UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR (PLAN 2008)

EL NIÑO PREESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LO SOCIAL.

Eje Gestión Pedagógica

Primer: Cuatrimestre

Créditos: 12

Modalidad: Presencial

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Presentación de la Asignatura

El curso, tiene como finalidad que el estudiante adquiera y desarrolle

competencias profesionales cuya movilización le permita reconocer, afrontar y
resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo personal y social
de los niños de educación preescolar. Lo anterior implica el estudio de las
posturas teóricas sobre la concepción de infancia como construcción social,
histórica y cultural que reconoce al niño como sujeto social y las que tratan al
desarrollo y al aprendizaje de los sujetos como procesos filogenéticos y
ontogenéticos, considerando, además, la influencia de las condiciones y
elementos del entorno socio-cultural e histórico en el que viven y se desarrollan los
niños.
Asimismo, los estudiantes establecerán comparaciones entre un concepto de
socialización entendida como proceso de adaptación a la sociedad mediante la
reproducción, por parte del niño, de patrones y conductas, formas de ser y de
pensar que le son impuestos por los adultos en su mayoría; y otro paradigma que
considera al niño como un sujeto social desde que nace, con derechos propios y
con capacidades y habilidades para pensar, aprender, actuar, participar e incluso
decidir sobre muchas cuestiones que le son inherentes a su persona, tanto en lo
individual como en lo social, lo que favorece el desarrollo de su autonomía. Esto
les permitirá comprender las implicaciones que estos enfoques han generado en la
concepción que se tiene del niño en la sociedad actualmente.

El curso forma parte del eje de gestión pedagógica se imparte en el primer

cuatrimestre y de manera vertical se comparte con las materias de: Ser docente
de preescolar, Diseño y análisiscurricular en preescolar y Sistematización de
experiencias en el aula, como se observa no obstante la disparidad de temáticas
que se abordan, existe una congruencia lógico temporal que permite a los
alumnos comprender la importancia de del ser docente, el impacto de los avances
disciplinares en el currículo, acercamiento a la cultura del aula y por supuesto el
abordaje de al menos dos aspectos nodales en la comprensión de la relación del
niño con lo social, socialización, derechos y relaciones de los niños con su entorno
y con sus semejantes.

De manera horizontal, el curso se vincula con: Pensamiento científico y lógico

matemático en el preescolar, Desarrollo de la lengua oral y escrita, Desarrollo
psicomotriz en el niño, Expresión creativa y desarrollo de pensamiento en
preescolar, Exploración y conocimiento del mundo, Salud y educación física,
Expresión y apreciación artística y Formación valoral y afectiva en el niño.De
manera vertical y horizontal el curso, propicia la valoración de los aspectos

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afectivos, sociales, de autonomía, autoconomiento y formas de relacionarse de

los niños y su abordaje en los distintos ámbitos del plan de estudios.

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Competencias específicas

• Analiza los referentes teórico-conceptuales relacionados con la infancia y el

desarrollo personal y social del niño de educación preescolar para contar
con elementos que le permitan innovar su trabajo docente.
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del programa de educación preescolar respecto al desarrollo
personal y social del niño para planear su trabajo docente.
• Diseña situaciones de aprendizaje creativas y pertinentes para el desarrollo
del auto concepto, la autoestima, las emociones y las relaciones
interpersonales del niño de educación preescolar.
• Valora la pertinencia y eficacia de la implementación de situaciones de
aprendizaje para identificar los alcances y dificultades del desarrollo
personal y social de los alumnos de educación preescolar, con la intención
de intervenir oportunamente y mejorar su trabajo docente.

• Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia

las cualidades y necesidades de otros
• Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que Participa.
• Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que
todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su
vida cotidiana y Manifiesta sus ideas cuando percibe que no son
respetados.
• Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación, y la empatía.

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Bloques

Bloque I. El estudio de la infancia e identidad en el niño.

1. La noción de infancia: breve recorrido histórico.
1.1. ¿Cuándo se inicia el estudio de la infancia?
1.2. Etapas por las que ha transitado la construcción de la noción de infancia.
2. Los aportes de la psicología y la sociología al estudio de la infancia.
2.1. Elementos sobre el desarrollo de la infancia desde la psicología
2.2. De los enfoques sociológicos clásicos a la sociología de la infancia.
3. Implicaciones de los estudios acerca de la infancia en la educación preescolar
3.1. ¿Cuál es el papel de la escuela?
3.2. El rol del docente.

Meece, Judith L. (2001). El estudio del desarrollo del niño. En desarrollo del niño y
del adolescente compendio para educadores. México, SEP. McGraw Hill. Pp. 5-44.
Delval, J. (1994). La infancia. En El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI editores,
pp. 225-260.

Bloque II. El desarrollo personal y social del niño en la educación preescolar.

1. La identidad personal del niño.
1.1. ¿Cómo se conforma el auto concepto?
1.2. ¿Qué es la autoestima?
1.3. Conocimiento y regulación de las emociones.
2. Las relaciones interpersonales del niño.
2.1. El papel de la familia, la escuela y la comunidad.
2.2. La importancia de los amigos.
2.3. La colaboración recíproca.
2.4. La convivencia escolar.
2.5. El trabajo y el juego en interacción con sus pares y adultos.
3. El desarrollo personal y social del niño en el programa de estudios de educación
preescolar.
3.1. Principios, conceptos disciplinarios y contenidos del programa de
educación preescolar para favorecer el desarrollo personal y social del
niño.
3.2. Las competencias emocionales y sociales en el programa de estudios de
educación preescolar.

Bernal Guerrero, Antonio (2001) La construcción de la identidad personal, como

proyecto de educación moral. Supuestos teóricos y delimitación de competencias.
Universidad de Sevilla.

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Meece, Judith L. (2001). Desarrollo personal, social y moral. En desarrollo del niño
y del adolescente compendio para educadores. México, SEP. McGraw Hill. Pp.
267-314.
Delval, J. (1994). El mundo social: las relaciones con los otros. En eldesarrollo
humano. Madrid: Siglo XXI editores, pp. 407-437.
Papalia, Diane E y otros (2012). Desarrollo psicosocial en la niñez temprana. En
Desarrollo humano. México, Mac Graw Hill. Pp. 250-281.
SEP. (2011) Programa de estudios 2011, guía para la educadora. Educación
Preescolar.

Bloque III. Situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo personal y

social en el jardín de niños.
1. Diseño de situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo personal
y social del niño.
1.1. La idea y valoración que tiene sobre sí mismo.
1.2. Expresión y autorregulación de las emociones.
1.3. Participación en grupo.
1.4. Relaciones con sus pares y con los adultos.
2. Participación activa del niño en el proceso de socialización: desarrollo,
seguimiento y valoración de las actividades.

SEP. (2011) Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en

preescolar I. Material del participante. México. Material del participante.
SEP. (2011) Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en
preescolar II. Material del participante. México. Material del participante.
SEP. (2011) Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en
preescolar III. Material del participante. México. Material de lectura.
Twombly, Elizabeth y Fink, Ginger (2008) Edades y etapas: actividades de
aprendizaje para 0-5 años. España, Narcea.
http://books.google.com.mx/books/about/Edades_Etapas.html?id=l2Pmll22fMUC&r
edir_esc=y

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Metodología
El curso se imparte de manera escolarizada y para su desarrollo se propone
combinar diversas actividades de seminario, taller ya que el trabajo dentro del aula
se orientará a la obtención de productos concretos, articulando la teoría con la
práctica mediante procesos reflexivos de la práctica cotidiana del docente en
proceso de formación

Las actividades del seminario/taller se desarrollaran en dos momentos; en los

bloques primero y segundo, se discutirán las conceptualizaciones y enfoques
teóricos de la identidad y el desarrollo personal y social del niño de preescolar, en
el tercer bloque se revisará el enfoque de diversas situaciones de aprendizaje
para llevar a la práctica dichos conceptos y obtener productos específicos para ser
expuestos por los alumnos.

La metodología propuesta para llevar a cabo el seminario-taller es a través del

manejo de situaciones didácticas donde se privilegie la vivencia de los contenidos
teóricos con el apoyo de diversas estrategias y métodos requeridos para
desarrollar actividades grupales y en equipo de los participantes.

Por otra parte, será necesario, que los estudiantes tomen en cuenta las diferencias
individuales de los niños, así como, su ritmo de aprendizaje y su temperamento,
por lo que las situaciones de aprendizaje que propongan deberán permitir que los
niños exploren con libertad los espacios y favorezcan la interacción con sus
iguales y con los adultos. Lo anterior favorecerá el desarrollo de capacidades en
los niños.
Asimismo, se recomienda que los asesores que impartan esta asignatura, revisen
el apartado de “Fundamentos teóricos para el trabajo en educación inicial” páginas
36-62, en el Modelo de atención con enfoque integral para educación inicial, a fin
de conocer el sustento teórico.

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Evaluación
Para la evaluación y acreditación del curso se propone adoptar el modelo de
evaluación formativa que conduce al diseño e integración de trabajos escritos
individuales y en equipo, así como la obtención de evidencias de “conocimiento,
de producto y desempeño”, mediante estrategias de evaluación que permitan
evidenciar el logro de las competencias que deben lograrse durante el curso, así
como el alcance de los propósitos de la materia, para lo cual se establecen los
siguientes criterios:

Criterios y procedimiento de evaluación

Evidencias Porcentaje
Generales 80% de asistencia al curso, participación 0%
Conocimiento exámenes, una línea del tiempo, mapas 30%
conceptuales y ensayos
Producto Fotografías, videos o audios, planes de 40%
trabajo y materiales, fichero de actividades
didácticas
Desempeño Debates, trabajos en equipo, las 30%
exposiciones de temas y autoevaluación

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Bibliografía General

Bernal Guerrero, Antonio (2001) La construcción de la identidad personal, como

proyecto de educación moral. Supuestos teóricos y delimitación de competencias.
Universidad de Sevilla.
Bodrova, E. y Leong, D. (2004). Herramientas de la mente. México: Pearson-SEP,
Biblioteca para laactualización del Maestro, pp.122-134.
Bourcier, S. (2012). La agresividad en los niños de 0 a 6 años. Madrid, Narcea, pp.
109-148.
Brigitte, R. (2012). Disciplina en la infancia. ¿Por qué? ¿Cómo? Familia y escuela
trabajando juntas.Madrid: Narcea, pp. 11-53.
Brigitte, R. (2012). Disciplina en la infancia. ¿Por qué? ¿Cómo? Familia y escuela
trabajando juntas.Madrid: Narcea, pp. 63-75.
Canto Ramírez, José Luis y Gladys Nos Mendieta (2000) El niño preescolar y su
relación con lo social. Guía del estudiante. México, UPN-Limusa. (Antología)
Díez, Ma. C. (2013) 10 ideas clave. La educación infantil. Barcelona: Graó, pp.
149-168.
Feldman, J. (2005). Autoestima ¿cómo desarrollarla? Juegos, actividades,
recursos, experienciascreativas… Madrid: Narcea, pp. 15-235.
Delval, J. (1994). La infancia. En El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI editores,
pp. 225-260.
Gaitán, L. La nueva sociología de la infancia. Aportaciones de una mirada
distinta. Política y sociedad[enlínea]. (2006).Vol.43Núm.1:9-26. Disponible en:
http://revistas.ucm.es/index.php/POSO/article/view/POSO0606130009A/2262
Heinsen, M. (2012). Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana.
Orientaciones para educadores yfamilia. Madrid: Narcea, pp. 13-30, 51-63 y 87-96.
Jiménez, M. (2000). Las relaciones interpersonales en la infancia. Sus problemas
y soluciones. Málaga,Ediciones Aljibe. Pp- 17- 77.
Jiménez, M. (2000). Las relaciones interpersonales en la infancia. Sus problemas
y soluciones. Málaga,
Ediciones Aljibe. Pp- 79-143.
Meece, Judith L. (2001). El estudio del desarrollo del niño. En desarrollo del niño y
del adolescente compendio para educadores. México, SEP. McGraw Hill. Pp. 5-44.
Papalia, Diane E y otros (2012). Desarrollo psicosocial en la niñez temprana. En
Desarrollo humano. México, Mac Graw Hill. Pp. 250-281.
SEP. (2011) Programa de estudios 2011, guía para la educadora. Educación
Preescolar.
SEP. (2011) Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en
preescolar I. Material del participante. México. Material del participante.

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SEP. (2011) Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en

preescolar II. Material del participante. México. Material del participante.
SEP. (2011) Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en
preescolar III. Material del participante. México. Material de lectura.
Twombly, Elizabeth y Fink, Ginger (2008) Edades y etapas: actividades de
aprendizaje para 0-5 años. España, Narcea.
http://books.google.com.mx/books/about/Edades_Etapas.html?id=l2Pmll22fMUC&r
edir_esc=y
Zabala, A. (2010). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Colofón-Graó,
pp. 102-106.

Elaboraron
Unidad 099 María Teresa Guzmán Morales (tereguzman38@yahoo.com
Unidad 099 Luis Fernando Alanís Domínguez (luisfer_alaniz@yahoo.com.mx
Unidad 097 Laura Manjarrez Brito (l_manjarrezb@live.com.mx
Unidad 094 Cynthia Meléndez Pérez (monick_cyg@hotmail.com)
Unidad 095 Lilian García Lima (lilian.formaciondocente@hotmail.com)
Unidad 098 Jesús Mendoza Vargas (jmendoza603@gmail.com)

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