Metodo y Adragogia en PDF

Didasc@lia: Didáctica y Educación.
ISSN 2224-2643
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ADULTOS
LA ANDRAGOGÍA Y LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ADULTOS
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN ADULTOS
AUTORES: Nelly Patricia Mena Vargas1

Fanny Mercedes Abata Checa2
Jorge Luis Rosero Menéndez3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: mena.nelly@utc.edu.ec
Fecha de recepción: 26 - 05 - 2016 Fecha de aceptación: 22 - 06 - 2016
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es promover el conocimiento de cómo una
persona adulta se centra en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés y las
estrategias metodológicas para favorecer la participación activa en el desarrollo
de las habilidades comunicativas. Este trabajo investigativo es de enfoque
cualitativo que se basa en el análisis subjetivo e individual y posee un diseño
de carácter descriptivo- transversal porque no hay manipulación de variables y
se describe la información tal y como se presenta en el medio natural. Las
variables a medir fueron la Andragogía y las estrategias metodológicas
enfocadas en el aprendizaje del idioma inglés en adultos. Para ello, se aplicó
una encuesta al total del tamaño de la muestra, utilizando como instrumento
un cuestionario de opinión. Luego, se procedió a la tabulación y procesamiento
de la información de forma manual en la cual se obtuvo como resultado que las
metodologías aplicadas como es el Aprendizaje basado en problemas y el
método de Proyectos ayudaron a un aprendizaje del idioma inglés y al
desarrollo de sus habilidades comunicativas.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje basado en problemas; habilidades
comunicativas; método de proyectos.
THE ANDRAGOGY AND THE METHODOLOGY STRATEGIES INTO THE

ENGLISH LEARNING PROCESS
ABSTRACT
The objective of this research is to promote the knowledge of how an adult
focuses on the English language learning process and the methodological
strategies to encourage active participation in the development of
1
Magíster en Docencia Universitaria y Administración Educativa. Unidad Académica de Ciencias Administrativas y
Humanísticas. Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga. ECUADOR.
2
Magíster en Ciencias de la Educación, mención Gestión Educativa y Desarrollo Social. Unidad Académica de
Ciencias Administrativas y Humanísticas. Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga. ECUADOR.
3
Magíster en Ciencias de la Educación, mención Planeamiento y Administración Educativa. Unidad Académica de
Ciencias Administrativas y Humanísticas. Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga. ECUADOR.
Vol. VII. Año 2016. Número 6, Edición Especial 101
Nelly Patricia Mena Vargas, Fanny Mercedes Abata Checa, Jorge Luis Rosero Menéndez
communication skills. This research work has a qualitative approach which is

based on a subjective and individual analysis and the characteristic of the
design is descriptive-transversal because there is no manipulation of variables
and the information is described as it is presented in the natural environment.
The variables to be measured were the andragogy and the methodological
strategies focused on learning English in adults. To do this, a survey was
applied to the total size of the sample, using an opinion questionnaire. Then, it
was proceeded to do the tabulation and the processing of the information
manually. The results obtained were that the methodologies applied such as
problem-based learning and method project helped learning the English
language and the development of their communicative skills.
KEYWORDS: problem-based learning; communicative abilities; method project.
INTRODUCCIÓN
El inglés es un idioma universal que permite la interacción, la obtención de
información y un aprendizaje, por tal razón es menester que niños, jóvenes y en
especial adultos dominen este idioma del conocimiento, debido a que el
contenido en más de un 75% se encuentra en el idioma inglés. Motivo por el
cual se ha convertido en una herramienta indispensable de aprendizaje y
comunicación que le permite abrirse puertas a un sin número de
oportunidades y habilidades de conocimiento profundo como lo menciona
Utreras, M. (2007)
El ser humano no deja de aprender durante el transcurso de la vida, siempre
está expuesto a nuevos retos de aprendizaje por diferentes situaciones tales
como laborales y realización profesional. El estudiante adulto busca la
inmersión a la educación en diferentes áreas y una de ellas es el aprendizaje del
idioma inglés. Este aprendizaje del idioma ha evolucionado en cuanto a
metodología enfocada al adulto, los cuales son factores que han incidido
significativamente en la profundización de este trabajo investigativo en la
docencia.
En los últimos años, el aprendizaje del Idioma Inglés dentro de la Educación
Superior se ha generalizado para jóvenes y adultos lo que causa un desfase en
el aprendizaje y asimilación del idioma inglés en el adulto. El problema de esta
asimilación hace que el estudiante no esté a gusto en un ambiente de
aprendizaje y por ende la gran mayoría opta por la deserción y provoca una
desmotivación en aprender el idioma Inglés. Para el estudiante adulto es difícil
el aprendizaje en medio de un grupo diverso de estudiantes de todas las edades
en donde la metodología, estrategias y actividades están enfocadas a jóvenes,
asimilando el docente que todos aprenden de la misma forma sin tomar en
cuenta las particularidades del aprendizaje del adulto. Además, el docente
piensa que tiene una desventaja al tener estudiantes adultos y por el contrario,
esto tiene sus ventajas como la asimilación rápida de conceptos abstractos y
mayor responsabilidad en sus estudios. (Barrientos, 2010).
102 Revista Didasc@lia: D&E. Publicación cooperada entre CEDUT- Las Tunas y CEdEG-Granma, CUBA
Didasc@lia: Didáctica y Educación. ISSN 2224-2643
Es menester entonces conocer que a la hora de enseñar es predominante la

edad del estudiante debido a que niños, jóvenes y adultos no aprenden del
mismo modo, ni al mismo ritmo ni con las mismas actividades o estrategias.
Razón por la cual es importante que cada docente aplique la metodología
adecuada para potenciar las habilidades del aprendizaje del idioma inglés.
Es necesario establecer también el parámetro de edad adulta y es así que
Coelho, P. (2010) indica que la edad adulta temprana va desde los 20 a los 40
años y es en esta etapa donde se obtiene un gran potencial para el desarrollo
intelectual, emocional incluso físico en el cual ocurren los progresos más
importantes de la vida.
En tal virtud, el docente requiere estar capacitado en Andragogía y en la
aplicación de nuevas estrategias metodológicas andragógicas que permitan que
los estudiantes desarrollen sus habilidades en el idioma de forma natural.
(Alcalá, 1998).
El objetivo de esta investigación es promover el conocimiento de cómo una
persona adulta se centra en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés y las
estrategias metodológicas para favorecer la participación activa en el desarrollo
de las habilidades comunicativas.
Durante el desarrollo de esta investigación científica se presenta los conceptos
y características de la Andragogía, de igual forma se enfatiza en la metodología
para el aprendizaje del idioma ingles enfocada al estudiante adulto. Las
temáticas que se presentan son fundamentalmente una síntesis de una revisión
literaria en la que se revisó libros y artículos científicos que contienen temas
relacionados con la Andragogía y la metodología para el aprendizaje del idioma
inglés en adultos.
DESARROLLO
Múltiples autores han conceptualizado a la Andragogía como ciencia, que al
igual que otros tiene su historia y desarrollo.
Así Caraballo, R. (2007) cita a Knowles (2001), donde exponen que “Andragogía
es el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender”.
La teoría de Knowles pretende desarrollar procesos enfocados al aprendizaje del
adulto temprano. En su teoría manifiesta que los adultos tienen un aprendizaje
auto dirigido y asumen sus estudios con responsabilidad.
Este autor manifiesta que el diseño de aprendizaje andragógico debe estar
enfocado a:
(1) Los adultos necesitan conocer por qué ellos necesitan aprender algo.
(2) Los adultos necesitan aprender de la experiencia
(3) Los adultos se aproximan al aprendizaje como una situación de
resolución de problemas

(4) Los adultos aprenden mejor cuando los tópicos son inmediatamente
evaluados.
Knowles se enfoca más en los procesos y actividades que se desarrollan para el
aprendizaje del adulto y menos en los contenidos. Las estrategias más comunes
según este autor son: casos de estudios, aprendizaje basados en problemas,
juegos de roles, simulaciones y autoevaluaciones. Todas las actividades
realizadas por el adulto temprano deben estar enfocadas a la importancia del
conocimiento adquirido y como este conocimiento les ayuda en sus funciones.
El autor mencionado se enfoca a que se debe cambiar la enseñanza en forma
globalizada y adoptar nuevos procedimientos, estrategias metodológicas y la
organización de la enseñanza del estudiante adulto.
Por otra parte, Adam (1970), plantea que ya no se trata de una educación a
imagen y semejanza de una sociedad, sino por el contrario de una educación
que responda a los intereses, las necesidades y las experiencias propias vividas
por el educando, es decir, de una educación del ser humano en función de su
realidad.
Este autor le atribuye a la Andragogía el rol de enfocarse a un proceso integral
de la realidad del adulto con su raciocinio para incentivar cambios en su
conducta de aprendizaje que le permita llegar al perfeccionamiento y
aspiraciones del hombre a través de sus experiencias de aprendizaje. Además
Adam (1970), señala que el aprendizaje del estudiante adulto es una
orientación-aprendizaje y no enseñanza-aprendizaje que se torna en una
horizontalidad y práctica en el aprendizaje.
De tal manera, que Adam (1979), define la horizontalidad, como: "una relación
entre iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de
compromisos hacia logros y resultados exitosos, que permite al adulto
temprano y al facilitador interactuar en un ambiente armónico.
Por su parte, la Participación según Adam (1987), es: "la acción de tomar
decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea
determinada."
Por lo tanto, la educación del adulto está enfocada en su mentalidad y en las
actividades que realice para promover su aprendizaje eficientemente.
Brandt (1998), señala que: la Andragogía se encarga de la educación entre,
para y los adultos y la asume como su objeto de estudio y realización, vista o
concebida ésta, como autoeducación, es decir, interpreta el hecho educativo
como un hecho andragógico. Entendiéndose por autoeducación el proceso,
mediante el cual, el ser humano consciente de sus posibilidades de realización,
libremente selecciona, exige, asume el compromiso, con responsabilidad,
lealtad y, sinceridad, de su propia formación y realización personal (p. 48).
En este sentido Brand (1998) difiere de las concepciones de Knowles y Adam en
la que entiende la educación del adulto como una autoeducación de
compromiso, responsabilidad para con su aprendizaje y realización personal

basada en valores. Para Knowles y Adam el proceso de aprendizaje del adulto
está enfocado a las actividades que se realizan y a su propia experiencia y
necesidades en el que se desenvuelve, mas no en una auto responsabilidad de
aprendizaje.
De igual Forma, Caraballo, R. (2007) cita a Marrero (2004), la Andragogía “es
un proceso de desarrollo integral del ser humano para acceder a la
autorrealización, a la transformación propia y del contexto en el cual el
individuo se desenvuelve” (p. 7). Sostiene además, que la Andragogía “busca
movilizar y potenciar en cada uno de nosotros conocimientos, valores, aptitudes
de compromiso solidario, social y que la producción de conocimientos en el
espacio universitario sea de creación, no de repetición” (p. 6).
Para el autor de este estudio, la Andragogía es un proceso que no se enfoca solo
al conocimiento y a la autorrealización del adulto, sino también a la formación
en valores par que conjuntamente se realice un conocimiento de
transformación para la sociedad y no en una repetición.
Por otro lado, Castro Pereira (1990) profundizó en la Andragogía no como
concepto sino más bien en la elaboración de un Modelo Curricular Andragógico
que constituye un gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogía como
ciencia y principios que le dan sustento.
El autor va más allá de mencionar un concepto y elabora un modelo Curricular
basado en la educación del adulto para determinar objetivos, métodos,
contenidos y formas de evaluar para el adulto y con esto ayudar a su formación
integral.
El proceso de enseñanza y el docente en la Andragogía
La enseñanza es el proceso que tiene como finalidad la formación del sujeto con
un conjunto de acciones, métodos, técnicas o actuaciones sociales y
deliberadamente organizadas. De tal manera, que la enseñanza nos remite a la
acción del profesor y el estudiante. Afirma Marisa (2000), que la concepción de
enseñanza se fundamenta “en planificar y promover situaciones en las que el
alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y
exprese sus pensamientos” (p. 3).
Knowles (1980), informó que el educador de adultos es un “facilitador del
aprendizaje” que va más allá de transmitir conocimientos sino que se convierte
en un “agente de cambio “ o “función de ayuda”.
El autor evita el término profesor debido a que es un término tradicional que se
enfoca a decir que se aprende y que es lo que el estudiante debe hacer para
aprender. Por otro lado, su concepción de facilitador le permite al docente ser
un guía de los procesos que le permitan interactuar entre facilitador y
estudiante, tomando en cuenta los principios de aprendizaje del estudiante
adulto.

Para la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) el

docente es considerado como un facilitador de los aprendizajes, quien se
encarga de orientar, ayudar y cooperar con el participante-estudiante en el
logro de sus metas de aprendizaje. Promueve además, la reflexión, imaginación,
creatividad y mantiene con éstas una relación horizontal, entendida como una
relación entre iguales, de actitud proactiva, recíproca, compartida, de
responsabilidades, de negociación y de compromiso hacia logros y resultados
exitosos (Adam, 1977; Gromaz, Arribi y Rodríguez, 2004).
En función de esta premisa, la metodología de la enseñanza centra su interés
en el participante adulto, como ente responsable, autogestor de su proceso de
aprendizaje, comprometido consigo mismo. El facilitador, por su parte, se
encarga de perfeccionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje con el fin de
promover en los participantes la adquisición de cuerpos de conocimientos
relevantes que sean retenidos por éstos (Caraballo, 2004).
La UNESR conjuntamente con Caraballo mencionados anteriormente
concuerdan con el rol del docente que tiene como facilitador en el proceso de
enseñanza andragógico, el cual le permite ser un orientador colaborador,
planificador para obtener resultados eficaces en el estudiante adulto.
Por tal razón en la precitada conferencia de Nairobi –citado por Palladino (1989)
– se estableció que la educación de adultos debería basarse en los siguientes
principios:
1) Estar concebida en función de las necesidades de los participantes
aprovechando sus diversas experiencias, y asignando la más alta
prioridad a los grupos menos favorecidos desde el punto de vista
educativo, dentro de una perspectiva de promoción colectiva.
2) Confiar en la posibilidad y voluntad de todo ser humano de progresar
durante toda su vida, tanto en el plano de su desarrollo personal
como en relación con su actividad en la vida social.
3) Despertar el interés por la lectura y fomentar las aspiraciones
culturales.
4) Mantener el interés de los adultos en formación, recurrir a su
experiencia, reforzar su confianza en sí mismo y facilitar su
participación activa en todas las fases del proceso educativo que le
concierne.
5) Adaptarse a las situaciones cotidianas de la vida y del trabajo,
teniendo en cuenta las características personales del adulto en
formación, su edad, su medio familiar, social, profesional o
residencial, y las relaciones que le vinculan.
6) Lograr la participación de los adultos, de los grupos y de las
comunidades, en la adopción de decisiones en todos los niveles del
proceso de educación, en particular en la determinación de las
necesidades, con la elaboración de programas de estudios, en la

ejecución y evaluación, y en la determinación de las actividades
educativas, con arreglo a la transformación del medio laboral y de la
vida de los adultos.
7) Estar organizada y llevada a la práctica de manera flexible, tomando
en consideración los factores sociales, culturales, económicos e
institucionales de cada país y sociedad a que pertenecen los
educandos adultos.
8) Contribuir al desarrollo económico y social de toda comunidad. 166
Fundamentos epistémicos desde el hacer-ser del educador de adultos
Wilfredo Illas p.p. 159-180 9) Reconocer como parte integrante del
proceso educativo, las formas de organización colectiva creadas por
los adultos con miras a resolver sus problemas cotidianos.
9) Reconocer que cada adulto, en virtud de su experiencia vivida, es
portador de una cultura que le permite ser simultáneamente
educando y educador el proceso educativo que participa. (p.15- 16)
Condiciones que caracterizan el proceso Andragógico
Según Pérez (2009), en la actividad andragógica se pueden reconocer con cierta
facilidad las condiciones que las caracterizan:
1. Confrontación de experiencias.
La actividad educativa de los adultos, puede estar orientada a brindar
elementos culturales (valores, conocimientos, procedimientos) que el sujeto no
ha adquirido, pero fundamentalmente desde una perspectiva cultural,
profesional y social, la actividad andragógica es la confrontación de la
experiencia de dos adultos. La riqueza del ser adulto radica en su experiencia,
en lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha realizado, lo que piensa y siente. La
experiencia humana es heterogénea, y enriquecer esa experiencia para mejorar,
adaptarse y poder resolver de manera satisfactoria las problemáticas a las que
se enfrenta, es una de las principales motivaciones para diseñar e implementar
procesos educativos permanentes. En la actividad andragógica, se desvanece la
diferencia entre educador y educando. Ambos sujetos son adultos, con
experiencias por su participación social. El concepto tradicional de uno que
enseña y otro que aprende, uno que ignora y otro que sabe, en teoría deja de
existir en la actividad andragógica para convertirse en una acción recíproca. La
actividad andragógica es un proceso dinámico, activo, real, concreto, objetivo y
esencialmente práctico.
2. La racionalidad.
Ésta se presenta en la actividad andragógica en cuanto el adulto posee
elementos de juicio que le permiten reflexionar sobre los contenidos educativos.
Racionalidad que le conduce a ampliar sus motivaciones para el logro de sus
intencionalidades educativas.

3. La capacidad de abstracción del adulto.

En la actividad andragógica también está presente el pensamiento lógico. El
adulto sabe perfectamente por qué y para que participa en un proceso
educativo, por lo tanto puede apreciar con cierta sencillez y de manera ya sea
deductiva o inductiva las consecuencias de sus actos educativos. Es importante
subrayar que la actividad educativa de los adultos se funda en la voluntad y no
en la imposición. El adulto estudia, aprende, se forma en torno a finalidades
que el mismo ha establecido y que en muchas ocasiones ignora el propio
educador. A diferencia de los niños y jóvenes, el adulto promueve su educación,
la planea y la lleva a cabo en función de sus propias necesidades e intereses
inmediatos y con miras a mejorar y consolidar un futuro mejor.
4. Integración y aplicabilidad.
El proceso de racionalización en la confrontación de experiencias y las
abstracciones que deriva el adulto, le conducen a integrar a su vida y aplicar en
su medio social las nuevas experiencias. Proceso de integración y aplicación
que tiene un carácter funcional que asegura, acrecienta y diversifica las
motivaciones y vivencias del adulto. Cuando este integra a su vida cotidiana
sus nuevos aprendizajes, genera un esfuerzo competitivo en su entorno social.
Entran en juego las capacidades de Modelo Andragógico. La integración de las
viejas experiencias con las nuevas y su aplicación al trabajo, así como a la vida
social, deben orientarse de tal manera que el sujeto adulto se esfuerce
cotidianamente para contribuir a su bienestar y al de la sociedad a la que
pertenece. (P.28-30)
Metodología Andragógica en el aprendizaje del idioma Inglés
En el campo educativo del aprendizaje del idioma inglés resulta de vital
importancia el tema de la metodología para lograr un aprendizaje efectivo en los
estudiantes de edad adulta. Es por ello que se mencionará la aplicación de
metodología enfocada en los adultos, los mismos que tienen un enfoque
constructivista. Saborio, S. (2010), en su artículo cita a Ryder, (2003), en el
enfoque constructivista, el aprendizaje es un proceso activo, en el que los
estudiantes construyen ideas o conceptos nuevos, a partir de su propio
conocimiento previo.
Este enfoque constructivista en la metodología aplicada para los adultos en el
aprendizaje del idioma inglés será de gran utilidad para partir de un
conocimiento previo y generar los nuevos conocimientos en el idioma basados
en la realidad social en la que se desenvuelven los estudiantes adultos. De igual
manera en su motivación para aprender.
Briceño, H (2007) cita en su tema de investigación a Malavé (1996) que señala
“la enseñanza de un segundo idioma requiere el desarrollo de actividades
basadas en experiencias concretas que activen los esquemas de conocimiento
de las materias de estudio y del idioma para lograr el aprendizaje de un
segundo idioma” (p. 6).
Considerando lo anteriormente mencionado, se presenta la metodología

andragógica en el aprendizaje del idioma inglés que permite fortalecer el nivel
de desarrollo de las habilidades cognitivas y comunicativas en el idioma. La
planificación y sus actividades deben estar enfocadas a las características del
estudiante adulto, experiencia y conocimientos previos.
Aprendizaje basado en Problemas
Wood, D. (2003) menciona al método de aprendizaje basado en problemas o
(Problem based learning) como un método para el aprendizaje del adulto ya que
su enfoque está en la práctica, las situaciones de trabajo reales y la
construcción de su propio conocimiento. Según este autor, el método de
aprendizaje basado en problemas permite que el estudiante sea el protagonista
de su propio aprendizaje, llegar a una discusión y así perfeccionar sus
conocimientos adquiridos. Para él este método no se enfoca a resolver
problemas sino que utiliza problemas apropiados para generar conocimiento y
la comprensión. De igual forma atribuye otras características como la habilidad
de comunicación, trabajo en equipo y responsabilidad en su aprendizaje.
Para la obtención de un aprendizaje través del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es necesario cambiar el currículo a base de problemas y no
contenidos o asignaturas según Schmidt, (1992) como lo cita Vizcarro, C., y
Juárez, E. (2008).
En la versión utilizada por la Universidad de Maastricht, los estudiantes siguen
un proceso de 7 pasos para la resolución del problema (Moust, Bouhuijs y
Schmidt, 2007; Schmidt, 1983):
1. Aclarar conceptos y términos del problema a resolver.
2. Identificar el problema que el texto plantea.
3. Analizar el problema a través de conocimientos previos sobre el problema
con la ayuda de una tormenta de ideas.
4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis
realizado del paso anterior.
5. Formular objetivos de aprendizaje para definir qué aspectos del problema
requieren ser indagados y comprendidos mejor.
6. Buscar información adicional fuera del grupo o en forma individual.
7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los
conocimientos adquiridos
La elaboración del problema de aprendizaje es un elemento esencial de la
metodología ya que permitirá guiar el aprendizaje. Un problema típico es una
narración breve, en lenguaje sencillo, cotidiano (no técnico) de una situación o
un estado de cosas. Típicamente, no se formula en términos de problema ni se
sugieren preguntas que los estudiantes tienen que contestar, según Vizcaíno,
C: Juárez, E. (2008)

Se destaca que esta metodología puede relacionarse a temas como: familia,

vacaciones, entretenimiento, alimentación, problemas de salud, problemas
ambientales, problemas sociales, etc.
A continuación se expone un ejemplo de un problema utilizado en el proceso
docente educativo, el cual fue desarrollado según la experiencia del profesor de
inglés de la Universidad Técnica de Cotopaxi.
“Se ha inaugurado un nuevo restaurante inglés en el centro de la ciudad y los
estudiantes están interesados en conocer y deleitar el menú que ofrece el
lugar”.
“It has been inaugurated a new English restaurant in the center of the city and
the students are interested in going there to taste the menu that the place offers.”
En este ejemplo los estudiantes necesitan conocer la forma de saludar y
ordenar en un restaurante, para lo cual necesitan investigar vocabulario y las
funciones lingüísticas para comunicarse con el mesero y poder ordenar. Este es
un ejemplo de ABP ya que se les presenta a los alumnos una situación que a
través del análisis y la investigación deben determinar la manera de realizar la
actividad.
Variantes del ejercicio
Pueden encontrarse ejercicios de distinta naturaleza dentro de la solución del
problema. Las principales variantes son las siguientes (ver Dolmans y Snellen-
Balendong, 1995; Moust, Boujuijs y Schmidt, 2007) como lo cita Vizcarro, C:
Juárez, E. (2008) en su libro Murcia.
 Ejercicios de discusión
Con este tipo de tarea se pretende es que el estudiante adquiera nociones sobre
el tema a tratar y luego se le motiva a la reflexión crítica. El problema planteado
para el estudiante no necesariamente debe tener solución, lo que se requiere es
que el estudiante adulto aporte su aprendizaje a través de la discusión.
El siguiente sería un ejemplo en español e inglés:
“El padre de Mishel le ha ofrecido un nuevo teléfono por su cumpleaños,
pero no está seguro si esta es una buena idea. Él quiere saber las
ventajas y desventajas de entregar un teléfono a un adolescente”.
“Mishel´s father has offered her a new cellphone for her birthday, but he is
not sure it is a good idea. He wants to know the advantages and
disadvantages of giving a cellphone to a teenager”.
 Ejercicios estratégicos
El objetivo de este ejercicio estratégico es ayudar a los estudiantes a tomar
decisiones racionales sobre la base del conocimiento y la situación planteada.
Un ejemplo podría ser el siguiente:
“Los estudiantes quiere ir de vacaciones el siguiente verano. Ellos tienen

cuatro opciones: el volcán Cotopaxi, Baños, Esmeraldas y Puyo, pero no
saben exactamente a dónde ir”.
“The students want to go on vacation next summer. They have four options:
the Cotopaxi Volcano, Baños, Esmeralda’s beach and Puyo, but they do not
know where to go exactly”.
En este ejemplo el estudiante realizará una explicación de lo más
interesante de cada lugar para tomar una decisión coherente del lugar a
visitar y finalmente elaborará un plan para ir al lugar seleccionado.
 Ejercicios de aplicación
Estos ejercicios buscan que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos
previamente. No está enfocada a la solución de un problema ya que es un
ejercicio estructurado y dirigido. Esta actividad está también dirigida al trabajo
grupal o colaborativo
Un ejemplo sería el siguiente:
“Los estudiantes han aprendido algunas frases y estructuras para poder
ir de compras. La situación es que ellos van a ir de compras a los Estados
Unidos. Los estudiantes deberán realizar una dramatización con la
situación planteada”.
“The students have learnt some chunk of structures about going shopping.
The situation is that the students are in The USA and they want to go
shopping. They have to do a role play showing this situation”.
Aprendizaje basado en Proyectos. (Project based learning)
Otra metodología que aporta al aprendizaje del idioma inglés en el estudiante
adulto es el aprendizaje basado en proyectos, también conocido como método
de instrucción, estrategia de aprendizaje o estrategia de trabajo. Esta
metodología permite al estudiante aprender en situaciones reales, en grupo y
con sus propias experiencias. Los beneficios de la aplicación de esta
metodología es la motivación al autoaprendizaje, pensamiento crítico y toma de
decisiones (Eduketa 2006).
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo en el que los estudiantes
adultos planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998;
Harwell, 1997). Las actividades que se recomiendan son interdisciplinarias las
cuales son de largo plazo y centradas en la realidad y experiencia de los
estudiantes, al contario de lecciones cortas y aisladas. Eduketa. (2006) cita a
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).
El siguiente sería un ejemplo en español e inglés:
“Las personas consumen muchos productos con botellas plásticas las
cuales contaminan el medio ambiente. Que pueden hacer los estudiantes

para reciclar las mencionadas botellas y ¿qué utilidad pueden tener las
mismas?”.
“People consume lots of products with plastic bottles containers which
contaminate the environment. What can students do in order to recycle
those bottles? And what kind of things they can create using the bottles?”
CONCLUSIONES
La investigación permitió promover el conocimiento de cómo una persona
adulta se centra en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés y las estrategias
metodológicas para favorecer la participación activa en el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
De esta manera el conocimiento de Andragogía por parte del docente y la
metodología enfocada a los adultos ayudaron a motivar, reflexionar, discutir y
aplicar el conocimiento a través de situaciones basadas en problemas,
generando un mejor ambiente de trabajo dentro y fuera del aula y sobre todo de
un aprendizaje más profundo y la capacidad de aplicar los conocimientos
previos y los que se adquieren nuevos con vistas a desarrollar el nivel
comunicativo de los estudiantes adultos en el idioma inglés.
El propósito de esta metodología es que el estudiante adulto este centrado en
un proceso andragógico y le permita desenvolverse en un aprendizaje real.
Además se pretende que el estudiante adulto trabaje de forma grupal,
colaborativa, en la que utilicé los ejercicios enfocados a cada metodología y sea
parte de su propio progreso de aprendizaje.
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Didasc@lia: Didáctica y Educación.

LA ANDRAGOGÍA Y LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL

AUTORES: Nelly Patricia Mena Vargas1

THE ANDRAGOGY AND THE METHODOLOGY STRATEGIES INTO THE

communication skills. This research work has a qualitative approach which is

Es menester entonces conocer que a la hora de enseñar es predominante la

Vol. VII. Año 2016. Número 6, Edición Especial 103

compromiso, responsabilidad para con su aprendizaje y realización personal

Vol. VII. Año 2016. Número 6, Edición Especial 105

Para la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) el

necesidades, con la elaboración de programas de estudios, en la

Vol. VII. Año 2016. Número 6, Edición Especial 107

3. La capacidad de abstracción del adulto.

Considerando lo anteriormente mencionado, se presenta la metodología

Vol. VII. Año 2016. Número 6, Edición Especial 109

Se destaca que esta metodología puede relacionarse a temas como: familia,

“Los estudiantes quiere ir de vacaciones el siguiente verano. Ellos tienen

Vol. VII. Año 2016. Número 6, Edición Especial 111

Brandt B, J.C. (1998). Andragogía, Propuesta de Autoeducación. Editora Tercer

Vol. VII. Año 2016. Número 6, Edición Especial 113

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