FACULTAD DE PSICOLOGÍA LEOPOLDO CHIAPPO GALLI

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA ESCOLAR Y

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PSICOLINGÜÍSTICA Y DIFICULTADES DE
LECTURA

Curso: Psicolingüística y Problemas de aprendizaje

Docente: Dra. Rosa Velasco
Participantes:
Eliana Galan,Veronica Collantes, Juan Hidalgo, Orianna Ferreyra y Jemima Espinoza
 ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO

Esta disciplina se Los Objetivos de la Psicolingüística

permite descubrir son básicamente dos:
cómo se produce y
está comprendido el
lenguaje y sus
dificultades Análisis de las actividades de
producción y comprensión del
exponiendo interés
lenguaje.
en los procesos
cognitivos
implicados en el uso
Estudio de aspectos evolutivos y
del lenguaje.
patológicos de la lengua.

Duran, O. (2017).
 HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS

Identifican las partes de la

oración y su valor relativo, se
establece la relación entre las
palabras y se encuentra el
significado de la oración. DESARROLLO Incluye la pronunciación, la
SINTÁCTICO entonación, la articulación, el
énfasis, el volumen y otras
prioridades del discurso oral.

DESARROLLO
FONOLÓGICO
DESARROLLO
Habilidad del lector para
SEMÁNTICO
relacionar una palabra con el
contexto y significado familiar,
que facilitara la memorización del
aprendizaje de la palabra.
Aragón, V. (2011).
 PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS EN LA LECTURA

El lector debe focalizar su atención en el texto objeto de lectura y

Atención Selectiva rechazar otros estímulos externos o internos que le puedan
distraer

Proceso mental de análisis-síntesis, donde el lector va

Análisis Secuencial realizando una lectura continuada (palabra tras palabra) y van
enlazando los significados de cada una de ellas.

El lector recapitula, resume y atribuye significado a las

Síntesis unidades lingüísticas para luego crear una unidad
coherente y con significado (comprensión del texto).

Procesos subyacentes e intervinientes en el proceso

Memoria de lectura y su comprensión, y lo hacen mediante
rutinas de almacenamiento.

Vallés, A. (2015).
 TEORÍAS PSICOLINGÜÍSTICAS

Teoría del desarrollo del Teoría del innatismo y las Teoria del
lenguaje desde la mirada competencias socio-constructivismo en el
del Conductismo gramaticales Chomsky desarrollo del lenguaje

Sostiene El niño puede adquirir el

Skinner entiende al niño lenguaje, considera que lo
que el niño tiene
como un receptor único heredado es la
conocimientos innatos
pasivo que aprende inteligencia. ambas
(alojados en su mente)
mediante los refuerzos corrientes investigan el papel
sobre los principios
y la imitación del habla de de la interacción social en el
universales que regulan el
los padres. lenguaje. desarrollo del lenguaje.
MODELOS PSICOLINGÜÍSTICOS

Hendrix, P., Ramscar, M., & Baayen, H. (2019)

Modelo de Naive Discriminative
Reading Aloud model

Hendrix, P., Ramscar, M., & Baayen, H. (2019)

 DESARROLLO DE LA LECTURA

Analizamos los signos

gráficos: 200 a 250 milisegundos en 20 a 40 milisegundos en
-Periodos de fijación. periodos de fijación movimientos saccádicos
-Movimientos saccádicos.

Nistagmus: Es el movimiento 90% percibiendo el material.

Varía en cada lector, incluso
de vaivén rítmico e
de un texto a otro 10% cambiando información
involuntario de los ojos.

Cuetos (2010)
 DESARROLLO DE LA LECTURA

A nivel lingüístico, el
procesamiento visual
es más rápido que el
El hemisferios auditivo
izquierdo:
-Procesa información
Conformado por: visual de forma
-Area de Wernicke: holística.
Se almacena el léxico -Identifica patrones
Hemisferios izquierdo: mental.
Especializado para el visuales.
procesamiento -Área de Broca:
Decodificación: lingüístico. Producción del
Transferencia de lenguaje.
información entre
hemisferios
cerebrales.

Álvarez (2013)
De acuerdo con un estudio en que se realizó una magnetoencelografía:

1. Comienza en el área visual (Área 17) del lóbulo occipital

después de la presentación del estímulo.

2.Luego se mueve desde el lóbulo occipital al temporal de

ambos hemisferios.

3. Se transfiere la información al córtex temporal superior del

hemisferio izquierdo y al córtex motor (Área 4) de ambos
hemisferios.

4. Transferencia desde las área cerebrales superiores a las

anteriores tarda en torno a 300 ms.

Breznitz (2008)
Entonces …

Área visual (Área 17,18 y

19) + Área Lingüística
Leer depende de la Las regiones cerebrales de
(Área 39) + Área Más mielinización del
capacidad para relacionar integración no están
Conceptual (T5: axón = Más velocidad
e integrar diversas fuentes mielinizadas por completo
Circunvolución del lectora
de información hasta los 5 o más años.
hipocampo) + Área
Auditiva (Área 41 y 42)

La circunvolución angular Confirma la hipótesis que

Por lo tanto, es
(Área 39) no se desarrolla las niñas son más rápidas
precipitado enseñarle a
lo suficiente hasta los 5 y en tareas de
leer a un niño antes de los
7 años , que es un proceso denominación de
4 o 5 años.
más lento en niños. palabras.

Álvarez (2013)
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Habilidades psicolingüísticas implicadas:

Desde la perspectiva del procesamiento de la destrezas léxicas de bajo nivel (lectura de
información, es la construcción de estructuras. palabras y dominio de vocabulario),
Supone formar una estructura mental que competencias a nivel frase (conocimiento de la
representa el significado y el mensaje del texto. estructura gramatical) y habilidades a nivel
superior (generación de inferencias).

Se investigaron los niveles que intervienen en

Las habilidades a nivel superior permiten las la comprensión y recuerdo de un texto.
conexiones de integración e inferencias para a. La forma superficial.
construir una representación significativa del
texto. b. La base del texto.
c. El modelo de situación.

Álvarez (2013)
 NIVELES DE COMPRENSIÓN Y RECUERDO DE UN TEXTO

La forma Superficial del Texto

Representación de las palabras y la sintaxis de un texto.
La información tiende a olvidarse fácimente.

La Base de Texto
Análisis semántico del texto. Se junta la microestructura y macroestructura.
Los significados de las palabras de combinan para formar proposiciones.
Las proposiciones se relacionan formando la microestructura del texto.
La microestructura del texto se organiza en una estructura superior llamada
macroestructura.

Modelo de Situación
Integra: Entendimiento del texto + conocimiento previo de lector.
Complementan la información explícita en el texto con el conocimiento
previo son la finalidad de lograr una interpretación personal del texto.
Álvarez (2013)
Diversas investigaciones sustentan la correlación entre estas dos variables, las cuales
concuerdan en los siguientes resultados:
“Amplitud lectora”
Constituye la capacidad
que dispone el individuo
durante la lectura.

Conocimiento rico y bien No es la capacidad de la

detallado del significado memoria de trabajo lo que
de las palabras. varía sino como se usa.

Amplitud Lectora y
Comprensión Lectora
Los buenos lectores son
Organización fácil y
más diestros al almacenar
detallada de la
su información a largo
información
plazo y recuperarla.

Una gran amplitud lectora

permiten un alto nivel de
competencia Kintsch & Rawson (2013)
A continuación escanea el código QR para visualizar un EDPUZZLE

https://edpuzzle.com/media/5eec2baeddc4aa3f178b4b64
 DIFICULTADES DE LECTURA

Hulme, C. y Snowling, M. J. (2016). Reading Disorders and Dislexia. Co-Pedriatrics. Vol.18 (6). Dic.2016
 DISLEXIA

Precisión
Según el DSM V (CIE - 10) Trastorno específico del aprendizaje
315.00 (F81.0) con dificultad en la lectura. Fluidez

Comprensión

Modelos Describen las bases

Según Fiuza y neuropsicológicos neurológicas de la dislexia
Fernández
(2014) Modelos Analizan el procesamiento
psicolingüísticos de información lingüística.

Identificar los estadios

Enfoque más relevante:
del procesamiento
Operaciones cognitivas.
lingüístico deficiente.
 • Presentan especialización en el hemisferio izquierdo, pero en un nivel
Niños con
inferior a comparación de un niño sin dislexia.
dislexia

• D. Adquirida: Por traumatismo o lesión cerebral.

• D. Evolutiva: Pudo haber un atraso en algún aspecto del desarrollo, originando
Diferenciación deficiencias en la maduración neuronal.
 PRINCIPALES INDICADORES

Sustituye
Omite de
letras,
letras,
sílabas o
sílabas.
palabras.

Al leer: Lagunas en la Dificultad

rectifica, comprensión para
vacila, silabea, de palabras, aprender
pierde la línea. oraciones o nuevas
texto. palabras

Dificultad en la
Dificultad Escribe
corresponden
en la en
lateralidad cia grafema - espejo.
fonema
 TIPOS DE DISLEXIA

Dislexia Fonológica

• Déficit del procesador fonológico

• Dificultad para asociar grafema – fonema
• Problemas para acceder al significado de las palabras, errores con palabras
desconocidas
Según el modelo • Ej. Lato por lazo
psicolingüístico de
Seymour y McGregor: Dislexia Morfémica
Procesamiento
fonológico, sintáctico
• Déficit del procesador visual.
y semántico • Distorsiones en la extensión y formato de la palabra.
• Perjudica el léxico ortográfico y logográfico.
• Ej. abriría por abrir

Dislexia Visual Analítica

• Afecta la rapidez con que opera el procesador visual de forma analítica o serial.
• Problemas con las posiciones de las letras dentro de las palabras (inversión,
sustitución).
• Ej: permio por premio - bato por pato
Fiuza y Fernández (2014)
 EVALUACIÓN

Psicolingüística
Neuropsicológica
(Según el modelo de Seymour y McGregor)

• Explorar las capacidades con las que • Tareas de vocalización: Lectura en voz alta
dispone el niño y conocer las empleando de 3 a 8 grafemas, palabras frecuentes
afectadas. y de poco uso, así como pseudopalabras.

• Áreas sugeridas a evaluar: percepción • Tareas de decisión léxica: Discriminar entre

motricidad, funcionamiento cognitivo, palabras y pseudopalabras, aquellas que tienen
psicomotricidad, funcionamiento significado y las que no. (forma visual y auditiva).
psicolingüístico y desarrollo emocional.
• Tareas de decisión semántica: Clasificar las
palabras en categorías semánticas.

• Tareas de procesamiento visual: Lectura de

palabras en sentido horizontal, vertical y en zigzag.

Rivas & Fernández, citados en Fiuza & Fernández (2014)

 IMPACTO

Hulme, C. y Snowling, M. J. (2016). Reading Disorders and Dislexia. Co-Pedriatrics. Vol.18 (6). Dic.2016
 FACTORES DE RIESGO

Hulme, C. y Snowling, M. J. (2016). Reading Disorders and Dislexia. Co-Pedriatrics. Vol.18 (6). Dic.2016
 Genes yDE
FACTORES Dislexia
RIESGO
Gen Locus Función

DYX1C1 DYX1 15q21 - Migración neuronal

- Estructura Ciliar

DCDC2 DYX2 6p22.3 - Migración neuronal

- Funciones Ciliares

KIAA0319 DYX2 6p22 - Migración neuronal

- Adhesión celular

ROBO 1 DYX5 3p12, 3q13 - Conexiones axónicas

GRIN2B 7q31 - Arquitectura neuronal

- Células piramidales
hipocámpicas

FOXP2 7q35 - Regulación transcripcional

p: brazo corto del cromosoma

Demily, C. en Fourneret, P., & Da Fonseca, D. (2019)
q: brazo largo del cromosoma
 REPERCUSIONES EMOCIONALES

FRUSTRACIÓN HUMILLACIÓN

(Zuppardo, Rodríguez, Pirrone y Serrano, 2020)

 REEDUCACIÓN

Área a mejorar Responsables

Docentes de Inicial y primer

Educación multisensorial
grado, padres y psicólogos

Educación psicomotriz Docente de Educación Inicial

Psicólogo/Terapeuta de
Desarrollo psicolingüístico
lenguaje

Recepción visual Oftalmólogo

Asociación auditiva Otorrinolaringólogo

Psicólogo/Terapeuta de
Expresión verbal
lenguaje

Cierre gramatical Psicólogo

Fiuza & Fernández (2014)
 Genially - Actividad con la letra “d”

https://view.genial.ly/5eec3e93bcac4d0d92ec1801/game-ladron-de-letras
 CONCLUSIONES

● Es importante comprender que el éxito en el aprendizaje del lenguaje depende del

desarrollo cognitivo y psicolingüístico que sucede en los años anteriores al ingreso al
preescolar.
● Diversos hallazgos resaltan la importancia del lenguaje para el desarrollo de la lectura, al
favorecer la conciencia fonológica y a su vez permitir la correspondencia fonema - grafema.
● Si la dislexia no se detecta a tiempo, las repercusiones emocionales pueden ser muy
graves, como fracaso escolar, baja autoestima, ansiedad y comportamiento agresivo. Por el
contrario, los niños que logran superar esta etapa mejoran sus habilidades de resiliencia y
creatividad (Steven Spielberg, Steve Jobs, Henry Ford).
● Para la reeducación de la dislexia es necesario tener en cuenta el procesamiento
psicolingüístico, fomentando aptitudes psicolingüísticas mediante actividades de asociación,
deletreo, entre otras.
 REFERENCIAS

Álvarez Cruz, A. (2013). Lecturas de psicología de la lectura. Ediciones Trea.

Aragón, V. (2011). Procesos implicados en la lectura. Temática audición y lenguaje, Granada.

Breznitz, Z. (2008). El origen de la dislexia: el fenómeno de asincronía. El manual SAGE de dislexia. Londres: SAGE
Publication Ltd , 11-29.

Cuetos, F. (2010). Psicología de la lectura. Wolters Kluwer España.

De la Torre, D. (2018). Procesos psicológicos de lectura en estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Educativa Alfonso Ugarte. Universidad Inca Garcilaso de la Vega: Lima. 21-26pp.

Demily, C (2019). Aportación de la genética a los trastornos del aprendizaje. En Fourneret, P., & Da Fonseca, D. (2019), Niños
Con Dificultades de Aprendizaje (pp. 60, 61). Barcelona: Elsevier España.

Duran, O. (2017). Fundamentos neurolingüísticas y psicolingüísticos del Lenguaje. COREFO.

Fiuza, M. y Fernández, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España: Pirámide
 REFERENCIAS

Hendrix, P., Ramscar, M., & Baayen, H. (2019). NDRA: A single route model of response times in the reading aloud task based
on discriminative learning. PloS One, 14(7), e0218802. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218802

Hulme, C. y Snowling, M. J. (2016). Reading Disorders and Dislexia. Co-Pedriatrics. Vol.18 (6). Dic.2016

Kintisch, W. & Rawson, K.A. (2005). Comprensión. La ciencia de la lectura. Un manual.

Vallés, A. (2015). “Comprensión lectora y procesos psicológicos”. Universidad de Alicante: España. 49 – 61 pp.

Zuppardo, L., Rodríguez, A., Pirrone, C. y Serrano, F. (2020). Las repercusiones de la dislexia en la autoestima, el
comportamiento emocional y la ansiedad en los escolares. Psicología Evolutiva. Vol. 26(2), 175-183. 2020.