SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 042

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE

ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

YURLINE DEL CARMEN LÓPEZ CENTENO

CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2014

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 042

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE

ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TESIS

Que para obtener el Grado de:

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE

Presenta

YURLINE DEL CARMEN LÓPEZ CENTENO

Director de tesis

ROMELIA DE LOS SANTOS MANUEL

CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2014

 DEDICATORIAS

A Dios

Quien me creó y me ama, por

estar conmigo en todos los
momentos de mi vida. Y en
situaciones difíciles me ha
reconfortado.

A Carlos Bautista

Mi esposo, me animó para

estudiar la maestría, se ha
vuelto un ser importante en
mi vida y lo amo.

A mi familia

Los amo.
Son mi apoyo y me dan su
confianza. Porque cada uno
sufre la reciente pérdida de
papá, a quien extraño, y
quisiera que lo supiera.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 6

CAPÍTULO I. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes del problema……………………………………………….. 11

1.2 Planteamiento del problema………………………………………………. 17

1.3 Delimitación ………………………………………………………………… 22

1.4 Justificación …………………………………………………..……………. 24

1.5 Objetivos ………………….………………………………………………… 26

1.5.1 Objetivos específicos……………………………………………………. 26

1.6 Hipótesis…………………………………………………………………….. 26

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 ¿Qué es la lectura?................................................................................ 28

2.1.1 La lectura y su utilidad…………………………………...……………… 30

2.2 ¿Qué es la escritura?............................................................................. 33

2.2.1 Utilidad de la escritura ..……………………………………………….... 35

2.3 La labor docente en la lectoescritura…..………………………....….….. 37

2.4 La lectoescritura en el entorno familiar..…………………………..……. 49

2.5 Relación del docente y los padres de familia en torno a la 51

lectoescritura…………………………………………………………………….

2.5.1 El quehacer de los padres durante el proceso de adquisición de la

lectoescritura de sus hijos……………………………………………………... 55
2.6 Estrategias que ayudan a los padres a favorecer la adquisición de la
lectoescritura de sus hijos……………………………………..……………….. 57

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

3.1 Enfoque de la investigación….…………………………………………… 64

3.1.1 Alcance de la investigación……………….……………………………. 65

3.1.2 Tipo de investigación.……………………….……………………….….. 67

3.1.3 Diseño de investigación..……………………………………………….. 67

3.1.3.1 Definición de la población y/o muestra..…………………………….. 70

3.2 Técnica e instrumentos para la recolección de datos..……………..….. 72

3.3 Propuesta de intervención ..………………………………………………. 73

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1Sistematización de la información..……………………………………….. 78

4.2 Presentación y descripción gráfica de los datos..………………………. 78

4.3 Interpretación de resultados..…………………………………………….. 86

CONCLUSIÓN….……………………………………………………………….. 88

ANEXOS……….……………………………………………………………....... 92

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………. 105
 INTRODUCCIÓN

En los últimos años se ha observado en el trabajo escolar que el apoyo de los

padres de familia hacia los hijos ha ido decayendo, la vida actual es apremiante,
es frecuente que tanto la madre como el padre de familia deban salir a trabajar
para llevar el sustento económico a la casa, por lo que los hijos se han visto
afectados en su desarrollo escolar, ya que no tienen quién los supervise, pues
ambos progenitores se encuentran sumergidos en sus trabajos y argumentan falta
de tiempo para atender las necesidades emocionales y escolares de sus
pequeños.

Esta problemática ha sido detectada en el trabajo docente de la escuela primaria,

en todos los grados escolares, siendo de suma importancia erradicarla desde el
primer ciclo, pues en él, los padres de familia deben desarrollar el hábito de
apoyar a los educandos y así éstos se verán beneficiados en su experiencia
estudiantil.

Es en el primer ciclo de nivel primaria donde el niño se iniciará en la adquisición

de la lectoescritura y éste será la base para el desenvolvimiento del alumno en los
otros grados escolares, por lo que es preciso el trabajo en conjunto de alumnos,
padres y profesores; sólo así se obtendrá un avance satisfactorio en cada
estudiante. Sin embargo, se detecta que un buen número de padres no refuerza
a sus hijos en las actividades escolares, no los apoyan con las tareas que el
docente aplica para trabajar en casa.

Esto da como resultado atraso en la educación de determinados alumnos, los

angustia, pues ellos mismos se dan cuenta de que están en desventaja en
comparación con sus compañeros de grupo. Es ahí donde radica la importancia
de esta investigación, ya que se aplicarán una serie de actividades que tienen
como objetivo promover el apoyo de los padres de familia y a la vez favorecer la
adquisición de la lectoescritura en alumnos de primer grado de nivel primaria, de
la escuela Año de la Patria, turno vespertino, en Ciudad del Carmen, Campeche.

6
Se ha observado en el grupo en el cual se aplicarán las actividades, que hay
alumnos que no estudiaron el nivel preescolar y que en primer grado de primaria
tienen avances en lectoescritura porque tienen el apoyo de la familia, quienes se
encargan de reforzar en casa. Mientras que también se ha notado que algunos
infantes que asistieron al jardín de niños y que cursan la primaria sin tener el
apoyo de sus padres presentan rezago en la lectoescritura y por consiguiente
inseguridad en su desempeño escolar.

Al reflexionar en la importancia de que padres y maestros trabajen juntos para

apoyar el aprendizaje de los niños es que se analizó la problemática de que
algunos tutores no se involucran en este proceso cognitivo, por lo que esta
investigación tiene como objetivo identificar actividades que promuevan la
participación de los padres de familia en el proceso de adquisición de la
lectoescritura de los alumnos de primer grado de primaria.

Propiciar que los tutores se convenzan de que su colaboración es indispensable

para el desenvolvimiento de saberes que vaya desarrollando su hijo. Así como
también servirá de ayuda al contexto escolar en beneficio del alumnado,
principalmente en el del primer ciclo. Ya que los docentes se pueden apegar a
este trabajo o modificar las situaciones didácticas que en el se mencionen para
lograr la ayuda de los progenitores en diversos contextos de aprendizaje que el
profesor planifique.

En el capítulo uno de este trabajo el lector encontrará la formulación del problema,

donde se especifica los antecedentes del mismo, se puede observar que otros
docentes, han trabajado en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer
grado de primaria, como se podrá analizar en el estudio realizado por la doctora
Rosa María Acosta Luévano y hace mención de la importancia del apoyo de la
familia, de que ésta es una práctica social y que el alumno lo aprende por medio
de la interacción cotidiana.

Así también se informa sobre las repercusiones que tiene en el niño el hecho de
que los padres no participen en su vida escolar. Por lo que en el planteamiento
del problema se expone que lo que se quiere en esta investigación es promover el

7
apoyo de los padres de familia de alumnos de primer grado de educación primaria
para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura durante el ciclo 2010-
2011.

Para ello se indica en la delimitación, la escuela, el contexto socioeconómico, el

número de alumnos que conforman el grupo. Se justifica el problema al mencionar
que con este trabajo lo que se busca es aplicar actividades para promover el
apoyo de los padres de familia y favorecer, en los alumnos del primer grado de
nivel primaria, la adquisición de la lectoescritura.

Que el padre de familia se convierta de un ser pasivo a un ser activo en el

proceso de aprendizaje de su hijo. Por lo que se plasma un bosquejo de objetivos
específicos de lo que se llevará a cabo para alcanzar los resultados de este
proyecto.

El capítulo dos está conformado por el marco teórico, en este capítulo se hace
referencia sobre qué es la escritura y su utilidad, sustentada al buscar
información de autores como Margarita Gómez Palacios, Cristina Diez Vegas,
Ana Teberosky, Óscar de la Borbolla y Juan Domingo Argüelles. En este mismo
apartado se informa cuál es la labor del profesor con respecto a la lectoescritura
y cómo ésta debe de ser parte del entorno familiar.

La importancia de relación de que la escuela, profesor, padre de familia y alumno

desempeñen la tarea que les corresponde haciendo un vínculo de trabajo.
Concluyendo con la labor de los padres durante el proceso de adquisición de la
lectura y escritura de sus hijos, el cual es motivar a los niños a leer y a escribir
para que éstos se den cuenta del valor que este aprendizaje tiene en su vida,
pero poniendo estas dos habilidades como prácticas comunes en la vida familiar.

Se menciona también algunas estrategias que los padres deberían aplicar a su

vida para poder preparar el camino de sus hijos ante la llegada de la vida escolar,
para así hacer más fácil este periodo.

8
El capítulo tres está basado en la metodología que estructura el trabajo, en el se
menciona que el enfoque de la investigación es cuantitativo de acuerdo a las
características que este presenta y porque usa la recolección de datos para
probar hipótesis. Así también se hace referencia al alcance de la misma, siendo
correlacional porque en el contexto particular de un salón de clases, con un solo
grupo de alumnos a quienes se aplicaron una serie de actividades para comparar
el avance de ellos durante las clases, así como también la intervención que sus
padres realizaron para fortalecer su aprendizaje.

Se puede encontrar información acerca de las características de la población y

muestra en la cual se desarrolló este proyecto. Está la explicación de los
instrumentos para la recolección de datos, en este apartado se encuentra
detallada cada una de las actividades realizadas para propiciar la participación de,
los padres, siendo esta la propuesta de intervención, involucrar a la familia en el
aprendizaje de los alumnos.

Al llegar al capítulo cuatro el lector encontrará las gráficas que resumen la

explicación de los datos recolectados en las actividades que se aplicaron en la
investigación y que pueden encontrarse explicitas en el capítulo tres. Por medio
de éstas se pudo analizar y ver el avance que tuvo el grupo de primer grado de
nivel primaria a través de cada una de las tareas aplicadas a los padres de familia
y con las cuales ellos apoyaron a sus hijos, beneficiando el aprendizaje de los
mismos.

9
 CAPÍTULO I
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

10
1.1 Antecedentes

El lenguaje es una de las grandes habilidades que tiene el ser humano, su

dominio es importante para el desenvolvimiento en la vida cotidiana y en todos
sus ámbitos, por lo cual es clave en la formación educativa. El lenguaje en sus
inicios eran gritos y con el tiempo se pudo manifestar con símbolos y con esto se
descubrió que todo lo que se pensaba se podía representar con dibujos hasta que
se llegó al medio de escritura con grafías que es el que se utiliza y es necesario
en el desenvolvimiento de las personas.

La lectura y escritura son indispensables en la vida del hombre, es por lo que el

sistema educativo se ha preocupado, para que los niños de nivel escolar lo
adquieran de manera sólida y sepan utilizarlo correctamente, con comprensión y
eficacia, pues son el mejor regalo que un individuo puede recibir. Sin embargo se
ha observado que en la adquisición de la lectoescritura los estudiantes
manifiestan deficiencias, tanto para comprender lo que leen como para expresar
sus ideas por escrito, es por ello que se tiene preocupación en mejorar la calidad
de la educación y la atención puesta en cómo la escuela y la familia influyen en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

El terapeuta del lenguaje Néstor Antonio Pardo Rodríguez (2005), en su artículo

Hacia la comprensión de la lecto- escritura como modalidad comunicativa, explica
que “La lecto - escritura se concibe como la forma de comunicación más compleja
que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones
culturales y técnicas de la humanidad. Según Downing y Thackray (1974), la
lectura supone la traducción de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua
hablada como a su significado. Es reconocer la significación auditiva y semántica
de las palabras escritas o impresas. La lecto - escritura, por tanto, consiste en la
conexión de la representación gráfica de las palabras con el conocimiento del
individuo, previo un pleno desarrollo neuro - psico - socio - lingüístico. Es decir, no
puede presentarse como un procedimiento automático de evocación auditivo -
articulatoria o copia de símbolos gráficos por medio de ejercitaciones práxico -
manuales, sino como una manera de reflejar la realidad individual sin tener un

11
interlocutor directamente enfrente de él”.
<http://problemasdelectura.tripod.com/id1.html>

Se observa que es importante la supervisión y el refuerzo de los padres de

familia en las tareas escolares de sus hijos durante todo el nivel de educación
primaria. Entonces es primordial el apoyo de los padres durante el primer ciclo, ya
que como se ha mencionado, es la adquisición de la lectoescritura un proceso
complejo por lo que requiere de la participación familiar para hacerla más
satisfactoria para los niños, para ello el niño debe interactuar con la práctica de la
lectoescritura en su medio. Pues es la familia el mejor núcleo para el desarrollo
integral del individuo y propiciar un ambiente donde el infante pueda progresar en
el área neurológica, psicológica, social y lingüística.

Según la doctora Rosa María Acosta Luévano (2003:23) en su artículo

denominado La enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de
primaria, publicado en la Revista electrónica UPN en línea, “La lectoescritura en
cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y, por tanto, se aprende de
los demás por medio de la interacción cotidiana. En lugar de ser considerada
como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en
la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de
significados y aún más de sentidos”. Este estudio, realizado por la doctora Rosa
María Acosta, presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un
acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de recabar información
para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización por parte de los
maestros de primer grado, de un determinado método o la propuesta
constructivista en la enseñanza de la lectura y escritura.

Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011, de Aguascalientes, Ags., México,

con los cuales la doctora Rosa María Acosta efectuó la encuesta para este
estudio, actualmente utilizan diferentes combinaciones de métodos para la
enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria; así
mismo, optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer
o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista, pero
para hacerlo verdaderamente requieren del dominio teórico-metodológico de los

12
métodos y de la propuesta constructivista y del apoyo de los padres de familia en
el aprendizaje significativo de los alumnos.

Según se aprecia en los resultados, en este estudio se considera que la baja

calidad de los alumnos en la lectoescritura en algunos casos, se debe a la falta
de dominios metodológicos por parte de los profesores de primer grado, en los
cuales hace también referencia al soporte que deben ejercer los padres de familia
en el desempeño escolar de sus hijos en el que ellos son guía importante.”
<http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html.>

La profesora Martha Patricia Magaña García, escribe en una tesina (2008:54) “La
lectura por su gusto se contagia por ejemplo, leyendo en voz alta, leer en familia,
en la escuela, biblioteca, en los lugares de trabajo, leer con la gente que uno
quiere; si los padres y los maestros leyeran quince minutos cada día no para
estudiar sino por gusto, por divertirse”. Si esta actividad se fomentara a través de
las personas que rodean y tienen la preparación de los niños en sus manos, la
lectura propiciaría el desarrollo de la imaginación, la creatividad, los
cuestionamientos acerca del contenido.

La tesina Estrategias de lectoescritura en el nivel primaria por Martha Patricia

Magaña García, UPN unidad 042 en Ciudad del Carmen, Campeche, México. Fue
realizada para obtener el título de licenciado en educación. Ésta tiene como
objetivo primordial que el niño descubra el interés, el placer y los beneficios de la
expresión escrita. Teniendo como finalidad y la necesidad de dar a conocer con
más profundidad los problemas de la escritura que presentan los educandos del
nivel primaria. Llegando a la conclusión de que los maestros deben apoyar a sus
alumnos con variedad de materiales y gran cantidad de actividades para alcanzar
mejores resultados en este proceso. Que favorecerían su labor educativa si
guiaran a los padres para que estos formen parte del aprendizaje de sus hijos y
juntos lograr un trabajo en equipo que sea de beneficio para los educandos.

Así también Martha Patricia Magaña García, plantea que “Los avances en la
comprensión de nuestro sistema de escritura de cada niño, son de acuerdo con
las posibilidades que cada uno de ellos manifiesta a partir de lo que el medio

13
social y cultural le proporcione, el ambiente educativo en el que se desenvuelve
favorezca la interacción con ese objeto de conocimiento.”

El ambiente que rodea a los menores es primordial ya que cuando éste acude al
aula al iniciar su etapa escolar ya trae consigo conocimientos previos del
lenguaje escrito, no en forma convencional, pero sí tiene presente que lo que él
piensa lo puede representar por escrito, es cuando los alumnos representan con
diversos símbolos o dibujos algunas palabras o frases a lo que ellos le otorgan un
significado.

Es de gran importancia que en el contexto donde crece el niño, los adultos que lo
rodean utilicen el lenguaje escrito, ya que el inicio del desarrollo de este
conocimiento no depende únicamente de la escuela, sino que la enseñanza de
ésta influye en que el alumno mueva los saberes previos que ya posee sobre la
lengua escrita, la enseñanza no determina el avance en la lectoescritura, sino que
es el propio niño, ya que éste reafirmará o modificará las ideas previas con las
que cuenta al llegar al centro educativo.

Ordoñez Sierra Rosario (2006:18) en su artículo Responsabilidades Educativas

que se le atribuyen a la familia y a la escuela en el ámbito educativo, realizado en
la Universidad de Sevilla, destaca la necesidad educativa de fomentar la
cooperación entre las familias y los centros escolares, así como también resalta
los múltiples efectos positivos que conlleva tanto para los alumnos como para los
padres, profesores y centro escolar. Cita a Pineault ( 2001) el cual dice que “La
participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales
como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores
relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela.
Los efectos se repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres
consideran que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia”.
<http://www.romsur.com/educa/responsabilidades.htm>

En esta investigación, Ordoñez realizó un cuestionario cerrado, en uno de los

apartados del mismo presentó una tabla con diferentes responsabilidades
educativas y grado de implicación (de menor a mayor grado) que se asignaba a

14
padres y profesores en cada una de las mismas. La población empleada para
este estudio se demarcó en dos grandes grupos: Los profesores que impartían
docencia durante el curso 1999-2000 en el nivel de Educación Primaria, en
centros públicos y concertados de Sevilla y, los padres de alumnos del primer y
último curso de Educación Primaria, matriculados durante el curso académico
1999-2000 en centros públicos y concertados de Sevilla.

Se llega a la conclusión de que las familias están convencidas de que

desempeñan un rol fundamental en el desarrollo del auto concepto, las
habilidades sociales, el desarrollo moral, la psicomotricidad, la creatividad y
determinadas habilidades cognitivas como la resolución de problemas. Pero que,
los educadores también juegan un papel importante en estas adquisiciones.

Menciona Ordoñez de acuerdo a su apartado “Somos conscientes de que los

primeros años de vida, junto a otras instancias socializadoras, la familia es la
principal. Pero si partimos de la idea de que el ambiente familiar y escolar son los
que más influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es
fundamental la colaboración entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo
y formación del niño. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha
comunicación para lograr una visión globalizada y completa del alumno”.

En su artículo El papel de la familia y la escuela en la educación actual, de la

Revista Digital Timonel Punto de Vista, Ángeles Martínez Torres (2009), asesora
del Centro del profesorado de Almería, analiza que es “Necesaria una nueva
forma de enfocar la educación en la familia, que ha de tomar conciencia de la
necesidad de su participación en ámbitos sociales más amplios.

La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas
educativas y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos e hijas. La
realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida del niño y la niña, lo cual
conlleva a su vez problemas escolares y familiares que surgen a diario:
desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar,
violencia, etc., y no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a
la escuela o al alumnado, de manera independiente, sino que la participación de

15
los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como:

•Una mayor autoestima de los niños y niñas.

•Un mejor rendimiento escolar.
• Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.
• Actitudes más positivas de los padres y madres hacia la escuela.”
<http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/temasdiversos/1_papel_familia.pdf>

Concluye con este pensamiento: “De que se han de unificar esfuerzos para
superar las dificultades. Las características de una nueva sociedad traen consigo
la formación y el estilo de un profesorado diferente. La familia debe aportar su
granito de arena y asumir el compromiso de participar en una tarea común para
poder atender positivamente a las necesidades afectivas, cognitivas de los niños y
niñas, así como de toda la comunidad educativa.”

Reafirmando el contenido anterior la maestra María de los Ángeles López

Barrios expresa en su apartado El papel de la familia en la educación, de la
Revista Electrónica Recursos de Formación número 3, que:

“La educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los maestros. Por lo que los
padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus hijos. Comprender que la
dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente que integra a los hijos, a los
maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto.

Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la

educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración estrecha entre los
padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser
considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante
edificio que marcará el futuro de cada ser humano.
Somos conscientes de que los primeros años de vida, junto a otras instancias socializadoras, la familia
es la principal. Pero si partimos de la idea de que el ambiente familiar y escolar son los que más
influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es fundamental la colaboración entre
todos aquellos que intervienen en el desarrollo y formación del niño.

Además tenemos que decir que es la institución más cercana y donde encontramos mayor afecto.
Convivir, aprender normas de conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son más
fáciles de aprender dentro de la familia, aunque no debemos olvidar el papel de otras instituciones
como la escuela que ayudan a reforzar todos estos valores y muchas veces introducen otros nuevos.

16
 Se necesitan canales de comunicación y una acción coordinada para que los niños se desarrollen
intelectual, emocional y socialmente en las mejores condiciones. Por ello, la suma del esfuerzo de los
dos baluartes de ese proceso, la familia y la escuela, es, según los expertos, el camino a seguir. La
sintonía entre los dos ámbitos vitales del niño, además de generar confianza entre padres, madres y
profesores, estimulará la idea de que se encuentra en dos espacios diferentes pero complementarios.

En este artículo, destacamos la necesidad educativa de fomentar la cooperación entre las familias y
los centros escolares, al mismo tiempo que resaltamos los múltiples efectos positivos que conlleva
tanto para los alumnos como para los padres, profesores, el centro escolar y por supuesto la
comunidad en la que éste se asienta. La participación de los padres en la vida escolar parece tener
repercusiones tales como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores
relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se
repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres consideran que los más competentes
son aquellos que trabajan con la familia.” < http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1686

La autora finaliza diciendo que la escuela y la familia son agentes de

socialización; potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su
convergencia, aún no es una realidad, sino una utopía.

1.2 Planteamiento del problema

El aprendizaje de la lectoescritura en el ser humano es un proceso difícil de

adquirir, siendo también de gran importancia en su desarrollo cognitivo. El
aprender a leer y escribir es ampliar el mundo que rodea al individuo, lo hará
reflexionar y tener otras formas de pensar, obteniendo su propio criterio ante las
numerosas situaciones de la vida; aumentará sus conocimientos y tendrá la
oportunidad de poder comunicarse utilizando diversas herramientas. La
lectoescritura estimula a la persona, pues le da confianza y seguridad. Ya que es
un gran apoyo para poder interactuar con el mundo en el que vive.

Para la obtención de la lectoescritura a los seis o siete años de edad

aproximadamente, el niño ya tuvo que tener un antecedente de plasmar “su
escritura” a través de dibujos o garabatos, siendo simulacros de la misma. Para
desarrollar este interés es de vital importancia el nivel preescolar y el núcleo
familiar. En casa el niño adquiere los primeros pasos que lo motivan a desarrollar
la lectoescritura. Si observan a sus padres al leer y escribir será algo que querrán
imitar, iniciándose en este proceso; el cual reforzará su interés de querer
aprender.

17
Según Kay Kuzma (2009:65) en su libro Los primeros siete años, la formación
ética y moral, expone “Solo porque los niños generalmente comienzan el
preescolar a los cinco años de edad y primer grado a los seis o siete años, no
significa que todos los niños de esa edad estén listos para una experiencia
escolar más formal fuera de casa. ¿Cuál es el mejor ambiente de aprendizaje
para los niños durante los primeros siete años? Típicamente uno donde los niños
tengan libertad para aprender por medio de una gran variedad de experiencias
activas y prácticas, adentro y afuera; en que los niños tengan libertad para
moverse, expresarse y establecer amistades positivas con otros”.

De acuerdo al párrafo anterior, la autora informa que aunque el niño tenga la edad
para ingresar al nivel primaria, esto no es suficiente para desarrollar en el alumno
el proceso de lectoescritura; ya que antes de este periodo escolar el niño debió
involucrarse en un ambiente que propiciara en él la madurez necesaria,
haciéndolo reflexivo, queriendo y buscando el por qué de las cosas que le
interesen; preparándolo para poder progresar académicamente y a su ritmo al
iniciar el primer grado de nivel primaria.

Sin embargo el ritmo de vida actual no facilita ese proceso que deben vivir los
niños antes de iniciar la escuela. Por lo cual cuando son llevados por sus padres
a la escuela primaria, los alumnos no tienen un cimiento en que apoyarse para
empezar a moldear sus conocimientos previos con los que le otorga la escuela, ya
que los fundamentos que el niño posee son aún insuficientes, pobres, y es
entonces cuando se hace difícil el desarrollo de la lecto- escritura.

Néstor Antonio Pardo Rodríguez (2005), en su artículo Hacia la comprensión de la

lecto- escritura como modalidad comunicativa expresa que “Los afanes de la vida
moderna han desencadenado un hecho latente como es la desvinculación de la
familia dentro del periodo de formación inicial del ser humano. Los niños de
finales del siglo XX y comienzos del XXI son llamados “niños de apartamento” o
“niños de guardería”. Para ellos las figuras materna y paterna son prácticamente
inexistentes o son ejercidas por las empleadas domésticas o técnicas de
preescolar y el infaltable televisor o los juegos electrónicos. La familia es el

18
elemento fundamental para el desarrollo integral de la persona”.
<http://problemasdelectura.tripod.com/id1.html>

Este modo de vida en que el niño crece prácticamente solo, sin que tenga una
guía familiar, donde no se le fomente con lecturas de cuentos, no se le cuestione,
creciendo sin analizar el por qué de las cosas. No teniendo contacto con la
escritura, ni siquiera se propicia el dibujo; es ahí donde se origina el problema, ya
que la familia no está preparando a su hijo para cuando ingrese a la educación
escolar. Este tipo de situación conducirá a que el niño tenga problemas en el
desarrollo de la lectoescritura, se sienta angustiado y confundido en la escuela, no
sólo él será el afectado, también el docente, pues el profesor tiene la
responsabilidad de ayudar a ese alumno en este proceso, pero no sólo a él sino a
todo su grupo. El trabajo se hace pesado pues los niños están a ritmos de
aprendizaje diferentes, de acuerdo a los conocimientos que traen de casa y del
nivel preescolar, quienes asistieron a él.

La magnitud de este tipo de problema se agranda cuando el infante llega a la

escuela primaria y aún con las dificultades a las que se está enfrentando, la
familia no se involucra en su aprendizaje. Se hace fácil depositar toda la
responsabilidad al docente y justificarse diciendo que el niño no quiere trabajar
con las tareas de casa, que la familia no sabe cómo ayudarlo.

Es cierto que el sistema de vida actual aparta a los padres de sus hijos porque
ambos deben trabajar, pero esto no justifica el abandono de los padres de familia
hacia sus hijos. Pues hay que reconocer que hay padres en los que ambos
trabajan y son responsables en preocuparse y apoyar a sus hijos en el
aprendizaje de éstos, y puede observarse el avance que éstos niños tienen y la
satisfacción entre docente, padres y alumnos. Mientras que por el contrario,
cuando éstos se desatienden es tal el problema, que no hay comunión entre el
profesor, los padres y el estudiante. Lo más grave del problema es que el alumno
entra en el rezago educativo y no es sólo un problema estudiantil, sino pasa a ser
escolar y como no es un solo caso, se incorpora a un problema social.

19
Es necesario para el docente concientizar a los padres, para que éstos apoyen en
el aprendizaje de sus hijos, pero es lamentable y decepcionante cuando no se
obtiene respuesta de parte de éstos. Se ejemplifica este tipo de actitud con las
siguientes situaciones que evidencian este tipo de problema, en la escuela Año
de la Patria, turno vespertino, de Ciudad del Carmen, Campeche; ya varios los
padres no apoyan a sus hijos y la dificultad se agranda al ser 15 de 27 alumnos
sin haber cursado el nivel preescolar.

Dos alumnos de primer grado de primaria, Sherlin, hija única de una madre
soltera analfabeta, de 25 años de edad, que no vive con la niña; fue inscrita por
su tía siendo la tutora, la cual vive en un predio distinto al de la niña. La alumna
no fue a preescolar porque según la madre: “la maestra de preescolar no enseña
nada” y su hija “no aprende porque tiene un problema que no puede con el lápiz”.
Se le informó a la tía que todo con respecto al aprendizaje de Sherlin se le
informaría a ella como tutora. La niña vive con la abuelita, quien supuestamente
la apoya con las tareas de casa, sin embargo, falta mucho a la escuela, la abuela
hace las tareas y discrimina a la alumna con comentarios no gratos, que no
ayudan a la infante en su autoestima ni aprendizaje.

Se ha platicado con la tutora y expresa que no puede hacer nada porque no vive
con la niña y que ella sólo cumplió con inscribirla, pero no puede hacerse
responsable de la alumna. Cuando la escuela le manifestó a la tutora y a la madre
que sin apoyo de ellas para el aprendizaje de Sherlin la escuela no podía hacer
mucho por la niña y que así no podría pasar a segundo grado porque se le haría
un mal a la alumna, sólo asintieron con la cabeza, no declararon no estar de
acuerdo. La solución que la familia aplicó fue ya no llevar a la niña a la escuela,
sin informarle a la docente, ni siquiera pidieron los documentos de la alumna.

El otro caso es el de Josmar, tercer hijo de un matrimonio del cual la escuela

conoce sólo a la madre, y a los hermanitos quienes estudian en grados
superiores. Los docentes se quejan de que la señora no está al pendiente de
estos niños, los cuales son groseros y les pegan a otros alumnos, la señora no
llega a las juntas, no revisa los cuadernos ni para las tareas de casa y mucho
menos para que se entere de alguna nota que manden los maestros.

20
Josmar era alumno de primer grado, no llevaba cuadernos porque según la
señora decía: “no quiere, no me hace caso, no quiere hacer tarea, ya no sé qué
hacer con él.” La última vez que se le informó a la señora que el niño le pegaba a
los compañeros y que el no llevar material propiciaba atraso en el aprendizaje, no
lo aceptó, diciendo enojada que el niño no le pegaba a nadie y que ya le iba a
enviar el cuaderno, que se le había olvidado buscarlo porque se había perdido. La
docente le contestó que como madre de familia tenía que cambiar de actitud
porque era su responsabilidad estar al pendiente del niño y de apoyarlo para que
aprendiera, la señora contestó que iría a otras escuelas a buscar lugar para su
hijo. Horas después llegó para darlo de baja y solicitó los documentos pues ya lo
habían aceptado en otra institución.

El alumno fue dado de baja y lamentable sorpresa, dos meses después la madre
de Josmar llegó a la dirección de la escuela primaria Año de la Patria, turno
vespertino a pedir que se volviera a aceptar a su hijo pues no lo había llevado a
ninguna escuela, el alumno ya no fue aceptado por el director.

Es desesperante para el docente trabajar solo, sin el apoyo del padre de familia,
quien aún en su ignorancia cree que el proceso educativo le pertenece sólo a la
escuela. Los papás que así lo consideran tienen que entender o aprender que su
pequeño con todas sus necesidades y su formación, es responsabilidad no sólo
del contexto escolar sino también de ellos como sus tutores y padres.

Ante tal panorama surge el interés de investigar:

¿Qué actividades pueden promover la participación de los padres de familia en

el proceso de adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de
primaria de la escuela Año de la Patria, turno vespertino, de Ciudad del Carmen
Campeche durante el ciclo 2010-2011?

21
1.3 Delimitación

“El derecho y la obligación de educar a los niños parte originalmente de los

padres. La escuela es el centro de confluencia en el que éstos, junto con los
educadores y los propios niños, han de hacer realidad conjuntamente lo que
podría considerarse un proyecto o modelo teórico de formación global del
individuo”. (1998:123) Pedagogía y Psicología infantil, el período escolar.

Es importante hacer reflexionar a los tutores de los alumnos de primaria sobre el

hecho de que su apoyo es indispensable para la adquisición de la lectoescritura
en sus hijos, por ello se seleccionó a la Escuela Primaria Federal Urbana Año de
la Patria, turno vespertino, con clave de centro de trabajo 04DPR0234H, que
cuenta con una población escolar de 168 alumnos, perteneciente a la Zona
Escolar 022; ubicada en la calle 15 por 28, número 6 de la colonia Guanal en
Ciudad del Carmen, Campeche. Esta investigación abarcará el período de tiempo
que corresponde a los años 2010 al 2011 y el grupo de muestra con el cual se
trabajará está constituido de 27 alumnos que forman parte de primer grado.

Es común que entre el personal docente se comente que la mayoría de los padres
de familia de los diferentes grados del nivel educativo no tienen el hábito de
revisar las tareas que sus hijos realizan en la escuela, así como tampoco estar
pendientes de que realicen las actividades que son marcadas para efectuar en
casa.

La carente atención por parte de los papás en brindarles apoyo a sus niños ha
sido observada también en el primer grado de la institución mencionada. Siendo
de gran preocupación para el docente encargado del grupo, quien en juntas se lo
ha hecho saber a los tutores y también en forma individual desde que inició el
ciclo escolar 2010-2011, procurando que comprendan la importancia que tiene,
que ellos como padres, colaboren en el aprendizaje de sus hijos. Pidiéndoles
fortalecer a sus niños con lo que se ha visto en clase y los conduzcan con las
tareas que se mandan para elaborar en casa, pero no se ha logrado su
cooperación, y la intranquilidad se arraiga con mayor énfasis debido a que la

22
mayoría del grupo no asistió a nivel preescolar, estando en esta clasificación 15
alumnos.

La falta de iniciativa por parte de algunos padres ha propiciado el atraso de cierto

número de alumnos, lo que ha llevado a constituir un grupo muy marcado en
desnivel en lectoescritura. Estos alumnos son del primer ciclo; el contexto social y
económico de estos niños es bajo, los padres de familia apenas tienen la
educación primaria, algunas familias están desintegradas, hay niños que sus tíos
o abuelos son los que se encargan de llevarlos a la escuela.

Es necesario mencionar que al realizar esta investigación se cuenta con la

limitante de no tener la participación de los padres en las actividades que se
desarrollarán, ya que el número de padres que llegan a las juntas escolares es
reducido; por lo que se excluyen de la responsabilidad que tienen en la
preparación educativa de sus hijos, otro obstáculo será que lleven sus hijos a
clase, ya que algunos niños viven en colonias muy lejanas a la ubicación de la
escuela y esto propicia la inasistencia.

Esta situación lleva a cuestionar cómo hacer comprender a los tutores que su
colaboración es fundamental para que el niño pueda adquirir el desarrollo de la
lectoescritura sin tanta dificultad, en el primer ciclo de educación primaria. Sólo a
través de la variable independiente, que son las actividades, en las que los padres
de familia colaboren con sus niños se logrará la variable dependiente, que es la
participación de éstos en el proceso de adquisición de la lectoescritura de sus
hijos. De esta manera el tutor podrá comprobar que realmente su ayuda es
benéfica en el avance educativo de su hijo y que tiene que asumir esa
responsabilidad.

Con esta investigación de tipo correlacional se hará una comparación del

aprendizaje obtenido por los alumnos que reciban apoyo de sus padres, los
cuales realicen las actividades que les sean indicadas por parte del docente, con
el desarrollo de la lectoescritura en alumnos cuyos padres no tengan la
disposición de participar en el proceso de enseñanza de éstos.

23
La investigación correlacional permitirá observar la relación entre las actividades
y la participación de los padres de familia en el proceso de adquisición de la
lectoescritura de su hijo, lo cual es lo que se quiere promover para beneficio de
los estudiantes.

1.4 Justificación

“La participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos es hoy algo
incuestionable y fundamental. Esta participación, que se manifiesta en la
colaboración y el contacto continuo que han de mantener con los maestros,
profesores y tutores de cada niño.” (1998:123) Pedagogía y Psicología infantil, el
período escolar.

La educación integral de los alumnos requiere de la participación de padres y

maestros. La familia se ha creado la idea de que la enseñanza de la lectoescritura
le pertenece sólo a la escuela, pero para que los niños vivan sin temor esta
experiencia, la responsabilidad debe ser compartida entre la familia y los
educadores. Por ello los padres deben ayudar en gran manera a sus hijos que
están inmersos en el proceso de adquisición de la lectoescritura con actividades
divertidas.

Tanto el leer como el escribir son grandes retos en la niñez. Hay que hacer
conscientes a los pequeños que dominar estos elementos es un camino que se
irá recorriendo en el cual se requiere de tiempo y paciencia. Por eso es
conveniente motivarlos y entusiasmarlos en que llegará el momento en que
dominen estos dos aspectos y que para ello tienen que poner en práctica lo que
van desarrollando.

La familia debe aprovechar cualquier momento para incentivar la lectoescritura

en sus hijos. Los pequeños deben ver leer y escribir a sus familiares
constantemente y hacer comentarios al respecto, involucrarlos en la elaboración
de cualquier escrito acorde a su edad. Escuchen música que desarrolle su
imaginación, interpreten fotos, imágenes, cuentos; para así ejercitar al niño en
hablar, escuchar, leer y escribir.

24
Los tutores necesitan interesarse en revisar las tareas o trabajos de sus hijos,
pues esto motivará a los chicos a hacer lo mejor que puedan, pues sabrán que
alguien se interesa en su trabajo escolar, y mejor aún si son sus padres, lo que le
permitirá avanzar con más seguridad, sin temor a equivocarse.

Los padres son indispensables, su participación en este proceso es necesaria

para que el niño se sienta dirigido desde su contexto familiar, es por lo que se
justifica esta investigación, pues es imprescindible que el alumno sienta confianza
en su entorno y en él mismo. Vea modelos a seguir que lo orienten y que se
mueva en un ámbito donde la lectoescritura es básica, palpe el interés que hay
por sus actividades o tareas y tenga así la disposición de aprender.

En este trabajo se quiere identificar y aplicar actividades que ayuden a promover

el apoyo de los padres de familia y favorecer la adquisición de la lectoescritura en
alumnos del primer grado de nivel primaria, ya que al lograr la participación de los
progenitores al ayudar en el trabajo escolar de sus hijos reforzando la
lectoescritura, el más beneficiado será el alumno pues encontrará fácil esta
experiencia educativa sin tornarse angustiante. Los tutores comprenderán que su
intervención fue benéfica y se sentirán parte importante en el logro obtenido y el
profesor sentirá satisfacción con lo alcanzado, será recompensa de su
desempeño docente.

Esta investigación podrá ser útil al magisterio del primer ciclo porque así como se
ha detectado este problema en la escuela mencionada, es comentada esta
situación en diversos contextos escolares. También la carencia de ayuda por
parte de los padres puede encontrarse en cualquier grado escolar, este proyecto
puede proporcionarles ideas a los profesores de otros grados para modificar o
presentar las actividades realizadas y promover la ayuda de los padres de familia
en sus grupos. Beneficiando de esta manera a la sociedad escolar en la
adquisición de la lectoescritura con el apoyo de los padres de familia, al mejorar la
comunidad escolar se beneficia a la sociedad, siendo una aportación productiva al
país, pues los alumnos son futuros ciudadanos y mientras se les proporcione un
aprendizaje óptimo, su desenvolvimiento escolar será muy bueno y llegarán a ser
trabajadores fructíferos.

25
Con este trabajo lo que se busca es aplicar actividades para promover el apoyo
de los padres de familia y favorecer, en los alumnos del primer grado de nivel
primaria, la adquisición de la lectoescritura. Que el padre de familia se convierta
de un ser pasivo a un ser activo en el proceso de aprendizaje de su hijo, es
urgente que sea responsable de apoyar a su pequeño para que este tenga más
seguridad y refuerzo en la obtención del desarrollo de la lectoescritura.

1.5 Objetivos

Objetivo general
Identificar actividades que promuevan la participación de los padres de familia
en el proceso de adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado
de primaria.

Objetivos específicos
 Aplicar una evaluación diagnóstica donde se perciba qué nivel tiene el
alumno en lectoescritura.
 Aplicar una encuesta a los padres de familia para saber el tiempo que
invierten en el proceso de adquisición de lectoescritura de sus hijos.
 Comparar el desempeño de los alumnos respecto a las actividades
escolares y extraescolares de lectoescritura.
 Proponer actividades que pueden ayudar a que los padres apoyen a sus
hijos para la adquisición de la lectoescritura.

1.6 Hipótesis
La participación de los padres de familia a través de las actividades promoverá el
proceso de adquisición de la lectoescritura en los alumnos de primer grado de
educación primaria en la escuela Año de la Patria, turno vespertino, de Ciudad del
Carmen, Campeche, en el ciclo escolar 2010-2011.

1.7 Variables
Variable independiente: La participación de los padres de familia.

Variable dependiente: La adquisición de la lectoescritura.

26
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

27
2.1 ¿Qué es la lectura?

El ser humano sabe que para su desarrollo personal, social, en la mejora de su

país, del mundo y para su desenvolvimiento en cualquier lugar y área es
necesario el dominio de la lectura y de la escritura, con ello puede lograr tener
una firme libertad de expresión, de ideas y opiniones sólidas. Por tal motivo la
adquisición de la lectura y escritura se han convertido en preocupación de los
países, que a través del tiempo en su sistema educativo han puesto en marcha
métodos de enseñanza, mismos que se fueron transformando y reforzando de
acuerdo a las necesidades educativas planteadas en cada país. Aun así se ha
observado que la lectoescritura sigue estancada en el ámbito educativo, ya que
no es tan sólo el hecho de adquirir la destreza de descifrar los códigos que forman
parte de estos lenguajes de comunicación, sino ir más allá de leer y escribir lo que
conlleva a la comprensión y al buen uso de estas dos acciones.

Para enfocarse más al tema de la lectura se fundamenta a continuación el

concepto de ésta, Martha Sastrías(1997:2, 3) en su libro Caminos a la lectura cita
a Danilo Sánchez Lihón y el concepto que éste tiene de lectura. “El sentido
etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, el cual es muy
revelador, pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.” “En
el ámbito de la comunicación, la lectura viene a ser un acto de sintonía entre un
mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre; es hacerse receptor de
una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles,
remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal, que
surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congénita”.

De acuerdo con este investigador, Danilo Sánchez Lihón, es pues la lectura parte
de la comunicación o lenguaje del hombre, en el cual la persona alcanza a
descifrar los signos alfabéticos de un mensaje escrito. Pero que no queda en ese
proceso de decodificación sino que abarca otro nivel, la de viajar a través de la
imaginación hacia los lugares nunca antes vistos, vivir situaciones misteriosas,
conocer personajes con diferentes características de bondad o malicia y pasear
en caminos de ensueño que en la vida real no recorre, estimulando así la
sensibilidad en el ser humano, el cual en la lectura alcanza la comprensión de lo

28
que se le quiere transmitir en el mensaje escrito e incluso puede aceptar estar en
un error, conocer sus deficiencias y a través de la lectura puede el individuo
transformarse en una mejor persona.

Otra definición es la que Carolina Espinosa Arango (1998:44) menciona en su

libro Lectura y escritura; en la cual hace referencia a Charria de Alonso y
González, 1987. La cual dice “La lectura es un proceso complejo, en el cual el
lector, con toda su carga de experiencia previa, reconstruye el sentido del texto y
lo incorpora a su propia realidad. La lectura es un acto de comunicación que
permite un encuentro personal entre el lector y el escritor y propicia el cambio de
los estados internos del lector”.

Se puede analizar en este concepto, que hace referencia a que la lectura moverá
los conocimientos previos del lector con la información que está recibiendo al leer,
reconstruyendo el nuevo saber con los que ya posee, llevándolo a situarlos en su
contexto. Es importante observar que dichas definiciones concuerdan, al decir
ambos autores que la lectura es un medio de comunicación. Así como también
hacen énfasis en que producen un cambio interno en el lector. Cabe recalcar que
esto último no siempre se genera, ya que lamentablemente el lector puede
cerrarse al cambio y no alcanzar una transformación o retroalimentación, puede
darse el caso que se lea por obligación y no por gusto, lo que arrojaría a una
monotonía o carga que influiría para no obtener algo positivo de la lectura.

Es entonces la lectura una meta a alcanzar en el medio educativo, además, ésta

es necesaria en el dominio y éxito de otras asignaturas escolares, ya que en
todas es necesario saber leer para poder guiar por sí mismo el propio aprendizaje
y poder interactuar en sociedad.

Gómez Palacios Margarita (1995:19, 20) en su libro La lectura en la escuela

afirma que “Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce
hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la
comprensión como a la construcción del significado del texto, según los
conocimientos y experiencias del lector.

29
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado
no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de
transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto.”

El docente debe tener en cuenta que cuando recibe a los niños por primera vez
en el aula, éstos ya traen sus propios conocimientos de lectoescritura, en los
cuales él puede afianzarse y que lo ayudarán para desarrollar en los alumnos los
nuevos saberes en forma convencional. La Secretaría de Educación Pública
(2012:47) en Programas de Estudio 2011, Guía para el maestro. Educación
Básica, Primaria, primer grado, menciona al respecto:

“Conocer las etapas por las que los niños transitan para comprender el funcionamiento del
sistema de escritura permite a los docentes saber que los niños tienen conocimientos previos a los
convencionales sobre el funcionamiento de la lengua escrita que no depende de la forma o de algún
método de enseñanza especifico. De hecho, tales conocimientos previos se ponen en práctica y son
aprobados con ayuda del docente y sus mismos compañeros en las distintas actividades de lectura y
escritura dentro de clase. Lo anterior se puede lograr por medio del trabajo con diferentes modelos de
textos, del esfuerzo que hacen los niños por tratar de comprender las características y propiedades
de los textos y de lo que van creando cuando leen y escriben, por ejemplo, al escribir su nombre.

Con estas prácticas, la lectura adquiere un sentido diferente en el aula, pues se trata de un
proceso complejo que busca la construcción de significado mediante la coordinación de diferentes
elementos: el propio texto, el contexto y el lector son determinantes en la comprensión. Este fenómeno
no es privativo de los lectores más desarrollados, también se evidencia con los pequeños que inician
con la alfabetización, ya que la vinculación entre contexto y texto es clave en los primeros esfuerzos
por saber qué dice un texto. Por medio de dichos esfuerzos se generan estrategias lectoras para
identificar el significado y, paralelamente, se va obteniendo información sobre el lenguaje escrito”.

2.1.1 La lectura y su utilidad

La actividad lectora trae al individuo un beneficio personal, aunque éstos son

variados, pues cada persona es diferente y tiene sus propios intereses y criterios
formados. Así también ocurre con los niños, depende del entusiasmo que éste
despierte al leer un texto para que pueda obtener un provecho del mismo.
El artículo electrónico La importancia de la lectura, hace referencia a la revista
Hacer Familia N° 84, de la autora Carmen Lomas Pastor.
http://www.apoyolingua.com/comprension/importancia_lectura.html menciona, “La

30
lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de
los niños. Constituye un vehículo para el aprendizaje, el desarrollo de la
inteligencia, la adquisición de la cultura y la educación de la voluntad. La lectura
no solo proporciona información (instrucción), sino que forma (educa), creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar,
entretiene y distrae”.

A continuación se puede analizar el cúmulo de bienes que la lectura le brinda a

una persona que desarrolla esta competencia según Carmen Lomas Pastor:

-“La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y
hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.

-La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.

-La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

-La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las
funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.

-La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se
aprende.

-La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes
y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

-La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

-La lectura despierta aficiones e intereses.

-La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

-La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una
participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un
sujeto paciente.

-La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

-La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la

lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él.

31
 -La lectura es un acto de creación permanente. Laín Entralgo señala: ‘Todo cuanto un hombre lee es
por él personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, además de recrear, se recrea, se
crea a sí mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espíritu’.

-Las lecturas cambian al lector, igual que las buenas o las malas compañías. Toda lectura deja
huella...

-La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen
adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos
vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen.

-Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la promoción de la lectura
que decía: "Más libros, más libres".

-La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones
artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los
demás, y -de este modo- favorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos
sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir.

-La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que divierte.

-La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una afición que
puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situación...

-La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de ‘el placer de leer’, y
esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le
comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana”.
http://www.apoyolingua.com/comprension/importancia_lectura.html

Después de analizar los beneficios que aporta la lectura es necesario

mencionar la habilidad que tendrían los niños si en casa esta competencia
fuera practicada; es necesario reflexionar en la responsabilidad que tiene el
docente para poder reforzar esta actividad a través de estrategias que ayuden
al alumno no tan sólo a aprender a leer sino también a comprender lo que lee.
El profesor tiene que trabajar en equipo, el trabajo colaborativo en la escuela
daría lugar a que lo que un profesor desarrolla con su grupo se vea reforzado
por sus compañeros docentes al continuar la labor educativa, siguiendo una
misma finalidad, el aprendizaje de la lectura y su comprensión; sólo así el
alumno alcanzaría a obtener una lectura efectiva, pues tendría seguimiento
en cada grado.

32
2.2 ¿Qué es la escritura?

La escritura es un medio de comunicación que ha sido imprescindible en

todas las épocas, así también en el mundo actual. Ésta se basa en un
sistema de signos gráficos en el que cada uno representa un sonido, los
cuales son necesarios que el alumno se familiarice con ellos para hacerse
participe en su aprendizaje. El niño para desarrollarse en la enseñanza de la
escritura tuvo que desenvolverse previamente en el sentido de la
direccionalidad, dominio de la motricidad fina y adentrarse en la habilidad de
uso de un sistema de códigos que irá adquiriendo en la práctica en los
diversos contextos donde se desenvuelva. Pero no se limita nada más al
aprendizaje del sistema alfabético, al sonido de cada letra y al trazo de las
mismas. Esto es parte del proceso pero no lo único, el docente debe
comprender que a la par el niño debe aprender a producir textos con un
significado real, de interés, con deseo de transmitir algo.

Cristina Diez Vegas (2009:21,22) en su libro La escritura colaborativa en

educación infantil, al respecto comenta:

“Como señala Vygotsky (1978), en la mayoría de las escuelas ‘la escritura se enseña como una
habilidad motora y no como una actividad cultural compleja’. Cuando la escritura despierte en los
niños una actitud intrínseca y sea incorporada a una tarea importante y básica para la vida,
entonces ‘se desarrollará no como una habilidad que se ejecuta con las manos y los dedos, sino
como una forma de lenguaje realmente nueva y compleja’. La escritura posee una doble
naturaleza: como un sistema de notación y como medio de comunicación. Como sistema de
notación hace referencia a un conocimiento de la escritura en sí, de sus propiedades formales.
En cuanto medio de comunicación se refiere a sus propiedades instrumentales, sin representar
el saber instrumental un requisito previo del saber formal.

En definitiva, como afirma Tolchinsky (1993), al escribir aprendemos la escritura y el lenguaje

escrito, tanto sus propiedades formales, sintaxis y semántica, como las funciones que este
instrumento permite; pero la enseñanza del lenguaje escrito no debe reducirse simplemente a la
escritura.”

Se analiza entonces que el sistema de notación es la escritura en sí, las

letras que el niño aprenderá, su sonido y trazado para estructurar una
palabra, oración o texto. Mientras que el medio de comunicación es el

33
lenguaje escrito, lo que se quiere transmitir al hacer uso de la escritura, o la
reflexión que se adquiere sobre distintos tipos de textos como por ejemplo
cartas, cuentos, carteles, etc.

A continuación se expone el concepto que Ana Teberosky (2009:68-72),

tiene sobre la escritura, en su libro Aprendiendo a escribir:

“La escritura es un conocimiento técnico, ligado a una práctica dirigida por la enseñanza formal
y que implica operaciones diferentes al solo reconocimiento o reproducción de memoria de un
texto”. “El inicio del conocimiento sobre el lenguaje escrito no depende del manejo personal de la
escritura y, por lo tanto, no coincide con el inicio de la escolaridad obligatoria. Pero, por
paradójico que parezca, el inicio del conocimiento sobre la notación escrita propiamente dicha
tampoco coincide con la escolaridad aunque esté íntimamente relacionado con ella. La relación
entre enseñanza institucional y el desarrollo del conocimiento del niño es de influencia pero no de
determinación. Por varias razones: porque la escritura es un objeto social cuya presencia y
funciones exceden el marco escolar y porque el niño es un sujeto activo y constructivo de su
propio conocimiento.”

Esta autora en su definición de escritura hace mención que el conocimiento

de ésta es algo que tiene origen extraescolar, que este proceso inicia antes
de que el alumno llegue a la escuela. Hace referencia a que este
conocimiento evoluciona de acuerdo a la edad de las personas y que el
alumno construye su propio saber porque es un sujeto activo, que vive en un
mundo sumergido en la escritura en todos sus aspectos, cuando el niño llega
a la escuela ya conoce informalmente acerca de la escritura, aunque aún no
haga uso de ésta, ya tiene conocimiento de que los letreros que ve en la
calle están transmitiendo algo. Sólo que depende de la escuela y familia que
lo rodea para guiar y reafirmar en él el proceso sistemático de la escritura y
que el alumno logre sumergirse en el lenguaje escrito que es también parte
primordial de este proceso.

La Secretaría de Educación Pública (2012:46,43) en Programas de Estudio 2011.

Guía para el maestro. Educación Básica, primaria, primer grado, amplia el
comentario arriba mencionado diciendo que:

“Los niños son sujetos capaces de construir sus conocimientos y que requieren de ciertas condiciones
que favorezcan su integración a la cultura escrita, como el acceso a materiales impresos de diversa

34
 índole, realización de actividades de escritura y lectura que resulten significativas y en las que se
responda a un interés concreto, entre otros.” “Aprender a escribir es un proceso individual que cada
alumno transita, se trata de la apropiación de un objeto de construcción social, y no que su
adquisición sea un acto aislado”.

Gómez Palacio Margarita en El proceso de adquisición del sistema de escritura.

El niño y sus primeros años en la escuela, especifica que:

“Definimos al sistema de escritura como un sistema de representación de estructuras y significados de

la lengua. En el contexto de la comunicación, el sistema de escritura tiene una función eminentemente
social. Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad. Éstos
comunican por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepción de
la vida y del mundo en que se desenvuelven”. “Durante el proceso de construcción de este sistema los
niños establecen una estrecha articulación con la competencia lingüística que posee todo sujeto
hablante de la lengua”. http://es.scribd.com/doc/52511743/Gomez-palacio-Margarita-El-proceso-de-
adquisicion-del-sistema-de-escritura-El-nino-y-sus

2.2.1 Utilidad de la escritura

¿Quién se imagina un mundo con una cultura solamente oral? ¿Cómo se podría
anunciar lo que se vende sin carteles o letreros que informen a las personas de
los servicios que se ofrecen? ¿Existirían los medios de comunicación? ¿Se usaría
la computadora y el internet? Se puede reflexionar a través de estas preguntas
que el modo de vida actual se vería inutilizado. Si a las personas se les quitara la
escritura, se sumergirían en una desorganización, pues ésta tiene un firme poder
en el desenvolvimiento de la gente en todos los ámbitos donde éstos incursionan.

La escritura tiene gran utilidad en la vida del ser humano, acorta distancias,
agiliza el sistema de vida a través de la tecnología, ubica lugares desconocidos,
plasma las ideas de quien escribe, permite que el pensamiento de una persona
permanezca aunque físicamente ya no esté.
De la Borbolla, Óscar (2009). Sobre la importancia de la escritura,
http://oscardelaborbolla.blogspot.com/2009/07/sobre-la-importancia-de-la-
escritura.html dice al respecto que:

“Quien escribe no sólo plasma sus palabras, las organiza y las aclara, sino que se plasma a sí mismo:
uno se ve en lo que escribe, uno se descubre en el texto; al escribir no sólo organizan las palabras,
uno organiza su cabeza: el aclarado es uno. Al objetivar el pensamiento, al escribirlo, se piensa más

35
 fácilmente, pues se dialoga con uno mismo, se reflexiona. Al escribir uno descubre que sabía más de
lo que creía saber, pues la escritura nos hace introspectivos y al explorarnos resulta que tenemos más
de lo que suponíamos, porque escribir no sólo nos permite fijar la atención o activar la memoria
trayendo al papel nuestros recuerdos, sino que nos permite inventar, imaginar, descubrir aspectos que
jamás habíamos considerado: escribir nos permite sabernos.

Escribir también es un arma. Un arma defensiva y ofensiva; un modo de poner los puntos sobre las
íes, de establecer nuestras diferencias o nuestros acuerdos, de marcar a los otros sus límites, de
pelear por nuestros derechos, de convencer, de disuadir. La palabra escrita es un instrumento de
seducción, pues lo mismo es eficaz para la conquista amorosa que para la persuasión política. La
escritura es poder.”

Otra manera de expresar la utilidad de la escritura y que es semejante al autor

anterior es la que expone Juan Domingo Argüelles (2010:31,32) en su libro
Escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes, donde menciona
“Escribir es tratar de saber quiénes somos, describiéndonos. Y no puede haber
escritura sin lectura. Al escribir, también nos leemos: miramos en el fondo de
nosotros mismos porque la escritura y la lectura nos ayudan a abismarnos. Luego
nos vuelven a sacar a flote y nos ponen en el valle de la existencia, en la realidad
misma, pero ya con noción de lo que somos.”

La escritura permite a la persona a exponer sus ideas sin sentirse cohibido, a ser
claro en lo que quiere expresar, por ello es que el párrafo anterior cita que la
escritura ayuda a “abismarnos”(a exteriorizar el verdadero ser del individuo), ya
que el sujeto escribe y comenta lo que realmente piensa, es una manera de
“hablar” de lo que se quiere que otros individuos escuchen. Sin embargo para
que esto sea posible es necesario que las personas aprendan a escribir, y esto
requiere una buena intervención educativa desde la infancia para que pueda
darse una educación integral que despierte un criterio amplio de diversos
conocimientos, en los que el individuo pueda tener una base sólida en que afirme
sus conceptos e ideas que quiere dar a conocer en forma oral o escrita.

Domingo Argüelles hace referencia también a que “Lo importante, a fin de

cuentas, es que los alfabetizados escriban algo, lo que sea, con entera libertad,
aunque no se dediquen de manera profesional a la escritura.”

36
Lo significativo es que la persona aprenda a escribir y que vea en ello un
verdadero propósito y no una obligación por la cual no tiene gusto alguno. El
individuo para que aprenda a escribir lo tiene que hacer escribiendo, tiene que
desarrollar experiencia en ello, si no, simplemente no lo aprenderá. Y para que
una persona aprenda algo tiene que llamarle la atención, tiene que comprender la
utilidad que ese aprendizaje le proporcionará, en este caso el individuo o niño
tiene que sentirse atraído por aprender a escribir y saber qué beneficios le traerá
el conocimiento de la escritura.

2.3 La labor docente en la lectoescritura

A través de la historia de la humanidad la lectura y la escritura han formado una

parte importante en el desarrollo de las culturas y han permitido que con el paso
del tiempo la forma de vida de las mismas prevalezca a través de estos sistemas
de comunicación, ya que han dejado plasmadas sus creencias, ideas,
conocimientos y los sucesos más importantes de su progreso. En la actualidad la
lectoescritura sigue jugando un papel muy importante en la sociedad, en su
cultura y educación. Se quiere que a través de la escritura el alumno aprenda a
plasmar sus pensamientos, conocimientos, sentimientos y los pueda transmitir por
este medio a sus semejantes, pueda escribir un texto significativo tanto para él
como a quien esté dirigido. Así también se pretende que la lectura no sólo sea un
aprendizaje basado en codificar la simbología de la escritura, sino utilizar la
imaginación para trasladarse al contexto que transmite la lectura, principalmente
comprender, reflexionar, analizar y hacer una crítica de las ideas de quien las ha
plasmado por escrito. Formar un criterio propio donde el alumno analice si está o
no de acuerdo con el pensamiento del autor.

La lectoescritura es la base importante en la educación básica, ya que al ser bien

desarrollada, el alumno podrá expresar sus ideas con mayor claridad, coherencia
y sencillez de acuerdo a la edad que tenga. Si el alumno aprende a ser
competente en la lectura y la escritura tendrá una base sólida para desarrollar
estrategias que le permitan mayor comprensión en las otras asignaturas que
complementarán su aprendizaje, si la lectoescritura es deficiente en el niño, éste
tendrá problemas en otras materias que forman parte de su aprendizaje integral.

37
Es necesario recalcar que el avance que se adquiera en la lectoescritura es el
reflejo de la forma de enseñanza utilizada en la educación básica, de la
motivación y apoyo que el niño tenga de parte de sus padres y del trabajo
docente en el aula escolar.

La labor de padres y docentes es primordial en el progreso que el estudiante

obtenga de la lectoescritura. El profesor debe realizar acciones que ofrezcan
alternativas de aprendizaje al alumno donde pueda desenvolverse en el
conocimiento de la lectura y la escritura; el profesorado tiene que llevar a cabo
actividades que sean guiadas por el plan de estudios para que pueda lograr el
propósito que la escuela primaria tiene encomendada. Así los padres de familia
deben dejarse guiar por el maestro y proporcionar a sus hijos actividades
extraescolares que puedan influir positivamente en la lectoescritura.

Se expone a continuación la finalidad del campo de formación Lenguaje y

comunicación que el docente debe tomar en cuenta en su práctica laboral, para
desarrollar competencias comunicativas en el alumno de educación básica. La
Secretaría de Educación Pública (2011:47) cita en el Plan de Estudios 2011 de
Educación Básica que:

“A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es
decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y de textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su
plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación
histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco décadas
no significaba lo mismo que en la actualidad.

La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la
lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es
la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria
para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información.”

El docente puede guiarse de su plan de estudio, reflexionar y aplicar lo que éste

indica para el desenvolvimiento de sus clases pero no hay que olvidar que su

38
trabajo es un conjunto con el contexto donde se desenvuelve el alumno, el trabajo
del profesor se ve afectado o beneficiado por el contexto social y familiar donde
el niño esté creciendo y desenvolviéndose. En la adquisición de la lectoescritura
se vuelve un factor desfavorable el sector de donde proviene el niño, y más si se
trata de un caso de nivel marginado, donde el alumno no puede satisfacer sus
necesidades intelectuales y materiales básicas porque no cuenta con un amplio
apoyo familiar, ya que los padres sólo cumplen con mandar a sus hijos a la
escuela. En estas circunstancias, el alumno no está rodeado por un ambiente
donde se haga un uso significativo de la lectura y escritura, además, si el docente
no adecua sus enseñanzas escolares a despertar el interés por la lectoescritura y
que el alumno comprenda la importancia que requiere el conocimiento de la
misma, entonces este aprendizaje se vuelve tedioso y tardado.

Carlos Sánchez, en su artículo El nuevo rol del docente especialista en la

prevención del fracaso escolar, de la Revista Educere, Artículos Arbitrados,
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19793/1/articulo2.pdf, comenta:

“La prioridad de la labor del docente especialista se centra en mejorar la calidad del proceso de
alfabetización inicial, evitando todo lo que pueda entorpecer su desarrollo, y en facilitar el dominio de
la lengua escrita desde las etapas iniciales de la educación. Para ello, deben tomarse en
consideración los siguientes elementos:

a) Los niños que ingresan al primer grado en escuelas pobres, en su inmensa mayoría:
- Se encuentran en niveles iniciales, prefonéticos, del proceso de alfabetización.
-No muestran seguridad en sus hipótesis espontáneas, sino que por el contrario, asumen como único
“criterio de lectura” el reconocimiento de letras en el texto.
-Evidencian una insuficiente interacción significativa con materiales escritos.
b) En estas circunstancias no es de utilidad y puede ser contraproducente la tradicional enseñanza de
las letras y de sus combinaciones -“ma-me-mi-mo-mu”
supuestamente elementales. No por casualidad los más altos índices de repitencia y de deserción se
encuentran entre los alumnos de los medios más desfavorecidos, dado el retraso con que inician el
proceso de adquisición de la lengua escrita, y dada la pobreza de su contenido. Por lo tanto, lo
importante es:
- Que el niño entienda que los textos son portadores de significación.
- Que el niño entienda que lengua escrita y lengua oral son dos lenguas diferentes, que no se escribe
como se habla ni se habla como se escribe, que lo escrito y lo hablado se refieren a temas diferentes
o a aspectos diferentes de un mismo tema, y que se aprenden cosas distintas al hacer uso de una u
otra lengua.

39
 - Que el maestro sepa que el niño sólo puede entender estas cosas mediante su participación en
“eventos de lectura y escritura”.

- Que el maestro sepa que es imprescindible que el niño esté en contacto con adultos lectores. Porque
para adquirir la lengua escrita el niño necesita “demostraciones” de lo que es leer y de lo que es
escribir. Cuando decimos que a los niños en situación de “riesgo escolar” les falta contacto con la
lengua escrita, queremos decir que no han recibido la información que recibe espontáneamente un
niño en un entorno de lectura, y que es lo que le permite alcanzar normalmente, sin dificultades, el
dominio de esta lengua. El problema, repetimos, es que al no interactuar con adultos lectores en su
entorno, no se dan las oportunidades para que el niño haga un uso significativo de la lengua escrita en
su medio familiar.

c) Pero, y esto es preciso aceptarlo sin dudas ni falsos pudores: un alto porcentaje de nuestros
maestros no posee la suficiente competencia lectora como para que los niños reciban de ellos esa
‘información’ espontánea. Dicho de otro modo, así como nadie que no sepa bailar podría ‘demostrar’
cómo se baila, los maestros que no son buenos lectores no pueden ‘demostrar’ qué es leer, para qué
se lee y cómo se lee. Por consiguiente, el docente especialista habrá de usar la lengua escrita en el
aula para y con los niños, para y con los maestros: leer para compartir, leer para aprender a leer, leer
para aprender cosas que están en los libros, leer para aprender a pensar reflexivamente, leer para
reflexionar.”

La labor docente en la lectoescritura es amplia, ya que éste debe estar consciente

que el desempeño que tenga el alumno en el ciclo escolar actual y en el futuro
depende de la alfabetización que haya alcanzado en los primeros años de su
educación inicial.

En su labor docente, el profesor debe tener presente lo necesario de estar

actualizado, de poseer conocimientos que serán una herramienta en su trabajo,
en particular lectura y escritura. Para el desarrollo de lectoescritura en el alumno
no hay una receta o instructivo a seguir, pero el profesor necesita tener claro que
su actuación en el trabajo escolar es primordial, pues las acciones que él realice
podrán facilitar o dificultar la adquisición de la lectoescritura en sus alumnos.

Es necesario que el docente esté constantemente actualizado y capacitado para

favorecer el desarrollo del niño en el aprendizaje y uso de la lectura y la escritura.
El maestro debe ser creativo en las actividades que efectuará con su grupo para
la adquisición de la lectoescritura.

40
No se puede dejar de mencionar que el profesor tiene también la tarea de
propiciar un vínculo de trabajo con los padres de familia, pues son éstos quienes
lo ayudarán para alcanzar el logro educativo de los niños a su cargo, así aparte
de ser un guía para el aprendizaje de los niños, es también un guía para propiciar
el apoyo de los padres en el avance escolar de los estudiantes.

Ampliando el tema de la labor docente en la lectoescritura se cita la aportación de

Gómez Palacios Margarita, en El proceso de adquisición del sistema de escritura.
El niño y sus primeros años en la escuela, en el cual señala que:

“Antes de que el niño sea capaz de comprender que los signos gráficos representan sonidos, pasa por
una serie de momentos que dan cuenta del proceso mediante el cual finalmente toma conciencia del
sistema de escritura.

Si hablamos de niños que viven en un ambiente alfabetizado, donde se asiste a actos de lectura y
escritura, el niño todavía más pequeño – entre tres y cuatro años, y aun antes - inicia una serie de
momentos que en sí forman el proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita.”

Esta contribución que brinda Margarita Gómez Palacios, reafirma lo que se ha

venido expresando en el desarrollo de este trabajo, el contexto familiar en el que
el niño se desenvuelve va a hacer el promovedor que preparará al niño
informalmente, pero que esta etapa será benéfica o perjudicial para el inicio de la
educación escolar.

La doctora Gómez Palacios afirma que existen momentos por los que pasa el niño
en el proceso que antecede al conocimiento formal de la escritura, también
propone algunas actividades que pueden utilizarse para tratar a los niños que
están en cada período que se expone a continuación:

Primer momento

Al estar frente a un libro o revista con ilustraciones un niño pequeño puede mirar
los dibujos y tratar de comprenderlos, a lo cual él le da a esta acción el significado
de “leer”. En este transcurso el infante no le da importancia a las letras, sino a los
dibujos, ya que a través de éstos es que él está formándose una predicción de lo
que el texto dice. Las letras aún no tienen una funcionalidad para esta etapa.

41
 “Si el docente se da cuenta de que el niño no le da importancia a las letras, hay que hacerle notar
para qué sirven, explicándole, por ejemplo, que si hacemos el dibujo de un niño, abajo podemos poner
el nombre de ese niño.

El maestro también puede pedir al niño que:

 Escriba su nombre en sus pertenencias.

 Señale de quién son las cosas, usando para ello el nombre que está escrito en ellas.
 Busque su nombre en la lista de asistencia.
 Muestre dónde está escrito el nombre de sus amigos, de sus padres, de sus hermanos, etc.”

Segundo momento

En esta etapa el niño se da cuenta de que los adultos se fijan en las letras,
entendiendo que ellas “dicen algo”; por imitación el niño empieza a fijarse también
en las letras y a tratar de comprender lo que éstas dicen, dándoles un significado,
por lo que los anuncios, letreros, etc. pueden identificados. En este momento el
infante ya empieza a hacer garabatos con intencionalidad, con un fin, diciendo
que “escribe” una carta, un cuento, tarea, etc.

“El docente puede mostrar al niño libros con dibujos y textos y preguntarle: ‘¿Quieres que te lea lo que
dice?’

También se puede sugerir:

 Haz un dibujo y luego me dictas lo que quieres que le escriba abajo.

 Tú me cuentas el cuento y yo lo escribo. Luego yo te lo leo y tú me dices si quieres cambiar algo.

Todo con la finalidad de que el niño tome cada vez más conciencia de la utilidad de la escritura”.

Tercer momento

Aquí el infante toma conciencia y concluye en que otros saben leer y él no. Se
deja de fijar sólo en los dibujos y busca las letras para leer. Escribe con letras
aunque sin correspondencia sonoro-grafica. Sigue agregando dibujos a sus
escritos pero de manera esporádica. Ya se da cuenta de que los dibujos son sólo
para mirar y las letras para leer. Pide que le lean cuentos o revistas, pues le
interesa lo que dice un texto, pregunta “qué dice aquí”.

42
 “El docente puede:

 Leer cuentos para los niños señalando la direccionalidad de la lectura. Leerá el título y la página
inicial, y preguntará en dónde debe continuar leyendo y en dónde terminará el cuento.
 Pedir que le dicten cuentos y que intenten escribirlos libremente, pero sin exigir que lo hagan de
manera convencional”.

Cuarto momento

Al ubicarse en este trayecto, es porque el niño ya da muestras de haber

comprendido la direccionalidad de la escritura, ya sabe que existen diferencias
entre letras y números. Manifiesta que las letras son para leer y los números para
contar, al intentar leer, señala las letras de izquierda a derecha y escribe en el
mismo orden.

“El docente puede proponerle al niño que:

 Después de leerle alguna oración, señale la primera y la última palabra.

 Después de leer alguna palabra, señale el orden de las letras que la forman y diga cuántas son.
 Identifique, en una palabra, las letras que sean iguales.
 Señale las letras que comparten varias palabras”.

Quinto momento

El niño reconoce de manera más amplia la escritura y su funcionalidad,

comprende que se puede utilizar para diversos fines, que lo que él dice lo puede
manifestar por escrito; aunque aún no lo haga de manera convencional, pero sí
“escribiendo” como él logre darle un significado.

En este momento el infante sabe escribir su nombre completo y lo sabe

diferenciar entre otros niños que se llaman igual que él. Si se tiene una lista visible
de los nombres de los alumnos del grupo, el educando será capaz de distinguir su
nombre y el de sus compañeros.

“El docente debe tratar de satisfacer las necesidades de escritura y lectura que el
niño plantee y promover el surgimiento de otras”.

43
Sexto momento

“Cuando el niño empieza a reconocer el sonido de ciertas letras y pregunta ‘¿Qué letra es esa?’, se le
conteste con el sonido de la letra y no indicando el nombre. No hay que enseñar las letras por
separado ni el alfabeto en el orden clásico, el cual aprenderá más tarde.
El docente puede:

 Pronunciar una palabra – por ejemplo cara – e invitar al niño a que encuentre oralmente otras palabras
que comiencen igual. Y así se puede continuar con muchas letras.
 Enseñar al niño a distinguir con qué letra comienza una palabra.
 Preguntar con qué letra termina la palabra.”

Séptimo momento

Con los momentos vividos por el niño, los cuales permitieron despertar una
conciencia lingüística, al llegar este período va a permitir que el infante se
despegue de la concepción figurativa y vaya desarrollando una concepción
fonética de la escritura. La concepción figurativa hacía que el niño pensara que
las palabras que representaban a un objeto llevaban un número de letras
proporcional al tamaño del objeto al que se refería, para él escribir vaca ocupaba
más letras que la palabra hormiga. En este período el niño trata de adaptar lo que
escribe a la duración del sonido de la palabra y ya no al tamaño del objeto que
representa. Empieza a silabear para escribir una palabra, pues se le hace más
fácil para poder escribirla.

“El docente para aprovechar en avance de este momento podría:

 Jugar con el niño para que poco a poco reconozca las palabras largas y vaya contrastándolas con las
cortas. Se le puede dar una lista de palabras muy largas por ejemplo: rinoceronte, hipopótamo,
cavernícola, y otra de palabras cortas: dado, casa, cama, etcétera, escritas en tarjetas; mezclarlas y
pedir al niño que vaya diciendo si son largas o son cortas”.

Octavo momento

“Conciencia fonológica y alfabética. Después de adquirir la conciencia silábica, el niño comienza a

desarrollar la conciencia alfabética. Para algunos éste es un proceso espontaneo, pero el maestro

44
 puede ayudarles si les propone el análisis de palabras monosílabas, por ejemplo: pan, sol, mar,
etcétera.

Si pronunciamos una palabra monosílaba el niño percibe un solo sonido y por lo tanto piensa que se
representa con una sola letra, pero si la pronunciamos lentamente el niño comienza a percibir que se
escribe con tres sonidos y, por lo tanto, que se escribe con tres letras”.

Noveno momento

“¿Cuántas palabras hay en una oración? La noción de palabra es bastante compleja. Digamos que
para el niño una palabra es aquello que representa un objeto (cosa o persona).

El niño piensa que la palabra que representa un objeto es lo único que se puede escribir; ejemplo: si
preguntamos al niño cuántas palabras tengo que poner para escribir María compró pan nos dirá que
dos: María y pan.

Conviene que el niño presencie actos de lectura y, si tenemos cuidado de señalar las palabras que
vayamos leyendo, se dará cuenta de que todo lo que decimos se debe escribir. Por ejemplo, si vamos
leyendo y señalando: Luis fue a comprar pan, el niño se dará cuenta de que leemos varias palabras y
no sólo las que representan objetos”.

Con las actividades descritas anteriormente y la explicación de cada momento a

los que se refiere Margarita Gómez Palacio se reflexiona en lo complejo que
resulta para los niños adentrarse en el proceso de lectoescritura, es por ello que
para lograr que el niño desarrolle estas habilidades, se tiene que escribir y leer
constantemente; especialmente cuando se detecta en el ambiente áulico a niños
que no presencian actos de lectura y escritura fuera de la escuela, siendo ésta el
único lugar en el que se les brinda esta oportunidad y por lo que es más tardío la
adquisición de la lectoescritura en ellos.

Gómez Palacios Margarita, en El proceso de adquisición del sistema de escritura.

El niño y sus primeros años en la escuela, afirma que:

“Si el niño desde pequeño vive en un ambiente alfabetizador donde se lee y se escribe, donde
encuentra materiales que despiertan el deseo de saber algo sobre la lengua escrita y responden a sus
cuestionamientos, muy pronto desarrollará todos los momentos que hemos venido descrito
anteriormente y estará listo para comenzar de manera formal el aprendizaje de la lectura y de la
escritura.
De hecho, muchos maestros desarrollan actividades semejantes a las descritas; lo que se desea es
destacar el papel decisivo de la participación del maestro o del educador en la formación de las bases

45
 que permiten a los niños llegar a la escuela primaria con mejores posibilidades para desarrollar sus
aprendizajes” http://es.scribd.com/doc/52511743/Gomez-palacio-Margarita-El-proceso-de-adquisicion-
del-sistema-de-escritura-El-nino-y-sus

Para hacer más detallada la labor docente en la lectoescritura es importante

mencionar la intervención que hace la Secretaría de Educación Pública
(2011:42,43) en Programas de Estudio 2011.Guía para el maestro. Educación
Básica, primaria, primer grado, al recalcar lo siguiente:

“Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiación del sistema de escritura
constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporcionan
referentes sobre sus procesos de aprendizaje, así como elementos para su intervención durante el
desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema
de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que se aprende el lenguaje
escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de
la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la
manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

La adquisición del sistema de escritura se favorece a partir de la reflexión que hacen los alumnos de
elementos planteados por el docente, como: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué
“pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras y cuántas son adecuadas
para escribir algo?, Precisamente debido a que el contacto con textos es fundamental para que
comiencen la alfabetización formal es que se privilegian las actividades de lectura y escritura desde el
primer momento, porque se busca potencializar el interés de los alumnos por saber qué representa la
escritura y de qué manera lo hace. El programa de primer grado no señala que los niños deban leer de
manera convencional al concluir el primer año de primaria, sino que se busca ponerlos en contacto
con los textos y que comiencen a leer y escribir, en este caso, con apoyo del docente, ya que se
considera el primer ciclo de la educación primaria para el proceso de adquisición de la lectura y
escritura de forma convencional.” Ver en anexo 1 la tabla de Síntesis de las principales etapas previas
al uso del sistema convencional de escritura.

Forma parte también en la labor docente conocer el proceso por el que pasan los
alumnos al crecer, pues con ello el maestro los comprenderá y buscará las
actividades necesarias de acuerdo al desarrollo de los alumnos, siendo benéfico
que se tenga presente la aportación del psicólogo suizo Jean Piaget, por lo que a
continuación se menciona.

Universidad Pedagógica Nacional, SEP (1994:106).Guía del Estudiante, Antología

Básica. El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento dice “Es
importante comprender que en el proceso de desarrollo de la inteligencia, tal

46
como lo ve Piaget, cada niño se desarrolla a través de determinados estadios.
Piaget distingue tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes
entre sí, que se subdividen en subestadios:”

“Primer estadio: SENSORIOMOTOR

El estadio sensorio-motor abarca aproximadamente los dos primeros años de vida. En esta etapa, el
niño pasa de la indiferenciación entre el mundo externo y la propia acción perceptiva y motora a la
construcción de un universo estable de objetos permanentes, cuyo movimiento y organización están
regidos por las leyes del grupo de desplazamiento.

Nociones adquiridas durante el primer estadio:

Espacio
Tiempo
Causalidad

De esta forma, el sujeto podrá desarrollar un amplio conjunto de actividades inteligentes en el campo
de la acción práctica.

Al final de estadio, aparecerá la Función simbólica que es la capacidad para actuar sobre los objetos
no sólo físicamente sino también a través de mecanismos mentales mediante la utilización de
mecanismos de acción representativos o interiorizados.

Segundo estadio: OPERACIONES CONCRETAS

Durante este período que ocupa aproximadamente desde los dos años de vida hasta los diez, once
años, el sujeto logrará emplear toda una serie de operaciones a saber:
Clasificación
Seriación
Conservación del número
Mantenimiento del orden espacial
Mantenimiento del orden temporal
Y avanzará notablemente en la comprensión de fenómenos externos y la causalidad.

Este estadio se divide en pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años) y pensamiento operacional (de
7 a 11 años).

Tercer estadio: OPERACIONES FORMALES

Esta etapa se inicia alrededor de los diez u once años y se completa aproximadamente entre los
quince y dieciséis.

47
 El potencial cognitivo se amplía no solo respecto a acciones interiorizadas sino que también a
enunciados puramente formales e hipotéticos. Esto significa que el razonamiento no se produce ya
únicamente sobre lo concreto sino también sobre lo posible (hipotético). Se abren paso así para las
estructuras de la lógica y las matemáticas, y las elaboraciones propias del conocimiento científico.

La propiedad aparentemente más visible del pensamiento formal es, posiblemente, su carácter
proposicional, esto es, su referencia a elementos verbales y ya no a objetos de modo directo.

Al sustituirse los objetos por enunciados verbales, la lógica de clases y relaciones que caracteriza al
pensamiento concreto, se superpone a la lógica de proposiciones que supone un número muy
superior de posibilidades operatorias.” http://educacion.relacionarse.com/index.php/146165

Universidad Pedagógica Nacional, SEP (1994:106-108).Guía del Estudiante,

Antología Básica. El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del
Conocimiento. Explica:

“La teoría de Piaget puede contribuir para establecer el modo más eficaz y eficiente de presentar la
instrucción (entrada) al alumno. El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de
desarrollo del estudiante, ya que de otra manera éste sería incapaz de aprender. Los factores
motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
directamente manipulables por el profesor. Piaget atribuye gran importancia a la adaptación del
individuo al sistema social en el cual está inmerso y considera que el propósito fundamental de la
educación es esa adaptación. El educador debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente
de estimulación al alumno que le permita desenvolverse en su propio ritmo, guiado por sus propios
intereses y de un modo suficientemente libre. Esto implica el uso de procedimientos que conduzcan al
desarrollo de un pensamiento personal (aunque Piaget no excluye la enseñanza en grupo) y de
métodos que permitan la localización de las actividades del pensamiento por medio de la reflexión
interna.

La educación debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente
(transformándolos, encontrándoles sentido, disasociándolos, introduciendo variaciones en sus
diversos aspectos) hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas internamente y de
desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras. Se deben evitar a toda costa aquellas actividades
que sean simples copias, memorizaciones o repeticiones. El alumno debe tener la posibilidad de
transformar las cosas.

Las etapas de desarrollo deben orientar al educador para establecer límites. En la enseñanza
primaria, por ejemplo, en final del periodo preoperacional, la educación debe inducir en los niños la
consolidación de las estructuras simbólicas básicas que llevarán al desarrollo de la estructuración del
tiempo y del espacio. En el periodo de las operaciones concretas la educación debe partir de un
enfoque figurativo de la estructura para desarrollar los conceptos de causalidad, tiempo y espacio.
Debe conducir también a la formación de puntos de vista lógicos y al desarrollo de elementos lógicos

48
 para la clasificación y la seriación. Los contenidos tradicionales de los currículos de lectura, escritura,
cálculo, etc., se deben subordinar a las estructura que los niños son capaces de aprender.

La motivación del estudiante se establece con anterioridad a la situación educacional. Proviene de la

existencia de un desequilibrio y de la necesidad del individuo de restablecer su equilibrio. Cuando los
niños van a la escuela, ya debe haberse desarrollado un estadio relativamente satisfactorio de
motivación interna. Por más que el profesor se esfuerce para estimular con sus métodos la motivación
del alumno, tropezará siempre con la limitación impuesta por el nivel de motivación intrínseco del
alumno.”

2.4 La lectoescritura en el entorno familiar

Cada ser humano, no importando la época que le corresponda vivir, al formar su

familia desea que sus hijos sobresalgan en diferentes actividades, que le vaya
bien en la escuela y que sean destacados, ya sea por el amor que le tienen a sus
hijos o por ver en ellos sus propios sueños frustrados. Es válido el deseo, pero,
¿Qué tan comprometidos están los padres para alcanzar las buenas expectativas
que tienen para con su hijo?

Los padres de familia tienen la posibilidad de aumentar la capacidad intelectual de

sus hijos, tienen la responsabilidad de motivar a sus hijos para aprender, de que
se vuelvan creativos aunque sea con materiales sencillos, lo esencial es la
actividad que el niño realice. Desde que el niño es bebé necesita la seguridad que
les brindan sus padres ante todo lo desconocido a su alrededor. Necesita que
alguien lo guie u oriente a utilizar todo lo que está aprendiendo para resolver las
diferentes situaciones que se le presenten, ya sean sencillas o más complejas. En
este caso, el papel fundamental de la familia no sólo es proporcionar alimento,
atención médica, etc., sino atender al niño en su orientación, a que organice su
mundo de manera significativa, que lo que lo rodea le produzca un aprendizaje
permanente. Los primeros siete años de vida del niño son fundamentales para el
aprendizaje, los padres deben aprovechar estos años para crear un ambiente de
seguridad y apoyo para su hijo; su labor es que el aprendizaje sea divertido,
creativo, que el niño sin darse cuenta esté aprendiendo a través de las cosas que
lo rodean y tengan un sentido útil para él. Los padres van preparando al niño
intelectualmente, desarrollando su cerebro a través de diferentes actividades, que
pueden ser sencillas, pero que incluyen la participación de su hijo; así, el proceso

49
escolar no será tan difícil, pues el niño habrá aprendido a resolver problemas
cotidianos.

Kay Kuzma (2009:19) en su libro Los primeros siete años, la formación ética y
moral, dice que “Si quiere criar hijos más brillantes y capaces, tiene que
aprovechar el desarrollo rápido del cerebro durante los primeros siete años. Pero
eso no significa que debe estructurar las vidas de sus hijos y sentarlos para que
reciban una lección. El aprendizaje en los niños pequeños se lleva a cabo mejor
en un ambiente que invita al descubrimiento y el juego; en el que los padres
comunican ideas e información de maneras practicas cuando sus hijos están
abiertos y preparados para entender ‘por qué’, y en el que los padres proveen
una gran variedad de posibilidades de aprendizaje que fomentan la imaginación y
la creatividad.”

La tarea de los padres es extensa, en los primeros años ellos son los maestros
de sus hijos y cuando llegue el período escolar no deben equivocarse en dejar
todo el proceso educativo a la escuela, como lo hace la mayoría. No es necesario
que el padre enseñe a escribir letras o palabras a sus hijos, sino preparar el
ambiente, introducirlo a un contexto donde se lee y escribe, donde se reflexiona y
se le hace partícipe al hijo. Donde el niño interactúe y ayude a hacer una lista de
la despensa, donde él le dé significado.

Secretaria de Educación Pública (2011:42) Programa de estudio 2011.Guía para

el maestro. Educación Básica, primaria, primer grado, expone que “Cuando los
alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades
para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetización inicial, ya que van
identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad. No
obstante, en el país muchos niños no tienen estos ambientes alfabetizadores para
interactuar con la lengua escrita y, por ende, para avanzar en sus
conceptualizaciones acerca del sistema que la rige.”

Jone Arana Arrinda, en su artículo La lectoescritura en los niños

http://www.pedagogia.es/la-lectoescritura-en-los-ninos/ dice que

50
 “Sin duda, durante la etapa en la que se acercan a la lectoescritura, es importante que vean a sus
familiares escribir y leer a menudo. Ya sea a mano o en el ordenador, las madres y los padres deben
escribir delante de sus hijos e hijas la lista de la compra, las citas en la agenda, los planes de reparto
de las tareas del hogar o cualquier tipo de notas, también deben dejarse ver mientras leen. Es
interesante que la familia comente delante de las y los más pequeños lo interesante que son los libros
que están leyendo y que comparta con ellos las aventuras en las que se introducen gracias a las
novelas, cuentos, etcétera.”

La interacción del niño con su familia es fundamental en la adquisición de la

lectoescritura, la escuela se encargará de reforzar el conocimiento previo que trae
el niño a la etapa escolar y aprovechará esta herramienta para desarrollar en él el
proceso de lectura y escritura. Pero en casa la tarea familiar no ha terminado, los
padres deben animar a su hijo a poner en práctica lo que va aprendiendo. La
familia debe aprovechar cualquier momento para que el niño desarrolle el deseo
de expresar ideas por escrito, de que lea o le lean algún texto que llame su
atención y reflexione sobre el mismo.

Se ha señalado lo primordial que resulta la participación de la familia en el

desarrollo del niño y en cómo su apoyo facilita la adquisición de la lectoescritura,
pero no se debe dejar de mencionar que en el ámbito laboral se presentan casos
diferentes. Es común la apatía de los padres de familia en apoyar a la educación
de sus hijos. Dejan la responsabilidad a la escuela, no se ocupan de los niños y
mucho menos preparan un ambiente de escritura y lectura en el hogar.

En los contextos de marginación, donde la ignorancia, el analfabetismo y la

pobreza se han arraigado, los niños son los más perjudicados y su proceso de
adquisición de la lectoescritura se hace diminuto. Cuando se presenta en el aula
casos en que los niños no son apoyados por sus padres, que viven con otros
familiares o con un “tutor” ajeno a su responsabilidad, las posibilidades de
sobresalir en el aprendizaje educativo se tornan complejas.

2.5 Relación del docente y los padres de familia en torno a la lectoescritura

Actualmente se ha perdido el lugar que el docente tenía entre la sociedad, entre

los padres de familia, el profesor que era “consejero”, “medico”, “abogado”, etc., a

51
quien las familias le confiaban y respetaban por sus diversos saberes. Ahora la
relación entre los padres y el profesor se limita a las juntas para la entrega de
boletas de calificación, para informarles de algún festival o programa en donde
participarán los alumnos, para hacerles saber acerca de la conducta de los niños
o el aprovechamiento escolar. Son escazas o tal vez nulas las ocasiones en las
que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como la
convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos, la
orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etcétera. Temas que
pueden ser útiles al padre de familia para tener conciencia de la responsabilidad
que adquirió al formar una familia, del trabajo que tiene con su hijo, platicas que lo
hagan reflexionar sobre mejorar el ambiente familiar y el apoyo que debe brindar
a su hijo en las tareas escolares.

La subsecretaría de servicios educativos (1997:29), en su Guía Técnico

Pedagógico de 3° y 4° expone su artículo Relación entre docentes y padres de
familia citando que “Muchas veces los padres requieren mayor información
acerca del desarrollo de sus hijos y de cómo tratarlos. El maestro puede promover
reuniones en donde algunos especialistas hablen sobre las características del
niño y los padres externen sus dudas y construyan alternativas de solución para
mejorar su relación con ellos.”
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/contenido/revista/rev05p39.ht
m

La escuela, el profesor, el padre de familia y el estudiante necesitan desempeñar

la función que les corresponde, respetar las normas para poder hacer un vínculo
de trabajo y convivencia diaria para fortalecer el lazo de “trabajo” que han formado
en ese periodo. Requieren comprender y aceptar que cada integrante tiene que
realizar una responsabilidad compartida donde se trabaje en conjunto con una
misma finalidad.
Mariano del Castillo (2011), en su artículo electrónico Padres y maestros,
http://www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp expone lo siguiente:

52
 “Debe surgir una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía
abierta de información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de
tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña.

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones
puntuales de información sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar
conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de educación.

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la
disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada.
Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender
a las necesidades de la familia”.

Lamentablemente esta relación de participación, organización e interés en común

se ve afectada cuando al profesor sólo le interesa su salario y no labora con la
responsabilidad que requiere su trabajo, con el compromiso que adoptó al
estudiar, para ser un guía de la enseñanza y que lleva en conjunto otras
actividades aunadas, que forman parte de su labor educativa.

Se observa también en el ámbito escolar que hay alumnos que no tienen

motivación, que no quieren realizar lo que les corresponde para ser participes de
su aprendizaje. Así también los padres de familia que se preocupan realmente y
apoyan a sus hijos en sus actividades educativas son pocos, la mayoría de los
padres de familia se despreocupan del proceso de aprendizaje de sus hijos, no se
interesan en sus tareas, en preguntar al profesor el avance o conducta del
estudiante. No incentivan al niño por sus avances, ni siquiera con expresión de
cariño o una frase animadora.

La sociedad ha perdido sus valores, sus obligaciones, por lo que los padres de
familia de esta época necesitan ser educados, encaminados para entender y
ejercer el compromiso que les concierne en la formación de sus hijos, teniendo
presente que estos niños serán los ciudadanos de una sociedad que va
ampliando sus conocimientos y que necesita personas preparadas para poder
sobrevivir en ella.

Elena G. de White (2005:17 – 23) en su libro Conducción del niño, instruye que:

53
 “En el hogar es donde ha de empezar la educación del niño. Allí está su primera escuela. Allí, con sus
padres como maestros, debe aprender las lecciones que han de guiarlo a través de la vida: lecciones
de respeto, obediencia, reverencia, dominio propio. Las influencias educativas del hogar son un poder
decidido para el bien o para el mal. Debe ser el objeto de todo padre, asegurar para su hijo un carácter
bien equilibrado, simétrico.

La educación que se imparte en el hogar no debe considerarse como un asunto de importancia

secundaria. Ocupa el primer lugar en toda verdadera educación. Los padres y las madres han
recibido la responsabilidad de moldear las mentes de sus hijos.

Los padres no deberán considerar livianamente la obra de educar a sus hijos, ni descuidarla por
ningún motivo. Deberían emplear mucho tiempo estudiando cuidadosamente las leyes que regulan
nuestro organismo. Deberían hacer su primer objetivo el conocer cabalmente la manera debida de
tratar con sus hijos, a fin de proporcionarles mentes y cuerpos sanos.

La importantísima obra de los padres es muy descuidada. Despertad, padres, de vuestro sueño y
comprended que la primera enseñanza que reciben los niños debéis dársela vosotros.”

La relación del docente con el padre de familia debe ser de respeto, colaboración,
ayuda mutua; sabiendo ambas partes quién resultará beneficiado de este trato de
cordialidad y labor. Trabajar en conjunto por un aprendizaje significativo es lo que
beneficiaría al estudiante en todas las áreas donde se desenvuelva.

Es necesario que la sociedad vuelva a aferrarse a los valores perdidos, a su

compromiso por la educación de sus hijos, que deje el desánimo y anhele lo
mejor para ellos, sería justo y verdadero si participaran en construir ese proceso
de aprendizaje. Si junto a la escuela y maestro levantaran cimientos sólidos que
sean útiles en la vida. Que la escuela participe en esta labor, cumpliendo con
observar si el proceso de enseñanza aprendizaje se está llevando correctamente,
si el docente está trabajando efectivamente. Que el profesor se comprometa a
efectuar su trabajo con el mayor compromiso posible que tiene hacia los niños,
hacia él mismo y hacia la sociedad. Si cada uno hiciera lo que le corresponde
hubiera excelentes cambios para bienestar de los alumnos.

54
2.5.1 El quehacer de los padres durante el proceso de adquisición de la
lectoescritura de sus hijos

Gordon Dryden y Dr. Jeannette Vos (2002: 95), manifiestan en su libro La

Revolución del Aprendizaje:

“La mayoría de los investigadores del cerebro están convencidos de que el 50 por ciento de la
capacidad del aprendizaje de una persona se desarrolla en los primeros cuatro años de vida. No se
trata del 50 por ciento de los conocimientos ni del 50 por ciento de la sabiduría que posee una
persona. No obstante, en esos primeros años el cerebro del niño hace alrededor del 50 por ciento de
las principales conexiones neuronales: los patrones sobre los cuales se basará todo el aprendizaje
futuro.
Si esto es verdad, entonces la casa, y no la escuela, es la institución educativa más importante del
mundo. Y los padres, no los maestros, son los más importantes y los primeros educadores”.

Por lo anterior se analiza que el desenvolvimiento en el aprendizaje de un

individuo depende de cómo se desarrolla su cerebro en los primeros años de vida,
en este lapso de tiempo el ser humano está en la casa, con su familia, por lo que
es ésta quien tiene la labor de aprovechar esa etapa para despertar esa sabiduría
que le será útil al niño en su vida futura. Por lo que al tema concierne es la familia
quien debe preparar el camino para que el periodo escolar despunte
provechosamente en el alumno.

Es fundamental que la familia y los padres tengan presente la gran tarea que
tienen de participar en la adquisición de la lectoescritura de los niños.
Lamentablemente se piensa que este trabajo le corresponde únicamente a la
escuela, pero no es así, la familia tiene que conocer, entender y aceptar que
ocupa un lugar significativo en el proceso de adquisición de la lectoescritura. Ya
que ésta es un trayecto social , donde el niño va creando sus propias hipótesis y
conclusiones de acuerdo a las experiencias que va teniendo en el medio donde se
desenvuelve, mismas que se ven reforzadas por los adultos que conviven con el
niño o por sus iguales más avanzados.

Estás experiencias que el niño va adquiriendo están llenas de actividades que son
compartidas con la familia, al interactuar con sus padres, sus hermanos, primos,
abuelos, etc. Es por ello esencial que la familia proporcione un ambiente ameno

55
de experiencias de escritura y lectura, ya que es difícil que el niño solo se vaya
creando sus propios conocimientos de lectoescritura sin ser guiado. Se puede
involucrar al niño en la lectura y escritura desde muy pequeños, ya que si la
familia es lectora el niño lo observa desde que aun es un bebé y se va
habituando, así también al ir creciendo va manipulando los libros y se ve rodeado
de material impreso, va comprendiendo que algo se comunica a través de esos
libros. Antes de asistir a la etapa preescolar hay niños que ya identifican signos,
rótulos, logos y palabras porque se han visto envueltos en un ambiente de lectura
y escritura. Han tenido la oportunidad de experimentar con lápices, colores o
plumones, con hojas de papel y han realizado sus primeros garabatos. Todo ello
lo va preparando para la etapa de la escritura y lectura convencional.

No se pretende que los padres de familia cumplan la labor del maestro sino que
aprovechen las prácticas cotidianas donde se tiene contacto con la lectura y la
escritura. Que la adquisición de la lectoescritura se vaya dando al observar el niño
que su familia lee el periódico, libros; que escribe la lista de la despensa, cartas,
facturas, etc. De esta manera los niños se encontrarán en un contexto donde irán
construyendo su propio aprendizaje de lectoescritura.

Los padres de familia deberían leerle constantemente a sus hijos, pero no sólo
cuentos, sino diferentes tipos de textos donde puedan analizar juntos el contenido
que éste expresa. Brindar al niño la oportunidad de hacer la lista de compras,
cuentos o historias, aunque éste no sepa escribir convencionalmente, lo
importante es que el niño se exprese haciendo como que escribe, realmente, él le
estará dando un significado. La participación de los padres en la adquisición de la
lectoescritura es formar un ambiente ameno donde el niño crezca en un contexto
de aprendizaje, donde se utilice cotidianamente la lectoescritura, donde se le deje
interactuar con materiales en los cuales pueda ser guiado y hacer sus propios
análisis. Cuando el niño esté en el periodo escolar seguir apoyándolo al reforzar y
guiarlo según lo que esté aprendiendo en la escuela. El compromiso fundamental
de la familia es motivar a los niños a leer y a escribir para que así ellos puedan
darse cuenta del valor que tiene la lectura y la escritura en su vida.

56
2.6 Estrategias que ayudan a los padres a favorecer la adquisición de la
lectoescritura de sus hijos

“Muchos niños de edad escolar no están listos para un programa académico

escolar formal en el que se exige que estén sentados y quietos, y completen hojas
de trabajo junto con veinticinco o treinta niños más. Esto es especialmente cierto
para los varones que no están tan maduros como las niñas a los cinco o seis años
de edad”. Kay Kuzma (2009:67)

Es estresante trabajar en un grupo escolar en el cual los alumnos no están

preparados para trabajar de acuerdo al programa, ya que no han desarrollado la
madurez necesaria para adaptarse a la nueva etapa que están viviendo y más
cuando el grupo de niños es muy grande, pues aunque el maestro lleve material
didáctico o juegos para introducir o desarrollar sus clases, el niño tiene que
sentarse y realizar actividades escolares formales y es entonces cuando no se
adapta, no colabora, no trabaja, ya que no comprende este periodo de su vida.

Los padres en casa, antes de que sus hijos empiecen la escuela, pueden
prepararlos en ciertas actividades que harán más fácil el trayecto de vida escolar.
Kay Kuzma ( 2009:72- 74) en su libro Los primeros siete años, la formación ética
y moral, dice que

“Antes de comenzar la escuela, los niños deberían ser capaces de hacer lo siguiente:

1.- Hacerse cargo de sus propias necesidades personales como vestirse, desvestirse, comer solos,
lavarse las manos y la cara, ir al baño solos, y saber pedir ayuda.

2.- Coordinación de la motricidad gruesa: los niños deberían ser capaces de caminar y correr con
agilidad sin chocarse con las cosas, así como también arrojar o patear o hacer rebotar una pelota;
batear, saltar, columpiarse solos, mantener el equilibrio sobre un pie por un par de segundos; saltar
la cuerda, patinar, nadar y andar en bicicleta.

3.- Coordinación de la motricidad fina: Los niños deberían ser capaces de dibujar con lápices de
cera, a sostener un lápiz correctamente, a cortar con tijeras para niños, y a escribir en imprenta
mayúscula su nombre.

Es importante que los niños sepan lo siguiente por razones de seguridad: su nombre completo,
nombre completo de padres y hermanos, dirección, número de teléfono, lugar de trabajo del padre

57
 y de la madre, país de ciudadanía, que sepan reconocer qué calles tomar desde lugares conocidos
para llegar a su casa.

Conocimiento de datos básicos: Una de las cosas más importantes que usted puede hacer por
sus hijos es ayudarlos a sentirse inteligentes cuando entren a la escuela. Si han estado expuestos
a una gran variedad de información y datos acerca de la vida y de cómo funcionan las cosas,
habrán establecido lo que yo llamo “ganchos” de donde colgar nueva información”.

Con lo expuesto párrafos arriba es fácil notar, que el padre de familia no está
enseñándole letras a sus hijos, sino lo está preparando a ser independiente y
seguro, proceso que va desarrollando la mente y madurez del niño, lo cual
prepara el camino de vida escolar pues el niño será seguro y eso es un
ingrediente indispensable para el periodo estudiantil.

Pero no se puede cerrar los ojos a la realidad, la mayoría de los padres de esta
época están a distancias de estas recomendaciones; por los motivos que sean,
por diferentes causas que usan para escudarse, los papás evaden formar a sus
hijos para prepararlos antes del inicio de la escuela. Los padres de familia para
poder ayudar a sus hijos en el proceso de desarrollo de la lectoescritura tienen
que contar con estrategias que les permitan participar en esta etapa. En el curso
del maestro Adalberto López Centeno (2012) ¿Qué leen los que no leen? se
mencionan estrategias que pueden ser aplicadas en cualquier ámbito de la vida,
personal, laboral, familiar, etc. El maestro proporciona las siguientes estrategias:

“1.-Sobre lectura
2. Estrategias para leer mejor
3. Explicar, argumentar, narrar y describir
4. Textos continuos y discontinuos. Textos para escuchar y discutir”.

A continuación se explica cómo se podrían usar estas estrategias en el ámbito

familiar:
Sobre la lectura: Sería benéfico para el niño que sus padres incorporarán la
lectura como una práctica de su vida diaria, ya que de esta manera el niño
obtendría el habito por el ejemplo, así mismo si la familia hace uso constante de

58
la escritura el alumno estará sumergido en un ambiente óptimo que lo ayudaría a
su aprendizaje.

Estrategias para leer mejor: De gran ayuda podría ser la familia si contarán con
comprensión lectora, de esta manera cuestionarían a sus hijos sobre textos que
en casa compartieran, o si pudieran leer diferentes tipos de texto y analizar con
los niños la información que estos contengan.

Explicar, argumentar, narrar y describir: Si los papás desarrollaran estas

habilidades apoyarían grandemente a sus hijos y éstos se formarían haciendo uso
de ellas, lo cual permitiría que el niño fuera analítico y esto lo ayudaría a
progresar en la lectoescritura.

Textos continuos y discontinuos. Textos para escuchar y discutir: Saber distinguir

el tipo de texto, si tiene secuencia o si se esquematiza sin perder la idea central
del mismo, tener la capacidad de saber escuchar y discutir sobre algún tema. Esta
estrategia es complicada para los padres, y se tiene que reconocer que hasta
para los docentes el tipo de textos discontinuos se torna complejo, sin embargo si
se utilizara fuera muy útil para el alumno.

Lamentablemente para que estas estrategias formen parte del contexto en que
se desenvuelven los niños, los padres de familia tendrían que tener la disposición
de desarrollarlas, y es parte de la labor docente difundirlo en la comunidad escolar
para concientizar a los tutores de los alumnos, pero esa es una tarea muy grande,
pues es a nivel social que hay que inculcarlas y siendo realistas, no sólo a los
padres de familia, sino también a nivel docente, pues el profesor no puede
transmitir y guiar a sus alumnos en desarrollar hábitos que él mismo no posee.

A continuación se mencionan estrategias que son útiles tanto para los padres de
familia como para los docentes frente a grupo que están rodeados de niños con
esperanza de ser instruidos para desarrollar la lectoescritura y ser competentes
en el medio en que se desenvuelven. Es de gran ayuda la guía del Laboratorio
Regional Educacional del Noroeste, de Portland, Oregon(1998:3-12) Consejos
para los Padres sobre la Lectura ya que brinda sugerencias para que los adultos

59
encaminen a los niños en su aprendizaje de lectura y escritura.
http://oregonpirc.org/?q=webfm_send/30

“Todos los padres desean que sus hijos tengan la mejor experiencia en la escuela; todos los padres
quieren que sus hijos aprendan a escribir, pero aún así no siempre es fácil saber si su hijo está bien
encaminado o si usted está haciendo lo correcto para ayudarlo.

Antes de entrar en detalles hay tres cosas que debe tener en mente:

Primero

Aprender a leer es como aprender a hacer cualquier otra cosa: toma tiempo, se necesita práctica y la
ayuda de otros. Al igual que al aprender a hablar, a bailar o a cocinar, los niños desarrollan las
habilidades de lectura y escritura en una secuencia de desarrollo. A medida que van creciendo se
vuelven más conocedores y hacen ciertas cosas en determinado momento.

Segundo

Muchas experiencias y actividades ayudan a los niños en el aprendizaje de la lectura. Las siguientes
actividades favorecen la habilidad de los niños para leer:
• Hablando e interactuando con otras personas—niños y adultos
• Reconociendo y relacionando letras y sonidos
• Visitando lugares y viendo cosas
• Instruyéndolos sobre estrategias específicas de lectura
• Proporcionándoles diferentes materiales de lectura en sus primeros días
y en el transcurso de los años escolares.

Tercero
Los niños aprenden a leer mejor cuando tienen en la casa libros, materiales de lectura y muchas
oportunidades para leer. No sólo es importante que estén rodeados de libros —bibliotecas, librerías,
clubes de libros— sino también que tengan oportunidades para leer y hablar sobre las cosas que
están leyendo.

El lenguaje está alrededor de nosotros: hablar, escuchar, escribir y leer. Usamos el lenguaje para
hacer preguntas, ver televisión, pagar cuentas, trabajar con otros, decirle a la gente lo que
necesitamos… la lista puede seguir indefinidamente. La lectura es solamente una forma de lenguaje,
es la versión escrita. Es una meta muy importante para todos los niños el saber cómo usar bien todas
las formas de lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Ellos necesitan apoyo tanto en la escuela
como en el hogar para que puedan tener éxito en esta área.

El leer se inicia desde el nacimiento. Estas son algunas de las cosas que determinan las bases para
llegar a ser un lector.

Bebés:

• Disfrutan las rimas y los versos.

60
• Se duermen cuando les cantan canciones de cuna.
• Escuchan las historias o cuentos mientras que los mecen.
• Imitan las acciones de los niños que están en los libros.
• Participan haciendo los sonidos de los animales que aparecen en los libros.
• Aparentan estar interesados en los bebés que aparecen en los libros.
• Reaccionan al ritmo, a la repetición y a la rima.
• Puede señalar objetos en cuadros grandes y llamativos.

Niños de uno a dos y medio años de edad:

• Les gusta leer el mismo libro una y otra vez.
• Escogen sus libros favoritos.
• Pueden empezar a repetir versos de memoria.
• Pueden decir algunas de las palabras en cuentos cortos rimados.
• Son capaces de nombrar objetos que aparecen en libros y revistas.
• Disfrutan de libros en la bañera y libros que contienen formas.

Cosas que usted puede hacer:

1. Puede esperar que los bebés quieran morder los libros. Ellos no necesitan aparentar que están
interesados; el leer a los niños cuando ellos están muy jóvenes es una valiosa oportunidad para que
escuchen palabras y vean los dibujos.
2. Dele libros con páginas de materiales resistentes o de cartón grueso.
3. Léales libros una y otra vez. Esté seguro que las personas que cuidan a su niño le lean y hablen con
él.
4. Háblele sobre los dibujos que están en el libro y haga preguntas como: “¿Puede ver el perro?
¿Dónde está el perro?” Esto le ayudará a encontrar objetos en la página.
5. Repita rimas o versos aún cuando usted no esté leyéndolas de un libro.
6. Escuche música para niños y motívelos para que se muevan al ritmo de la música y canten la
canción.
7. Haga que los niños le ayuden a hacer sonidos como “muuuuu” o “miau.”
8. Haga una rutina diaria el hablar con su bebé o niño.
9. Relacione la lectura con la vida real —por ejemplo, los niños aprenden rápidamente los conceptos
de frío y caliente—. Si aparece un sol en la página pregunte: “¿Qué está caliente en este cuadro?”
10. Aproveche la biblioteca pública, en las bibliotecas puede obtener muchos libros a bajo costo o en
forma gratuita y usualmente destinan ciertas horas a leer
cuentos infantiles.

Niños preescolares y de primer grado:

Cosas que usted puede hacer:

1. Léale diariamente a su niño, dedíquele por lo menos 10 minutos de su tiempo.

2. Vuelva a leerle el cuento, si el niño lo conoce, haga una pausa y deje que él termine la oración.
3. Ponga en el refrigerador letras con imanes y deletree palabras que su hijo pueda copiar, por
ejemplo: su nombre, “gato,” “perro,” “mamá,” “papá.”

61
 4. Lea libros que tengan el alfabeto y deje que su hijo haga su propio libro—pegando recortes de
revista en diferentes páginas.
5. Tenga a mano bastantes marcadores, lápices para colorear, lapiceros, papel etc. y motive a los
niños para que hagan libros, escriban y dibujen.
6. Pídale a su niño que le cuente algo sobre lo que ha dibujado. Escriba las palabras que él dice y
léaselas. También, pídale que vuelva a contar el cuento.
7. Motive a los niños para que “escriban” las palabras, tal vez sólo parezcan una tira de letras, pero es
así como los niños relacionan los sonidos y las letras, lo cual es importante para el aprendizaje.
8. Rotule los muebles que el niño tiene en su cuarto. Pida al niño que lea las palabras que vea en los
anuncios, vallas publicitarias, cajas de cereal, señales de tránsito, etc.
9. Visite la biblioteca con su hijo todas las semanas. A los niños les gusta tener sus propias tarjetas de
identificación. Compre libros para niños en las ventas de garaje.
10. A medida que el niño empieza a leer en voz alta, deje que cometa errores siempre y cuando éstos
no cambien el significado del cuento. Por ejemplo, si la oración dice: “Ella corrió a la tienda” y el niño
lee “Ella corre a la tienda,” no lo corrija. Pero si lee “Ella llovió a la tienda” pregúntele si tiene sentido o
no. Cuando usted haga correcciones hágalo muy sutilmente.”

Las acciones expuestas son sencillas, pero puede notarse cómo desde que es un
bebé el niño tiene que ser introducido en el mundo lector con actividades sencillas
como el canto, lo cual desarrollará en él la imaginación, creatividad y gusto por
cuentos e historias que pueden ser brindadas en el seno familiar sin afectar la
economía de los padres. Todo depende del cambio que se tiene que dar en la
sociedad, en los papás de los niños que deben conocer la importancia de su
participación en el proceso de adquisición de la lectoescritura de sus hijos,
debiendo iniciar el apoyo desde que su niño es un bebé y no esperar a que llegue
a nivel primaria y terminar apartándose de la responsabilidad que tiene junto con
el profesor. El contexto docente tiene la ardua tarea de brindar a los padres
información que les pueda ser útil en la labor familiar para favorecer la adquisición
de la lectoescritura en los alumnos de primer grado.

62
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

63
3.1 Enfoque de la investigación

Al observar la falta de atención de los padres de familia en el grupo de primer

grado de la escuela Año de la Patria, turno vespertino, se adquiere el interés de
cambiar esa actitud, por lo que se investiga la importancia de la participación de
éstos en la vida estudiantil de los niños. Se buscaron actividades con la finalidad
de promover el apoyo de los padres de familia con el fin de favorecer la
adquisición de la lectoescritura en estudiantes de primer grado. Acciones que
también favorezcan en inculcar en los tutores la responsabilidad que les
corresponde, haciéndolos reflexionar sobre lo relevante de su colaboración en el
beneficio académico y emocional de sus hijos.

Se ha realizado en esta investigación la descripción del planteamiento del

problema, se ha revisado la literatura que se considera pertinente y útil para
favorecer el propósito de estudio. El enfoque en el que se desarrolla dicha
investigación es cuantitativo y se puede corroborar en las características que
menciona Hernández, Fernández y Baptista (2006:5) en Metodología de la
investigación ,“Que el investigador realiza los siguientes pasos:

a) Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre
cuestiones específicas.

b) Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado anteriormente. A esta
actividad se le conoce como la revisión de la literatura.

c) Sobre la base de la revisión de la literatura construye un marco teórico (la teoría que habrá de guiar
el estudio).

d) De esta teoría deriva hipótesis (cuestiones que va a probar si son ciertas o no).

e) Somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. Si
los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con estas, se aporta evidencia en su favor.
Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hipótesis. Al apoyar las
hipótesis se genera confianza en la teoría que la sustenta. Si no es así, se descartan las hipótesis y,
eventualmente, la teoría.

f) Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o
participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadísticos”.

64
En este proyecto se han realizado los pasos que anteceden y que mencionan
estos autores como características del enfoque cuantitativo para alcanzar el
objetivo planteado y, poder comprobar la hipótesis de que el apoyo de los padres
favorece la adquisición de la lectoescritura en los alumnos del primer ciclo de nivel
primaria (Hernández et al. 2006:5) “El Enfoque cuantitativo usa la recolección
de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”.

El proceso que se lleva en la elaboración de este trabajo lo sitúa en el enfoque

cuantitativo, se ha ido delimitando para probar la hipótesis que dará respuesta a la
pregunta de investigación, esto se puede corroborar con la explicación que nos
brinda (Hernández et al. 2006:22, 23) a continuación

“El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no

podemos ´brincar o eludir´ pasos, el orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna
fase.

El proceso cuantitativo parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan
objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un
plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las
mediciones obtenidas ( con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de
conclusiones respecto de la(s) hipótesis”.

3.1.1 Alcance de la investigación

Una vez identificado el enfoque cuantitativo que rige la presente investigación es

preciso visualizar la trascendencia que ésta tendrá (Hernández et al. 2006:100)
expresa que “Del alcance del estudio depende la estrategia de investigación. Así,
el diseño, los procedimientos y otros componentes del proceso serán distintos en
estudios con alcance exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo”.

Para tener presente lo que se quiere alcanzar con este proyecto se cita
nuevamente la pregunta de investigación que da impulso a este trabajo: “¿Qué
actividades pueden promover la participación de los padres de familia en el
proceso de adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de
primaria de la escuela Año de la Patria, turno vespertino, de Ciudad del Carmen
Campeche durante el ciclo 2010-2011?”

65
En la elaboración de esta investigación, se determina de acuerdo a sus
características que es de tipo correlacional, ya que ésta pretende establecer una
relación positiva en el apoyo que la familia les brinde a sus hijos para la obtención
satisfactoria de la lectoescritura, haciendo el proceso de ésta menos compleja. Se
clasifica así este proyecto porque en el contexto particular de un salón de clases,
con un solo grupo de alumnos se llevarán a cabo una serie de actividades que
permitan atañer el avance de éstos con la intervención que sus padres realizan
para fortalecer su desarrollo integro. Sin dejar de mencionar que también se
podrán analizar resultados negativos cuando no se obtenga un cambio de actitud
de la familia para colaborar en el avance del alumno.

(Hernández et al. 2006:105) menciona que “Este tipo de estudios tiene como
propósito conocer la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto en particular”.

Es benéfico recordar que el objetivo de esta investigación es Identificar

actividades que promuevan la participación de los padres de familia en el proceso
de adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de primaria de
la escuela Año de la Patria, turno vespertino, de Ciudad del Carmen, Campeche.

Es necesario mencionar que el tipo de estudio correlacional se relaciona con el

objetivo de este trabajo, pues se analizará la relación que existe entre las
actividades que se desarrollen con los padres de familia y que propiciarán que el
apoyo de estos beneficie el proceso de lectoescritura de sus hijos de primer grado
de primaria.

(Hernández et al. 2006:106) dice que “La utilidad principal de los estudios
correlacionales es saber cómo se pueden comportar un concepto o una variable
al conocer el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intentar
predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos o casos en una
variable, a partir del valor que poseen en la o las variables relacionadas”.

Por lo anterior, cabe mencionar que a mayor apoyo familiar más efectividad
tendrá el niño en el proceso de adquisición de la lectoescritura, si existe más

66
apatía en el núcleo familiar por la lectura más será la dificultad que tenga el
alumno en adentrarse en este aprendizaje.

3.1.2 Tipo de investigación

Esta investigación es de alcance correlacional, como ya se ha mencionado

anteriormente, quiere demostrar que con actividades que involucren a los padres
de familia en apoyar a sus hijos en el proceso de lectoescritura, para estos será
más favorable el desarrollo de la misma; haciendo una comparación en el
aprendizaje de los alumnos que reciban ese apoyo de parte de sus padres y de
los alumnos que no tienen un entorno familiar en donde la lectoescritura sea un
hábito. Este trabajo se justifica apoyándose en lo que señala (Hernández et al.
2006:116) “Los estudios correlacionales pretenden determinar cómo se relacionan
o vinculan diversos conceptos o características entre sí o, también, si no se
relacionan”.

Se enfatiza entonces que el alcance cuantitativo de este tipo de estudio

correlacional es relacionar o medir las variables de esta investigación que
sustentan la hipótesis o la somete a prueba, ya que se establece una relación en
promover con actividades la participación de los padres de familia para favorecer
el proceso de adquisición de la lectoescritura en los alumnos de primer grado; ya
que como lo argumenta (Hernández et al. 2006:105) “Los estudios correlacionales
miden el grado de asociación entre esas dos o más variables (cuantifican
relaciones). Es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y,
después, miden y analizan la correlación. Tales correlaciones se sustentan en
hipótesis sometidas a prueba”.

3.1.3 Diseño de investigación

En cuanto al diseño de investigación (Hernández et al. 2006:158) explica al

respecto:

“Una vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance de la investigación y se
formularon las hipótesis (o no se establecieron debido a la naturaleza del estudio), el investigador
debe visualizar la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación, además
de cubrir los objetivos fijados. Eso implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños de

67
 investigación y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El término diseño se refiere al plan o
estrategia concebida para obtener la información que se desea”.

A continuación se cita la pregunta de investigación y el objetivo general para

tenerlos presentes:

¿Qué actividades pueden promover la participación de los padres de familia en

el proceso de adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de
primaria de la escuela Año de la Patria, turno vespertino, de Ciudad del Carmen
Campeche durante el ciclo 2010-2011?

El objetivo de esta investigación es Identificar actividades que promuevan la

participación de los padres de familia en el proceso de adquisición de la
lectoescritura de los alumnos de primer grado de primaria de la escuela Año de la
Patria, turno vespertino, de Ciudad del Carmen, Campeche.

Estando en el enfoque cuantitativo, el diseño de investigación será útil para

analizar la certeza que tiene la hipótesis de este proyecto.

(Hernández et al. 2006:222) dice que “El diseño a seleccionar en una

investigación depende más bien del problema a resolver y del contexto que rodea
al estudio”.

Existe la investigación experimental y la no experimental y cada una es útil de

acuerdo al problema que se pretende resolver. (Hernández et al. 2006:159)
señala al respecto, “En términos generales, no consideramos que un tipo de
investigación – y los consecuentes diseños – sea mejor que otro (experimental
frente a no experimental). Como mencionan Kerlinger y Lee (2002): ambos son
relevantes y necesarios, ya que tienen un valor propio. Cada uno posee sus
características, y la decisión sobre qué clase de investigación y diseño especifico
hemos de seleccionar o desarrollar depende del planteamiento del problema, el
alcance del estudio y las hipótesis formuladas.”

Teniendo en cuenta que los dos diseños son importantes, se explican ambos a
continuación, para que posteriormente se clasifique este proyecto en el diseño de
investigación que le corresponda.

68
(Hernández et al. 2006:205) expresa que la investigación no experimental:

“Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es
decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes
para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Como señalan
Kerlinger y Lee (2002): ´En la investigación no experimental no es posible manipular las variables o
asignar aleatoriamente a los participantes para los tratamientos´. De hecho, no hay condiciones o
estímulos planeados que se administren a los participantes del estudio”. “En la investigación no
experimental las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control
directo sobre dichas variables ni se puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos”.

Ahora, de acuerdo a (Hernández et al. 2006:159) señala qué es un experimento.

“El término experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra
particular. La general se refiere a ´elegir o realizar una acción´ y después observar
las consecuencias (Babbie, 2001). La esencia de esta concepción de experimento
es que requiere la manipulación intencional de una acción para analizar sus
posibles resultados.”

Entonces, teniendo las dos definiciones, se clasifica que esta investigación es de

tipo experimental, porque en ella se manipulan las acciones para alcanzar el
objetivo de crear actividades, que al aplicarlas, promuevan la participación de los
padres de familia en el proceso de adquisición de la lectoescritura de los alumnos
de primer grado de primaria de la escuela Año de la Patria, turno vespertino, de
Ciudad del Carmen, Campeche. Se analiza que este trabajo se ajusta en este tipo
de diseño, porque con las actividades que se apliquen se encaminará a que los
padres participen en el aprendizaje de lectoescritura de sus hijos, y así, los niños
desarrollen esta habilidad favorablemente (Hernández et al. 2006:160) nombra a
Creswell (2005) quien “Denomina a los experimentos como estudios de
intervención, porque un investigador genera una situación para tratar de explicar
cómo afecta a quienes participan en ella en comparación con quienes no lo
hacen. Es posible experimentar con seres humanos, seres vivos y ciertos
objetos”.

La presente investigación lo que busca es que a través de actividades los padres

de familia colaboren con sus hijos para hacer menos complicado el proceso de

69
desarrollo de la lectoescritura, ya que la problemática que se expone surge
porque el ambiente en que se desarrolla es de muy bajo nivel socioeconómico,
aunque la escuela, los alumnos y los padres de familia se ubican en una ciudad,
las personas que interaccionan en este proyecto la mayoría no tiene estudios y en
su ignorancia depositan la responsabilidad del aprendizaje en la escuela,
cometiendo el error de apartarse, de no involucrarse, de no revisar tareas;
perjudicando al avance académico del niño, ya que el apoyo de los padres es
benéfico, trabajando en conjunto con la escuela, hijos y docente.

El contexto donde se despliegan las actividades para esta investigación es

complejo, los padres de familia son indiferentes y de esa manera tratan a sus
hijos, lo que genera en los niños una conducta similar, la mayoría de los alumnos
no conoce de límites, no asistieron al nivel de preescolar lo que hace más
complicada la iniciación en la primaria.

Esta investigación lo que pretende es que a través de actividades que promuevan

la participación de los padres de familia en el proceso de adquisición de la
lectoescritura de los alumnos de primer grado de primaria, despierte en dichos
padres la conciencia de la responsabilidad que tiene ante su hijo, y que su
colaboración es necesaria para el aprendizaje del mismo y para el desarrollo de la
autoestima que en su hijo se está construyendo.

3.1.3.1 Definición de la población y/o muestra

(Hernández et al. 2006:238) define cómo se delimita a una población “Una vez
que se ha definido cuál será la unidad de análisis, se procede a delimitar la
población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. Así, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones (Selltiz et al., 1980)”.

“La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un

subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población”, “pocas veces es posible medir a toda
la población, por lo que obtenemos o seleccionamos una muestra y, desde luego,

70
se pretende que este subconjunto sea un reflejo fiel del conjunto de la población”.
(Hernández et al. 2006:240)

La investigación que se ha venido detallando en este trabajo es una problemática

social, que durante mucho tiempo se ha podido observar en el ámbito docente.

En el ámbito laboral los profesores comentan que los padres de familia no apoyan
en la educación académica de sus hijos, que se desentienden del proceso de
aprendizaje de los mismos. Esta situación se ha manifestado por los docentes de
la Escuela Primaria Federal Urbana Año de la Patria turno vespertino, de Ciudad
del Carmen, Campeche. Con clave 04DPR0234H, perteneciente a la Zona
Escolar 022, ubicada en calle 15 por 28 número 6 de la colonia Guanal.

Esta escuela está integrada por una población de 168 alumnos, de los cuales el
grupo muestra está constituido por los 27 alumnos que conforman el primer
grado y por 26 padres de familia que son los tutores del grupo muestra, a los
cuales se les guiará con las actividades que propiciarán su participación en el
proceso de lectoescritura de los niños, estadísticamente el grupo de alumnos
seleccionados representa el 16% de los estudiantes en general y del total de
padres de familia se ocupó el 18% de los 143 padres que forman la comunidad
escolar.

Ya se ha dicho en el párrafo anterior que los docentes de la escuela primaria Año

de la Patria, turno vespertino, han manifestado que los padres de familia no
apoyan en la educación académica de sus hijos, es necesario delimitar la
población escolar y trabajar con un grupo muestra, ya que se favorece el proceso
de investigación y la obtención de los resultados. Además hay que recordar que el
grupo muestra es de primer grado y que el título de este proyecto busca promover
la participación de los padres en el proceso de lectoescritura de sus hijos, es ahí
donde se quieren obtener los resultados, y dicha escuela sólo cuenta con un solo
grupo de primero. Por lo tanto sólo se percibe y se cuenta con una muestra
constituida por los alumnos y los tutores del grado en el cual se está trabajando.

Cabe mencionar que el grupo muestra está compuesto por alumnos y padres de
un contexto socioeconómico bajo, los niños no tienen buena alimentación. En el

71
 anexo 2 se puede ver la clasificación del nivel de estudio de los padres de familia.
En este ordenamiento, sólo se cuentan 26 padres de familia, y se ha dicho que
son 27 alumnos, cabe aclarar que en el grupo hay un par de gemelos, al ser
hermanos, en ellos está implícito el tutor que parece faltar.

Es importante señalar que en algunos integrantes del grupo muestra hay

desintegración familiar, lo que propicia que en algunos casos no sea el padre de
familia el que se encargue de la educación del alumno.

3.2 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

(Hernández et al. 2006:274) orienta en que

“Recolectar datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir
datos con un propósito específico. Este plan incluye determinar:

a) ¿Cuáles son las fuentes de donde vamos a obtener los datos? Es decir, los datos van a ser
proporcionados por personas, se producirán de observaciones o se encuentran en documentos.
Archivos, bases de datos, etcétera.
b) ¿En dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es
indispensable definir con precisión.
c) ¿A través de qué medio o método vamos s recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno o varios
medios y definir los procedimientos que utilizaremos en la recolección de los datos.

El método o métodos deben ser confiables, validos y objetivos.

d) Una vez recolectados, ¿de qué forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y
respondamos al planteamiento del problema?

El plan se nutre de diversos elementos:

1. Las variables, conceptos o atributos a medir (contenidas en el planteamiento e hipótesis o directrices

del estudio).
2. Las definiciones operacionales. La manera como hemos operacionalizado las variables es crucial para
determinar el método para medirlas, lo cual a su vez, resulta fundamental para realizar las inferencias
de los datos.
3. La muestra.
4. Los recursos disponibles (de tiempo, apoyo institucional, económicos, etcétera).

Para que este trabajo obtuviera los resultados requeridos se aplicaron las técnicas
y los instrumentos siguientes:

72
a) Se aplicó una evaluación diagnóstica para recolectar información del nivel de
lectoescritura que tenían los alumnos al inicio del ciclo escolar.

b) Se realizaron actividades que involucraron a los padres a interesarse en el

proceso de aprendizaje de su hijo. Se observó el apoyo familiar, haciendo
comparación entre éste y el avance en la lectoescritura de los alumnos.

c) También, a través de una encuesta se indagó a los padres de familia cuánto

tiempo invertían en apoyar a sus hijos en casa en actividades de lectoescritura, y
qué libros acostumbraban leer ellos en sus tiempos libres.

d) Otro procedimiento llevado a cabo fue otorgarle un valor en la boleta de

calificación a la participación de los tutores en el proceso educativo de su hijo,
principalmente a lo relacionado con la lectoescritura.

Los trabajos que los alumnos entregaban, las participaciones en las exposiciones,
el cumplimiento con las tareas del cuadernillo, se evaluaban con una lista de
cotejo.

Se emplean estos instrumentos para la recolección de datos, porque se

consideran pertinentes para el tipo de investigación y para el cumplimiento de su
objetivo, identificar actividades que promuevan la participación de los padres de
familia en el proceso de adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer
grado de primaria.

3.3 Propuesta de intervención

Las actividades descritas anteriormente son un plan efectuado para que a través
de ellas los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos y así el proceso
de la lectoescritura sea menos complejo, además que sitúa a la familia en la
responsabilidad que le compete. Este trabajo puede ser aplicado en un grupo del
primer ciclo o ser modificado para utilizarlo en otro grado de acuerdo a la
problemática que otro docente tenga; lo importante es involucrar a los padres, que
colaboren con la escuela trabajando en equipo con el docente y sus hijos,
realizando una labor provechosa. En esta investigación se pudo obtener un buen
desempeño por parte de la mayoría de los padres, hubo inconvenientes en dos

73
alumnos que no fueron apoyados y que no desarrollaron la lectoescritura; así
también en dos alumnos que tuvieron apoyo, no el esperado, pero que sí tuvieron
una base de donde apoyarse y alcanzaron un nivel regular. Se obtuvo un
provechoso rendimiento en lectoescritura en veintidós alumnos, porque sus
padres se involucraron en las actividades marcadas y fueron responsables en el
proceso de desarrollo de lectura y escritura de sus hijos.

Es primordial recordar que el objetivo de este trabajo es identificar actividades

que promuevan la participación de los padres de familia en el proceso de
adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de primaria. Para
que éste se alcanzará se realizó el plan de acción mencionado en el apartado de
técnicas e instrumentos para la recolección de datos, y aunque en un principio
algunos padres mostraron resistencia de participación, fueron involucrándose en
el proceso de trabajo con sus hijos y se observó la mejoría que los niños tuvieron.

A continuación se describen detalladamente las actividades que se realizaron

para impulsar la participación de los padres de familia en el proceso de
adquisición de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de educación
primaria:

a) Se aplicó una evaluación diagnóstica para recolectar información del nivel de

lectoescritura que tenían los alumnos al inicio del ciclo escolar. Esta se aplicó en
la primera semana de clase, del ciclo escolar 2010 – 2011, teniendo actividades
donde el alumno pudiera demostrar si conocía las letras vocales y consonantes,
hiciera trazado de líneas que expresarán el desarrollo de la motricidad fina y en
base a los resultados se analizara qué actividades aplicar al grupo en el
desarrollo de la lectoescritura. Esta prueba contenía 23 items donde cada uno
tenía valor de 0.44, para obtener calificación de 10 si todos eran contestados
correctamente. Ver la evaluación en anexo 3, la cual fue extraída de la Guía XXI
de primer grado.

b) Se realizaron actividades que involucraron a los padres a interesarse en el

proceso de aprendizaje de su hijo. Se observó el apoyo familiar, haciendo
comparación entre éste y el avance en la lectoescritura de los alumnos. Para
desarrollar estas actividades se citó a los padres de familia el día 3 de septiembre

74
de 2010 y se les dio a conocer cómo se trabajaría con el grupo, padres y docente,
para favorecer el aprendizaje de los niños en general y primordialmente en la
lectoescritura. Se les hizo saber que de acuerdo a los temas realizados en la
escuela, los alumnos realizarían las tareas de casa, pero debido al poco tiempo
laboral en el turno vespertino (4 horas diarias) y al bajo nivel que presentaban los
niños en la lectoescritura, se les daría un cuadernillo que contendría las tareas de
la semana, las cuales les serían útiles a los alumnos para el trazado, ubicación
espacial en el cuaderno, lectura y escritura de palabras. Para ello se solicitaba la
participación de los padres en apoyar a sus hijos en casa, no de hacerles la tarea;
este cuadernillo se trabajaría del 6 de septiembre hasta finales de noviembre de
2010, de esa fecha en adelante los alumnos copiarían sus tareas de casa. Se
concientizó a los padres de la labor que se tendría que realizar para el beneficio
de los niños.

También se les solicitó su ayuda en colaborar con los niños cuando a éstos les
correspondiera exponer algún tema, en la elaboración de la lámina y en practicar
la exposición en casa. Esto con la finalidad de reforzar lo aprendido en la escuela
en otras asignaturas, y al elaborar la lámina fortalecer la escritura. Al practicar el
tema para exponer adquiera el alumno seguridad en sí mismo y desarrolle su
lenguaje, ya que es útil en la lectoescritura.

c) También, a través de una encuesta se indagó a los padres de familia cuánto

tiempo invertían en apoyar a sus hijos en casa en actividades de lectoescritura, y
qué libros acostumbraban leer ellos en sus tiempos libres. Para llevar a cabo esta
actividad se citó a los padres a junta el día treinta de septiembre de 2010, en la
cual se les informó sobre un programa de campechanidad donde participarían los
niños y, se aprovechó la asistencia y el momento para aplicar la encuesta. Se
pudo observar en la aplicación de esta técnica el desagrado de algunos padres,
mostraron angustia en su rostro aun antes de tener las preguntas en sus manos,
a pesar de eso y de manifestar verbalmente que no sabían si estaba correcto lo
que contestaban, lo resolvieron. También se contó que tres padres no saben leer
y escribir, lo cual fue un inconveniente. Hubo padres que no mostraron inquietud y
contestaron los cuestionamientos.

75
d) Otro procedimiento llevado a cabo fue otorgarle un valor en la boleta de
calificación a la participación de los tutores en el proceso educativo de su hijo,
principalmente a lo relacionado con la lectoescritura. Lo cual también se les hizo
saber a los papás en la junta del tres de septiembre de 2010. A la colaboración
se le asignó un valor de veinte puntos en base a la calificación de los niños,
teniendo como finalidad forzar a los padres de familia a cumplir con su
responsabilidad en el aprendizaje de sus hijos.

Se usó una lista de cotejo para las actividades, en ella se registró el cumplimiento
de cada niño en las tareas que se mencionan anteriormente.

76
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

77
4.1 Sistematización de la información

Hernández, Fernández y Baptista (2006:276) en Metodología de la investigación,

definen “Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos
observables que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el
investigador tiene en mente. En términos cuantitativos: capturo verdaderamente la
‘realidad’ que deseo capturar. Bostwick y Kyte (2005) lo señalan de la siguiente
forma: La función de la medición es establecer una correspondencia entre el
‘mundo real’ y el ‘mundo conceptual’. El primero provee evidencia empírica, el
segundo proporciona modelos teóricos para encontrar sentido a ese segmento del
mundo real que estamos tratando de describir”.

En el trayecto de esta investigación se recolectaron los datos necesarios para

medir las variables contenidas en la hipótesis, a continuación se hace mención de
ellas nuevamente para tenerlas presente en este capítulo:

Variable independiente: La participación de los padres de familia.

Variable dependiente: La adquisición de la lectoescritura.

Así también se recuerda la hipótesis: La participación de los padres de familia a

través de las actividades promoverá el proceso de adquisición de la lectoescritura
en los alumnos de primer grado de educación primaria en la escuela Año de la
Patria, turno vespertino, de Ciudad del Carmen, Campeche, en el ciclo escolar
2010 – 2011.

4.2 Presentación y descripción gráfica de los datos

A continuación se presentan las gráficas en la que se reflejan los resultados

obtenidos, en ellas se manifiesta la evolución que los alumnos de primer grado
fueron alcanzando, también se observa el apoyo de los padres de familia, así
como el trabajo desarrollado por el docente en cada actividad donde se propició la
participación de los tutores en beneficio del aprendizaje de los niños.

78
Gráfica 1. Al inicio del ciclo escolar 2010-2011 se aplicó a los alumnos una evaluación
diagnóstica, los resultados que cada niño obtuvo se observan en esta gráfica. Ver en anexos
tabla 1

79
Gráfica 2: Refleja la asistencia de los padres de familia a las juntas que se realizaron durante el
ciclo 2010-2011. Como referencia se escribe el nombre del alumno y la cantidad de veces que
los tutores asistieron; fueron ocho las reuniones en total. Ver en anexos tabla 2

80
En la gráfica 3: Se puede observar a los alumnos que fueron apoyados por sus padres, al estar
pendientes con las tareas diarias del cuadernillo. Esta actividad se realizó del 6 de septiembre
al 26 de noviembre de 2010, se trabajaba de lunes a jueves. Siendo un total de 46 tareas de
lectoescritura del cuadernillo. Ver anexos tabla 3

81
Gráfica 4: Esta actividad fue realizada del 1 de octubre al 26 de noviembre de 2010, cada
viernes se le daba a cada niño una copia con un ejercicio sencillo de lectura, con la finalidad
de que el padre de familia participara en apoyar a su hijo en casa con el desarrollo de la tarea.
En la gráfica se observa el cumplimiento de cada alumno. Ver en anexos tabla 4

Gráfica 5: Se le dio a cada alumno 3 páginas en copia del libro Juguemos a leer, para que
trabajarán en casa con sus padres, realizándose en la semana del 17 al 21 de enero de 2011.
En la gráfica se manifiesta que 25 alumnos cumplieron con la actividad y dos niños no fueron
apoyados. Ver en anexos tabla 5
82
 APOYO EN
EXPOSICIONES

Gráfica 6: En las exposiciones se le otorgó un valor del 1 al 5 a la lámina que el alumno hizo con
ayuda de sus padres en casa, siendo el 5 el más alto. De acuerdo al desenvolvimiento del
alumno en comentar su trabajo al grupo se asignó la calificación a la práctica que el niño hizo
en su hogar. Realizadas el 21 de febrero y 24 de marzo de 2011. Ver en anexos tabla 6

83
Gráfica 7: Se observa el avance obtenido por los alumnos al final del ciclo escolar 2010-
2011, en el quinto bimestre, todo se debió al apoyo de los padres de familia, las
actividades realizadas, por el apoyo del docente y al interés de los niños en aprender. Ver
en anexos tabla 7

84
Gráfica 8: Se hace la comparación de los resultados obtenidos por los alumnos en la
evaluación diagnóstica y al final del ciclo escolar 2010-2011. Observando el avance que los
niños alcanzaron durante los meses de trabajo escolar. Ver en anexos tabla 8

85
4.3 Interpretación de los resultados

De acuerdo a la observación y a la medición que se realizó en el grupo de primer

grado de la escuela Año de la Patria, turno vespertino, el desempeño que los
niños demostraron, al apoyo que se registró de los padres de familia y a las
actividades planeadas y marcadas por el docente se obtuvieron resultados
favorables en los alumnos.

Las acciones que se tomaron en cuenta para propiciar la participación de los

padres de familia en el proceso de adquisición de la lectoescritura de los
estudiantes se relacionan con el marco teórico de esta investigación, ya que el
docente tuvo que basarse en diferentes autores para ampliar su panorama en
cuanto al tema, definiendo la lectura, la escritura, la utilidad de ambas en la vida
del ser humano.

El profesor escudriñó cómo el niño va adquiriendo diversos saberes de acuerdo a

la etapa que esté viviendo; se buscó información de la importancia de la
lectoescritura en el entorno familiar y de la relación del docente con la familia para
despertar y fomentar en el alumno estas competencias.

De los veintisiete alumnos que formaron el grupo muestra de este trabajo se

observa en las gráficas anteriores que sólo dos niñas fueron desfavorecidas en el
desarrollo de la lectoescritura de acuerdo al aprendizaje esperado, ya que puede
notarse la falta de apoyo por parte de los padres de familia hacia sus hijas.

Conforme fue avanzando el ciclo escolar 2010-2011 la actitud de varios padres de

familia cambió, debido a la imitación, al ejemplo de los tutores que sí apoyaban a
sus hijos, algunos no cumplieron en todas las actividades pero sí en la mayoría, y
eso fue benéfico para los estudiantes, se puede notar cómo veintidós alumnos
alcanzaron buen desenvolvimiento al final del periodo, analícese en anexos la
gráfica 8: “Comparación de avances presentados durante el ciclo escolar”, en
donde se observan los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica y al
termino del curso.

Tres alumnos obtuvieron calificación de siete, aunque su desempeño estaba

limitado tenían las bases para progresar en la lectoescritura en segundo grado,

86
que es continuidad del primer ciclo. Las dos alumnas que se rezagaron en este
proceso no contaron con el apoyo familiar, al concluir esta tesis Geny aún no sabe
leer y escribir, los padres siguen dejando la responsabilidad sólo a la escuela. Los
tutores de Juana han comprendido que la ayuda de ellos hacia su hija no es
hacerle las tareas, sino cumplir con su responsabilidad, que es guiarla en su
aprendizaje, la niña cursa ahora segundo grado y ha mejorado en la habilidad de
lectura y escritura.

A continuación se menciona la hipótesis de esta investigación: “La participación

de los padres de familia a través de las actividades promoverá el proceso de
adquisición de la lectoescritura en los alumnos de primer grado de educación
primaria en la escuela Año de la Patria, turno vespertino, de Ciudad del Carmen,
Campeche, en el ciclo escolar 2010-2011.” Y se confirma de acuerdo a los
resultados obtenidos, que la participación de los padres de familia ayuda
favorablemente para la adquisición de la lectoescritura en los alumnos de primer
grado de nivel primaria.

87
 CONCLUSIÓN

“Las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los

últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una
edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se
desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez
o adquirir algunas habilidades motoras; más bien, el reto está asociado al hecho
que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de
la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al
mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras
o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario, los pequeños
incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre
el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el
principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios”. (SEP, 2012:41)

Cuando se comentó en junta de Consejo Técnico la situación que presentaban los

docentes de la escuela Año de la Patria, turno vespertino, en la cual manifestaron
que los padres de familia no apoyaban a sus hijos en las labores escolares y se
observó a inicios del ciclo escolar 2010-2011 la misma situación en primer grado,
surgió el interés de realizar acciones que cambiaran esta actitud por parte de los
tutores y hacerlos responsables desde que sus hijos están iniciando el período
escolar. Para así desarrollar un trabajo en equipo, teniendo como integrantes del
mismo al docente, a la familia y al estudiante.

Fue por lo expuesto en el párrafo anterior que el objetivo general de esta

investigación se centró en: Identificar actividades que promuevan la participación
de los padres de familia en el proceso de adquisición de la lectoescritura de los
alumnos de primer grado de primaria.

Se confirma a través de este trabajo que el docente no necesita planear tareas

rebuscadas para hacer que la familia participe en el proceso de aprendizaje del
niño. Las actividades que en este proyecto se utilizaron fueron sencillas, extraídas
de revistas y libros al alcance del profesor, lo importante fue enlazarlas con el
objetivo del maestro y buscar el aprendizaje que se pretendía en el alumno. Lo

88
primordial es que los padres participen, colaboren con la responsabilidad que le
compete, así motivar a los alumnos para que ellos fomenten seguridad y
confianza en sí mismos, lo cual es un ingrediente importante para su autoestima,
la cual les ayuda en el camino escolar.

En esta investigación se demuestra que la participación de los padres de familia

a través de las actividades promueve el proceso de adquisición de la
lectoescritura en los alumnos de primer grado de educación primaria. Se analizó
que las acciones deben ser guiadas por el profesor porque llevan una finalidad, un
aprendizaje esperado, en este caso es desarrollar la lectoescritura en cada niño
que él tiene a cargo. También se observó que no todos los tutores se dejan guiar
rápidamente, a algunos se les hace pesado al inicio, porque tienen la equivocada
idea de que este trabajo le corresponde sólo a la escuela.

Se tuvo que ser paciente para lograr la participación de la mayoría de los padres
de familia, y lamentablemente se observó que a algunos tutores se les tiene que
hacer trabajar en conjunto con la escuela de manera casi obligada, hacerlos
conscientes de cumplir con su responsabilidad. Y más penosamente tratar con
personas que se encasillan en el conformismo y la falta de compromiso hacia el
avance académico de sus hijos.

Con los resultados obtenidos a través de cada una de las actividades se

demuestra que promover la participación de los padres de familia en el proceso
de adquisición de los alumnos de primer grado es importante y primordial para el
avance de cada alumno, benéfico para la escuela y esperanza para una sociedad
ávida de gente preparada para poder mejorar. En este trabajo sólo dos padres de
familia no participaron en el apoyo que sus hijos necesitaban, los resultados
fueron negativos, los alumnos no aprendieron, ni construyeron una base que
pudieran utilizar en segundo grado para desarrollar el proceso de lectoescritura.

Se corroboró que al trabajar en equipo es útil que el docente coordine las

actividades a realizar y sea hábil al dirigir a los padres y alumnos para alcanzar el
objetivo que pretende, sólo así se llegará a buenos resultados. Es preciso
mencionar que en el primer grado no es obligatorio que todos los niños lean y

89
escriban perfectamente de manera convencional, hay que tomar en cuenta que no
todos tienen las mismas oportunidades, alimentos, entorno familiar favorable; ya
que todo ello es necesario para hacer más fácil el proceso de la lectoescritura.
Pero hay que reconocer que en primer grado es esencial, si el alumno no
desarrolla la escritura y la lectura en este grado, sí se le puede transmitir las
bases necesarias para que en segundo grado, que es continuidad del primero,
pueda mover esos conocimientos previos y utilizarlos para confirmarlos o construir
otros nuevos.

A continuación se propone a los profesores que involucren a los padres de

familia en el aprendizaje de sus hijos para hacer del trabajo docente una labor
significativa para beneficio de los alumnos:

 Las actividades que se llevaron a cabo y que se describen en el capítulo

tres de este trabajo son acciones que se pueden realizar para promover la
participación de los padres de familia en el proceso de adquisición de la
lectoescritura en los alumnos de primer grado de primaria. Esta propuesta
puede ser útil para cualquier docente del primer ciclo o ser utilizada por
cualquier profesor de educación primaria para modificarlas y lograr el
apoyo de la familia hacia sus alumnos.

 Se sugiere a los profesores que al inicio del ciclo escolar se realice una
conferencia de concientización a los padres de familia, donde éste pueda
comprender y reflexionar sobre la responsabilidad que le corresponde en
el periodo escolar de su hijo.

 Invitar a un padre de familia por semana, en la cual, éste colabore con el

docente al presentarse al aula escolar y mientras el profesor trabaja con el
grupo, el tutor invitado pueda apoyar en las actividades que el maestro
indique a los alumnos. Hay que ser claros, esta sugerencia es delicada, si
el docente decide llevarla a cabo es porque se compromete a ser
responsable en su trabajo, de lo contrario en lugar de ser fructífera pasaría
a ser perjudicial.

 Se recomienda en esta investigación las actividades que en ella se

realizaron, comprometer al cada tutor y hacerlo partícipe de cada acción a

90
 ejecutar. Los cuadernillos que se elaboraron es una buena propuesta, en
ellos se observa más la participación de los padres de familia, porque se
trabaja diario y habitúa al alumno y al padre al mismo tiempo.

 Involucrar a los seres más cercanos al niño es esencial, lograr la

participación de los tutores en el proceso de adquisición de lectoescritura
de los alumnos de primer grado es un trabajo extenso y cansado porque
ocupa mucho tiempo, hasta fuera del horario laboral, requiere disposición y
ser constante. Pero sólo así se logran los buenos resultados que se
requieren para el avance de los estudiantes.

91
ANEXOS

92
SÍNTESIS DE LAS PRINCIPALES ETAPAS PREVIAS AL USO DEL SISTEMA CONVENCIONAL DE ESCRITURA
ESCRITURA DESCRIPCIÓN
Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo grafico, entre dibujo y escritura.
Reconocen dos características:
a)que la escritura se realiza con formas graficas arbitrarias que no representan la
forma de los objetos;
Primera etapa b) que hay una ordenación lineal.
Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos
discontinuos (pseudoletras).
Se identifican dos aspectos básicos:
a)se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra; y
b)es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.
Segunda etapa El avance en estos elementos marca el transito a la segunda etapa, aunque cabe
mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos elementos, ya
que los alumnos pueden hacerlo de manera independiente.
Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje,
transitando, a su vez, por tres momentos denominados hipótesis: silábica, silábica-
alfabética y alfabética.
* Hipótesis silábica. En esencia una letra representa una silaba de la palabra escrita.
*Hipótesis silábica-alfabética. Representa un momento de transición que fluctúa entre la
representación de una letra para cada silaba o para cada sonido. En este tipo de
Tercera etapa escrituras las silabas se representan con una o con varias letras indistintamente.
*Hipótesis alfabética. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se
realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortográfica).

Anexo 1 Etapas previas del sistema convencional de escritura

NIVEL DE ESTUDIO PADRES DE FAMILIA

No saben leer y escribir 3

No terminaron el nivel primaria 5

Concluyeron la educación 5
primaria

Nivel de secundaria inconcluso 4

Finalizaron el nivel secundaria 4

Concluyeron el bachillerato 3

Carrera trunca (ingeniería) 1

Estudios terminados 1
(informática)

Total 26

Anexo 2 Nivel de estudio de los padres de familia

93
Anexo 3 Evaluación diagnóstica aplicada al grupo muestra

94
95
96
 TABLAS DE INFORMACIÓN

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ALUMNO RESULTADO
DENISSE
6
DANNA
7
MAYTÉ
7
JACOB
4
YAEL
6
YAMIL
6
GENY
2
ABEL
4
GABRIEL
2
CESAR AUGUSTO
1
GUSTAVO
3
ANGEL
4
ALEXANDER
3
YULIANA
2
CESAR FELIPE
1
FABIOLA
3
HENRY
6
YUCELI
5
ÁNGEL JHOVANI
3
JOSÉ YAHIR
4
YILENA
6
JOSÉ MANUEL
2
ISAAC
5
KELLY
7
FANY
2
PASTORA
3
JUANA
2

Tabla 1 Evaluación diagnóstica

97
 ASISTENCIA DE PADRES A JUNTAS ESCOLARES CICLO 2010-2011.

ALUMNOS 3 30 28 16 23 12 23 7 julio TOTAL

sept. sept. oct dic feb abril junio
ABREU/RIVERA*DENISSE YAMILET 1 1 1 1 1 1 1 1 8

ALEJANDRO/JIMÉNEZ*DANNA PAOLA 1 1 1 1 1 1 1 1 8

CASTAÑEDA/RODRÍGUEZ*MAYTÉ 1 1 1 1 1 1 1 1 8

CRUZ/GUILLÉN*JACOB 1 1 1 1 1 1 1 1 8

DE LA CRUZ/ ZAMUDIO * YAEL 1 1 1 1 1 1 1 1 8

DE LA CRUZ/ZAMUDIO *YAMIL 1 1 1 1 1 1 1 1 8

FUENTES ORTIZ GENY 1 0 0 0 0 0 0 1 2

GALLARDO / VAZQUEZ *ABEL 1 1 1 1 1 1 1 1 8

GARCÍA/GÓMEZ*GABRIEL 1 1 1 0 0 1 0 1 5

GÓMEZ/RAMOS*CESAR AUGUSTO 1 1 0 0 0 0 0 0 2

HERNANDEZ/ ROSADO*GUSTAVO 1 1 1 1 1 1 1 1 8

JUAREZ/HERNANDEZ*ANGEL 1 0 1 1 1 1 1 1 7

LOPEZ/ ALBERTO*ALEXANDER 1 0 1 1 1 1 1 1 7

LÓPEZ/JIMÉNEZ*YULIANA DEL CARMEN 1 1 0 1 0 1 0 1 5

LÓPEZ/SÁNCHEZ*CESAR FELIPE 1 1 1 1 1 1 1 1 8

MARRUFO/ACOSTA*FABIOLA DE LOS ÁNGELES 1 1 0 0 1 1 1 1 6

MONTERO/SUÁREZ*HENRY ROMÁN 1 1 1 1 1 1 1 1 8

MORENO/GUZMÁN*YUCELI JOSEFA 1 1 1 1 1 1 1 1 8

NAH/ REYES* ÁNGEL JHOVANI 1 1 1 0 0 0 1 1 5

NOVELO/DÍAZ*JOSÉ YAHIR 1 1 0 0 0 0 1 1 4

PÉREZ/DE LA CRUZ/YILENA 1 0 1 0 0 0 0 1 3

PÉREZ/HERNÁNDEZ*JOSÉ MANUEL ATOCHA 1 1 1 1 1 1 1 1 8

RODAS/HERNÁNDEZ*ISAAC EMMANUEL 1 1 0 0 0 0 1 1 4

ROSADO/PALMA*KELLY DEL JESÚS 1 0 1 1 1 1 1 1 7

SÁNCHEZ/JIMÉNEZ*FANY ELIZABETH 1 1 1 1 1 1 1 1 8

ZALDIVAR/JUÁREZ*PASTORA YAMILET 1 1 1 1 1 1 1 1 8

ZETINA/ÁRIAS*JUANA GUADALUPE 1 1 0 0 1 1 0 1 5

Tabla 2 Registro de asistencia a las juntas escolares

98
 LISTA DE TAREAS DEL CUADERNILLO

ALUMNOS 6- 13 y 20- 27- 4- 11- 18- 25- 1-5 8- 16- 22- TOTAL
10 14 24 1 8 15 22 29 nov 12 19 26
sept sept sept sept oct oct 0ct oct nov nov nov
oct
ABREU/RIVERA*DENISSE 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
YAMILET
ALEJANDRO/JIMÉNEZ*DANNA 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
PAOLA
CASTAÑEDA/RODRÍGUEZ*MAYTÉ 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
CRUZ/GUILLÉN*JACOB 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 44
DE LA CRUZ/ ZAMUDIO * YAEL 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
DE LA CRUZ/ZAMUDIO *YAMIL 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
FUENTES ORTIZ GENY 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
GALLARDO / VAZQUEZ *ABEL 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
GARCÍA/GÓMEZ*GABRIEL 2 2 1 3 2 4 0 0 2 3 1 2 22
GÓMEZ/RAMOS*CESAR 2 2 1 2 4 3 2 4 4 4 4 4 36
AUGUSTO
HERNANDEZ/ 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
ROSADO*GUSTAVO
JUAREZ/HERNANDEZ*ANGEL 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
LOPEZ/ ALBERTO*ALEXANDER 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
LÓPEZ/JIMÉNEZ*YULIANA DEL 2 1 3 2 3 2 2 2 1 4 4 4 30
CARMEN
LÓPEZ/SÁNCHEZ*CESAR FELIPE 4 1 4 4 4 4 0 0 0 3 3 2 29
MARRUFO/ACOSTA*FABIOLA DE 4 2 4 4 0 0 0 0 4 4 4 4 30
LOS ÁNGELES
MONTERO/SUÁREZ*HENRY 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
ROMÁN
MORENO/GUZMÁN*YUCELI 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
JOSEFA
NAH/ REYES* ÁNGEL JHOVANI 1 2 2 1 0 0 0 2 4 4 4 4 24
NOVELO/DÍAZ*JOSÉ YAHIR 1 1 2 0 0 0 0 3 2 1 4 4 18
PÉREZ/DE LA CRUZ/YILENA 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
PÉREZ/HERNÁNDEZ*JOSÉ 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
MANUEL ATOCHA
RODAS/HERNÁNDEZ*ISAAC 4 2 4 4 4 0 0 0 3 2 4 4 31
EMMANUEL
ROSADO/PALMA*KELLY DEL 1 0 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 39
JESÚS
SÁNCHEZ/JIMÉNEZ*FANY 4 1 4 4 4 4 0 0 0 4 4 4 33
ELIZABETH
ZALDIVAR/JUÁREZ*PASTORA 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46
YAMILET
ZETINA/ÁRIAS*JUANA 1 1 2 1 3 4 4 0 2 1 0 0 19
GUADALUPE

Tabla 3 Tareas del cuadernillo

99
 LISTA DE COPIAS DE CADA VIERNES

ALUMNOS 1 8 15 22 29 5 12 19 26 total
oct oct 0ct oct oct nov nov nov nov
ABREU/RIVERA*DENISSE YAMILET 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

ALEJANDRO/JIMÉNEZ*DANNA PAOLA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

CASTAÑEDA/RODRÍGUEZ*MAYTÉ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

CRUZ/GUILLÉN*JACOB 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

DE LA CRUZ/ ZAMUDIO * YAEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

DE LA CRUZ/ZAMUDIO *YAMIL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

FUENTES ORTIZ GENY 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

GALLARDO / VAZQUEZ *ABEL 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7

GARCÍA/GÓMEZ*GABRIEL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

GÓMEZ/RAMOS*CESAR AUGUSTO 1 1 0 1 0 1 0 0 1 5

HERNANDEZ/ ROSADO*GUSTAVO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

JUAREZ/HERNANDEZ*ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

LOPEZ/ ALBERTO*ALEXANDER 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

LÓPEZ/JIMÉNEZ*YULIANA DEL CARMEN 1 0 0 0 1 1 1 1 1 6

LÓPEZ/SÁNCHEZ*CESAR FELIPE 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4

MARRUFO/ACOSTA*FABIOLA DE LOS ÁNGELES 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8

MONTERO/SUÁREZ*HENRY ROMÁN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

MORENO/GUZMÁN*YUCELI JOSEFA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

NAH/ REYES* ÁNGEL JHOVANI 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7

NOVELO/DÍAZ*JOSÉ YAHIR 0 0 1 0 1 1 0 0 0 3

PÉREZ/DE LA CRUZ/YILENA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

PÉREZ/HERNÁNDEZ*JOSÉ MANUEL ATOCHA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

RODAS/HERNÁNDEZ*ISAAC EMMANUEL 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7

ROSADO/PALMA*KELLY DEL JESÚS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

SÁNCHEZ/JIMÉNEZ*FANY ELIZABETH 1 1 1 0 1 0 1 1 1 7

ZALDIVAR/JUÁREZ*PASTORA YAMILET 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

ZETINA/ÁRIAS*JUANA GUADALUPE 1 1 0 0 0 1 1 0 1 5

Tabla 4 Tareas marcadas cada viernes

100
 COPIAS DEL LIBRO JUGUEMOS A LEER

Alumno COPIAS DEL LIBRO JUGUEMOS A LEER 17 AL 21 DE ENERO-2011

DENISSE SI

DANNA SI

MAYTÉ SI

JACOB SI

YAEL SI

YAMIL SI

GENY NO

ABEL SI

GABRIEL SI

CESAR A. SI

GUSTAVO SI

ANGEL SI

ALEXANDER SI

YULIANA SI

CESAR F. SI

FABIOLA SI

HENRY SI

YUCELI SI

JHOVANI SI

YAHIR SI

YILENA SI

JOSÉ M. SI

ISAAC SI

KELLY SI

FANY SI

PASTORA SI

JUANA G. NO

Tabla 5 Tareas del libro Juguemos a leer

101
 APOYO EN EXPOSICIONES

EXPO. 1 EXPO. 2
Alumno LÁMINA PRACTICÓ LÁMINA PRACTICÓ
DENISSE
5 2 5 4
DANNA
5 5 5 5
MAYTÉ
5 5 5 5
JACOB
5 5 5 5
YAEL
5 5 5 5
YAMIL
5 5 5 5
GENY
0 0 0 0
ABEL
4 3 5 5
GABRIEL
0 0 5 2
CESAR A.
0 2 5 3
GUSTAVO
3 3 5 5
ANGEL
4 4 4 5
ALEXANDER
5 5 5 5
YULIANA
0 0 3 3
CESAR F.
5 2 0 0
FABIOLA
2 3 5 5
HENRY
5 5 5 5
YUCELI
5 5 5 5
JHOVANI
0 0 3 3
YAHIR
0 0 2 1
YILENA
5 3 5 5
JOSÉ M.
5 3 5 4
ISAAC
0 0 4 2
KELLY
5 5 5 5
FANY
5 5 0 0
PASTORA
4 2 4 3
JUANA G.
0 0 5 1

Tabla 6 Exposiciones

102
RESULTADO FINAL DEL CICLO ESCOLAR 2010-2011

ALUMNO
RESULTADO
FINAL
DENISSE
9
DANNA
10
MAYTÉ
10
JACOB
9
YAEL
10
YAMIL
10
GENY
5
ABEL
9
GABRIEL
8
CESAR AUGUSTO
8
GUSTAVO
10
ANGEL
9
ALEXANDER
9
YULIANA
7
CESAR FELIPE
7
FABIOLA
9
HENRY
10
YUCELI
9
ÁNGEL JHOVANI
9
JOSÉ YAHIR
10
YILENA
10
JOSÉ MANUEL
7
ISAAC
8
KELLY
10
FANY
9
PASTORA
9
JUANA
5

Tabla 7 Calificaciones finales

103
COMPARACIÓN DE AVANCES PRESENTADOS DURANTE EL CICLO
ESCOLAR 2010 - 2011

ALUMNO
EVALUACIÓN RESULTADO
DIAGNÓSTICA FINAL
DENISSE
6 9
DANNA
7 10
MAYTÉ
7 10
JACOB
4 9
YAEL
6 10
YAMIL
6 10
GENY
2 5
ABEL
4 9
GABRIEL
2 8
CESAR AUGUSTO
1 8
GUSTAVO
3 10
ANGEL
4 9
ALEXANDER
3 9
YULIANA
2 7
CESAR FELIPE
1 7
FABIOLA
3 9
HENRY
6 10
YUCELI
5 9
ÁNGEL JHOVANI
3 9
JOSÉ YAHIR
4 10
YILENA
6 10
JOSÉ MANUEL
2 7
ISAAC
5 8
KELLY
7 10
FANY
2 9
PASTORA
3 9
JUANA
2 5

Tabla 8 Comparación de avances en el ciclo escolar

104
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