COLIMODIO, Camila- FLORES, Federico- IZZO. Rosalía.

Autoridad, abuso de autoridad y educación

Fundamentación
En algunas instituciones educativas del nivel primario de la Ciudad de Buenos
Aires, se manifiesta como una problemática recurrente la marginalidad y exclusión de
un número importante de niños, haciendo evidente una dolorosa desigualdad.
Silvia Duschatzky (2002)​, en su libro ​Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad
en el declive de las instituciones​, opta por el concepto de "expulsión social" para hacer
visible el acto de expulsar, como un movimiento que produce el sistema, que en su
dialéctica precisa de integrados y expulsados, ​“la expulsión social produce un
desexistente, un desaparecido, de los escenarios públicos y de intercambio. El
expulsado perdió visibilidad, nombre, palabra, es una ‘nuda vida ’, porque se trata de
sujetos que han perdido su visibilidad, porque han entrado en el universo de la
indiferencia, porque transitan por una sociedad que parece no esperar nada de ellos”
(Duschatzky y Corea, 2002: 18).
El neoliberalismo refleja sus consecuencias en la educación. ​Al respecto Tadeu
Da Silva (1995), en su libro ​El proyecto educacional moderno: ¿identidad terminal?​,
menciona que dentro de las escuelas se busca la excelencia, la eficiencia y la calidad
de la educación. Paralelamente se descalifica al sistema educacional público,
culpabilizando a los docentes que pasan a ser los responsables de esa búsqueda,
quedando el poder político absuelto de su responsabilidad.

En esta investigación nos interesa conocer sobre las relaciones donde hay
abuso de autoridad/poder, a partir de analizar una situación sucedida, en el marco de
una “observación” (práctica que se nos requiere como estudiantes de Profesorado)
realizada en el 1° cuatrimestre del 2019 en la ​Escuela Primaria Común N° 15
“Arzobispo Mariano Antonio Espinosa” con una directora, en el marco de la materia
Taller 2 de prácticas, cursada en la Escuela Normal Superior N°5 “Gral. Don Martín
Miguel de Güemes”, del barrio de Barracas, de la CABA.

Registro de Campo
Durante el segundo día de “observación”, la docente de 7° grado nos comentó
que la directora del establecimiento nos iba a convocar a las 6 practicantes que
estábamos allí, para que concurramos a la oficina de la dirección con el fin de
“explicarnos las reglas de la institución”.
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Al concurrir a la oficina de la dirección, la directora nos expresa de mala manera

que: “Ustedes tienen que estar acá nada más para anotar todo lo que la docente hace.
Si hace 2 pasos, ustedes tienen que anotar que hizo 2 pasos”, “Ustedes deben ser un
potus porque están acá nada más para observar, ni siquiera pueden tener contacto
con la docente y mucho menos con los alumnos de 7° grado” “Ustedes no tienen
ningún tipo de poder para intervenir” , “Tienen que preguntarme todo a mí porque soy
la directora de este establecimiento y se hace lo que yo digo”, “Estoy muy estresada
por la cantidad de practicantes que mandaron a este establecimiento, y por ende no
tienen que haber más de 4 personas en un aula”.
Seguidamente, nos pidió que no tengamos relación alguna entre nosotras porque
“generaba distracción en los alumnos y en la docente, y solo debíamos observar”, a lo
cual nos quedamos atónitas ante esta situación, ya que lo único que hacíamos fue
conversar en el recreo o dentro de cada aula sobre lo que cada par de practicantes
pudo observar.
Finalizó la charla (con la directora) y concurrimos cada par de estudiantes a cada
aula y le comentamos a las docentes lo sucedido. Al comentarle a la docente de
grado, nos sugirió que no le demos importancia a sus dichos porque esa era su forma
de ser, de transmitir lo que quiere y de relacionarse. Al día siguiente se lo comentamos
también a nuestra docente de prácticas del Profesorado y tomó la decisión de
cambiarnos de establecimiento y nuestra “observación” finalizó en la Escuela Normal
Superior N°5 en el turno de la tarde.

Contextualización
Decidimos exponer esta problemática porque nos pareció importante que, a partir
de que se conozca la situación narrada, que no le suceda a nadie más, ya que para
nosotros fue “maltrato” por la forma autoritaria de la directora de dicha institución de
“imponer las reglas y normas institucionales”, amenazándonos con que si no hacíamos
todo como ella quería, se iba a comunicar con nuestra docente de prácticas y le iba a
pedir que “nos dé de baja del taller”, entre otros “modos de comunicar” y producir
relaciones basadas en el maltrato.
Con este trabajo de investigación, nos proponemos prevenir este tipo de
situaciones dando a conocer y visibilizando el maltrato como parte de modos de
ejercer la autoridad desde lo que consideramos como un “abuso de autoridad”, y
visibilizar también esta problemática que muchas veces es cotidiana (en la formación
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docente), para que en futuras observaciones no les suceda a otros estudiantes ni a

nosotros como futuros docentes

Esto nos interpela como futuros docentes de primaria porque no queremos que se
siga reproduciendo cuando tengamos el título de docente en nuestras manos, ni
mucho menos cuando estemos frente al aula.
Al realizar esta experiencia de “observación” aprendimos qué docente no
queremos ser (no queremos ni que nos maltraten ni maltratar a nuestros alumnos),
cómo son las relaciones entre colegas dentro de una misma institución y nos llevamos
como positivo el amor que los alumnos de 7° grado nos transmitieron en tan poco
tiempo que estuvimos allí, en la escuela 15.
Para nosotros, lo que no formaría parte del currículo de la Formación Docente
serían este tipo de situaciones entre colegas o futuros colegas y dar simplemente
contenidos uno tras otro y no transmitir nada significativo.

A la hora de pensar ¿qué es la autoridad?, creemos que es una forma de poder

que llevan adelante determinados sujetos en determinadas circunstancias en
determinadas instituciones de una forma estricta y subordina al resto de las
personas/sujetos. Estos determinados sujetos ​ejercen poder sobre otros, para lo cual
se debe estar legitimado, o sea, hallarse socialmente aceptado.
Según Max Weber, en su libro ​Economía y Sociedad (1922), “​la autoridad
tradicional está basada en la creencia en que lo que siempre se ha hecho de una
determinada manera debe seguir haciéndose así. La comunidad doméstica ejemplifica
la autoridad tradicional, en la que las relaciones de dominación son relaciones de
piedad hacia la persona que ejerce la autoridad”.
Según Nicolás Maquiavelo (1950), “Autoridad es el poder que gobierna o ejerce el
mando, da órdenes y hace respetar leyes y ordenamientos”.
Según Paulo Freire, en su libro “Diccionario” (2008) menciona “​la autoridad en
relación al conocimiento se constituye a partir de la actividad pedagógica: la relación
se da entre personas que cargan consigo un capital cultural de origen, con capacidad
para realizar elaboraciones conceptuales. La tarea de la autoridad se dirige a la
sistematización del referido saber, a la investigación y a la confrontación permanente
con otros saberes y teorías”.
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Por otra parte, no formaba parte de la materia observar los modos de ejercer la
autoridad de la directora, pero lo explayamos en este trabajo porque fue una actitud
que nos generó malestar, no queremos que se repita y por este motivo queremos
investigar y conocer acerca de la autoridad.

Reflexionamos, en ese sentido, en relación a la ausencia de espacios en la

Formación Docente que problematicen ​los modos en que los practicantes son
tratados cuando hacen las prácticas.
Estos espacios deberían existir, ya que es una forma que tendríamos los
practicantes donde poder explayarnos y compartir nuestras experiencias durante el
período de “observación”, y poder así mejorar nuestra labor.

Esta investigación puede aportar a la Formación Docente como una forma de

visualizar esta problemática y no naturalizar relaciones autoritarias de poder, pudiendo
así generar un respeto entre colegas y crear a futuro un espacio de debate donde se
puedan plantear este tipo de situaciones y se pueda recibir una solución a nivel
institucional.

Creemos que la directora de la escuela donde nos tocó hacer las prácticas,
corresponde con la caracterización de una directora con un “enfoque tradicional”
según lo planteado por Gloria Edelstein (2011) en ​Formar y formarse en la enseñanza.​
Allí señala que “el enfoque tradicional posee racionalidad técnica, es no reflexivo, es
práctico, conductista, automatista, el docente es un docente ejecutor, rutinario,
academicista y no democrático” (Edelstein, 2011). La directora posee esas
características, además de que mantuvo un tono distante y autoritario. Desde su
perspectiva, nos transmitía las normas institucionales y qué debíamos hacer y qué no
sin siquiera dejarnos emitir palabra alguna. Repite sus experiencias previas a ser
directivo, es conductista, ejecuta, es rutinaria, academicista y no democrática porque
no nos dejó intervenir en la charla que mantuvimos, sino que fue una “bajada de línea”.

Nosotros, como futuros docentes, no queremos ser de esta forma, sino todo lo
contrario. Queremos ser “docentes con un enfoque reflexivo” según la terminología de
Gloria Edelstein (2011) en el libro ya citado ​“Un docente reflexivo es aquel que es
crítico de su propio pensamiento y de los contenidos que se establecen en el Diseño
Curricular y que se deben dar obligatoriamente, es emancipador, liberador,
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reconstruye su experiencia, está involucrado con el grupo y con los asuntos de éste,
es un docente que actúa como investigador, busca una base necesaria para producir
un cambio, genera actividades intencionales adaptables, genera también una relación
entre la teoría y la práctica, tiene en cuenta la heterogeneidad, reflexiona y realiza una
práctica política”​ (Edelstein, 2011).

Objetivos
- conocer sobre las relaciones donde habría abuso de autoridad/poder,
- describir los modos en que los practicantes son tratados cuando hacen las
prácticas.
- conocer espacios en la Formación Docente que problematicen los modos en
que los practicantes son tratados cuando hacen las prácticas.

Hipótesis
Nosotros creemos que hay una fuerte relación entre autoridad, abuso de
autoridad y educación porque, dentro del sistema educativo, la autoridad, muchas
veces, hace abuso de esa autoridad legítima que posee y aparecen, por ejemplo,
situaciones de maltrato.

Propósito:
El ​propósito principal de la investigación es ​visibilizar el maltrato y el abuso de
autoridad que existe en las escuelas, sobre todo en la Escuela 15, ejercido por la
directora, para promover el respeto entre colegas dentro del ámbito educativo y ​que
los alumnos ​conozcan más acerca de esta problemática del maltrato producido en las
instituciones educativas, del poder que tiene la directora de esta escuela y los
directivos en general y del uso y abuso que realizan de ese poder.
Queremos alumnos que, ante una situación similar, busquen la forma de poder
visibilizarla y que busquen ayuda para poder solucionar esa situación.
Esta investigación la realizamos con el fin de no seguir reproduciendo este tipo
de actitudes.
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Relación entre autoridad y educación

Autoridad (en pedagogía, uno de los pilares básicos de los denominados
métodos tradicionales de educación), que consiste en la “organización de la clase en
base a la potestad o dominio que ejerce el educador en razón del rol que desempeña
en el contexto escolar” (Canda, 2000).
Desde la definición se puede ver la relación de la autoridad, el poder y el
sometimiento, esta triada que desarrollamos en la sección anterior.
En la educación las relaciones de autoridad se mostraron claramente en la
llamada educación tradicional, como lo menciona Gilbert:
“La enseñanza mutua es la escuela de la obediencia a través de
intermediarios; en otras palabras, es la escuela que abona el terreno para
funcionarios…el alumno se convierte en copia fiel del maestro y debe actuar según
instrucciones estrictas que recibe de él”. (Gilbert, 1977)
Las relaciones de poder dentro de la educación, se muestran en la autoridad
que ejercer el docente sobre los estudiantes, el maestro es el modelo, el ejemplo a
seguir, tiene el poder absoluto y la autoridad máxima, el alumno normalmente tiene
que obedecer lo que le imponía el maestro.
El alumno era como una piedra, un material en bruto que el maestro se
encargaba de formar. La educación no era más que la mera transmisión de
conocimientos, basada en el memorismo, el castigo físico, la obediencia y el
sometimiento.
Alberto Merani afirma que ​“las relaciones de poder aparecen entonces
implícitas en la enseñanza, porque en última instancia pertenecen a la sociedad, son
un elemento de estructuras, una parte sustancial de su organización” (​ Merani, 1980).
Esto significa que toda la estructura educativa está organizada en la relaciones
de poder, la autoridad es la columna vertebral de su estructura, está fuera y dentro del
aula, fuera y dentro de la institución, fuera y dentro del Ministerio de Educación, es
decir la autoridad del docente empieza y termina en las aulas, pues fuera de ellas él
también está sometido a una autoridad mayor, o como lo menciona Gilbert: Confirma
al maestro o profesor en una situación de monarca absoluto….este monarca no es
más que un potentado cuyos medios conocen límites puesto que depende de sus
superiores jerárquicos: director, inspector, provisor, rector, ministro, cuyas órdenes
debe cumplirse puntualmente. (Gilbert, 1977)
La educación tradicional es una muestra clara de la autoridad, del poder, que
se ejerce sobre otros y la resistencia que muestran sobre los que poseen el poder. Por
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ejemplo: una característica de esta educación tradicional es el magisterio centrismo:

“La función magisterial inducida por la enseñanza individual se define por el derecho y
el deber del que lo sabe todo y lo puede todo, de educar y de instruir al que nada sabe
ni puede” (Gilbert, 1977).

Estado de la cuestión del arte

● Los saberes previos
Los saberes previos sobre el concepto de poder que circulan entre nosotros,
como estudiantes del Profesorado de Educación Primaria de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, las obtuvimos a través de la formulación de una pregunta inicial: ¿Qué
es el poder? Las afirmaciones que fuimos realizando, refieren a un poder en singular
y no en plural. Si bien la pregunta podría ser tildada de “tramposa” respecto de que
hay más de un poder o de una forma de poder, porque habla del poder y no de los
poderes, resulta llamativo que la mayoría de ​nuestras respuestas ​no contemplen al
poder en términos plurales. Las explicaciones remiten a un único poder y, en general,
nunca aparece en términos de multiplicidades.
Este único poder se refleja en las clases sociales: algunos pocos tienen mucho
poder (clase alta) y otros muchos tienen poco o no tienen poder (clase media/clase
baja). En este sentido, la sociedad aparece dividida entre “los que tienen poder” (clase
alta) o “los que no tienen poder” (clase baja) y esto se traduce en la conformación de
dos grandes grupos: “los de arriba” (clase alta) y “los de abajo” (clase baja),
respectivamente. De esta concepción surge lo siguiente: el poder siempre se ejerce en
forma vertical, “los de arriba” (clase alta) ejercen poder sobre “los de abajo” (clase
baja).
Michel Foucault, autor del libro "Vigilar y castigar", entre otros títulos, cuestiona
que, a nivel educativo, este poder se ejerce desde las autoridades escolares, los que
“están arriba” (directivos, supervisores, etc) hacia los que “están abajo” (docentes,
alumnos).
Michel Foucault formuló en buena parte de sus escritos sobre la teoría del
poder, es desde este punto de donde partiremos para referirnos a la autoridad.
Foucault afirma que: ​“Ha habido, en el curso de la edad clásica, todo un
descubrimiento del cuerpo como objeto y blanco de poder. Podrían encontrarse
fácilmente signos de esta gran atención dedicada entonces al cuerpo, al cuerpo que se
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manipula, al que se da forma, que se educa, que obedece, que responde, que se
vuelve hábil o cuyas fuerzas se multiplican”. (​ Foucault, 2003)
Foucault hace referencia a que ​“en el proceso histórico el poder de control y
sometimiento se ha centrado en el control del cuerpo, en el control del individuo, del
hombre, llevándolo a que este obedezca al reconocer la superioridad del otro. Este
otro que está sometido, no solo se somete sino que se forma, de acuerdo a las
exigencias del que posee el poder, es así que al poder se transforma en autoridad
sobre la otra persona, a la cual le deberá obediencia, respeto y benevolencia”
Un ejemplo donde se refleja este tipo de autoridad en la historia es en el
período de la Edad Media, donde la religión junto a la iglesia era la autoridad máxima,
por ende tenían el poder y eran la autoridad, al ser ellos los que imponían una forma
de vida, una concepción del mundo una filosofía, un estilo de vida en su totalidad. Pero
¿qué pasaba si esto no era obedecido por los hombres que estaban sometidos?,
entonces se imponían castigos que eran legitimados por la autoridad, los hombres
debían de ser formados y educados de acuerdo a las normas establecidas por la
autoridad que tenían y ejercían el poder.
La teoría del poder de Foucault, nos lleva a entender que el poder no solo se
transforma en autoridad sino en sujeción por parte del que pierde el poder, es decir en
una relación de autoridad hay dos entes; uno que entrega su libertad y poder al otro y
este otro que se convierte en el sujeto con poder que ejercerá lo entregado por el otro,
teniendo no solo poder sino la autoridad asignada por el otro para poder ejercerla con
el mismo, así se convierte en una relación de sujeción y de obediencia, obediencia
porque el otro le ha dado la potestad de dominarlo y controlarlo y por ende de
castigarlo si es que no obedece la autoridad.
Pero a pesar de que haya plena libertad por parte del que ejerce el poder y la
autoridad, por la otra parte, es decir en el sometido a voluntad, se va formando una
fuerza de resistencia cuando observa que el poder entregado a su autoridad, se va
degenerando en tiranía, en un poder absoluto contra el otro, un poder de control
absoluto sobre todo su ser, es en ese sentido que el hombre desarrolla formas de
resistencia al poder, en palabras de Foucault:
“Que donde hay poder hay resistencia, y no obstante (o mejor: por lo mismo),
ésta nunca está en posición de exterioridad respecto del poder…el carácter
estrictamente relacional de las relaciones de poder. No pueden existir más que en
función de una multiplicidad de puntos de resistencia: éstos desempeñan, en las
relaciones de poder, el papel de adversario, de blanco, de apoyo, de saliente para una
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aprehensión. Los puntos de resistencia están presentes en todas partes dentro de la

red de poder”.​ (Foucault, 2007)

Entrevista a docente de primaria

Camila (C):​ ¿Cuántos años hace que te dedicas a la docencia?
Entrevistada (E):​ Empecé en el 2004. 15 años.
Rosalía (R):​ ¿De qué trabajas?
E:​ Soy docente a la mañana y secretaria de inicial a la tarde
Federico (F):​ ¿Como son les estudiantes que te han ido tocando estos últimos años?
E:​ Cada vez peor. Cada vez incorporan menos contenidos, menos elaboración de
ideas. Vienen con muchos problemas disciplinares avalados por sus padres. Tengo
que bajar el nivel para que puedan adquirir conocimientos. Hay chicos que vienen
muertos de hambre y no aprenden, otros sucios, con olor a orín. Los padres no se
preocupan, no valoran el rol de la escuela socialmente. Cada vez vienen con más
problemas. En el normal se le da más importancia al padre que al docente. Me da
mucha pena igual porque ahí veo la decadencia de la educación.
C:​ ¿Cómo te sentís con la docencia?
E:​ Elegí la docencia con la idea de poder cambiar y de poder aportar “un granito de
arena” al mundo.
Muchas veces quiero tirar todo porque es cada vez más administrativo en el sentido
de que son cosas que no son tu tarea (consejos de aula).
Estaría bueno aplicarlas contemplando la diversidad, pero a la hora de hacer la
planificación, por ejemplo, te insisten en que hagas una, pero así no contemplas la
diversidad.
Te piden cosas inaplicables al aula. Cumplir con lo administrativo y con exigencias,
hoy en día está primero que enseñarles y dedicarles tiempo a los alumnos.
Hay desafíos del gobierno que no los pueden hacer los alumnos porque no son
significativos.
R:​ Te preguntamos esto porque hoy en dia estamos en una “crisis de la educación”, en
donde la culpa principal se supone que es del profesor, pensando esto ¿Qué opinas al
respecto de esto? ¿Qué crees que debe pasar para que eso cambie? ¿En tu caso por
ejemplo, en el trato con tus autoridades, tenes la misma sensación de que son poco
valoradas ustedes como docentes?
E: ​Hago un mea culpa en que no me puedo capacitar porque no tengo tiempo porque
trabajo y además no sirven. Por otro lado, creo que los docentes no tenemos solo la
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culpa los niños tienen un abandono en la casa y tienen cosas adultos, hace por
ejemplo que la escuela esté desfasada.
El conocer a los alumnos esta bueno para poder avanzar.
F: ​¿Cómo está formado el cuerpo docente?
E: ​14 docentes de grado y 20 especiales aproximadamente.
C: ​¿Cómo es tu relación con tus colegas?
E: ​Con mis colegas, trato de ubicarme en un lugar fuera de contexto, trato de
escucharlos y trato de reaccionar bien para que no se enojen y llevarme bien.
R: ​¿Cómo es tu relación con tus autoridades? ¿y con tus estudiantes? ¿alguna vez
sufriste abuso de autoridad dentro del sistema educativo?
E: ​El intento de mi parte es verlas como compañeras de trabajo. Tengo que
respetarlas como colegas, pero que tienen y son autoridades imponen reglas que a
veces estoy de acuerdo y otras no.
Ellas se manejan desde un lugar de compañeras docentes salvo la regente que
está de licencia (relación distante) que era autoritaria. No sabía ejercer su autoridad y
ejercía el autoritarismo.
En el normal sufrí maltrato psicológico de las autoridades. Intentaban separarnos
entre docentes, malos modos.
Algo intimidante es que cuando te mandas alguna “macana” parece que es el
tribunal de justicia, porque es todo el equipo directivo contra vos.
F: ​Cuando arrancaste esta profesión, ¿era distinto cómo se lo miraba al docente?
E: ​Era igual porque desde el momento en que no podes, por ejemplo, poner
amonestaciones o sanciones al alumno cuando se sobrepasas con vos.
Consecuencia, el alumno cree que en la enseñanza - aprendizaje son iguales. Debe
haber una mínima distancia para poder trabajar.
C: ​¿Sentís que a lo largo de los años cambió tu relación con tus autoridades? ¿por
qué?
E: ​Sí, porque al principio tenía respeto supremo (convivencia, trato). Ahora noto que
se equivocan, que dependiendo de qué autoridad, pueden o no aceptar sugerencias.
R: ​¿Conoces casos donde otros docentes hayan sufrido abuso de autoridad?¿qué
institución era? ¿Podés identificar casos donde se produzca este abuso de autoridad?
E: ​Sí, siempre. En el normal 5 paso muchisimo. Influye mucho el caracter, como uno
ejerce la tarea diaria. Te “toman de punto o no”.
Una compañera tenía a la madre con una enfermedad terminal y la sancionaban
siempre sin hacer nada. Eso es abuso de autoridad.
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F: ​¿Cómo reaccionas frente a esa situación?¿Y si ves que a una colega tuya le
sucede?
E: ​En general tiendo a ponerme del lado de mi compañero. No me peleo con mi
autoridad, pero si me enoja. Trataba de huir pero es difícil.
C: ​¿Cuáles son los desafíos que esperan al docente de hoy?
E: ​Armarse de paciencia. Incorporar formas nuevas de acercarle los contenidos y
transmitirles los valores a los chicos (tecnología por ejemplo). A pesar de esto, no hay
que dejar de lado los libros. Hay cosas que se manejan de 2 formas. ver la alegría en
el libro y en la tecnología.
Acercarte a los chicos y que se sientan cercanos, sentir un lazo para que generen
confianza. Especializaciones (debería haber por cada grado). Debe haber continuidad
en las cosas, en todo sentido.
Estamos prestando atención tanto a los que tienen diferentes tiempos de
aprendizaje, que desatendemos a los que llevan un ritmo igual al del año pautado.
R: ​¿La pérdida de autoridad en el aula es uno de esos problemas?
E: ​Si, es gran problema.
F: ​¿De qué manera ejerces tu autoridad dentro del aula? Muchos creen que la
autoridad hay que construirla y no imponerla ¿qué opinas?
E: ​En principio, me gusta conocer al grupo. En función de eso, mi autoridad es
transmitida cercanamente. Empezar tratándolo con respeto hace que sea persona
igual que yo. Conocer a los alumnos lo mejor, asi los queres y les das lo que ellos
necesitan.
Hablar, que se expresen, marcando que el otro no es un enemigo sino que lo tengo
que escuchar y respetar.
Dándoles parte de la toma de decisiones, ver como actúan y que sepan que todo
tiene consecuencias buenas y malas.
C: ​¿Crees que el abuso de autoridad es algo que se da con frecuencia en las
instituciones educativas?
E: ​Sucede pero no es algo frecuente. El ejercer autoritarismo pasa en todos lados.
Son situaciones especiales que acompañan la relación social. Muchos no saben de
qué forma ejercer el poder y lo ejercen autoritariamente.
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Análisis
Camila:
La entrevista nos generó sorpresa, por un lado, porque no podemos creer
cómo estas situaciones que la docente relata suceden cotidianamente y de manera
natural, y que nunca, hasta ahora, se hayan desnaturalizado. De igual manera,
entendemos que son situaciones muy fuertes de afrontar y que muchas veces se
prevalece, por ejemplo, darle de comer a los niños y no dar clases. Así como también
creemos que si nos pasara el dia de mañana a nosotros, primero somos personas y
despues docentes. y que es difícil poder dar cuenta de una realidad tan difícil que se
está atravesando. Al habitar esas situaciones cotidianamente creemos que es muy
difícil darse cuenta de esto, porque está naturalizado.
Por otro lado, fue impactante por cada situación que relata porque Camila
conoce a la docente entrevistada y conoce a las docentes que nombra en los ejemplos
que esta docente da. Muchas veces, estos relatos son comunes entre charlas con
colegas, pero vivirlo en las prácticas está bueno como para “caer en la realidad” y salir
de esa burbuja en la que muchas veces vivimos donde no contemplamos ni nos
detenemos a mirar la realidad.
Concluímos que fue una gran entrevista porque la docente es una docente muy
dada, donde no tuvo ningún tipo de problema en que le hagamos esa cantidad de
preguntas, respondió con total sinceridad y no se guardó nada. Fue una gran
experiencia, sobre todo súper enriquecedora.
Rosalia:
Bajo la crisis educativa que sufrimos hoy en día, pienso que esta entrevista nos abrió
los ojos no solo desde el punto de vista que nos propusimos investigar, sino también
otras cuestiones (como por ej: la idea de escuela dentro de la comunidad educativa,
posibles problemas a enfrentar, y los “choques” que pueden producirse entre los
padres de los alumnos y los docentes frente a las autoridades).
Me dio tristeza saber que el maltrato y los abusos de autoridad todavía forman parte
de la realidad educativa. Sin embargo, me dio un poco de esperanza saber que no
todo futuro colega u autoridad forma parte de los abusos de poder. La verdad es que
la experiencia vivida antes de comenzar con esta investigación fue tan fuerte que me
fue muy difícil tomar distancia de mi situación, para poder entrevistar a otra persona.
Tal vez, esta futura generación de docentes, sea la encargada de poder cambiar las
cosas. Así como ponemos nuestro “granito de arena” dentro del aula en donde la
autoridad se construye en base a el consenso y no bajo la imposición, espero que
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algun dia, eso que solo existe dentro del aula, pase a estar en el resto de los estratos
del sistema educativo.
Federico:
En un primer momento, menospreciaba la importancia de la entrevista dentro
del trabajo de investigación. Sin embargo, en este punto, considero que el testimonio
de esta docente es fundamental (aunque le podríamos haber sacado más provecho
realizando otras preguntas), nos sirve como un acercamiento a cómo, cuánto y de qué
manera afecta el abuso de autoridad dentro de las instituciones educativas a los
sujetos que actúan en ella.
La entrevista nos da la oportunidad de contrastar los conceptos teóricos acerca
del poder y la autoridad, con lo que sucede en las escuelas entre los actores
(directivos, docentes y estudiantes). Lo cual nos permite tener un acercamiento más
hacia lo que ocurre en el día a día en las escuelas.

Conclusiones:
Camila:
Este trabajo de investigación nos dejó varias situaciones en un mismo momento. Por
un lado comenzamos con el eje de investigar el abuso de autoridad, y a raíz de la
entrevista finalizamos en que investigamos y comprobamos que el abuso de autoridad
existe, pero dentro de eso existe el maltrato, hacia practicantes (como nos sucedió
dentro de la escuela 15) y hacia las colegas y que esa autoridad sigue fuertemente y
es distante.
Por otro lado, fue un gran aprendizaje en muchos sentidos: pensamos que era
súper fácil hacer este trabajo de investigación (pero en realidad no), aprendimos a
mirar constantemente la realidad, aprendimos a desnaturalizar las situaciones
relatadas con anterioridad, a hipotetizar y a realizarnos preguntas que antes no se nos
habían presentado.
En un principio estábamos muy perdidos, en el sentido desde qué tema elegir y
cómo arrancar. Luego, al tener una estructura, estábamos más “rumbeados”. Hay
mucho para conocer y para investigar, y sentimos que en tan poco tiempo que tuvimos
logramos muchas cosas, sobre todo grandes crecimientos personales, a nivel
enriquecimiento, de aprendizajes, y a nivel de incorporar nuevos conocimientos. Fue
una gran experiencia.
COLIMODIO, Camila- FLORES, Federico- IZZO. Rosalía.

Rosalia:
Como conclusión, puedo decir que este trabajo me sirvió mucho ya que pudimos
investigar una problemática que aún es parte de nuestro sistema educativo. En un
principio, era una verdadera encrucijada el tener que conectar nuestra experiencia con
un marco teórico y a la vez, tener que tomar distancia para poder conceptualizar y
transformar a la investigación en un escrito coherente. También el hecho de tener un
tiempo acotado, hizo de este trabajo un verdadero desafío. Me alegro que despues de
tantas idas y venidas, hayamos podido terminar. Espero que este trabajo de reflexión
no concluya aquí y siga cuestionando estas y otras problemáticas por el resto de mi
formación docente. Me hubiese gustado tener un poco más de tiempo para recoger
algún otro testimonio, pero más allá de eso, creo que, junto con mis compañeros,
logramos un muy buen trabajo.
Federico:
Mi experiencia con este trabajo de investigación fue transformadora.
Representó un desafío el hecho de reconocer esta problemática del abuso de
autoridad y desnaturalizado. Poner una mirada desde otro ángulo y reconocer la
relación entre autoridad, el abuso de ella y educación.
Hacer este trabajo, donde tuvimos que investigar, buscar información y teoría
sobre el tema en cuestión, tomar en cuenta el testimonio de una docente, y utilizarlos
para reflexionar sobre esta problemática me resultó extenuante pero enriquecedor. Ya
que, en un principio, nos encontrábamos perdidos, no podíamos encontrar el sentido
por el cual dirigirnos. Pero, en la medida en que nos guiamos con las orientaciones del
blog y con las devoluciones, pudimos comprender mejor por donde debíamos encarar
el trabajo de investigación.
Esta producción apunta a identificar y desnaturalizar los abusos de autoridad,
para cambiar las relaciones que se dan entre directivos, docentes y estudiantes, y
promover el respeto.
COLIMODIO, Camila- FLORES, Federico- IZZO. Rosalía.

BIBLIOGRAFÍA
CANDA, M. F. (2000) Diccionario de pedagogía y psicología. España: ENVEGA

DA SILVA, T. (1995). ​El proyecto educacional moderno: ¿identidad terminal?.

DUCHASZKY Silvia y COREA Cristina (2002) ​Chicos en banda. Los caminos de la

subjetividad en el declive de las instituciones.​ Editorial Paidós, Buenos Aires.

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