Oscar Escalada Berea en cada aula manual de ayuda para el docente de musica chats AQ i ib cl(Escalada, Oscar ‘Un coro en cada aula : manuel de ayuda para el docente de misica / Oscar Escalada; itustrado por Santiago Ares. - 1a ed, -Chudad Auténoma de Buenos Aires: Eiviones (aco, 2008. 196 p.: ik; 180x257 om. SBN 978-987-25160-0-0 4. Ensefianza de la Musica, |, Ares, Santiago, lus. Titulo coo 780.7 Dl Un coro en cada aula manual de ayuda para el docente de mésica ‘Amis hijas Ana y Lucrecia, ‘Oscar Escalada in mast GCc-EC 6902 aa ‘Arte de tape nique Santiago Ares Direccon Editorial Laura Dubinsky © Eticiones GCC, 2009 Primera edicin junio de 2009 tirada: 1000 ejemplares Ediciones GEC Serie Escritos Corales Fundacién Kultum ‘Mariano Acha 3968 (©1430 OWA - Buenos Aires, Argentina (454 11) 4542.5018 edicionest@gec.org.ar www gee org.ar ‘A mi querido amigo Amis alumnos, que me diet del material que Impreso en la Argentina / Printed in Argentina Libro de edlcién argentina ‘Queda hecho el depésito que establece la ley 11.723 [No se permit a reproduccién parcial total de este libro, e) almacenarienta, el aguilera transformacin, en cualquier forma 0 por cualquier medio, sea electrénico, quimico,éptco, nformético, mecénico, mediante fotocopias,digtalizacién u otros métodos sin el permiso previo y escrito del editor. Todos los derechos de reproduccién, interpretacion difsién,ejecucin, tansmisin, registro y explotacién de fas obras musicales incuidas en este libro pertenecen alos autores, compositores, amegladoresy editores de as obres protegidas. Las infacciones que afecten a cualquiera de los derechos de esta publicacién y de las obras musicales incluidas estan penadas penadas por las leyes 11.723 y 25.46.‘Todo aporte que contrbuya al conocimiento es bienvenido. Bienvenido entonces est libro de ‘scar Bscalada: claro, ameno, diddcico, posible y esperanzador. ‘Bn la Antigtiedad, el Extado grlego esablecié la ensefanca obligatoria de ta misica en los ‘planes de educacién, consderandola primordial para toda ta poblacién. [No debemos claudicar en la biisqueda del bien comin para el desarrolio del espirite y la emocin de nuestros nitos. Los beneficios que la masice, ben utliada, provocan en el cuerpo y la snente estan comprobados hasia en nifias con deficiencias audliivas. As como se comienza a hablar antes de leer escribir, todo niio puede cantar o tocar wn instrumento antes de aprender misica. ‘Bs necesario wn coro en cada escucla, pero es imprescindible que todos los alunos det aula canten, prinipalmente ls canciones que identfican a nuestra tierra Al final de su trabajo, Escalada nos induce a saber mas, con una valiosa bibliografia que complementa los conceptos de su libro. La educacién por el are enriquece. Es una forma de lgrar ta paz, serd siempre nuestro major medio para llegar @ tener idewided como nacién, como ‘personas respetuosas y respetadas. Alberto Balzanelli Ta actividad coral ha crecido en forma fenomenal en nuestro pats. Miles de personas encuentran on el canto la necesidad de expresarse, y descubren en el canto coral la forma de realizarse, ‘La reciente demanda de personas que integren los graposcorales hace que Sea imprescindible Iniciar en esta actividad a los fuceros corewtas desde la rife. Es por ello que Oscar Escalada (0 ha entenido ast, y su excelente formacién pedagégica, notable experiencia en la actividad sobre la formacin de coros (en especial de nts) loa inducido ‘a lenar un enorme vacio con la incorporacién de este valioso material, que servird de guia para los docentes encargados de esta hermosa tarea de ensefar a cantar a los nis. Como ocurre con otras disiplinas, el Miro. Escalada procura part det mundo de a experiencia concreta det nino para ayudarlo al descubrimiento de su propia vor cantada Por otra parte, debo expresar mis flitaciones al autor, pues indudablemente este manual serd de coptal importancia para el desarrollo progresivo en cuarto al aprendizaje, tanto para el ‘urna, como para el educador, quien encontraré claramente el camino a segui en forma diddctca, para logar que fnalmente la escuela, através de wn proyecto educatv comple, lage conducir at ‘educando hacia el magico encarto del canto coral. Roberto SaccenteEste trabajo de Oscar Escalada traia un punto clave para et desarrollo musical de las perso as, El prblogo de Un coro en cada aula ayuda a repensar wn asunt tan importante como es ayudar ‘nis y adultos a usar el instrumento musical mds personal, més idiasincrdsco: su propia vo2. La etcacn musical escolar corrobora lo que explica el autor en el prétogo: como toda ablidad, se mejora con la préctice, en la que, sin duda, juega ss rol de importancia el buen ‘modelo, ya sea proveniente del maestro 0 de otros rifios. “Me gusta mucho el paratelo con el tens: si se presencia una clase de tenis, se veré que el ro entrenador es mes lo que hace y muestra que lo que habla; ademds, se puede observar ‘ qprendiz oma en cuenta el trazo del gesto, el recorido del brazo, la atiud corporal, el legue de! cuerpo en el espacio, De manera similar sucede cuando un maestro ayuda a mejorar tia del canto: su acttud corporal, géstica facial, modo de respirar, apertura bucal, son todos precosisimos para quien esd adguiriendo la habilidad, Mucho mejor que explicarlos es os, Bn tal sentido, adhiero ala propuesta de Un coro en cada aula; es abierta, generadora ‘ydesacraliza el camo, socando ta hojarasca que tanio mal ha hecho a personas como 1a ‘Osea: os rtulos, las admoniciones (nunca va a poder, lo que Salamanca non da..., al que 1.) slguen pesando, no solo entre los legos, también entre muchos mifsicos. Claro que la tarea no es fil: reclama consagrarte tiempo, promover la adhesién a la préctica, eer por los esfuerzos de quien estd intentando cantar y, fundamentalmente, exige al 5 lrector de coro conocer ta naturaleza de la habilidad y emo desorroliaria. resulta realmente valioso que wn director de coro del conocimiento y la experiencia de ‘on cores profesonaes (de niios y adultos) proponga un coro para todos. El coro de nada -como préctca coral inica de la escuela- se constituyé en wna jorma de agresicn _ Jvees que por su fla de experiencia vocal no pan acceder al conjunto coral. , hemos aprendido que cantar entonadbo es como nadar: hay nifos que al segundo o ‘salen nadando, otros, en cambio, necesitan incorporar rutinas y aprender por pasos. a potenclalidad de cantar; convertirto en aptitud es et desafo para los misicos que ‘eon otros el placer de la comunicacién musical. Silvia Malbran ‘UN CORO EN ‘Oscar Escalada es un misico y pedagogo de facetas miltiples. > Director coral de ampto especto, ha tenido vasa y reconocida experiencia, coro profesonaes, como con grapas amicus. Y sobre todo, con coos de as facelenteareglador, conferencsa, pedagogoy, ademés, cantante desde miy JOVEN: Si bien su fama no la hizo cantando, los que lo conacemos de antafo, {muy bien) y que en sus aitos mozos, ‘parte de integrar el mitico Grupo Vocal: arreqlé, grabs y canté con un conunio magnfco que se lamaba Quinto de Cal Revelo estas casi intimidades no sélo porque aquella tinica grabacion | sino porque ayuda a entender a Oscar como wn artista que, ademas de sat ‘ariadas perspectvas, sabe de canto coral desde adentro, desde el mismo Tal vez por es0, su trabajo como director coral, especialmente con (fluido y natural, casi espontdineo, aunque por detrés estuviera solidamente candaniajetebrico. Est libro es una prueba: Oscar sabe que el canto coral es un don | que nate deberia ser prvado;'y menos, un nto, Sabe,y lo dice claramante | mala intencin- esos mazstros que excluyen a algunos ‘alumnos de la | experiencia de cantar en coro, olvidando que el canio coral en el aula es | expresién artstica- una poderosa herramienta de: sensibilizacin, de sociabllizacin, de i emocional y afectiv. Por eso propone que ningin nifo, ningin ser hunano pueda transitar exe camino, Y ofrece herramientas para ayudar a lograrlo, Eneste libro vierte ideas, despliega sus s6lidas convicciones y aporta | as posites de que et profesional de la enseianza musical primarla a ‘entrar en este mundo a veces vedado. ‘Decididamente: no se puede evitar que cirtos maestros condenen 1a niflos, Pero si se puede ampliar la perspectva, abrir la mente de es contenidas en este libro. ‘Uncoro en cada aula es un ama de atenci pare ls docenes de nios. Un libro esimulante y generso,frto de la profunda, rica y variada exEu racao escolar es un fracaso de a instsconalidd eduativn en su contr s976 He 6 He La frecuencia extrema en la voo del no se ubica enue el $ol3 y el La 5. Este rango difiere notablemente de acuerdo a la edad y a la préctica del niio en el uso de su vox para cantar. Mis adelante veremos las paricularidades cuando hablemos de testura, sol3 las 166 He io He (1) “La soprano ligera Mado Robin degrada paral historia la emisin de dicha nom musical." Fecal, Maria Laura, Oba cada enf Bbllografia,La dindmica es lx diterenca relaiva en eantidad de sonido: mucho sonido es “Torte, poco sonido es ‘piano’ Y Finalmente, el encadenzmienco musical ess referdo alos erterios estéticns eoncernientes 4 6pocas, estos, culturas, ete. Estlos diferentes se evidencin entre la musica popular y ta eruita (6 entre Ia misica asiticay Ia aftioana, o entre las culturas prehispénieas y las post hispnicas 0 ‘entre el barroco y el lascismo. Las formas de expresar los discursos musicales ditieren, dado que Ja misica, como todo arte, es un fenémeno cultural y, como tal, expresa la cultura a la cual perte- noce, Por ejemplo, en la Edad Media, la carencia del dramatismo del arte griego, en el que se equeria fundamentalmente Ia intensidad en la voz, la fuerza fue susitude por la extensién en fitura, La presencia de la teil entonacién del contrapunt en el Renacimiento requeria de la voz fuave, sobre inflexiones desarrolladas con la voz blanca La capacdad de cantar en diferentes alturas y en concordancia con un determinado ejemplo 6 paticn es alo que Hlarnamos ofinacién, Est se produce por la intraccién de un complejo proceso loomowi y audiopercepivo que veremrs en detalle en el capitulo 2 (Control de la afinacin, Las definiciones anteriores le caben a toda ls personas. Claro que no todas ellasnaven con Ins misma inguictudes o similares inereses. Hay quienes Is gusta més pintar que cantar. A otros les gusta més actuar gue pinta o canta. A otos les gusta mis el deport. Sus condiciones persons les wmbién cuentn ala hora de Hlevarlo a la prctica, y el nivel alcanzado dependerd en parte de Allo, Peco esto ocurte en todos los oficios y profesiones. Milloes de nifios juegan al fltbol en el undo entero, no obstante, el nivel de Maradona solo ha sido alcanzado por él mismo y tal vez no ha sido superado ain. Sin embargo, ello no impide que la gran masa de nifios sigan dstruando de Juguci. Y cuando legan a adultos pueden desazrllar una profesién u ofcio alejado completamente el fOtbo, solo que los miércoles 2 la noche o ls fines de semana porn juntarse con sus amigos Y jugar un rato por diversion Lo intezeses son muy dversos y ello es determinants & la hora de ponerlos en juego. Desde luego que el estimuloy las condiciones naturales son muy importantes. Un proverbio chino dice que Ai ponemos una piedra y un huevo al ealor, de la piedra no saldré nade, del huevo puede salir un pollito, Es decie que las condiciones internas son fundamentales, pero el estimulo también lo es y sto puede despertar un potencal interés hacia actividades que fasta ese momento no habtan sido Mendis. No hay nada que indique que uno no pueds canta, © que haya algin tipo de obsticulo genético que To impida {Cual es la consecuencia de Jo dicho anteriormente? Los seres humanos nacemos con posibi Jidades de cantar y hacer misica. Debe haber una préctica que permita que ese proceso se produzca ¥ teproduzea cuantas veces sea necesario. ‘Muchos de los que estn leyendo esta aseveracién, se preguntarén: zeste hombre estard en lo cierto? |Si yo tengo un habano en la oreja y no puedo cantar! Si ese es su caso y usted es una persona sin impedimentos orgénicos o funcionales, entonces, la raz6n de su “imposibilidad” es que usted no tna practicado lo necesario como para poder hacerlo. Desde hace mucho tiempo, la simple constatacién efectuada por la patologia ha mostrado que ni que nace sordo no habla, aunque no presente ninguna anomalia en sus érganos fonatorio, En tanto que la funciGn auditiva aparece como congénita a nuestra especie, el habla se adquiere y puede decirse que perdura gracias a la audici6n, Los doctores J. M. Standley y C. K. Madsen de la Universidad de Flor traron la pérdida de audicion de sonidos no provenientes det idioma materno en niios de ule meek ide edad. Esta invesigacién demuestra la selectividad en el recién nacido y su posterior {mitaclOn Si-un nino cordobés puede copiar el acento de su provincia y un alto portefo ede la uy _que son conpletumente diferente nitando a sas espctvas madres, ul podria yer a dif ‘que se tene para copiar otras caractersticas del sonido vocal? En ese sentido, es relevant el trabajo ‘Ralizado por la Dra. Nina Kraus de ta Universidad Northwestern en Evanston, EE UU® sabre # {feoto que tiene la misicaen el aprendizaje de idiomas. Segin esos estuios se ha podido esableeet {qe el enrenamiento musical incrementa notublemente la capacidad del aprendizaje de ls leit {Cémo podrian comunicarse los chines sino ravieran la eapacidad de cambiar elton en Jeng vital caracterstca en este idioma? En mi propia experiencia he podido observar que los niftos con problemas de disfonit a Reda dour sen omer aes cn mimo problem. L ca nampa infil Gla relacion madre-hijo en el proceso de imitacién, Recuerdo un poema muy simpético que me dijo un espafiol: Se admiraba un portugués (que desde su mas tiema infancia todos los nitos de Francia ‘pudieran hablar francés. {Se considera used imposibllitado de aprender a hablar francés? Desde luego que 0. Bl usted no naciéen Francia 0 nolo aprendié de nif, tended que aprendertoy pracicarlo, Lo miso ‘cute cot el canto. ;O con la natacién! Fl canto comunitaro es una expresién artstica que indudablemente ayuda a desarollat [a8 potencalidades del canto infintil. Hacer algo ‘a coro’ signifiea hacerlo en grupo, Est ttn 1 weto es aplicable al eano coral, sino también a la danza 0 a cualquier ota actividad de conju donde todos hacen lo mismo. ‘Ya Dimiti Kebalevsky,faroso compositor y edvcador mis, eseribié en su libro Mile 9 educacién: "cada clase deberta ser un coro.” A su vex, Doreen Rao, Profesora de Direceldt Coral de fa Universidad de Toronto, Canada, en su Iibro We will sing!", sefala: “Todo nfo he tina habilidad natural para hacer misica™. Y el Dr. John H. Hughes, investigndor de Ia Univette dad de Arizona, comeata en su libro Misica y desarrolio dela intetigencia: “Hay suficiente informe ‘én cienifiea gue demuestra qu la misica es una habiidedintrinseca del nilo, qu se desta anes de su nacimieato”. @ Suandley, 1 Mis Madsen, €. K.: Comparison of infant preferences and responses to auditory stilt Imusic, mother, and other female voice, 3. Music Ther, 1990, 272):54 1G) Ete eatuio y otros concomitanes han sido pubicados por el Noréwwester University News atl Taformation Center. hitp://ww norduwestern.cda/newocente/stories/2007/09/kraus hm, (4) Rao, Doreen: We will Sing: Choral Musie Experience for Classroom Choirs, Boosey & Hawhihy [New York, 1993, ISBN 0912932507,Hacer musica es una habilidad tan basica de la vida como andar o conversér, J. C. Peery y L , Peery sugieren que es deseable que los nifos sean expuestos a, entrenados en, y culturalizados ‘con Ia misica para su propio bien. Para Keneth Guilmartin y Lili Levinowite, fundadores en 1987 del programa Music together de Nueva York, *..es un derecho de nacimiento de toda la gente poder cantar una melodia afinadamente y marcar un ritmo. Para asegurar una experiencia de apren- dizaje completa, la musica debe ser incluida en la infancia temprana. Prcticamente hablanda, el largumento de que Ja educacién musical es un ornameato no encuentra ningin apoyo objetivo”. Por lo tanto, lo primero que sugiero a los docentes de misica es: ELIMINE DE SU PENSAMIENTO LA IDEA DE QUE UN NINO NO PUEDE CANTAR, Ingrese al aula cada maflana pensando que todos sus slumnos pueden bacerlo, incluso aquel que tene “un habano en Ia oreja" Desde luego, bay nifios que tienen més diffcultades que otros para poder haverlo. Pero ello tiene solucion: se debe detectar cudl es el problema y buscar cémo resolver, ‘Allo largo de mis afios de docente ~quince de ellos al frente de la edtedra de Direccia Coral ra alurnnos de Ia carrera de Educacién Musical en el Conservatorio de La Plata~, me mute de las experiencias de mis alumnos, que a la vez volqué en las generaciones subsiguientes, las que conti- fuaron nutriéndome en un cfreulo virtuoso que afortunadamente continia hasta hoy. Con ello he pando bastante tiempo buscando fSrmulas que permican que un maestro de miisica pueda hacer {nar a todo su grado con cierto nivel de justeza. He podido observar también entre mis estudiantes {que sus inquietudes musicales estaban muy por encima de los resultados obtenides y eran inadecua- ‘dog as capacidades potenciales de la edad de los nis. Creo que estas casas deben tenerse muy en, ‘cuenta a 1a hora de aboearse a la tarea docente. El nivel musical debe estar de acuerdo con las, ‘epacidades potenciales y objetivas del grupo. ¥ para ello no he encontrado otro método mejor que fl de conocer Io que cada edad puede lograr y luego hacer un adecuado dlagndstico para saber qué ‘ratamiento debersos aplicar tanto individual como coleetivamente Cad nif tendré un nivel diferente, producto tal vez de un estimulo hogarefio, del medio en ue se desarolla, de Ia actividad de sus padres, de los grupos alos que pertenece, de su propio interés, personalidad, Un sin fin de razones puede coadyuvar a ello. Pero ese nivel individual debe ser detec ludo por el docente como condicion sine qua non para poder trabajar con el grupo.Encontraré aios {que Son afinados en repistros graves, pero no lo son en registros mas agudos; habré otres que cantar el Arroz con leche o cualquier otra ronda infantil tradicional, casi sin salirse de la misma nota; otros (ue perderdn el eje tonal; otros que cantarn una quinta més abajo de la melodia que usted les da como cjemplo. En fin, encontrara diferentes dificultades individuales y jhasta babré algunos que cantarén fafinadamente! Posteriormente, a partir de este estudio podré controlar Ia evolucién de cada nifo y ver i ln aplicacion de la técnica que usted eligi6 es la adecuada o debe cambiarla, ‘Muchos de ustedes probablemente conczcan los detalles anatémicos y funcionales del aparato fonador, No obstante, y para poder aseguramos la coincidencia en nuestros mutuos conceptos, & ‘continuacién ofteceré una mirada a su anatomia y fisiologia para ir entrando en tema. (3) Peery, J. Cs Peny, 1. C. y Draper, T. Wut Music and Child Development, S [New York, 1987, inger-Verlag, [ON CORO BN ADA AULA | CAPITULO 2 En este capiuslo describiremos sucintamente 1a anatomfa del sistema vocal, 108 mecanlimiog de la fonacién, las diferencias entre la voz hablads y la vor cantada, 1a memoria y atenolGn: ANATOMIA DEL SISTEMA VOCAL ‘Desde el punt de visa anatémico, el sistema vocal humano puede dividise en tes part gy = Aparato respiratorio “w Donde se almacena y circula el aire. Comprende nariz, traquea, pulmones y diafhagiia = Aparato de fonacién . Donde el aire se convierte en sonido. Laringe y cuerdas vocales, = Aparato resonador Donde el sonido adquicre sus cvalidades timbricas que caracterizan ehdi YOR Cavidad buea, faringe, palader dsc0, senos maxilares,esfenoidales ¥ front ‘cided | ‘hperor fang tng caress | pop FIGURA 1 | El Grgano fonatorio se encuentra en la laringe (fig. 2) FIGURA 2es all donde se encuentran las cuerdas woeales (fig. 3) LTR YS. We id mn vert La laringe es un érgaro que tene también fancion eta deglucién, con el fin de que los atlmenis no invadan el amo rexpraoio a raves Ge a £108 ¥ ‘el paladar blando. Comparande la figura 4a con a figura 4, s pdt observar que em =! 2° de la respiracién se precisa que Ia glotis find eonstantemente abiera (i. 42). En cambio, ara a eghucidn el paladarblando se cierra y © leva de modo que e! boo alimenticio no ascend hacia nan. dlirja al es6fago (fig. 40). FIGURA3 | eh FIGURA 4A puts del macimieno se siguen observando varisions 6 ta forma y el tamaio de la Jarlnge, ya que el Organo es muy ‘dindmico en su morfologia y aspecto, produciéndose 1s méximos ‘eno on ¢F momento de Ia pubertad, veri d argo eur evn volumen de ea 8 asa In pueriad En 6 oes a ange 4 FONACION El mecanismo del fonacién es muy complejo y en éparipan Bra) cantidad de componeniek corginens que actéansimultneny coordinadamente pars ofsser cO9 resultant 1a You “Como evalquesae6fon0, la vor necesita de una corriente de aie. Ea 6 08 a fuente de aire se ditige desde los pulmones hacia 1s laringe. ‘Lego, requiere un generador son0f0, cconstituida a pre por is curéas vocales. Y fale unos resonates 9 estén conformadon mf faring a boca, 1s senos maxis, frntales y demas cevidades aéreas que modula It ¥ aria Laura Fal describe {a generation de os snides vocals dé siguiente epurame ia respiracin silencon, Ins cuerdas vocals (Yer fig. 3) Permaneee separadas, etme la emis, se aproximan¢ impiden el paso del air, Esa interrupci6n provoot UN sae prestn en a zona sublied. Cuando ei resin subplais SEA ala que hace ents aus cucdas Vocal, les obliga a separarsey genera Po de un golpe de ale cer rovoca de esta manera una fuerza de sucion que aera eS cuerdas vocals, Obl se rn se expiael fenémeno de wibracion de ns cua vorales ele vuelve venas voces por unidad de tiempo como frecuencia se emi. a Talarnge es muy mv, Arasrada po i faring, s eleva Gore 1 deglucion y cemisidn de sonidos agudos. Durante la emisign de sonidos graves, cambio, dessiendl ‘ara poder expresar una palabra, el tacto vocal presenta ‘una configuraci6n diferente, seca requria la emisién de vorales (2onids vorlics) 0 Consonant ‘sonidos consonintoO8) ea rides vocdicos, su configuracién es aera intervienen slams fas cuerdas VoCtles feet soora, Para Tos sonidos eonsondasco, su generacion puede Prov de un ruido {veo como cuando se arcua Ia 2 ¥en algungs consonanes cond lam I tambien se requiere la paticipacion de las cuerdas vocsles ‘cea veel modifia el tamafo de 1a cava cal, de averdo a cull #8 vocal ‘Bato se puede comprobar fcilmente con el siguenteejerccio: paca JH Eale que se refers afnacén, eo tone es a ae desplazad hacia aibay (0. ocavejoranente To exnrro. Lok miscls clvadores ei Stes tante para la peceepeién y memoria musica. Cana einos qe slguien ‘ens od" etnosrefiriéons a qu apa dee tna melodia que acaba de escuchar con sum facilidad, Las personas que ‘venen 00! PONE MH memoria seleetiva mis desarollada que el resto y logran recordar con gran failidad roz08 mA tes que son eapaoes de repetir inmediatamente. Esa aptud puede ser natural o pdquid GU 8 pasible de ser agilizada y mejorada notablemente, Esta faculad ao debe confundirse con el ‘oido absoluto", porque ambas implicanhabllidades dlerentes. El ofdo absoluto es Ia posibilidad que tienen algunas personas de éeterminar unk als {elacionéndoiacon su nombre, tomando como parametroe! La 440, Si bien esta destreza ennai tambien es posible desarollara ‘Que una persons no pueda repedr una melodia inmedistamente después de ofa, no sgalfieh 4 {que estéinkabiitada para lograrlo en el futuro, ni tampoco indica que tiene atrfiado el centro de It ‘Menotia musical, Es conocida la anéedota de Mozart, quien escucho una obra musical por pint $ tnica vez, y In escribié de principio al fin y ademas le hizo variaciones sobre e eclado, Que 18 Aacapar de hacerlo mismo gno puede hacer asics? La habilidad de Mozart es exiemadamiet infiecnente y se da en muy pocas personas en cada generac. Y hay generaciones qué 00 Ii tenido ninguna, Por Io tant, no nos podemos comparer con ef més alto grado de especialiaaGi6n audtive, No es necesario ser un Mozast para poder disfrutar de la misica y Megat hast ti duecuado nivel de memoria como para hacerlo Muidamente. Con la memoria que nos provee It naturaleza es suficiene En ete sentido, vale la pena agregar que hay patones culuales que ayudan noublem@nie 1a memoria musa. Por gjempo,e puso. Nuests eat ene como bas rica ms shel Jas pulsaciones iscronas”, Es habitual que miembros del piblico marquen una unidad regula GOO fl ple sobre el piso. Esta hablidad se puede mantener incluso si el riamo es sincopadd, YA qUE festa cultara abara también obras musicales que han tenido uns gran influencia afianiy CH caractristiea principal es preisamente la sincops. tra de las ayudas de 1a memoria musical es la toalidad. No es casual que canclon@ infantiles como el Arroz con leche marquen claramente [2 tonalidad en el primer segmento de la tancién, Ba el ejemplo que se muestra a contiauacién se puede observar esta caracteisich US estamos sealant (14) Chtado en Matbrin, Siva: El ofdo de fa mente. (Ver bibiografi) (15) laborono: de igual dracon, Breese eee eee eee‘Las canciones infantile son Uamadas asf porque uilizan el acorde como base de la melodia. Ese acorde juega el 0 a ‘mam4” de Ia melodia, Amz cn le-chy me giie =o ck - ar te ‘esablecimieno de fa tonalidad sobre el grado Fad V0 grado ‘También la stencion es un factor importante en la capacidad musical det individuo, Silvia Maibrin dice qv“! prestaratencidn es considerado como un proceso activo de recepeisn y selee- cin de la informacion Copar con el pie un pulso implica una eleceién:omitir 0 dejar fuera det campo otras informaconesrtmicas y melédicas.” ‘in el Capitulo 7 s podrn encontrar algunas orienaciones para ayudar alos nif a trabajar ta memoria musical baiendo uso de estos principios basi jeensesnneeeeeeeeeeeeey 46) Malin, Siva: 0 it UN ORO 1 CAPITULO 3 « Desarrollaremos en este capitulo las caracteristicas de los nifios segin su edad, las tench dingnética y estrategias de trabajo. a Los NINOS SEGUN SU EDAD os ‘Cada edad ene un grado de desarolo que permite abordar determinad tipo de no our. Fl conociminto de estas limiteiones relacionadas con la evoluién del no eh importncia, ya que si se pretende montar una obra inadecuada para su edad, fi decent como el ni. Como consecveneia de fl, el estmulo por el cant se pen so ercri gus evo, que hasta ee momento le mostaron como ‘cantar, no e para él Se ‘uis se disraiga 0 mueste mala conducts. El docente no podré lgrar st objetivo Ys desesperacion, considerard que los nifios “vienen muy inquietos a clase”, Cuando pretends el producto de su rabajo,éte srs fal de ines, desfinado sin clarida ns libro Directing the children’s choir (Dirigiedo e coro deniton), Shirley W. hace un pormenorizado anélisis de las caracteristicas psicolégicas y del desarrollo en cada edad, Telacions con Ie atviad coal correspondent, En ia apretadsima snes, podrlamos eI Su tojo ls siguientes conlusones en elacin con esas caracteristias RFINACION Wa 8 aos Ga7afos | poca Badefos | mayor Wa ii afios | adecuada | correcta af f [A partir del cuadro anterior, McRae aportainformacién sobre actividades, testi po tipo de canciones que se pueden ahordar, y cudl es el uso y desarrollo de la vo2: Reiividades AaBanos | Repotiivas | cervatotdbitwal | Estimuar la ereativided el ca infati) ‘Bala pentatonic “Agregar instrumentos Se7atos | sadn? Las-Lad | de perusion, aedefes | MA lu L23-Do$S | Ronda, ostimaos, ones yy eompejas 10211 afos | Obrascompleus | Sib3-Mis Danaus folelercasis fundamental destacar que el desarrollo de las caractersticas volcadas en este eualro se ‘uimple si el nfo ha transcurrido por todas las etapas precedentes habiendo tenido maestros que huyan estimulado la setividad coral en cada una de ellas. De To contario, nos encontraremos con fifos que no estin habiltados para realizar las actividades que potencialmente podrfan hacer a su ‘edad por no haber transitado por el camino previamente requerido, La incorporaciin de un programa gradual en nuestro medio educatvo seria la situaci6a ideal para que tds los beneficos del canto coral que se desriben en el capitulo final pudicran ser fprovechados por todos los nifios. Lamentablemente, no lo hay. No sélo no hay un programa en los oegios sno que también se elimin la materia Direcidn y Petia Coral de os planes de estudio Ue la carrera de Educacién Musical en la Provincia de Buenos Aires {La consecuencia de ello es obvia: los maestros de miisica egresados de los Conservatorios Aopendienis de ia Diteccidn de Eiucacion Artstica de la Provincia de Buenos Aires no han inor- porndo las habilidadesnecesarias para desercllar actividades corales en el aula, quitndoles« los hiflon de esa provincia los beneficios derivados de elas No obstante lo dicho, el nifio tiene una gran capacidad de aprendizaje y, por lo tanto, se le nostra el camino en el trabajo éulico cotidiano para que vaya incorporando paulatinamente Ti thiovas conductas que se le indican 1B canto, como el caminar, se aprende practicando. Las téenicas grupales funcionan general~ one blen, pero hay casos indivicuales mds difcles de corregi, con Jos cules nos encontraremos ‘oid yor ts a menudo, en tanto el sistema educativo no se modifique. {0u6 havor entonces? ‘No bay que desesperar. La experiencia muestra que la realidad en nuestro pais revela que los los lene un desarticulada actividad musical en Ia escuela y legan a terceroo cuarto grado con fortes diferencias en su préccica musical previa ia por ello que propongo la realizaci de un diagnéstco objetivo incividual a partir de cual ‘ puoda construirun andamisj adecuad a muestra realidad. Est realidad, cambiar ao a ao. por Yo tanto, 1 docente deberia hacerse un habito en esc sentido ya que, mientras nuestro sistema ‘eduoativo no tengs coherencia ni orden en el campo de la actividad musical y coral, este diagnéstico se inn excelente herramienta para nuestro trabajo. ‘La meta del diagndstico es conocer qué capacidades musicales tiene cada nto en terminos de ‘finacién, memoria, ajuste tonal y ritmo, Es necesario que sea Jo mas objetivo posible, porque luego ‘nos permitira una evaluacién en el tiempo aplicando un ‘método similar. Como todo proceso educa- ‘iyo, € aprendizaje es acumulativo, Por lo tanto, la ‘evaluaci6n es la forma de conocer si el camino blog et el correcto y debe darnos clara idea de cudno y cémo ha evolucionado el iio en prtido de nuestro objetivo originalmente proyectado. De lo conrario,estaremos navegando 2 cie- oy ain nstrumentos, ‘Tal vor, 1a lectura de wn libro escrito en Ttalia durante la segunda ‘mitad del siglo XX nos pueda dar una clara idea de 10 que quiero expresar, Su autor, Luigi Cocchi, explica: “(...) La fxperienel indica que la mayorin de Ian veces ¢talumno major dota no sabe comprender elertos fewvimenos sonorosy no adviere 0 noe expen ta modalidad precisa, si éxtos no estinsuficiente~ 5 explinolones fsloasy fsoldgleas, Por Yo taco, et ‘Uy CORO EN EADA envebante necesita explicarse@ si mismo los fendmenos vocals para poder transmis 0 Shay jatena, Enotes palabra, es necesario primero saber, para lego poder expe" {UN meroo DE DIAGNOSTICO ) 2 En este ejemplo que cevoolict iagndstico se realiza en base a una melodia de Yel as con ls siguientes caratris ««FTonalidad: Fa mayor| La eleccién de esta tonalidad no es arbtraria. Fa mayor permite Wit ‘i-dominante (Dot) y Ia tercera (Lad) por debajo del pasaje. Teniendo en event qe i ‘nuestro diagnéstico pretende desubrir cus es la base sobre la que podremos spay Me: tea trea, deberosfijarnos un objetivo que todos 1os nos puedan cumplispotenealmenles Los que no fo logren, nos darn 1 referencia de lo que sr el nivel dst punto de pata para el trabajo en clase. [CDeiniin clara de atonalidad El comienzo anseisico do fa dominant) pele defini la tonalidad. Esto permitira que el nif tenga claramenteasignado el ee tonal robte Ilo de técicas pedagdgicas para resolver dificultades rtmicas de los alumnos. (24) Malbrén, Silvia: El oido de la mente, AKAL, Mac, 2007 (25) Malbrin, Silvia: op.cit.,c.1, p15.‘Hiulténeos y mucho menos un nivel para cada uno, Ayudard a nuestro objetivo emplear el movi- tnlento corporal, caminar o salar. Pasaremos al segundo nivel cuando el ni haya incorporado el subtactus (nivel 1) coreectamente y ivego repetiemos el ejecicio en el nivel 3 cuando el ractus (plvel 2) esté a su vez incorporado, Finalmente, trabjaremos sobre el metro haciendo uso del iso eritero. Notese que el final agudo de cada fase implica un ataque mis. Est principio lingistico es 1 mismo que se aplica en a poesia, donde el final agudo agrege una silaba al verso. Partiendo entonces de ese ejemplo, y combinando ls técnias de Orff y Dateroze e pueden jnerar diferentes ateratvasteniendo en consideracién Ios niveles evolutivs del nit planteados fel capitulo 3. El nivel 4 tiene funcion en la forma musical y, por lo tank, por el momento no es ocesario trabajar sobre él. Si el nivel percepivo del nito es ain ms bajo, es aconsejable comenzar con servicios de ‘Htmos bésicos con jitanjaforas 0 frases ritmicas tales como: Jia Jide dddod Tp Ta pa tapa Tapa ta pata (11 combinindolos poco a poco a medida que el nifio se sienta cémodo con ellos. CAPITULO 5 vor. el cuerpo antes de comenzar a canta. CALENTAMIENTO MUSCULAR Fata actividad permite que el ni transcurra de Yo que yo lamaria “estado de “esado de coro”, pasando por un ‘estado intermesio™ que le permia ic prepardndose rueva actividad El calentamiento muscular debe ser gradual, buscando serenar paulatinamente al grupo. ello, se puede comenzar con algunos ejeriios sins senilos qu ayudardn a a concern la posterior actividad coral —— + Podrismos diviirlo en tes etapas 1. Relajacién y tonficacin ‘Ayuda ¢ la concentracdn y conducen lentaments del “estado de call” al “estado intermedio® Permiten la ‘puesta a punto” de Ia musculatura del cuello, brazos y hombros, 2. Control abdominal Las dos funciones que deben concientizarse fundamentalmente en ta respiraciOn 808 conexién diafragmatica y el control de la columna de aire (ver capitulos 2 y 7). 3. Uso del aparato fonador ‘Ayuda al nifio a buscar la colocacién de su voz, apoyado por su maestro y por sus compa= Aeros (ver capitulo 2). a + Tonifeaciin [0% Desperezarse iene I vr de dvover alos mscuos el ono adecuad gue ban durante noche, 1 bose se arcteiz por ana nica eineonoladainhalacin pound boca abierta, con gran separacién de mandibulas, la lengua extendida hacia abajo y Ia f rit iat, lo qu inclu el esiraiento de un gran nimero de misculos fies, ‘>< Enel canto, la accién de bajar la lengua y dilatar la faringe que produce el bostezo @6 | ‘ostrr los rif fa posicién que toma la fringe al canta. Para provocar el bostezo es sufcel ‘con pdirle a los nifios que ‘enrollen’ la lengua hacia ats ‘ / Algunas formulas que pueden ayucar a tomar concencia para que eleven el velo del p “esciendan la lengua es decirle a lo niios que imaginen morder una pelota de golf con las ruelas, En un congreso realizado en Chicago, escuché otra imagen que me result muy si aver como si un paraguas se abriera en nuestra garganta, Es gracioso, pero logra su cometido, longacién de los misculos, a fin de que éstos puedan rendir més y se disponga de Ia‘energia para comenzar la actividad. En forma progresiva se llega a un nivel 6ptimo, permitiendo la aptacion del corazén, la circulacién sanguinea, la respiraciOn y el trabajo de tendones y misculos Al elevar ta temperatura muscular y tendinosa se mejoran las condiciones de la unidad heuromuscular, aumenta el flujo sanguineo local, el intercambio metabslico y a actividad enzimética, jaminuye la viscosidad muscular. Otro beneficio todavia poco esclarecido del trabajo de calenta- Imlento previo es la mejoria de la coordinacién motora y de los reflejos en general.yParece que hay lun fucilitacion neuro-muscular que contribuye al mayor control y precisién dé movimientos. El tiempo necesario para una buena elongaciéa muscular en cada ejercicio es mantener la posicién durante 20 a 30 segundos. Para la elongacin de los misculos cercanos a la regin fonatoria sugiero Ta siguiente serie de riclos que se pueden observar en la cartilla de elongacica: 8) Tomar la cabeza con la mano iaquierda a l altura de la sien derecha y volcarla hacia Ja izquierda, Lugo hacer el ejercicio inverso: mano derecha a sien izquierda, b) Colocaralternativamente el brazo derecho y luego el izquierdo por detras de la cabeza y tomarlo por el codo con la mano contraris, ©) Colocar alternativamente el brazo derecho y Iuego el izquierdo por delante de la cabeza y estiraros desde el coda con la mano contraria 4) Bajar la cabeza y colocar las manos entrelazadas sobre ella ejerciendo presiéa hacia abajo. ©) Acostar Ia cabeza hacia le derecha y estrar el brazo inguierdo en direccién oblicua hacia atrés, toméndolo por el brazo derecho, Luego hacer el movimiento inverso’ cabeza hacia la iaquierda y brazo derecka tornado por el izquierdo. 1) Estirar los dos brazos hacia arriba y bajar la cabeza 8, i) Desperezamiento Op here mAs * Masajes y relajacién ‘Tanto los masajes que propongo en este capitulo, como la elajacién,ayudardn tI om conciencia del uso de los misculos que se uilzarén en el canto a) Girar la cabeza hacia la derecha moviéndola como diciendo * inquierda ')Volear la cabeza hacia aris con la boca aberta, Luego, moveria hacia adelante, dealt «que euelgu lo mis libremente posible. ©) Poner a los nifos en fila india y solicitarles que le hagan masajes en los hombeos a Compe fiero que tienen delante, En una segunda etapa, invert lz poscién de fs nos halt A ‘compatero de atrs y, a modo de ‘revancha’, continuar con. los masjes od Repetir lo mismo hacia Ia SK « Retonificacién Los ejercicios de relajacién que hemos venido realizando han bajado el tono muscular por ‘ebajo de los requerimientos. Por ese motivo, es necesacia une retonificacion. fsa se logra simple mente haciendo Io siguiente: 2) Sacudir las manos coma sacdndose el agua 'b) Sacudir los pies como sacdndose el barro. Juegos para trabajar con nifios de 4 a 7 afios + Imitacién de plantas que se mecen con el viento ‘ * Muliecos de trapo * Semilla que creve y flor en el aire * Recoger una manzana de un érbol muy alto * Imitar a un soldado de guardia que se va durmiendo hasta caerse sobre la silla CALENTAMIENTO DEL APARATO FONADOR ‘Ya hemos comenzado a realizar ete trabajo cuando invitaros los nifos a bostezit 0, CO rencioné antes, cuando les slitamos que encollen su lengua hacia ats. [La elongacién de los misculos de la faringe se Iogre cerrando el paso del are por la gargat y enviéndolo por Ia nariz, al emitir Uti sonido ascendente desde una tesitura central hacia el méxiin agudo posible, En inglés, este ejercicio se denomina Humming, palabra que sugiere una idea SOMO de lo que se produce como resultado del mismo, ‘Antes o después dels eercicios mencionadosanteriormente para la coordnaién diafagmtcn y el sostén de la columana 6e aire (ver capulo 2: Respracén), es aconsefabe realizar movimienios con los labios, cerrando yabrendo Ia boca bacia su méxima alte Luego, taj con a eng pitiéndoles qu pronuncien una large RRARR. ~~ Para coneluir, sugiero hacer una inspiracién profenda acompatiada con las manos, qUe §€ elevan desde el abdomen hacia fa cabeza, y hugo exhalar el are con un fuerte suspiroCAPITULO 6 En este capitulo expresaré mi opinin sobre diversas escuelas de canto que buscan diferentes cemisiones de Ia voz del nif. LA VOZ EN EL NINO He podido escuchar un buen nimero de coros de nifios a lo largo de mi carrera y, ‘olncidentemente con lo expresado en el marco del Festival de las Américas *Los niios del mundo fantan en armonia", realizado en México y Arizona en julio de 2002, he encontrado bésicamente dos tendencias notablemente opuestas en cuanto ala utilizacién de la vox en los nifos cantores: una tlza el sonido natural y la otra el sonido cubierto y oscuro. Esta ltima siempre me ha producido ln sensacién de estar escuchanco ‘adultos baits’ en lugar de nifos. Desde luego que esta aprecia- clin es completamente subjetiva y no debe considerarse como la Gnica correcta, pero daré las gones que me llevan, ademis del gusto, a tomar tal posicién, Ha sido muy bien descripto por J. Sundberg la presencia del formante del cantante. Sintéiicamente se explica as: El aparato fonador tiene unas 4 0 5 frecuencias de resonancias deno- minidas formantes, desriptes por Helmholtz hacia 1860, Estas son resonanciasadicionales provo- ‘aks simuleéneamente en a boca durante la emisién de vocales. Las fecuenias de estos formantes \epende dela acomodacin de fs pares blandas del aparato fonador, tales como el velo de paladar, In lengua, la mandoula y Jos iabios. Esto es importante a la hora de ‘oscurecer’ el sonido 0 de ‘cubrirlo'. El excesivo trabajo de la vor cantada con este formante adcional en la emisia de notas ‘agudas tiene un precio may alto: se pierde la claridad del lenguaje de la vos hablada. Precisamente por tratarse el canto del nico instrumento en Ia naturaleza que contiene texto, dentro de certos limites, perder la posibilidad de distinguit claramente su significado le quita su propia riqueza Sumado a ell, desde mi punto de vista como compositor, cuando escribo en la partitura una frase para oboe, no me da lo mismo escucharla interpretada por un trombén. Lo mismo me ocurre ‘60n la vor del nifio. Cuando pienso en ‘nti’ pienso en ‘inocencia, claridad, transparencia'. ‘Tomemes como ejemplo a la dpera Turandot de Giacomo Puccini: Turandot es una princesa china descripta como la representacién dela pareza, la castdad, la hermosuray todos os aributos Jnmaculados que puede tener una princesa en un cuento. El acceso a Turandot estan dificil que ello Iw hace atin mis hermose y codicida. Para subrayar aquellaleania, durante el primer acto de Ia (pera Puccini hace que la prncesa no aparezca en escena y slo es representada por una bellisima melodia que jugard el rol de leimorif es decir, la melodia que representa a Turandot en toda ta pera, Para poder obtener su manc, los pretendientes tienen que pasar por una prueba: responder tres adivinanzas que les propondré Turandot. Aceptar este desafio pone en riesgo la propia vida del Fetador, ya que sino lo supera seré decapitado. Varios principes lo habianintentado anteriormente sin éxito, perdiendo por lo tato su vida. No obstante, el enamorado principe Caaf, quien se hace sar por un mendigo, toma ta masa del gran gong y lo hace sonar, en sefal de aceptacén de la ‘magna prueba. De acuerdo a la tradici6n, Turandot le hace las tres adivinanzas y Calaf acerta en (26) Sundberg, Johan. Ver bidligrata, contestarlas reclamando su tan ansiado trofeo. Turandot, conmovida por haber sido venelda, 4 niga a cumplir con la promesa y Calaf le propone, a cambio de relevarla de su compra Wt adivinanza que é! mismo le propondr, a eosta desu propia vid, ya que ila princes a deur tendré derecho 2 decapitaro: debe descubrirsu nombre, Turandot ordna a su pueblo que use &l nombre del mendigo durante toda la noche, ya que al alba terminard el tiempo otorgado por Calif Durante esa noche, nadie duerme y Cala cana su famestsima aria Nesun dorma (Nadie dueri), donde describe su gran amor hacia Turandot y su alegra porque “al alba vincer)* (a alba venetd) El tiempo timite se acerea y Turandot se desespera, ya que su padre, el Rey, le ha dicho que debe cumplir con su promesa. Calaf, entonces, es testigo de los pesares de su amada y, a fin de demon: trarie su amor y puras intenciones, le dice su nombre antes que asome el primee tayo dl fol Turandot lena de alegtia por haber podido deslgarse de su compromiso, Harn & td A publ para anunciarles la gran noticia. Una vez reunidos todos ante su padre, Turandot anid ue ‘conoce ¢l nombre del peregrino y por lo tanto esto la libera de su compromiso, Su nombre es ARN! nese momento sublime, la melodia que se escucha atoda orqusta es aquelllmalv qu ¢! primer acto habia descripto ala bella pura prncesa. Adivinen quén la intepret,. 8, efbellVi> mente, es un coro de nos. La genisidad de Puccini es que através de esa melodia, ene fn de 1a 6pera vuelve a otorgarle a Turandot aquel carter inocente primigeni, luego de habetla mOstRe do en una historia de muerte y egofsmos. El instrumento que otorga esta especial carateistin de inocencia es el sonido dela voz del ni. Los nifios no cantannaturalmenteconel sonido cubierto y oscuro, Pero esto no sigifien ge nose pueda trabajar la vor det io manteniendo su sonido infantil, claroy transparent Hl sonido del niflo no tiene por qué ser silvestre. Y hay mucho para trabajar sin por ello perder su inocencla, Por otro lao, se me diré que Ia forma de emit un sonido que sea audible por enema de It ‘orquesa es elevando el paladary bajando la lengua para qu haya una resonancia mayor, Sin dit ‘que esa poscion dela garganta ayudaré a 1 propagacin del sonido, Sin embargo, la bsqued de excesivo aumento dela esonancia, transformari la vor del nifio en una ficcién, El fumosiino grupo Nis Cantres de Viena, fue fundado hace alrededor de rail aos. Poe han pusido oi 4que luego se han trasformado en misices Famosos, como Franz Schubert o Freddie Mereuty, 400 por mencionar a dos de ellos. La lista de grabaciones qu ha producido ese coro es eno y distnas époces. Yo tengo en mi poder algunas grabacions realzadas en 1950 y otras en 19%, sonido del coro es diferente, pero también es difereme su director. En las primera graaclone coro suena mis abierto que en las itimas. Es decir que la tendencia en ellos es precisamenl [i puesta a la que estoy detendiendo Como mencioné al comienzo de este capitulo, los formants excesivs atentan conte [tl comprensi del tex. En ese sentido, resulta tan importante el texio en la misica catada, qu 1847, Giuseppe Verdi le escribe una carta al barftono Varesi donde le dice: “...n0 cesaré jams de recomendarte estudiar muy bien la psicifn de las palabra: la sic viene sola. En consecuen deseara que sivieras mejor al poeta que al compositor” I Topiola Children’s Choir, dvigido en la actuaidad por Kari As-Polkinen,fundado por Erkki Pools en 1963, tiene un concept diferente al de los Nios Cantores de Viena, Est cor dé nifos, que luego de haber ganado el premio Silver Rose Bowl de la presigiosa competencia Let the people sing de la BBC de Londres en 1971 es considerado como uno de los mejores de! mundo, ‘mantiene intacto el sonido real del nifio, Su ideal sonoro es el de la cuerda: célido, liviand y(raslicido. Su fraseo es musical, y al escucharlo, uno tiene la impresién de ser un sonido construido ficllmente y sin esfuerzo, Los compositores ms destacados del mundo han compuesto obras para ste excelente conjunto, El cora canta en mas de treinta lenguas diferentes y ha dado la vuelta al ‘undo en varias oportunidades. Su fundador, el Miro. Erkki Pohjola, estuvo en Argentina en 1996 dando un inolvidable curso sobre coros de nifos en el marco del Festival America Cantat TI en la Ciudad de Mar del Plata, al cual tuve el gusto de asistr. Sugiero la lectura de “The Tapiola sound”, Ue Erkki Pohjola y escuckar a ese coro finland, Ese es el tipo de sonido al cual adhero. ‘Una férmula para el sprendizaje del buen uso del aparato fonador es la novién del esquema corporal vocal. Uno de los investigadores més importantes en esta materia, el Dr. Raoul Husson de In Universidad de la Sorbona (Francia), remarca que el conocimiento'del esquema corporal vocal ‘stabilize poco poco un conjunto de automatismos o semi-automatismos fonatorios de carécter felejo que producen como consecuencia la voluntad de ‘querer aprender’ El Dr, Husson transfirié al lenguajecientiico To que ta pedagogis vocal venia proponiendo Initvamente desde todos los tiempos: la sensacidn de apoyo de la voz en fa cintre abdominal, la Sensibilidad palarina deta vor, Wa emisi6n de la vor aflor de labios y su proyeccién en el espacio, Esto consituye el esquema corporal vocal de las tenicas fonatrias a las que hace referencia este Iolable investigador. Recomiendo la lectura de su libro Et canto, publicado por EUDEBA, Buenos ‘Aires, para quienes quieran entrar en el conocimiento cientifico de la produccién de la vor canta, Tin los captulos sobre el coro del colegio y el coro de nifos seleccionado abundaré un poco més sobre este tema CAPITULO 7# “7 Veremos aqui algunos ejercicios que procuran despertar el interés del docente & ert 10} suyos, como se explicg anteriormente TECNICA VOCAL Y METODOS PEDAGOGICOS X Postura te ‘Una forma sencilla y efectiva de lograr una adecuada posicién en el ensayo es solletar W108 nifos que den un pequefo salto hacia arriba y en sus lugares. Etlos caerén intuitivamente ef It posici correcta, es decir: pes separados a a altura de los hombros, peso repatigo ef Is do extremidades inferiores, y posicién erecta equilibrada de todo el cuerpo a través del cenit de sravedad en el cento del euariltero de sostén (ig 6, ca. 2} La forma de encontrar el plano vertical correcto se puede lograr haciendo que los nio¥ estiren sus brezos horizontalmente con las palmas hacia ariba y Tuego Hlevarlos hacia aba al costado del cuerpo manteniendo las palmas en la misma posicié. Esto hard que leven os ombi0s ligeramente hacia atrés. Una vez lograda esa postura, las manos vuelven a su posicién not Jos brazos colgand a ls lados del cuerpo, pero sin modificar la posicién de los hombros, De forma, los nifios iri tomendo conciencia de la posicién correcta (tra estategi es pedir a Jos nitos que encuentren su posiciéa de equilibrio partiendo de tuna posiciGn desequilibrada. Que pereiban el contraste mientras se mueven hacia 1a posieiOa balanceada. Silo intentan desde los pies juntos, el compatiero puede demostrale que est dele ‘equlibrado dindole un pequefio empujén hacia un lado. Si luego se le pide que cologue los pes serarados @ la altra de los hombros y se repte el ejercicio, el nifio novaré que no piende el equilibrio con el empujén, 7 5 Bin el aula fos nies cantan generalmenteseatados, Esto no es un inconveniente park logar | una buena postra, Hay dos soluciones posiles: a sentarse en el borde de a silla ob) sentas COR Jos glteos en el éngulo entre la sila el respaldo, Cuando el torso se curva hacia adelante, [0 | pulimones no pueden inflarse adecuadarente. Del miso modo, los muiscuos abdomsinales no esi ‘en condiciones de sostener la columna de sire y mantener Ia afinacién. Por lo tan, la posta de tronco sentado en cualquiera de los dos posturas, debe ser erecta = Hay también una tendenca a ervzar las picrnas. Esa posicién debe evitarse porgue no perme te el desplazamiento de los pulmones hacia abajo para incorporar la mayor cantidad de are posible, Control det aire Para que el nifio comprenda cimo realizar una correcta inspiracion, sugiero los siguientes lervicios: 8) Solictar a cualquier nfo que se acueste en devibito dorsal (panza arriba) y pedicle que inspire profundamtente. Todos sus compairos observarén que el abdomen se data (se inf),b)Solicitaral resto de los nifios que imiten a su compafiero, enviando el are “a la panza” pero cestando de pe. aS ) Para evita la respiraci ata, invita alos nifos que cologuen na mano en el hombro del compafero que tienen a su lado. De esta forma recordarén no levantar los hombros al inspiar. > Recordemos que les dos aecions daragmstias que se produsen en el canto y que ls nos deben reconocer y ser consientes de llas son: la conexién diafragmatica y el sostén dela columna Ae aire (ver Capitulo 2, Respracién). Ambas son levadas 2 cabo por la misma musculature, pero 9 funciones diferentes, Por lo tanto, es necesario desarrollarestrategias especiales para cada una, tes con acompaiiamicnto de piano de su tort, con melodias may rieas arminicamente y eNO basados en ambientes de jazz * La coleecin de Gainza-Gractzet Canten seorescantores publica pot Rico es uit te importantsima de canciones que van desde el unisono hasta cénones, con und varieda {grande de estilos, tanto folelrices como populares. Sefiores, duefios de casa baguala - tradicional, Salta [oS 7 z 1 Se-fio = res due-fios de ca + sa, ten-gan fuer - te su ban-de - a. aHeve © ae nido des-de Sal - ta le-van-tan - do. pol-varde - ra, 3.51 (0 + 3+ dos. so-mos de Sal - ¢3, to-dos va ~ mos ahacer fal - ‘También de Violeta Gainza, Ia coleccién EI cantar tiene sentido publicada por Rico ‘ofrece una interesante recopilacién de canciones de todo el mundo bajo el subtitulo de *Canck Recreativo Juvenil", Esta coleceién trae canciones responsoriales que resultan de fil implement y buen resultado, como la que sigue:senihud ‘Awidicional, Sierra Leona (Africa) Se-nichua. Se-ni-hud_ de [é-de, or c 7 8 Se-ni-hua_ de lé-de, Se-nichud. de Ié - de, Se-ni-hud. Se-ni-hus_ de lé- de, Las desventuras de Alicia en el pais de las Maravilas es una comedia musical para nifios que ompuse precisamente para que todos los niveles escolares primarios puedan sacarleprovecho. La obra puede servir para su represenacin completa en actos escolares. Pueden participa distintos niveles cantando cada uno de acuerdo asus posibilidades. Las buenas maneras, uno de los cénones ue conforman la obra, tambien tiene movimiento coreogrifico y es may aceptado entre los nos partir de los 9 aos Aas. buenas maneras do Las desventuras de Alicia en el pals de las Maravillas Oscar Escalada » Loprincipal que debesde cir es:fed-mo.esti Usted’, darle lama noy + cil, Iees-tre + cho bien La lu - go cw nom-brehasde de-cr- - + « ft ma - no di = goslnom- - ++ bre 7 De las Tres canciones para nits en la primaria de Nessy Mube, publicadas por Baielones 1 GCC, la nimero 3 (La princesa Milanesa) es a dos voces figuradss, Jo cual es interesane park desacollar a atenei6n de los nis. El ciclo de Canciones Injantles de Angel Derman es también una interesante fuente de Oba ‘basadas en ritmos argentinos y rioplatenses con acompafamiento de guitarra, muy ules en ¢l grad, También est publicads por Ediciones GCC. Del canconero de Maria lena Walsh se pueden tomar varias de sus obras, adecuéndolas A tesitura necesaria ‘Alberto Trarnontana ha compuesto una obra llamada Navidad en nuestros campos, €0n (eNO de Rubén Benitez, formada por cénones con ritios argentinos, Del mismo autor es Mi amiy@ Anibal, un canon con ritmo de chamarria, género caracterisico de nuestra mesopotamia, que ofte co a continuacién: ‘Mizmigo Anibal | canon - chamarrita Alberto Tramantana Mi a-mi-go sellamaA-nicbal, un ar tis-ta de ver dad 7 19s re-pin-cando.el Pa - ra-nd, Dearcua-te -la son sis su Vi - va la mé-sica = y —laaemis- eadFara "08 grupos ¢e 1! anos en adelante que ya tengan nifios ¢n proceso de muda, se puede Intentar el uso de obras a dos o tes voces en las que los varones cantan al unison y las nifias a una 0 dos voces. Hay muy buenos arreglos realizados por Liliane Cangiano y Vivian Tabbush que jcumplen con estos requisitos Aljonsina y el mar de Aviel Ramirez y Félix Luna con arteglo a voces iguales de Vivian ‘Tubbush, es una obra de fécil montaje que utiliza tres voces figuradas que resultan de muy buena fctura, Se puede cantar a cappella o con acompafiamiento de piano en la versién de Ariel Ramirez. Las canciones populates y folléries, tanto antiguas como actuales, son una fuente inagota- ble para nuestro propésito porque estan en el ofdo de los nifies. Parte de este repertorio se puede ‘neontrar en los Cancioneras publicados por Ricor Un quodlibet muy interesante y que se adapta a nifios desde los 9 afos en adelante es Sefiales de trénsto de Silvia Furné, publicado en Mis canciones de papel. Esté elaborado en un lenguaje Inusical de jazz y tiene un excelente resultado. La superposiciSn de las cinco melodias que lo ‘eonforman no excede la octava. En la edicién de Ricordi (hoy Melos Ediciones Musicales $.A.) esta ‘eanciOn se completa con una segunda parte y acompafiamiento de piano, Presento aqui, a modo de ejemplo, les cinco melodias del quodiber: Siefales de transito quodlibet - Silvia Furné Cor aing sats potato 10 Con = Probi-bi- does - ta - cio - max Prohi - ~ te alaizquier - Cu- - -@ pe. i-gto - 50, —— —————— 20) Caminores-ba-la-di 2 TL ay ‘A continuacién, inclimos un pregén peruano. Esté compuesto en un ritmo que también se lneuentra en la habanere y, a su vez, es antecedente del tango argentino y otros ritmos latinoameri- anos. Segiin nos informa Lilia Romero Soto con respecto al pregém: “...Asi anunciaben los vende- ores callejeros de especies su presencia en ls grandes urbes de América Latina, especialmente en ‘aquelias capitales que en su formacién incluyeron poblacién negra. Se cuenta que se podta saber con cexactitud la hore del dia por el preaén que se escuchaba. Cabe notar que los pregoneros eran indios, mestizos y negros, pero algunos pregones son tipicos del estilo afroperuano.” ‘Términos utilizados ¢n la cancion: Lm PPicarones en Peri: se llama asi a unos pasteles dulces hechos con harina de tigo, zapallo Y BAAN, yy aromados con anis, canela y vainilla. Se sirven con mie! de frutas hecha con aziicar, oAientas de anand, manzana y membrillo, En épocas del Virenato del Peri eran ofrecidos po I proyonelat dharantels procesiones del Setior de los Migros 0 del Cristo Moreno. Esta procesi sg sino ela actusidad la mis populosa de Hispancamtérca. Ratera: equivale a"adrona” j Caray y chumay: expresiones de jit sin contenido semitico. La picaronera pregén - Rosa Mercedes Ayarze de Morales tao dee tego 0 cama TAcquies-tin los. pi-ca-ros cafien-ti-tos! ‘Me (aman pis « Yones = 1a por-que ven - doi cao - nes, Me Ilaman-pi-ca-ro-ne + a poh < or ven-dopi-eace - nes, nome fk-man va-te - ra cumndo 10 BOG + mes. [Qué ricos! Qué ricos! Pica-ro - nes ca-fiensti - tos, IQué + ton na a or « ' “toados'y ca-lend- iy; y.cnea rid binka~ted - iy van poe 2 = Iles; a ve je - tesy chivqui-llos. Y si los guardas un di - ay 3 « a yaelpi-carinseenfii =a slumbervor-cisto les das [Bosta-chi - to lopondelileIQué Fi-cos, qué vi-cosl —Pl-tasro ~ nesca-lien-ti - tos Qué =——— « ¢ a = tos, A cinco por me-dio ICa-tay!_Pa- racua-les-quie - 1a, IChumay!_ hd o 4A ae =Dalospi-caro - nes (Catal Lapiearo-ne re se va. Persentamos ahora un panalivio, A la Molina, Se tata de un ritmo peruano de origen negro que cantaban ls esclavos. Dice Nicomedes Santa Cruz en su libro Cumand: “El negro esclavo de la costa peruana, durante sus largutsimas noches, hacinado en el galp6n del ingenio azucarero o duran te las rudas faenas del campo en plantacions de caf, arroz algodén, loré su infortunio en una ‘sentida y originalisima cancién-lamento que tuvo el sigificativo y poética nombre de panalivo. Dicha cancién ha llegado hasta nosotros como una de las pocas manifestaciones flklérias que han. ‘yonservado intactas su riqueza mela y su Tograda poesia. Sus versos, por lo gener cuarteta, son ‘¢nlonados por un solista,alternados con un estribillo que ejecuta una masa coal, Su zcompatanien- to on la vihuela (guitarra peruana) va secundado por un ritmo base de quijada de burro (vibra-slap) y cajon" ‘Zamburengue: palabra sin sentido Yoo: mandioes San Borja: un distritoo barrio de Lima “Zan: ciudad de la Provincia de Chiclayo, famosa por contar con un acueducto pretispéinico, Comai:comadre Don Ramén Casilla: miliary politico peruano que actus en el ecto patriota al mando de San Martin y leg6 a ser presidente del Peré en cuatro oportunidades. Ala Molina ppanalivio - tradicional, Perd te Ba, tba babaraba ba ba barababa di bi sa, zambu ren gue, Yu-ca deSan Bor-ja, —zam-burrengue-say pasra it a ue re ie, Fo Yu-cadeSan ek. Ala Mo = fiena no « eT te E ay que Fi-co.es- ef. mis por-que.e-chan a-zo-te sin ce-sar. Ala Mo - san La uy 4 © eo, 4 masa y.elcom - pa-dre Pas - cual tu-viewron erinsta hi = [ow ° bt . (wa siliqué bar-ba~ri- dad! Que fue-ron es - cla-vos sin stl WO por ce-morqueel a~mo [08 val tad tax Ala Mo - [i-na no voy mis por-que.e-chan a» 20-08 sill ie kre ie 4 : sar Ala Mo- sax sufrie-on tanto fos. pobres ne © con ehpo co ‘coone’, mucho tabs ~jar. Has sane, Ia > ha pe vi- nopa to - {10s tad! Ala Mo - li-na novey mis porque.e-chanas Sancta Livber = i coal a tte GAB zocte since-sar. AlaMo - fi-na novoy més porque.echana-z0-te sin cb Sify‘& Derechos Humanos, en su publicacién Folklore: Derecho a la cultura propia, seal que la marine- ‘164 dinanrepresenativa deta costa peruana, Conocidaantiguamente como *zamacueca”, recibié A evo nombre a partir de 1897, cuando el esritor Abelard Gamarr, “El tunante”, ln lam ast en ‘omerje a Marinade Giverra det Per. La zamacueca es también el origen de la zamba argentina y Wh cca en Argentina, Chile y Bolivia, cada una con sus caractersicas propia Sw Miquel de Piura cudad det noroeste peruano. Fue Ia primera ciudad espaol fundadaen el Prd. ‘Gus budin de papa y pescado, marsco o pollo, muy sezonado con jugo de limén, jugo de ‘arin cebollas y ecitunas Chlehurones:trozos de carne de cerdo con piel fitos en su propia grasa Miaamora lineta: postre « base de chancaca (azucar sin refinar solidificada), harina de male, Leh, quot, jugo de naranjay azucarrubia, sazonado con canelay clave de olor. Parnes ver “La picaronera”, (hdd de los Reyes: asf fue Hamada la ciudad de Lima (hoy capital dl Pend) por su fundador Mrancivo Pizarro, Ano do am Cn SSS [SS = = SIS =i s A ~ dids, San Mi-guel de Piu - ra, se-cre - ta- tio de mis pe. Tru-ji - lo ven-den cau - sa, en Piu-ra los chiecha-rro- wean ia = ad pio-t Bo Ioioie + Ris; no pier-do [as es-pe-ran - zas mi tie = ws, yen la Ciu-dad de fos Re - yes de vol-ver pron - to maza-mo-may pi San Mi - guel, San Mi-guel, San Mi-guel al a-ma-ne weet, San Miguel, San Mi-guel, San Mi-guel al a-no-che-cer, Que vivay re- Vieva mi San Miguel, dos reales y medio doy yo por él, Que vi SanMi-é En él “viva miSan Mi-guel,dos reales y me dio yo doy por él ‘Lo dicho hasta ahora en los capitulos precedentes es una orientacién incompleta, enfvenda a que el dovente comience a trabajar en el aula. Se completarén cuando sean llevadas a {a pletion través de ella, se modifiqueny enriquezcan con otras propuestas, tanto propias como ajo, BORO servidn también para ser orientadoras de la actividad que se desarrllar en este capitulo, EL CORO DEL COLEGIO Tdealmente, la formacién del Coro del Colegio es el paso siguiente que pueden da 108 nok que an trabajado con sus maestos en el grado durante los primeros sos de edie I) Insmos visto hasta ahora, No atstante, todos los niios que deseenpodrén acecer a incorporarse, manienlend HMA principio de que en la escuela no se debe rechazar por singin motivo a cualquier nifo que MUGS su voluntad de sumarse a eia actividad. Hay sobrados eemplos de nis que, aompalind ‘amigo para inscribirse, se han sumado al coro y han desarollado grandes destez, Niveles de trabajo En esta propuesta, el “Coro del Colegio" se plantea en dos niveles: 1. Blprimer nivel, a partir de los 9 aos, edt en la que los nits pueden taal unto a IOs de 10 y 11 afos sin ningim inconveniente, A esta edad la muda se presenta excepolonil ‘mente, con Jo que se podréabordar un repertorio de voces iguales sin dificult 2. Hl segundo nivel, de 1216 0 17 aos, permite realizar un may variado repertory two pall ‘voces iguaes como para inicar uno de voces mixas. En estas eae, 1s rons Ya NCO ‘an la mud y por lo ato, deberdaplicase le metodoogi indicada en el capil 3, Estos dos niveles de trabajo no deben ser estrictos en materia de edades, peto esta SegieHlt dn nos dard un punto de partda respecto de les actividades que podemos realizar, La existe misma de estos dos niveles ofrecerd un nuevo estimulo & los nifos, ya que ellos veri" sada” su evolucion sintiéndose més comprometidos con el cambio de tuna etapa a ot, Actividad extra-curricular ” La actividad det Coro del Colegio diflere dela que venimes desarrollo bata aot en ‘ula porque es una actividad voluntaria y extra-curricular. Y esté bien que asi sea, pues la actividad artistica es vocacional (del latin voco: llamado) y como tal, no debe ser ni impuesta ni rechazada, Ya hablaremos opotunamene del coro denis sleconaos, Su desarclio no tere cabid eh et trabajo porque -omo lo vengo sbrayando dese el comienzo- ee oes un objivo excl, Debemos diferencia entonces, estas actividades corales escolares en sus dos plan¢ 1 coro en el aula: Oftece a indos los nitios la posibiidad de desarolar lo que la propa ‘naturaleza brinda a Jos seres humanos, como la voz, y con ella, una de sus facultades de uso: el canto. Esto, consideréndolo como un derecho innato, debe despertar en los nifios |‘daidos. Esta etapa cumple con ¢! objetivo demoerdtico de ofrecer igualdad de oportunidades ‘todos los escolar, + Bil coro del cotegio: Oftece a aquellos nitos que muestren su vocacién por el canto la Pposibilidad de practicaro, Es en este momento cuando el nio toma su propia decision y ta fescuela debe acompatarlo, La toma de decisiones es de por sun gesto de crecimiento. El no life en qué utilizar su tiempo libre, silo aprovecka para saciar una tendencia espii- tual o para realizar otra actividad. Laetvidad voescional, cuando se desperta, es de tan fuérteconviecién que exsten marca- dor ajemplos en los que el individuo se sobrepone alas limitaciones e inconvenientes que su medio Je impone, Siva como muestra ia de nuestros compatrotas Juan Curuchet y Walter Pérez, quienes 1M campo del cclismo, luego de itentar seis veces sin éxito en las Olimpiadas anteriores y a una ‘lid tan avanzada para ese deporte (Curuchet a los 43 afios), ganaron la medalla de oro en los Jogos Olimpicos de Pekin 2008, Todo un esfuerzo. Aunque no es menos cierto que si estas dificul- tiles son producto de una sitacién socioeconsmica critica o de abandono, a vocacién sueumibe 0 10 9 despie [La escuela es el émbito para desarrollar esos llamados de la sensbilidad individual a los que Anmnamos vocacisn, Sino se comprende est, Ia educacién queda injusificadamente lsiada por falta de alenclin a uno de los aspectos del ser humano que Jo hace profundamente diferente del resto de Jn naturaleza: su capacidad de ama, En su libro Psicoandliss de tos cuentos de hadas, Bruno Betlheini™ enftica: “Los prime- JOA relatos a partir de los cuales et nino aprende a ler en la escuela estin dseiads para ensefiar las Anglas necesarias, sin tener en cuenta para nada su significado (.,) La literatura infantil intenta fentetener 0 informar(.), pero la mayorfa de estos libros es tan superficial en sustancia que se Puede obtener muy poco sentido a partir de elles(.). La idea de que el aprender 2 leer puede elit el enrquecimiento dela propia vida se experimenta convo una promesa vaca si ls historias ‘que el niio escucha o lee son supertciles.” Por extension, estos concepos son -en mi opinién- de gran importancia para comprender la ‘necesidad de dar al nino Ia posibilidad de colmar su apetto sensible con actividades significativas, Jo que en et futuro le daré la certeza de que es posibie crear. La mesa de la educacién tiene que tenet luna de sus patas afirmada en lo vocacional, ademas del aprendizgje, la socalizacién y el desarrollo Intelectual. La actividad coral escolar puede cumplir con esa misién, De maestro a director CCabe destacar que ahora, al estar al frente del Coro del Colegio, el docente se ha transforma- dp en el Director del Coro y, si bien ambas funciones son didéctcas, la funcién del director tiene sus cspecificidades En primer lugar, el Director del Coro det Colegio tiene ahora la responsabilidad que implica (29) Barbesho: en agronomia se wiliza esta palabra paraindicar una terra que ess siendo preparaday ala espera de ser serbraca (90) Vee Bibtiografia, eilceie puke a ee ‘epertorio, estudiarlo profundamente y transmitirio sensiblemente a los integrantes de su COMO, ‘endri que prepararse para los conciertos, que implicardn especticulos audiovisuales, ‘por Jo tant, ta ‘Tinea divisoria del escenario, aunque no lo haya, lo separa virtualmente como artista del pubblico, El Coro del Colegio es el coro de conciertos de la escuela. Es el coro con el que se cletta él circuito del arte", Sus miembros estin ansiosos por mostrar Io que han sido capaces de MAGE 0) ‘su esfuerzo y decisidn, Pero su frustracién puede ser grande si los encargados de orlentat Osh setividad no estén preparados para ello, formados en el eonacimiento de lo que es posible age, {qué momento hacerlo y cémo lograrlo, a ‘No pretendo de ninguna manera que este trabajo curpta definitivamente can todo ello, que cuba oda 1s expectivas del docenteavenido director de coros, ya que éxe no eu MB Me irecci6n coral. Aspito, eso si, a que le sirva de puntapié inicial para que piense que es poMlble hacerlo y busque nutrirse en tntos otros puertos. ia En ese sentido, coincido con Antonio Russo cuando die: “El dreetor de coo 46 nent normalmente con la realidad de tener que seguir ensayando y aetuando con un Coro Ment Kt conciencia pauatna de su fala de recursos tecnicos; esta toma de conlencia, que pon Ogi descorazonamientos 0 complejos, al contrario, debe ser considerada como muy positiva, La nell mas sana serd la de planificar una carrera de estudio a corto o largo plazo, de acuerdo & las peosibilidades y, mientras tanto, seguir al frente del coro, consiente de ls propa limiaclone the Organizacién ‘Uno de los primeros pasos para formar el Coro del Colegio es encontrat Ia forma de OFgaie zarlo, El hecho de ser una actividad que se desarrolla fuera del horario escolar nos petit ee trar més fécilmente un aula para los ensayos. Si ésta fuese permanente, mucho ‘mejor, pues el nifio Se sentir espetado, lo mismo queef maesro ‘A pesar de que viimamente la formlidad ha sido un tanto menospreciada en banefeld de ‘ane acta informal en Is vid, cits aspects formals en la organizacién del Coro del Cold son, en mi opin, benefciosos M Ponerse la camiseta ‘Un uniforme simple, como una similar gama de colores de la ropa, el dealle de un ‘nexiGn intima con el orden es, acaso, el motivo de que el juego parece estar presente en gra ple dentro del campo esiético. ; va my Quines enran en el juego aceptan ls repls voluntriamente y no ls rompen, poy Me terminaria el juego. om Cuando demos un concierto, por wn momento ns separamos de nuestros congéner Ya que to esn sents ena plea y aosaros en el escenario. Ente todos estamos "juan pr lo ‘menos dos papeles: nosotros jugamos a ser artistas y elles juegan a ser pablivo, Ese acuerdo Melly esa repli mutua y volunariamenteaceptada require de Ia complicidad del pblico aa que ete «ve lo qu estin vendo escuckando, es -por un momento- la realidad, Y densa pt ene «que hacer lo necesario para que lo crean, Ese momento migico es producido por el juego y Ite ‘mos conmoverlos si nos commueve Lo que hacemos Mientras daba un curso en Ecuador, Iuego ée sefilar la coincidencia del concepto de en varias lenguas con respecto ala aceién de hacer misica, uno de los participants, cua ‘matema era el quechua me consulta cémo se explica que en ese idioma no existe ninguna cquivalente 4 misica, La consulta me causé una gran sorpresa y entonces le pregunié: ~ Cuando estin haciendo misica geémo dicen? ~ Se utiliza la palabra kawsay, pero na quiere decir misica = LY qué quiere decir? = Vid,eee eee AAVV: Gancioneros, Melos, Buenos Aires ‘ [AAVV: “Informe regional de revisén y evaluacin del progreso de Amética Latina y ol @ 1a educacin para todos”, Oficina Regional de Educacién para América Latina y eh (UNESCO), Santiago de Chile, 2007 ‘Area, Isabel: El olRiore musical argentino, Ricord, Buenos Aires, 1952, Misica preispénica, Lumen, Buenos Aires, 2003 Barham, Terry J. 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Estudié canto con Carmela Giuliano, Ulises Castel y Daniel Suarez Marzl. Tomé cursos de direcién con Eric Ericsson y Erkki Pool -armonia, contrapunto y fuga con Enrique Gerardi, de andlisis musical con Maria del Carmen Agu y Francisco Kropf, y asisti6 a clases magistrales de Gian Carlo Menoti, Robert Ray y Hartenberg, ene otos. Foe integrante del Grapo Vocal Argentino, diigido por el “Chango” Farias Gémee y d de Cartares, el que fue areglador. Integr como baritono el Coro Estable del Teatro Argentino de Plata desde 1975 hasta 1988 en el que funé6 y dirigi6 su Coro de Nitios hasta 2005, Tambi di el Coral Masculino Antares y fue fundador del Coro Estable de La Plata, Coral del Nuevo Coro del Bachillerato de Bellas Artes y Seminario Coral del Conservatorio *Gilardo Gilandl®, Disefio y dict Direccién Coral para a carrera de Bducacién Musical, Fue profesor Composicin y Ditector del Coro del Bachillerato de Bella Artes de la UNLP, En el Cove “Gilardo Gilardi fue Profesor de Elementos Técnicos de la Musica del Ciclo Superior y de ¢! Posgrado de Composicién. Disen y dict Direccién Coral para la carrera de Educaeién Ml Recibié premtios por sus investigaciones, arregios y composiciones otorgados por el Se dela Navin Argentina, la Secretaria de Cultura de la Nacién y diversas instiuciones privadas, ss obra Las desventuras de Alicla en et Pats de las Maravilas recibis el premio ris Marga Ja mejor obra para nis y al mejor compositor. Asimismo, fue kontado con wna de as ‘metals acufladas por Ia Universidad de Yale (EE.UU) en el 300° aniversario de su Ma publizado antculos en el Choral Joumal de la ACDA en ls EE,UU., el Intemonl ‘Choral Bulletin de la IFCM, el anuario de ADICORA y otras revstas de la especialidad en ol Rel Unido, 1a Argentina y Espata Sus obras han sido estrenadas en el Teatro Argentino de La Plata, Teatro Colén de Aires y forman parte de concursos y cursos icrados en tado el mundo. Entre sus ob pi ‘abe destacar la comedia musical Las desventuras de Alicia en el Pais de las Maravillas, la 6p infanil EL arcin de Sancho Panza, y la cantata para coro de nifos, solistas, bandonesn y 0 Elogio a ta Nitez, encargada por Classical Movements. Sus composiciones han sido publicadas por Jas ettoriaes Neil A. Kjos (California), Lawson Gould (Nueva York ), ECM (Franktur)y Bicones GCC (Buenos Aires). Segin el catélogo de Warner/Chappell, su obra Tangueando, fue bestseller en el periodo 2002-2008, 2 En laactulidad es Vicepresidente de fa Asociacién Argentina para la Misica Coral “Amerioh Cantat” (AAMCANT), Vicepresidente Sudamericano de la International Society for Children Choral and Performing Arts (ISCCPA), asesor musical de Editorial ECM de Alemania y Nell. Av Kjos de EE.UU. y miembro del Comité Artistico de los festivales America Cantat. Su nombto figura en el Who is who in Choral Music, publicedo en Alemania y en el Who is who inthe world, Publicado en EE, UU. Es convoeado como jurado, pra ditar cursos, conferencis y ofrecer concertos en varios pases de América, Europa y Asia. .PRIMERA PARTE Introduccién (11 Capitulo 1/13 Defiiciones 1 13 {Qué es cantar? /13 Capitulo 117 “Anatomia del sistema vocal [17 Fonacién (19 [La vor para hablar y la vor para cantar / 20 1 Respiracién, (20 i, Fases de larepiracién /21 ii, Postura, 122 ii, Conexén dafragmétca y sostn de l columoa de aire / 23, IL Uso del aparato fonador (23 El “pasije” {24 I. Contol de afinacién 1 25 Memoria y atencién. 126 Capitulo 3129 Los nos segin su edad) /29 {Qué hacer entonces? 1 30 Unimétodo de diagnéstico J 31 Pastor y Melchor | 31 Lamuda /35 SEGUNDA PARTE Capitulo 4137 Resolviendo problemas 37 1. Nios afnados en el grave pero no en el agudo / 37 Ti. Nios gue repiten un ineval diferente al el elemplo que es pide el maestro (38 I. Nios que cantan Sobre una misma nota. / 38 Mi gata 139 Pregonero 40 “Mis manos y ts pies 1 41 Ti zwaas 141 Ambé anté | 42 Muen soi nan vil Leogan 143 gDénde vas, buen caballero? 44 Com el gur,gur, uri | 45 Papillon wie | 46 Don Mein {46 IV. Nifos co problemas rmices. / 47 Capitulo $49 Calentamiento muscular. / 49 Rolajaciony tnificacion 1 49 TTonificaciin (49 Masajes y rejacion / 51 Retonificscioa (SL Juegos para trabajar con nifos de 4a 7 aos / 51 CCalentamiento del aparato forador {1jercicios para desarrollar la atencién / 59 ee Necoecctn-apero 161 Vocalizacién - en 3/4 1 62 Vocalizacién - por terceras | 63 Staccato | 64 8 165 165 Sefores, dues de casa 165 Senitud 1 66 as buenas maneras | 66 Mi amigo Antoal | 67 Sehales de trinsito 1 68 Lapicaronera | 69 Alla Molina 170 San Miguel de Piura / 72 9 173 El coro del colegio 73 Niveles de trabajo /73 Actividad extra-curricular. 73 ‘De maestro a director. (74 Organizacisn 175 Ponerse la camiseta_/'75 Pautas de convivencia. 76 La gan ronda - Técnica de ensayo. / 77 a gran ronda. 177 Elmisierioso dragon. 179 Bl coro de nos selecconaos. / 81 Selecciin / 82 Capito 10 - Quien canta, sus males espana... / 84 {Por qué es bueno canta’? / 84 ‘Aprende a vivir juntos y aprender a ser / 86 Bibliografia 89 Oscar Escalads / 91