ESCUELA NUEVA

En las primeras décadas del siglo XX, se deja de lado el disciplinamiento y la

instrucción para considerar al sujeto que aprende. Así, surge un movimiento que
tomó el nombre de Escuela Nueva . Es posible ubicar el inicio de la Escuela
Nueva a fines de la década del 40. Este movimiento le dio a la educación, o más
precisamente a la enseñanza, un enfoque psicologista o interpretativista. Se le da
una importancia mayúscula al alumno como centro de la actividad del aula. En
consecuencia, se hacen relevantes los estudios psicológicos, y más precisamente
los que se refieren a la psicología del aprendizaje.
Por el contrario, no se le da relevancia a un método específico, sino a la
organización de un programa escolar en su totalidad, atendiendo a las
necesidades e intereses de los alumnos (Steiman, 2004:7). La Escuela Nueva es
un movimiento heterogéneo de reforma educativa y de renovación pedagógica,
caracterizado por diversas realizaciones, que comparten los siguientes principios
fundamentales (Carreño, 2000:32-33): 1.Escuela centrada en el niño y sus
intereses (paidocentrismo). 2.Escuela Activa: la idea de actividad es un aspecto.
No necesariamente se lo utiliza como sinónimo. Esta idea de actividad supone una
nueva concepción de aprendizaje y, en consecuencia, una nueva idea de
enseñanza. Propicia la actividad espontánea del niño (en sus intereses e iniciativa)
en un ambiente de libertad. Son importantes los aportes de la Psicología Genética
y sus investigaciones.
Cambios en la relación maestro-alumno: se deja de lado la relación de poder-
sumisión. El maestro es un guía orientador y muestra al alumno el camino al
conocimiento. 4.Escuela vitalista: la idea de vitalidad está relacionada con la idea
de actividad porque –para los pensadores de este movimiento– la vida es acción.
El hombre desarrolla su vida en interacción con el medio. La escuela no debe
preparar para la vida, sino que ella es la vida misma. 5.Escuela centrada en la
comunidad: se establece una nueva dinámica entre los alumnos, que tiene como
eje la cooperación, fundamentada en la solidaridad.
Estas ideas están presentes en todos los representantes, pero cada uno le da
distinta jerarquía y presencia a las mismas. Los principios teóricos que
fundamentaron el movimiento llevaron a nuevas formas de hacer en lo
pedagógico, y surgen métodos de acuerdo a esos principios. Podemos hablar de
una verdadera revolución metodológica, que originó reformas en los sistemas
educativos, en las teorías que los fundamentaron y, como consecuencia, en las
instituciones. Los distintos y nuevos métodos propuestos parten de una
concepción de aprendizaje, en tanto proceso de adquisición individual.
Esta es una de las diferencias con la Escuela Tradicional, la cual propone un
método único. La Escuela Nueva propone distintas y variadas formas de trabajo.
Lorenzo Luzuriaga (Carreño, 2000:41) clasifica a los Métodos de la Educación
Nueva , teniendo en cuenta la actividad a que se aplican: a)Métodos de Trabajo
Individual: •Método Montessori. •Plan Dalton. b)Métodos de Trabajo Individual-
Colectivo: •Método Decroly. •Sistema de Winnetka. c)Métodos de Trabajo
Colectivo: •Método de Proyecto. •Técnica de Freinet.
Métodos de Trabajo por Grupos: •Método de Equipos. •Método Cousinet.
e)Métodos de Carácter Social: •La Cooperativa Escolar. •La Autonomía de los
alumnos. •La Comunidad escolar. Adolfo Ferriere, uno de los más destacados
representantes, dice: (...) un movimiento de reacción contra lo que subsiste de
medieval en los sistemas actuales de enseñanza; contra el formalismo,contra su
práctica habitual de desenvolverse al margen de la vida,contra su incomprensión
profunda de lo que constituye el fondo y esencia de la naturaleza infantil (Ferriere,
1982:10).
A continuación, citaremos los principales representantes de esta corriente que
hicieron aportes fundamentales a la Didáctica. El orden de presentación de los
autores corresponde a los criterios de contemporaneidad (tienen más o menos la
misma edad) y de contemporaneidad (viven en el mismo tiempo y/o época).
GIUSSEPPE LOMBARDO-RADICE / GIOVANNI GENTILE Datos históricos
Giusseppe Lombardo-Radice. Educador y pedagogo italiano (18791938).
Reformador didáctico de primer nivel. Colaborador de Giovanni Gentile (1875-
1944) en la Reforma Educativa de 1923 en Italia, la cual comprendía todos los
aspectos de la educación: programas, organización, prescripciones didácticas, etc.
Gentile era ministro del área y Lombardo Radice, director general de Enseñanza
Primaria.
Planteo didáctico
Para Lombardo-Radice, la Teoría de la Educación y la Historia de la Educación
son aspectos de una misma temática; y entre una y otra está la Didáctica, la cual
se ocupa de los problemas particulares de la educación, y muestra que cada uno
de esos problemas contiene un problema general.
Al hallar su solución se superan todos los problemas particulares. Su trabajo se
centra en la Didáctica, planteando la renovación de los métodos de enseñanza.
Por su parte, Gentilees un teórico de la Pedagogía, en tanto Teoría de la
Educación, que investiga cómo el hombre se supera y la Filosofía le brinda el
marco teórico necesario. Ni la Pedagogía se puede separar de la Filosofía,ni la
Didáctica (como Tecnología Educativa) puede tener entidad propia cuando se trata
de un arte o de un ejercicio de autoeducación o de transferencias educativas
personales. (Noro 205)
Su obra pedagógica más importante es Sumario de Pedagogía General de la
Educación . Lombardo-Radice, apoyado en la pedagogía de Gentile, elaboró los
planes de la reforma. Los métodos y normas didácticas son líneas generales de
acción, que el maestro utiliza agregando su experiencia, la cual permite re-crearlos
(Larroyo, 1967:798-711). Esta Didácticapretende ser,por tanto,un organismo de
ideas,no una compilación de resultados logrados por otros (Lombardo Radice,
1933).

JOHN DEWEY
Datos históricos Filósofo y pedagogo norteamericano (1859-1952). Su Pedagogía
es pragmática, instrumentalista, psicologistica, social y democrática. Funda la
Escuela Experimental de Chicago. Se opone a Herbart quien proponía la
“educación por la instrucción” y sostiene, en cambio, “la enseñanza por la acción”.
De esta manera, formula un concepto pragmático de la Didáctica. El aprendizaje
deja de ser mecánico y formal, pero no por eso desordenado. La enseñanza se
determina en base al “interés productivo del niño”, en su libertad e iniciativa para el
progreso social (Larroyo, 1967:628).
Planteo didáctico La didáctica pragmática tomó el nombre del instrumentalismo y
del experimentalismo. Esto se dio por el auge del método experimental, en el
campo de las ciencias físicas, que pasó al campo pedagógico (Larroyo, 1981:75).
Dewey propone un nuevo método de enseñanza fundamentado desde la Filosofía.
Este método responde a la pregunta: ¿cómo pensamos? Él dice que hay dos
respuestas: lo hacemos a través de las ideas de otro o buscamos la verdad,
asumiendo un compromiso. El método que propone se denomina “Método de
Problema”, parte de la actividad del niño y está estrechamente vinculado a ella. El
“aprender haciendo” es el principio fundamental de su pedagogía. El método tiene
cinco etapas ordenadas, que son las siguientes:
Situación problemática (es el punto de partida). 2.Búsqueda de soluciones
(recopilación de datos sobre el problema). 3.Observación de lo obtenido y
búsqueda de solución (análisis del material recogido). 4.Formulación de una
hipótesis. 5.Sometimiento de la hipótesis a prueba de la experiencia. Si la
hipótesis es acertada, se resuelve el problema. De lo contrario, pasa a ser un
elemento más de conocimiento y se redacta una nueva hipótesis.
Estos cinco pasos constituyen: el acto de pensar, el método general de la
investigación y el método de aprendizaje del alumno. Dewey explica que el error
más grande en la enseñanza es la separación entre el saber y la aplicación de ese
saber, y esa fue la falla de los métodos de su época. No debe haber separación
entre los fines y los medios; ya que un programa es el medio para realizar los
fines. De esta manera, le da importancia al trabajo manual (jardinería, costura,
cocina...), que puso en práctica en su escuela de Chicago. El aprendizaje implica
experimentación constante y búsqueda de lo desconocido. El enseñar es una
búsqueda científica que no necesita de motivación externa (Carreño, 2000:37-38).
Dewey sentó las bases de transformación de la Didáctica en Tecnología
Educativa.
La Didáctica trata de organizar este proceder (enseñanza-aprendizaje),y en cuanto
es una tecnología implica una lógica o una técnica y un arte; en otras palabras
implica una concepción de persona,de la instrucción,de qué es saber,de qué es
inteligencia y del modo de favorecer el aprendizaje con la enseñanza. Esta
concepción permite elaborar una ciencia de facilitación del aprendizaje,que se
llama Didáctica,y un método (técnica o arte) para proceder a facilitarlo (Darós,
1983:491). El método didáctico facilita el aprendizaje, es una guía; pero es el
docente el que elige y ordena su implementación. La Didáctica no es solamente el
uso práctico de procedimientos, sino, que esos procedimientos hacen referencia a
una teoría que los fundamenta (Darós, 1983:492).
MARÍA MONTESSORI Datos históricos Médica y pedagoga italiana (1870-1952).
Parte de la psicología positivista y asociacionista. Le da gran importancia a lo
biológico, basando su pedagogía en la autoactividad.
Planteo didáctico Autora de un fuerte planteamiento didáctico, defiende la
libertad en la educación, a la que considera el centro de la misma. Busca que los
niños adquieran autonomía, siendo esta la adquisición de hábitos de orden escolar
y social. Le da un papel importante al ambiente donde se desarrolla el aprendizaje
y resalta el valor pedagógico del clima de la clase. La didáctica es una ayuda a la
actividad que realiza el alumno, en tanto que protagonista del proceso enseñanza-
aprendizaje. La didáctica de la Dra. Montessori se apoya en: 1.El ambiente con
objetos didácticos. 2.Adecuación a las necesidades del alumno (psicológicas y/o
personales). 3.Alumno protagonista: la espontaneidad, la libertad y la
responsabilidad son ideas ejes (Darós, 1983:508).
La función de la Didáctica se pone al servicio de la persona autónoma cuando
posibilita un gradual y creciente ejercicio de la actividad personal ordenada y
eficiente ( Ibíd .). Montessori fue la primera pedagoga que de manera metódica
incorpora un círculo creciente de experiencias que se adquieren a través de los
sentidos. El método montessoriano se sirve de un nutrido material didáctico, a
través del cual se desarrollan las funciones motrices e intelectuales; su
construcción se realiza a partir de experiencias simples y concretas. El material
didáctico, adecuado lógica y psicológicamente, favorece y facilita que el niño
adquiera y domine una forma de proceder basada en un orden creciente de
complejidad (de lo simple a lo compuesto, de lo concreto a lo abstracto). El
material propuesto garantizaba la curiosidad y el interés del alumno (Darós,
1983:509).
Principales obras En El Método de la Pedagogía Científica sostiene que la
maestra ha de ser sustituida por el material didáctico, el cual permite que el
alumno corrija los errores y se eduque a sí mismo (autoeducación). Otras obras
son: Antropología Pedagógica,Manual Práctico del Método, y La Auto-Educación
en la Escuela Elemental .
OVIDIO DECROLY Datos históricos Médico y pedagogo belga (1871-1932).
Aporte didáctico Muestra que la mente del niño realiza una actividad sincrética:
percibe, siente, piensa y se expresa en términos de totalidad (globalización). En
consecuencia, los programas de enseñanza deben mostrar áreas y no disciplinas
aisladas unas de otras. Propone un métodode ideas asociadas o “Centros de
Interés”. Toma el concepto del “interés” del niño, ya establecido por Dewey y en
base a él organiza su método. En esta propuesta se agrupan conocimientos
teniendo en cuenta las necesidades psicológicas del alumno.
Los “Centros de Interés” tienen que estar basados en las necesidades de los
alumnos: alimentación, higiene, protección, juego, trabajo recreativo, cultural y
social. Estas necesidades se desarrollan en el niño en relación con los distintos
ambientes: humanos (familiar, escolar...), vivientes (mundo animal, mundo
vegetal...) y no vivientes (sol...).
El método didáctico consta de tres pasos (Larroyo, 1967:641): 1.Observación de
las cosas y objetos. 2.Asociación de lo observado. 3.Expresión del pensamiento
(utilizando diferentes medios: lenguaje, dibujo, trabajo manual, etc.). El Dr. Decroly
hace de la escuela un ambiente de vida en el cual el niño organiza una actividad
personal: La escuela para la vida,por medio de la vida misma .
WILLIAM HEARD KILPATRICK Datos históricos Pedagogo estadounidense (1871-
1956). Colaborador, discípulo y continuador de la obra de Dewey. Defensor de la
democracia, la que permitirá organizar la sociedad, respetando la personalidad de
sus integrantes. El desarrollo de la personalidad posibilitará la educación. Aportes
didácticos En 1918 propone el “Método de Proyecto”. El proyecto como método
didáctico es una actividad intencionada en la que los alumnos realizan una tarea
en un ambiente natural, integrando o globalizando la enseñanza. Se favorece la
libertad y la actividad, y se orienta con sentido la tarea educativa. Toda educación
tiene como sustento la auto-actividad que se realiza con entusiasmo y sentido.
Al Método de Proyecto no siempre se lo consideró de la misma manera, pero se
puede determinar que es una unidad de actividades de enseñanza, con un
propósito determinado, constituido por un problema, orientado hacia objetivos y
que el alumno plantea y resuelve de modo semejante a la vida diaria.
Kilpatrick clasifica los proyectos en cuatro grupos (Larroyo, 1981:493494): 1.De
producción. 2.De consumo (se aprende a utilizar algo ya producido). 3.Para
resolver algún problema. 4.Para perfeccionar una técnica. Todas las actividades
escolares se pueden llevar a cabo siguiendo este método.
EDWARD CLAPAREDE Datos históricos Psicólogo y pedagogo suizo (1873-
1940). Representa la tendencia psicológica en la Pedagogía. Es defensor de la
“Escuela Activa” y seguidor del pensamiento de J. Rousseau. En 1912, junto con
Bonet, fundó el Instituto J. J. Rousseau de Ginebra, mas tarde “Instituto de
Ciencias de la Educación”, que hoy es la Facultad de la Universidad de Ginebra.
Dicho Instituto fue dirigido por E. Claparede, A. Ferriere y J. Piaget. Sus directivos
fueron reconocidos por sus ideas afines a M. Montessori y O. Decroly. Esta
tendencia es valorada y seguida por R. Cousinet, C. Freinet y J. Bruner (Darós,
1983:445).
Planteo didáctico
Claparede fue uno de los impulsores de la Psicopedagogía. Propuso el concepto
de “Pedagogía Funcional”, que está basado en las necesidades e intereses del
niño. También considera que toda actividad surge por una necesidad (Luzuriaga,
1980:243). Por otro lado, pretende establecer leyes del comportamiento en
relación con la significación (interés) y adaptación al medio físico o social; e intenta
proporcionar una base científica a la Pedagogía.
La Didáctica debe tener en cuenta las técnicas mentales propias del niño y
sustituir el punto de vista lógico por el punto de vista psicológico y genético
(Claparede, 1965:83). Propone un Sistema de Grupos Móviles , en los cuales se
consideren las diferencias individuales. Los grupos se constituyen respetando las
disposiciones de los alumnos; esto permite construir clases móviles. Las clases
móviles están a cargo de distintos docentes y los grupos varían según las
materias. Se tienen en cuenta los distintos tiempos de aprendizaje y en
consecuencia los distintos ritmos didácticos (Larroyo, 1967:647). Claparede desea
que la didáctica sea el instrumento con el cual se realizan,en la situación
escolar,los grandes ideales o finalidades de la educación (...) La didáctica tiene
sentido si favorece con sus recursos la realización de esos deseos,adaptando los
procesos mentales a ellos (Darós, 1983:501).
ADOLFO FERRIERE Datos históricos Educador y pedagogo suizo (1879-1960).
Uno de los principales difusores y teóricos de la Escuela Nueva. Su pedagogía
fuertemente imbuida por Rousseau, Montessori, Decroly y Dewey. En 1899,
Ferriere crea la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas, la cual dirige, con
sede en Ginebra. Sus funciones eran contactarse con las instituciones
pertenecientes a este movimiento, dar a conocer sus experiencias, estimular el
perfeccionamiento de los métodos aplicados, organizar las comunicaciones en
torno a la Escuela Nueva, editar una revista e interceder ante los distintos
gobiernos para lograr el progreso en la legislación escolar.
Planteo didáctico El programa de la Escuela Activa que propone, debe partir de
los intereses psicológicos y naturales del niño. Con el trabajo en la escuela, el niño
se apropia de lo que aprende y así lo asimila (Larroyo, 1967:634). Ferriere concibe
a la Didáctica (...) como la facilitadora de la plena eclosión o floración de las
facultades sanas de cada niño (Darós, 1983:503). El método didáctico propuesto
se basa en los intereses biológicos del niño, los cuales fundamentan los
psicológicos ( Ibíd. ). Ferriere tiene en común con Decroly, las ideas que siguen:
•Interés del niño. Necesidades del alumno. •El método de trabajo. •La
individualidad del alumno y su relación con las actividades propuestas. Adiferencia
del Dr. Decroly, Ferriere propone: •Una forma menor de exigencia sistemática, no
forzada, programada. •El interés hacia los centros y las actividades que provocan
el aprendizaje deben darse siguiendo sus necesidades. Se infieren dos nociones
claves: 1.Las actividades propuestas deberán organizarse en torno al grupo y sus
características. 2.El progreso educativo, posibilitará el progreso social y su
inserción. (Sciacca, 1957:501).