PLAN DE TUTORIA DE QUINTO Y SEXTO GRADO

1. DATOS GENERALES

UGEL : JULCAN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 80654

NIVEL EDUCATIVO : PRIMARIA

GRADOS : 5° Y 6°

TURNO : MAÑANA

NÚMERO DE ESTUDIANTES : 16

NOMBRE DEL TUTOR : Aquiles L. Reyes Cerna

2. FUNDAMENTACION

En atención a las necesidades de orientación de las y los estudiantes de 5° y 6to grado de primaria, se ha previsto en la planificación del año 2018 el desarrollo de
TUTORIA en forma grupal, individual y otras actividades complementarias que potencien sus habilidades comunicativas y de participación, así como la práctica de
conductas, de autocuidado frente a distintos problemas que se susciten en la Institución Educativa y en el entorno de esta. Como también se ha previsto la
orientación a las familias, pues es la base en la formación del estudiante.

Las acciones que proponemos, se pretende responder a las necesidades de orientación de las y los estudiantes de quinto y sexto grado, considerando que en el
diagnóstico realizado en el aula se ha detectado algunos puntos críticos, relacionados: con la violencia. de presiones por problemas en el hogar, discriminación, falta
de responsabilidad por parte de los padres para con sus niños/as, la falta de empatía entre las y los niños, una nutrición no balanceada para su buen estado de
salud, la carencia de algunos valores que se manifiestan en el respeto de las cosas ajenas, no identifican las situaciones de riesgo que pueden poner en peligro su
integridad.

La propuesta en el plan de Tutoría contribuirá a promover la participación de las y los niños del aula de manera pacífica y consensuada, además contribuirá la
comunicación con los padres de familia para el éxito de nuestras actividades.

3. OBJETIVOS

V Abril - 1
  Desarrollar actividades donde los niños y niñas se reconozcan y se acepten .
 Orientar a los niños y niñas a rechazar las actitudes discriminatorias y señalen la importancia de la empatía.
 Desarrollar actividades con los padres de familia para sensibilizarlos sobre el rol que cumplen con sus niñas y niños en edad escolar.

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PROGRAMACION ANUAL
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
TUTORÍA GRUPAL
1.- Asamblea de aula: Elaborar normas de convivencia. X
El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
2.- ¿Qué dirían de mí? X
3.- Cuando otros (as) sienten. X
4.- Me calmo y calmo a las y los demás. X
5.- Detectives. X
6.- Sombreros para pensar I. X
7.- Obstáculos en el camino. X
8.- Malena y Melino. X
9.- Sombreros para pensar II X
10.- Kit de emergencia. X
11.- Somos especiales y diferentes. X
12.- Escuchándonos mejor
El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la
escuela.
13.- Una fiesta difícil de organizar.
14.- Rudy Bridges X
15.- Obras de teatro. X
16.-usando mi lupa. X
17.- Defensores asertivos. X
18.- Gana – gana. X
19.- Identificando la discriminación. X

V Abril - 2
20Hombres y mujeres merecemos las mismas oportunidades. X
21.- Aquí, todas y todos somos importantes. X
22.- Lo mío, lo tuyo. X
23.- Participando en mi escuela. X
24.-. Con igualdad, todas y todos ganamos. X
la construcción de un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones y
características personales
25.- Voy a lograr mi meta. X
26.- detectives de ocupaciones. X
La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien
común.
27.- Ayudando a resolver los problemas de mi comunidad. X
28.- ¿Ayudar o no ayudar? X
La adquisición de estilos de vida saludable, lo que implica el bienestar físico,
mental y social.
29.-Para relajarnos y sentirnos bien. X
30.- No necesitamos drogas. X
31.- El alcohol es una droga. X
La organización y el uso adecuado del tiempo para mejorar y optimizar su
Rendimiento escolar.
32.- Organizando mi tiempo. X
33.Cómo estudiar mejor. X
34.- Aprovechemos el internet para aprender. X
El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la reflexión
sobre temas de actualidad
35.- Valorando a las personas adultas mayores. X
36.- reflexionando sobre el trabajo infantil. X
37.- Mitos acerca de la violencia contra la mujer. X
38.- Amigos en la red, ¿realidad o fantasía? X
39.- Conociendo el delito de la trata X
40.- No hay duda, esto es un delito. X
41.- ¿Qué me quieres vender?
TUTORIA INDIVIDUAL

V Abril - 3
 Orientación personalizada para estudiantes que lo requieran. X X X X X X X X X X
ORIENTACION A LAS FAMILIAS
Reuniones de aula X X X X
Entrevista personalizada con las familias X X X X X X X X X X

5. RECURSOS

Materiales.- Papelotes, plumones, cartillas, juegos, lapiceros, lecturas, afiches, tizas, etc.

Humanos.- niños, niñas, padres de familia, psicólogo, comunidad escolar, personajes invitados, etc.

V Abril - 4
6. EVALUACIÓN

ELEMENTOS DEL PLAN

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
TUTORIAL DE AULA
 La fundamentación contiene información recogida del
diagnóstico del aula(Diagnóstico del PTI y características de
las y los estudiantes del aula)
 La fundamentación contiene la respuesta que se pretende
LA FUNDAMENTACIÓN hacer en tutoría.
 La fundamentación contiene la respuesta por qué se realizará
la tutoría.
 La fundamentación con tiene la respuesta para qué se
realizará la tutoría.
 Los objetivos han sido redactados en verbo infinitivo.
 Los objetivos tienen relación entre las necesidades de
LOS OBJETIVOS orientación priorizadas en la fundamentación.
 Los objetivos responden a las preguntas ¡Qué? ¿a quién?
¿para qué? ¿dónde? ¿cuándo?.
 Las actividades tienen relación con los objetivos planteados.
 Las actividades permitirán que se cumplan los objetivos
propuestos.
LAS ACTIVIDADES  Las actividades se han organizado de acuerdo a la prioridad de
las y los estudiantes.
 Las actividades han considerado las modalidades de la tutoría:
 Grupal, Individual, Orientación a las familias.
 En los recursos se ha considerado tantos los humanos como
los materiales.
RECURSOS  Los recursos humanos se han previsto en función a las
actividades propuestas.
 Los recursos materiales responden a las actividades

V Abril - 5
 Sesión 1
¿Qué dirían de mí?

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable

que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños conozcan lo que la gente que les quiere percibe de ellas o ellos, y cómo les hace
sentir esto.
MATERIALES
 Colores
 Dos hojas bond para cada estudiante.

Presentación: (5 minutos)
 Empezamos diciéndoles que todos tenemos características (físicas, de cómo somos, de lo que nos gusta,
etc.) que nos hacen únicos y diferentes a los demás. Por ejemplo, algunas personas tienen el cabello largo
y otras tienen el cabello corto, a algunas personas les gusta ver televisión y a otras no les gusta tanto,
algunas personas son hábiles para escribir y otras son hábiles para hacer exposiciones. Unas personas
hablan una lengua (o idioma) y otras hablan dos y ¡hasta tres lenguas!
 Les preguntamos, ¿pueden pensar en más ejemplos de características que hacen que las personas sean
únicas y diferentes a los demás?
 Después de escuchar algunas respuestas, les anunciamos que hoy vamos a identificar algunas
características que otros perciben en nosotros, y cómo las opiniones de los demás influyen en nuestra
autoestima.
Desarrollo: (35 minutos)
 Dibujamos en la pizarra una silueta humana (si deseamos, podemos traerla ya preparada en un papelote);
entonces, entregamos una hoja bond a cada estudiante y les pedimos que dibujen rápidamente la silueta
en la hoja bond (se les insistirá en que hagan lo mejor que puedan, pero que no es necesario que salga
perfecta).
 A continuación les indicamos: " Vamos a hacer un ejercicio para pensar en cómo las palabras tienen el
poder de hacernos sentir muy mal o hacernos sentir muy bien. Yo les leeré algunas frases que alguien
podría decirle a la persona de la silueta.
 En silencio, cada uno rasgará un poco su silueta de papel, si considera que el comentario leído podría
afectar negativamente a esa persona (por ejemplo, que la podrían hacer sentir triste o enojada); y, cuando
escuchen comentarios que consideren que podrían afectarla positivamente (por ejemplo, que la podrían
hacer sentir orgullosa o feliz) le dibujarán una estrella o un círculo de un color que les guste.
 Les decimos que la regla más importante para esta actividad es estar en silencio, sin hacer comentarios
ofensivos con respecto a ningún compañero.
 De ser necesario, les recordamos esta regla durante la actividad. Empezamos a leer uno por uno los
comentarios, dándoles tiempo a sus estudiantes para que rasguen la silueta o para que dibujen algo
rápidamente:
1. “¡Qué bruto, no sabe!”.
2. “¡Nosotros no nos juntamos con gente como tú!”.
3. “¡Esa ropa te queda muy bien!”.

V Abril - 6
 4. “¡Qué peinado tan horrible!”.
5. “Me gusta como bailas”.
6. “Eres muy feo”.
7. “Quisiera ser tu amigo”.
8. “Eres muy bueno con las matemáticas. ¿Me ayudas con mi tarea?.
 Les señalamos que, a veces decimos cosas a las demás personas que les pueden afectar positiva o
negativamente y que les pueden hacer sentir mejor o peor con respecto a ellas mismas.
 Entonces, les decimos que las partes rotas son como las emociones que pueden sentir cuando les dicen
cosas feas, y les preguntamos:
• ¿Cómo creen que se podría sentir la persona con los comentarios negativos?
• ¿Sería fácil intentar pegar las partes y que quede como estaba?
• ¿Cómo se sentiría con los comentarios positivos?.
 Les pedimos que piensen en las cosas buenas que dicen las y los demás de cada una de ellas o ellos, y
que les llenarían de colores muy bonitos. Entonces, tomando como referencia la ficha: "Lo que otros
perciben de mí" (ver anexo), les entregamos una segunda hoja bond y les damos las siguientes
indicaciones:
 Pongan como título: "Lo que otros perciben de mí" (escribimos en la pizarra este título).
 Debajo del título escriban el nombre de una persona que te quiere mucho.
 (Escribimos en la pizarra: "1. Cuatro características positivas que diría de mí".). Les decimos que
escriban cuatro características positivas que esa persona que te quiere diría de ti (les aclaramos
que pueden ser características físicas, de su forma de ser, de cosas que hacen bien, etc).
 (Escribimos en la pizarra: "2. Y diría que me gusta".). Escriban tres actividades o cosas que esa
persona que te quiere diría que te gusta".
 Les explicamos, con ejemplos, cómo pueden completar cada parte del trabajo.
 Cuando han terminado, les pedimos que formen parejas, indicando que no podrían juntarse con la persona
cuyo nombre han escrito en el primer recuadro. Deberán contarle a la pareja lo que escribieron. Qué
persona escogimos y lo que diría de nosotros. Luego motivamos a que compartan con todos la experiencia
(escuchamos a unas tres personas).
 Motivamos a las y los estudiantes para que compartan su ejercicio (persuadimos, pero sin obligar), les
decimos que recorten la hoja y la peguen en el salón a manera de exposición. Al final de la actividad,
podrán recorrer el salón y leer las hojas de sus compañeros y compañeras.
CIERRE (5 minutos)
 Les felicitamos por el trabajo realizado, poniendo énfasis en que les ha servido para reconocer algunas de
las características que otros perciben en ellas y ellos.
 Les preguntamos:
 ¿Qué sintieron al describirse a sí mismos desde la perspectiva de alguien que los quiere mucho?
 Hacerlo, ¿les resultó fácil o difícil?
 Para finalizar, reforzamos las ideas fuerza.

Después de la hora de tutoría:

 Desarrollan la ficha: “Viéndome… pero, con tus ojos” que encontrarán, con sus respectivas instrucciones,
en sus cuadernillos (ver anexo). En una próxima sesión de tutoría, comparten, con su compañera o
compañero de trabajo la experiencia, así como también con las personas que deseen hacerlo.

V Abril - 7
 IDEAS FUERZA
A veces, tenemos características positivas que no percibimos en nosotros mismos, pero que los demás
sí ven. Es importante reconocer esas características que nos hacen valiosos para las personas que
nos rodean.
Lo que cada quien piensa acerca de sí mismo(a), no siempre es igual a lo que las y los demás piensan,
ello en virtud a que cada persona tiene su propia manera de interpretar los hechos de la realidad.
Hablar respetuosamente con las demás personas acerca de cómo son, les ayudará a conocer e
identificar características que no saben que poseen.

Anexos
FICHA: Lo que otros/as perciben de mí

(Escribe en el recuadro el nombre de alguien que te quiera mucho. Por ejemplo, tu

profesor, abuelita, mamá o mejor amigo.)
…. diría que yo soy …

(Escribe hasta cuatro características positivas que esa persona que te quiere diría
de ti. Pueden ser características físicas, de tu forma de ser, de cosas que haces
bien, etc.).
… y que me gusta…

(Escribe tres actividades o cosas que esa persona que te quiere diría que te gustan.)
Viéndome… pero, con tus ojos
 Vas a preparar un regalo para el/la compañero/a con quien trabajaste en pareja en la última sesión de
tutoría, “¿Qué dirían de mí? Será un regalo muy valioso porque le ayudará a conocer cosas importantes
que, tal vez, desconoce. ¡Trabaja con la mayor seriedad! RECUERDA QUE DEBES PONER SOLAMENTE
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS.

PARA:

Quisiera decirte que tienes muchas cualidades, cuatro de ellas, por

ejemplo, son:

V Abril - 8
 Sesión 2
Cuando otros(as) sienten

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
 Que las niñas y los niños identifiquen lo que sienten cuando otra persona está muy triste o muy molesta.

MATERIALES
 Tijeras.
 Dos bolsas para meter las anotaciones y luego sacar algunas al azar.

Presentación: (5 minutos)
 Para empezar les cometamos que a veces estamos con personas que sienten emociones muy fuertes y
esas emociones nos hacen sentir muchas cosas.
 Les pedimos que se pongan de pie y que, en sus sitios, se tapen la boca y griten tan fuerte como puedan,
como si tuvieran mucha cólera. Les precisamos que, como sus bocas están tapadas, no se oirá casi nada,
pero que cada uno lo haga lo más fuerte que pueda. Luego les pedimos que griten otra vez, siempre con la
boca tapada, pero esta vez como si estuvieran muy tristes.
 Les preguntamos ¿cómo se sienten? Escuchamos algunas respuestas voluntarias, acogiendo sus
emociones y les decimos que hoy hablaremos de las emociones que sentimos cuando otras personas
están muy tristes o sienten mucha cólera.
Desarrollo: (35 minutos)
 Preguntamos ¿alguna vez han visto a alguien que esté muy triste? ¿Cómo saben que esa persona esta
triste? ¿Cómo está su cuerpo? ¿Qué está haciendo? ¿Y la cólera?, ¿alguna vez han visto a alguien que
sienta mucha cólera? ¿Cómo sabemos que alguien está sintiendo mucha cólera? ¿Cómo está su cuerpo?
¿Qué está haciendo?
 A veces es difícil saber cómo reaccionar cuando encontramos personas que sienten mucha cólera o que
están muy tristes.
 Les decimos que hoy vamos a pensar cómo nos sentimos en estas situaciones y qué podemos hacer. Para
esto, cada uno anotará en la hoja de trabajo “A veces, en el colegio pasan cosas que me hacen sentir
cólera o tristeza” de su cuadernillo (ver anexo) qué situaciones del colegio podrían producir mucha cólera
(en la primera columna) y qué situaciones les pueden hacer sentir mucha tristeza (en la segunda columna).
Por ejemplo:
 Cólera
 Cuando se burlan de alguien en el salón.
 Cuando rompen mis cosas.
 Cuando me acusan de algo que no hice.

V Abril - 9
  Tristeza
 Cuando saco una mala nota.
 Cuando tratan mal a alguien.
 Cuando no me dejan jugar con un grupo.
 Solicitamos voluntarias y voluntarios que quieran hacer dramatizaciones para cada emoción. Organizamos
a las y los voluntarios en parejas y les indicamos que un(a)integrante de la pareja representará a la persona
que está triste o con cólera y, otro(a), a alguien que llega a ayudarle.
 Empezamos dramatizando una situación que produzca tristeza. Ambos integrantes intercambian sus
cuadernillos. La persona que representará la emoción, escoge una situación de tristeza del cuadernillo de
su compañero(a).
 Por otro lado, la otra persona dramatizará que reacciona regañándole.
 Entonces preguntamos a todos y todas:
 ¿Qué pasó? ¿Cómo se siente, ahora, la persona que inicialmente estaba triste?
 ¿Qué podríamos hacer para que se sintiera mejor?
 Anotamos las ideas en la pizarra.
 Ahora les pedimos que dramaticen nuevamente la situación, pero que, esta vez, incorporen algunas de las
ideas anotadas en la pizarra.
 Luego pasamos a la dramatización de la cólera con otra pareja de voluntarios(as).
 Seguimos el procedimiento anterior y, en un primer momento, pedimos a la segunda persona que
reaccione respondiendo con agresión a la cólera del otro, por ejemplo, gritando.
 Les preguntamos:
 ¿Qué pasó? ¿Cómo se está sintiendo la persona que inicialmente sentía cólera?
 ¿Se calmó?
 ¿Qué podríamos hacer para que se calme?
 Anote las ideas en la pizarra.
 Ahora les pedimos que dramaticen nuevamente la situación, pero que, esta vez, incorporen algunas de las
ideas anotadas en la pizarra.
 Terminadas las dramatizaciones preguntamos a todos y todas:
 ¿Cómo nos sentimos cuando estamos con alguien que está muy triste?
 ¿Cómo nos sentimos cuando estamos con alguien que siente mucha cólera?
 ¿Qué podemos hacer para calmarnos?
CIERRE: (5 minutos)
 Felicitamos a todas y todos por las representaciones (tanto a quienes actuaron como a quienes prestaron
atención) y por los aportes brindados.
 Previo al reforzamiento de las ideas centrales, preguntamos: ¿por qué creen que es importante saber lo
que nosotros sentimos en esas situaciones en las que otros están muy tristes o con cólera?
 Luego de aclarar las ideas fuerza, anunciamos que, en la próxima sesión, hablaremos más sobre cómo
manejar estas emociones.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
 Pedimos a las y los estudiantes que entrevisten a tres familiares cercanos mediante la pregunta: ¿qué nos
recomiendan para manejar la cólera? En la ficha: “Lo que me recomiendan mis familiares para controlar la
cólera” de sus cuadernillos, anotan estas respuestas, según las instrucciones que ahí encontrarán. En la
próxima jornada se compartirán las opiniones recogidas en las encuestas.

V Abril - 10
 IDEAS FUERZA
Las emociones fuertes que experimentan las demás personas hacen que nosotros sintamos muchas
cosas.
Las emociones nos pueden llevar a hacer cosas de las cuales luego nos arrepintamos; o a dejar de
hacer cosas que queremos o tenemos que hacer.
Es fundamental que podamos manejar las emociones para actuar de una manera constructiva con
nosotros mismos y con los demás. El primer paso para este manejo es identificar qué estamos
sintiendo.
Anexos
A veces, en el colegio ocurren situaciones que me hacen sentir cólera o tristeza

Algunas situaciones que me hacen Algunas situaciones que me hacen

sentir CÓLERA son… sentir TRISTEZA son…

Lo que me recomiendan mis familiares para controlar la cólera

 Entrevista a tres familiares cercanos mediante la pregunta: ¿qué nos recomiendan para manejar la cólera?
 Escribe las respuestas que te brinden en los espacios que encontrarás a continuación.
FAMILIAR 1: NOMBRE.
RECOMENDACIONES PARA CONTROLAR LA CÓLERA:

FAMILIAR 2: NOMBRE.
RECOMENDACIONES PARA CONTROLAR LA CÓLERA:

FAMILIAR 3: NOMBRE.
RECOMENDACIONES PARA CONTROLAR LA CÓLERA:

V Abril - 11
 Sesión 3
Me calmo y calmo a las y los demás
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños, cuando alguien sienta mucha cólera, respondan con calma sepan cómo calmar a
los demás.

Materiales:
N/A

Presentación: (5 minutos)
 Iniciamos la sesión diciéndoles que a veces, nos encontramos con personas que experimentan emociones
muy intensas. Les preguntamos: ¿alguna vez han visto a alguien gritando porque tiene mucha cólera?
Escuchamos participaciones voluntarias.
 Les pedimos que se pongan de pie y que, realicen una expresión de mucho enojo, frunciendo el rostro,
gruñendo, gesticulando y moviendo los brazos y el cuerpo, como si tuviéramos mucha cólera. Entonces, les
preguntamos ¿cómo se sentirían si vieran alguien así?
 A veces estas situaciones nos provocan emociones que pueden llevarnos a hacer cosas que realmente no
queremos. Por ejemplo, cuando alguien siente mucha cólera, puede “contagiarnos” y hacernos enojar tanto
incluso hasta el punto de decir cosas que podrían hacer sentir mal a los demás. Si esto pasara, nuestra
cólera solo aumentaría y en lugar de calmarnos, estaríamos cada vez más enojados y no podríamos
solucionar el problema. En cambio, si nos calmamos, podemos ayudar a que la otra persona se calme
también y así será más fácil encontrar la manera de solucionar el problema.
Desarrollo: (35 minutos)
 Precisamos que hoy hablaremos sobre cómo controlar nuestras emociones, sin dejarnos llevar por la cólera
de los demás. Para esto, vamos a representar situaciones en las que nos encontramos con personas que
están sintiendo mucha cólera. Antes de empezar, recordaremos algunas estrategias para calmarnos:
 Respirar profundamente y botar el aire lentamente, al menos tres veces.
 Hablar contigo mismo, diciendo cosas como “Voy a calmarme” o “Estoy tranquilo”, “No me voy a dejar
llevar por la cólera del otro”
 Distraer tu mente, por ejemplo, contando de atrás para adelante desde 10 hasta 1 o concentrándote
en tu respiración.
 Les decimos que vamos a practicar estas técnicas en situaciones en las que tendremos que manejar lo que
sentimos frente a las emociones de otras personas. Pedimos tres voluntarias o voluntarios, que pasen al
frente para representar la siguiente situación:
 Alguien siente mucha cólera, está gritando y tratando mal a otros (por ejemplo, porque le malograron un
cuaderno).
 En la representación, habrá tres roles:
 Una persona estará sintiendo cólera
 Dos personas tratarán de calmarse y de calmar a la otra persona.
 La representación tendrá dos momentos:
1er momento: los grupos representarán lo que suele pasar cuando las emociones no se controlan y
terminamos respondiendo con cólera al enojo de las y los demás.
Por ejemplo, si la persona está gritando también responderán con gritos. Si los trata mal, la tratarán peor.
 Luego de cada representación guiamos la reflexión con las siguientes preguntas:

V Abril - 12
  ¿Qué pasó?
 ¿Se solucionó el problema o empeoró?
 ¿La persona se calmó?
2do momento: Ahora representarán la misma situación, pero esta vez actuando calmados y tranquilos
frente a la cólera del otro.
 ¿Qué pasó?
 ¿Se solucionó el problema o empeoró?
 ¿La persona se calmó?
 Posteriormente reflexionamos guiados por las siguientes preguntas:
 ¿Es fácil calmarse cuando otra persona siente mucha cólera? ¿Cómo podemos lograrlo?
 ¿Cómo podemos ayudar a que el otro se calme?
 ¿Qué se les ocurre que podríamos hacer en la situación vista?
 Hacemos una lista en la pizarra con todas las ideas de las y los estudiantes, y les pedimos que tomen nota
en la hoja de trabajo “Calmo a las y los demás”, en sus cuadernillos (ver anexo).
Cierre: (5 minutos)
 Felicitamos y agradecemos por las ideas que se les ocurrieron para ayudar a los otros a calmarse. Luego
les preguntamos lo siguiente:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cuándo creen que podemos usar esto en el colegio?
 Reforzamos las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría:
 En el cuadernillo para el estudiante, desarrollan la ficha: “Pudo evitarse” (ver anexo).
 En la ficha, se les pide que encuentren en el periódico alguna noticia en la que una situación de cólera haya
tenido consecuencias lamentables. Entonces, en el espacio que se indica en la ficha, colocarán cómo
hubiera podido evitarse llegar al penoso desenlace

IDEAS FUERZA
 Es difícil calmarse cuando otra persona siente mucha cólera, porque a veces sentimos que debemos
reaccionar con fuerza para calmarlo, pero en realidad esto casi siempre empeora la situación.
 Para lograr calmarnos frente a personas que están mostrando mucha cólera, podemos utilizar una serie de
técnicas que nos ayudan a calmarnos.
 Cuando nos encontremos frente a alguien que está sintiendo mucha cólera, primero hay que calmarse uno
mismo y luego ayudar a que la otra persona también se calme.
 La cólera es una emoción muy importante, pero, mal manejada nos puede llevar a hacer cosas que no
queremos; por ejemplo, decir o hacer algo que pueda causar daño a otras personas.

V Abril - 13
 Anexos
Calmo a las y los demás
¿Cómo podemos ayudar a que otro se calme?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
¿Qué podemos hacer?
En las siguientes líneas, copia las ideas de la pizarra:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

PUDO EVITARSE
Pega o escribe una noticia del periódico en que se aprecie la forma cómo la cólera mal manejada, empeora y
tiene consecuencias lamentables.

Indica la forma en que las consecuencias penosas de la noticia anterior pudieron evitarse si alguien se
hubiera calmado.

V Abril - 14
 Sesión 4
Detectives
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan a desviar su atención de las cosas que quieren tener o hacer, pero que no
pueden tener o hacer ese momento.

Materiales:
• Dos hojas para cada grupo de cuatro estudiantes, dobladas varias veces:
 Una con el siguiente mensaje escrito en su interior:
 “La persona es de corta estatura y solo alcanza el botón del piso 7”.
 La otra, con el siguiente mensaje escrito en su interior: “El conductor ve al hombre porque es de
día”.

Presentación: (10 minutos)

 Empezamos diciéndoles que muchas veces, nos enfrentamos a situaciones en las que necesitamos
controlar nuestros impulsos y nuestras emociones para obtener, más adelante, un mejor resultado.
 Les pedimos que se pongan de pie para hacer un juego y les decimos: “cuando diga ¡YA!, nos vamos a
quedar muy quietos, sin movernos, hacer o decir nada, por dos minutos completos. Yo voy a tomar el
tiempo. El que se mueva o diga algo, quedará eliminado”.
 Al culminar los dos minutos, les preguntamos: ¿Qué sintieron? ¿Fue fácil o difícil?
 Escuchamos algunas respuestas acogiendo sus emociones. Entonces reflexionamos: “Hay momentos en
que tenemos que controlarnos y esperar. Por ejemplo, si tenemos que estudiar para un examen y no
controlamos el impulso de ver televisión o hacer otras cosas, en lugar de estudiar durante el día, es posible
que después tengamos que pasar la noche despiertos estudiando.
 Les preguntamos: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que tengamos que controlar nuestros
impulsos para lograr algo mejor después?”. Después de escuchar algunas respuestas les anunciamos que
hoy aprenderemos una estrategia para controlar esos impulsos.
Desarrollo: (30 minutos)
 Les damos la siguiente consigna: “Hoy jugaremos a resolver misterios. Armemos grupos de cuatro
integrantes.
 Cada grupo será un equipo de detectives y recibirá una hoja doblada con la respuesta al misterio escrita en
su interior. Sin embargo, no podrán mirar la respuesta hasta que se los indique”.
 Repartimos a cada grupo una hoja doblada varias veces, con la siguiente frase escrita en la parte interior,
de manera tal que los estudiantes no puedan leerla sin haberla abierto: “La persona es de corta estatura y
solo alcanza el botón del piso 7”.
 “Leamos el primer misterio que se encuentra en el cuadernillo (ver anexo). Tienen 10 minutos para intentar
descifrarlo con su grupo. Si creen tener la respuesta, levanten la mano y me acercaré para verificar que
encontraron la solución. Solo al culminar los 10 minutos, pueden destapar la respuesta. No antes”.
 ¿Sintieron el deseo de destapar la hoja para ver la respuesta?
 ¿Hubo algún grupo que no resistió el deseo y miró la respuesta?
 ¿Hubo algún grupo que resistió el deseo y no miró la respuesta? ¿Cómo hicieron para resistir ese
deseo de mirar la respuesta?

V Abril - 15
 “ Ahora vamos a repetir el juego con un segundo misterio, pero, esta vez, van a pensar en alguna
estrategia que les ayude a enfocarse en resolver el misterio y olvidarse que tienen la hoja con la respuesta
adentro. Tienen unos minutos para pensar en estrategias y tomar una decisión. Por ejemplo, una posible
estrategia es desviar la atención e intentar pensar en cosas diferentes a la situación o cosa que se quiere
posponer o evitar”.
 Repetimos el ejercicio con el segundo misterio contenido en sus cuadernillos (ver anexo). La respuesta a
este misterio, que debe estar escrita en las hojas dobladas, es: “El conductor ve al hombre porque es de
día”.
 Igualmente, les decimos que al culminar los 10 minutos, pueden destapar la respuesta. No antes.
 ¿Fue más fácil o más difícil que la primera vez destapar la hoja para ver la respuesta?
 ¿Fue más fácil o más difícil concentrarse en resolver el misterio?
 ¿Lograron olvidarse de que tenían la hoja con la respuesta?
 ¿Qué estrategia usaron?
 Hacemos una lista en la pizarra de las estrategias y les preguntamos si se les ocurren nuevas ideas.
Anotamos también.
 Finalmente, les preguntamos: Si hubieran mirado la respuesta inmediatamente después de escuchar el
misterio, ¿hubiera sido igual de divertido el juego?
Cierre: (5 minutos)
 Les felicitamos por el trabajo realizado, poniendo énfasis en el hecho de haber controlado el deseo de
hacer algo que querían (ver la respuesta a los misterios) y además, porque se les ocurrieron muy buenas
estrategias para hacerlo. Reforzamos las ideas principales.
Después de la hora de tutoría:
 Les pedimos que desarrollen en sus cuadernillos la ficha “Aprendiendo a Esperar” (ver anexo). En ella se
les pide que pongan algunos ejemplos de situaciones en las que, a pesar de tener muchas ganas de hacer
algo, deben resistir el deseo de hacerlo.
 Asimismo, contarán, en el espacio correspondiente, de qué manera la estrategia de intentar olvidarse de
esos deseos les puede ayudar a conseguir este propósito.
IDEAS FUERZA
 Hay muchas situaciones en la que deseamos mucho hacer algo y, sin embargo, debemos esperar
otro momento para hacerlo.
 Es muy útil recurrir a estrategias que desvíen nuestra atención de aquellas situaciones o cosas sobre
las que sentimos un deseo fuerte, pero que sabemos que es mejor posponer o evitar.
 Es posible aprender a dominar el impulso de hacer algo que queremos y esperar un momento
apropiado.

V Abril - 16
 Anexo
¡Juguemos a resolver misterios!
Misterio 1
Una persona vive en el piso número 12 de un edificio del centro de una ciudad. Cada vez que
tiene que subir en ascensor pulsa en el piso 7, se baja en el piso 7 y termina de subir al piso 12
por la escalera.
¿Por qué hace esto tan extraño?

Misterio 2
Un carro avanza muy rápido por una carretera desierta, con las luces apagadas. La luna en el
cielo no brilla. Hay un hombre vestido completamente de negro cruzando la calle. El carro frena y
lo deja pasar.
¿Cómo puede ser?

Aprendiendo a esperar
Pienso en algunos ejemplos de situaciones en las que tengo muchas ganas de hacer algo y tengo que resistir
el deseo de hacerlo. Las escribo en el pergamino de color rojo.

Comento de qué manera la estrategia de intentar olvidarse de esos deseos me puede ayudar a conseguir
este propósito.

V Abril - 17
 Sesión 5
Sombreros para pensar I
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita
actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes aprendan que, para frustrarse menos ante un problema, se concentren en lo que
sí pueden hacer y acepten lo que no pueden cambiar.

Materiales:
 3 medios pliegos de papel (o papel periódico) por estudiante.
 Crayolas (colores o témperas) de color rojo, verde y amarillo.

Presentación: (5 minutos)
 Iniciamos la sesión preguntándoles si saben lo que es la frustración. Después de escuchar algunas
respuestas decimos que la frustración es lo que sentimos cuando no podemos hacer algo que queremos o
cuando las cosas no salen como quisiéramos.
 Por ejemplo, si no nos dejan salir cuando queremos o si las tareas no nos salen tan bien como
esperábamos.
 Entonces pedimos que se pongan de pie y que hagan, todas y todos al mismo tiempo, un gruñido de
frustración. Les pedimos también que expresen la frustración con sus cuerpos. Podemos proponer que
alguien sugiera algo y luego todas y todos imitan.
 Les invitamos a tomar asiento e informamos que hoy se hablará sobre cómo manejar la frustración.
Desarrollo: (25 minutos)
 Entregamos tres medios pliegos de papel a cada estudiante y pedimos que cada quien elabore tres
sombreros de papel, siguiendo el procedimiento que podrán encontrar en sus respectivos cuadernillos (si
se les hace difícil, les demostramos cómo hacerlos).
 Una vez elaborados los sombreros, les pedimos que les hagan marcas rojas a uno, verdes a otro y
amarillas al último, para diferenciarlos.
 Organizamos a las y los estudiantes en parejas y les pedimos que piensen en un momento en el que se
esforzaron mucho y no lograron lo que querían; luego, que cada uno le cuente a su compañera o
compañero cómo se sintió en ese momento, qué pensó y qué hizo. Una vez que las parejas han terminado
de intercambiar experiencias, pedimos voluntarias y voluntarios para que compartan en el salón lo que
conversaron (recordamos estas situaciones para tomarlas como ejemplo, posteriormente).
 Les precisamos que, cuando nos sentimos frustrados, pensamos y sentimos muchas cosas. Entonces les
decimos que usaremos los tres sombreros que hemos armado para organizar nuestra forma de pensar
frente a aquellas situaciones en las cuales no logramos algo que deseábamos.
 Entonces, les damos las siguientes pautas:
a) El sombrero ROJO nos sirve para calmarnos y diferenciar las cosas que sí podemos cambiar, de las
que no podemos. Cuando alguien se lo pone, debe hacerse las siguientes preguntas: ¿Qué puedo
cambiar? ¿Qué no puedo cambiar? (Anotamos las preguntas en la pizarra).
 Les pedimos que se pongan el sombrero rojo y que piensen, individualmente, en la situación que les causó
frustración (tomamos una de las situaciones que compartieron, como ejemplo, y hacemos dos listas en la
pizarra: una para de las pregunta propuesta).
 Entonces les indicamos que se pregunten lo siguiente:

V Abril - 18
 ¿Qué NO se podría cambiar en esta situación?
¿Qué SÍ se podría cambiar en esta situación?
 De nuevo en parejas, nos preguntamos mutuamente qué podemos cambiar y qué no, en la situación que
compartimos. Damos tres minutos para esto. Terminado el espacio anterior, preguntamos a todo el grupo:
¿Por qué es importante saber qué podemos cambiar y qué no?
¿Es fácil saber qué podemos cambiar y qué no?
 Cuando sabemos qué podemos cambiar y qué no, el sombrero verde nos ayudará a tener valentía para
actuar:
b) El sombrero VERDE, nos sirve para pensar en qué hacer con lo que sí podemos cambiar y tener
el ánimo y la valentía para hacerlo.
 Les pedimos que se pongan el sombrero verde y se hagan, individualmente, las siguientes preguntas: si no
obtuve inmediatamente lo que quería, ¿qué hago con aquello que sí puedo cambiar? ¿Cómo puedo
obtener ánimo y valentía para cambiar aquello que sí se puede cambiar? (Anotamos estas preguntas en la
pizarra).
 Tomando como ejemplo una de las situaciones que compartieron, les preguntamos: ¿qué ideas se les
ocurren? ¿Cómo podríamos darle ánimo para lograr las cosas que se proponga? ¿Cómo podría ganar
valentía? Hacemos una lista de ideas en la pizarra.
 Siempre con el sombrero verde, hablamos en parejas sobre nuestras alternativas (sobre las situaciones
que venimos discutiendo en parejas). Les damos tres minutos para esto.
 Terminado el espacio anterior, preguntamos a todo el grupo:
 ¿Qué alternativas pensaron usando el sombrero verde? ¿Qué otras cosas podían hacer?
 No lograr algo cuando nos esforzamos, ¿implica necesariamente que no vamos a lograrlo nunca?
 ¿Qué otras cosas sí pueden lograr en este momento?
 ¿Pueden pedir ayuda? ¿A quién?
 Finalmente, el sombrero amarillo nos sirve para aceptar calmadamente, las cosas que no podemos
cambiar.
 El sombrero AMARILLO nos sirve para aceptar. Cuando alguien se lo pone, reflexiona: ¿qué voy a hacer
con las cosas que no pudo cambiar?
 Se ponen el sombrero amarillo y nos preguntamos ¿cómo podríamos ayudar a una persona que ha tenido
una frustración para que acepte las cosas que no puede cambiar? (Tomamos la situación que usaron para
pensar en alternativas y hacemos una lista de las ideas en la pizarra).
 Les pedimos que conversen, con el sombrero amarillo puesto, en parejas, sobre la aceptación que
necesitamos. ¿Qué tenemos que aceptar? Damos tres minutos para esto.
 Entonces reflexionamos con todo el grupo sobre lo siguiente: ¿Por qué es importante aceptar lo que no
podemos cambiar?
Cierre: (5 minutos)
 Preguntamos:
¿Para qué nos sirven los sombreros que usamos hoy?
¿Cuándo los podemos usar?
 Finalmente, aseguramos la comprensión de las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría:
 Les pedimos que, fabriquen sus tres sombreros con cartulina y los traigan la próxima clase para que formen
parte de sus “útiles escolares”. El tutor o la tutora, aprovechará las diversas ocasiones propicias para
pedirles que los utilicen de manera inopinada, en situaciones frustrantes que puedan ocurrir en el futuro,
pedirles que los utilicen.

V Abril - 19
IDEAS FUERZA
 A veces, nos esforzamos mucho y no logramos lo que queremos. Cuando esto pasa, sentimos frustración,
la cual provoca emociones desagradables como la cólera, la tristeza y la desesperación, que pueden
llevarnos a realizar acciones perjudiciales.
 Podemos aprender, frente a la frustración, a calmarnos, aceptar la situación, saber si podemos hacer algo o
no por cambiarla o pensar en nuevas cosas y hacerlas realidad.
Anexo
¿Cómo armar nuestros sombreros?

V Abril - 20
 Sesión 6
Obstáculos en el camino
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita
actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
 Que las niñas y los niños, cuando sientan que sus esfuerzos no dan el resultado que esperan, identifiquen
los errores que están cometiendo y traten de no repetirlos.

Materiales:
 Tiza, lanas o cuerdas para delinear caminos en el piso.
 Un pedazo de tela por estudiante para vendarse los ojos.

Presentación: (5 minutos)
 Empezamos refiriéndoles que muchas veces, se nos presentan obstáculos o dificultades para lograr las
metas que nos proponemos. Por ejemplo, a una persona que practica gimnasia le puede resultar difícil
lograr cierto movimiento; a un cantante, lograr ciertas notas; o a un dibujante, lograr la expresión de las
caras.
 Les decimos que hoy aprenderemos algunas estrategias para superar esos obstáculos o dificultades y
seguir intentando lograr nuestras metas.
Desarrollo: (30 minutos)
 Reunimos a las y los estudiantes en grupos de seis personas y les decimos que se intentará lograr un reto.
 Se requiere espacio para desplazarse, por lo que hay que acomodar sillas y mesas de tal manera que haya
espacio para caminar (si las condiciones de la escuela lo permiten, pueden salir del salón y llevar a cabo la
actividad en un espacio abierto).
 Cada grupo:
 Trazará un camino que mida al menos cinco pasos de largo y un paso de ancho (pueden usar tiza,
lana, cuerdas y cinta adhesiva.
 Colocará a lo largo del camino diversas cosas y objetos que simularán piedras o palos en el camino
(deben poder pisarse sin que se dañen (por ejemplo, zapatos, trapos, papeles, pedazos de periódico,
etc.).
 Se les indica que tendrán como meta cruzar el camino de principio a fin, sin tocar los bordes del camino ni
alguno de los obstáculos. Deberán ir pasando persona por persona, mientras las y los demás miembros del
grupo observan en silencio. Una vez que haya pasado la totalidad de las y los integrantes del grupo,
decimos que lo van a volver a hacer, pero ahora, con los ojos vendados.
 Un(a) integrante se coloca la venda y las y los demás observan cómo cruza el camino.
 Nadie podrá darle instrucciones mientras lo intenta. Quien toque algún borde u obstáculo, será avisado por
las y los demás; entonces, se quitará la venda y dará paso a un(a) nuevo(a) persona, y regresará al punto
de partida.
 Una vez que cada estudiante haya intentado una vez, preguntamos al pleno el aula:
 ¿Cómo les fue en el primer intento?
 ¿Cómo podrían hacerlo mejor?

V Abril - 21
 Reflexionamos: “en la vida cotidiana, hay situaciones en las que no siempre logramos lo que queremos en
el primer intento así que tenemos que seguir intentando. Una buena estrategia para seguir intentando es
darnos cuenta de los errores que estamos cometiendo e intentar no caer en ellos una y otra vez”.
 Nuevamente en sus grupos de seis, volverán a intentarlo. Esta vez sus compañeros y compañeras de
grupo les ayudarán a darse cuenta de qué obstáculos están tocando o qué errores están cometiendo, y
cómo podrían evitarlos en los siguientes intentos. Por ejemplo, “Siempre tocas la piedra que está en la
mitad, podrías empezar caminando más hacia la izquierda para no tocarla”.
 Les recordamos que deben turnarse para que cada estudiante tenga la oportunidad de intentarlo varias
veces recibiendo retroalimentación de su grupo después de cada turno.
Cierre: (10 minutos)
 Felicitamos a las y los estudiantes por el trabajo realizado, mostrando empeño para superar los fracasos,
obstáculos o dificultades que se presentaron en el logro de una tarea. Les preguntamos:
 ¿Qué emociones sintieron durante el ejercicio?
 ¿Lograron cumplir la meta final?
 Si no lograron cumplir la meta final, ¿mejoraron después de cada intento?
 ¿Creen que si hubieran tenido más tiempo para practicar, hubieran podido lograr la meta?
 ¿Cómo se relaciona esto con nuestras metas?
 ¿Cómo se relaciona esto con lo que nos cuesta trabajo en la escuela?
Después de la hora de tutoría:
 En sus cuadernillos ubicarán la ficha: “Aquella vez no sabía aprender de mis errores, hoy, SÍ” (ver anexo) y
la desarrollan siguiendo las instrucciones que allí se detallan. En la próxima clase comparten con el pleno
del aula sus experiencias.

IDEAS FUERZA
 Hay situaciones en las que no siempre logramos lo que queremos en el primer intento, así que
tenemos que seguir intentando. Una buena estrategia para seguir intentando es darnos cuenta de los
errores que estamos cometiendo e intentar no caer en ellos una y otra vez.
 Muchas veces, se nos presentan obstáculos o dificultades para poder lograr las metas que nos
proponemos, existen algunas estrategias para poder superar esos obstáculos o dificultades, y seguir
intentando lograr nuestras metas.
 Perseverar a pesar de los fracasos o de los obstáculos, nos permite alcanzar metas que, a primera
vista, pueden parecer difíciles o imposibles de alcanzar. El éxito comúnmente se asocia a la
perseverancia.
 Tener un pensamiento flexible nos permite ser creativos e idear nuevas estrategias para conseguir lo
que queremos a pesar de los fracasos u obstáculos que se nos puedan presentar.

V Abril - 22
 Anexos
Aquella vez no sabía aprender de mis errores, hoy, SÍ.
1) Los errores que cometí en aquella ocasión fueron los siguientes:

2) Los errores los cometí en aquella ocasión fueron los siguientes:

3) Para no volver a cometer esos errores yo deberé:

V Abril - 23
 Sesión 7
Malena y Mario

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan a concentrarse en sus cualidades y habilidades para no estresarse por no
ser como los demás o por lo que puedan pensar de nosotros.
Materiales:
N/A
Presentación: (5 minutos)
 Empezamos reflexionando sobre el hecho que, aunque nos podemos estresar por cosas de la escuela, los
amigos o la familia; solemos ser nosotros mismos quienes más estrés nos causamos, en parte, por las
exigencias que nos ponemos. Nos estresamos cuando creemos que no somos capaces de responder a
esas exigencias y nos llenamos de pensamientos negativos.
 Damos algunos ejemplos sobre estas demandas del entorno, por ejemplo, tener que organizar una
actividad y no tener mucho tiempo disponible.
 Vamos a ponernos de pie y a caminar por el salón como si estuviéramos estresados (nerviosos,
preocupados e intranquilos). Pongan cara de estrés. Muevan los brazos con estrés. Hagan sonidos de
estrés. Llévense las manos a la cabeza como si tuvieran estrés. Vuelvan a sus sitios. Hoy hablaremos del
estrés en las relaciones con nuestros compañeros.
 Les pedimos que se pongan de pie y que caminen por el salón como si estuvieran estresados (nerviosos,
preocupados e intranquilos). Que pongan cara de estrés, muevan los brazos con estrés, hagan sonidos de
estrés y se lleven las manos a la cabeza como si tuvieran estrés.
 Después de lo anterior, les decimos que hablaremos sobre el estrés en las relaciones con nuestras
compañeras y compañeros.
Desarrollo: (30 minutos)
 Les decimos que dos cosas que generan estrés y que todos hacemos, son:
 Compararnos con nuestros compañeros.
 Preocuparnos por lo que los demás piensan de nosotros.
 Les pedimos que recuerden alguna vez que les ha ocurrido esto y les ha generado estrés. Escuchamos
algunas respuestas, acogiendo sus emociones.
 Les anunciamos que vamos a leer juntos dos historias: la de “Malena” y la de “Mario”, les pedimos que la
busquen en sus cuadernillos y realizamos juntos su lectura (ver anexo).
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo son los personajes? ¿Qué ideas, creen ustedes, se les
ocurren usualmente? Escuchamos algunas intervenciones.
 Les decimos que vamos a realizar un juego de roles y les indicamos, para ello, necesitamos conocer
previamente al señor Pesi y a la señora Opti. El señor Pesi ve siempre el lado malo de las cosas y tiene
pensamientos negativos, mientras que la señora Opti siempre trata de tener pensamientos positivos:
 Pensamiento negativo del señor Pesi: un pensamiento negativo no se puede comprobar que es
verdadero y, al repetirlo en voz alta, nos produce intranquilidad y nervios. A veces, este tipo de
pensamientos se manifiestan a manera de conclusiones apresuradas.

V Abril - 24
  Pensamiento positivo de la señora Opti: un pensamiento positivo es realista (ni pesimista ni muy
optimista) y, al repetirlo en voz alta, nos hace sentir esperanzados porque estamos llegando a
conclusiones más sabias y balanceadas. Además, suele estar basado en nuestras habilidades,
talentos e historias de éxito pasadas.
 Les pedimos que se organicen en grupos de tres personas y escojan uno de los dos casos (el de Malena o
el de Mario) y acuerden internamente qué roles quiere representar cada quien:
Rol (1): Malena o Mario.
Rol (2): Señor Pesi.
Rol (3): Señora Opti.
 Les indicamos que tendrán diez minutos para preparar su obra y que esta debe respetar el siguiente orden:
1. Primero, Malena/Mario llega a consultar su problema con los dos: El señor Pesi y la señora Opti.
2. Luego, el señor Pesi debe expresar muchos pensamientos negativos que harían sentir a
Mario/Malena aún más estresado(a). Por ejemplo, “A nadie le gustará lo que escribes porque
Amalio escribe mejor”.
3. Luego, La señora Opti debe darle consejos a Mario/Malena sobre pensamientos positivos que le
ayuden a manejar su estrés. Estos pensamientos deben ser realistas y no demasiado optimistas.
Por ejemplo, “Amalio es muy talentoso para escribir. A ti también te gusta escribir y te ha ido bien
en tareas pasadas”.
4. Mario/Malena debe decir qué emociones siente.
 Al finalizar el tiempo de preparación, anunciamos: “¡Luces, Cámara, Acción!” y cada grupo deberá empezar
a representar su obra; mientras tanto, vamos paseando por cada grupo para guiarlos o aconsejarlos sobre
su actuación. Al finalizar, un grupo (o tal vez, alguno o algunos más, según el tiempo) se presenta
voluntariamente frente al resto del salón.
Cierre: (10 minutos)
 Les felicitamos por haber diseñado su propia obra y, con ella, sus propias ideas para combatir
pensamientos negativos que generan estrés en situaciones sociales. Les preguntamos:
 ¿Cómo se sintieron representando a sus respectivos personajes?
 ¿Por qué, compararnos con los demás, nos puede producir estrés?
 ¿Qué pensamientos les pueden ayudar en situaciones estresantes en las que nos comparamos con
otros?
 ¿Cuál creen que es la mejor estrategia para manejar el estrés en estas situaciones?
 Realizamos una reflexión final con base en las ideas fuerza.

Después de la hora de tutoría:

 En sus cuadernillos desarrollan la ficha “Reemplazando pensamientos negativos con mi amiga la señora
Opti”, siguiendo las instrucciones que allí se encuentran (ver anexo).
 En próxima reunión, compartiremos las experiencias desarrolladas en el cuadernillo, incluyendo las
estrategias para reemplazar los pensamientos negativos por positivos.

V Abril - 25
 IDEAS FUERZA
 Todos somos únicos y diferentes a los demás. Cuando nos comparamos negativamente con
alguien, es posible que salgamos perdiendo. Por ejemplo, si nos comparamos con alguien
que tiene talento para cantar y lleva practicando desde pequeño, es probable que nos
parezca que no cantamos tan bien.
 Es muy útil aprender a detectar que estamos cayendo en pensamientos negativos para tratar
de reemplazarlos por positivos a partir de nuestras propias cualidades y habilidades.
 Es importante aprender a identificar qué nos produce estrés más comunes, por ejemplo,
semana de exámenes finales, fiestas de cumpleaños, antes de una presentación en público.
Aquí suelen aparecer los pensamientos negativos.

Anexos

La historia de Malena
Malena es una estudiante de sexto grado, a quien generalmente le va bien en la mayoría de los cursos,
sobre todo en Personal Social. Malena tiene dos muy buenas amigas con las que pasa la mayoría del
tiempo. Ellas dicen que Malena es muy chistosa, pero un poco callada. Una de las amigas de Malena
tiene novio y está muy contenta.
Malena a veces se siente muy estresada, con los músculos tensos, y a veces quisiera salir corriendo.
Esto le pasa en particular cuando piensa lo siguiente:
“Acaban de entregar la tarea de Personal Social que hice la semana pasada.
Seguramente no me fue tan bien porque no sé escribir tan bonito como Amalia”.
“Todos siempre están escuchando y riéndose de las historias de Nikita, ¿por qué tengo que ser tan
tímida?, así no voy a tener más amigos”.
“Mi amiga ya tiene novio, y yo estoy sola. ¿Será que voy a estar sola por mucho tiempo?”.

La historia de Mario
Mario es un estudiante de sexto grado, le gusta cantar y su mamá dice que es muy bueno para esto. A
Mario le gusta mucho la clase de Matemáticas y aunque a veces quisiera participar en clase, no lo
hace. A Mario no le gusta cuando sus amigos se burlan de otros estudiantes, pero no les ha dicho
nada.
Mario a veces se siente muy estresado, el corazón le palpita rápidamente y, a veces, quisiera salir
corriendo, sobre todo cuando piensa:
“Me toca cantar en la presentación del colegio, voy a sonar desafinado y todos van a decir que canto
mal”.
“Creo que tengo la respuesta correcta que el profesor está pidiendo, pero si la digo dirán que soy un
nerd o quizás esté mal”.
“Estoy cansado de que mi amigo se burle de Rosita, pero si le digo lo que pienso después no va a
volver a ser mi amigo”.

V Abril - 26
Reemplazando pensamientos negativos con mi amiga la señora Opti
1. Pienso en una situación estresante que tendré en los próximos días; por ejemplo, una exposición, un
examen, una fiesta, una actuación, etc., y la escribo a continuación:

2. Completo las siguientes oraciones, pensando en lo que me diría el señor Pesi:

Si lo haces, seguramente que
_____________________________________________________________________
Mejor sería que
_____________________________________________________________________
Hay otra persona que
_____________________________________________________________________
Después que lo hagas, todas y todos dirán que
_____________________________________________________________________

3. Reemplazo lo que me dijo el señor Pesi, según lo que la señora Opti me diría:
Si lo haces, seguramente que
_____________________________________________________________________
Mejor sería que
_____________________________________________________________________
Hay otra persona que
_____________________________________________________________________
Después que lo hagas, todas y todos dirán que
_____________________________________________________________________

V Abril - 27