del río al pasar.
Yo también he
soñado lo mismo. Aún
sigo escuchando el
agua pasar. ¡No puede ser,
eso lo he soñado yo!
146
Unidad
8
Al regresar, los niños contaron lo que les Se dieron cuenta de que otros cerros
pasó. Los ancianos fueron al lugar. también cantaban. Así que decidieron
excavar…
El cerro canta
como el agua. ¡Hay muchos
ríos de agua fresca
debajo de la
tierra!
Sin la ayuda
de los colibríes, no
lo sabríamos.
Felices con el descubrimiento, los nascas construyeron

acueductos subterráneos para llevar el agua a sus campos.
Al poco tiempo, ya estaban cosechando deliciosos frutos.
Adaptado de Jeanneau, Marie Claire; Montalbetti, Lily y Poli, Paola. (2010).

La leyenda de los colibríes de Nazca. Lima, Perú: Ediciones SM.
5 Reúnete con una compañera o un

Cada recuadro de la historieta se
compañero y realicen lo siguiente:
llama viñeta. Los recuadros con texto,
Lean la historieta en voz alta.
que están en la parte superior de las
En cada viñeta, lean primero
viñetas, se llaman cartelas.
la cartela de la parte superior y
luego los globos de voz de los
personajes.
A medida que vayan leyendo,
numeren las viñetas según el
orden en el que acontecen los
hechos. Luego mencionen un
hecho fantástico encontrado en
la historieta.
147
Unidad
8
6 Responde oralmente: ¿La historieta trató acerca de lo que tú creías al inicio?
7 Escribe tus repuestas a las preguntas del organizador:
“La leyenda de los colibríes de Nasca”
¿Dónde suceden los hechos? ¿Quiénes son los personajes? ¿Hace cuánto tiempo
sucedió?
8 Elabora una comparación entre los hechos reales y los hechos fantásticos que se
mencionaron en la historieta.
Hechos reales Hechos fantásticos
9 Responde las siguientes preguntas de acuerdo con la historieta que leíste:
a. ¿Cuál era el secreto que los colibríes decidieron revelar a los nascas?
b. ¿Por qué los colibríes actuaron así? ¿Qué los motivó a actuar de ese modo?
10 Marca la alternativa que responde la siguiente pregunta:
¿Qué trata de explicar “La leyenda de los colibríes de Nasca”?
Cómo los nascas descubrieron el árbol Cómo los nascas descubrieron fuentes
del huarango en una montaña cerca de agua subterráneas que les permitieron
del desierto. sembrar en medio del desierto.
148
Unidad
8
11 Menciona cualidades para los siguientes personajes que aparecen en la
historieta.
12 Completa el esquema empleando la numeración que hiciste en la actividad 5

de la página 147. Para ello, escribe qué viñetas corresponden a cada parte de la
narración.
Acontecimiento inicial Nudo o conflicto Desenlace
13 Completa las causas de los hechos mencionados.
Los nascas encontraron

ríos de agua fresca debido a
debajo de la tierra
Los nascas consiguieron debido a

cosechar deliciosos frutos
149
Unidad
8
14 Reúnete con una compañera o un compañero y observen la historieta. Enseguida,
expliquen la intención con la que se usó cada uno de los siguientes recursos:
Cartela
Ahora responde oralmente: ¿estos recursos ayudaron a entender mejor la

historieta?
15 Formen un equipo de cuatro integrantes, conversen acerca de la siguiente

pregunta y luego escriban su respuesta:
¿Consideran que los nascas aprovecharon correctamente el secreto que les

revelaron los colibríes? ¿Por qué?
16 Relee la historieta y observa dónde se escribe nasca con minúsculas y Nasca

con la letra inicial mayúscula. Averigua en grupo por qué y escriban sus
conclusiones.
17 Pinta de verde los recuadros que indican lo que conseguiste realizar.
Mencioné las causas de algunos hechos presentados en la historieta.
Señalé qué trata de explicar la leyenda presentada como historieta.
Expliqué la intención de los recursos empleados en la historieta.
Opiné acerca de las actitudes de los personajes.
150
Compartimos las mismas raíces Unidad
8
Escribimos una historieta
1 Lee la historieta y observa sus elementos.
Hace más de mil años, en la costa

Allí vivía Catuc, un rico comerciante
Cartela sur del Perú, existió el famoso reino
que viajaba por diversos lugares.
chincha.
Qusi, hermanita, debo
partir. Prometo traerte
algo especial.
Solo prométeme
que volverás
pronto, hermano.
Catuc navegó primero rumbo al

Del norte fue a la sierra.
norte.
Es muy colorida.
Viñeta
Te cambio esto
por tu maíz. Pero debe ser algo
que nadie haya
visto nunca.
En la selva siguió haciendo

De pronto, se topó con una piedra
grandes negocios, pero no estaba
oscura en la que vio un rostro.
satisfecho.
¡!
Aún no hallo lo
Las plumas de
que busco.
Globo guacamayo le
gustarán.
151
Unidad
8
Cuando vio que la imagen Cuando llegó a casa, le dio el
copiaba sus gestos, se dio cuenta regalo a Qusi y ella pudo ver lo
de que era su reflejo. bonita que era.
¡Este es el
regalo para
Qusi!
¡Qué hermoso!
¡Gracias, Catuc!
Adaptado de Jeanneau, Marie Claire y Poli, Paola. (2010). La leyenda del espejo de Chincha.
Lima, Perú: Ediciones SM.
2 Responde las preguntas:
a. ¿Cómo se presentan los sucesos en la historieta?

Los diálogos en la historieta
se presentan en globos, y
los signos de exclamación
ayudan a marcar el
énfasis de lo que dicen los
personajes.
b. ¿Qué función cumplen las cartelas y los globos?
3 Rodea con un círculo () V (verdadero) o F (falso), en las siguientes

afirmaciones sobre la historieta:
Tiene la estructura de un texto narrativo: inicio, nudo y desenlace. V F
Tiene una cantidad fija de viñetas y todas son del mismo tamaño. V F
Además de las palabras, utiliza otros recursos, como líneas y círculos. V F
Emplea imágenes y palabras para narrar una historia. V F
152
Unidad
8
4 Relaciona cada tipo de globo con su función uniéndolos con una línea.
Representa una
Representa lo que piensa Representa lo que dice
exclamación, que puede
cada personaje. cada personaje.
ser por enfado o sorpresa.
¡Qué divertidas son las historietas!,

¿verdad? Ahora podrás crear una que
narre una historia relacionada con una
tradición o leyenda de tu localidad.
5 Para planificar tu texto, elige una historia para crear tu historieta. Luego completa
las oraciones.
La historia que elegí es...

y trata sobre...
Elegí esta historia porque...
6 Responde las preguntas del siguiente esquema:
¿Para qué vas

a escribir tu
historieta?
¿Con quién o
quiénes vas a
compartirla?
¿Qué recursos
expresivos usarás?
153
Unidad
8
7 Completa la ficha con información pertinente.
Lo que sé sobre la tradición o leyenda que elegí:
Lo que necesito saber para elaborar mi historieta:
Las personas a quienes les voy a preguntar sobre el tema:
8 Ordena los hechos de tu historia de acuerdo con cada uno de sus momentos.
Copia y completa este organizador en tu cuaderno.
Situación inicial Nudo o conflicto Desenlace
9 Define los elementos que incluirás en tu historieta.

Título
Número de Otros recursos

Tipos de globos
viñetas expresivos
Ten en cuenta
En las historietas, los textos, las imágenes y los otros recursos
se complementan para que la historia sea clara y completa.
Fíjate que esto se cumpla en la tuya. Además, revisa la

ortografía y la redacción.
154
Unidad
8
10 Escribe la primera versión de tu historieta. Ten en cuenta lo siguiente:
Elabora solo bocetos de tus dibujos; es decir, solamente los trazos básicos
(sin colorear).
Usa lápiz y borrador para que puedas corregir.
Escribe las cartelas y los globos donde hablan los personajes. Emplea un
vocabulario apropiado y usa recursos expresivos diversos.
155
Unidad
8
11 Pinta el borde de los espejos que contienen aquello que has realizado
adecuadamente al elaborar tu historieta.
Elegí por mí
Usé un
mismo la historia,
vocabulario
el destinatario, las Mi historieta apropiado para
fuentes y los recursos corresponde los lectores de
expresivos de mi a lo que mi historieta.
historieta. planifiqué.
Mi historieta La ortografía y la
respeta el orden redacción de mi
de situación inicial, historieta son
nudo o conflicto y correctas.
desenlace.
12 Entrega el primer borrador de tu historieta a tu profesora o profesor para que lo

revise. Luego pídele que te explique sus correcciones.
13 Corrige tu historieta y comprueba que tenga los cambios que tu profesora o

profesor te recomendó.
14 Finalmente, redacta la versión definitiva de tu historieta en una hoja de tu cuaderno

o en una cartulina. Pinta los dibujos de tus viñetas con colores, témperas, acuarelas
u otro material que tengas. Trabaja con orden y cuidado para evitar que tu trabajo
se ensucie.
15 Comparte tu historieta con la persona o personas que elegiste. También puedes

publicarla ubicándola en un periódico mural de tu escuela.
156
¿Viste?, tenemos
varias lecturas más. ¡Sí! Me gustaría hacer
actividades con ellas, como
las que hay en el cuaderno.
Para seguir
leyendo
Las abejas
Aguijón
Las abejas tienen un
aguijón con el que
se defienden de sus
agresores y enemigos.
Con sus antenas

Con su boca pueden percibir
La abeja tiene en sus patas y en
olores y la
la parte del abdomen, pequeños pueden elaborar cera
temperatura.
pelitos en los que se le pega un para construir el panal.
polvo amarillo llamado polen que
extrae de las flores.
¿Sabías que... en una colonia de abejas solo puede haber una

abeja reina? Por eso, la misión de la primera reina que nace es destruir
todas las larvas cuyo destino también era ser reinas. Si nacieran dos reinas
a la vez, tendrían que luchar a muerte.
158
A pesar de su pequeño tamaño, la abeja es uno de los insectos más inteligentes y
trabajadores del mundo animal. Esto la hace uno de los seres más curiosos de la
naturaleza.
Hay tres tipos de abejas, según su forma y las tareas que realizan:
Obrera Reina Zángano

Construye el panal, donde Es la encargada de poner los Son los únicos machos del panal.
almacena el polen y el néctar. huevos en el panal. Para ello, se No trabajan y su misión solo es
También ventila el panal agitando alimenta con una sustancia muy fecundar a la reina. Luego de la
sus alas y cuida que ningún intruso nutritiva llamada jalea real. Puede fecundación, la abeja reina los
entre a la colmena. La abeja vive poner hasta dos mil huevos por día mata. Si llegan a salir del panal, sus
alrededor de cuarenta y cinco días. durante los cuatro años que vive. Es compañeras ya no los dejan entrar.
la abeja más grande del panal. A diferencia de la reina y la obrera,
el zángano no tiene aguijón.
La picadura
Son insectos muy tranquilos, pero si se sienten amenazados, pueden picar con su aguijón venenoso.
2. La abeja huye
1. Clava su desprendiéndose de
aguijón en la piel. su aguijón y parte de
su abdomen.
Inyecta su
veneno.
La zona se
inflama.
El aguijón tiene ranuras que

hacen que se quede dentro de
El veneno es la piel de la persona.
inyectado por
una aguja
que está en
el interior del
aguijón.
El veneno provoca dolor,

hinchazón y disminución en los
latidos del corazón.
Adaptado de Ministerio de Educación. (2017). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Primaria. Lima, Perú.
159
El cuento que perdió su título
Raquel Eugenia Roldán de la Fuente
Una mañana, al despertar y levantar sus cubiertas, Cuento se dio cuenta de que pasaba algo muy
raro. Abrió sus hojas, primero un poco, luego más, y las agitó un poco para desperezarse; se frotó los
números de las páginas y volteó hacia arriba. ¡¿Cómo…?! ¿Dónde estaba su título?
En la parte de arriba de la primera página se veía un horrible espacio en blanco, el que había dejado
el título al irse. ¿Irse…? Pero ¿a dónde?
Cuento volteó para todas partes, pasó las páginas para ver si el título estaba en alguna de ellas, y no
lo encontró. Volvió a pasar las páginas, esta vez más despacio, revisando bien en todos los rincones,
pero nada. El título no estaba. Cuento se quedó consternado.
Lo peor de todo, pensó, es que ni siquiera se acordaba de cuál era su título. Así, ¿cómo podría empezar
a buscarlo? ¿Cómo podría preguntar a alguien si lo había visto por ahí?
Con todo ese movimiento, los personajes se empezaron a despertar y, cuando se enteraron de que
ya no tenían título, su asombro fue enorme. Primero se pusieron a llorar, desconsolados, pero luego se
enfurecieron.
La abeja siguió haciendo su miel, pero como le salió amarga se enojó y quiso picar a alguien; revoloteó
furiosa fuera del libro, pero como no había nadie ya iba sobre las letras de Cuento; este, que se dio
cuenta a tiempo, se cerró rápidamente y no se volvió a abrir hasta que la abeja le hubo asegurado
que no lo picaría.
La ballena lanzó un surtidor tan enorme que vació medio mar sobre la playa, en la tercera página del
cuento. ¡Imagínense si estaría furiosa!
Y la pequeña lombriz de tierra, en lugar de cavar delgados túneles en la tierra, iba tan enojada que le
salieron anchísimos, tanto que luego pudieron ser aprovechados para construir los túneles del metro.
Luego de un rato, decidieron que lo mejor que podían hacer era calmarse para poder pensar en algo.
Cuento no se podía quedar sin título. Los tres personajes se dedicaron a pensar, tratando de recordar
cuál era el título del cuento, pero nada. Como si alguien se hubiera llevado el título de Cuento no solo
de la página, sino también de la memoria de sus personajes. La situación era muy grave.
Lo primero que hicieron fue investigar entre los demás cuentos del libro. Todos los cuentos seguían
dormidos, pues aún era temprano, así que hubo que despertarlos para buscar en sus páginas. Los
personajes de los otros cuentos se indignaron: “¡Qué…!, además de despertarlos, registran entre
nuestras páginas como si fuéramos ladrones”.
Lo peor fue que ni así apareció el título perdido. Todas las páginas del libro, todos los cuentos, fueron
revisados a conciencia por Cuento y sus personajes, y el título no apareció por ningún lado.
Se le ocurrió a Cuento que si los demás cuentos le ayudaban, sería más fácil encontrar su título. Pero
los otros cuentos estaban enojados por haber sido tratados de tan mala manera y se negaron a
cooperar. Luego de muchos ruegos, se reunieron todos los cuentos y sus personajes para discutir el
problema. Cuento tuvo que pedir una sincera disculpa por sus modales groseros, y aun así le costó
trabajo convencerlos de ayudarle. Por fin, encontró dos buenos argumentos. “Si falta el título de uno
de los cuentos, todo el libro tiene un problema, ¿no creen?”.
Los otros cuentos movieron sus letras, dudosos; no acababan de ver claro que el problema fuera suyo,
pero luego Cuento les dijo: “Además, imagínense si un título desaparece así, nada más, y nadie hace
nada por recuperarlo, al rato se van a empezar a perder los demás títulos…”. Ese fue el argumento
decisivo; los cuentos se aterrorizaron al imaginar sus títulos perdidos, ¿qué pasaría entonces?
160
Cada cuento decidió enviar uno o varios representantes para formar una brigada de auxilio, y así se
organizó la búsqueda del título. ¡Si por lo menos supieran cuál era el título que estaban buscando…!
Pero ni Cuento ni sus personajes habían conseguido recordarlo, así que habría que empezar de cero.
Los piratas recorrieron los siete mares, aunque la ballena les dijo que ella ya había buscado hasta el
fondo del océano; se asomaron, además, en todas las islas desiertas y en todas las costas bravías, por
si en algún lado estuviera el título solitario esperando ser rescatado, pero no. El título no estaba ahí.
El hada de luces verdes y moradas movió su varita mágica de la que salieron millares de luciérnagas,
también verdes y moradas, pero el título no apareció; entonces fue a buscarlo hasta las estrellas y
regresó diciendo que el título no se había marchado hacia ninguna constelación lejana. Era un gran
consuelo saber que no había salido del planeta.
Los peces de colores, sin dejar de hacer “blu-blu-blu”, buscaron por todos los arroyos, en el río y en
la laguna, y sacaron la cabeza para ver si estaba en los bosques, en los montes, registraron entre las
piedras del camino, pero el título no estaba ahí.
Los comejenes y las hormigas, como son tan pequeños, se metieron en las madrigueras de los topos,
los conejos y las zarigüeyas, y como no encontraron al título se pusieron furiosos en el nido de la
serpiente de cascabel, pero estaba tan ocupada haciendo sonar sus cascabeles y gozando con su
música que no había pensado en robar al título.
El príncipe buscó al dragón para pelear con él y rescatar al título si es que él lo había raptado, pero el
dragón lo dejó entrar a su cueva y buscar por todas partes. El dragón tampoco tenía al título.
Se reunieron todos los personajes para discutir qué hacer. Si el título no aparecía por ningún lado,
¿cómo podrían resolver el problema?
El caracol y el elefante del cuento “La banda de los superanimales” pusieron en juego todos sus
superpoderes para buscarlo, pero no dieron con él.
La cebra de rayas rojas sugirió buscar otro título, quizá en alguno de los grandes supermercados
habría un departamento de títulos que estuviera bien surtido, o tal vez en una tienda especializada,
una titulería.
Pero surgieron muchas dudas y preguntas: “¿Dónde habrá una buena titulería por aquí? ¿Y si no
encontramos ningún título que nos guste? ¿Y si ningún título es adecuado para los sucesos y
personajes de Cuento? ¿Y si los títulos son demasiado caros y no nos alcanza?”.
La princesa, que estaba cansada de ser princesa y se había sentado sobre un montón de hojas
secas, se movía inquieta como si algo le molestara. Finalmente, se inclinó hacia un lado y levantó las
hojas, solo un poco, para ver qué había debajo que le estaba molestando; tal vez era un chícharo, tal
vez una piedra u otra cosa.
—¡Vaya, si aquí estás…! —dijo, sorprendida.
Trató de sacar a quien estaba escondido, pero este, con timidez, se metió más entre las hojas.
Ella metió la mano bajo el montón de hojas y finalmente logró asirlo por en medio y sacarlo, aunque se
revolvía entre sus manos. ¡Era el título! Todos se apresuraron a ayudar a sujetarlo y lo estiraron para verlo.
Cuento, en primera fila, miraba curioso pues necesitaba saber, antes que nada, cuál era su título.
Cuando entre todos lograron detenerlo y estirarlo, lo pusieron en su lugar en la página y todos pudieron
ver que Cuento ya tenía título: “El cuento que perdió su título”.
Lo colocaron en su lugar, felices porque el cuento ya tenía título. A ver esta vez por cuánto tiempo se
queda ahí…
Tomado de Roldán de la Fuente, Raquel Eugenia (s/f).

El cuento que perdió su título. Recuperado de https://goo.gl/FxiY2t
161
Todos unidos contra el dengue
La prevención del dengue es fácil y es tarea
de todos, las acciones de control del dengue
no solo son atendidas por el sector Salud; Tapemos los
también implica la participación de diversos
sectores e instituciones y principalmente de la recipientes donde
propia población. No almacenamos
criemos
Si tenemos necesidad de almacenar agua zancudos agua No
en nuestros hogares para bañarnos, cocinar
y beber, hagámoslo de una forma segura
en nuestras
casas
al
para que nuestros depósitos de agua no se
conviertan en criaderos del zancudo. dengue
El Ministerio de Salud tiene las pautas y las
herramientas: el personal de los servicios de
salud está capacitado y los promotores de salud
en los barrios tienen la información necesaria
para compartir con su comunidad; además,
se cuenta con el Plan Nacional Multisectorial e
Intergubernamental de Prevención y Control del
Dengue (D.S. N.° 007-2013-SA).
Desde el Ministerio de Salud, en coordinación

y con apoyo de los Gobiernos regionales, los
Gobiernos locales y la misma comunidad
organizada, se busca la participación activa
de todos para, trabajando juntos y de manera
coordinada, lograr una población sana y la
disminución de los riesgos de casos y brotes
de dengue en nuestro país.
Sí,
vamos.
señemos
Marta, en
s vecinas
a nuestra
ar el
a almacen
orma
agua en f
segura.
Tomado de Ministerio de Salud. (s/f). + Vida. Suplemento de salud.

Recuperado de https://goo.gl/g483qd
162
Evita enfermarte Recuerda lavarte
las manos antes de
Remángate los
puños y quítate los
teniendo buena comer y manipular

alimentos, también
anillos y pulseras
para hacer un
higiene
después de ir al correcto lavado de
baño y jugar. manos.
El Plan de Salud Escolar está promoviendo comportamientos

saludables para lograr que las niñas y los niños puedan
protegerse de enfermedades. Por ejemplo, es importante
desarrollar hábitos de higiene desde pequeños; pues ello
nos permitirá tener una buena salud y poder inculcarla más
adelante a todas las personas que nos rodean.
s
e las Enjuágate las mano
con Enjabónate y frótat con abunda nte ag ua a
Mójate las manos manos po r lo me no s 20
ien te ag ua . chorro.
sufic segundos.
do el Elimina el papel
Cierra el caño usan toalla usado (si es
que
Sécate las manos papel toalla o un a toa lla
as ).
toalla lo us
empleando papel limpia.
un a toa lla lim pia.
o
Cuida tus dientes

Si chequeas regularmente tus dientes, puedes acudir
oportunamente al dentista para curar las caries. Pero antes de
ir al dentista, hay algo que debes tener en cuenta: recuerda
que los dientes son muy importantes para alimentarse y
comunicarse adecuadamente; por ello, tus hijos deben lavarse
los dientes después de cada comida y, sobre todo, antes de
acostarse. Si ellos ven que mamá y papá cuidan sus dientes,
también aprenderán a hacerlo. De ti depende.
Tomado de Ministerio de Salud. (s/f). + Vida. Suplemento de salud.
Recuperado de https://goo.gl/qQ7kKG
163
José Abelardo Quiñones Gonzales
José Abelardo Quiñones Gonzales

fue teniente de la Fuerza Aérea
del Perú, declarado Héroe
Nacional del Perú por Ley
N.° 16126 del 10 de mayo de
1966, debido a su inmolación
en una misión aérea en el
conflicto con Ecuador en
1941.
Nació en el puerto de Pimentel,

al norte del Perú, el 22 de abril de
1914. Sus padres fueron José María
Quiñones Arízola y María Juana Rosa
Gonzales Orrego. Su vocación por la aviación
fue estimulada siendo niño por Karl Weiss, director del
Colegio Nacional San José de Chiclayo, donde concluyó
sus estudios de primaria. Estudió la secundaria en Lima, primero en el Colegio Sagrados
Corazones Recoleta y luego en el Colegio Nacional Nuestra Señora de Guadalupe.
Ingresó como cadete a la Escuela Central de Aviación “Jorge Chávez” en 1935 y formó parte
de la promoción “Comandante José L. Raguz”. Se caracterizó por su facilidad para adaptarse
a las diferentes técnicas del pilotaje y se hizo conocido por sus vuelos invertidos muy cerca
del suelo, que pueden apreciarse en filmaciones hechas en 1939.
Cuando comenzó el conflicto con el Ecuador, en 1941, José Abelardo Quiñones formaba
parte de la primera división ligera del Perú. Esta división tuvo como meta recuperar la frontera
en la zona de Quebrada Seca.
El 23 de julio de 1941, la 41.a Escuadrilla, al mando del teniente comandante Antonio Alberti
e integrada por los tenientes Fernando Paraud, José Quiñones y el alférez Manuel Rivera,
despegó de Tumbes para cumplir su misión. Cuando estaban sobre el objetivo, iniciaron
el bombardeo del puesto enemigo en Quebrada Seca; el avión piloteado por el teniente
Quiñones efectuó el descenso para lanzar sus bombas y fue alcanzado por el fuego
antiaéreo. En vez de expulsarse del avión y usar su paracaídas, lo dirigió hacia el blanco
enemigo, inmolándose para cumplir su misión.
Tres meses después de su deceso, el 19 de octubre de 1941, el coronel Octavio A. Ochoa, jefe
de la IV Zona Militar del Ecuador, entregó a nombre de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas
los restos mortales de Quiñones, pronunciando las siguientes palabras: “Entrego a la Fuerza
Aérea del Perú los restos de quien supo honrar a su patria, a su pueblo y a su fuerza armada.
Mi pueblo [ecuatoriano] rinde homenaje al pueblo peruano, dignamente encarnado en la
figura heroica de José Abelardo Quiñones Gonzales”.
Tomado de Banco Central de Reserva del Perú. (s/f). Personajes y patrimonio histórico.
Recuperado de https://goo.gl/HhO5Vk
164
Y les han aprobado el proyecto de explotación de cobre de la Empresa Minera S.A.C.
¡Qué buena noticia!

Quieren comprar Es nuestra recompensa
nuestros cultivos por cuidar el
orgánicos en el ambiente.
extranjero.
Sí, nuestra fruta

es ecológica y
de calidad.
¿La actividad minera

La comunidad de Valle afectará nuestra
Fértil cosecha naranjas y producción?
limones con técnicas
ancestrales que cuidan el
ambiente.
¡Buenos días!
Soy el capitán
OEFA, yo vigilaré
que la Empresa
Minera S.A.C.
cumpla con las
normas ambientales
para que no dañe
el ambiente.
¡Buenos días!
Les daré una
buena noticia.
¿Qué
será?
La empresa
NOSOTROS debe tener lugares
CUMPLIMOS protegidos y controlados,
¿Entonces, CON NUESTROS
COMPROMISOS brindar ayuda social y,
podemos estar SOCIALES Y cuando se acabe el
tranquilos? AMBIENTALES.
mineral, reforestar
la zona o hacer una
laguna.
No se preocupen,
la empresa debe cumplir con sus
obligaciones ambientales.
¿Qué podemos
Ustedes pueden hacer nosotros?
Debe controlar participar
También debe construir el ruido. vigilando.
canales para no
contaminar el agua. ¡Sean
nuestros
aliados, formen
¡Juntos podemos parte de la brigada
mantener un verde!
ambiente sano!
Adaptado de Ministerio de Educación. (2017). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Primaria. Lima, Perú.
165
Machu Picchu
Prólogo del libro Machu Picchu: Tesoro Inca, de Federico Kauffmann Doig
Machu Picchu emerge en el corazón de un paisaje de cumbres imponentes cubiertas por

exuberante flora selvática. Su construcción data del último tercio del siglo XV, de tiempos del
Incario, última fase de la civilización peruana ancestral, cuyos albores se remontan a unos
seis mil años. Al igual que otros monumentos de su entorno, en algo similares, fue edificado en
una región relativamente próxima al Cusco, en los predios de Vilcabamba; por sus abruptas
laderas y paisaje de bosque de neblina, corresponde a la región de los Andes amazónicos.
Aunque los pormenores de su pasado tal vez no lleguen jamás a ser esclarecidos, en términos
generales, estimamos que su función primordial fue servir como centro administrativo de
la producción de alimentos, cultivados en terrazas de labranza o andenes construidos en
las escarpadas pendientes andinas, y, al mismo tiempo, como sede de rituales dirigidos a
obtener el beneplácito de los dioses, de los que se suponía dependía el sustento: el dios del
agua y la diosa Tierra o Pachamama.
Junto a otros complejos agrarios que se levantan en el área de Vilcabamba, Machu Picchu
debió construirse en el marco de un vasto proyecto estatal cuyo objetivo era extender
la frontera agraria hacia zonas de los Andes amazónicos cercanos al Cusco. Nuestra
hipótesis se basa en el hecho de que en el Perú el potencial de tierras aptas para el cultivo
es exiguo, tanto en los Andes cordilleranos como en los Andes costeños. Por lo mismo, los
suelos resultaron deficitarios desde inicios de la civilización andina, debido al crecimiento
de la tasa poblacional en continuo ascenso, tal como ocurrió en todas las sociedades
antiguas cuando optaron por sustentarse mediante el cultivo de la tierra. Por otra parte, este
desequilibrio ecológico fue causa de que afloraran múltiples estrategias para superar el
problema alimenticio y una de ellas fue, justamente, la opción de ampliar la frontera agraria.
Al factor adverso de la extrema limitación de tierras aptas para el cultivo, se sumaba otro
flagelo: el fenómeno de El Niño, que de modo recurrente desataba sequías o desbordes
pluviales y otras calamidades de orden atmosférico que afectaban la producción de
comestibles y hacían asomar el fantasma del hambre.
Se creía que tales catástrofes solo podían conjurarse recurriendo a acciones mágico-
religiosas, rindiendo culto al ente sobrenatural que ejercía control sobre los fenómenos
atmosféricos. Este era el dios del agua andino, el ente divino de más alta jerarquía,
materializado en los apus o cumbres elevadas y a él se le pedía que fecundase a la diosa
Tierra o Pachamama empapándola con sus lluvias. Estos seres divinos todavía reciben
veneración en amplios sectores del Perú cordillerano.
En suma, además de construirse para servir de centro administrativo de la producción de
comestibles, Machu Picchu debió ser sede del culto y rituales destinados a propiciar la
producción. Nuestra hipótesis se comentará con amplitud en capítulo aparte, al igual que
otras varias soluciones que intentan responder a enigmas que conciernen a lo que fue
Machu Picchu en el antiguo Perú.
Adaptado de Banco Central de Reserva del Perú. (s/f). Personajes y patrimonio histórico.
Recuperado de https://goo.gl/HhO5Vk
166
La niña de la lámpara azul José María Eguren Rodríguez fue un poeta, escritor,
periodista, pintor y fotógrafo peruano. Nació el 7 de
julio de 1874 en Lima (Perú). Falleció el 19 de abril de
En el pasadizo nebuloso 1942 en Barranco (Lima, Perú).
cual mágico sueño de Estambul,
La primera parte de su vida —niñez y adolescencia—
su perfil presenta destelloso la pasó en contacto con el campo, en el medio
la niña de la lámpara azul. rural de las haciendas Chuquitanta y Pro, cercanas
a la capital, donde sus padres lo llevaron tras la
Ágil y risueña se insinúa, ocupación del ejército chileno en Lima. No pudo
completar sus estudios debido a sus constantes
y su llama seductora brilla, problemas de salud.
tiembla en su cabello la garúa
de la playa de la maravilla. A partir de 1897, tras la muerte de sus padres,
se traslada con dos de sus hermanas, Susana y
Angélica, a Barranco, una tranquila villa-balneario
Con voz infantil y melodiosa junto al mar, donde reside hasta su muerte. El
en fresco aroma de abedul, Barranco de aquel tiempo estaba aún separado y
habla de una vida milagrosa distante de Lima y no como ahora que forma parte
de la misma ciudad. Allí residió, aunque acechado
la niña de la lámpara azul. por la pobreza, llevando una vida sin sobresaltos, ni
escándalos ni grandes logros. Se puede decir que
Con cálidos ojos de dulzura vivió una existencia austera, contemplativa, dedicada
y besos de amor matutino, casi íntegramente a la vocación artística, ya que,
además de poeta, fue pintor y fotógrafo.
me ofrece la bella criatura
un mágico y celeste camino. Trabajó en Lima como profesor y ejerció el modesto
cargo de bibliotecario en el Ministerio de Educación.
Su fascinación por la naturaleza se inició a temprana
De encantación en un derroche, edad. La experiencia inmediata con la naturaleza,
hiende leda, vaporoso tul; los amaneceres y el crepúsculo; el viento entre el
y me guía a través de la noche follaje; la canción furtiva del agua de las acequias; la
imagen de misteriosas ruinas, y su vida en Barranco
la niña de la lámpara azul.
despertando frente al mar, “un lugar silencioso donde
deambulan duendes y marineros sonámbulos”,
José María Eguren fueron decisivos para que Eguren refinara su
sensibilidad y se le revelara “la existencia de un
transmundo simbólico con el que mantenía íntima y
exacta correspondencia” (Lecaros).
Entre 1930 y 1932, José María Eguren publicó diversos

ensayos en revistas y periódicos de la época. Ensayos
que trataban sobre el arte en general, la poesía y
la pintura; los cuales son hoy piezas claves para
conocer su poética y visión creativa.
De personalidad sencilla, simpático, afable, tímido y

hasta pueril, incapaz de llamar la atención mediante
excentricidades e impertinencias, se ganó el respeto
y admiración de grandes hombres, como Valdelomar,
Chocano y Mariátegui. Y fue justamente José Carlos
Mariátegui quien más admiró y defendió su obra
poética.
167
Venadito de los montes
Venadito de los montes,

seamos amigos porque
el puma ronda que ronda,
venadito de los montes.
Te daré agüita en el mate

de mis manos y hierbita
arrancada por mis manos
venadito de los montes. Mario Florián nació en Nanshá, distrito de Contumazá,
provincia de Contumazá,departamento de Cajamarca.
Poeta y profesor, representante de la poesía nativista,
Tú me lamerás la cara.
ha dejado una extensa obra, considerada por muchos
Yo te acariciaré el lomo. críticos como la expresión poética más auténtica del
Saldremos todas las tardes, hombre andino. Fue también narrador, ensayista e
historiador. De origen campesino, fue hijo de Manuel
venadito de los montes.
Florián Portilla y Catalina Díaz, el mayor de cinco
hermanos: Corcino Florián Díaz, Dolores Florián Díaz,
Cuando me muera o te mueras Josefa Florián Díaz, Manuel Enrique Florián Díaz. Sus
estudios primarios los cursó en la escuela de Contumazá
—¡tendremos vida de lloque!—
y los secundarios en el Colegio Nacional San Ramón
estaré solo o tú solo de Cajamarca. En 1937 empezó sus estudios superiores
venadito de los montes. en la Facultad de Letras de la Universidad Nacional
de Trujillo, y los continuó desde 1940 en la Universidad
Mario Florián
Nacional Mayor de San Marcos, en cuya biblioteca
trabajó mientras fue estudiante. Se graduó de doctor
en la especialidad de historia.
Su obra literaria fue reconocida y mereció los siguientes
premios:
• Premio Nacional de Poesía José Santos Chocano
(1944), por su poemario Urpi (paloma en quechua),
en el que alcanzaba ya una madurez poética,
haciéndose conocido en el mundo literario.
• Premio Nacional de Novela (1957), por su obra Los
mitimaes.
• Premio Nacional de los Juegos Florales Magisteriales
(1960).
• Premio Nacional de Literatura (1975-1976), que
compartió con Luis Alberto Sánchez y Emilio Adolfo
Westphalen.

168
La televisión: la historia del movimiento de la imagen
Los orígenes de la televisión van

hasta Galileo Galilei y su telescopio.
No obstante, fue en 1884, gracias a
la invención del disco de Nipkow de
Paul Nipkow, cuando se llevó a cabo la
invención del iconoscopio de Philo Taylor
Farnsworth y Vladimir Zworkyn, antecesor
de las cámaras de televisión. Esto da
paso a los orígenes de la televisión
electrónica, la cual disponía de mejores
posibilidades para la definición de la
imagen y de la iluminación.
En 1930 se llevaron a cabo las primeras emisiones públicas de televisión, realizadas por BBC
en NBC en Estados Unidos. Ambos elementos utilizaban sistemas mecánicos y los programas
no eran emitidos en un horario regular.
El inicio de las emisiones coincidió con la inauguración de la Exposición Universal de Nueva

York, mientras que las emisiones programadas fueron interrumpidas durante la Segunda
Guerra Mundial; y se iniciaron nuevamente cuando se terminó la Guerra.
Los orígenes de la televisión en la telefotografía
Los primeros intentos para transmitir imágenes a distancia se llevaron a cabo a través
de la electricidad y los sistemas mecánicos; la electricidad servía como medio de unión
entre los puntos y era de utilidad para realizar la captación y recepción de la imagen. Los
medios mecánicos realizaban la labor de los movimientos para llevar a cabo barridos y
descomposición secuencial de las imágenes que se iban a transmitir.
En 1884, aparecieron los primeros sistemas de transmisión: los mapas escritos y las fotografías
denominados telefotos; estos primeros elementos utilizaban la diferencia de resistencia para
llevar a cabo la captación de la imagen.
El origen de la televisión pudo continuar su evolución gracias a las células fotosensibles

de selenio, cuya resistividad varía en relación con la cantidad de luz que incide en ellas.
Este sistema se perfeccionó de manera tal que en 1927 se estableció un servicio regular de
transmisión de la telefotografía entre Londres y Nueva York; fue así como las ondas de radio
pronto remplazaron los cables de cobre, aunque no llegaron a sustituirlos por completo,
especialmente en los servicios punto a punto.
169
La telefotografía llegó a su máximo punto con el uso de los teleinscriptores y su sistema de
transmisión, elementos que permitían recibir el periódico diariamente en casa del cliente a
través de la impresión, la cual se llevaba a cabo a partir de una emisora especializada.
Ya en la década de los 80 del siglo XX, empezaron a ser utilizados los sistemas de telefoto
para realizar la transmisión de fotografías destinadas a los medios de comunicación.
Los orígenes de la televisión y el movimiento de la imagen
El movimiento de la imagen es aquello que caracteriza a la televisión. Los primeros desarrollos

en este aspecto los llevaron a cabo los franceses Rionoux y Fournier, quienes en el año 1906,
idearon una matriz de células fotosensibles que conectaban (una a una) a las matrices de
las lamparillas, es por ello que a cada célula del emisor le correspondía una lamparilla en
el receptor.
Los muchos cables fueron sustituidos por un solo par. Para esto se utilizó el sistema de
conmutación, que ponía en contacto la célula con cada una de las lámparas. Luego se
desarrollaron sistemas de desintegración de la imagen.
Adaptado de La televisión: la historia del movimiento de la imagen. (s/f). Portal de educación infantil y primaria.
Recuperado de https://goo.gl/RvvQWM
170
El Puente de los Suspiros
(Canción)
Puentecito escondido
entre follajes y entre añoranzas,
puentecito tendido
sobre la herida
de una quebrada.
Retoñan pensamientos
tus maderos,
se aferra el corazón
a tus balaustres.
Puentecito dormido
y entre el murmullo de la
querencia,
abrazado a recuerdos,
barrancos y escalinatas.
Puente de los Suspiros,
quiero que guardes,
en tu grato silencio,
mi confidencia.
Es mi puente un poeta
que me espera,
con su quieta madera,
cada tarde,
y suspira y suspiro,
me recibe y le dejo, Chabuca Granda
solo sobre su herida,
su quebrada,
Y las viejas consejas
van contando
de la injusta distancia
del amante,
sus arrestos vencidos,
vencidos por los ficus,
de enterradas raíces,
en su amada. (Bis)
Tomado de El puente de los suspiros. (s/f). Chabuca de Lima.

Recuperado de https://goo.gl/ycrQs7
171
¿Qué son las legumbres?
Las legumbres son un tipo de leguminosas que se cosechan

únicamente para obtener la semilla seca. Los frijoles
secos, lentejas y guisantes son los tipos de legumbres más
comúnmente conocidos y consumidos.
Las legumbres no incluyen los cultivos que se cosechan verdes
(por ejemplo, guisantes verdes, judías verdes), ya que estos
se clasifican como hortalizas. También se excluyen los cultivos
utilizados principalmente para la extracción de aceites (como,
soja y maní) y legumbres que se utilizan exclusivamente con
fines de siembra (semillas de trébol y alfalfa).
¿Qué ejemplos hay de legumbres?

¡Es probable que coma más legumbres de las que es consciente! Entre las más populares
figuran todas las variedades de frijoles secos, como alubias, habas de Lima, frijolillos y habas. Los
garbanzos, caupís, judías de careta y guandules también son legumbres, como lo son todas las
variedades de lentejas.
La gastronomía de todo el mundo utiliza legumbres, desde el humus en el Mediterráneo
(garbanzos), a un tradicional desayuno completo inglés (frijoles blancos) o el dal de la India
(guisantes o lentejas).
¿Por qué son cultivos importantes?

Las legumbres son cultivos esenciales por numerosas razones. Están llenos de nutrientes y tienen
un alto contenido proteínico, por lo que son una fuente ideal de proteína, en particular en regiones
donde la carne y los lácteos no son física o económicamente accesibles. Las legumbres son bajas
en grasa y ricas en fibra soluble, que puede reducir el colesterol y ayudar a controlar el azúcar en
la sangre. Debido a estas cualidades, son recomendadas por las organizaciones sanitarias para
hacer frente a las enfermedades no transmisibles, como la diabetes y las dolencias cardíacas.
También se ha demostrado que las legumbres ayudan a combatir la obesidad.
Las legumbres son un cultivo importante para los agricultores porque pueden venderlas y
también consumirlas a nivel familiar. Tener la opción de comer y vender las legumbres que
producen ayuda a los campesinos a mantener la seguridad alimentaria de sus hogares y genera
estabilidad económica. Además, las propiedades fijadoras de nitrógeno de las legumbres
mejoran la fertilidad del suelo, lo que aumenta la productividad de las tierras de cultivo. Usando
legumbres para los cultivos intercalados y de cobertura, los agricultores también pueden
promover la biodiversidad agrícola y del suelo, manteniendo a raya las plagas y enfermedades
nocivas.
Las legumbres pueden contribuir a la mitigación del cambio climático, reduciendo la
dependencia de los fertilizantes sintéticos utilizados para aportar nitrógeno al suelo. Durante
la fabricación y aplicación de esos fertilizantes se liberan gases de efecto invernadero y su
uso excesivo puede ser perjudicial para el ambiente. Además, las legumbres fijan el nitrógeno
atmosférico en el suelo de forma natural y en algunos casos liberan el fósforo, disminuyendo
significativamente la necesidad de fertilizantes sintéticos.
Tomado de Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (s/f).

¿Qué son las legumbres? Recuperado de https://goo.gl/NLVPbV
172
Carta Democrática Interamericana
I Artículo 5
La democracia y el sistema El fortalecimiento de los partidos y de otras
interamericano organizaciones políticas es prioritario para la
Artículo 1 democracia. Se deberá prestar atención es-
Los pueblos de América tienen derecho a la pecial a la problemática derivada de los al-
democracia y sus gobiernos la obligación de tos costos de las campañas electorales y al
promoverla y defenderla. establecimiento de un régimen equilibrado y
La democracia es esencial para el desarrollo transparente de financiación de sus activida-
social, político y económico de los pueblos des.
de las Américas. Artículo 6
Artículo 2 La participación de la ciudadanía en las deci-
El ejercicio efectivo de la democracia repre- siones relativas a su propio desarrollo es un
sentativa es la base del estado de derecho derecho y una responsabilidad. Es también
y los regímenes constitucionales de los Es- una condición necesaria para el pleno y efec-
tados Miembros de la Organización de los tivo ejercicio de la democracia.
Estados Americanos. La democracia repre- Promover y fomentar diversas formas de par-
sentativa se refuerza y profundiza con la par- ticipación fortalece la democracia.
ticipación permanente, ética y responsable II
de la ciudadanía en un marco de legalidad La democracia y los derechos
conforme al respectivo orden constitucional. humanos
Son elementos esenciales de la democra- La democracia es indispensable para el ejer-
cia representativa, entre otros, el respeto a cicio efectivo de las libertades fundamenta-
los derechos humanos y las libertades fun- les y los derechos humanos, en su carácter
damentales; el acceso al poder y su ejer- universal, indivisible e interdependiente, con-
cicio con sujeción al estado de derecho; la sagrados en las respectivas constituciones
celebración de elecciones periódicas, libres, de los Estados y en los instrumentos intera-
justas y basadas en el sufragio universal y mericanos e internacionales de derechos hu-
secreto como expresión de la soberanía del manos.
pueblo; el régimen plural de partidos y orga- Artículo 8
nizaciones políticas; y la separación e inde- Cualquier persona o grupo de personas que
pendencia de los poderes públicos. consideren que sus derechos humanos han
Artículo 4 sido violados pueden interponer denuncias
Son componentes fundamentales del ejerci- o peticiones ante el sistema interamericano
cio de la democracia la transparencia de las de promoción y protección de los derechos
actividades gubernamentales, la probidad, la humanos conforme a los procedimientos es-
responsabilidad de los gobiernos en la ges- tablecidos en el mismo.
tión pública, el respeto por los derechos so- Los Estados Miembros reafirman su inten-
ciales y la libertad de expresión y de prensa. ción de fortalecer el sistema interamericano
La subordinación constitucional de todas las de protección de los derechos humanos para
instituciones del Estado a la autoridad civil la consolidación de la democracia en el He-
legalmente constituida y el respeto al estado misferio.
de derecho de todas las entidades y sectores Artículo 9
de la sociedad son igualmente fundamenta- La eliminación de toda forma de discrimina-
les para la democracia. ción, especialmente la discriminación de gé-
nero, étnica y racial, y de las diversas formas Artículo 13
de intolerancia, así como la promoción y pro- La promoción y observancia de los derechos
tección de los derechos humanos de los pue- económicos, sociales y culturales son con-
blos indígenas y los migrantes y el respeto a sustanciales al desarrollo integral, al creci-
la diversidad étnica, cultural y religiosa en las miento económico con equidad y a la conso-
Américas, contribuyen al fortalecimiento de lidación de la democracia en los Estados del
la democracia y la participación ciudadana. Hemisferio.
La promoción y el fortalecimiento de la de- Los Estados Miembros acuerdan examinar
mocracia requieren el ejercicio pleno y efi- periódicamente las acciones adoptadas y
caz de los derechos de los trabajadores y la ejecutadas por la Organización encaminadas
aplicación de normas laborales básicas, tal a fomentar el diálogo, la cooperación para el
como están consagradas en la Declaración desarrollo integral y el combate a la pobreza
de la Organización Internacional del Traba- en el Hemisferio, y tomar las medidas oportu-
jo (OIT) relativa a los Principios y Derechos nas para promover estos objetivos.
Fundamentales en el Trabajo y su Segui- Artículo 15
miento, adoptada en 1998, así como en otras El ejercicio de la democracia facilita la
convenciones básicas afines de la OIT. La preservación y el manejo adecuado del
democracia se fortalece con el mejoramiento medio ambiente. Es esencial que los Estados
de las condiciones laborales y la calidad de del Hemisferio implementen políticas
vida de los trabajadores del Hemisferio. y estrategias de protección del medio
III ambiente, respetando los diversos tratados
Democracia, desarrollo integral y y convenciones, para lograr un desarrollo
combate a la pobreza sostenible en beneficio de las futuras
Artículo 11 generaciones.
La democracia y el desarrollo económico y Artículo 16
social son interdependientes y se refuerzan La educación es clave para fortalecer las ins-
mutuamente. tituciones democráticas, promover el desa-
Artículo 12 rrollo del potencial humano y el alivio de la
La pobreza, el analfabetismo y los bajos ni- pobreza y fomentar un mayor entendimiento
veles de desarrollo humano son factores que entre los pueblos. Para lograr estas metas,
inciden negativamente en la consolidación es esencial que una educación de calidad
de la democracia. Los Estados Miembros de esté al alcance de todos, incluyendo a las
la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar niñas y las mujeres, los habitantes de las zo-
todas las acciones necesarias para la crea- nas rurales y las personas que pertenecen a
ción de empleo productivo, la reducción de las minorías.
la pobreza y la erradicación de la pobreza IV
extrema, teniendo en cuenta las diferentes Fortalecimiento y preservación de la
realidades y condiciones económicas de los institucionalidad democrática
países del Hemisferio. Este compromiso co- Artículo 17
mún frente a los problemas del desarrollo y la Cuando el gobierno de un Estado Miembro
pobreza también destaca la importancia de considere que está en riesgo su proceso po-
mantener los equilibrios macroeconómicos y lítico institucional democrático o su legítimo
el imperativo de fortalecer la cohesión social ejercicio del poder, podrá recurrir al Secre-
y la democracia. tario General o al Consejo Permanente a fin
de solicitar asistencia para el fortalecimiento El Consejo Permanente, según la situación,
y preservación de la institucionalidad demo- podrá disponer la realización de las gestio-
crática. nes diplomáticas necesarias, incluidos los
Artículo 18 buenos oficios, para promover la normaliza-
Cuando en un Estado Miembro se produzcan ción de la institucionalidad democrática.
situaciones que pudieran afectar el desarrollo Si las gestiones diplomáticas resultaren in-
del proceso político institucional democrático fructuosas o si la urgencia del caso lo acon-
o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario sejare, el Consejo Permanente convocará
General o el Consejo Permanente podrá, con de inmediato un período extraordinario de
el consentimiento previo del gobierno afec- sesiones de la Asamblea General para que
tado, disponer visitas y otras gestiones con ésta adopte las decisiones que estime apro-
la finalidad de hacer un análisis de la situa- piadas, incluyendo gestiones diplomáticas,
ción. El Secretario General elevará un infor- conforme a la Carta de la Organización, el
me al Consejo Permanente, y éste realizará derecho internacional y las disposiciones de
una apreciación colectiva de la situación y, la presente Carta Democrática.
en caso necesario, podrá adoptar decisiones Durante el proceso se realizarán las gestio-
dirigidas a la preservación de la instituciona- nes diplomáticas necesarias, incluidos los
lidad democrática y su fortalecimiento. buenos oficios, para promover la normaliza-
Artículo 19 ción de la institucionalidad democrática.
Basado en los principios de la Carta de Artículo 21
la OEA y con sujeción a sus normas, y en Cuando la Asamblea General, convocada a
concordancia con la cláusula democrática un período extraordinario de sesiones, cons-
contenida en la Declaración de la ciudad de tate que se ha producido la ruptura del orden
Quebec, la ruptura del orden democrático o democrático en un Estado Miembro y que las
una alteración del orden constitucional que gestiones diplomáticas han sido infructuosas,
afecte gravemente el orden democrático en conforme a la Carta de la OEA tomará la de-
un Estado Miembro constituye, mientras per- cisión de suspender a dicho Estado Miembro
sista, un obstáculo insuperable para la parti- del ejercicio de su derecho de participación
cipación de su gobierno en las sesiones de la en la OEA con el voto afirmativo de los dos
Asamblea General, de la Reunión de Consul- tercios de los Estados Miembros. La suspen-
ta, de los Consejos de la Organización y de sión entrará en vigor de inmediato.
las conferencias especializadas, de las comi- El Estado Miembro que hubiera sido objeto
siones, grupos de trabajo y demás órganos de suspensión deberá continuar observando
de la Organización. el cumplimiento de sus obligaciones como
Artículo 20 miembro de la Organización, en particular en
En caso de que en un Estado Miembro se materia de derechos humanos.
produzca una alteración del orden constitu- Adoptada la decisión de suspender a un go-
cional que afecte gravemente su orden de- bierno, la Organización mantendrá sus ges-
mocrático, cualquier Estado Miembro o el tiones diplomáticas para el restablecimiento
Secretario General podrá solicitar la convo- de la democracia en el Estado Miembro afec-
catoria inmediata del Consejo Permanente tado.
para realizar una apreciación colectiva de la Artículo 22
situación y adoptar las decisiones que estime Una vez superada la situación que motivó
conveniente. la suspensión, cualquier Estado Miembro o
el Secretario General podrá proponer a la Artículo 25
Asamblea General el levantamiento de la Las misiones de observación electoral debe-
suspensión. Esta decisión se adoptará por el rán informar al Consejo Permanente, a través
voto de los dos tercios de los Estados Miem- de la Secretaría General, si no existiesen las
bros, de acuerdo con la Carta de la OEA. condiciones necesarias para la realización
V de elecciones libres y justas.
La democracia y las misiones de La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Es-
observación electoral tado interesado, misiones especiales a fin de
Artículo 23 contribuir a crear o mejorar dichas condicio-
Los Estados Miembros son los responsables nes.
de organizar, llevar a cabo y garantizar pro- VI
cesos electorales libres y justos. Promoción de la cultura
Los Estados Miembros, en ejercicio de su democrática
soberanía, podrán solicitar a la OEA aseso- Artículo 26
ramiento o asistencia para el fortalecimiento La OEA continuará desarrollando programas
y desarrollo de sus instituciones y procesos y actividades dirigidos a promover los princi-
electorales, incluido el envío de misiones pios y prácticas democráticas y fortalecer la
preliminares para ese propósito. cultura democrática en el Hemisferio, consi-
Artículo 24 derando que la democracia es un sistema de
Las misiones de observación electoral se lle- vida fundado en la libertad y el mejoramiento
varán a cabo por solicitud del Estado Miem- económico, social y cultural de los pueblos.
bro interesado. Con tal finalidad, el gobierno La OEA mantendrá consultas y cooperación
de dicho Estado y el Secretario General cele- continua con los Estados Miembros, tomando
brarán un convenio que determine el alcance en cuenta los aportes de organizaciones de la
y la cobertura de la misión de observación sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
electoral de que se trate. El Estado Miembro Artículo 27
deberá garantizar las condiciones de segu- Los programas y actividades se dirigirán a
ridad, libre acceso a la información y amplia promover la gobernabilidad, la buena ges-
cooperación con la misión de observación tión, los valores democráticos y el fortaleci-
electoral. miento de la institucionalidad política y de las
Las misiones de observación electoral se organizaciones de la sociedad civil. Se pres-
realizarán de conformidad con los principios tará atención especial al desarrollo de pro-
y normas de la OEA. La Organización debe- gramas y actividades para la educación de la
rá asegurar la eficacia e independencia de niñez y la juventud como forma de asegurar
estas misiones, para lo cual se las dotará de la permanencia de los valores democráticos,
los recursos necesarios. Las mismas se rea- incluidas la libertad y la justicia social.
lizarán de forma objetiva, imparcial y transpa- Artículo 28
rente, y con la capacidad técnica apropiada. Los Estados promoverán la plena e igualita-
Las misiones de observación electoral pre- ria participación de la mujer en las estructu-
sentarán oportunamente al Consejo Perma- ras políticas de sus respectivos países como
nente, a través de la Secretaría General, los elemento fundamental para la promoción y
informes sobre sus actividades. ejercicio de la cultura democrática.
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ HVWH
tes de las organizaciones políticas, re- ILQHO$FXHUGRSURPRYHUiHODFFHVRDODV
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad oportunidades HFRQyPLFDV VRFLDOHV
FLYLO¿UPDURQHOFRPSURPLVRGHWUDEDMDU culturales y políticas. Todos los peruanos
todos, para conseguir el bienestar y de- WHQHPRVGHUHFKRDXQHPSOHRGLJQRD
VDUUROORGHOSDtV(VWHFRPSURPLVRHVHO XQDHGXFDFLyQGHFDOLGDGDXQDVDOXG
Acuerdo Nacional. integral, a un lugar para vivir. Así,
DOFDQ]DUHPRVHOGHVDUUROORSOHQR
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
GDPHQWDOHV3DUDDOFDQ]DUORVWRGRVORV
3. Competitividad del País
SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV
3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR
GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO
VH FRPSURPHWH D IRPHQWDU HO HVStULWX
TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV
RGHIHQGHUORVFRPSURPLVRVDVXPLGRV GHFLUPHMRUDUODFDOLGDGGHORVSURGXF-
(VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ tos y servicios, asegurar el acceso a la
UHVSHWDGRVFRPRSROtWLFDVSHUPDQHQWHV IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-
para el futuro. VDV\VXPDUHVIXHU]RVSDUDIRPHQWDUOD
FRORFDFLyQGHQXHVWURVSURGXFWRVHQORV
3RUHVWDUD]yQFRPRQLxRVQLxDV PHUFDGRVLQWHUQDFLRQDOHV
DGROHVFHQWHV R DGXOWRV \D VHD FRPR
HVWXGLDQWHVRWUDEDMDGRUHVGHEHPRV - (VWDGR (¿FLHQWH 7UDQVSDUHQWH \

SURPRYHU\ fortalecer acciones que 'HVFHQWUDOL]DGR
JDUDQWLFHQHOFXPSOLPLHQWRGHHVRV (V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR
cuatro objetivos que son los siguientes: FXPSODFRQVXVREOLJDFLRQHVGHPDQH-
UD H¿FLHQWH \ WUDQVSDUHQWH SDUD SRQHU-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- $FXHUGR VH FRPSURPHWH D PRGHUQL]DU
FHVLWDPRVORVSHUXDQRVVyORVHSXHGHQ OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
GDU VL FRQVHJXLPRV XQD YHUGDGHUD GH-
LQVWUXPHQWRVTXHHOLPLQHQODFRUUXSFLyQ
PRFUDFLD (O FRPSURPLVR GHO $FXHUGR
R HO XVR LQGHELGR GHO SRGHU$VLPLVPR
Nacional es garantizar una sociedad en
GHVFHQWUDOL]DU HO SRGHU \ OD HFRQRPtD
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir GRVORVSHUXDQRVVLQH[FHSFLyQ
GHOGLiORJRDELHUWR\HQULTXHFHGRUGHFL-
GLHQGRORPHMRUSDUDHOSDtV 0HGLDQWHHO$FXHUGR1DFLRQDOQRVFRP-
SURPHWHPRV D GHVDUUROODU PDQHUDV GH
2. Equidad y Justicia Social FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SR-
3DUD SRGHU FRQVWUXLU QXHVWUD GHPRFUD- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las IXQGLUFRQVWDQWHPHQWHVXVDFFLRQHVDOD
SHUVRQDVTXHFRQIRUPDPRVHVWDVRFLHGDG sociedad en general.
Cuaderno de trabajo
Comunicación
5
PRIMARIA
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
fraternalmente los unos con los otros. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, representantes libremente escogidos.
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o país.
territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante
Artículo 3 elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener (...) habida cuenta de la organización y
todas sus formas. los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,
Artículo 5 indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 23
Artículo 6 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así
derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso
Artículo 8 necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la
Artículo 24
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
Artículo 9
duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 25
Artículo 10
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por
y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios
un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el
sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez,
examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de
Artículo 11 su voluntad.
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos
culpabilidad (...). de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según Artículo 26
el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento
COMUNICACIÓN - Cuaderno de trabajo

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
de la comisión del delito. a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
Artículo 12 profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, de los méritos respectivos.
ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
injerencias o ataques. respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia
Artículo 13 y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por
Artículo 15 razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 28
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y
Artículo 16 libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de Artículo 29
raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
sociedad y del Estado. derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
Artículo 17 bienestar general en una sociedad democrática.
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. principios de las Naciones Unidas.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un
Artículo 19 grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

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Cuaderno de trabajo

COMUNICACIÓN - Cuaderno de trabajo

Diseño e ilustración de carátula:

Primera edición: setiembre de 2017

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2019-08824

Querida niña o querido niño:

¡Yo soy José! Este año voy

Aquí tendrás la oportunidad

Mucha suerte y éxitos en este

¡Nosotros somos Esteban, Lili y

Leer y reflexionar nos ayuda a convivir 5

para convivir Dialogamos y establecemos acuerdos 9

¡Quiero contarles algo especial! 25

que crecemos y ¡Caramba, sí que estamos cambiando! 31

Leemos y aprendemos acerca de nuestro derecho a vivir en

Escribimos acerca de nuestros derechos para explicarlos 51

Leemos para saber cómo es el Perú 63

Nuestro país en fichas informativas 69

Leemos y reflexionamos sobre la diversidad 81

valoramos nuestra Las ideas se defienden con argumentos 87

Leemos afiches publicitarios 101

el consumo Un afiche que promueve el consumo responsable 107

¡Auxilio, especies en peligro de extinción! 121

Infografías para defender a los animales en peligro de extinción 128

Mitos y leyendas del Perú para ser relatados 139

Leemos para conocer más mitos y leyendas interesantes 145

Para seguir leyendo 157

1 Lee el título de la narración que está en la página 6. Luego responde las

¡A mí me encantan los recreos!

Mientras la profesora Juliana terminaba de revisar algunas Subraya

Luego de escuchar estos gritos, el director llamó a los profesores

La profesora de quinto grado expresó su desacuerdo con lo

¿Cómo Así empezó el debate entre dos grupos de profesores, uno

¿Qué sucede al inicio? ¿Qué pasa después? ¿Cómo termina?

4 Responde las preguntas de acuerdo con el texto.

¿De qué trata el texto?

¿Cuál crees que es el propósito del texto?

¿Con cuál posición estás de acuerdo?

Con la posición del director. Con la posición de la profesora.

6 Responde. ¿Qué alternativa de solución podrías proponer para evitar que

7 Reúnete con una compañera o un compañero. Luego comenten y respondan

8 Marca con un aspa () la columna Sí o la columna No de cada fila según lo

Reconocí la importancia de observar el título antes de leer el texto.

Reconocí los hechos más importantes del texto.

Identifiqué el tema del texto.

La lectura del texto me sirvió para tomar decisiones.

1 Observa la imagen y lee.

Las niñas y los niños de quinto grado de primaria comentan acerca

2 Dialoguen sobre propuestas de solución para el problema planteado y

Creo que el diálogo es la mejor

4 Intercambien ideas sobre algunas características del

¿Cuál es la ¿Qué debemos

¿Cuál debe ser ¿Cuál debe ser

Se debe respetar el orden de Los participantes deben ser

Antes de hablar, se debe pedir El tema debe ser el mismo a lo

6 Lee el siguiente diálogo entre Lili y Esteban:

Esteban, recuerda que para