Presentación

Lengua y Literatura en la Educación Primaria

Este espacio curricular organiza una serie de saberes y prácticas, a partir de los cuales en
la Educación Primaria la escuela y los maestros asumen el compromiso de fortalecer el
proceso de formación de los niños como sujetos del lenguaje.
Entender que a través del lenguaje se configura el universo simbólico cultural de cada
sujeto en interacción con otros permite trascender su concepción como mero
instrumento de comunicación y “abrir” la perspectiva lingüística hacia la diversidad de
procesos de construcción de significados y de sentidos que tienen lugar en los diversos
contextos y escenarios en que se suscitan las interacciones entre sujetos y a través de los
cuales ellos se vinculan a la cultura y se apropian de sus saberes y prácticas.
El espacio curricular centra las prioridades de aprendizaje en las prácticas del lenguaje, lo
cual supone una nueva mirada sobre qué es lo que en relación con el lenguaje se
aprende y se enseña en el Nivel y sobre cómo se lo enseña. Desde esta perspectiva los
contenidos de aprendizaje y de enseñanza : hablar, escuchar, leer y escribir, entendidas
como acciones productoras y constructoras de sentidos personales, sociales y culturales
( y no solo como habilidades lingüísticas y cognitivas); no se aprenden por simple
inmersión en situaciones de comunicación, sino a través de la participación asidua y
sistemática en diversas experiencias de oralidad, lectura y escritura situada, con sentido y
con propósitos reales. Es decir, se trata de consolidar en la escuela y en cada aula una
comunidad donde circule la palabra y dónde la cultura escrita no se lo que está afuera,
sino lo que forma parte de la vida de la escuela como agencia social.
Así, la apropiación de la lengua que la escuela ha de favorecer no queda reducida a la
adquisición de una serie de signos y posibilidades combinatorias , sino que se presenta
como un camino de progresiva integración del niño en la comunidad verbal; trayecto
durante el cual él toma conciencia de sí mismo y de la realidad sociocultural en el que está
inserto. La apropiación de la lengua (sus componentes sistemáticos, sus regularidades y
particularidades) sólo adquiere sentido en la medida en que ella sea entendida como la
“ gramática” a través de la cual los sujetos y los grupos socioculturales se definen y son
definidos por los otros.
Por su parte, la literatura constituye, en el campo disciplinar, un dominio autónomo y
específico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser considerada únicamente
como una más de sus realizaciones.
La literatura, en tanto realización más plena del lenguaje consigo mismo, pone al niño en
contacto con la dimensión estético-expresiva y creativa del lenguaje que trasciende su
carácter funcional para dar forma a un objeto artístico (texto literario). En esta
propuesta, la presencia de la literatura en la Educación Primaria obedece a objetivos
específicos y prioritarios del campo de formación y, al mismo tiempo y como consecuencia
del reconocimiento de su condición de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su
vinculación con las expresiones visuales, audiovisuales, musicales y teatrales, con el doble
propósito de ampliar el universo de significación de los estudiantes y favorecer una visión
integradora, amplia y diversa de las prácticas estéticas.
La diversidad de soportes literario en la escuela y su frecuentación no solo enriquece el
horizonte cultural de los estudiantes, sino que amplía los universos de significación. Por
otra parte, en los procesos de constitución de la identidad personal y social, la literatura
viene a hacer su aporte con diversas maneras y modelos “para comprender y representar
la vida interior, la de los afectos , de las ideas, de los ideales , de las proyecciones
fantásticas, y, también modelos para representarnos nuestro pasado, el de nuestra gente
y el de los pueblos, la historia. Por parte de la lectura de literatura, permite que los
estudiantes imaginar, conocer construir otros mundos y hacerse participes de la cultura,
teniendo en sus manos la posibilidad de construir nuevos horizontes.
Por parte de los maestros, se les reconoce un rol socialmente comprometido ya que el
espacio escolar es decisivo en el proceso de formación de lectores y en la posibilidad de
apropiación de los bienes culturales socialmente producidos , derecho que asiste a
todos los niños.
Así, la escuela -en el marco de un proyecto que convoca e involucra a diferentes actores
institucionales- asume el compromiso de ampliar, construir o diversificar los trayectos de
los estudiantes en tanto lectores de literatura.

La alfabetización: un Proyecto de toda la escuela; una tarea de todos y para todos

El Proyecto Alfabetizador de la escuela se orienta a garantizar que todos los estudiantes,
desde el comienzo mismo de la escolaridad, participen de los beneficios y alcances de
pertenecer a un mundo letrado y puedan pertenecer integrados a él. En este sentido, la
primera toma de conciencia que se requiere de parte de los actores institucionales es en
relación con la concepción de alfabetización como una prioridad social y cultural, y no
sólo escolar.
Para que los estudiantes alcancen, efectivamente, ciertas prácticas y saberes en relación
con la cultura escrita, es necesario que la escuela construya un Proyecto pedagógico de
lectura y escritura, no solo para pensar en el asunto de la didáctica, de la organización de
la enseñanza y del aprendizaje; sino, para tener una posición sobre el lenguaje, sobre lo
que significa enseñar y aprender, sobre el sentido de los verbos leer y escribir y su lugar en
el ámbito social, sobre las políticas curriculares.
A la escuela le cabe, entonces, la responsabilidad de propiciar múltiples oportunidades de
participación en las prácticas letradas de la comunidad, generando situaciones que, en
función de los objetivos educativos específicos de cada nivel y ciclo, no disocien las
prácticas escolares de las prácticas escolares de las prácticas sociales de lectura y de las
necesidades de los sujetos. Corresponde al docente promover aprendizajes de calidad
favoreciendo la participación de los niños en ricas experiencias de interacción con el
lenguaje escrito y con otros lectores y escritores, tanto pares como adultos, en diversos
escenarios sociales por lo que “circula” la palabra escrita.
En aquellos contextos en los que las oportunidades de relación con materiales y prácticas
de lectura son menos frecuentes, amplias y diversos que en otros ámbitos, la escuela
tendrá que asumir las diferencias y dificultades como un desafío y no como una carecía
imposibilitadora.
Diversidad cultural y multilingüismo
En el mundo contemporáneo, la diversidad cultural adquiere nuevas dimensiones,
provocadas no sólo por los crecientes movimientos migratorios, sino también por el
reconocimiento de grupos antes invisibilizados ( tal caso de los pueblos originarios) y por
la necesidad de reconocimiento, valoración y respeto de las diferencias culturales.
Los niños que ingresan a la Educación Primaria ya que se han apropiado de diversos
recursos verbales dan cuenta de las particularidades de los usos lingüísticos de su
contexto de procedencia.
Esos usos lingüísticos, esa primera lengua de la infancia, la de las relaciones familiares,
puede ser o resultar al niño muy diferente de la que se emplea en el aula. Tal diferencia
no es un déficit ni un desajuste que la escuela ( y el docente) han de proponerse
“subsanar”; tampoco una incorrección que hay que sancionar, subestimar ni silenciar. Por
lo que no demos concebir al multilingüismo como un “problema” al cual la escolarización
ha de entenderse, sino como lógica y productiva consecuencia de que los niños son
agentes y productores de cultura, es decir, una variedad lingüística no constituye sino un
modo de comunicación diferente, que lleva implícito significado sociales y modos
particulares de ver y significar el mundo.
La escuela ha de hacer un espacio propicio para conocer y valorar el lenguaje de las
familias, de los grupos y de las comunidades que habitan el universo discursivo al trabajar
por la inclusión de la diversidad lingüística tomando en cuenta no solamente las
variedades culturales del lenguaje, sino también su diversidad de sentidos. Al mismo
tiempo, y a fines de no reproducir posibles desigualdades sociales se debe asumir la
responsabilidad de brindar a todos los niños numerosas oportunidades de participar en
variadas, significativas y asiduas prácticas de lenguaje oral y escrito, que le aseguren la
posibilidad de acceder, progresivamente -desde sus particularidades culturales y
lingüísticas- a la lengua estándar y a las convenciones comunicativas que rigen los
intercambios sociales. La verdadera integración social no se produce erradicando la
cultura base de los niños, sino permitiéndole incorporar -por encontrarles sentido –
otras formas de pensar, de hacer y decir. La lengua estándar no mejora ni sustituye la
variedad idiolectal de los estudiantes, sino que les habilita otras posibilidades de ser y
actuar con el lenguaje.
Se trata, de un largo camino que - de ninguna manera - termina de recorrerse durante el
trayecto de la Educación Primaria, pero en relación con el cual corresponde al Nivel una
responsabilidad irrenunciable.
Aprendizajes y contenidos. Énfasis de cada ciclo.
PARA EL PRIMER CICLO – en directa articulación con la Educación Inicial y a los fines de
dar continuidad y fortalecer la trayectoria escolar- un énfasis del trabajo pedagógico en el
campo del lenguaje como práctica de significación prioritaria para el desarrollo
identitario y cultural de los sujetos. Dicho proceso se desarrolla en los diversos contextos
de actuación, en diferentes escenarios comunicativos en el cual el niño interactúa con
distintos interlocutores. En este sentido, se consideran prioritarios aquellos aprendizajes
vigilados con prácticas sociales del lenguaje que permite al niño:
✓ manifestar la propia individualidad, las particularidades del propio lenguaje, la
presencia socio-cultural;
✓ comunicar sus necesidades y ponerlas en relación con las del otro;
✓ expresar lo que siente, cree e imagina;
✓ establecer y sostener interacciones sociales en contextos cada vez más amplios;
✓ intercambiar y “negociar” significados;
✓ apropiarse de la palabra para explorar, indagar, descubrir y aprender;
✓ comunicar y compartir información.

EN EL SEGUNDO CICLO la continuidad del énfasis pedagógico centrado en las prácticas

sociales de oralidad, lectura y escritura y la profundización del proceso de
sistematización del aprendizaje de la lengua como vehículo privilegiado de los
intercambios sociales, las construcción de lazos entre las personas, el desarrollo de la
vida, de las comunidades y las instituciones sociales y el acceso al patrimonio cultural.
Abordado desde la concepción y desde una perspectiva reflexiva, se plantea la reflexión
sistemática sobre las relaciones entre el lenguaje, la lengua y los textos: como
herramientas de las que es necesario apropiarse-mediante la acción reflexiva para
interpretar y decir (oralmente y por escrito) a otros, y para hacerlo cada vez mejor.
La concepción acerca de los aprendizajes desde la cual estos han Sido seleccionados y
enunciados corresponde a su consideración como saberes a aprender y enseñar que
involucran contenidos: prácticas, conceptos, ideas, valores, normas, actitudes,
habilidades, destrezas , procedimientos. La secuenciación de los aprendizajes serán
puestos en práctica por los docentes en relación con las características y potencialidades
de su grupo de estudiantes a fin de operar procesos contextualizados de planificación.
Los ejes organizadores.
Se pretende que estos puedan integrarse estratégica y creativamente en el diseño de
situaciones didácticas que pongan en escena en las aulas diversidad de prácticas de y con
el lenguaje. Los ejes organizadores propuestos son:

 EJE: ORALIDAD (escucha y habla)

Se le dará continuidad a la tarea sistemática de favorecer el progresivo
enriquecimiento y la complejización de la oralidad infantil, tanto en faz productiva
como receptiva; tanto en la dimensión expresiva como la interaccional. Esto
implica asumir que no es receptando información ya procesada por el adulto ni
intervenido en intercambios orales típicos del esquema pregunta-respuesta que el
estudiante despliega y enriquece su capacidad lingüísticas y de representación.
Le corresponde a la institución educativa y al maestro generar ambientes de
interés y respeto por lo que el niño dice y cómo lo dice para que fortalezca su
identidad cultural y lingüística, y también para que pueda ir descubriendo y
valorando la importancia de ejercer el derecho a la palabra sin censuras.
Al maestro le cabe la tarea de mediación para que los niños puedan expresarse
cada vez más y mejor, ampliando su repertorio léxico y complejizando las
estructuras lingüísticas ; contribuyendo a que sus enunciados sean cada vez más
ricos, claros precisos y coherentes.

 EJE: LECTURA Y ESCRITURA

Se debe ofrecer a todos los niños la oportunidad de fortalecer y diversificar el
contacto con las manifestaciones de la cultura escrita, lo cual supone abordar en la
escuela y en las aulas las prácticas sociales de lectura y escritura de manera asidua
y sistemática, con propósitos didácticos claramente definidos y atendiendo a los
principios básicos de diversidad ( de textos, de propósitos de lectura y escritura, de
destinatarios, de acciones frente a los textos, de modalidades organizativas de las
situaciones didácticas) y continuidad ( de las situaciones de lectura y escritura,
continuadas a través de diferentes años y ciclos).

 EJE: LITERATURA
La frecuentación de la literatura permite el ingreso en un nuevo orden simbólico, en el
que el lenguaje adquiere toda su plenitud significante. De allí la importancia que
reviste la frecuentación de la literatura desarrolla y amplía el capital simbólico del niño
y lo acerca al patrimonio cultural oral y escrito regional, nacional y universal. El
acercamiento asiduo a los textos literarios y el contacto con el lenguaje poético
promueve el sentido estético y la valoración de la palabra como herramienta creadora
y creativa.
A medida que avanzan en la escolaridad primaria, los niños pueden elegir y sostener la
lectura de textos literarios cada vez más extensos y complejos, ejerciendo los derechos
propios de un lector literario ( comentar, criticar, confrontar interpretaciones con
otros lectores, etc.). se trata también que tengan oportunidades frecuentes de
expresarse a través de la creación literaria.
La escuela debe recuperar el amplio campo de experiencia que supone la lectura
literaria; propiciar situaciones de lectura que planteen a los estudiantes la posibilidad
de establecer un diálogo con los textos literarios, a través de tareas de interpretación y
recreación.
En jornada extendida, el campo de formación Literatura y TIC constituye un espacio
para multiplicar las ocasiones que permitan al niño establecer relaciones de confianza,
reflexión y disfrute con la palabra literaria – contenida en los libros y en los portadores
propios de las nuevas tecnologías.

 EJE: EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN

Este eje involucra un conjunto de saberes que tiene como rasgo común el hecho
de convertir a los sonidos, las palabras, las oraciones, los textos, los propósitos
comunicativos de los sujetos, el contexto de comunicación en objeto de
conocimiento y reflexión. Está actividad debe iniciarse en el Primer Ciclo – de
acuerdo con las necesidades y posibilidades de los niños en el marco de las
prácticas del lenguaje en las que la escuela les ofrezca la oportunidad a los
estudiantes para ampliar el bagaje de opciones y recursos discursivos ,
pragmáticos, textuales, gramaticales y normativos que les permita enriquecer su
oralidad, así como leer y escribir textos cada vez más complejos. Lo que se
propone es un itinerario que partiendo de las prácticas, promueva la adquisición
de saberes que habiliten progresivamente prácticas cada vez más satisfactorias, no
sólo en el ámbito escolar, sino también en ele personal, familiar y comunitario.