UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

CICLO BÁSICO COMÚN

DEPARTAMENTO: Introducción al Pensamiento Científico

MATERIA: Introducción al Pensamiento Científico

PROFESOR: Dra. Cristina Ambrosini

CUATRIMESTRE: PRIMERO

AÑO: 2019

SEDES: FFyL (Puán) y A. J. Fernández (Parque Centenario)

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Dra. Cristina Ambrosini

Docentes de la cátedra: Adrián Kucher, Alejandra Castagna, Alejandro Lucangeli, Andrea

Melamed, Bárbara Steinman, Christian Riopa, Diana Gomez, Gastón G. Beraldi, José Luis
Vega, Laura Riccitelli (sede Mercedes), Liliana Cherio, Luciano Carniglia, Luis Sordo,
María Perot, Nicolás Pagura.

Programa 2018
Homenaje al Centenario de la Reforma Universitaria de 1918

Finalidad de la asignatura

El CBC, creado en 1985, intentó desde su inicio ser un “espacio democrático de cambio e
innovación pedagógica basado en una enseñanza básica, común y transdisciplinaria”,
“garantizando a todos los alumnos a través de una articulación armónica entre la desigual
formación del secundario y los requerimientos de los estudios universitarios, la igualdad de
oportunidades”. Entre sus objetivos figuran: “la conformación de un conocimiento
pluralista, capaz de estimular en los estudiantes desde el inicio de su formación el
desarrollo de un pensamiento crítico y autónomo”. En la generación de este conocimiento
crítico, que constituye un instrumento importante para la transformación de la realidad,
tienen un papel los aportes de la Epistemología. La materia Introducción al pensamiento
científico busca capacitar para el aprendizaje basado en problemas. Para ello, busca
desarrollar en los alumnos estrategias metacognitivas, al admitir que éstas capacitan para el
control epistemológico de sus prácticas discursivas (comprender la tarea, controlar la propia
comprensión, determinar criterios de éxito, plantear hipótesis, preguntar y hacer
predicciones).
Un curso de Epistemología en el inicio de la formación universitaria de los futuros
científicos o profesionales involucrados en el tratamiento de teorías científicas tiene el
sentido de hacer explícitos los problemas que afectan a la producción de conocimientos y a
las particularidades de esta actividad de tan alto y controvertido impacto social. En este
curso no pretendemos tomar partido por ninguna concepción pesimista u optimista acerca
de la ciencia y sus amenazas o promesas sino, por el contrario, ya antes de adoptar una
posición, esperamos que el alumno refuerce sus competencias argumentativas para
fundamentar alguna. Por ello creemos que esta materia, en el comienzo de la carrera
universitaria, puede contribuir, sino a un cambio conceptual completo, al menos a un
aumento de la capacidad crítica y reflexiva frente a ciertos preconceptos, versiones
ingenuas o acríticas acerca de aquello que consideramos “conocimiento científico” y al
decisivo papel que juega este conocimiento dentro de la vida social. Esperamos, también,
que, en este curso, los alumnos puedan sacar provecho de los distintos recursos disponibles
para transitar esta etapa inicial en la formación universitaria en vista a la necesidad de
construir una “comunidad de investigación”, con los docentes y con los compañeros de
estudio.

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Objetivos generales
Que los alumnos
 Comprendan las características generales del conocimiento científico;
 conozcan los fundamentos del lenguaje lógico y el lenguaje científico;
 identifiquen las diferencias teóricas y metodológicas entre las ciencias formales y
las ciencias fácticas;
 comprendan las principales orientaciones de la epistemología contemporánea;
 desarrollen un lenguaje riguroso y preciso;
 incorporen hábitos de pensamiento reflexivo;
 desarrollen la capacidad de análisis y el pensamiento crítico;
 valoren al pensamiento y a la actividad científica como dimensiones fundamentales
de la cultura y la sociedad

Objetivos específicos
Que los alumnos logren
 Reconocer las estructuras del lenguaje como paso indispensable para la
comprensión de temas metodológicos;
 deslindar las diferencias entre el plano formal o empírico del conocimiento
científico;
 evaluar las diferentes comprensiones de las estructuras científicas (enfoque
sincrónico o diacrónico);
 comprender los aspectos salientes de los debates contemporáneos en el terreno de la
epistemología

Programa analítico desarrollado por unidades

Unidad 1: Historia de la ciencia en Argentina: los valores fundacionales

1.1. El Positivismo como ideología emancipatoria: los valores de la ciencia
1.2. La fundación de la Universidad de Buenos Aires
1.3. Los movimientos estudiantiles: La Reforma Universitaria de 1918
1.4. Ciencia y Educación: desde la Ley Avellaneda hasta las actuales normativas

Unidad 2: Consideraciones sobre el lenguaje

2.1. Lenguaje y teorías científicas
2.2. Lenguaje y realidad
2.3. La Semiótica: dimensiones del lenguaje
2.4. Estructuras lógicas: términos, proposiciones y razonamientos

Unidad 3: Argumentación
3.1. El carácter práctico de la argumentación
3.2. Argumentación informal: falacias materiales
3.3. Inducción, analogía y abducción
3.4. Argumentación formal: leyes lógicas y reglas lógicas
3.5. Falacias formales

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Unidad 4: Las ciencias formales
4.1. La concepción clásica de las ciencias formales
4.2. La axiomática moderna
4.3. Propiedades de los sistemas axiomáticos
4.4. Interpretación y modelo de los sistemas axiomáticos
4.5. Constructos formales y realidad

Unidad 5: Las ciencias fácticas

5.1. El Positivismo lógico (inductivismo y confirmacionismo)
5.2. El racionalismo crítico: Karl Popper y el falsacionismo
5.3. El Postempirismo: Thomas Kuhn e Imre Lakatos
5.4. Modelos de explicación científica
5.5. Explicación y comprensión: el giro hermenéutico

Unidad 6: Modelos y metáforas

6.1. Del concepto de “teoría” al de “modelo”
6.2. Modelos científicos: del enfoque sintáctico al semántico-pragmático: Ronald Giere
6.3. Las metáforas como obstáculos epistemológicos: Gastón Bachelard
6.4. El valor cognoscitivo de las metáforas: Héctor Palma

Unidad 7: Ciencia y ética

7.1. El colapso de la dicotomía “hecho-valor”.
7.2. Ciencia y valores: la tesis de la neutralidad valorativa en la mira. Análisis de casos.
7.3. Ciencia y política: un debate no clausurado
7.4. Hacia una filosofía política de las ciencias

Bibliografía obligatoria y complementaria discriminada por unidad

Unidad 1
Bibliografía obligatoria
Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías,
modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed., 2018, Caps. 1 y 2

Bibliografía complementaria
Ambrosini, C. y Beraldi, G., “La Reforma universitaria de 1918 y la movilización
estudiantil desde la perspectiva actual: una revisión crítica del ideario positivista”. En
Oximora. Revista Internacional de Ética y Filosofía Política, Nº 6, Barcelona, Universidad
de Barcelona, 2015, pp.65-82
Fernández Lamarra, N., La educación superior en Argentina, UNESCO-IESALC, Buenos
Aires, 2002,
FUBA, Fragmentos de una memoria: UBA 1821–1991, 170 Aniversario Universidad de
Buenos Aires, Buenos Aires, FUBA, 1992
Tauber, F., Hacia el segundo manifiesto. Los estudiantes universitarios y el reformismo
hoy, La Plata, EDULP, 2015

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Unidad 2
Bibliografía obligatoria
Alonso, M., Ambrosini, C. y Beraldi, G., “El conejo blanco”, “El gato de Cheshire” y “El
ornitorrinco”, en Bestiario epistemológico. Metáforas zoomórficas y de otras entidades en
la enseñanza de las ciencias y la epistemología, Buenos Aires, Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires, 2017, pp.121-136
Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías,
modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2º ed., 2018, Caps. 3 y 4 §4.1.

Bibliografía complementaria
Copi, I., Introducción a la lógica, Buenos Aires, Eudeba, 1999
Morris, C., Fundamentos de la teoría de los signos, Barcelona, Paidós, 1994

Unidad 3
Bibliografía obligatoria
Alonso, M., Ambrosini, C. y Beraldi, G., “La abeja lógica” y “La mosca estética”, en
Bestiario epistemológico. Metáforas zoomórficas y de otras entidades en la enseñanza de
las ciencias y la epistemología, Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires, 2017, pp.61-68
Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías,
modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed., 2018, Cap. 4

Bibliografía complementaria
Asti Vera, C., Escenarios argumentativos, Buenos Aires, CCC Educando, 2008
Copi, I., Introducción a la lógica, Buenos Aires, Eudeba, 1999
Klimovsky, G., Las desventuras del conocimiento científico, Buenos Aires, A-Z, 2005
Ynoub, R.C., “Metodología y hermenéutica”, en Díaz, E. (ed.), Investigación científica y
biopoder. Epistemología, metodología y biopolítica, Buenos Aires, UNLaBiblos, 2012,
pp.233-55
Ynoub, R.C., Cuestión de Método. Aportes para una metodología crítica, Tomo 1, México,
CENGAGE Learning, 2014

Unidad 4
Bibliografía obligatoria
Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías,
modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed., 2018, Cap. 5

Bibliografía complementaria
Klimovsky, G., Las desventuras del conocimiento científico, Buenos Aires, AZ, 2005
Torretti, R., “El método axiomático”, en Moulines, C.U. (ed.), Enciclopedia
Iberoamericana de Filosofía, vol.4, La ciencia: estructura y desarrollo, Madrid, Trotta,
2013, pp.89-110

Unidad 5
Bibliografía obligatoria
Alonso, M, Ambrosini, C. y Beraldi, G., “El pavo inductivista”, “El cisne negro”, “El pato-
conejo”, “El gallo positivista” y “El humo del progreso”, en Bestiario epistemológico.

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Metáforas zoomórficas y de otras entidades en la enseñanza de las ciencias y la
epistemología, Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos
Aires, 2017, pp.69-80, 81-82 y 93-100.
Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías,
modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed., 2018, Cap. 6

Bibliografía complementaria
Chalmers, A., ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Buenos Aires, Siglo XXI, 1988
Echeverría, J., Introducción a la metodología de la ciencia, Madrid, Cátedra, 1999
Galagovsky, L., (coord.), ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales?, Buenos
Aires, Biblos, 2008
Glavich, E., Ibañez, R., Lorenzo, M. y Palma, H., Notas introductorias a la filosofía de la
ciencia I, La tradición anglosajona, Buenos Aires, Eudeba, 1998
Gómez, R., La dimensión valorativa de las ciencias. Hacia una filosofía política, Buenos
Aires, UNQ, 2014
Kuhn, T., La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE, 1971
Lakatos, I., La metodología de los programas de investigación científica, Madrid, Alianza,
1983
Lorenzano, C., “Hiptético-deductivismo”, en Moulines, C.U. (ed.), Enciclopedia
Iberoamericana de Filosofía, vol. 4. La ciencia: estructura y desarrollo, Madrid, Trotta,
1993, pp.31-56
Palma, H., Filosofía de las ciencias. Temas y problemas, Buenos Aires, UNSAM, 2008
Palma, H., “De la concepción heredada a la epistemología evolucionista. Un largo camino
en busca de un sujeto no histórico”, en Redes, vol. V, Nº 11, Universidad Nacional de
Quilmes, junio 1998, pp. 53-79

Unidad 6
Bibliografía obligatoria
Alonso, M, Ambrosini, C. y Beraldi, G., Bestiario epistemológico. Metáforas zoomórficas y
de otras entidades en la enseñanza de las ciencias y la epistemología, Buenos Aires,
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, 2017, Parte I, pp.19-53
Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías,
modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed., 2018, Cap. 7

Bibliografía complementaria
Bachelard, G., La formación del espíritu científico. Contribución a un psicoanálisis del
conocimiento objetivo, Buenos Aires, Siglo XXI, 1985
Echeverría, J., Introducción a la metodología de la ciencia. La filosofía de la ciencia en el
siglo XX, Madrid, Cátedra, 1999
Palma, H., Metáforas y modelos científicos. El lenguaje en la enseñanza de las ciencias,
Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2008

Unidad 7
Bibliografía obligatoria
Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías,
modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed., 2018, Caps. 8 §8.4.1. y 9

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Bibliografía complementaria
Echeverría, J., “La revolución tecnocientífica”, en CONfines, 1/2 agosto-diciembre 2005,
pp. 9-15
Echeverría, J., “De la filosofía de la ciencia a la filosofía de la tecnociencia”, en Revista
Internacional de Filosofía, Nº 50, 2010, pp.31-41
Gómez, R., “El mito de la neutralidad valorativa de la economía neoliberal”, en Energeia.
Revista Internacional de filosofía y epistemología de la economía, vol.1, Nº 1, 2002, pp.32-
51
Gómez, R., La dimensión valorativa de la ciencia. Hacia una filosofía política, Bernal-
Buenos Aires, UNQ, 2014
Mombrú, A., Paralaje. Los giros y las controversias en el campo de la epistemología y sus
consecuencias metodológicas en la investigación científica, Avellaneda-Buenos Aires, LJC
Ediciones, 2012
Putnam, H., El desplome de la dicotomía hecho-valor y otros ensayos, Barcelona, Paidós,
2004
Sábato, J., Ensayos en campera, Buenos Aires, Juarez, 1979
Varsavsky, O., “Ciencia, política y cientificismo”, en Obras escogidas, Remedios de
Escalada-Buenos Aires, UNLa, 2012

Bibliografía general
Encontrará bibliografía de referencia al final de cada capítulo del libro Ambrosini, C. y
Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías, modelos y valores,
Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed., 2018

Lectura obligatoria para alumnos libres

Alonso, M, Ambrosini, C. y Beraldi, G., Bestiario epistemológico. Metáforas zoomórficas y
de otras entidades en la enseñanza de las ciencias y la epistemología, Buenos Aires,
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, 2017
Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías,
modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed. 2018
Palma, H., “De la concepción heredada a la epistemología evolucionista. Un largo camino
en busca de un sujeto no histórico”, en Redes, vol. V, Nº 11, junio 1998, pp. 53-79,
Universidad Nacional de Quilmes, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90711314003

Modalidad de trabajo en el aula

Las clases serán eminentemente prácticas buscando la mayor participación posible, por
parte de los alumnos. Por medio de actividades individuales y grupales se orientará a los
alumnos en el planteo y resolución de problemas, formulación de hipótesis, discusión y
evaluación de argumentos, desarrollo de procedimientos deductivos, búsqueda,
organización y registro de información, reconocimiento de distintos tipos de enunciados
(formales o fácticos – teóricos u observacionales), formalización de razonamientos,
detección de falacias, análisis de las estructuras formales de teorías (formales o fácticas).
Las cuatro horas semanales de clases prácticas (apoyadas por material elaborado
previamente por la cátedra) serán reforzadas por dos clases teóricas, correspondiendo cada
una a los contenidos de las dos instancias parciales de evaluación.

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Modalidad de evaluación
Se evaluará a los alumnos en dos (2) instancias formales en parciales escritos. La
promoción será directa cuando del promedio de los dos parciales resulte la nota 7 (siete) o
más en una escala de 0 a 10. Se consigna que, según el reglamento del CBC, los centésimos
se promedian alcanzando la nota siguiente (6 y 7 promedian 7), salvo en el caso en que el
promedio sea 3,50 (4 y 3 promedia 3) o en el caso de 3 y 10 promedian 6 (seis). Cuando el
promedio es inferior a 4 (cuatro) el alumno pierde su condición de regularidad.
Evaluación Complementaria Recuperatoria (ECR):
De acuerdo a la Resolución D. Nº 601/13 del 2 de mayo de 2013: “[…] Los alumnos que
entre las dos evaluaciones previstas por la Res. (CS) 3421/88, obtengan un promedio menor
de 4 y que en una de las dos instancias hayan obtenido una calificación de 4 (cuatro) o más
puntos, podrán rendir una evaluación complementaria recuperatoria en fecha y hora
establecida por el profesor titular y/o a cargo de la materia o de las cátedras. Los temas, las
características y las condiciones de aprobación de esta evaluación complementaria serán
establecidas por los profesores titulares y/o a cargo de las materias o de las cátedras y
deberán ser informadas con claridad a los alumnos.” Esta evaluación será similar al 2do.
Parcial Integrador y se calificará con “Aprobado” o “Insuficiente”. Los alumnos que sean
calificados con “Aprobado” quedarán en condiciones de rendir el examen final en las
mismas condiciones que las previstas por la Res. (CS) 3421/88. Los alumnos que sean
calificados con “Insuficiente” deberán recursar la materia o rendir examen en condición de
libre. En ningún caso, la aprobación de la evaluación complementaria recuperatoria
implicará la promoción de la materia.
Evaluación complementaria en caso de ausencia.
Los alumnos que no hubiesen podido asistir por causa justificada a uno de los exámenes
parciales establecidos en el Art. 7 de la Res. (CS) 3421/88, podrán rendir dicho examen en
forma diferida por medio de una evaluación complementaria en fecha y hora establecida
por el profesor del curso. La justificación de la ausencia deberá ser por escrito o certificado
correspondiente y considerada por el profesor a cargo de la materia. Para dar cumplimiento
a lo establecido por el Art. 7 de la Res. (CS) 3421/88, esta evaluación complementaria en
caso de ausencia será calificada en una escala de 0 a 10.

Asistencia
Las disposiciones del CBC establecen la obligatoriedad de asistencia al 75% de las clases.

Examen final regular

Los alumnos que obtengan entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos de promedio, deberán dar un
examen final regular sobre la totalidad del programa. Este examen será escrito y se aprueba
con la nota de 4 (cuatro) puntos o superior. El alumno tiene 3 (tres) fechas para rendir el
examen final. En el segundo y tercer llamado a examen final será considerado en la
condición de alumno remanente y le tomará la cátedra un examen bajo las condiciones del
programa de alumno regular (sin el agregado de bibliografía del examen libre).

Examen libre
El examen libre comprenderá todo el programa más algunos textos de lectura obligatoria.
Las instancias son escritas y orales, pudiendo acceder al examen oral aquel que aprueben el
examen escrito con una nota de 4 (cuatro) o superior.

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Más allá de los requisitos formales de promoción de la materia, se busca que en el dictado
de las clases se produzca el efecto de “evaluación permanente”, es decir, que la evaluación
no aparezca como una instancia externa al proceso mismo de adquisición de habilidades
cognitivas sino que, por el contrario, el alumno esté orientado para hacer su autoevaluación
durante el proceso de aprendizaje.
NOTA: Los alumnos libres y regulares deben consultar las clases teóricas dadas durante el
cuatrimestre.

Prof. Dra. Cristina Ambrosini