Rodrigo Portafolio

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Universidad De San Carlos De Guatemala

Facultad De Humanidades
Sede Rio Dulce
Licenciados: Reyna Mazariegos Vásquez
Andres Coc
Lorenzo Villanueva
Rubén Alfredo Mazariegos Vásquez
Cursos: Didáctica
Evaluación de Aprendizaje
Planificación Curricular
Teoría Pedagógica
Psicología del Adolescente
PEM. En Ciencias Naturales Con Orientación Ambiental.
Rodrigo Nájera Cameros
16/05/2020
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Introducción
Este portafolio contiene un baseado semestral de contenidos básicos

y muy importantes en cuanto a conocimientos hablamos. Los cuales
fueron impartidos por nuestros licenciados de manera creativa y
motivadora creando un entorno de opiniones y transiciones de
conocimientos de alumno a alumno y docente concluyendo de
manera eficaz claros y precisos, este baseado de información
además de información literal también conlleva tareas y trabajos que
garantizan la obtención del saber.
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Didáctica
II
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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS NATURALES
CON ORIENTACION AMBIENTAL
CÓDIGO: CURSO: DIDÁCTICA II REQUISITO: E100

E100.01
Total de Total de créditos No. semanas: Horas de clas e Horas de trabajo fuera
créditos prácticos (TCP): presencial del aula (HTFA):
teóricos (TCT): (HCP):
DOCENTE
_______Licda. Reyna _Azucena Mazariegos Vásquez ________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

la incorporación del curso Didáctica II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E100.01 Didáctica II. El curso prepara a los estudiantes para la sistematización y aplicación de los
contenidos de la Didáctica I, por medio de exposiciones, investigaciones, talleres y laboratorios para
el ejercicio de la docencia. El curso exige el desarrollo de habilidades cognitivas e instrumentales; ello
requiere apropiarse de la forma y el contenido explicito en el proceso enseñanza -aprendizaje. El
curso contempla el planeamiento del aprendizaje, la redacción de competencias, los conocimientos y
las prácticas de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje, la elaboración y uso de material
didáctico, las técnicas y modalidades de verificación del aprendizaje para su respectiva utilización, en
contextos interculturales.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
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• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencias eje
• Diseña y aplica puntualmente las características específicas de la didáctica, en el marco
de la pedagogía tecnológica, con el soporte del planeamiento, el desarrollo, los recursos,
las estrategias metodológicas y las técnicas de evaluación pertinentes.
• Aplica eficientemente el conocimiento tecnológico en función de la elaboración de
materiales recursos y medios virtuales, para potenciar el conocimiento y los aprendizajes
en forma ética y responsable.
IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas ➢ ¿Qué errores se
➢ Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
• Deductivo
CURRÍCULUM NACIONAL BASE NIVEL (análisis),
MEDIO • inductivo
➢ Se suscitó algún
(síntesis), conflicto por la manera
•Enfoque, fundamentos, principios, • dialéctico (análisis/ de pensar de los
políticas, fines, características, integrantes del grupo
síntesis/ integración).
componentes. ¿Cómo se resolvió?
• Competencias (marco, eje, área,
➢ Metodologías
grado o etapa). ➢ ¿Cuáles fueron las
• Contenidos (declarativos, dificultades en la
procedimentales, actitudinales), • Integradora,
• heurística, comprensión de la
indicadores de logro. teoría? ¿Cómo se
• hermenéutica,
• Competencias marco. resolvieron?
• expresión creadora,
Estrategias formativas de aprendizaje
• andragógica,
• problematizadora. ➢ ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
Establecimiento ➢ Técnicas escogencia de las
de tiempos estrategias? ¿Cómo se
concretos • Expositiva, resolvieron?
• interrogativa
BLOQUE DE APRENDIZAJE II dialógica, ➢ ¿Qué competencias se
Exploración de experiencias previas • crítico-reflexiva, integraron en el
• exploratoria, desarrollo del curso?
• demostrativa, ¿Qué evidencias de
• comparativa, logro se observaron?
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA • socializada,
DIDÁCTICA • ABP (aprendizaje
basadoproblemas). ➢ ¿Qué acciones co
• Competencias ¿Para qué curriculares se
enseñar? integraron?
• Contenido ¿Qué enseñar? ➢ Aprendizajes
• Estrategias de enseñanza ¿Cómo
enseñar? ➢ ¿Cómo se resolvieron
• Situado, los problemas de los
• Material didáctico ¿Con qué • significativo,
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enseñar? • integrador, tiempos para cubrir

• Evaluación del aprendizaje ¿para • cooperativo, estructuras de
qué, cómo y que evaluar? • autónomo, aprendizaje?
• autogestionario,
• por
descubrimiento.
➢ ¿Qué acciones se
Establecimiento de tiempos proponen para mejorar
concretos el método, la teoría y
➢ Estrategias las
formativas de técnicas
BLOQUE DE APRENDIZAJE III aprendizaje implementadas?
Exploración de experiencias previas
• Ensayos, ➢ ¿Cuáles fueron las
• artículos, ventajas de vincular el
• laboratorios, trabajo individual y
• hojas de trabajo, cooperativo?
PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE • ejercicios de
comunicación ➢ ¿Cuál fue la propuesta
• El planeamiento de la enseñanza oral, concertada para
• Planes de estudio anuales o de • análisis de textos, superar las dificultades
curso • proyectos encontradas en el
• El plan de la unidad didáctica integrados. ** desarrollo del curso?
• El plan de clase
• El planeamiento coordinado
• Niveles y tipos de planeamiento
➢ ¿Qué competencias
fundamentales se
didáctico.
lograron sistematizar?
- Nivel nacional
- Nivel regional
- Nivel local
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

• Cambios en la didáctica y la
evaluación desde el modelo
sociocrítico- formativo.
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• El nuevo paradigma de las ➢

competencias. Registradores ➢ ¿Qué experiencias
• Principios comunes al modelo de gráficos trascendentes son
competencias como nuevo • posibles de replicar
paradigma educativo. Mapas en la vida personal y
• Enfoques actuales de las • • conceptuales, en el desempeño
competencias. • mapas laboral?
• El enfoque sociocrítico- mentales,
formativo: diagramas, ➢ ¿Qué reacciones hubo
- El pensamiento
➢ líneas de en la aplicación de la
sistémicocomplejo en la tiempo, auto, co, hetero y
práctica educativa. metaevaluación?
- Descripción y formulación de • •
una competencia desde el Evaluación
enfoque sociocrítico -
formativo. • ➢ ¿Qué acciones de
Escalas de evaluación sumativa,
• Las secuencias didácticas por rango,
competencias: formativa se
rúbricas, desarrollaron para fijar
- Un enfoque sociocritico - diarios, listas
formativo. aprendizajes
de cotejo, relevantes y actitudes
• El humanismo como base del registros
modelo sociocrítico - formativo y y valores?
anecdóticos,
de las competencias. pruebas
- Concepción del hombre. objetivas.
- Concepción de sociedad. ➢ ¿Cuál fue el impacto
- Concepción de institución cognitivo y social
educativa. resultante de los
aprendizajes
movilizados?
➢ ¿Cómo se gestionó la
Establecimiento de tiempos responsabilidad, la
concretos crítica, la objetividad,
la honestidad, la
BLOQUE DE APRENDIZAJE V disciplina y la
Exploración de experiencias previas concreción de
resultados?
TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y

LA
COMUNICACIÓN
• Construcción de recursos
educativos virtuales.
• Construcción de documentos
virtuales.
• Construcción de módulos
• Construcción de proyectos
Estrategias formativas de aprendizaje:

Realizar planificación anual, de unidad y
de clase teórica y práctica.
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concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
• Talleres
• Investigaciones
• Exposiciones cortas,
• Laboratorios
• Presenciales
• Lecturas dirigidas
• Tareas grupales e individuales
• Debates
• Lluvia de ideas
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos
son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá
incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para
robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender. Se pueden listar algunos:
• Libros de textos.
• Materiales impresos
• Carteles
• Cañonera
• Computadora
• Hojas de papel bond
VII. EVALUACIÓN*
• Proyecto de Investigación 20 pts.

• Proyecto extensión 10 pts.
• Talleres 10 pts.
• micro docencia 10 pts.
• Laboratorios 05 pts.
• Evaluación Parcial 10 pts.
• Exposición corta 05 pts.
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• Zona 70 pts.
• Evaluación final 30 pts.
• Total 100 pts
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión,la misión, las políticas y el entorno
económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
www.eduteka.org
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Evaluación de
aprendizaje
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PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS NATURALES
CON ORIENTACION AMBIENTAL
T T N H Ho
ot o o o ra CÓDIGO: CURSO: EVALUACIÓN DEL REQUISITO:
al t . r s E114 APRENDIZAJE I NINGUNO
d al s a de
e d e s tra
cr e m d ba
é c a e jo
di r n c fu
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DOCENTE
______Licda. Reyna Azucena Mazariegos Vásquez _________

la incorporación del curso Evaluación del Aprendizaje I. El mismo se inscribe dentro del pensum y
constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y
los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E114 Evaluación del Aprendizaje I. El objeto del curso es investigar y ejercitar los diferentes
instrumentos de evaluación, tanto en el campo informativo como formativo. Permite al estudiante
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considerar a la evaluación educativa como un proceso científico, técnico y permanente, a fin de tomar
las decisiones pertinentes para el mejoramiento del proceso educativo. Todo ello a través del
conocimiento de la teoría que sobre evaluación se ha generado.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
 Explica puntualmente la naturaleza, características, importancia y aplicaciones principales
de la evaluación educativa para mejorar la calidad de los aprendizajes con pertinencia y
responsabilidad.

Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA corrigieron?
EVALUACIÓN  Deductivo
 La evaluación: sus distintas (análisis),
definiciones.  inductivo  Se suscitó algún
 Niveles de evaluación. conflicto por la manera
(síntesis),
 Evaluación educativa. de pensar de los
 dialéctico (análisis/
 Evaluación del aprendizaje. integrantes del grupo
síntesis/
 Breve historia de la evaluación. ¿Cómo se resolvió?
integración).
 Actualidad de la evaluación.
 ¿Cuáles fueron las
 Metodologías dificultades en la
comprensión de la
Establecimiento de tiempos teoría? ¿Cómo se
 Integradora,
concretos resolvieron?
 heurística,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  hermenéutica,
 expresión  ¿Cuáles fueron las
Exploración de experiencias previas creadora, dificultades en la
 Reglamento de Evaluación de los  andragógica, escogencia de las
Aprendizajes, Acuerdo Ministerial  problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
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1171-2010. resolvieron?
 Técnicas
 Expositiva,  ¿Qué competencias se
Establecimiento de tiempos integraron en el
concretos  interrogativa
desarrollo del curso?
dialógica,
¿Qué evidencias de
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  crítico-reflexiva,
logro se observaron?
 exploratoria,
Exploración de experiencias previas  demostrativa,
 comparativa,  ¿Qué acciones
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN  socializada, cocurriculares se
 Función:  ABP (aprendizaje integraron?
- Función diagnóstica; basado-
- Función sumativa; problemas).
- Función formativa.  ¿Cómo se resolvieron
- Métodos para evaluar las los problemas de los
funciones.  Aprendizajes tiempos para cubrir
estructuras de
 Tipos de evaluación, según sus  Situado, aprendizaje?
actores:
 significativo,
- Autoevaluación;
 integrador,  ¿Qué acciones se
- Coevaluación;
- Heteroevaluación.  cooperativo, proponen para mejorar
- Metaevaluación.  autónomo, el método, la teoría y las
 autogestionario, técnicas
 Reflexiones en torno a los  por implementadas?
problemas de la evaluación del descubrimiento.
aprendizaje.
Estrategias formativas de aprendizaje  ¿Cuáles fueron las
 Estrategias ventajas de vincular el
Establecimiento de tiempos formativas de trabajo individual y
concretos aprendizaje cooperativo?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  Ensayos,
 artículos,  ¿Cuál fue la propuesta
 laboratorios, concertada para
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN superar las dificultades
 hojas de trabajo,
DIAGNÓSTICA encontradas en el
 análisis de textos,
 Planificación. desarrollo del curso?
 proyectos
 Desarrollo.
integrados. **
 Evaluación de avances.  ¿Qué competencias
 Evaluación diferenciada. fundamentales se
 Métodos para la evaluación de los lograron sistematizar?
aprendizajes:
- Observación.
- Entrevista.
 Registradores  ¿Qué experiencias
- Encuesta. gráficos trascendentes son
- Tests. posibles de replicar en
 Vinculación entre la función  Mapas la vida personal y en el
Diagnóstica y la función Formativa conceptuales, desempeño laboral?
dentro del proceso de Evaluación.  mapas mentales,
 diagramas,
LA FUNCIÓN SUMATIVA  ¿Qué reacciones hubo
 líneas de tiempo,
 Características de la evaluación del en la aplicación de la
aprendizaje. auto, co, hetero y meta
 Características de una prueba
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objetiva:  Evaluación evaluación?

- Validez
- Objetividad.  Escalas de rango,
- Confiabilidad.  rúbricas,  ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
 diarios,
Tipos de interés en una prueba. formativa se
 listas de cotejo,
Estrategias formativas de aprendizaje desarrollaron para fijar
 registros aprendizajes relevantes
anecdóticos, y actitudes y valores?
Establecimiento de tiempos  pruebas
concretos objetivas.
 ¿Cuál fue el impacto
BLOQUE DE APRENDIZAJE V cognitivo y social
resultante de los
Exploración de experiencias previas aprendizajes
movilizados?
EVALUACIÓN CUALITATIVA: NUEVOS
DESARROLLOS EN LA EVALUACIÓN  ¿Cómo se gestionó la
DEL APRENDIZAJE responsabilidad, la
 Rúbrica. crítica, la objetividad, la
 Listas de comprobación o cotejo. honestidad, la disciplina
 Rango o escala. y la concreción de
 Técnicas orientadas a la valoración resultados?
de actitudes:
- Autoinforme.
- Estudio de casos.
- Sociodrama.
 Técnicas orientadas a la valoración
del desempeño.
- Exposición oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolución de problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360º.
 Técnicas orientadas a la valoración
de conocimiento y razonamiento:
- Pruebas de respuesta única.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Realizar una investigación contrastando la

teoría estudiada con la realidad,
proponiendo soluciones a la problemática
imperante en el país.
concretos:
 Lecturas comentadas
 Exposiciones cortas
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 Talleres
 Laboratorios
 Presenciales (actividades participativas)
 Participación en clases
 Investigaciones
VI. RECURSOS*
 Libros de textos.
 Materiales impresos
 Carteles
 Cañonera
 Computadora
 Hojas de papel bond
VII. EVALUACIÓN*
 Proyecto de Investigación 20 pts.

 Talleres 10 pts.
 Laboratorios 05 pts.
 Proyección de extensión 10 pts.
 Evaluación Parcial 15 pts.
 Tareas 10 pts.
 Zona 70 pts.
 Evaluación final 30 pts.
 Total 100 pts.
Aspectos a considerar al evaluar:
 ¿Qué pretende usted que los estudiantes aprendan?

 ¿Cuáles son sus metas de aprendizaje para una(a) tarea, actividad o proyecto?
 ¿Qué actividades y experiencias contiene el programa de estudios para promover dichas
metas?
 ¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará?
 ¿Qué evidencia buscará, que le indique el nivel de conocimiento y la comprensión que habrán
adquirido los estudiantes? ¿Qué habilidades deberán desarrollarse?
 ¿Cómo comunicará dicha información a los estudiantes?
 ¿Cómo le ayudará dicha información a evaluar sus métodos de enseñanza y la efectividad de
la experiencia de aprendizaje?
 ¿Qué procedimientos de evaluación deberán establecerse? por ejemplo, ¿Con qué frecuencia
se va a evaluar?
 ¿Qué tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluación?
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 ¿Cuándo y cómo serán registradas las evaluaciones?

 ¿Qué tipo de control debe llevarse a cabo para determinar las calificaciones en forma
consistente y sistemática.
 ¿Cómo compartir con los estudiantes sus logros, como parte del proceso de aprendizaje?
 ¿Cómo se informará a los estudiantes respecto de sus logros?
 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Meta evaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
IX. REFERENCIAS
 VIRTUALES
- www.bvhumanidades.usac. edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria. Guatemala:

Centro didáctico DDA-DIGED.
 BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluación educativa.
Madrid: Narcea. 375.008 B517 ***
 CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluación educativa. Madrid: La muralla.
371.26 C335:2 C.3 ***
 GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje. Guatemala: Piedra
Santa. S.G. 371.26 G178 ***
 LÓPEZ FRÍAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y
nuevos retos. México: Trillas.
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque
basado en competencias. México: Pearson Educación.
 RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación educativa. Guatemala:
Programa Lasallista de Formación Docente.
 ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.
370.7 R788e:3 ***
Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.
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 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y

transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid:
Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
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Planificación
curricular
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PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA
EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100,

E126.1 E3.01
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
_______Lic. Andres Coc Xó
________

la incorporación del curso Planificación Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y
constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y
los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos del
currículum y el conocimiento de los componentes que se toman en cuenta al planificarlo en el nivel
medio. Incluye las nuevas tendencias curriculares que se encuentran en proceso experimental.
Incorpora la descripción de los elementos del currículo y análisis de sus implicaciones en el aula, así
también, los modelos y enfoques curriculares elementos necesario es la creación de un diseño
curricular con sus componentes más importantes.
COMPETENCIAS DEL CURSO*
III.
A. Competencias básicas 
Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
• Capacidad creativa.
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
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• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad de

crítica y autocrítica.
C. Competencias eje
• Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora, pedagogía, andrología,
metodología y estrategias aplicables a centros educativas con pertinencia.
• Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los elementos fundamentales
contextualizados al ámbito educacional de un sector determinado, con respeto y
responsabilidad.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

 Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
• Deductivo
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO (análisis),  Se suscitó algún
INDIVIDUAL Y SOCIAL  inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
• El fundamento socio-político y  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
cultural de la educación. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?  Concepción del currículo
integración).
- Evolución del término currículo  ¿Cuáles fueron las
- Diferentes definiciones del  Metodologías dificultades en la
currículo. comprensión de la
• Las relaciones entre educación y  Integradora, teoría? ¿Cómo se currículo.
 heurística, resolvieron?
• hermenéutica,
Estrategias formativas de aprendizaje  expresión  ¿Cuáles fueron las
Establecimiento de tiempos creadora, dificultades en la concretos 
andragógica, escogencia de las
• problematizadora. estrategias? ¿Cómo se BLOQUE DE APRENDIZAJE II
resolvieron?
 Técnicas
Exploración de experiencias previas  ¿Qué competencias se
• Expositiva, integraron en el
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS  interrogativa desarrollo del curso? DEL
CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS dialógica, ¿Qué evidencias de IMPLICACIONES EN EL
NIVEL AULA crítico-reflexiva, logro se observaron?

• Elementos orientadores. exploratoria,
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
• Elementos generadores. demostrativa,  ¿Qué acciones

• Elementos reguladores. comparativa, cocurriculares se

• Elementos activadores o metódicos. socializada, integraron?

• Multimedios. ABP (aprendizaje
• basado-  ¿Cómo se resolvieron

Estrategias formativas de aprendizaje problemas). los problemas de los
tiempos para cubrir
Establecimiento de tiempos estructuras de concretos  Aprendizajes
aprendizaje?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Situado,  ¿Qué acciones se

Exploración de experiencias previas  significativo, proponen para mejorar
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL  integrador, el método, la teoría y las
CURRÍCULO  cooperativo, técnicas
• Fuentes del currículo.  autónomo, implementadas?
- El contexto sociocultural.  autogestionario,
- El alumno.  por  ¿Cuáles fueron las
- Las áreas del saber. descubrimiento. ventajas de vincular
 Fundamentos del currículo. el trabajo individual y
 cooperativo?
Estrategias
Estrategias formativas de aprendizaje formativas de
 ¿Cuál fue la propuesta
aprendizaje
Establecimiento de tiempos concertada para
concretos  superar las
 Ensayos, dificultades
artículos, encontradas en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV 
laboratorios, desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas  hojas de trabajo,
 ejercicios de  ¿Qué competencias
comunicación fundamentales se
oral, lograron sistematizar?
 análisis de
 textos,
MODELOS Y ENFOQUES proyectos
CURRICULARES integrados. **

• Enfoques curriculares. Registradores
- Psicologista. gráficos  ¿Qué experiencias
- Academicista e intelectualista.  trascendentes son
- Tecnológico. Mapas posibles de replicar en
- Socio-reconstruccionista.  conceptuales, la vida personal y en
- Dialéctico.  mapas el desempeño laboral?
• Modelos de planificación curricular.  mentales,
- Lineales. diagramas,  ¿Qué reacciones hubo
- Sistemáticos. líneas de en la aplicación de la
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- Integradores. tiempo, auto, co, hetero y

 meta evaluación?
 Evaluación
  ¿Qué acciones de
Escalas de
 evaluación sumativa,
rango, formativa se
 rúbricas,
Establecimiento de tiempos desarrollaron para fijar
 diarios, listas
concretos aprendizajes
de cotejo, relevantes y actitudes
 registros
BLOQUE DE APRENDIZAJE V y valores?
anecdóticos,
Exploración de experiencias previas pruebas
objetivas.
PROCESO DE PLANIFICACIÓN cognitivo y social
CURRICULAR resultante de los
aprendizajes
• Marco teórico. movilizados?
• Objetivos.
• Programación.
 ¿Cómo se gestionó la
• Implementación.
responsabilidad, la
• Plan piloto o ensayo.
crítica, la objetividad,
• Ejecución.
la honestidad, la
• Evaluación formativa del currículo
disciplina y la
concreción de
Estrategias formativas de aprendizaje: resultados?
Realizar un proyecto curricular en un
centro educativo de acuerdo a las
necesidades del mismo.
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo Las estrategias de

aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-
formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de
la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la

integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes
curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
 Folletos
 Libros
 Cañonera
 Humanos
 Pizarrón
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 Hojas de papel bond
 Papel manila
 Cartulina
 Almohadilla
Acciones Punteo
Proyecto de investigación 20 pts.
Proyecto social 10 pts.
Portafolio 05 pts.
Talleres y laboratorios 20 pts.
Exposiciones 05 pts.
Asistencia 05 pts.
Puntualidad 05 pts.
Prueba final 30 pts.
Total 100 pts.
VII. EVALUACIÓN*
2020
Página 42 de 70
IX. REFERENCIAS
• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno
 VIRTUALES
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
• ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala:

• Piedra Santa. S.G 375 S357 ***
• BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa Rica: EUNED.

375 B687 ***
• GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo. Guatemala: Editorial IME.
USAC 375 G192 ***
• MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos Aíres: Magisterio del Río
de la Plata.
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid:
Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
2020
2020
2020
2020
2020
Teoría Pedagógica
Del Nivel Medio
2020
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
CÓDIGO: CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL REQUISITO:

E3.02 NIVEL MEDIO E3.01 CRÉDITOS:
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
II. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
III. DESCRIPCIÒN
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo
del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia
caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la
Pedagogía, aplicados preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a
la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del
contexto en que se inserta.
Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así
como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a
la contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las
respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo
permanentemente. La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una
práctica y visión de la educación media que responda más efectivamente a la naturaleza
humana, y a las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos
que la conforman.
IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

2020
D. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
E. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
F. Competencias eje
 Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el
nivel medio con pertinencia.
 Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en vía
V. deDESARROLLO
resolver los vacios educativos del nivel medio con ética y responsabilidad.
INTEGRADO

(METACOGNICIÓN)
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
 ¿Qué errores se
BLOQUE DE APRENDIZAJE I  Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
 Deductivo
(análisis),
 inductivo  Se suscitó algún
(síntesis), conflicto por la manera
 dialéctico (análisis/ de pensar de los
PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS síntesis/ integrantes del grupo
RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA integración). ¿Cómo se resolvió?
 Educación, definiciones básicas,

tipos, importancia, relaciones,  Metodologías
educación y pedagogía.  ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
 La pedagogía: definiciones básicas
 Integradora, comprensión de la
y su importancia.
 heurística, teoría? ¿Cómo se
 Teorías pedagógicas
 hermenéutica, resolvieron?
contemporáneas en el marco del
nivel Medio.  expresión
creadora,
 Sistema educativo y sistema
pedagógico instaurado del nivel  andragógica,  ¿Cuáles fueron las
medio.  problematizadora. dificultades en la
 Dificultades que han bloqueado el escogencia de las
desarrollo del nivel Medio en el país  Técnicas estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
 Expositiva,
 interrogativa
Laboratorios de aprendizaje dialógica,  ¿Qué competencias se
 crítico-reflexiva, integraron en el
2020
Establecimiento de tiempos  exploratoria, desarrollo del curso?
 demostrativa, ¿Qué evidencias de
concretos  comparativa, logro se observaron?
 socializada,
 ABP (aprendizaje
basado-  ¿Qué acciones
BLOQUE DE APRENDIZAJE II problemas). cocurriculares se
integraron?

 Aprendizajes
 ¿Cómo se resolvieron
 Situado, los problemas de los
EDUCACIÓN MEDIA  significativo, tiempos para cubrir
 integrador, estructuras de
 La educación media: su definición,  cooperativo, aprendizaje?
su naturaleza, caracterización.  autónomo,
 El contexto concreto de la  autogestionario,
educación media en Guatemala,  por  ¿Qué acciones se
sus rasgos y problemática. descubrimiento. proponen para mejorar
el método, la teoría y las
 Las y los educandos de educación técnicas
media: rasgos, realidad concreta.  Estrategias implementadas?
 Temas fundamentales con y para formativas de

los educandos de educación media: aprendizaje
discusión, profundización,  ¿Cuáles fueron las
implicaciones pedagógicas.  Ensayos, ventajas de vincular el
 artículos, trabajo individual y
 Formación integral del estudiante  laboratorios, cooperativo?
del nivel medio.  hojas de trabajo,
 ejercicios de
 Orientación ético-pedagógica y
comunicación  ¿Cuál fue propuesta
didáctica
oral, concertada para
Laboratorios de aprendizaje  análisis de textos, superar las dificultades
 proyectos encontradas en el
integrados. ** desarrollo del curso?
concretos
 Registradores  ¿Qué competencias
gráficos fundamentales se
 Mapas
conceptuales,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
 mapas mentales,
Exploración de experiencias previas  diagramas,
 líneas de tiempo,
BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE

LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA
 Evaluación  ¿Qué experiencias
 Reformas educativas de los trascendentes son
gobiernos liberales.  Escalas de rango, posibles de replicar en
la vida personal y en el
2020
 Análisis del proyecto revolucionario  rúbricas, desempeño laboral?
(1944-1954).  diarios,
 listas de cotejo,
- Fundación de la Facultad de
 registros
Humanidades y su repercusión
anecdóticos,  ¿Qué reacciones hubo
histórica y social.
 pruebas en la aplicación de la
 Reformas educativas de 1954- objetivas. auto, co, hetero y meta
1985. evaluación?
 Reformas educativas de 1985
-2010.  ¿Qué acciones de
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS evaluación sumativa,
EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954- formativa se
2010 desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
 El nacimiento en 1956 de los y actitudes y valores?
institutos pre vocacionales en
Guatemala y sus alcances.
 Los institutos con orientación cognitivo y social
ocupacional en l969, posibilidades resultante de los
de educación e inserción social al aprendizajes
mundo laboral. movilizados?
 Los orígenes de los institutos por
Cooperativa. 1972
 Los estudios de bachillerato por

madurez, Naturaleza, limitaciones.
 Los Institutos del Programa

PEMEM I. 1973
 Los institutos de educación media

del Programa PEMEM II. 1976-
1983.
 La Tele secundaria, cobertura,

naturaleza, oportunidades, limites.
Laboratorios de aprendizaje
concretos
2020
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
 Objetivos de la educación media,

Ley de Educación Nacional Decreto
legislativo No. 12-91
 La Constitución Política de la
República de Guatemala (1,985) y
la educación media en Guatemala.
 Cobertura actual de la educación

media. Tendencias y limitaciones.
 La participación de la Iniciativa
Privada en la educación media, con
la fundación y apertura de centros
educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO
 Las funciones de dirección,

organización, supervisión,
evaluación e innovación educativa y
administrativa de establecimientos
del nivel medio.
 Las funciones técnico administrativo

del director, subdirector, personal
de secretaría, secretario contador,
orientación y servicio, docente.
 Las funciones de profesores

técnico, reubicados, especializado,
medio tiempo y tiempo completo.
Laboratorios de aprendizaje
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
FUNDAMENTOS HUMANOS
 La realidad actual: rasgos, socio
2020
virtualidad.
 Paradigma holístico y formación de

jóvenes: la visión ecomatrística.
 Los educandos de educación

media: rasgos, realidad concreta.
 Temas fundamentales con y para

los educandos de educación media:
discusión, profundización,
implicaciones pedagógicas.
 Los docentes de educación media.
 La comunidad educativa y las

interrelaciones educativas.
Laboratorios de aprendizaje:
concretos
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.
VII. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
VIII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
2020
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
X. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
X. REFERENCIAS
 VIRTUALES
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
 ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala. El educador popular en

Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.71 A357 ***
 ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión
unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357. ***
 APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 ***
 BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.
370.1 B786 ***
 CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación
secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de
historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 ***
 CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la
educación. España: Verbo Divino. 370 C335 ***
 GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 ***
2020
 GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en
Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***
 MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque
histórico estadístico. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370 M542 ***
 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión Unificada),

(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
2020
2020
2020
2020
Psicología Del
Adolecente.
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
2020
CÓDIGO: CURSO: PSICOLOGÍA DEL REQUISITO: PS1 CRÉDITOS: 3
Ps26 ADOLESCENTE
No. semanas: Horas de trabajo créditos teóricos Horas de trabajo créditos prácticos
16 teórico (HTT): 32 horas (CT): 2 práctico (HTP): 32 horas (CP): 1
DOCENTE
M.A. RUBEN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ
● PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Psicología del Adolescente. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
A. DESCRIPCIÓN
Ps26 Psicología del Adolescente. Este curso incluye el conocimiento del proceso
evolutivo de la transición entre la niñez y la edad adulta. Abarca el estudio de los factores
biológicos, psicológicos y sociales que influyen en esta etapa de la vida humana. Describe
y examina los factores psicobiosociales que moldean la personalidad del adolescente, así
como sus conflictos y sus formas de resolverlos. Se discuten los cambios de este período
como un desarrollo integral, así el análisis de la búsqueda de independencia e identidad,
por medio de procesos de socialización, comprensión y tolerancia.
⮚ COMPETENCIAS DEL CURSO*

● Capacidad de comunicación oral.
● Capacidad de comunicación escrita.
● Compromiso ético.
● Compromiso con la calidad.
● Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas.
● Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
● Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
● Capacidad de crítica y autocrítica.
C. Competencia eje
2020
● Desarrolla las habilidades fundamentales para usar eficazmente el lenguaje
como medio de comprensión y comunicación, en diversos contextos y
situaciones.
● Aplica los contenidos básicos del desarrollo cognitivo, social y emocional en los
adolescentes para alcanzar una adaptación plena, cociente y formativa dentro
de su contexto.
● Utiliza herramientas vitales para que el propio adolescente resuelva por sí
mismo sus problemas que lo quejan en su diario vivir.
- DESARROLLO INTEGRADO
(METACOGNICIÓN)
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
⮚ ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas detectaron y cómo se
⮚ Métodos
corrigieron?
● Deductivo
(análisis), ⮚ Se suscitó algún
ADOLESCENCIA: EDAD DE TRANSICIÓN ● inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
● Base biológica de los cambios integrantes del grupo
físicos. ● dialéctico (análisis/
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
● Cambios psíquicos en esta etapa.
● Cambios sociales. integración).
⮚ ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje ⮚ Metodologías dificultades en la
comprensión de la
teoría? ¿Cómo se
● Integradora, resolvieron?
● heurística,
● hermenéutica,
concretos ● expresión ⮚ ¿Cuáles fueron las
creadora, dificultades en la
● andragógica, escogencia de las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II ● problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
⮚ Técnicas
Exploración de experiencias previas ⮚ ¿Qué competencias se
integraron en el
● Expositiva, desarrollo del curso?
● interrogativa ¿Qué evidencias de
dialógica, logro se observaron?
BASES BIOLÓGICAS
● crítico-reflexiva,
● Glándulas
● exploratoria,
● Hormonas ⮚ ¿Qué acciones
● demostrativa,
● Crecimiento y desarrollo cocurriculares se
● comparativa,
integraron?
● socializada,
DESARROLLO COGNITIVO ● ABP (aprendizaje
2020
● La inteligencia basado- ⮚ ¿Cómo se resolvieron
● Destrezas y habilidades del problemas). los problemas de los
pensamiento tiempos para cubrir
● Hábitos y técnicas de estudio estructuras de
● La motivación y el sentido de logro ⮚ Aprendizajes
aprendizaje?
Estrategias formativas de aprendizaje ● Situado,

● significativo, ⮚ ¿Qué acciones se
● integrador, proponen para mejorar
● cooperativo, el método, la teoría y las
Establecimiento de tiempos técnicas
● autónomo,
implementadas?
concretos ● autogestionario,
● por
descubrimiento. ⮚ ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE III ventajas de vincular el
⮚ Estrategias trabajo individual y
formativas de cooperativo?
Exploración de experiencias previas aprendizaje
⮚ ¿Cuál fue la propuesta
● Ensayos, concertada para
● artículos, superar las dificultades
PERCEPCIÒN SOCIAL ● laboratorios, encontradas en el
● hojas de trabajo, desarrollo del curso?
● Influencia social. ● análisis de textos,
● Actitudes. ● proyectos
● Proceso de grupos. integrados. **
● Proceso de socialización.
⮚ ¿Qué competencias
● Adaptación.
fundamentales se
● Grupos étnicos.
● Efectos de la urbanización.
● El desarrollo moral en este período
de la vida.
Estrategias formativas de aprendizaje ⮚ Registradores

gráficos
● Mapas
Concretos conceptuales, ⮚ ¿Qué experiencias
● mapas mentales, trascendentes son
● diagramas, posibles de replicar en
● líneas de tiempo, la vida personal y en el
desempeño laboral?
⮚ ¿Qué reacciones hubo
⮚ Evaluación
Exploración de experiencias previas en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
● Escalas de rango, evaluación?
DESARROLLO EMOCIONAL ● rúbricas,
● diarios,
● Concepto de sí mismo. ● listas de cotejo, ⮚ ¿Qué acciones de
● Significado de los papeles ● registros evaluación sumativa,
sexuales. formativa se
2020
● Efectos de la tipificación. anecdóticos, desarrollaron para fijar
● Destrezas de manejo emocional, ● pruebas aprendizajes relevantes
capacidad de interpretar emociones objetivas. y actitudes y valores?
en otros y en uno mismo.
⮚ ¿Cuál fue el impacto
Estrategias formativas de aprendizaje cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
Establecimiento de tiempos movilizados?
concretos
⮚ ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
BLOQUE DE APRENDIZAJE V honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?
PROBLEMAS PSICOSOCIALES
DURANTE LA ADOLESCENCIA
● Los síndromes y trastornos

depresivos.
● Las conductas suicidas.
● Los trastornos de la conducta
alimentaria.
● La conducta y asunción de riesgo.
● El consumo de sustancias.
● La conducta antisocial.
● Sexualidad responsable.
concretos
● ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
⮚ Clase expositiva dinamizada.

⮚ Análisis de lecturas dirigidas
⮚ Ejercicios prácticos comentados
⮚ Presentaciones y discusiones grupales
⮚ Investigaciones y tutoría en línea
⮚ Elaboración y diseño de fichas de observación dirigidas
.
⮚ RECURSOS*
2020
❖ Material didáctico
❖ Pizarra
❖ Equipo multimedia
❖ correo electrónico
❖ Hojas de trabajo
❖ Fichas psicológicas
● EVALUACIÓN*
ACTIVIDAD FECHA PUNTEO
Análisis Adolescente; Edad de Transición : 01/02/2020 2
Investigación y presentación Las Bases Biológicas y Desarrollo cognitivo del

adolescente 15/02/20220 2
I PARCIAL 15/02/2020 10
Mesa Redonda sobre la percepción social del adolescente 29/02/2020 2
Análisis y presentación de Organizador gráfico sobre el desarrollo emocional

14/03/2020 2
del adolescente
II PARCIAL 21/03/2020 15
Problemas psicosociales durante la adolescencia 18/04/2020 2
Análisis y observación en Centros educativos del nivel Medio área 2

25/05/2020
semiurbana de Fronteras Río Dulce.
Proyecto social 02/05/2020 10
Proyecto de Investigación 02/05/2020 20
Portafolio Didáctico 02/05/2020 2
Asistencia y participación en clase 09/05/2020 1
ZONA 70
Prueba final 16/05/2020 30
Zona Mínima 31
Total 100
● ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
● Autoevaluación (Reflexión individual)

● Coevaluación (Reflexión grupal)
● Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
● Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
2020
⮚ REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS

● DOMINGO SANCHEZ, F. J. (s.f.). Guía didáctica. Procesos psicológicos
básicos. Costa Rica: UNED.
● FELDMAN Robert. Psicología: con aplicaciones para Iberoamérica. México:
McGraw-Hill. 150 F312:2
● HORROCKS, John. Psicología de la Adolescencia. México: Trillas. . 155.5
H816.
● MORRIS, Charles y MAISTO, Albert. (2009) Psicología. México: Pearson
Educación. 150 M875:13.
● OLIVA, Alfredo. (2008). Problemas psicosociales durante la adolescencia.
Madrid: Mc Graw Hill
● PAPALIA, Diane. (1992). Psicología del desarrollo. Bogotá: McGraw-Hill.
155.4 P213:5
● PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
● SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
● --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
● STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
● TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
● UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
2020
2020
2020
2020
Conclusión
Este baseado de información de referencia contiene contenidos muy

importantes para garantizar el eficaz aprendizaje del educando.
Contenidos los cuales fueron enseñados por licenciados altamente
preparados para no obtener un conocimiento mediocre.
Mediante el proceso de enseñanza no solo se aprendieron

conocimientos literales si no que a base de contenidos propiciaron una
enseñanza creativa partiendo de motivasen opiniones y demás.
2020
Análisis critico
La información que posee el portafolio es tomada de páginas web que

muchas veces no colaboran si estas en verdad contienen un
conocimiento factible, este problema no encierra solo al maestro sino
también al educando que decide quedarse únicamente con la
información impartida en clase, por otro lado tenemos el problema de
clase presencial donde el profesor a base de espacio y la presión por
avanzar en temas no presta a cada contenido la atención requerida
aglobado la forma de impartir el curso, metodología y creatividad a
base de todo lo comentado evidentemente e portafolio presenta una
variedad de áreas de mejora.
2020

Rodrigo Portafolio

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Página 1 de 70

Universidad De San Carlos De Guatemala

Sede Rio Dulce

Licenciados: Reyna Mazariegos Vásquez

PEM. En Ciencias Naturales Con Orientación Ambiental.

Rodrigo Nájera Cameros

Este portafolio contiene un baseado semestral de contenidos básicos

CÓDIGO: CURSO: DIDÁCTICA II REQUISITO: E100

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

enseñar? • integrador, tiempos para cubrir

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

• El nuevo paradigma de las ➢

TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y

Estrategias formativas de aprendizaje:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

• Proyecto de Investigación 20 pts.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Autoevaluación (Reflexión individual)

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

objetiva:  Evaluación evaluación?

Estrategias formativas de aprendizaje:

Realizar una investigación contrastando la

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

 Proyecto de Investigación 20 pts.

Aspectos a considerar al evaluar:

 ¿Qué pretende usted que los estudiantes aprendan?

 ¿Cuándo y cómo serán registradas las evaluaciones?

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria. Guatemala:

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y

CÓDIGO: CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100,

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.  Capacidad de

IV. DESARROLLO INTEGRADO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

• basado-  ¿Cómo se resolvieron

BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Situado,  ¿Qué acciones se

- Integradores. tiempo, auto, co, hetero y

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo Las estrategias de

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la

Proyecto de investigación 20 pts.

Proyecto social 10 pts.

Talleres y laboratorios 20 pts.

Prueba final 30 pts.

Total 100 pts.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Autoevaluación (Reflexión individual)

Bibliografía básica del curso