Programa curricular de Educación Secundaria

2016

Mmist�no
d� Educac.6n
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CONTENIDO

PRESENTACIÓN D E L P R O G R A M A C U R R I C U L A R DE E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A

P E R F I L DE E G R E S O DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

l. EL N I V E L DE E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A

1.1 Los ciclos que a t i e n d e el nivel de E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a

11. E N F O Q U E S TRANSVERSALES EN EL N I V E L DE E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A

2 . 1 ¿cómo se a b o r d a n los enfoques transversales?

111. O R I E N T A C I O N E S PARA P L A N I F I C A R EL PROCESO DE E N S E Ñ A N Z A , A P R E N D I Z A J E

Y EVALUACIÓN FORMATIVA

3.1 ¿Qué e n t e n d e m o s por p l a n i f i c a r el proceso de e n s e ñ a n z a , a p r e n d i z a j e y

su r e l a c i ó n con la e v a l u a c i ó n formativa?

3.2 ¿Qué c o n s i d e r a r al m o m e n t o de p l a n i f i c a r ?

3.3 ¿Qué tipos de planificación hay?

3.4 ¿cómo planificar?

IV. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

4.1 ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con los Enfoques

transversales?

4.2 ¿Cómo se relaciona la Tutoría y o r i e n t a c i ó n educativa con el d e s a r r o l l o de

competencias?

4.3 ¿Cómo identificar las necesidades de orientación del grupo de

estudiantes?

4.4 ¿Cómo t r a b a j a m o s la Tutoría en E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a ?

4.5 ¿Cómo t r a b a j a r con las f a m i l i a s ?

V. ESPACIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y ROL D E L ADULTO

5.1 En r e l a c i ó n a los espacios e d u c a t i v o s

5.2 En r e l a c i ó n a los materiales e d u c a t i v o s

5.3 En r e l a c i ó n a l rol del a d u l t o

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VI. ÁREAS C U R R I C U L A R E S

6.1 Área de Desarrollo P e r s o n a l , C i u d a d a n í a y Cívica

6.2 Área de C i e n c i a s Sociales

6.3 Área de Educación Física

6.4 Área de Arte y Cultura

6.5 Área de C o m u n i c a c i ó n

6.6 Área de C a s t e l l a n o como S e g u n d a Lengua

6.7 Área de Inglés como Lengua Extranjera

6.8 Área de Matemática

6.9 Área de Ciencia y Tecnología

6.10 Área de E d u c a c i ó n para el Trabajo

6.11 Área de E d u c a c i ó n R e l i g i o s a

VII. C O M P E T E N C I A S TRANSVERSALES

7 . 1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

7.2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

GLOSARIO

B I B L I O R A F Í A CONSULTADA

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PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEi. DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Desde hace a l g u n o s años, e l Ministerio d e E d u c a c i ó n e m p r e n d i ó l a tarea d e a c t u a l i z a r e l c u r r í c u l o

para r e s p o n d e r a las d e m a n d a s d e la s o c i e d a d d e l s i g l o X X I . E n este marco, se r e a l i z a r o n c o n s u l t a s a

diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma descentralizada. Estos aportes

p e r m i t i e r o n q u e e l C u r r í c u l o N a c i o n a l vaya t o m a n d o forma de m a n e r a progresiva y se convierta en

un reflejo del deseo de todos los peruanos para que la educación contribuya a la formación de

c i u d a d a n o s activos y c o m p r o m e t i d o s con el desarrollo sostenible de su país.

El Currículo Nacional mantiene, redlrecciona y fortalece el sentido de l o s enfoques q u e formaron

parte de los currículos que lo precedieron, principalmente el de competencias, aprendizaje,

enseñanza y evaluación. Esta situación plantea una evolución, es d e c i r , un progreso orientado a

c o n t r i b u i r en la tarea pedagógica de d e s a r r o l l a r l a s c o m p e t e n c i a s de los estudiantes de acuerdo

con las demandas de la sociedad actual. Estos cambios plantean el reto de articular la gestión

i n s t i t u c i o n a l , e l trabajo d e l d o c e n t e , los m a t e r i a l e s educativos y la e v a l u a c i ó n con lo q u e se e s p e r a

q u e a p r e n d a n los e s t u d i a n t e s en la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a .

En virtud de lo expuesto, se ponen a disposición los programas curriculares de los niveles de

Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Estos programas tienen como finalidad contribuir con

orientaciones específicas, según l a s características de los e s t u d i a n t e s de c a d a nivel educativo, e n e l

proceso de concreción d e l C u r r í c u l o N a c i o n a l e n la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a .

El programa del nivel de Educación Secundaria que a continuación presentamos contiene la

c a r a c t e r i z a c i ó n de los e s t u d i a n t e s d e l n i v e l s e g ú n los c i c l o s educativos, así como o r i e n t a c i o n e s p a r a

el t r a t a m i e n t o d e los enfoques transversales, para la planificación, y para la Tutoría y Orientación

Educativa. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias

organizados en á r e a s curriculares y los d e s e m p e ñ o s de grado a l i n e a d o s con las competencias, las

c a p a c i d a d e s y los e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e n a c i o n a l e s .

El Currículo Nacional y sus programas curriculares sólo se implementarán en las instituciones

e d u c a t i v a s si se logra q u e los d o c e n t e s los l e a n , reflexionen c r í t i c a m e n t e sobre su c o n t e n i d o y los

conviertan e n i n s t r u m e n t o s de su t r a b a j o p e d a g ó g i c o . P a r a e l l o , es i m p o r t a n t e c o m p r e n d e r e l Perfil

de egreso, s u s v i n c u l a c i o n e s c o n l o s enfoques transversales, las c o m p e t e n c i a s , l a s capacidades, los

estándares de a p r e n d i z a j e y sus d e s e m p e ñ o s por grado para planificar y e v a l u a r formativamente.

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P E R F I L DE E G R E S O DE LA E D U C A C I Ó N BÁSICA

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El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los

aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión

permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra

d i v e r s i d a d social, c u l t u r a l , biológica y geográfica. Se e s p e r a q u e desde el i n i c i o de la escolaridad y

de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se d e s a r r o l l e n y pongan en práctica los

a p r e n d i z a j e s d e l perfil, en diversas s i t u a c i o n e s v i n c u l a d a s a las prácticas sociales .

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Para mayor información sobre el perfil lea el capítulo I del Currículo N a c i o n a l : Retos para la E d u c a c i ó n

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 l. EL N I V E L DE E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y tiene una

duración regular de cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación humanista, científica y

tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad

p e r s o n a l y s o c i a l de los e s t u d i a n t e s . En este sentido, se orienta a l desarrollo de competencias para

la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio de la c i u d a d a n í a , y p e r m i t i r el acceso a

niveles s u p e r i o r e s de estudios.

La Educación Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes

promovidos desde la Educación Inicial y Primaria. Busca, así, q u e los e s t u d i a n t e s progresen hacia

n i v e l e s d e l d e s a r r o l l o de las c o m p e t e n c i a s m á s c o m p l e j o s . La a t e n c i ó n d e los e s t u d i a n t e s c o n s i d e r a

los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, a s í como su pluralidad lingüística y cultural. En este

nivel, se tienen e n cuenta los riesgos a los q u e los púberes y adolescentes están expuestos y q u e

pueden i n t e r r u m p i r su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y p e r t i n e n t e s

s e g ú n sus características y n e c e s i d a d e s . E n ese s e n t i d o , es v i t a l el trabajo p e r m a n e n t e y c o o r d i n a d o

entre los estudiantes, las f a m i l i a s , los directivos y los docentes.

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educación Secundaria

E l nivel de E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a a t i e n d e los c i c l o s VI y V I I de la E d u c a c i ó n Básica R e g u l a r . E l c i c l o VI

a t i e n d e a l p r i m e r y segundo grado de Educación Secundaria; y el ciclo V I I , a l tercer, cuarto y q u i n t o

grado de E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a .

CICLO VI

¿Qué En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios

características c o r p o r a l e s significativos de carácter i n t e r n o y externo p r o p i o s de la

tienen los pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los

estudiantes en procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la

este ciclo? escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de

e s p a c i o s q u e p e r m i t a n a los e s t u d i a n t e s expresar s u s n e c e s i d a d e s ,

y c o m u n i c a r s e con libertad, confianza y respeto.

Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno

educativo, a nuevas m e t o d o l o g í a s y a la p o l i d o c e n c i a , q u e da l u g a r

a estilos d e enseñanza diferentes. Estos factores g e n e r a n que los

estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de

los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel

educativo, ya q u e la a d o l e s c e n c i a es u n a etapa d e p o t e n c i a l i d a d e s

q u e se a c t i v a n o no e n f u n c i ó n de los contextos de a p r e n d i z a j e q u e

se les faciliten a los adolescentes.

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¿Qué intereses En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un

y habilidades pensamiento abstracto; es decir, s us preocupaciones, desde el

van surgiendo? p u n t o de vista cognitivo, están r e l a c i o n a d a s con interrogantes q u e

requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y

procesos de la r e a l i d a d . Producto de este tipo de pensamiento, es

capaz de deducir e interpretar situaciones a p a r ti r de la

o b s e rv a c i ó n , por lo que el adolescente tiene el potencial de

a u t o r r e g u l a r su aprendizaje, y de a p r e n d e r de sí m i sm o y de su

entorno permanentemente.

Desde el p unt o de vista socioemocional, se reconoce a sí m i s m o

como persona y sus sentimientos de cooperación son

predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia

inclinación progresiva hacía el arte y la práctica de actividades

físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su

identidad e imagen corporal y a la necesidad de b u sc a r medios

para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un

proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración

de las g l á n d u l a s s e x u a l e s .

CICLO VII

¿Qué Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de

características transiciones a n i v el físico, emocional, psicológico, social y mental

tienen los q ue conllevan cambios en la manera de procesar y construir

estudiantes en c o n o c i m i e n t o s e intercatuar con otros.

este ciclo?

Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van

consolidando su i d en t id ad e imagen corporal, y generan en ellos

más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su

p e n s a m i e n t o es m á s abstracto en re l a c i ón con la etapa anterior, lo

que significa que está en c o n d i c i o n e s de d e s a r r o l l a r a p r e n d i z a j e s

más profundos y complejos. En lo social y emocional, los

adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en

los cuales puede expresarse y sentirse bien. También v i ve nc í a n

p er io d o s de i n e s t a b i l i d a d e m o c i o n a l y la e x p e r i e n c i a de u n a mayor

int e ns id ad en la expresión de los se n t i m i e n tos. Por ello, esta etapa

implica un desfase entre lo físico, lo e m o c i o n a l y lo cognitivo; es

d ecir, los e s t u d i a n t e s c u e n t a n con una madurez biológica que no

siempre se corresponde con la madurez emocional y con los

cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de

reafirmacíón de su personalidad, reconocen su necesidad de

independencia y de r ea fi rm a c i ó n de su propio "Yo", y sienten la

ne ces i d ad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir

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 r e s p o n s a b i l i d a d e s como jóvenes y c i u d a d a n o s .

El adolescente asume conscientemente los resultados de su

creatividad y muestra interés por las experiencias científicas.

Además, se c o m u n i c a de m a n e r a libre y a u t ó n o m a e n los diversos

contextos d o n d e i n t e r a c t ú a .

¿Qué intereses En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad

y habilidades respecto d e sus gustos e i n t e r e s e s . Toma c o n c i e n c i a de que está

van surgiendo? por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones

respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a

cuestionarse sobre diversos aspectos de su v i d a : personal, f a m i l i a r ,

social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su

p e n s a m i e n t o crítico y su m e t a c o g n i c i ó n a p a r t i r de sus n i v e l e s d e

p e n s a m i e n t o abstracto y contextual, lo q u e le permite reflexionar

sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y

d e s a r r o l l a r un s e n t i d o de la é t i c a .

Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una

constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe

enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo,

redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros,

cuestiona la a u t o r i d a d y vive con intensidad su vida afectiva.

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11. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios

e s t a b l e c i d o s en el Artículo 8 de la Ley G e n e r a l de E d u c a c i ó n : c a l i d a d , e q u i d a d , ética, d e m o c r a c i a ,

c o n c i e nci a a m b i e n t a l , i n t e r c u l t u r a l i d a d , inclusión, creatividad e i n n o v a c i ó n . Estos enfoques a p o r t a n

concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los demás, con el entorno y con

el e s p a c i o c om ún, y se traducen en formas específicas de actuar ( M i n e d u 2 0 1 6 : 2 2 ) . En ese sentido,

los e n f o q u e s tra nsversa les son la concreción o b se r v a b l e de los valores y actitudes q u e se espera

q u e los maestros, e s t u d i a n t e s , directivos, p e r s o n a l a d m i n i s t r a t i v o y de servicio l l e g u e n a demostrar

en la dinámica diaria de la institución educativa, y que se extienda a los distintos espacios

p e r s o n a l e s y s o c i a l e s en q u e se d e s e n v u e l v e n .

Estos enfoques permiten propi c iar las condiciones para la construcción de p o s icio n e s éticas y

o r i e n t a r el sentido del ejercicio ci udada n o de los actores educativos, donde los valores y actitudes

adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que

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o r i e n t a el proceso de e d u c a t i v o . Los enfoques transversales son los siguientes:

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:

director-docente, a d m i n i s t r a t i v o s - p a d r e s de f a m i l i a, docente-estudiante, escuela-comunidad, entre

otros. D esd e esta perspectiva, d e b e m o s c o n s i d e r a r estrategias diferenciadas y consensuadas entre

los d i s t i n t o s actores e d u c a t i v o s s e g ú n la s i n t e r a c c i o n e s .

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Así pues, específicamente e n la relación docente-estudiante, los enfoques t r a n s v e r s a l e s o p e r a n de

manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen,

orientan en todo momento el trabajo pedagógico, e imprimen características a los diversos

procesos de e n s e ñ a n z a y aprendizaje.

Por ejemplo, a l p l a n t e a r el d e s a r r o l l o de un proyecto referido al c u l t i v o y c o m e r c i o d e productos

transgénicos, se puede tener como propósito desarrollar las siguientes competencias:

p r i n c i p a l m e n t e " G e s t i o n a r e s p o n s a b l e m e n t e el e s p a c i o y e l a m b i e n t e " , pero t a m b i é n " C o n s t r u y e su

i d e n t i d a d " ; "Convive y participa d e m o c r á t i c a m e n t e e n la b ú s q u e d a d e l b i e n c o m ú n " ; y, f i n a l m e n t e ,

"Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

biodiversidad, Tierra y universo". Simultáneamente se promueven los siguientes enfoques

transversales: de Derechos, Ambiental, lntercultural, Orientación al bien común, entre otros. Es

decir, los valores y las actitudes propios d e estos enfoques son el principal referente para a b o r d a r

el desarrollo de las competencias mencionadas. Con ello, hacemos evidentes los valores y

principios q u e la s o c i e d a d d e f i e n d e o q u i e r e d e f e n d e r a l m o m e n t o de d e s a r r o l l a r l a s c o m p e t e n c i a s ,

es decir, cómo se expresan d i c h o s valores y p r i n c i p i o s e n la práctica p e d a g ó g i c a .

La puesta en práctica de valores y a c t i t u d e s d e s d e la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a i n c i d e e n la s o l u c i ó n de

los desafíos, las p r o b l e m á t i c a s y las d e m a n d a s s o c i a l e s y a m b i e n t a l e s q u e s u r g e n e n e l e n t o r n o de

los estudiantes, en el país y en el mundo contemporáneo. Permitirá, así, la construcción de

posiciones s ó l i d a s frente a p r o b l e m a s éticos y dará sentido a l ejercicio c i u d a d a n o .

Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar a l g u n a s

ideas:

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1 •

• El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la

escuela en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar

condiciones para que la escuela sea promotora de justicia, equidad, inclusión,

a m b i e n t a l m e n t e r e s p o n s a b l e s , entre otros.

1 • No basta con n o m b r a r los enfoques transversales e n los d o c u m e n t o s c u r r i c u l a r e s . El reto

es de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las

actitudes, puesto q u e estos se construyen y fortalecen e n las i n t e r a c c i o n e s d i a r i a s .

• Es una idea e q u i v o c a d a pensar q u e l o s e n f o q u e s transversales se d e s a r r o l l a n a través d e

temas o actividades a i s l a d a s . El t r a t a m i e n t o de estos se r e a l i z a a partir del a n á l i s i s de las

necesidades y problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los

estudiantes, en relación con los valores y las actitudes interrelacionados en las

competencias.

• 1

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2 . 1 ¿ c ó m o se a b o r d a n los enfoques transversales en la vida e s c o l a r ?

Los e n fo q ues t r a n s v e r s a l e s se a b o r d a n t a nto d esde si t ua c ion e s no p l a n i f i c a d a s o emergentes como

desde situaciones p l a n i f i c a d a s o previstas y d e s d e la organización de los e s p a c i o s educ a t i vos. En

estas situaciones, se mo v iliz an algunas competencias y valores de los estudiantes para atender

problemas, necesidades o intereses.

a. Las situaciones no planificadas o emergentes:

Son a q u e l l a s qu e surgen en el día a día en la convivencia dentro de la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a o fuera

de ella, y p u ed e n ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas situaciones

i m p l i c a p r o mo v er un a n á l i s i s y una reflexión i n d i v i d u a l o colectiva q u e perm i ta a f i a n z a r los valores y

l as a c t i t u d e s . Estas s i t u a c i o n e s p u e d e n ocurrir, por e j e m p l o , entre dos estudiantes, entre grupos de

e s t u d i a n t e s , entre un docente y s us e s t u d i a n t e s , entre el personal a d m i n i s t r a t i v o y los padres de

f a m i l i a , etc.

Así p l a n t e a d a s , estas s i t u a c i o n e s p r o p o n e n desafíos o d e m a n d a s q u e podrían ser a b o r d a d o s en el

m o m e n t o en qu e se p r o d u c e n o r e q u e r i r información a d i c i o n a l para su t r a t a m i e n t o .

A c o n t i n u a c i ó n , se presentan a l g u n a s consideraciones q u e deberían tener en cuenta los miembros

d e la i n s t i t u c i ó n educativa a l a b o r d a r estas s i t u a c i o n e s emergentes:

• Estar atento a las situaciones que e m erg en en el día a día: en esos m om entos, se ponen de

manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.

• C o n s i d e r a r las s i t u a c i o n e s e m e r g e n t e s : todas p u e d e n ser u n a o p o r t u n i d a d para a p r ender .

• V a l o r a r a to do s los e s t u d i a n t e s t r a t á n d o l o s con d i g n i d a d y respeto, y d á n d o l e s la o p o r t u n i d a d de

e x p r e s a r su punto de vista o su versión de los h e c h o s .

• Ser empático con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder

apropiadamente a ellos.

• D i a l o g a r y r e f l e x i o n a r sobre lo ocurrido, sobre los valores y a c t i tud e s puestos en j u ego, de q u é

otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencias de lo ocurrido, cuáles son los

acuerdos para resolverlos, entre otros.

• Ser personas genuinas, consciente de sí misma y c a p a z de comportarse de a c uer do con los

va l or e s y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre t o do en el

m ome nto en q ue re co no cemo s q ue hem os cometido un error o un exceso como docentes.

Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.

El abordaje de los d i l e m a s morales y conflictos emergentes es de gran i m p o r t a n c i a en el p l a n o de

los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo siguiente:

• E l d o c e n t e d e b e s u s p e n d e r su j u i c i o en un p r i m e r m om en to y g e n e r a r c o n d i c i o n e s de soporte

p a r a l a s p e r s o n a s afectadas o v u l n e r a d a s s i n t e n e r q u e e s p e r a r a resolver d i c h o p r o b l e m a .

• Para tomar decisiones, el docente d eb e establecer previamente condiciones para un di á l og o

entre los actores educativos pe r ti nentes ( est ud i a n t e s, padres de familia o comunidad), en

c o h e r e n c i a con los valores propuestos en los enfoques t ra n sv e r sal es .

11
 0 �· 9 - 2 O 1 6,- M I N E D U

• Para tener mayores referencias para a c t u a r en estos casos se recomienda u t i l i z a r l os diversos

m a t e r i a l e s de tutoría colgados e n e l s i g u i e n t e e n l a c e : t u t o r i a . m i n e d u . g o b . p e .

b. Las situaciones planificadas o previstas:

Son aquellas a c c ion e s qu e anticipan los miembros de la i n s t i tu ci ón educativa para abordar los

v a l o r es y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de las

s i t u a c i o n e s emergentes, t a m b i é n responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, así

como a la realidad cotidiana y al contexto s oci ocul t ur a l .

Todo aquello qu e se genera o planifica desde la i nst i tuci ón e du ca t i va debe mostrar conexión

directa con la s a c t it u d e s y los valores r e l a c i o n a d o s con los e n f o q u e s transversales. Estos deben

verse reflejados en la gestión de la institución educativa; en las relaciones humanas; tiempos y

rutinas; y en la planificación d e l proceso de e n s e ñ a n z a y aprendizaje. A continuación, se e x p l i c a

c a d a u n o de e l l o s :

• Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas democráticas que permitan la

participación de toda la c o m u n i d a d educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los

enfoques transversales r e a l m e n t e se vi ven ci en en la c o m u n i d a d e d u c a t i v a , y estén presentes en

todos y cada u n o de los e s p a c io s q u e la conforman, estos d e b e n verse reflejados e n :

El Proyecto educativo i n s t i t u c i o n a l .

El P l a n a n u a l de trabajo.

El Proyecto c u r r i c u l a r i n s t i t u c i o n a l .

E l Regla me n to interno de la in st i t uc i ón e d u c a t i v a .

• Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que la ge s t i ón e s c o l a r i m p u l s e un

c l i m a favorable a l a p r e n d i z a j e y q u e p r o p i c i e :

U na convivencia grata, i n c l u s i v a y re s pet uosa .

U n espíritu d e integración y colaboración entre las personas que conforman la c o m u n i d a d

educativa.

La s o l u c i ó n respetuosa y d e m o c r á t i c a de los conflictos a través d e l i n t e r c a m b i o de i d e a s en

un c l i m a de respeto.

El respeto por el rol de la f a m i l i a en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoración de

las experiencias personales y sociales como una o p o r t u n i d a d de a p r e n d i z a j e .

• La planificación curricular de l docente: se parte por definir los propósitos de aprendizaje

( c o m p e t e n c i a s y enfoques t ra n s v e r s a l es). Estos se ponen de manifiesto a partir de situaciones

significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales, i m p l i c a lo s i g u i e n t e :

Pr o m o ve r una c o m u n i c a c i ó n afectiva en la c u a l los docentes y a l u m n o s se s i e n t a n respetados, y

los e s t u d i a n t e s sientan q u e los docentes se preocupan por e l l o s y sus a p r e n d i z a j e s . Se ha de

procurar u n c l i m a de confianza d o n d e se promueva la escucha atenta, la aceptación mutua de

las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente por su acción como

m o d e l o para los e s t u d i a n t e s .

Brindar espacios a los estudiantes para el diálogo, el de bate, la discusión y la toma de

d e c i si o ne s , en relación con la forma de actuar de ellos u otras personas frente a diversas

.,.----� situaciones. En la interacción con los demás, el es tudi a nte a p r e n d e a ser tolerante, a a c e p t a r las

��},ucac;ól)I.?,� i d e a s de otros y a ser res pon s a ble de s u s acciones en u n c l i m a de c o l a b o r a c i ó n .

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 6 L� 9 - 2 O 1 6 - M I N E D U

Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusión, el trabajo cooperativo y el acceso

responsable a los materiales del grupo, entre otros. Implica asegurar un ambiente seguro,

m o t i v a d o r y de s o p o r t e . Las r u t i n a s protegen e l t i e m p o de a p r e n d i z a j e de l o s e s t u d i a n t e s .

El abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es muy importante para fortalecer la

construcción autónoma de valores y la posición ética de los estudiantes a través de unidades y

s e s i o n e s de a p r e n d i z a j e . Para e l l o es importante considerar la complejidad del conflicto o dilema

moral para p l a n i f i c a r los t i e m p o s y recursos necesarios para a b o r d a r l o s . Tanto la u n i d a d como las

p o s i b l e s sesiones d e b e r í a n c o n s i d e r a r l a s s i g u i e n t e s fases para f o rt a l e c e r la c o n s t r u c c i ó n crítica de

valores y e l f o r t a l e c i m i e n t o d e p r i n c i p i o s :

P r e s e n t a r e l d i l e m a o conflicto: p r e s e n t a r la s i t u a c i ó n , recoger saberes previos y s e n s i b i l i z a r a

los estudiantes.

Recojo de información: dar a conocer a los estudiantes qué enfoques transversales y qué

c o m p e t e n c i a s están en juego. A partir de ello d i s e ñ a r en conjunto estrategias para abordarlos y

p a r a t r a b a j a r con a r g u m e n t o s y c o n t r a r g u m e n t o s .

Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y contrastar

diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo a partir del diálogo. El docente

provoca conflictos cognitivos a p r o p i a d o s .

Construir y presentar posiciones argumentadas: propicrar espacios para que, en grupo o

i n d i v i d u a l m e n t e , los estudiantes compartan su posición y argumentos, y para, a partir d e ellos,

g e n e r a r reflexiones abiertas con toda la c l a s e .

Difundir conclusiones y adoptar compromisos: diseñar estrategias en conjunto con los

estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa, y para construir

i n i c i a t i v a s de mejora o transformación de la c o m u n i d a d .

c. La o r g a n i z a c i ó n de espacios educativos

La organización de los espacios educativos también debe ser vista como oportunidades para

d e s a r r o l l a r los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organización puede responder a

diversos criterios como a c o n t i n u a c i ó n e j e m p l i f i c a m o s :

• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus

e s p a c i o s s i n i m p o n e r criterios ajenos a la z o n a q u e generen nuevas b a r r e r a s . R e p r e s e n t a n

la i d e n t i d a d colectiva d e la e s c u e l a , g e n e r a n d o sentido de pertenencia y favoreciendo u n a

convivencia d e m o c r á t i c a .

• Inclusivos, es decir, los espacios p u e d e n p r o p i c i a r la p a r t i c i p a c i ó n de todos los e s t u d i a n t e s

sin exclusión, permitiéndoles desplegar, de la mejor manera, todas sus p o t e n c i a l i d a d e s .

• Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas

concretas. Por ejemplo, la recuperación de áreas verdes en desuso o áreas baldías de la

i n s t i t u c i ó n educativa para u t i l i z a r l a s como recursos pedagógicos y e s p a c i o s de s o c i a l i z a c i ó n ,

e l uso de tachos d i f e r e n c i a d o s para resísduos s o l i d o s , la a p l i c a c i ó n de las 3 R ( r e d u c i r , r e u s a r

y r e c i c l a r ) , e l c o n s u m o r e s p o n s a b l e , e l uso a d e c u a d o d e los recursos hídricos, d e l suelo, en

otros.

13
 6 /� g ... 2 0 1 6 �MINEDU

111. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA

3 . 1 ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y por su

relación con la evaluación formativa?

P l a n i f i c a r es e l arte d e i m a g i n a r y d i s e ñ a r procesos para q u e los e s t u d i a n t e s a p r e n d a n . Parte p o r

determinar claramente el p r o p ó s i t o d e l a p r e n d i z a j e ( c o m p t e t e n c i a s y e n f o q u e s t r a n s v e r s a l e s ) . E n

este proceso es i m p o rt a n t e considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las

experiencias, los contextos, entre otros factores, de estudiantes, así como prever, organizar,

reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos,

interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, entre otros

que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho

propósito.

E v a l u a r es un proceso sistemático e n el q u e se recoge y v a l o r a información relevante acerca d e l

nivel de desarrollo d e l a s c o m p e t e n c i a s en cada e s t u d i a n t e , con el fin de mejorar o p o r t u n a m e n t e

su a p r e n d i z a j e o mejorar los procesos d e e n s e ñ a n z a . E n este s e n t i d o , la p l a n i f i c a c i ó n es f l e x i b l e ,

porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o

emergentes. No d e b e ser rígida, sino q u e d e b e p o s i b i l i t a r l o s c a m b i o s q u e se r e q u i e r a n . Puede

e n t r a r en revisión y modificación c a d a vez q u e sea n e c e s a r i o en f u n c i ó n de la e v a l u a c i ó n q u e se

haga del proceso d e e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e , con la f i n a l i d a d de q u e sea más p e r t i n e n t e y eficaz

a l propósito de a p r e n d i z a j e e s t a b l e c i d o . Es por eso q u e se d i c e q u e la p l a n i f i c a c i ó n y la e v a l u a c i ó n

son caras de u n a misma m o n e d a .

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

intrínseca a l proceso de e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e . Esto se p u e d e a p r e c i a r , p o r e j e m p l o , c u a n d o se

definen los propósitos de a p r e n d i z a j e con base e n las n e c e s i d a d e s de a p r e n d i z a j e d i a g n o s t i c a d a s

del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se

i n v o l u c r a n en la identificación de avances y d i f i c u l t a d e s d e l proceso de e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e

con el fin de retroalimentar y r e o r i e n t a r este proceso para a l c a n z a r los propósitos p l a n t e a d o s .

Desde esta perspectiva, el proceso de p l a n i f i c a c i ó n d e b e ser reflexivo, f l e x i b l e y c e n t r a d o e n los

propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Para ello, se debe generar y

usar, desde el inicio y en todo momento, información para tomar decisiones oportunas y

pertinentes q u e permitan a t e n d e r las n e c e s i d a d e s de a p r e n d i z a j e d e los e s t u d i a n t e s y a y u d a r l o s a

progresar. Así, la evaluación se c o n s i d e r a como un proceso previo, p e r m a n e n t e y a l servicio d e l

aprendizaje y no solo d e b e s e r vista a l f i n a l para certificar q u é s a b e un e s t u d i a n t e .

14
 6 4 9 - 2 0 1 6 � M I N E D U

3.2 ¿Qué considerar al momento de planificar?

Al p l a n i f i c a r desde u n enfoque p o r competencias, se c o n s i d e r a lo s i g u i e n t e :

----------

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

C o m p e t e n c i a s , c a p a c i d a d e s y e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e .

D e s e m p e ñ o s de grado o e d a d .

E n f o q u e s transversales

----1\.���e sab�-n los e s t u d i a n t e s en r e l a c i ó n

-vt_:_n los propósitos de aprendizaje.

-_-_______ 1 -----

Las n e c e s i d a d e s , i n t e r e s e s y características

de l o s e s t u d i a n t e s e n r e l a c i ó n con los

propósitos de a p r e n d i z a j e s .

------·--'-----------...

Recursos y m a t e r i a l e s , estrategias,

procesos pedagógicos y didácticos

p e r t i n e n t e s a l propósito de a p r e n d i z a j e .

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E n f o q u e s d e l currículo y de l a s áreas c u r r i c u l a r e s -�
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3 . 3 ¿Qué tipos de planificación hay?

La p l a n i f i c a c i ó n p u e d e ser:

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades

d i d á c t i c a s q u e se d e s a r r o l l a r á n d u r a n t e un a ñ o e s c o l a r para a l c a n z a r los niveles e s p e r a d o s de

las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los g r a n d e s

propósitos de a p r e n d i z a j e .

• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o

actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de l a s c o m p e t e n c i a s y c a p a c i d a d e s

previstas en la planificación a n u a l . En e l l a s se p l a n t e a n propósitos de aprendizajes, cómo se

15
 .6 ft 9 - 2 O 1 6 - M I N E D U

3.4 ¿cómo planificar?

Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es i m p o r t a n t e concebir una lógica

a l p l a n i f i c a r , la c u a l d e s c r i b i m o s a c o n t i n u a c i ó n o r g a n i z a d a e n tres procesos:

• Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje

identificadas.

• Establecer los criterios para recoger e v i d e n c i a s de a p r e n d i z a j e s sobre el progreso.

• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje.

Como muestra e l s i g u i e n t e gráfico, estos procesos se p u e d e n d a r d e forma s i m u l t á n e a , recurrente

o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida según el tipo de

p l a n i f i c a c i ó n q u e se r e a l i c e .

Procesos de la planificación

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A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones

pedagógicas para el d e s a r r o l l o de competencias y para la e v a l u a c i ó n formativa c o n t e n i d a s en e l

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E n una p l a n i f i c a c i ó n d e s d e el enfoque p o r competencias, es e s e n c i a l p a r t i r de la i d e n t i f i c a c i ó n de

las n e c e s i d a d e s de a p r e n d i z a j e de los a d o l e s c e n t e s . Esta identificación requiere c o m p r e n d e r l a s

competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje o

desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los adolescentes respecto de estos

referentes.

E n ese sentido, a l p l a n i f i c a r a largo o corto p l a z o , d e b e m o s reflexionar a p a r t i r de tres preguntas

claves:

• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las

competencias del currículo?

• ¿Qué a p r e n d i z a j e s previos t i e n e n los a d o l e s c e n t e s ?

• ¿ E n q u é nivel de d e s a r r o l l o de la c o m p e t e n c i a se e n c u e n t r a n los a d o l e s c e n t e s ? ¿ C u á n cerca o

lejos están d e l e s t á n d a r de a p r e n d i z a j e y/o los d e s e m p e ñ o s de e d a d o g r a d o ?

S e g u i d a m e n t e se d e s a r r o l l a n las tres p r e g u n t a s :

¿ Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las

competencias del currículo?

Para c o m p r e n d e r q u é a p r e n d i z a j e s se e s p e r a q u e a l c a n c e n los adolescentes, se r e c o m i e n d a :

• A n a l i z a r l a s c o m p e t e n c i a s y c a p a c i d a d e s d e l C u r r í c u l o N a c i o n a l , y e n f o q u e s transversales para

c o m p r e n d e r e l sentido de los a p r e n d i z a j e s .

• I d e n t i f i c a r en los estándares de a p r e n d i z a j e el nivel esperado y/o los d e s e m p e ñ o s d e l g r a d o o

e d a d , para d e t e r m i n a r las características y la c o m p l e j i d a d de los a p r e n d i z a j e s

¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los

desempeños de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los

a d o l e s c e n t e s . Para e l l o :

• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes, es decir, las

p r o d u c c i o n e s o trabajos de los e s t u d i a n t e s , t a n g i b l e s o i n t a n g i b l e s , a través de los c u a l e s se

puede observar o interpretar lo q u e son c a p a c e s d e h a c e r respecto de l a s c o m p e t e n c i a s .

A n a l i z a r e i n t e r p r e t a r la e v i d e n c i a d e a p r e n d i z a j e , es decir, d e s c r i b i r q u é c a p a c i d a d e s p o n e en

juego el estudiante para organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos,

estrategias q u e usa, errores frecuentes q u e comete y s u s p o s i b l e s c a u s a s . Para r e a l i z a r este

a n á l i s i s e interpretación, es necesario c o n t a r con criterios de v a l o r a c i ó n de la e v i d e n c i a , para

17
 6 4 9 - 2 O 1 6. - M I N E D U

lo cual se toman como referencia los estándares de aprendizaje o desempeños de grado, con

la finalidad de determinar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de ellos.

• A inicio de año, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los informes de progreso

del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los

estudiantes.

• Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para la

siguiente.

• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como

o b s e rv a c i ó n directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,

experimentos, debates, exposiciones, entre otros .

A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo de

secundaria como producto de leer dos ensayos: "¿Qué es Mistura?", publicado en el blog Mistura

Apega-2011, y "Mistura: el poder de la cocina", un fragmento del discurso inaugural de Gastón

Acurio para la feria gastronómica Mistura. Esta evidencia viene acompañada de un comentario

que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:

J. ¿Qué relación tiene la gastronomía peruana y su feria Mistura con los conceptos de

colonización emocional e independencia emocional de la sociedad peruana?

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El estudiante interpreta el texto a partir de la relación entre los conceptos de colonización e independización

emocional con el tema principal del texto: la gastronomía peruana. Esto lo conduce a afirmar que la

gastronomía peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir, nos enseña a valorar

lo nuestro, a creer que sí podemos, [lo que ha permitido la desaparición del] sentimiento de inferioridad

(colonización emocional). Así mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feria Mistura: fiesta

para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y [para celebrar] la independencia emocional.

Además, apoya su fundamentación al integrar información complementaria del texto y su conocimiento

previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podido unirnos para agradecer y

--.�lebrar a la gastronomía que nos ha abierto los ojos y nos enseña a valorarnos y que tenemos las mismas

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18
 6 4 9 - 2 O 1 6 D MINEDU

¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ¿cuán

cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?

Esta información se obtiene al c o m p a r a r el nivel esperado de los está ndar es de a p r e n d i z a j e y/o

los desempeños de grado en r elació n con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello, se

recomienda:

• Contrastar los a p r e n d i z a j e s q u e t i e n e n los a d o l e s c e n t e s con los niveles de los e s t á n d a r e s de

aprendizaje y/o desempeños de grado o e d a d para sa b e r qué logran h a c e r en r e l a c i ó n con los

n i v el e s e s p e r a d o s .

• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un

d e t e r m i n a d o t i e m p o , s in p e r d e r de vista el nivel e s p e r a d o de los e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e .

TABLECER L O S . C R I T E R I O S PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES,SOBR�E

PROGRESO . · · · ·
. ' ' ' ' ·. '

-------- .'. ·.. . ' . . ·_, . . ' .

, . . . ,
. ·' \ . . . · . . :
·

Una vez determinado el pro pó s it o de a pre nd i za j e que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado -en un año, en una unidad, en una sesión o a c t i v i d a d - tomando en cuenta las

necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se h a ce n e cesa ri o definir con

antelación las evidencias de a p r e n d i z a j e y los criterios que usaremos para recoger información

sobre el progreso del aprendizaje de lo s estudiantes en relación con el propósito definido. Las

s i g u i e n t e s preguntas g u i a r á n este proceso:

• ¿Cómo establecer criterios para v a l o r a r la ev ide nc i a de a p r e n d i z a j e ?

• Según el propósito de aprendizaje establecido ¿cómo establecer las evidencias de

aprendizaje?

A c o n t i n u a c i ó n , se d e t a l l a en qué consiste este proceso d e s a r r o l l a n d o l a s dos preguntas:

¿ Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior, la tarea está d is e ña d a sobre la base del nivel e spe r a d o a l final de l VI ciclo

descrito en los estándares de aprendizaje, que di c e : "Lee diversos tipos de texto escritos en

lengua materna". Estos criterios permiten, por un l a d o, elaborar una tarea que exija a los

e s t u d i a n t e s p o n e r e n e v i d e n c i a su niv el d e a p r e n d i z a j e y, por otro l ad o, si rv e para i nt erpre ta r la

respuesta del estudiante en relación con lo que se espera q u e pueda hacer.

Para determinar los criterios de valoración de la evi d enc i a , se toman como referentes los

e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e y/o d e s e m p e ñ o s de grado o e d a d porque estos ofrecen d e s c r i p c i o n e s

de los aprendizajes en progresión.

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· � l ora r la e v i d e n c i a significa co nt r as tar los a p rend i za j es q u e d e m u e s t r a h a c er el a d o l e s c e n t e con

� \ l l :.. ION] s criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán'
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19
identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relación con la competencia.

Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.

Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados a

los adolescentes con un lenguaje cercano a ellos. Esta información les permitirá conocer qué se

espera de ellos con anticipación y enfrentarse al reto con mejores posibilidades de alcanzar el

propósito de aprendizaje.

Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su

autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, permite

valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves

del aprendizaje, y les permite, también, adecuar las actividades y estrategias para el progreso de

los aprendizajes.

Según el propósito de aprendizaje establecido ¿cómo establecer las evidencias de

aprendizaje?

En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la

evidencia de aprendizaje, es decir, reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a

los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien

sus desempeños.

Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o

representativas de los adolescentes, de manera que se o b s e rv e la combinación de las capacidades

de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia

de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o

desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea

o b s e rv a r .

Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba en relación

con la feria Mistura y sus significados. Recordemos que esa feria es un hecho de la vida real y que

moviliza a muchas personas de nuestro país y de otros países en torno a la comida peruana. Y

cobra sentido en los chicos pues escuchan y leen noticias sobre ella. En el marco de esta situación,

se les plantea a los estudiantes la tarea de leer dos textos: un ensayo sobre la feria publicado en el

blog Mistura Apega-2011, cuyo autor es la asociación que organiza la feria; y "Mistura: el poder de

la cocina", un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio para la primera feria

gastronómica Mistura y responder la siguiente pregunta: "¿Qué relación tiene la gastronomía

peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonización emocional e independencia

emocional de la sociedad peruana?".

20
 6 4 9 - 2 0 1 6 �MINEDU
r--- ·---�- . .

. D I S E Ñ A R Y O R G A N I Z A R S I T U A C I O N E S , ESTRATEGl�S '{ C O N D I C I O N E S P E R T I N E N T E S

1
-; A L PROPÓSITO_ DE A P R E N D I Z A J E . ---·----·. - · � � - - · · . : _

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las n e c e s i d a d e s de a p r e n d i z a j e de los a dol escent es,

los criterios y las evidencias a recoger se diseñan y organizan las situaciones significativas,

recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias

diferenciadas, e interacciones que p e r m i t a n tener un c l i m a favorable para el a p r e n d i z a j e . Así los

e s t u d i a n t e s t e n d r á n la o p o r t u n i d a d de d e s p l e g a r sus c a p a c i d a d e s para a c t u a r c o m p e t e n t e m e n t e

e n s i t u a c i o n e s c o m p l e j a s para a l c a n z a r e l propósito de a p r e n d i z a j e .

Desarrollar competencias plantea u n desafío pedagógico q u e involucra a c o m p a ñ a r a los n i ñ o s y

las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica

i m p l e m e n t a r las o r i e n t a c i o n e s pedagógicas y de la e v a l u a c i ó n formativa del Currículo N a c i o n a l .

Dichas orientaciones deben ser a b o r d a d a s de manera recurrente y f l e x i b l e , por lo tanto, no se

deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas

o r i e n t a c i o n e s p l a n t e a la r e a l i z a c i ó n de las s i g u i e n t e s prácticas p e d a g ó g i c a s :

Plantear situaciones significativas Seleccionar o crear estrategias,

que tengan un contexto, materiales o recursos educativos

destinatario y productos apropiados y pertinentes a los

pertinentes al propósito de propósitos de aprendizaje.

aprendizaje.

Preguntar y repreguntar sobre la

validez de sus hipótesis,

afirmaciones y conclusiones, de

Prácticas Brindar oportunidades

manera que puedan reflexionar y

evaluar una problemática desde pedagógicas diferenciadas a los estudiantes de

varias perspectivas. acuerdo con las necesidades

individuales de aprendizaje

Brindar espacios de

retroalimentación descriptiva y Generar evidencias de

oportuna de manera formal o aprendizaje que permitan

informal en el proceso de observar e interpretar los

aprendizaje, según criterios progresos y dificultades de los

establecidos y a través de la adolescentes durante el proceso

coevaluación, la de a p r e n d i z a j e .

y la

Considerar diversos espacios

educativos, y su organización y

reorganización para favorecer

el propósito de aprendizaje.

21
 '6 4 9 - 2 O 1 6 º M I N E D U

IV. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

En el nivel de Educación S e c u n d a r i a , se d e s a r r o l l a la tutoría d e m a n e r a p e r m a n e n t e y p l a n i f i c a d a ,

g a r a n t i z a n d o el a c o m p a ñ a m i e n t o socioafectivo de los a d o l e s c e n t e s a lo largo d e l a ñ o e s c o l a r . Este

acompañamiento se define como la interacción entre el docente y el estudiante, la que se

sustenta e n la construcción de u n v í n c u l o afectivo.

A través d e este a c o m p a ñ a m i e n t o , el docente busca el b i e n e s t a r de los e s t u d i a n t e s o r i e n t á n d o l o s

a la toma de decisiones autónomas, a la construcción de su proyecto de vida, al desarrollo de

competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.

Es i m p o r t a n t e destacar q u e , d u r a n t e la s e c u n d a r i a , los adolescentes se e n c u e n t r a n en u n proceso

de c a m b i o s físicos, psicológicos y s o c i a l e s . Esta e t a p a está l l e n a de p o s i b i l i d a d e s , retos y s u e ñ o s ,

pero t a m b i é n de s i t u a c i o n e s de riesgo (bullying, abuso sexual, e m b a r a z o a d o l e s c e n t e , consumo

de drogas, etc.) que pueden afectar su bienestar. Por ello, es necesario que el adolescente

encuentre en la escuela una figura adulta que le b r i n d e seguridad y afecto, y lo oriente en los

diferentes aspectos de su v i d a .

4.1 ¿Cómo se relaciona la Tutoría y Orientación Educativa con los enfoques

transversales?

Los e n f o q u e s transversales se t r a d u c e n en formas específicas de actuar, las cuales, e n tanto se

c o n s i d e r a n v a l i o s a s y d e s e a b l e s para todos, constituyen valores y actitudes que t a n t o e s t u d i a n t e s

como maestros y a u t o r i d a d e s d e b e n esforzarse p o r demostrar en la d i n á m i c a diaria de la e s c u e l a .

····-··- En el gráfico anterior, puede observarse cómo los enfoques transversales se impregnan en las

l. (ó.lcac;��petencias q u e se busca q u e desarrollen los estudiantes, orientan en todo momento e l 'trabajo

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utor en el a u l a e i m p r i m e n características a los diversos procesos p e d a g ó g i c o s .
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22
 G 4 9 - 2 O 1 6 - MINEDU

La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características

propias y busca b r i n d a r l e s orientación de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades,

i n t e r e s e s y expectativas a t e n d i e n d o la d i v e r s i d a d y p r o m o v i e n d o la i n c l u s i ó n de todos.

Contribuye, también, a l r e c o n o c i m i e n t o de las diferentes i d e n t i d a d e s culturales presentes en la

e s c u e l a f o m e n t a n d o el respeto y la v a l o r a c i ó n de estas diferencias, y p r e v i n i e n d o todo tipo de

d i s c r i m i n a c i ó n (por etnia, i d i o m a , costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).

La tutoría promueve la construcción de r e l a c i o n e s equitativas y de respeto m u t u o entre h o m b r e s

y mujeres de la comunidad educativa, y fomenta la participación igualitaria de estudiantes.

Asimismo, genera e s p a c i o s de reflexión sobre las causas y consecuencias de la desigualdad de

género y r e a l i z a acciones para prevenir la violencia y toda forma de d i s c r i m i n a c i ó n por i d e n t i d a d

de género u o r i e n t a c i ó n s e x u a l .

La tutoría orienta la práctica de conductas responsables y reflexivas sobre la problemática

ambiental y la condición del cambio climático, e incentiva en la comunidad educativa la

a p r o p i a c i ó n de estilos de vida s a l u d a b l e y s o s t e n i b l e . Busca, a d e m á s , el d e s a r r o l l o de valores en

los estudiantes, como solidaridad, e m p a t í a , justicia, equidad intergeneracional, respeto a toda

forma de vida, entre otros, orientados al bien común. Y, finalmente, promueve la práctica y

reflexión de estos valores en su vida d i a r i a .

Para lograr estos fines, se p l a n i f i c a c u i d a d o s a m e n t e la acción tutorial en cada a u l a p a r t i e n d o d e l

diagnóstico de las necesidades de orientación, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta

p l a n i f i c a c i ó n toma en c u e n t a los aspectos g e n e r a l e s de la r e a l i d a d , así como los específicos de la

escuela y del aula.

4.2 ¿Cómo se r e la c ion a Tutoría y Orientación Educativa con el desarrollo de

competencias?

La tutoría es i n h e r e n t e al c u r r í c u l o . A pesar de q u e la tutoría no es u n área c u r r i c u l a r ni propone

competencias a d i c i o n a l e s a las presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al desarrollo de

estas y de los v a l o r e s y las a c t i t u d e s r e l a c i o n a d o s con los e n f o q u e s transversales, al promover u n a

práctica reflexiva en los espacios de o r i e n t a c i ó n .

La tutoría implica promover y fortalecer las competencias socioafectivas que contribuirán al

desarrollo de su autonomía y que p o t e n c i a r á n sus interacciones con los d e m á s y la v a l o r a c i ó n de

sí m i s m o .

/---::;-·-- ...
1' �� t..Uca,'"'l .

�/' -ctJ:1 secundaria, la tutoría se estructura sobre la base de tres d i m e n s i o n e s :

� -�� .

� V, !' C I O N ¡;:
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�:r,.,..., ' �1 i m e n s i ó n personal: Está r e l a c i o n a d a con el c o n o c i m i e n t o y la a c e p t a c i ó n de sí m i s m o ; con el
'l.!
(/ ·fl�

· :;_...:, o r t a l e c i m i e n t o de la expresión de sentimientos, afectos y anhelos; con la v i v e n c i a · plena y

responsable de la sexualidad; con la reflexión ética; con la identificación de sus intereses

23
 6 lt 9 - 2 016 MMINEDU

vocacionales; entre otros. Estos aspectos contribuirán a lograr estilos de vida saludable y a la

construcción de su proyecto de v i d a .

b) Dimensión social: Considera l a s r e l a c i o n e s d e l e s t u d i a n t e con l a s p e r s o n a s de su e n t o r n o y e l

ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido de

pertenencia y la participación, buscando el bien común. En forma específica, contempla el

d e s a r r o l l o de habilidades interpersonales, h a b i l i d a d e s prosociales, habilidades proambientales y

h a b i l i d a d e s para p r e v e n i r situaciones de riesgo.

e) Dimensión de los aprendizajes: Está vinculada con el fortalecimiento de la gestión de los

aprendizajes y con el d e s a r r o l l o d e los procesos cognitivos de los e s t u d i a n t e s , t o m a n d o e n c u e n t a

su desarrollo evolutivo. E l tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus

e s t u d i a n t e s para a c o m p a ñ a r l o s de m a n e r a p e r t i n e n t e .

4.3 ¿cómo identificar las necesidades de orientación del grupo de estudiantes?

Es importante e l a b o r a r un d i a g n ó s t i c o de la e s c u e l a , e l c u a l d e b e t o rn a r e n cuenta lo s i g u i e n t e :

• I d e n t i f i c a r las dificultades más relevantes q u e se a t e n d e r á n en el presente a ñ o e n la e s c u e l a a

p a r t i r de la revisión de los documentos de gestión en la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a .

• Identificar, según los indicadores de los planes nacionales, regionales y locales, aquellos

relacionados con p r o b l e m á t i c a s psicosociales y a m b i e n t a l e s .

• Identificar, en el informe de tutoría d e l grado a n t e r i o r u otros d o c u m e n t o s de la e s c u e l a , las

características y los n u d o s críticos q u e r e q u i e r a n a t e n c i ó n .

Es necesario recoger información d e las características de nuestros e s t u d i a n t e s d e l a u l a a través

de:

• Un cuestionario en e l q u e se recojan los intereses, l a s expectativas y l a s n e c e s i d a d e s de los

estudiantes.

• La revisión de las fichas de m a t r í c u l a para identificar aspectos relevantes d e la vida p e r s o n a l y

f a m i l i a r del e s t u d i a n t e .

• La revisión de l a s actas finales de e v a l u a c i ó n para identificar los r e s u l t a d o s de los logros de

a p r e n d i z a j e d e l estudiante q u e necesita mejorar.

• La observación d e l e s t u d i a n t e e n diferentes m o m e n t o s y e s p a c i o s d e la j o r n a d a e s c o l a r para

recoger información sobre su c o m p o r t a m i e n t o e i n t e r a c c i o n e s con los d e m á s .

• Las r e u n i o n e s de d o c e n t e s de a u l a d o n d e recogemos i n f o r m a c i ó n de los logros de a p r e n d i z a j e

y el desenvolvimiento d e l e s t u d i a n t e .

24
 6 4 9 - 2 0 1 6 °MINEDU
4.4 ¿cómo trabajamos la tutoría en el nivel de Educación S e c u n d a r i a ?

La tutoría en el nivel de E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a se trabaja a través de dos m o d a l i d a d e s : la tutoría

g r u p a l y la tutoría i n d i v i d u a l . Estas se c o m p l e m e n t a n con la orientación a las f a m i l i a s . Todo lo c u a l

se d e f i n e e n un p l a n de t u t o r í a .

a) La tutoría grupal

Es una modalidad mediante la cual se brinda acompañamiento socioafectivo al grupo de

e s t u d i a n t e s en forma s i m u l t á n e a . Se a t i e n d e n sus n e c e s i d a d e s e intereses a partir d e l e n c u e n t r o

con su tutor, en un c l i m a de confianza y respeto q u e pr opicie e l d i á l o g o a b i e r t o y democrático, la

reflexión crítica, la participación, la formación integral en valores, el int er és por el otro, la

solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si b i e n el estudiante tiene un rol

protagónico y p u e d e expresarse con l i bert ad, le co r r e sp o n d e al tutor c a n a l i z a r s us reflexiones y

b r i n d a r l e s la o r i e n t a c i ó n pertinente en un marco de d e r e ch os y debe r e s .

Se re a l i z a en l a s dos ho ra s de tutoría s e m a n a l e s c o n s i d e r a d a s en el cuad r o de horas, a través de

asambleas, proyectos y otras a c t i v i d a d e s . T a m b i é n se lleva a cabo a través de la realización de

j o r n a d a s deportivas, a c t i v i d a d e s de i n i c i o de la s e m a n a e s col ar , vi s it as de c a m p o , e nt r e otros.

La planificación de la tutoría es fl exi bl e y abierta, y podrá modificarse cuando a s í lo e xi j an l as

n e c e s i d a d e s del g r u p o . Esta p l a n i f i c a c i ó n debe r e s p o n d e r a l a s características de los adolescentes.

Es i m p o rt a n t e aprovechar otros espa ci os y momentos para acompañar y orientar a los

adolescentes: el ingreso, la s a l i d a , el recreo, la formación, l as act ivid ades e x t r a c u r r i c u l a r e s , entre

otros.

b) La tutoría i n d i vi d u al

En esta modalidad, se abordan aspectos de í n do le personal que no pueden ser atendidos

grupalmente de manera adecuada o que van m ás allá de las necesidades de orientación d el

g r u p o . E n ese sentido, el tutor se constituye e n un soporte e s e n c i a l para el e s t u d i a n t e .

Para ello, se implementa un espacio de d i á l o g o e n el que e l t ut or p ued e conocer y o r i e n t a r a l

estudiante en forma c onfi denci al , y mostrando em pat í a, capacidad de escucha, interés, ética y

otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos. Posibilita qu e el

estudiante sepa y sienta que c uenta con una persona dispuesta a apo y ar l o, y a reforzar su

autoestima y s eguri da d personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades

,..... .. --.. b á sic as referidas a consejería y apoyo e m o c i o n a l .

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ra r e a l i z a r la tutoría i n d i v i d u a l , se d e b e n tener en cu e nt a los siguientes e l e m e n t o s :

-� �r,

ll
_-_;; • Intención orientadora: es la d i s p o s i c i ó n , deseo y v o l u n t a d q u e t ie ne el tutor para a t e n d e r l as

n e ce sid a d es, intereses o expectativas de los e s t u d i a n t e s . La i n t e n c i ó n or ie nt ad o r a fortalece los

v í n c u l o s afectivos.

25
 6 '� 9 ,.. 2 O 1 6. .. M I N E D U

• Observación: es la acción mediante la cual se captan los mensajes v e r b a l e s y no verbales.

Ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento

determinado.

• Espacio y tiempo significativos de orientación: es todo l u g a r y m o m e n t o d e d i c a d o s , d e n t r o de

la institución educativa, a atender y acompañar al estudiante. Lo importante es que cada

e s t u d i a n t e se sienta a c o m p a ñ a d o . Este a c o m p a ñ a m i e n t o p u e d e darse en e l a u l a , e n e l patio,

en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de e n t r a d a , a la hora de s a l i d a , etc.

• La presencia: significa que los estudiantes p e r c i b a n a l t u t o r como u n a persona c e r c a n a a e l l o s ,

no solo física sino t a m b i é n afectivamente, de forma q u e se establezca e l v í n c u l o socioafectivo

entre el docente y el e s t u d i a n t e .

4.5 ¿cómo trabajar con las f a m i l i a s ?

La orientación a las f a m i l i a s es u n a estrategia d e la tutoría d i r i g i d a a padres, m a d r e s o a p o d e r a d o s

responsables de los estudiantes. La definimos como el proceso de acompañamiento que tiene

como objetivo i n v o l u c r a r a las f a m i l i a s en e l proceso formativo de sus hijos, y b r i n d a r p a u t a s para

mejorar su función e d u c a t i v a fortaleciendo su d i n á m i c a i n t e r n a . Esta o r i e n t a c i ó n a l a s f a m i l i a s se

realiza básicamente desde actividades de formación y de participación, que se detallan a

continuación:

Actividades de formación: son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las

c a p a c i d a d e s de las f a m i l i a s respecto de la e d u c a c i ó n de s u s hijos e hijas, y mejorar su d i n á m i c a

i n t e r n a , de modo q u e se conviertan e n un factor i d ó n e o de s o c i a l i z a c i ó n . Se r e a l i z a n a través d e :

• R e u n i o n e s de a u l a

• Entrevistas i n d i v i d u a l e s

• Escuela de f a m i l i a s

• Otras actividades

Actividades de participación: son a c t i v i d a d e s q u e surgen de la articulación y coordinación del

Comité de Tutoría y O r i e n t a c i ó n Educativa con l a s o r g a n i z a c i o n e s de f a m i l i a s q u e existen en la

escuela, con la f i n a l i d a d de fortalecer e l v í n c u l o f a m i l i a - e s c u e l a . P r o m u e v e n el i n v o l u c r a m i e n t o de

l a s f a m i l i a s e n las diversas actividades q u e la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a r e a l i z a . Se pueden r e a l i z a r las

siguientes acciones:

• R e u n i o n e s con la Apafa ( A s o c i a c i ó n de P a d r e s de F a m i l i a )

• R e u n i o n e s con el Conei (Consejo Educativo I n s t i t u c i o n a l )

R e u n i o n e s con e l comité de a u l a y otros comités de la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a .

•
Otras actividades.

y a establecer una convivencia a r m ó n i c a e n la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a .

26
 6 L� 9 - 2 O 1 6 - MINEDU

V . ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROL DEL ADULTO EN EL

N I V E L DE E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A

La organización de los espacios edu cativ o s , el uso adecuado y p e rtin e n te de los materiales y

recursos educativos, así como el rol docente, b r i n d a n entornos e interaciones q u e permiten tener

u n c l i m a favorable para el a p r e n d i z a j e . Estas son c o n d i c i o n e s claves q u e favorecen y g a r a n t i z a n e l

d e s arro l l o d el pot en cia l de los e s t u d i a n t e s . A c o n t i n u a c i ó n b r i n d a m o s a l g u n a s r e c o m e n d a c i o n e s :

5.1 Sobre los espacios educativos

Los e s p a c i o s educativos d e b e n org a ni z ar se de m a n e r a q u e :

F a c i l i t e la l i bre i n t e r a c c i ó n de los es t u d ia n te s, así como la p o s i b i l i d a d de r e a l i z a r actividades

i n d i v i d u a l e s y c o l a b o r a t i v a s , de forma c ó m o d a y se g u r a .

El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole

a c o m p a ñ a r las a c t i v i d a d e s q u e r e a l i z a n los e s t u d i a n t e s .

S e a n seguros para evitar a ccident es y r e s g u a r d a r la s a l u d , protegiendo e l e m e n t o s u objetos

q u e p u e d a n generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estén

bien asegurados).

Esten acorde a las diferentes e d a d e s y características de los e s t u d i a n t e s . Por ejemplo, t e n e r

m o b i l i a r i o acorde a l t a m a ñ o de los estudiantes, espacios para la socialización, entre otros.

Esten i l u m i n a d o s y ventilados naturalmente, q u e se p u e d a n a b r i r y cerrar la s v e n t a n a s y/o

puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos q u e i m p i d a n el paso de la luz y e l a i r e .

Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y s a l u d a b l e .

Esto significa q u e l a s superficies con la s q u e se tenga contacto directo, estén lib re s de polvo,

re s i d u os de c o m i d a u otros que c on ta m in e n el espacio.

C u e n t e n con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que

c o n t r i b uya n al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,

i m á g e n e s u otros q u e no contribuyan a m a n t e n e r la a r m o n í a y la c a l m a en los espacios.

P r o m u e v a n el s e n t i d o de p e r t e n e n c i a a l in c e n t iv a r la p e r s o n a l i z a c i ó n de los espacios con la s

producciones de los estudiantes.

5.2 Sobre los materiales y recursos educativos

Estos deben s er diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta la s características

madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben r e s p o n d e r a

,.,··;;-,:---.._ su contexto, p ro mov e r la diversidad c u l t u r a l , así como la ecoeficiencia en la c u a l se refuerza

/ 1-.,�· :�"C<lc,.:;:--.,

¡/ :,,,�\ la a p l i c a c i ó n de las 3 R .

{ T �0óll��) No ser tóxicos, permanecer l i m pi os y a l m a c e n a d o s en adecuadas condiciones higiénicas q�e

.-.-, lil
/ l e s p e r m i t a n conservarse en b u e n e s t a d o .
z �·'/
· .z:>: Ser de fácil m a n i p u l a c i ó n para favorecer la e x p l o r a c i ó n y e l a p r e n d i z a j e .

Ser v a r i a d o s -mate r i a le s estructurados y no estructurados-, de manera que ofrezcan

d i v e r s a s p o s i b i l i d a d e s de uso a lo s e s t u d i a n t e s .

Estar organizados y ubicados a l alcance de los e s tu d ia n t e s , de modo que puedan usarlos

con a u t o n o m í a , transportarlos, s acar lo s y g u a r d a r l o s con f a c i l i d a d .

27
5.3 Sobre el rol del adulto

Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente contruya un vínculo

basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En este sentido

brindamos algunas recomendaciones:

Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre de

m a n e r a c á l i d a durante l a s interacciones.

Evitar el uso de d i m i n u t i v o s o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de m a n t e n e r un

trato cordial y h o r i z o n t a l .

Estar atento y d i s p o n i b l e para r e s p o n d e r de forma o p o r t u n a y afectuosa a l a s n e c e s i d a d e s d e

los e s t u d i a n t e s .

Acompañar permanentemente a los estudiantes, o b s e rv á n d o l o s y escuchándolos para

conocerlos, c o m p r e n d e r su desarrollo, i d e n t i f i c a r sus fortalezas, necesidades e intereses e

i n t e r v e n i r de forma p e rt i n e n t e y o p o r t u n a .

Avisar a los estudiantes con a n t i c i p a c i ó n la a c c i ó n o actividad q u e se va a realizar, a s í como el

t é r m i n o de esta y el i n i c i o de una nueva.

Permitirle a l estudiante d e c i d i r y elegir, a p a rt i r de la reflexión sobre l a s c o n s e c u e n c i a s de s u s

acciones.

M a n t e n e r u n a actitud flexible, c o r d i a l y respetuosa para i n t e r a c t u a r con los e s t u d i a n t e s . Esta

se e v i d e n c i a a través de la voz, gestos, m i r a d a s y d i s p o s i c i ó n c o r p o r a l .

28
 6 4 9 - 2 016-MINEDU

V I . ÁREAS C U R R I C U L A R E S

Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las

competencias que se busca d e s a r r o l l a r en los e s t u d i a n t e s y de las experiencias de aprendizaje

afines.

A c o n t i n u a c i ó n , presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del

P l a n de e s t u d i o s e n el nivel de E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a :

Enfoques transversales: De Derechos, Atención a la diversidad, lntercultural, Igualdad de género,

A m b i e n t a l , Orientación a l bien c o m ú n y B ú s q u e d a de la excelencia.

Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y

Gestiona su a p r e n d i z a j e de m a n e r a a u t ó n o m a .

Áreas Competencias nivel secundario , , ·

Desarrollo Personal, Construye su identidad.

Ciudadanía y Cívica Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Construye interpretaciones históricas.

Ciencias Sociales Gestiona r e s p o n s a b l e m e n t e el espacio y el a m b i e n t e .

Gestiona r e s p o n s a b l e m e n t e los recursos económicos.

E d u c a c i ó n para el Trabajo Gestiona proyectos de e m p r e n d i m i e n t o económico o s o c i a l .

Se desenvuelve de manera a u t ó n o m a a través de su motricidad.

Educación Física Asume u n a vida s a l u d a b l e .

Interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Aprecia de m a n e r a crítica manifestaciones artístico-culturales.

Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Se c o m u n i c a o r a l m e n t e en c a s t e l l a n o como s e g u n d a l e n g u a .
Castellano como Segunda
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como s e g u n d a l e n g u a .
Lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como s e g u n d a l e n g u a .

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Inglés como Lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Resuelve problemas de c a n t i d a d .

Resuelve p r o b l e m a s de r e g u l a r i d a d , e q u i v a l e n c i a y c a m b i o .
Matemática
Resuelve p r o b l e m a s de forma, movimiento y l o c a l i z a c i ó n .

Resuelve p r o b l e m a s de gestión de datos e i n c e r t i d u m b r e .

Indaga m e d i a n t e métodos científicos p a r a c o n s t r u i r c o n o c i m i e n t o s .

Explica el m u n d o físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

Ciencia y Tecnología materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

�.
D i s e ñ a y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
-��
� entorno.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,

�&' ,
�) ducación Religiosa libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
,,,
a b i e r t o al diálogo con las q u e le son cercanas.

Asume la experiencia del encuentro p e r s o n a l y c o m u n i t a r i o con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia r e l i g i o s a .

11 áreas 31 competencias

29
 6 tt 9 - 2 0 1 6 � M I N E D U

Sobre las competencias

• Es importante señalar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de

manera exclusiva al área curricular en la q u e se enfatiza su d e s a r r o l l o . De esta manera, los

estudiantes h a r á n uso de e l l a s de a c u e r d o a su p e r t i n e n c i a para p o d e r enfrentar los retos y

s i t u a c i o n e s de a p r e n d i z a j e , reforzando lo a p r e n d i d o de acuerdo a su p e r t i n e n c i a y v i n c u l a n d o

diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harán uso de la

c o m p e t e n c i a " R e s u e l v e p r o b l e m a s de gestión d e datos" cada vez q u e investiguen su e n t o r n o

para identificar el problema o necesidad planteado. Para luego "Diseñar prototipos

tecnológicos" o " G e s t i o n a r proyectos de e m p r e n d i m i e n t o " , q u e c u b r a n esa necesidad, ya q u e

en a m b o s casos, con propósitos s i m i l a r e s . Estas vinculaciones p u e d e n hacerse evidentes de

manera espontánea y también a través de la planificación colegiada entre docentes de

diferentes á r e a s c u r r i c u l a r e s para a p r o v e c h a r a l m á x i m o las o p o r t u n i d a d e s de v i n c u l a c i ó n y

a p l i c a c i ó n de c o m p e t e n c i a s .

• E l d e s a r r o l l o y e l a p r e n d i z a j e de los n i ñ o s y n i ñ a s m e n o r e s d e seis a ñ o s es m á s i n t e g r a d o r y

holístico, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las

características d e este d e s a r r o l l o . Asimismo, estas c o m p e t e n c i a s constituyen la base para e l

d e s a r r o l l o de otras c o m p e t e n c i a s de su formación escolar.

Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:

• U n a p r e s e n t a c i ó n de l a s c o m p e t e n c i a s q u e se d e s a r r o l l a r á n en c a d a área c u r r i c u l a r .

• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad

o r i e n t a r e l proceso de e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e d e las c o m p e t e n c i a s por d e s a r r o l l a r .

• Las definiciones de las competencias y sus c a p a c i d a d e s .

• Los e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e n a c i o n a l e s q u e d e s c r i b e n en ocho niveles e l d e s a r r o l l o de

cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al

f i n a l i z a r cada ciclo e s c o l a r .

• Los desempeños por grado, que son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de

aprendizaje). Estos desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados

sucesivos debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo más

complejo.

Se recomienda revisar las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso del Currículo

N a c i o n a l de la E d u c a c i ó n Básica, c a p í t u l o 1 1 1 .
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<!I.IC8C/ó//",,
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' � ·'º""� � '. . '

\f<:"{'\ ,..e,_;/ continuación, se presentan las á r e a s c u r r i c u l a r e s del nivel de E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a .

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�iJe.11a -,_,,,..,

30
 6 4
g - 2 O 1 6 - MINEDU

6 . 1 Área de D e s a r r o l l o Personal, C i u d a d a n í a y Cívica

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel i m p o rt a n t e en la formación

ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de

cambio, q u e sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las d e m a n d a s y

desafíos q u e se presentan e n su escuela, l o c a l i d a d y país.

Las d e m a n d a s y los desafíos s o c i a l e s son u n a oportunidad para formar personas seguras de sí

mismas e identificadas con su cultura y su país, a s í como ciudadanos activos y

comprometidos, capaces de p r o p o n e r mejoras e n su e s c u e l a , comunidad y país. P o r e l l o , a

través d e l área de Desarrollo P e r s o n a l , C i u d a d a n í a y Cívica, se pretende q u e los estudiantes

desarrollen una identidad personal y u n a c i u d a d a n í a activa y c o m p r o m e t i d a con los valores

cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y

participativa.

El logro del Perfil de egreso de los e s t u d i a n t e s de la Educación Básica requiere el d e s a r r o l l o

de diversas competencias. E n e s p e c i a l , e l á r e a de Desarrollo P e r s o n a l , C i u d a d a n í a y Cívica se

o c u p a de promover y f a c i l i t a r q u e los e s t u d i a n t e s d e s a r r o l l e n las s i g u i e n t e s c o m p e t e n c i a s :

• Construye su i d e n t i d a d

• Convive y p a r t i c i p a d e m o c r á t i c a m e n t e e n la b ú s q u e d a d e l b i e n c o m ú n .

31
 6 4 9 - 2 O 1 6, · MINEDU

6.1.1 En foques que sustentan el desarrollo de las competencias en el ár e a de

Desarrollo Pers ona l, C i u d a d a n í a y Cívica

E l área de Desarrollo P e r s o n a l , C i u d a d a n í a y Cívica a s u m e los enf oques de d e s a r r o l l o p e r s o n a l y

de c i u d a d a n í a activa. Estos e n f o q u e s b r i n d a n el marco teórico y m e t o d o l ó g i c o q u e orientan la

e n s e ñ a n z a y e l a p r e n d i z a j e de esta á r e a .

• El d e s a r r o l l o p e r s o n a l hace énfasis en el proceso q u e lleva a los seres h u m a n o s a c o n s t r u i r s e

como personas, y a l c a n z a r el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de

t r a n s f o r m a c i o n e s b iológic a s , cognitivas, afectivas, c o m p o r t a m e n t a l e s y s o c i a l e s q u e se da a

lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí m i s m a s y

a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más

i n t e g r a d o r a . I g u a l m e n t e , se e nfa tiza n los procesos de reflexión y la construcción de un p u n t o

de vista crítico y ético p a r a r e l a c i o n a r s e con el m u n d o .

• La ciudadanía activa promueve que todas las per sonas asuman responsablemente su rol

como c i u d a d a n o s con d e r e c h os y d e b eres para p a r t i c i p a r a cti vam ent e en el m u n d o s o c i a l y

en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la

disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una

relación a r m ó n i c a con el a m b i e n t e . Para lograrlo, se prom ueve n procesos de reflexión crítica

acerca de la v ida en sociedad y del rol de ca da persona en esta. Asimismo, pr om ueve la

deliberación sobre los asuntos qu e n os i nvol uc r a n como ciudadanos y la acción sobre el

mundo, de modo q u e este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de

derechos.

A m b o s e nf oq u e s son c o m p l e m e n t a r i o s y r e s u l t a n f u n d a m e n t a l e s para la r e a l i z a c i ó n p l e n a de la

persona en una sociedad c a m b i a n t e . Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía

a c t i v a . La a u t o r r e g u l a c i ó n de la s e m o c i o n e s resulta f u n d a m e n t a l para m a n e j a r los conflictos de

manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de

nosotros m i s m o s y la c o n s o l i d a c i ó n de nuestra i d e n t i d a d , por su parte, nos permiten convivir de

manera democrática y participar en nuestra c o m u n i d a d a p a r t i r de la d e l i b e r a c i ó n sobre a s u n t o s

p ú b l i c o s qu e nos i n v o l u c r a n .

De i g ua l forma, la ética, entendida como el com pr om i so con pr i nci pi os morales y como el

c ui d ad o del otro, es indispensable para generar una convivencia arm óni ca que reconozca y

respete a los d e m á s y busque e l bien común. Por otro l a do, la c i u d a d a n í a activa e n r i q u e c e el

d e s a r r o l l o p e r s o n a l a p a r t ir d e l r e c o n o c i m i e n t o de las p e r s o n a s como sujetos de d e r e c h o y de

__ ,-,
- cMa::-
·
'- los p r i n c i p i o s de l i b e rt a d y d i g n i d a d h u m a n a , y a través de l as o p o r t u n i d a d e s de crecimiento
;.1 ció//'�

,r:," }�rsonal q ue la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una s o ci eda d más

f \f:,S;�Jduitativa en la q ue los derechos h u m a n o s es tén en p l e n a vi genci a y el cumplimiento de los

'1).,;� ��iberes c i u d a d a n o s p e r m i t i r á n q u e cada persona se d e s a r r o l l e p l e n a m e n t e .

�!!!!L/
.

32
 0
6 4 9 - 0 1 ff - M I N E D U
6.1.2 Competencias, capacidades, estándares de a p r e n d i z a j e y sus desempeños por

grado

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de

sentir, de p e n s a r y de a c t u a r d e s d e e l reconocimiento de l a s distintas i d e n t i d a d e s q u e lo definen

{ h i s t ó r i c a , étnica, s o c i a l , s e x u a l , cultural, de género, a m b i e n t a l , entre otras) como producto de l a s

i n t e r a c c i o n e s c o n t i n u a s entre los i n d i v i d u o s y los diversos contextos en los que se d e s e n v u e l v e n

(familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad

"ideal", sino que cada estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio- ser consciente de las

características q u e lo h a c e n ú n i c o y de a q u e l l a s q u e lo hacen semejante a otros. En ese sentido,

esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,

l i m i t a c i o n e s y p o t e n c i a l i d a d e s q u e lo hacen s e r q u i e n es, q u e le permiten aceptarse, sentirse

bien consigo m i s m o y ser c a p a z de a s u m i r retos y a l c a n z a r sus metas. Además, se reconoce

c o m o i n t e g r a n t e de u n a colectividad s o c i o c u l t u r a l específica y t i e n e s e n t i d o d e p e r t e n e n c i a a

su f a m i l i a , escuela, c o m u n i d a d , país y m u n d o .

• Autorregula sus emociones: significa q u e el estudiante reconoce y toma conciencia de sus

e m o c i o n e s , a fin de p o d e r e x p r e s a r l a s de m a n e r a a d e c u a d a s e g ú n el contexto, los p a t r o n e s

c u l t u r a l e s diversos y las c o n s e c u e n c i a s q u e estas t i e n e n para sí m i s m o y para los d e m á s . E l l o

le permite regular su comportamiento, en favor de su b i e n e s t a r y el de los d e m á s .

• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición

sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar

conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas

r e s p o n d e n a l o s p r i n c i p i o s éticos a s u m i d o s , y cómo los resultados y c o n s e c u e n c i a s influyen

en sí m i s m o s y en los d e m á s .

• Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar c o n c i e n c i a de sí mismo como

h o m b r e o mujer, a p a r t i r d e l d e s a r r o l l o de su i m a g e n c o r p o r a l , de su i d e n t i d a d sexual y de

género, y m e d i a n t e la exploración y v a l o r a c i ó n de su cuerpo. Supone establecer relaciones de

igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de

v i o l e n c i a . T a m b i é n i m p l i c a i d e n t i f i c a r y p o n e r e n práctica c o n d u c t a s d e a u t o c u i d a d o frente a

situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y

reproductivos.

33
 6 4 9 - 2 01fi -MINEDU

Estándares de aprendizaje de la competencia "Construye su i d e n t i d a d "

1
... ,
,.,
·,·
c ·)i!::
� lttl�r.;�Jruii:i:
J ;t!;t ;��tJIJf�t:�r:rtt�áJitbffA( t�;'.{fti.::¡JJ}il;;�ti!

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de

alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un m u n d o globalizado y que puede Intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y

comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos,
Nivel
que intenta universalizar. Justifica la Importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así
destacado
4
como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida y articula sus acciones en función a ellas. Vive su

sexualidad de manera responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en

la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.

Argumenta la importancia de tomar decisiones res onsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.

5,
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades

sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones,
Nivel
sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume u n a postura
esperado
ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad
al final
de todas las personas. Refle,xiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos

del ciclo de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada q u i e n por sus acciones.

VII Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla

relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos

sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus

características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
Nivel
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
esperado
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de
al final
conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las

del ciclo consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o

VI equidad y a n a l i z a críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en

sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual

y reproductiva.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a p a rt i r de sus

Nivel características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características.

esperado Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.

al final Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los d e m á s . Examina sus

acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
del ciclo
principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
V
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su

sexualidad.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus

características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
esperado
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus
al final
propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo

del ciclo
que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones q u e

IV afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Construye su Identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
Nivel
características físicas, h a b ili d a d e s y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,
esperado
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las
al final
normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los

del ciclo demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas

111 actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas

cuando las necesita.

Construye su Identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así
Nivel
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
esperado
hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de
al final
t o m a r decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las o r i g i n a n .

del ciclo 11 Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones q u e lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con a l g u n a s de sus características físicas, sus

gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su f a m i l i a . Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades
esperado
desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañia de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro,
al final
así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
del ciclo I

34
 �6 4 9 -· 2 O 1 6 - M I N E D U

D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Construye su Identidad" CICLO VI

C u a n d o el estudiante construye su i d e n t i d a d , combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo.

• Autorregula sus emociones.

• Reflexiona y argumenta éticamente.

• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del clclo VI . . .

Construye su identidad al t o m a r conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus

características personales, c u l t u r a l e s y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se

desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus

emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente

a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas

establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones v se propone comportamientos en los q u e estén presentes criterios éticos.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel

proceso hacia el nivel esp erado del ciclo VI, realiza desempeños esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

como los s i g u i e n t e s : • Explica sus características personales, culturales y sociales, y

• Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo sus logros. Valora la participación de su familia en su

valorando sus características personales y culturales, y formación y reconoce la i m p o r t a n c i a de u s a r estrategias de

r e c o n o c i e n d o la i m p o r t a n c i a de evitar y prevenir s i t u a c i o n e s protección frente a s i t u a c i o n e s de riesgo.

de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes • Explica la importancia de participar, con seguridad y

alimenticios, entre otros). confianza, en diferentes grupos culturales y sociales

• Describe las principales prácticas culturales de los diversos (religiosos, ambientales, animalistas, de género,

grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y

cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su sentirse parte de su c o m u n i d a d .

i d e n t i d a d personal. • Explica las causas y consecuencias de sus emociones,

• Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en

sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación

en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y

estrategias de a u t o r r e g u l a c i ó n e m o c i o n a l de acuerdo con la explica la importancia. de expresar y autorregular sus

s i t u a c i ó n q u e se presenta. emociones.

• Argumenta su posición sobre dilemas morales que • Argumenta su pos ición sobre dilemas morales que

involucran situaciones de convivencia en su familia y en el involucran situaciones de convivencia en la escuela y la

a u l a tomando en cuenta las normas y las intenciones de las comunidad tomando en cuenta las intenciones de las

personas. personas involucradas, los principios éticos y las normas

• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone establecidas.

acciones a p a r t i r de p r i n c i p i o s éticos. • Explica las consecuencias de sus decisiones y propone

• Se relaciona con sus compañeros y compañeras con acciones en las que estén presentes criterios éticos para

e q u i d a d , reflexiona sobre los efectos de las normas sociales mejorar su c o m p o r t a m i e n t o .

en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a • Se relaciona con sus compañeros y compañeras con e q u i d a d

aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a o i g u a l d a d , y a n a l i z a críticamente situaciones de d e s i g u a l d a d

favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer.

amistad y enamoramiento. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las

• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relaciones de amistad y pareja.

relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica • Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones

s i t u a c i o n e s q u e la ponen en riesgo. que afecten su integridad sexual y reproductiva

reconociendo la importancia del a u t o c u i d a d o .

35
 6 4 9 - 2 0 1 6 °MINEDU

Competencia "Construye su identidad" CICLO V I I

C u a n d o el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo. . ·

• Autorregula sus emociones.

• Reflexiona y argumenta éticamente.

• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

6,
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus i d e n t i d a d e s sus

logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada sus

emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una

postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad

de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de

respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de Justicia teniendo en cuenta la· responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona

con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexuai y sin violencia. Desarrolla r e l a c i o n e s afectivas, de

amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que v u l n e r a n los derechos sexuales y reproductivos y propone

pautas para prevenirlas y protegerse frente a e l l a s .

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en Cuando el estudiante construye su identidad y se e n c u e n t r a en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s

desempeños como los s i g u i e n t e s : como los s i g u i e n t e s :

• Explica y valora sus características personales, c u l t u r a l e s y • Explica las características personales, culturales y sociales

sociales, y sus logros y sus potencialidades. Explica que que lo hacen único. Describe sus potencialidades y

cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en

reconoce sus habilidades para superar la adversidad y situaciones de riesgo.

afrontar situaciones de riesgo y o p o r t u n i d a d . • Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su

• Opina reflexivamente sobre las prácticas c u l t u r a l e s de su país y se identifica con ellas. Explica la importancia de

pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y identificarse con los grupos sociales (familia, escuela,

natural y la del país sintiéndose parte de él. asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que

• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento configuran su i d e n t i d a d y q u e c o n t r i b u y e n a su d e s a r r o l l o y

de a cue rdo con la situación q u e se presenta. Explica sus al de los demás.

causas y consecuencias, y uti l i za estrategias de • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y

autorreguiación que le permiten establecer relaciones analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de

asertivas. autorregulación que le permiten establecer relaciones

• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética empáticas.

ante una situación de conflicto moral que involucra los • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética

derechos h u m a n o s . ante una situación de conflicto moral considerando

• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus principios éticos y la dignidad h u m a n a .

decisiones y propone acciones basadas en principios éticos • Expresa opiniones r a z o n a d a s sobre las c o n s e c u e n c i a s de s u s

y en los derechos h u m a n o s . decisiones, y p r o p o n e acciones b a s a d a s en p r i n c i p i o s éticos

• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza y en la d i g n i d a d de las p e r s o n a s .

críticamente los estereotipos relacionados con la • Se r e l a c i o n a con mujeres y varones con e q u i d a d y respeto

sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. rechazando toda forma de discriminación por identidad de

Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares género u orientación s e xual. Explica la importancia de

de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. establecer vínculos afectivos positivos basado s en la

Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el reciprocidad , el cuidado del otro y el consentimiento.

c u i d a d o del otro y la reci proci dad. Rechaza la v i o l e n c i a f a m i l i a r , sexual y contra la mujer, u otra

• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones forma de violencia.

que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos • Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones

considerando la d i g n i d a d de las p e r s o n a s . q u e puedan afectar su i n t e g r i d a d sexual y la d e los d e m á s .

Ejemplo: Frente a una situación de acoso callejero, con la

ayuda de u n a d u l t o de confianza, denuncia al agresor a la

policía.

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;'.b " t�stas identidades son la familiar, cultural, sexual, de género, étnica, política, entre otras.

36
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 .6 4 9 - 2 O 1 6 m M I NE OU

Competencia "Construye su identidad"

CICLO VII

C u a n d o el estudiante construye su identidad, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo.

• Autorregula sus emociones.

• Reflexiona y argumenta éticamente.

• Vive su s e x u a l i d a d de manera plena y responsable.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus

identidades 7, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de u n m u n d o globalizado. Manifiesta de

manera regulada s u s emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y

consecuencias. Asume una postura ética frente a u n a situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos,

los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea

comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en

cuenta la r e s p o n s a b i l i d a d de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo u n marco de derechos, sin d i s c r i m i n a r por

género u orientación sexual y sin violencia. D e s a r r o l l a relaciones afectivas; de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el

respeto. Identifica situaciones que v u l n e r a n los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse

frente a e l l a s .

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

• Evalúa las características personales, culturales, s o c i a l e s y éticas q u e lo hacen ú n i c o c o n s i d e r a n d o su proyecto y sentido de vida.

Describe sus logros, p o t e n c i a l i d a d e s y limitaciones. Muestra d i s p o s i c i ó n para u t i l i z a r sus p o t e n c i a l i d a d e s en s i t u a c i o n e s de riesgo

(por ejemplo, la d r o g a d i c c i ó n ) .

• Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia c u l t u r a l y na tur al y

explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la

construcción de su i d e n t i d a d .

• Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y

consecuencias, y u t i l i z a estrategias de a u t o r r e g u l a c i ó n q u e le p e r m i t e n establecer relaciones jus tas .

• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral c o n s i d e r a n d o p r i n c i p i o s éticos,

los derechos h u m a n o s y la d i g n i d a d h u m a n a .

• Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su c o m p o r t a m i e n t o , propone

acciones b a s a d a s en principios éticos, en la r e s p o n s a b i l i d a d y en la j u s t i c i a .

• Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y p e n s a r la s e x u a l i d a d de mujeres y varones en un marco de

derechos. Explica la importancia de aceptar y c o m p r e n d e r su sexualidad para su desarrollo personal, y de t o m a r decisiones

responsables en su proyecto de v i d a . Rechaza toda expresión de d i s c r i m i n a c i ó n por i d e n t i d a d de género u o r i e n t a c i ó n sexual q u e

vulnere la d i g n i d a d de las personas.

• Evalúa los vínculos de a m i s t a d o de pareja que establecen las personas como expresión de su s e x u a l i d a d .

• R e a l i z a acciones de prevención y protección frente a s i t u a c i o n e s q u e p u e d a n v u l n e r a r los derechos sexuales y reproductivos en

su escuela y c o m u n i d a d .

7
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de género, étnica, política, entre otras.

37
 6 4 9 - 2 O 1 6. ª MINE: D U

Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN:

E l e s t u d i a n t e actúa en la sociedad r e l a c i o n á n d o s e con los demás de m a ner a justa y equitativa,

reconociendo q ue todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra d i s p o s i c i ó n

por conocer, c o m p r e n d e r y e n r i q u e c e r s e con los aportes de las diversas culturas, r e s p e t a n d o las

d i f e re n c i a s . De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como

ciudadano y co ntr ibuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los

procesos democráticos y en la p r o m o c i ó n de los derechos h u m a n o s .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a c o m b i n a r las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con

derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se e n r i q u e c e de e l l a s .

Actúa frente a las distintas formas de discriminación ( p o r género, fenotipo, o r i gen étnico,

lengua, discapacidad, orientación sex ua l , edad, nivel socioeconómico, en t r e otras) y

reflexiona sobre las diversas s i t u a c i o n e s q u e v u l n e r a n la convivencia d e m o c r á t i c a .

• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante p a r t i c i p a en la construcción de

no rm a s , las respeta y evalúa en relación a lo s p r i n c i p i o s que l a s s u s t e n t a n, a s í como c u m p l e

los acuerdos y las leyes, reconociendo la i mpo rt a nci a de estas para la convivencia; para lo

cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el

respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la

secularidad, la i n c e r t i d u m b r e , la ética, la c o m p l e j i d a d y lo p ú b l i c o ) .

• Maneja conflictos de manera constructiva: es q ue el estudiante actúe con empatía y

a s e rt iv i d ad frente a e l l o s y ponga en práctica p a u t a s y estrategias para resolverlos de m a n e r a

pacífica y creativa, c o n t r i b u y e n d o a con s t r u i r c o m u n i d a d e s d e m o c r á t i c a s ; para lo c u a l parte

de c o m p r e n d e r el conflicto como i n h e r e n t e a la s relaciones humanas, así como de s a r r o l l a r

criterios para e v a l u a r situaciones en las qu e estos ocurren.

• Delibera sobre asuntos públicos: es que p a r t i c i p e en un proceso de reflexión y d i á l o g o sobre

as u n t o s q u e invo lucr an a todos, d o n d e se p l a n t e a n diversos puntos de vista y se busca l l e g a r

a c o n s e n so s o r i e n t a d o s al bien c o m ú n . Supone construir una posición propia s o br e dichos

a s u n t o s b a s á n d o s e en ar gum ento s raz o n a d o s , la i n s t i t u c i o n a l i d a d , e l Estado de der e c h o y los

p r i n c i p i o s democráticos, así como v a l o r a r y c o n t r a p o n e r la s diversas p o s i c i o n e s .

• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos

h u m a n o s , tanto en la escuela como en la c o m u n i d a d . Para ello, se a p r o p i a y u t i l i z a c a n a l e s y

m e c an i s mo s de par t icipació n d e m o c r á t i c a .

38
 6 4 9 - 2 O 1 6 - MINEDU

E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la c o m p e t e n c i a "Convive y p a r t i c i p a d e m o c r á t i c a m e n t e

8
en la b ú s q u e d a del b i e n c o m ú n "

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como

garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas.

Nivel Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja a d e c u a d a m e n t e los

destacado conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y

defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del

análisis multldimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su

posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de

Nivel todos, así como c u m p l i e n d o sus deberes y e v a l u a n d o sus c o n s e c u e n c i a s . Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando

esperado sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la

legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
al final del

ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
ciclo VII

sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los p r i n c i p i o s democráticos y la institucionalidad, y aporta a la

construcción de c o n s e n s o s . Rechaza posiciones q u e l e g i t i m a n la v i o l e n c i a o la v u l n e r a c i ó n de derechos.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,

c u m p l i e n d o sus deberes y buscando que otros también las c u m p l a n . Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus
Nivel
costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
esperado
democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.

a l f i n a l del
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien c o m ú n , la defensa de sus derechos y el

ciclo VI
cumplimiento de sus deberes como miembro de una c o m u n i d a d . Delibera sobre asuntos p ú b l i c o s formulando preguntas sobre sus

causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras

opiniones.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
Nivel
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
esperado
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación

al final del
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la

ciclo V
protección de las personas v u l n e r a b l e s y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos

basados en fuentes y toma en cuenta la o p i n i ó n de los demás.

Nivel Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo

esperado frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,

región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para
a l final del

manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la d e l i b e r a c i ó n sobre asuntos de
ciclo IV

interés público, en la que se da cuenta que existen o p i n i o n e s distintas a la suya.

Nivel
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y c u m p l i e n d o con sus deberes.
esperado
Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.

al f i n a l del
Usa estrategias s e n c i l l a s para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación

ciclo 1 1 1
sobre asuntos de interés c o m ú n tomando como fuente sus e x p e r i e n c i a s previas.

Nivel
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
esperado
cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno

al final del
i n m e d i a t o . P a rt i c i p a y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de

ciclo 11
los espacios, materiales y recursos c o m u n e s .

Nivel
Convive y participa c u a n d o se relaciona con n i ñ o s y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de
esperado
movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le Incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espactos
al final del
comunes.
ciclo I

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l_ -----�!'tp niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias "Construye

� V '.l),C��-�f� pretacion�s �istóricas", "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" y "Gestiona responsablemente los

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 g - 2 O 1 6 - MINEDU
6 4
D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común"

ICLOVI I
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes

capacidades:

· • Interactúa con todas las personas.

• Construye normas y a s u m e acuerdos y leyes.

• Maneja conflictos de manera constructiva.

• Delibera sobre asuntos públicos.

• Participa en acciones que promueven el bienestar c o m ú n .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,

cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus

costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios

democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone,

planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el c u m p l i m i e n t o de

sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,

analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente C u a n d o el e s t u d i a n t e convive y p a r t i c i p a d e m o c r á t i c a m e n t e

en la búsqueda del bien común, y se e n c u e n t r a en proceso en la b ú s q u e d a del bien común, y logra el nivel e s p e r a d o d e l

hacia el nivel esperado del ciclo VI, real i za desempeños ciclo VI, realiza desempeños como los s i g u i e n t e s :

como los s i g u i e n t e s : • Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,

• Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo defiende sus derechos ante situaciones de v u l n e r a c i ó n ,

con sus compañeros y compañeras, cuestiona los y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia,

prejuicios y estereotipos más c o m u n e s q u e se d a n en su género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su

entorno, y c u m p l e sus deberes en la e s c u e l a . entorno. C u m p l e sus deberes en la escuela y l o c a l i d a d , y

• Intercambia costumbres mostrando respeto por las promueve que los demás también los c u m p l a n .

diferencias. • Intercambia costumbres mostrando respeto por las

• Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la diferencias.

convivencia en su escuela en f u n c i ó n de si se basan en • Propone normas que regulan la convivencia en la

los derechos y deberes del n i ñ o y del adolescente. escuela y el uso r e s p o n s a b l e de l a s vías p ú b l i c a s de su

• Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de

diálogo y la negociación. los principios democráticos y las modifica cuando se

• Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene contraponen con s u s d e r e c h o s .

información de diversas fuentes, sustenta su posición • Actúa como m e d i a d o r en conflictos de sus c o m p a ñ e r o s

sobre la base de argumentos y aporta a la construcción haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la

de consensos q u e contribuyan al bien c o m ú n . negociación.

• Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a • Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus

grupos vulnerables en situación de desventaja social y causas y c o n s e c u e n c i a s , e x a m i n a argumentos contrarios

e c o n ó m i c a t o m a n d o como base los derechos del n i ñ o . a los propios, y sustenta su posición basándose en

principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la

construcción de consensos que contribuyan al bien

común.

• P a r t i c i p a c o o p e r a t i v a m e n t e en la p l a n e a c i ó n y ej ecución

de acciones en defensa de los derechos de la niñez.

Asimismo, cumple responsablemente sus debe r e s y

responsabilidades.

40
 6 4 g - 2 o 1 6 m MINEDU

Competencia "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común" •••••··�11 1

C u a n d o el estudiante convive y participa democráticamente en la b ú s q u e d a del bien común, combina las siguientes

capacidades: ·

• Interactúa con todas las personas.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes;

• Maneja conflictos de m a n e r a constructiva.

• Delibera sobre asuntos públicos .

• Participa en acciones que promueven el bienestar c o m ú n .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII '

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los d e m á s , respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así

como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y .

creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza

estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución d e a c c l o n e s colectivas para

promover sus derechos y deberes frente a .sltuaclones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos .con argurnentos

basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones

que legitiman la violencia o la v u l n e r a c i ó n de derechos. ·

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la

b ú s q u e d a del b i e n común, y se encuentra en proceso hacia el nivel búsqueda del bien común, y se encuentra en proceso hacia el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven • Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia,

integración de todos sus compañeros y compañeras, y marginación y explotación que puedan afectar a

cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más determinados grupos v u l n e r a b l e s de todas las edades y ciclos

comunes entre adolescentes que se dan en los espacios vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua,

públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus de discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de

acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las

común. consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad

• Intercambia prácticas culturales en relación a e s t i l o s de vida humana.

mostrando respeto por las diferencias. • Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de

• Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las

criterio del bien común y los acepta. Expresa argumentos a diferencias.

favor del respeto por las normas y s e ñ a l e s de tránsito para • Evalúa acuerdos y normas para u n a convivencia armónica y la

promover el uso seguro de las vías públicas. promoción de la seguridad vial en su región, y propone

• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las normas sobre la base de los principios democráticos y los

relaciones humanas de aquellos generados por su derechos humanos. Expresa argumentos sobre la i m p o rt a n c i a

estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para que tiene el Estado como Institución que garantiza el

prevenir y enfrentar conflictos. cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco

• Delibera sobre asuntos públicos c u a n d o sustenta su posición del Estado de derecho.

a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del • Explica las características de los diversos tipos de conflicto

suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles que se dan en la e s c u e l a y la comunidad, y los procedimientos

intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos

que contribuyan al bien común de la nación peruana y del como la mediación, la c o n c i l i a c i ó n y el arbitraje.

mundo. • Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema

• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho

la nación p e r u a n a , y a la promoción y defensa de los derechos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de

humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del a n á l i s i s

ambientales, entre otros). de las diversas posturas y los p o s i b l e s intereses involucrados.

• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al

e v a l u a r la gestión de sus a u t o r i d a d e s escolares. bien común basándose en principios democráticos.

• P a rt i c i p a en acciones colectivas orientadas al bien común a

través de la promoción de los derechos de determinados

grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados,

miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de

part icipación c i u d a d a n a .

• Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes

instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

• Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando

los derechos humanos y utilizando los mecanismos de

participación ciudadana.

41
 6 4 9 - 2 O 1 6. .. M I N E O U

Competencia "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común" ·01ru, ••• � 1

C u a n d o el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes

capacidades:

• Interactúa con todas las personas.

• Construye normas y a s u m e acuerdos y leyes.

• Maneja conflictos de manera constructiva.

• Delibera sobre asuntos públicos.

• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Convive y participa democráticamente, r e l a c i o n á n d o s e con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos

de todos, así como c u m p l i e n d o sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas

respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios

democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume

deberes en la o r g a n i z a c i ó n y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a s i t u a c i o n e s q u e

involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos p ú b l i c o s con argumentos basados en fuentes confiables, los principios

democráticos y la i n s t i t u c i o n a l i d a d , y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la

vulneración de derechos.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e convive y participa democráticamente en la b ú s q u e d a del bien c o m ú n , y logra el nivel e s p e r a d o d e l ciclo

V I I , r e a l i z a desempeños como los s i g u i e n t e s :

• Demuestra actitudes de respeto por las p e r s o n a s con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a

culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos

v u l n e r a b l e s . Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones t o m a n d o en cuenta los p r i n c i p i o s democráticos.

• I n t e r c a m b i a prácticas c u l t u r a l e s en relación a las concepciones del m u n d o y de la vida, m o s t r a n d o respeto y t o l e r a n c i a

por las diferencias.

• Propone n o r m a s q u e regulan la convivencia y buscan evitar p r o b l e m a s de d i s c r i m i n a c i ó n , basadas en la normatividad

vigente a nivel nacional y m u n d i a l .

• Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia s i e m p r e en el marco de la l e g a l i d a d .

• Explica cómo se desarrolla la d i n á m i c a del conflicto y s e ñ a l a las actitudes q u e son fuente de este. P o n e en p r á c t i c a su rol

de m e d i a d o r para el manejo de conflictos.

• Delibera sobre a s u n t o s p ú b l i c o s q u e afectan los derechos h u m a n o s , la seguridad y la defensa n a c i o n a l cuando sustenta

su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del a n á l i s i s de las diversas

posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común

basándose en p r i n c i p i o s democráticos.

• Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos h u m a n o s y la justicia social y a m b i e n t a l . E x p l i c a las

f u n c i o n e s de los organismos e instituciones q u e velan por los derechos h u m a n o s en el Perú y el mundo.

• Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la d i g n i d a d h u m a n a ,

y propone alternativas para su mejora.

42
 6 �� 9 - 2 O 1 6 � M I N E D U

6.2. Área de C i e n c i a s S o c i a l e s

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se

plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas o p o rt u n i d a d e s para el desarrollo personal y

social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los

p r o b l e m a s s oc ia les, a m b i e n t a l e s y económicos de su comunidad han generado que el área

haya t o m a d o c a d a vez m á s i m p o r t a n c i a e n los currículos escolares.

Por e l l o , a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los e st u d i a n t e s se formen

c o mo c i u d a d a n o s c onsc ientes de la s o c i e d a d d o n d e viven y de su rol c o mo sujetos históricos a

fin de q ue a s u m a n c o m p r o m i s o s y se constituyan en agentes de c a m b i o de la r e a l i d a d social a

través de la gestión de los recursos a m b i e n t a l e s y e c o n ó m i c o s .

Asimismo, el área promueve que los e st u d i a n t e s se identifiquen con su país; es decir, busca

que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,

c o m p a r t e n una m i s m a historia y p a r t i c i p a n e n la construcción de un futuro c o m ú n .

E l logro d e l Perfil de egreso de los e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n Básica requiere e l d e s a r r o l l o d e

diversas competencias. E l área de C i e n c i a s S o c i a l e s se o c u p a de promover y facilitar q u e los

e s t u d i a n t e s d e s a r r o l l e n la s s i g u i e n t e s c o m p e t e n c i a s :

• Construye interpretaciones históricas.

• G estiona r e s p o n s a b l e m e n t e el espacio y el a m b i e n t e .

• G e s t i o n a r e s p o n s a b l e m e n t e los recursos e c o n ó m i c o s .

43
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU

6.2.1. E n f o q u e q u e sustenta el d e s a r r o l l o de l a s c o m p e t e n c i a s e n el área d e Ci en c i a s

Sociales

El marco teórico y metodológico que o r i ent a la enseñanza y el aprendizaje corresponde al

enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque pr o mu ev e que todas las personas asuman

r e s p o n s a b l e m e n t e su rol como c i u d a d a n o s con de r ec h o s y deberes para participar activamente

en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en

d e m o c r a c i a , la d i s p o s i c i ó n para el e n r i q u e c i m i e n t o m ut uo y el a p r e n d i z a j e de otras culturas, así

como u n a relación a r m ó n i c a con el a m b i e n t e . Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión

crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. A s i m i s m o , promueve la

deliberación sobre los asunt o s que nos involucran como c i u d a d a n o s y la a c c i ó n sobre e l m u n d o ,

de modo q u e este sea, cada vez más, un mejor l u g a r de c o n v i v e n c i a y respeto de d e r e c h o s . En el

marco de este enfo que, los e s t u d i a n t e s se f o r m a r á n c o mo c i u d a d a n o s conscientes de la s o c i e d a d

donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se

constituyan en agentes de c a m b i o de la realidad social, a través d e los recursos a m b i e n t a l e s y

económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la

realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas p a s a d a s y presentes, así como el

espacio en q ue se d e s a r r o l l a la vida en s o c i e d a d . Además, busca q u e reconozcan los procesos de

c a m b i o e n e l t i e m p o histórico y su i n f l u e n c i a en el m o m e n t o presente, es dec i r , q ue a p r e n d a n a

pensar históricamente para po der a s u m i r la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este

a p r e n d i z a j e per m ite fortalecer el d e s a r r o l l o de u n a c o n c i e n c i a crítica, s o l i d a r i a y r es pe t u o s a q u e

les permita p a r t i c i p a r en s o c i e d a d desde el c o n o c i m i e n t o de sus d e r e c ho s y r e s p o n s a b i l i d a d e s .

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes a s u m a n que son parte de un pasado,

pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo i m p l i c a c o m p r e n d e r q u e el

espacio es una construcción so cial, en donde se relacionan las personas y que se va

tra n s f o rm an do según sus necesidades. Por esta razón, es i m p o rt a n t e promover una relación

a r m ó n i c a con el ambiente que les p e r m i t a a p r o v e c h a r de manera racional y respetuosa lo q u e

ofrece la naturaleza pr o m o viendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las

r e l a c i o n e s entre los elementos del sistema e c o nó m i c o y financiero en diferentes niveles pa r a

contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía ec o nó mi c a en los

estudiantes.

44
 6 4 9 - 2 O 1 6 s MINEDU

6 . 2 . 2 . C o m p e t e n c i a s , c a p a c i d a d e s , estándares de a p r e n d i z a j e y sus d e s e m p e ñ o s por

grado

Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: El estudiante sustenta una

posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a c o m p r e n d e r el presente y sus

9
desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y

la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como

sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de

un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación

p e r u a n a y de la h u m a n i d a d .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su

diferente u t i l i d a d para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en

su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva

particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a

m ú l t i p l e s fuentes.

• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas a l t i e m p o de m a n e r a

pertinente, r e c o n o c i e n d o q u e los s i s t e m a s de m e d i c i ó n t e m p o r a l son c o n v e n c i o n e s

que dependen de distintas tradiciones culturales y q u e el tiempo histórico tiene

diferentes duraciones. Asimismo, implica o r d e n a r los hechos y procesos históricos

cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y s i m u l t a n e i d a d e s que se

d a n en e l l o s .

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es j e r a r q u i z a r las causas de los

procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su

cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples

consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así

como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

9
Cambios temporales: permanencias, simultaneidades y secuencias temporales.

45
 E s t á n d a r e s de aprendizaje de la c o m p e t e n c i a "Construye i n t e r p r e t a c i o n e s históricas"

'r;··

'.g/::_'.:·��ii��}\f/:::: ¡J;:}Z::,;··;:<t:::{;:::;,:/ J::\;ji�•··'; §�)�H�;��if :�;;,;�;N��;le.� J.�,::J:.i�:�r�oiÍ°: -�:� 1.� ·. ¡?�,P,�t�".é.i ª··, ·•·•· · ' · ' ,

Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de

Nivel dinámicas sociales que se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores

sociales t i e n e n consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo depende de la perspectiva de
destacado

los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la

construcción del conocimiento histórico.

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los p r o b l e m a s históricos d e l Perú y el m u n d o en r e l a c i ó n a los

grandes cambios, p e r m a n e n c i a s y s i m u l t a n e i d a d e s a lo largo de la historia, e m p l e a n d o conceptos sociales, políticos y

Nivel
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza m ú l t i p l e s causas y c o n s e c u e n c i a s de los h e c h o s o procesos históricos.

esperado al
Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones

f i n a l d e l ciclo
humanas, individuales o g r u p a l e s van configurando el pasado y el presente y p u e d e n configurar el futuro. Explica la

VII perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas

interpretaciones del pasado, a p a rt i r de distintas fuentes e v a l u a d a s en su contexto y perspectiva. Reconoce la v a l i d e z

de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o

Nivel procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y

esperado al permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que

generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
final del ciclo

como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra i n f o r m a c i ó n de d i v e r s a s

VI
fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las

fuentes.

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
Nivel
empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos

esperado al
procesos, así como las c o n s e c u e n c i a s cuyos efectos se ven de i n m e d i a t o o a largo plazo. Ordena cronológicamente

final del ciclo

procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.

V Utiliza información de diversas fuentes a partir de i d e n t i f i c a r su origen y d i s t i n g u i e n d o a l g u n a s diferencias entre las

versiones que dan sobre los procesos históricos.

Nivel
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos r e l a c i o n a d o s a la historia de su región, en

esperado al
los que incorpora m á s de u n a d i m e n s i ó n y reconoce diversas c a u s a s y c o n s e c u e n c i a s . Utiliza información de d i v e r s a s

final del ciclo

fuentes a partir de identificar las más p e rt i n e n t e s para responder sus preguntas. Organiza secuencias para

IV comprender cambios ocurridos a través del t i e m p o , a p l i c a n d o t é r m i n o s relacionados a l t i e m p o .

Nivel Construye interpretaciones históricas en las q u e describe los c a m b i o s ocurridos en su f a m i l i a y c o m u n i d a d a partir de

esperado al comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene

información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida
final del ciclo

cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones
111

simult á neas.

N i vel

Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de cantidad".
esperado al

final d e l ciclo

11

Nivel

Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de cantidad".
esperado al

final del ciclo I

46
 6 4 9 - 2 016 -MINEOU 1

D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Construye interpretaciones históricas" 1 • 1

•••··�1

C u a n d o el estudiante construye interpretaciones históricas, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos . .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI . .

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos d e l . P e r ú v e l mundo, en los que explica hechos o procesos

históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias," y usando

t é r m i n o s históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias q u e generan en el tiempo, identificando

simultaneidades. E m p l e a distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituci�nes

sociopolíticas y la econom í a. C ompara e integra informaci ó n de diversas fuen t e s, estable ci endo d ifere n cias en t re las

n a rraciones de los hechos y las inte r pre t ac i ones de l os au tores de' l a s fue nte s, ' · . . . ·

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

C u ando el est u di a nte constr uy e interpretac i ones h i st ó ric a s Cuando el e s t u diante con s tru y e interpretaciones

y se encuen t ra en proceso hacia el ni v el espera d o del ciclo hist ó ricas y lo g ra el nivel esperado del ciclo VI, reali z a

VI, rea li z a d e s e m p e ñ o s como los si g u i en t es : desempe ñ os como los siguien t es :

• Utiliza fuen t es histórica s para o b tener información so b re • Explica la s diferencias entre narraciones e

un hecho o proce s o histórico , desde el ori g en de la in t erpre t ac i o ne s de un hecho o proceso h i stórico ,

humanidad h asta las civilizaciones de l mundo clásico y desde las invasiones b á r b aras hasta la expansión

desde lo s primeros pobladores hasta los Est a dos europea ( s s. XV y XVI) y desde los orí g enes del

r e g i o n a l e s en los A ndes centrales. Tahuantinsuyo has t a el i n i c i o del virreinato (s. XVI).

• C lasi f ica diferentes t ipos de fuen t es históricas y o b tiene • Utiliza diver s as fuentes históricas sobre d e t e r m i n a d o s

in f ormación de e s tas respec t o de hechos o proce s os hechos o pr oc e sos h ist ó rico s , desde las invasiones

his t óricos , desde el ori g en de la humanidad hasta las b á r b aras ha s ta la expansión e u ropea ( ss . XV y XVI) y

ci v il i z aci o nes del mundo cl á sico y desde los primeros desde los o ríg ene s del T a h u an t insu y o hasta el inicio

p o b ladores hasta los E s t ados re g ionales en los A ndes del virreina t o (s . XVI) . P ara ello , identifica el contexto

centrales. histórico ( ca r acterí s ticas de la é poca ) en el q ue fueron

• S it ú a en orden sucesivo distintos hechos o procesos producidas es a s f uentes y complementa u n a con otra .

históricos comprendidos desde el origen de la • Utiliza las c o nvenc i ones y cate g orías t e m p o r a l e s para

humanidad h asta las civilizaciones del mundo cl á sico y explicar la importancia de los hechos o procesos

desde lo s primeros pobladores hasta los Estados histór i cos d esde las in v a s i ones bárbaras hasta la

r e g i o n a l e s en lo s A ndes centrales . C on este fin , esta b lece e x p a n s i ó n e u ro p ea (ss. XV y XVI) y de s de los orí g enes

la distancia t emporal y la simultaneidad que hay entre del T ah uan t i n s u y o hasta el inicio del virreinato (s.

ellos , utilizando convenciones temporales y XVI). T oma en c u enta las simultaneidades, los

periodi f icaciones . aspectos que ca m b ian y otros que permanecen.

• Explica hechos o proce s os hist ó ricos comprendidos • E x plica hec ho s o procesos histórico s desde las

d e s d e el ori g en de la humanidad hasta las civ i l i z aciones invas i ones b á r b aras hasta la expansión europea (ss.

d e l m u n d o c l á sico y desde los p r i m e r o s p o b l a d o r e s hasta XV y XVI) y desde los or íg enes del T ahuantinsuyo

los Es t ado s regiona l es en los A ndes centrales so b re la hasta el inicio de l virreinato (s. XVI) a partir de la

base de sus causas y consecuencias, y de concep t os clasificac i ón de su s ca u s a s y consecuenc i as (sociales,

sociale s , p olítico s y económicos. pol í ticas , e c on ó m i cas, culturales, etc. ) . P ara ello ,

• Explica las ca u sas y c o n s e c u e n c i a s de hechos o procesos utiliza con c eptos socio p olíticos y econ ó micos , y

históricos comprendidos de s de el ori g en de la diversos t é r m i n o s h ist ó ricos .

humanidad hasta las civili z aciones del mundo cl á sico y • C lasifica las cau s a s y consecuencias de los hechos o

desde los primeros pobladores hasta los Estados procesos hi st órico s d esde las i nvasiones bárbaras

re g ionales en l os A ndes centrales y ut i li z a conceptos hasta la exp a nsi ó n e u r opea ( ss . XV y XVI) y desde los

sociales, pol ít icos y económicos al elaborar sus orígenes del T a h uant ins u y o has t a el inicio del

e x p l i c a c i o n e s hi s tór i ca s . virreinato (s. XVI) p a ra ela b orar explicaciones

históricas . P a ra ello utiliza conceptos sociopol í ticos y

económicos así c o m o d iversos t é r m i n o s h i stóricos.

47
 _6 4 g - 2 O 1 6. - M I N E D U

Competencia "Construye interpretaciones históricas" 1• 1 • • • · · � 1 1

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los p r o b l e m a s históricos del Perú y el m u n d o en relación a los grandes

c a m b i o s y p e r m a n e n c i a s a lo largo de la historia, e m p l e a n d o conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos

históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones h u m a n a s , i n d i v i d u a l e s o grupales van configurando el

pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con

sus motivaciones. Contrasta • diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y

perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y C u a n d o el estudiante construye i n t e r p r e t a c i o n e s h i s t ó r i c a s

se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, y se encuentra en proceso hacia el nivel e s p e r a d o del ciclo

realiza desempeños como los s i g u i e n t e s : V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas • Explica q u e r e c u r r i r a u n a fuente v á l i d a sobre h e c h o s o

fuentes y c o m p l e m e n t a la información que brindan sobre procesos históricos, desde la Segunda Revolución

u n m i s m o aspecto de u n hecho o proceso histórico, desde Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el

el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las primer militarismo en el Perú hasta la República

revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable

virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República de esa fuente.

peruana. • Contrasta las interpretaciones, que se presentan en

• Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos

diversas fuentes históricas que permiten entender las históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta

épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo la P r i m e r a Guerra M u n d i a l y desde el p r i m e r m i l i t a r i s m o

(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y en el Perú hasta la R e p ú b l i c a Aristocrática.

desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el • Explica los c a m b i o s , las p e r m a n e n c i a s y las r e l a c i o n e s de

s u r g i m i e n t o de la R e p ú b l i c a p e r u a n a . simultaneidad generados por hechos o procesos

• Explica los c a m b i o s y p e r m a n e n c i a s q u e se presentan en la históricos relevantes, desde la Segunda Revolución

forma de vida de las personas como consecuencia de Industrial hasta la Primera Guerra M undial y desde el

ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del primer militarismo en el Perú hasta la República

absolutismo (ss. XVII y X V I I I ) hasta las revoluciones liberales Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y

(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. X V I I ) hasta económicos.

el s u r g i m i e n t o de la República p e r u a n a . • Establece relaciones entre diversos hechos o procesos

• Identifica diversos hechos o procesos históricos que históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta

ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del la Primera Guerra M u n d i a l y desde el p r i m e r m i l i t a r i s m o

a b s o l u t i s m o (ss. XVII y X V I I I ) hasta las revoluciones l i b e r a l e s en el Perú hasta la R e p ú b l i c a Aristocrática, con otros de

(s. XIX) y desde la o r g a n i z a c i ó n del virreinato ( s . X V I I ) hasta la a c t u a l i d a d , t o m a n d o en cuenta los aspectos políticos,

el s u r g i m i e n t o de la R e p ú b l i c a p e r u a n a . sociales, económicos, culturales y ambientales.

• Ex p l ica hechos, procesos o problemas históricos que • Explica hechos, procesos o problemas históricos

ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial

XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer

organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de m i l i t a r i s m o en el Perú hasta la R e p ú b l i c a Aristocrática, a

la República peruana, a partir de la formulación de partir de evidencias diversas y el planteamiento de

preguntas y la distinción entre detonantes, causas hipótesis, u t i l i z a n d o términos históricos.

(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando • Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y

términos históricos. evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre

• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas hechos, procesos o p r o b l e m a s históricos comprendidos

(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza desde la Segunda Revolución I n d u s t r i a l hasta la Prime ra

términos históricos al e l a b o r a r explicaciones sobre hechos, Guerra M u n d i a l y desde el primer militarismo en el Perú

procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el hasta la República Aristocrática.

desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las • Explica las ideas y comportamientos de las personas y

revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del sociedades a partir d e l contexto de la época, ocurridas

virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República desde la Segunda Revolución I n d u s t r i a l hasta la Primera

Guerra M u n d i a l y desde el p r i m e r m i l i t a r i s m o en el Perú

���-"

48
 .6 4 9 -· 2 O 1 6 º M I N E OU

• Identifica las ideas, comportamientos y c i r c u n s t a n c i a s q u e hasta la R e p ú b l i c a Aristocrática así como la i n f l u e n c i a de

vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un tales ideas y c o m p o r t a m i e n t o s en hechos posteriores.

contexto histórico comprendido desde el desarrollo del

a b s o l u t i s m o (s. X V I I y X V I I I ) hasta las r e v o l u c i o n e s l i b e r a l e s

(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta

el surgimiento de la República peruana para explicar su

importancia en el tiempo que les tocó vivir.

49
 6 l, 9 - 2 O 1 6 .. M I N E D U

Competencia "Construye interpretaciones históricas" 1,11 .. ,.., •••• ,

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.

• E l a b o r a explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el m u n d o en relación a los grandes

cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos

abstractos y complejos. J e r a r q u i z a m ú l t i p l e s causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones

entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van

configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus

acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su

contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el nivel esperado del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los

siguientes:

• U t i l i z a constantemente u n a diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas q u e

vivieron hechos recientes), para i n d a g a r sobre u n hecho, proceso o problema histórico c o m p r e n d i d o desde el periodo entre

guerras hasta las crisis económicas de i n i c i o s del siglo XXI y desde el O n c e n i o de Leguía hasta la historia reciente en el Perú

(s. XXI), e v a l u a n d o la pertinencia y f i a b i l i d a d de esas fuentes.

• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad

(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las

crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. X X I ) .

• Explica los cambios, las p e r m a n e n c i a s y las r e l a c i o n e s de s i m u l t a n e i d a d de los hechos o procesos históricos a nivel político,

social, a m b i e n t a l , económico y c u l t u r a l , desde el p e r i o d o entre guerras hasta l a s c r i s i s económicas de i n i c i o s del siglo XXI y

desde el O n c e n i o de Leguía hasta la h i s t o r i a reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce q u e estos c a m b i o s no n e c e s a r i a m e n t e

llevan a l progreso y d e s a r r o l l o s o s t e n i b l e .

• Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el p e r i o d o entre g u e r r a s hasta l a s c r i s i s

e c o n ó m i c a s de i n i c i o s del siglo XXI y desde el O n c e n i o de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de

la a c t u a l i d a d , u t i l i z a n d o conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

• Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis

económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. X X I ) en las q u e

establece jeraquías entre sus m ú l t i p l e s causas y reconoce q u e s u s c o n s e c u e n c i a s d e s e n c a d e n a n nuevos hechos o procesos

históricos.

• Explica las ideas, los c o m p o r t a m i e n t o s y l a s motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde

el periodo entre g u e r r a s hasta las crisis e c o n ó m i c a s de i n i c i o s del s i g l o XXI y desde el O n c e n i o de Leguía hasta la h i s t o r i a

reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el

presente e intervienen en la construcción del futuro.

50
 6 4 9 - 2 O 16, º MINEDU

Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El estudiante

t o m a d e c i s i o n e s q u e c o n t r i b u y e n a la satisfacción d e las n e c e s i d a d e s d e s d e u n a p o s i c i ó n crítica

y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin p o n e r en riesgo a las generaciones

futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de

disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone

comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de

i n t e r a c c i ó n entre e l e m e n t o s n a t u r a l e s y sociales q u e se va transformando a lo largo del tiempo

y d o n d e el ser h u m a n o c u m p l e un rol f u n d a m e n t a l .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n d e l a s s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las

dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del

r e c o n o c i m i e n t o de los e l e m e n t o s n a t u r a l e s y s o c i a l e s q u e los c o m p o n e n , a s í como de las

i n t e r a c c i o n e s q u e se d a n entre a m b o s a escala l o c a l , n a c i o n a l o g l o b a l .

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es

usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes

diversas, c u a d r o s y gráficos estadísticos, entre otros, para a n a l i z a r e l e s p a c i o geográfico

y el a m b i e n t e , o r i e n t a r s e , d e s p l a z a r s e y r a d i c a r e n é l .

• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en

práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y

adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone

analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las

personas.

51
 6 4 9 - 2 O 1 6. � M I N E D U

Estándares de a p r e n d i z a j e de la competencia " G e s t i o n a r e s p o n s a b l e m e n t e el e s p a c i o

y el a m b i e n t e "

o , '

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Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con

políticas públicas orientadas a s o l u c i o n a r las p r o b l e m á t i c a s a m b i e n t a l e s y t e r r i t o r i a l e s . E l a b o r a y

Nivel
comunica medidas de mitigación y a d a p t a c i ó n al c a m b i o climático, y un plan de gestión de
destacado
riesgos d e desastres. Explica el espacio geográfico como u n sistema c o m p l e j o y reconoce su

importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información

disponibles para el a n á l i s i s integral del espacio geográfico y el a m b i e n t e .

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la

Nivel
s o s t e n i b i l i d a d del ambiente, la mitigación y a d a p t a c i ó n al cambio c l i m á t i c o y la prevención de
esperado al
riesgo de desastre, c o n s i d e r a n d o las m ú l t i p l e s d i m e n s i o n e s . E x p l i c a las diferentes formas en l a s
final del ciclo
que se organiza el espacio geográfico y el a m b i e n t e como resultado d e las d e c i s i o n e s (acciones
VII

o intervención) de los actores s o c i a l e s . U t i l i z a fuentes de i n f o r m a c i ó n y h e r r a m i e n t a s d i g i t a l e s

para representar e interpretar el espacio geográfico y el a m b i e n t e .

Gestiona responsablemente el espacio y a m b i e n t e al r e a l i z a r actividades o r i e n t a d a s al c u i d a d o

de su localidad, considerando el c u i d a d o del planeta. Compara las c a u s a s y c o n s e c u e n c i a s de

Nivel

diversas situaciones a diversas escalas para proponer m e d i d a s de gestión de riesgos. Explica

esperado al

cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos

final del ciclo

VI
socioambientales y territoriales reconociendo s u s m ú l t i p l e s d i m e n s i o n e s . Utiliza información y

diversas herramientas cartográficas y socioculturales para u b i c a r y o r i e n t a r distintos e l e m e n t o s

del espacio geográfico y el ambiente, i n c l u y é n d o s e .

Gestiona responsablemente el espacio y a m b i e n t e al r e a l i z a r frecuentemente actividades para

su cuidado y a l d i s m i n u i r los factores de v u l n e r a b i l i d a d frente al c a m b i o c l i m á t i c o y a los riesgos

Nivel

de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y

esperado al

socioculturales para u b i c a r elementos en el espacio geográfico y el a m b i e n t e , y c o m p a r a estos

final del ciclo

espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
V

problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus

manifestaciones a diversas escalas.

Gestiona responsablemente el espacio y a m b i e n t e al r e a l i z a r actividades específicas para su

cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.

Nivel

Reconoce cómo s u s acciones c o t i d i a n a s impactan en el a m b i e n t e , en el c a l e n t a m i e n t o g l o b a l y

esperado al

en su bienestar, e identifica los lugares v u l n e r a b l e s y seguros de su e s c u e l a , frente a riesgos de

final del ciclo

desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el a m b i e n t e de su l o c a l i d a d

IV

o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos

cardinales y otros elementos cartográficos, para u b i c a r elementos del espacio.

Nivel Gestiona responsablemente el e s p a c i o y a m b i e n t e al d e s a r r o l l a r actividades s e n c i l l a s frente a

esperado al los problemas y peligros q u e lo afectan. Explica de m a n e r a s e n c i l l a l a s r e l a c i o n e s directas q u e se

final del ciclo dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de

111 referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

Nivel

esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve

final del ciclo problemas de forma, movimiento y localización".

11

Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve
esperado al
problemas de forma, movimiento y localización".
final del ciclo I

52
 _6 1, 9 - 2 O 1 6, - M I N E O U

D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia ''Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" 1 • 1 • • • • ,"

C u a n d o el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Comprende las relaciones entre los elementos n a t u r a l e s y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

• · Genera acciones para conservar el a m b i e n t e local y g l o b a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente el espacio y a m b i e n t e al realizar actividades orientadas a l cuidado de su localidad, considerando el

c uid ado del planeta. Compara las c a u s a s y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medida s de

gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos·

socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliz a información y diversas herramientas

cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante gestiona responsablemente el es pa c io y

el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado el a m b i e n t e , y se encuentra en proceso hacia el nivel e s p e r a d o

del ciclo VI, real i za desempeños como los s i g u i e n t e s : del ciclo VI, realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Describe los elementos naturales y sociales de los • Explica los cambios y p e r m a n e n c i a s en las ocho regiones

grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, naturales del Perú y los grandes espacios en Am ér ica

considerando las actividades económicas realizadas por considerando la influencia de las actividades económicas

los actores sociales y s u s características demográficas. en la conservación del a m b i e n t e y en las c o n d i c i o n e s de

• Utiliza información y herramientas cartográficas para vida de la p o b l a c i ó n .

ubicar diversos elementos naturales y sociales de los • Utiliza información y herramientas cartográficas para

espacios geográficos. u b i c a r y o r i e n t a r diversos elementos n a t u r a l e s y s o c i a l e s

• Reconoce las causas y consecuencias, de las del espacio geográfico i n c l u y é n d o s e en este.

problemáticas ambientales, territoriales y de la • Explica las causas y consecuencias de los conflictos

condición de cambio climático ( c o n t a m i n a c i ó n del agua, socioambientales relacionados con la gestión de los

del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios recursos naturales, calidad ambiental y contaminación,

públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre manejo de los recursos forestales de las á r e a s agrícolas,

otras). gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce

• Propone actividades orientadas al cuidado de su sus d i m e n s i o n e s políticas, económicas y s o c i a l e s .

ambiente escolar y uso sostenible de los recursos • Participa en actividades orientadas al cuidado del

naturales en su escuela y hogar, c o n s i d e r a n d o el c u i d a d o ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio

del planeta y el d e s a r r o l l o s o s t e n i b l e . climático de su localidad, desde la escuela, c o n s i d e r a n d o

• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres el c u i d a d o del p l a n e t a y el desarrollo sostenible.

ocurridas en un determinado espacio geográfico a • Compara las causas y consecuencias de diversas

diferentes escalas (local, nacional o mundial) para situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes

proponer un plan de contingencia. escalas (local, n a c i o n a l o m u n d i a l ) , y p r o p o n e alternativas

mejorar la gestión de riesgos escolar.

53
 6 I+ 9 - 2 O 1 6J = MINEDU

Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" ,., •••.A'JIJ

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el a m b i e n t e .

• Genera acciones para conservar el a m b i e n t e local y g l o b a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas .y promover la sostenibilidad del ambiente, la

mitigación y adaptación al c a m b i o climático y la prevención de riesgo de desastre, c o n s i d e r a n d o las m ú l t i p l e s d i m e n s i o n e s .

Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones

(acciones o intervención) de los actores sociales . . Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e

interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y C u a n d o el estudiante gestiona r e s p o n s a b l e m e n t e el e s p a c i o y

el a m b i e n t e , y se encuentra en proceso hacia el nivel e s p e r a d o el a m b i e n t e , y se e n c u e n t r a en proceso hacia el nivel e s p e r a d o

del ciclo VII, realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Explica la influencia de los actores sociales en la • Explica cómo intervienen los actores sociales en la

configuración de las ecorregiones del Perú y de los configuración de las áreas naturales protegidas y

grandes espacios en E u r o p a , y su i m p a c t o en la c a l i d a d fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y

de vida de la p o b l a c i ó n . Oceanía, y s e ñ a l a las potencialidades q u e estos ofrecen.

• Utiliza información y herramientas cartográficas para • Utiliza información y herramientas cartográficas para

describir espacios geográficos y sus recursos naturales. representar el espacio geográfico y el ambiente.

• Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden • Explica las dimensiones políticas, económicas, s o c i a l e s y

generar problemáticas ambientales, a territoriales y de culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y

la condición de cambio climático {degradación o de la condición de cambio climático (pérdida de la

agotamiento del s u e l o , del agua y los recursos n a t u r a l e s , biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación

depredación de los recursos naturales, patrones de territorial, transporte en las grandes ciudades, entre

c o n s u m o de la sociedad, desertificación y fragmentación otras) y sus c o n s e c u e n c i a s en las c o n d i c i o n e s de vida de

del territorio peruano, entre otras) que vulneran y la p o b l a c i ó n .

afectan las condiciones de vida de la población y el • Propone acciones concretas para el aprovechamiento

desarrollo sostenible. sostenible del ambiente, y para la adaptación y

• Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas mitigación del cambio climático, basadas en la legislación

ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las ambiental vigente en el Perú.

personas y a l c a n z a r el desarrollo sostenible. • Plantea medidas de prevención o mitigación ante

• Explica cómo las acciones u omisiones de los actores situaciones de riesgo de desastre considerando las

sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones d i m e n s i o n e s sociales, e c o n ó m i c a s , políticas y c u l t u r a l e s .

de riesgo de desastres.

54
 6 4 9 - 2 0 ' 1 6 -MINEDU

Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" r• •••··�11 !;

Cuando el estudiante gestiona r e s p o n s a b l e m e n t e el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

• Genera acciones para conservar el ambiente local y g l o b a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la

mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.

Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones

(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e

interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado del ciclo VII, r ea liza

desempeños como los siguientes:

• Explica las formas de o r g a n i z a r el territorio p e r u a n o , y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los c a m b i o s

realizados por los actores s o c i a l e s y su impacto en las condiciones de vida de la p o b l a c i ó n .

• Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el

ambiente.

• Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de c a m b i o c l i m á t i c o (patrones de

co nsumo de la s o c i e d a d , transporte en las grandes ciudades, e m a n a c i o n e s de gases, d e r r a m e s de petróleo, manejo de

cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la p o b l a c i ó n y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto

socloambiental,

• Re a liza a c c i o n e s concretas para el aprovechamiento sostenible del a m b i e n t e , y para la mitigación y a d a p t a c i ó n al c a m b i o

climático, basadas en la legislación a m b i e n t a l vigente en el Perú y el m u n d o .

• Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las

dimensiones sociales, económicas, políticas y c u l t u r a l e s .

55
 4 g - 2 O 1 6. n MINEOU
6
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS. El e s t u d i a n t e es

capaz de a d m i n i s t r a r los recursos, tanto personales como familiares, a partir de a s u m i r una

postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone

reconocerse como agente económico, c o m p r e n d e r la f u n c i ó n de los recursos e c o n ó m i c o s e n la

satisfacción de las n e c e s i d a d e s y el f u n c i o n a m i e n t o d e l s i s t e m a e c o n ó m i c o y f i n a n c i e r o .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero:

supone identificar los roles de los diversos agentes q u e intervienen en el sistema,

analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas

interrelaciones.

• Toma decisiones económicas y f i n a n c i e r a s : supone p l a n i f i c a r el uso de sus recursos

económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades.

También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como

ejercer s u s d e r e c h o s y d e b e r e s como c o n s u m i d o r i n f o r m a d o .

56
 6 4 9 - 2 O 1 6. - M IN EOu
Estándares de a p r e n d i z a j e de la competencia "Gestiona r e s p o n s a b l e m e n t e los

recursos económicos"

Gestiona recursos económicos al e l a b o r a r presupuestos p e r s o n a l e s c o n s i d e r a n d o su proyecto de vida y

Nivel diversos factores económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y

destacado f i n a n c i e r a s c o n s i d e r a n d o i n d i c a d o r e s m i c r o e c o n ó m i c o s y m a c r o e c o n ó m i c o s . Argumenta q u e la o m i s i ó n o

r e a l i z a c i ó n de ciertas prácticas e c o n ó m i c a s por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar

l a s condiciones de desarrollo del país.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos

Nivel considerando sus objetivos, riesgos y o p o r t u n i d a d e s . Asume una posición crítica frente a l a s actividades

esperado al económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el

f i n a l del a m b i e n t e y afectan los d e r e c h o s h u m a n o s , el i n c u m p l i m i e n t o de las r e s p o n s a b i l i d a d e s t r i b u t a r i a s y de las

ciclo V I I d e c i s i o n e s f i n a n c i e r a s q u e no c o n s i d e r a n u n fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes

del sistema e c o n ó m i c o y f i n a n c i e r o g l o b a l t e n i e n d o en cuenta el mercado y el comercio m u n d i a l . Explica el

rol del Estado como agente s u p e r v i s o r del sistema f i n a n c i e r o .

Gestiona r e s p o n s a b l e m e n t e los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.

Nivel
Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
esperado al
asumiendo una posición crítica respecto a la p u b l i c i d a d y rechazando toda actividad financiera i n f o r m a l e
final del
ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes d e l sistema económico y financiero nacional (familia,
ciclo VI
empresa, Estado) t e n i e n d o como referencia el m e r c a d o . Explica el rol del Estado en el f i n a n c i a m i e n t o del

presupuesto n a c i o n a l .

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
Nivel
c o n s u m i d o r i n f o r m a d o y a l r e a l i z a r a c c i o n e s de ahorro, inversión y c u i d a d o de ellos. Explica el papel de la
esperado al
publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
f i n a l del
familiares, así como la i m p o r t a n c i a de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
ciclo V
para el bienestar común. Explica los roles q u e c u m p l e n las empresas y el Estado respecto a la satisfacción

de las necesidades económicas y financieras de las personas.

Nivel
Gestiona r e s p o n s a b l e m e n t e los recursos e c o n ó m i c o s al diferenciar entre necesidades y deseos, y a l usar
esperado al
los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los
final del
miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
ciclo IV
actividades i n c i d e n en su bienestar y en el de l a s otras personas.

Nivel

esperado al G e s t i o n a r e s p o n s a b l e m e n t e los recursos e c o n ó m i c o s a l u t i l i z a r los bienes y servicios con los q u e cuenta en

final del su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan

actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

ciclo 1 1 1

Nivel

esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".

final del

ciclo 1 1

Nivel

esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".

final del

ciclo I

57
 6 '� 9 - 2. O 1 6. � M I N E O U

Desempeños por grado

Competencia "Gestiona responsablemente los recursos económicos" , •••••••• ,

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorró y la inversión de los recursos. Promueve el c o n s u m o

informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, a s u m i e n d o una posición crítica respecto a la

p u b l i c i d a d y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema

económico y financiero n a c i o n a l (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el

financiamiento del presupuesto nacional.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE S E C U N D A R I A

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos C u a n d o el es t u d i ante g est i ona r e s p o n s a b l e m e n t e los recursos

económicos y se encuentra en proceso h a c i a el nivel esperado económicos y l o gr a el n i vel es p erado del ciclo VI, realiza

del ciclo VI, realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : desempeños co m o los si guientes:

• Explica los roles que desempeñan la familia, las • E xpl i ca q u e el rol del Estado es la de g a r a n t i z a r el bien

empresas y el Estado frente a los procesos e c o n ó m i c o s común de las p ersonas y asegurar para ello el

en el mer cado (producción, distribución, consumo e fi n a n c i a m i e n t o del pr e supuesto n a c i o n a l .

inversión) y en el sistema e c o n ó m i c o y financiero. • E xpl i ca có m o la escasez de los recu r sos i n f luye en las

• Exp l i ca q u e los recu r sos económ i cos son escasos y q ue , decis i ones q ue toman los ag entes económicos y que ,

frente a ello , los a g entes económicos deben tomar frente a ell o , se d a n i nteracciones en el m e r c a d o .

decis i ones sobre cómo ut i l i zarlos ( elección y costo de • F ormula p r esu p uestos personales considerando los

op ortun i dad ) . i ngreso s y eg re s os i n d i v i d u a l e s o d e l h ogar p ara e j ecutar

• P ro p one acc i ones para el uso responsa b le del d i ner o , el acc i ones de ah o rro o d e i n v e r s i ó n con el fi n d e me j orar

incent i vo al ahorro y la i nvers i ón como una forma de su b i enesta r y el d e su f a m i l i a .

a l c a n z a r metas en la economía f a m i l i a r . • T oma dec i siones como consumidor responsable al

• Propone alternativas de cons umo responsable respecto e j ercer sus d erec h os y r e s p o n s a b i l i d a d e s . R econoce q u e

a productos y serv i c i os considerando q ue la publicidad cada elec c i ó n i m p l i c a r e n u n c i a r a otras neces i dades q ue

busca i nfluir en la toma de dec i s i ones de las personas. t i enen q u e ser c ubiertas c on los m i smos r ecursos.

• Argu menta una pos i ción crítica frente a as

l act i vidades • M an i f i esta u na pos i c i ón de recha z o f rente al r i es g o que

económ i cas informales e i le g ales q ue per j ud i can su s u p one p ara la soc i edad optar por la i nformalidad y la

bi enestar , el de l a s dem á s personas y el de las f a m i l i a s . i l e g a l i d a d al m o m e nto de t o m a r d e c i s i o n e s fi nancieras.

58
Competencia "Gestiona responsablemente los recursos económicos" 1•1•11-,,11

C u a n d o el e s t u d i a n t e gestiona responsablemente los recursos econémicos, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus

objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las acti�idades económicas y financieras ilícitas e

informales, prácticas de producción y c o n s u m o q u e deterioran el a m b i e n t e y afectan los derechos h u m a n o s , el i n c u m p l i m i e n t o

de las responsabilidades tributarias y de las decisiones .financieras que no consideran un fin previsional. Anal i z a las

interrelaciones entre los agentes del s i s t e m a . económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio

m u n d i a l . Exp lica el rol. del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos Cuando el estudiante gestiona responsablemente los

e c o n ó m i c o s y se e n c u e n t r a en proceso hacia el nivel esperado recursos económicos y se encuentra en proceso hacia el nivel

d e l c i c l o V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los

• Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y siguientes:

política fiscal, y las funciones de los organismos • Explica los roles q u e cumplen los agentes del sistema

supervisores y reguladores del sistema financiero económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la

nacional. i m p o r t a n c i a q u e tienen esos agentes para el d e s a r r o l l o

• E x pli ca cómo las e m p r e s a s y las f a m i l i a s t o m a n decisiones del mercado y el comercio regional.

econorrucas y financieras considerando indicadores • Explica que el Estado toma medidas de política

económicos, y qué factores influyen en la oferta y la económica, y que sanciona los delitos económicos y

demanda. financieros para garantizar la sostenibilidad y el

• Formula presupuestos personales considerando d e s a r r o l l o económico del país.

necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e • Difunde la importancia de cumplir las obligaciones

inversión. tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un

• Argumenta una posición de rechazo respecto de las fondo previsional para garantizar el bienestar

prácticas de producción y consumo que degradan el económico y social de las personas y el país.

ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el • Argumenta a favor de optar por el consumo de

rol de la ciudadanía económica en la construcción de un productos y bienes cuya producción, distribución y uso

modelo de crecimiento económico sostenible. preservan el ambiente y los servicios ecosistémicos y

respetan los derechos h u m a n o s .

• Utiliza el Código de Protección y Defensa del

C o n s u m i d o r para a n a l i z a r y hacer respetar los derechos

de consumidor.

59
Competencia "Gestiona responsablemente losrecursos económicos" , . , •• ,.,,11

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, c o m b i n a las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus

objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e

informales, prácticas de producción y consumo q u e deterioran el a m b i e n t e y afectan los derechos h u m a n o s , el i n c u m p l i m i e n t o

de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las

interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio

mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza

desempeños como los siguientes:

• Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y f i n a n c i e r o global ( o r g a n i s m o s f i n a n c i e r o s y o r g a n i s m o s de

cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades q u e ofrecen para el desarrollo del Perú en el

marco de la globalización económica.

• Describe la d i n á m i c a de los b l o q u e s económicos m u n d i a l e s y el p a p e l de los o r g a n i s m o s f i n a n c i e r o s i n t e r n a c i o n a l e s . Explic a

la importancia del mercado y el comercio i n t e r n a c i o n a l en esta d i n á m i c a .

• Explica cómo el Estado c u m p l e un rol regulador y supervisor dentro d e l sistema f i n a n c i e r o n a c i o n a l , y define la política

fiscal y monetaria del país.

• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y f i n a n c i e r o s del país t e n i e n d o en cuenta los

riesgos y oportuni dades q u e ofrece el contexto económico g l o b a l .

• Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras

informadas y responsables.

• Sustenta una posición crítica ante prácticas e c o n ó m i c a s y financieras ilícitas e i n f o r m a l e s , y ante prácticas de p r o d u c c i ó n y

consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades

tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta u n f i n previsional.

60
 6 l � 9 - 2 0 ' 1 6 -MINEDu

6.3. Área de E d u c a c i ó n Física

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales,

científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de

hábitos r e l a c i o n a d o s con el logro d e l b i e n e s t a r físico, psicológico y e m o c i o n a l han generado

que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a

través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia

crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los d e m á s , buscando que sean autónomos y

c a p a c e s de a s u m i r sus p r o p i a s d e c i s i o n e s para la mejora d e la c a l i d a d de v i d a .

E l logro del Perfil de egreso de los e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n Básica r e q u i e r e e l d e s a r r o l l o de

diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y

f a c i l i t a r q u e los e s t u d i a n t e s d e s a r r o l l e n las s i g u i e n t e s c o m p e t e n c i a s :

• Se desenvuelve de m a n e r a a u t ó n o m a a través de su m o t r i c i d a d .

• I n t e r a c t ú a a través de sus h a b i l i d a d e s s o c i o m o t r i c e s .

• Asume una vida s a l u d a b l e .

61
 g ... 2 O 1 61 � M I N E O U
6 4
6.3.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

E d u c a c i ó n Física

E l á r e a se sustenta e n el enfoque de la c o r p o r e i d a d , q u e e n t i e n d e a l c u e r p o e n construcción de

su s e r más a l l á de su r e a l i d a d biológica p o r q u e i m p l i c a hacer, pensar, sentir, s a b e r , c o m u n i c a r

y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma

intencionada, guiado por s u s necesidades e intereses p a r t i c u l a r e s , y t o m a n d o en c u e n t a s u s

p o s i b i l i d a d e s de a c c i ó n en la i n t e r a c c i ó n p e r m a n e n t e con su e n t o r n o . Es u n proceso d i n á m i c o

y que se d e s a r r o l l a a lo largo de la v i d a a p a r t i r d e l hacer a u t ó n o m o d e los e s t u d i a n t e s , y se

manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se

integra con otros e l e m e n t o s d e su p e r s o n a l i d a d e n la c o n s t r u c c i ó n d e su i d e n t i d a d personal y

social.

El área pone énfasis, además, en la a d q u i s i c i ó n de a p r e n d i z a j e s r e l a c i o n a d o s con la g e n e r a c i ó n

de hábitos de vida s a l u d a b l e s y de consumo responsable, no solo e n la práctica de actividad

física, sino t a m b i é n en el d e s a r r o l l o de u n a c o n c i e n c i a sociocrítica h a c i a e l c u i d a d o d e la s a l u d

que e m p i e z a d e s d e la v a l o r a c i ó n de la c a l i d a d d e v i d a . Es decir, estos a p r e n d i z a j e s i m p l i c a n u n

conjunto de conocimientos r e l a c i o n a d o s con e l c u i d a d o de la s a l u d y el b i e n e s t a r p e r s o n a l , los

cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje c e n t r a l es la relación que

establecen los e s t u d i a n t e s en interacción con otros, a través de la práctica de a c t i v i d a d física y

a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el

adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia;

i n c o r p o r a n reglas, p a u t a s de c o n d u c t a , a c u e r d o s y consensos; y a s u m e n actitudes frente a los

desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,

interpersonales o corporales.

Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la

educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino,

también, la i d e n t i d a d , la a u t o e s t i m a , el p e n s a m i e n t o crítico y creativo, la toma de d e c i s i o n e s , y

la resolución de p r o b l e m a s en contextos d e la a c t i v i d a d física y de l a v i d a c o t i d i a n a . Es decir, se

busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su

bienestar y el de su entorno.

62
 6- 4 9 - 2 O 1 6. - MINEDU

6.3.2. C o m p e t e n c i a s , capacidades, e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e y sus d e s e m p e ñ o s por

grado

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. El

estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las

p e r s o n a s de su entorno, lo q u e contribuye a construir su i d e n t i d a d y a u t o e s t i m a . Interioriza y

o r g a n i z a s us m o v i m i e n t o s eficazmente s e g ú n sus posibilidades, en la práctica de actividades

físicas como el juego, el deporte y a q u e l l a s q u e se d e s a r r o l l a n en la vida c o t i d i a n a . A s i m i s m o ,

es c a p a z de ex pres a r y c o m u n i c a r a través de su c u e r p o : ideas, e m o c i o n e s y s e n t i m i e n t o s con

gestos, posturas, tono m u s c u l a r , entre otros.

Esta competencia i m p l i c a la com bina ción de las si g u ie n t e s c a p a c i d a d e s :

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en

movimiento en relación al es p a c i o , el tiempo, los objetos y d e m á s personas de su

entorno.

• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,

s e n t i m i e n t o s y p e n s a m i e n t o s . I m p l i c a u t i l i z a r el tono, los gestos, mími c a s, posturas y

movimientos para expresarse, d e s a r r o l l a n d o la creatividad a l u s a r todos los recursos

que ofrece el cuerpo y el movimiento.

63
 Estándares de a p r e n d i z a j e de la competencia "Se desenvuelve de m a n e r a a u t ó n o m a

a través de su motricidad"
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Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los

procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos

Nivel
con las características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la

destacado
ejecución de movimientos complejos cuando practica actividad f í s i c a. Crea, se apropia y evalúa

prácticas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento

características de expresión de su cultura y de otras culturas.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo

Nivel

su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo

esperado

en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere
al final

realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales'? que combinan movimientos en los que
del ciclo

VII expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado

contexto.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen

Nivel

corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades

esperado

motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la

al final

del ciclo
trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de

VI movimientos y g estos corporales para manifestar sus emoc ones i con base en el ritmo y la música y

utilizando diferentes materiales .

Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta s us p o s i b i l i d a d e s y

esperado limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza sec uencias de movimientos coordinados

al final
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con s us pa res

del ciclo
secuencias de movimientos corporales , expresívos!' o rítmicos en r elación a una int ención.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su

Nivel

cuerpo ex plorando la alternancia de s us lados corporales de acuerdo a su utilidad y a justando la

esperado

al final
posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motric es, con

del ciclo
una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas . Experimenta n uevas

IV posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunica r ideas, emocion es,

sentimientos , pe nsamientos.

Nivel Se desenvuelve de manera a utónoma a través de su motricid ad cuando comprende cómo usar s u

esperado
cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominant e y realiza movim ientos

al final
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctic a d e acti vidades fí s i c a s . Se orienta

del ciclo
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de re f e r e n c i a . Se expresa co rporalmente con

111
sus pares utiliza ndo el ritmo, g estos y movimientos como recursos para comu n i c a r.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motric dad i c uando e xpl o r a y d escubre su lado

Nivel
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situacion es cotidianas , Realiza
esperado
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazars e con s eguridad y utiliza
al final
objetos con precisión , orient ándose y re gulando sus acciones en relación a estos, a las person as, el

del ciclo II
espacio y el tiempo . Expresa corporalme nte sus sensaciones, e mo ci o nes y sentimientos a través del

tono , gesto , posturas , ritmo y movimiento en situaciones de j ueg o .

Nivel
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su mo tricidad cuando explora y descu bre sus

esperado
posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo . Realiza acciones motrices básicas en las que
al final
coordina movimientos para desplazarse y manipular ob j e t o s. Exp r e s a co r p o r a lm e n t e a t r a vé s de l
del ciclo I 12
gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.

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1
�-....:....:--�· º,Entendemos por diálogos corporales a las secuencias rítmicas de movimiento, gestos, coreografías, Imágenes, etc.
11
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
12
Pueden ser momentos de cuidado, exploración y/o juego.

64
 D e s e m p e ñ o s por grado 6 L� g .. 2 0 1 6 -MINEDU

Competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través-de.su motrlcldad": , .

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo.

• Se expresa corporalmente.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se desenvuelve de manera a u t ó n o m a a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación d e ·

los otros influyen en el concepto de sí m i s m o . Realiza h a b i l i d a d e s motrices específicas, r e g u l a n d o su tono, postura, e q u i l i b r i o y .

tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de

movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes

materiales.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera a u t ó n o m a a C u a n d o el estudiante se desenvuelve de manera a u t ó n o m a a

través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el través de su motricidad y logra el nivel e s p e r a d o del ciclo VI,

nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los realiza desempeños como los s i g u i e n t e s :

siguientes: • Regula su tono muscular, postura y equilibrio

• Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y teniendo como referencia la trayectoria de objetos y

armonía en los movimientos, entre otros) al realizar de otras personas, y sus propios d e s p l a z a m i e n t o s al

actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y realizar habilidades motrices específicas en

deportivas para afianzar sus habilidades motrices actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y

específicas y mejorar la calidad de respuesta en deportivas.

diferentes acciones. • Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al

13
• Resuelve situaciones motrices a través del d o m i n i o y realizar diversos movimientos en diferentes

alternancia de sus lados o r i e n t á n d o s e en un espacio y situaciones y entornos.

un tiempo determinados, en interacción con los • Realiza secuencias de movimientos y gestos

objetos y los otros, . t o m a n d o c o n c i e n c i a de su c u e r p o corporales a d a p t a n d o su cuerpo para manifestar s u s

en la a c c i ó n . emociones a partir del ritmo y la m ú s i c a de su región.

• R e a l i z a t é c n i c a s de expresión motriz ( m í m i c a , gestual • Crea acciones motrices o secuencias de movimiento

y postural) para la manifestación de sus emociones en utilizando diferentes materiales (cintas, balones,

situaciones de juego y actividades físicas diversas. bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de su

Representa secuencias de movimiento y gestos cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo

corporales propios de las manifestaciones culturales mismo y con los d e m á s .

de su región.

• Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de

su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes

materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)

para encontrarse consigo m i s m o y con los d e m á s .

13
Se entiende por "situaciones motrices" al tipo de actividades donde los estudiantes resuelven p r o b l e m a s interactuando a través

de su motricidad en diferentes tipos de actividades, como las Individuales, colaborativas, de oposición, rítmicas; en juegos

simbólicos, espontáneos, tradicionales, populares, autóctonos, deportivos, recreativos; en el baile y las danzas; entre otros. · ·.

65
 6 �- 9 - 2 0 1 6 ... M I N E D U

Competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad" (UHU.,jl

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera a u t ó n o m a a través de su motricidad, c o m b i n a las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Comprende su cuerpo.

• Se expresa corporalmente.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve de manera a u t ó n o m a a través de su motricidad c u a n d o toma conciencia de cómo su imagen corporal c o n t r i b u y e

a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y h a b i l i d a d e s motrices según la
14
práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales q u e c o m b i n a n movimientos en

los que expresan emociones, sentimientos y p e n s a m i e n t o s sobre temas de su interés en u n d e t e r m i n a d o contexto.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve de m a n e r a a u t ó n o m a a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el través de su motricidad y se encuentra en proceso h a c i a el nivel

nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los esperado del ciclo VII, r e a l i z a desempeños como los s i g u i e n t e s :

siguientes: • Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en

15
• Combina con eficacia las h a b i l i d a d e s motrices específicas acciones motrices de su preferencia para lograr u n objetivo

y regula su cuerpo en situaciones predeportivas y determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y

deportivas. Toma como referencia la trayectoria de limitaciones.

objetos y a sus compañeros. • Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices

• Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en específicas para m e j o r a r l a s d u r a n t e la práctica de diferentes

relación con su imagen corporal en la pubertad durante la actividades físicas.

práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas • Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de

y deportivas. secuencias coreográficas individuales relacionadas con

• Elabora secuencias rítmicas i n d i v i d u a l e s c o m u n i c a n d o sus historias, mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc.

ideas y emociones, y aceptando y v a l o r a n d o sus aportes y • Crea con s u s pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y

el de sus compañeros. deportivas a partir de a q u e l l a s p r o p i a s de su región, de otras

• Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, regiones y de otras partes del mundo, como medio de

coreografías, etc.) incorporando diferentes materiales c o m u n i c a c i ó n d e ideas y e m o c i o n e s .

(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).

14
Entendemos por "diálogos corporales" a las secuencias rítmicas de movimiento, gestos, coreografías, imágenes, etc.

15
Se entiende la eficacia como la capacidad de a l c a n z a r el efecto que esperamos al realizar una acción. Sin embargo, la eficacia

está determinada por las posibilidades de cada niño, niña o adolescente, y debe ser considerada en la intervención pedagógica.

66
 6 !� 9 - 2 016�MINEDU

Competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través dé su motricidád" r•ru,au11

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera a u t ó n o m a a través de su rnotricidad, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo .

• Se expresa corporalmente .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye

a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y h a b l l l d a d e s motrices según la

16
práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales q u e c o m b i n a n movimientos en

los q u e expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en u n determinado contexto.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo V I I ,

r e a l i z a desempeños como los siguientes:

• Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces d u r a n t e la práctica de diversas actividades físicas, m o n i t o r e a n d o las

mejoras en el control de su cuerpo en d o n d e se aplique la comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y

ejecución de las acciones, con s e g u r i d a d y confianza.

• Se adapta a los c a m b i o s q u e e x p e r i m e n t a su c u e r p o en r e l a c i ó n con su imagen corporal en la a d o l e s c e n c i a d u r a n t e la práctica

de actividades l ú d i c a s , recreativas, predeportivas y d e p o r t i v a s .

• Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rítmicas de movimiento, gestos,

coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento y representación de expresiones

emocionales y afectivas, en un determinado contexto histórico y c u l t u r a l .

16
Entendemos por "diálogos corporales" a las secuencias rítmicas de movimiento, gestos, coreografías, imágenes, etc.

67
 .6 4 9 - 2 O 1 6 D M I N E O U

Competencia ASUME U N A VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene c o n c i e n c i a reflexiva sobre su

bienestar, p o r lo q u e incorpora prácticas autónomas q u e conllevan a una mejora de su c a l i d a d

de vida. Esto supone q u e comprende la relación entre vida s a l u d a b l e y bienestar, a s í como la

práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación

saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y

a m b i e n t a l , promoviendo la p r e v e n c i ó n de e n f e r m e d a d e s .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de l a s siguientes c a p a c i d a d e s :

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene

personal y del ambiente, y la salud: es c o m p r e n d e r los procesos v i n c u l a d o s con la

alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de a c t i v i d a d física y cómo

estos influyen en el estado de b i e n e s t a r i n t e g r a l (físico, psicológico y e m o c i o n a l ) .

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica

s o b r e la i m p o r t a n c i a de h á b i t o s s a l u d a b l e s y sus beneficios v i n c u l a d o s con la mejora

de la calidad de vida. Esto supone la p l a n i f i c a c i ó n de rutinas, dietas o planes que

p o n g a n en práctica sus c o n o c i m i e n t o s sobre a l i m e n t a c i ó n , h i g i e n e c o r p o r a l , posturas

y actividad física para la s a l u d según sus propias necesidades, recursos y entorno.

68
 6 4 9 - 2 O 1 6. .. M I N E O U

Estándares de a p r e n d i z a j e de la competencia "Asume u n a v i d a s a l u d a b l e "

1 1 1

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Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y

trastornos posturales del aparato locomotor y c o m p r e n d e cómo los desórdenes alimenticios, los malos

Nivel destacado hábit os y la ingesta de s u s t a n c i a s p e r j u d i c i a l e s , influyen sobre su s a l u d y su bienestar. O r g a n i z a eventos

con el fin de promover la actividad física y la s a l u d en la c o m u n i d a d educativa; elabora planes de actividad

física orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y

consumo responsable.

Asume u n a vida s a l u d a b l e cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico

Nivel esperado diario, los a l i m e n t o s que consume, su origen e i n o c u i d a d , y las características de la actividad física que

al final del ciclo practica. Elabor a un programa de actividad física y a l i m e n t a c i ó n s a l u d a b l e , i n t e r p r e t a n d o los resultados de

VII las p r u e b a s de a p t i t u d física, entre otras, para m a n t e n e r y/o mejorar su bienestar. P a r t i c i p a r e g u l a r m e n t e

en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve c a m p a ñ a s d o n d e se promocione la

s a l u d integrada a l b i e n e s t a r colectivo.

Asume u n a vida saludable cuando comprende los beneficios q u e la práctica de actividad física produce

sobre su salud, para mejorar su calidad de v i d a . Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios

Nivel esperado nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, an a liza la

al final del ciclo proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos

VI perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas

adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida c o t i d i a n a . R e a liza

prácticas que ayuden a mejorar s u s capacidades físicas con las q u e regula su esfuerzo controlando su

frecuencia c a r d i a c a y respiratoria, a l p a r t i c i p a r en sesiones de actividad física de diferente i n t e n s i d a d .

A s u m e u n a vida s a l u d a b l e c u a n d o u t i l i z a instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e

interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
Nivel esperado
hábit os s a l u d a b l e s , h i g i é n i c o s y a l i m e n t i c i o s t o m a n d o en cuenta los cambios físicos propios de la edad,
al f i n a l del ciclo
evita la r e a l i z a c i ó n de ejercicios y posturas c o n t r a i n d i c a d a s para la salud en la práctica de actividad física.
V
Incorpora prácticas s a l u d a b l e s para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características

personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y

después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.

Asume una vida s a l u d a b l e cuando diferencia los a l i m e n t o s de su dieta p e r s o n a l , f a m i l i a r y de su región q u e

son s a l u d a b l e s de los q u e no lo s o n . Previene riesgos relacionados con la postura e higiene c o n o c i e n d o

Nivel e s p e r a d o a q u e l l a s q u e favorecen y no favorecen su s a l u d e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica

al final del ciclo de actividades l ú d i c a s . Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características

IV
de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la

respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el

autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su

organismo.

Asume una vida s a l u d a b l e cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
Nivel esperado
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas q u e lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
al final del ciclo
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
111

P a r t i c i p a regularmente en la práctica de a c t i v i d a d e s l ú d i c a s identificando su ritmo cardíaco, respiración y

s u d o r a c i ó n ; u t i l i z a prácticas d e activación corporal y psicológica antes de la actividad l ú d i c a .

Nivel e s p e r a d o Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera

al f i n a l del ciclo autónoma a través de su motricidad".

11

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su motricidad".

69
 6 �- g - 2 O 1 6J - M I N E D U

Desempeños por grado

,;' Competencia "Asume una vida saludable" 1•1

•1ta"1

Cuando el estudiante asume una vida s a l u d a b l e , c o m b i n a las siguientes capacidades :

• Comprende las relaciones entre la actividad física, a l i m e n t a c i ó n , postura e higiene p e r s o n a l y del ambiente, y la s a l u d .

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para

mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficiós nutritivos y el origen de los alimentos,

promueve el consumo de alimentos de su región, a n a l i z a la proporción a d e c u a d a de ingesta para mejorar su r e n d i m i e n t o físico y

mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta

posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida c o t i d i a n a . Realiza prácticas q u e

ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia c a r d i a c a y respiratoria, a l

participar en sesiones de actividad física de diferente i n t e n s i d a d .

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante asume una vida s a l u d a b l e y se encuentra C u a n d o el estudiante a s u m e u n a vida s a l u d a b l e y logra el nivel

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

desempeños como los siguientes: • Explica los beneficios q u e la práctica de actividad física de

• Explica acerca del bienestar (predisposición, su preferencia produce sobre su salud (física, emocional,

disponibilidad y motivación) q u e produce la práctica de psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y c a l i d a d de

actividad física en relación con la salud (física, vida.

emocional, psicológica, etc.) antes, dur ant e y después • Reconoce las prácticas a l i m e n t i c i a s c u l t u r a l e s y s o c i a l e s de

de la práctica. su c o m u n i d a d , y reflexiona sobre su impacto en la s a l u d , el

Explica la importancia de realizar ejercicios y a m b i e n t e y la a g r o b i o d i v e r s i d a d l o c a l y n a c i o n a l .

•
movimientos específicos para la activación y relajación Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas,
•
señalando su utilidad antes, durante y des pués de la v i t a m i n a s y m i n e r a l e s q u e son necesarios para m a n t e n e r s e

práctica de actividad física y establece relaciones de saludables y para la práctica de actividad física de su

causa-efecto entre los principales trastornos posturales, preferencia y q u e a y u d a n a la mejora de su rendimiento

17
de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos. físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su

Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su s a l u d organismo, como el c o n s u m o de a l i m e n t o s no s a l u d a b l e s ,

•
en la práctica de actividad física y ut iliza los resultados a l c o h o l , tabaco, drogas, entre otros.

obtenidos en las p r u e b a s q u e evalúan la aptit ud física Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
•
para mejorar su calidad de vida y en relación con sus lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la

características personales. Ejemplo: Los estudiantes se práctica de actividad física y en actividades de su vida

hidratan antes, durante y después de la práctica de cotidiana.

actividad física. Realiz a actividad física para mejorar sus capacidades

•
Incorpora prácticas de higiene personal y a m b i e n t a l al c o n d i c i o n a l e s (fuerza, resistencia y v e l o c i d a d ) c o n t r o l a n d o
•
tomar conciencia de los cambios (físicos, orgánicos y su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y

psicológicos) q u e experimenta su cuerpo en la práctica des pués de la actividad física. Realiz a ejercicios y

de actividad física y en las actividades de la vida movimientos específicos para la activación y relajación

cotidiana dentro y fuera de la e s c u e l a . explicando su utilidad e identificando la intensidad del

18
Reconoce su estado nutricional y sus hábitos esfuerzo requerido.
•
alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y • Promueve actividades de promoción de los hábitos de

propone mejorar para potenciar su bienestar físico y higiene personal y del ambiente (lavado de manos,

mental. limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios

educativos, entre otros) entre sus compañeros y

c o m p a ñ e r a s de la e s c u e l a .

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�ii' . itli 1
Se entiende por trastornos posturales la escoliosis, la cifosis y la lordosis; de desplazamiento, la caída, las rodillas varas, y las

"lJ.11!!_;_,.,./ valgas pie cabo y plano); y alimenticios, la bulimia, la anorexia y la obesidad.

18
"Identificación de la intensidad del esfuerzo" es la capacidad de reconocer en las personas el empleo enérgico de la fuerza física

contra algún impulso o resistencia.

70
 6 L1. 9 - 2 0 1 6 .. M I N E D U

Competencia "Asume una vida s a l u d a b l e " • ••••,•11

C u a n d o el estudiante a s u m e u n a vida s a l u d a b l e , combina las siguientes capacidades: ..

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la s a l u d .

• Incorpora prácticas que mejoran su c a l i d a d de vida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Asume u n a vida s a l u d a b l e cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos q u e

consume, su origen e i n o c u i d a d , y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y

alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su

bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve camp añas donde se

promocione la s a l u d integrada a l bienestar colectivo.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e asume una vida s a l u d a b l e y se encuentra Cuando el estudiante asume una vida s a l u d a b l e y se encuentra

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza

desempeños como los s i g u i e n t e s : d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del • Explica con fundamento la importancia de mantener o

gasto energético q u e le d e m a n d a la práctica de a c t i v i d a d mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional)

física para m ant e n er su salud. Explica las consecuencias teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico

q u e el sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo diario, sus prácticas alimentarias y las actividades físicas

de comida rápida, al cohol , tabaco, drogas) producen q u e practica.

sobre su s a l u d . • Explica los efectos negativos que produce el abuso de la

• Explica la repercusión q u e tiene la práctica de actividad actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas

física sobre su estado de á n i m o y sus emociones. Dosifica para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento

su esfuerzo y aprende a observarlo en sus compañeros al físico, y evita su consumo.

participar en actividades predeportivas y d e p o r t i v a s . • Incorpora prácticas saludables (actividades en la

• Realiza actividad física para mejorar sus capacidades naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.)

condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las

r e n d i m i e n t o y su s a l u d según su aptitud física. Ejecuta de tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades

manera a ut óno m a ejercicios y movimientos específicos para la promoción de la s a l u d .

para la activación y relajación explicando su utilidad e • Participa en actividades físicas de diferente intensidad de

i d e n t i f i c a n d o la intensidad del esfuerzo antes, durante y acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus

después d e la práctica de actividad física. capacidades condicionales y ejecutando de manera

• Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la autónoma actividades de activación y relajación.

salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el • Participa en actividades de promoción de los hábitos de

o r g a n i s m o , c o m o el consumo de a l i m e n t o s no s a l u d a b l e s , higiene personal y del a m b i e n t e en su c o m u n i d a d .

a l c o h o l , tabaco, drogas, entre otros.

• Realiza un a n á l i s i s y reflexión crítica sobre los centros de

expendio de alimentos dentro y fuera de la institución

educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos

para su s a l u d y el a m b i e n t e .

71
Competencia "Asume una vida saludable" 1 • 1 • • l • T JI I I

Cuando el estudiante asume una vida s a l u d a b l e , combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, a l i m e n t a c i ó n , postura e higiene personal y del ambiente, y la s a l u d .

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida .

•
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico d i a r i o , los a l i m e n t o s q u e

consume, su origen e i n o c u i d a d , y las características de la actividad física q u e practica. E l a b o r a u n programa de actividad física y

alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para m a n t e n e r y/o mejorar su

bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se

promocione la salud integrada al bienestar colectivo.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los

siguientes:

• Argumenta la i m p o r t a n c i a de la actividad física que d e b e r e a l i z a r s e g ú n s u s características i n d i v i d u a l e s para la mejora de la

c a l i d a d de vida.

• Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud (física, psicológica y emocional) integrada al bienestar

colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad física q u e vayan de a c u e r d o con sus necesidades e intereses.

• E l a b o r a un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y e m o c i o n a l ) t o m a n d o en c u e n t a su

estado n u t r i c i o n a l , su gasto calórico diario, sus prácticas a l i m e n t a r i a s y las características de la a c t i v i d a d física q u e practica, e

interpretando los resultados de las pruebas q u e miden su aptitud física.

• Participa en actividades de promoción de hábitos a l i m e n t i c i o s s a l u d a b l e s y sostenibles, c o n s u m i e n d o y c o m b i n a n d o de forma

óptima alimentos locales y disponibles, e v a l u a n d o sus características y necesidades calóricas, e i n c l u y e n d o hábitos de h i g i e n e

integral, de actividad física d i a r i a y prácticas a m i g a b l e s con el ambiente, para su óptimo d e s e m p e ñ o d i a r i o .

72
Competencia INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la práctica de

d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s físicas (juegos, deportes, a c t i v i d a d e s predeportivas, e t c . ) . I m p l i c a p o n e r

e n j u e g o los recursos p e r s o n a l e s para u n a a p r o p i a d a interacción social, i n c l u s i ó n y convivencia,

insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,

e m p á t i c a y pertinente a cada s i t u a c i ó n . De i g u a l m a n e r a , a p l i c a estrategias y tácticas para el

logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una

a c t i t u d proactiva en la o r g a n i z a c i ó n d e eventos l ú d i c o s y deportivos.

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n d e l a s s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Se relaciona utilizando sus h a b i l i d a d e s sociomotrices: s u p o n e interactuar d e manera

asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y

disfrute q u e e l l a r e p r e s e n t a . Por otro l a d o , d e s a r r o l l a h a b i l i d a d e s c o m o e l respeto a l a s

normas de j u e g o , liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos

i n t e r p e r s o n a l e s , la p e r t e n e n c i a positiva a un grupo, entre otras.

• Crea y a p l i c a estrategias y tácticas de juego: s u p o n e e m p l e a r los recursos p e r s o n a l e s y

l a s p o t e n c i a l i d a d e s de c a d a m i e m b r o d e l e q u i p o para el logro de un objetivo c o m ú n ,

desarrollando y a p l i c a n d o reglas y s o l u c i o n e s tácticas de juego e n actividades físicas de

co la b o r a c ió n , c o o p e r a c i ó n y o p o s i c i ó n .

73
 Estándares de aprendizaje de la competencia "Interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s

sociomotrices"

: . , . Des¿rlpc(c;in'dé l�s nível�s d (l l . él e $ a r r p U Ó de' la competencia

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Interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices c u a n d o o r g a n i z a y promueve proyectos y eventos

Nivel

lúdicos y deportivos que r e s p o n d a n a las p r o b l e m á t i c a s de su entorno en espacios alternativos, i n t e g r a n d o

destacado

a todas las personas de la c o m u n i d a d e d u c a t i v a . Crea, modifica y adapta estrategias tácticas p e r t i n e n t e s ,

teniendo en cuenta las d e b i l i d a d e s y fortalezas del propio equipo y del e q u i p o oponente.

Interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices i n t e g r a n d o a todas las personas de la c o m u n i d a d

educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad física b a s a d a en el disfrute,

Nivel

la tolerancia, e q u i d a d de género, i n c l u s i ó n y respeto, a s u m i e n d o su r e s p o n s a b i l i d a d durante todo el

esperado al

proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la r e s o l u c i ó n de p r o b l e m a s y los adecúa según las

final del

necesidades del entorno, a s u m i e n d o y a d j u d i c a n d o roles y f u n c i o n e s bajo un sistema de juego q u e v i n c u l a

ciclo VII

las habilidades y c a p a c i d a d e s de c a d a uno de los integrantes del e q u i p o en la práctica de diferentes

actividades físicas.

Interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices con a u t o n o m í a en s i t u a c i o n e s que no le son favorables

Nivel

y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,

esperado al

experimentando el placer y disfrute q u e ellas r e p r e s e n t a n . F o r m u l a y a p l i c a estrategias para s o l u c i o n a r

final del

problemas i n d i v i d u a l e s y colectivos, i n c o r p o r a n d o e l e m e n t o s técnicos y tácticos pertinentes y a d e c u á n d o s e

ciclo VI

a los cambios que se d a n en la práctica. A n a l i z a los p o s i b l e s aciertos y d i f i c u l t a d e s o c u r r i d o s d u r a n t e la

práctica para mejorar la estrategia de juego.

Interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices proactivamente con u n sentido de c o o p e r a c i ó n

Nivel

teniendo en cuenta las a d a p t a c i o n e s o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades

esperado al

físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y o p o s i c i ó n s e l e c c i o n a n d o los diferentes e l e m e n t o s técnicos

final del

y tácticos que se pueden d a r en la práctica de actividades l ú d i c a s y predeportivas, para resolver la s i t u a c i ó n

ciclo V

de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones q u e se presentan en el e n t o r n o .

Interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices al tomar acuerdos sobre la m a n e r a de j u g a r y los

Nivel posibles cambios o conflictos q u e se den y p r o p o n e adap t aciones o modificaciones para favorecer la

esperado al inclusión de compa ñ eros en actividades lúdicas , aceptando al oponente como c o m p a ñ e r o de j uego. Adapta

final del la estr a tegia de juego a n t i c i p a n d o las i n t e n c i o n e s de sus compa ñ eros y oponente s para c u m p l i r con los

ciclo IV o bjetivos planteados. P ropone reglas y las modifica de acuerd o a las necesidades del conte x to y los

intereses d e l grupo en la práctica de actividades físicas.

Interactúa a trav é s de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices al aceptar a l otro como c o m p a ñ e r o de j uego y busca el

consenso sobre la manera de ju g ar para lograr el b i e n e s t a r c o m ú n y muestra una actitud de respeto

Nivel

evitando juegos violentos y h u m i l l a n t e s ; expresa su posición an t e u n conflicto con i n t e n c i ó n de resolverlo y

esperado al

escuc h a la posici ó n de sus compa ñ eros en los diferentes tipo s de juegos. R esuelve s i t u a c i o n e s motrice s a

final del

trav é s de estrategias colectivas y participa en la construcción de re g las de j ue g o a d a p t a d a s a la s i t u a c i ó n y

ciclo 1 1 1

a l ent o rno , para lograr u n objetivo c o m ú n en la práctica de actividades l ú d i c a s .

Nivel

esperado al Este nivel tiene principalmente corno base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera

final del
autónoma a través de su motricidad".

ciclo II

Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera

esperado al autónoma a través de su motricidad".

final del

ciclo I

74
 6 4 9 - 2 O 1 6; .. M I N E O U

Competencia "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices" r•1•11•,;1

C u a n d o el estudiante interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices, combina las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices con autonomía en situaciones que no le sonfavorables y asume con una

actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute q u e ellas

representan. Formula y aplica estrategias para s o l u c i o n a r problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos

y tácticos pertinentes y a d e c u á n d o s e a los c a m b i o s q u e se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades

o c u r r i d o s d u r a n t e la práctica para mejorar la estrategia de juego.

D E S E M P E Ñ O S PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades

sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI,

esperado del ciclo VI, real i za d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : realiza d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

• Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos • Actúa asertivamente en s i t u a c i o n e s motrices que no le son

int eractuan d o de manera asertiva. Valora el juego como favorables asumiendo las dificultades y desafíos.

manifestación social y cultural de los pueblos, y evita Asimismo, participa con entusiasmo en juegos

todo tipo de d i s c r i m i n a c i ó n en la práctica de actividades t radicionale s o populares, y deportivos, así como en la

físicas ( l ú d i c a s , deportivas y otras). organizaci ón colectiva de actividades físicas en la

• M uestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el

respeto, c u i d a d o de sí m i s m o y de los otros teniendo en medio ambiente desde su propia iniciativa.

cuenta la no discriminación en la práctica de diferentes • Construye juegos y actividades físicas que se a d e c ú e n a las

actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), y necesidades y p o s i b i l i d a d e s del grupo, integrando a pares

promueve_la i n t e g r a c i ó n de sus pares de distinto género y de distinto género o con desarrollo diferente, con una

con d e s a r r o l l o diferente. actitud crítica ante todo tipo de discriminación dentro y

• Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y fuera de la institución educativa.

defensivas en juegos predeportivos y deportivos • P lantea junto con sus pares soluciones estratégicas

utilizando los fundamentos tácticos y técnicos a d e c u a d o s i n c o r p o r a n d o elementos técnicos y tácticos, a d e c u á n d o s e

a las v a r i a c i o n e s del entorno y las reglas. a los cambi os que se dan en el entorno y las reglas de

juego propuestas, y e v a l u a n d o el d e s e m p e ñ o del grupo a

través de posibles aciertos y dificultades que le sirvan para

ofrecer alternativas de solución y mejora de sus

desempeños en la práctica de los juegos predeportivos y

deportivos.

75
Competencia "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices" •• ••1•uj1

Cuando el estudiante interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Se relaciona utilizando sus h a b i l i d a d e s sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos

lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la t o l e r a n c i a , e q u i d a d de género, i n c l u s i ó n

y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de

problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, a s u m i e n d o y adjudicando roles y funciones bajo u n sistema de juego

q u e vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del e q u i p o en la práctica de diferentes actividades

físicas.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades

sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado

esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

siguientes: • Trabaja en e q u i p o m o s t r a n d o a c t i t u d e s de respeto b a s a d a s en

• Participa activa y placenteramente en juegos la integración de sus c o m p a ñ e r o s . Comparte con sus pares de

trad ici onal es o populares, predeportivos, y distinto género e i n c l u y e a pares con desarrollos diferentes.

deportivos. Muestra en su participación una actitud Asume su r e s p o n s a b i l i d a d d u r a n t e todo el proceso al practicar

positiva e integradora al trabajar en equipo, diferentes actividades físicas.

conciliando distintos intereses entre sus compañeros, • P a r t i c i p a activamente con su c o m u n i d a d en juegos deportivos,

compartiendo con sus pares de distinto género e t r a d i c i o n a l e s o p o p u l a r e s en la n a t u r a l e z a . Evita todo t i p o de

incluyendo a pares con desarrollos diferentes. discriminación por género, etnia, capacidades diferentes,

• Explica la importancia de los acuerdos g r u p a l e s para la c o n d i c i ó n social y r e l i g i ó n .

elaboración y construcción de normas democráticas • Distribuye roles y f u n c i o n e s a los integrantes del equipo de

mostrando una actitud crítica ante todo tipo de acuerdo con sus fortalezas y características personales de

discriminación por género, etnia, capacidades cada u n o para_mejorar la estrategia de juego y d a r s o l u c i o n e s

diferentes, condición social y religión, durante la a situaciones problemáticas.

práctica de actividades lúdicas, predeportivas y

deportivas, dentro y fuera de la institución educativa.

• Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y

deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos

propios de una estrategia de juego que le permiten

mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en

cuenta las características de c a d a integrante, y mejora

su sentido de pertenencia e i d e n t i d a d al grupo.

76
 6 4 9 - 2 O 1 6. º M IN EDU

Competencia "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices" ._· ,-·-·•·um

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices:

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego .

•
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en

eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, e q u i d a d de

género, i n c l u s i ó n y respeto, a s u m i e n d o su r e s p o n s a b i l i d a d durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego

en la r e s o l u c i ó n de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, a s u m i e n d o y adjudicando roles y funciones

bajo un sistema de juego que v i n c u l a las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la

práctica de diferentes actividades físicas.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante interactúa a través de sus h a b i l i d a d e s sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo V I I ,

realiza d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

• Organiza eventos deportivos i n t e g r a n d o a todas las personas de la c o m u n i d a d educativa y promueve la práctica de

a c t i v i d a d física b a s a d a en el disfrute por el juego, la t o l e r a n c i a y el respeto. A s u m e su r e s p o n s a b i l i d a d durante todo el

proceso. C o m p a r t e con s u s pares de d i s t i n t o género e i n c l u y e a pares con d e s a r r o l l o s diferentes.

• Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y

religión d u r a n t e la práctica de actividades l ú d i c a s , recreativas, predeportivas y deportivas.

• E l a b o r a y c o m u n i c a tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés colectivo. Asume roles y

funciones bajo un sistema de juego q u e vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del

equipo.

77
 6 4 g - 2 O 1 6: u M IN EOU

6.4. Área de Arte y C u l t u r a

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han

representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las

acciones y los objetos m a n i f e s t a n d o i d e a s s o b r e su entorno, s u s formas d e v i d a , s u s valores,

sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida c o t i d i a n a y están

presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales

i n c o r p o r a d a s a la vida de una c o m u n i d a d , como los r i t u a l e s , las c e l e b r a c i o n e s , la música, los

ornamentos y l a s artes u t i l i t a r i a s , hasta las formas más emergentes y c o n t e m p o r á n e a s como

l a s a n i m a c i o n e s d i g i t a l e s , el arte i n v o l u c r a d o con la ecología, l a s performances, etc.

A través de las artes, l a s p e r s o n a s h e m o s p o d i d o expresarnos, d e s a r r o l l a r nuestra c r e a t i v i d a d ,

comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.

A s i m i s m o , hemos p o d i d o reconocer l a s i n f l u e n c i a s c u l t u r a l e s q u e nos r o d e a n , e i n d a g a r acerca

de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro

i m p o rt a n t e d e l p a s a d o y de la m a n e r a en q u e n u e s t r a s s o c i e d a d e s h a n e v o l u c i o n a d o a través

d e l tiempo, y un v e h í c u l o para c o m p r e n d e r cómo las p e r s o n a s se h a n enfrentado "con i d e a s ,

necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares" (Chalmers

2003: 3 2 ) .

El logro del Perfil de egreso d e los e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n Básica r e q u i e r e el d e s a r r o l l o de

diversas c o m p e t e n c i a s . E l área de Arte y C u l t u r a se o c u p a de promover y facilitar, a lo largo de

la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes

competencias:

• Aprecia de m a n e r a crítica manifestaciones a r t í s t i c o - c u l t u r a l e s .

• Crea proyectos desde los l e n g u a j e s artísticos.

78
 6 4 9 - 2. 0 ' \ 6 , - M I N E D U

6.4.1. E n f o q u e q u e su sten t a el d e s a r r o l l o de l as c o m p e t e n c i a s en el área de Arte y

Cultura

En esta á rea, el marco teórico y metodológico que orienta la ens e ña nz a y el aprendizaje

corresponde a un enfoque multicultural e i n t e r d i s c i p l i n a r i o que reconoce l a s características

sociales y culturales de la producción artística. Reconoce qu e todas las personas t i e n e n un

p o t e n c i a l creativo q ue deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo

estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como

h e r r a m i e n t a de i d e n t i d a d p e r s o n a l y te r r i t or i a l .

D e f i n i m o s como m a n i f e s t a c i o n e s artístico-culturales a todas las prácticas qu e r e s p o n d e n a l a s

necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier

manifestación, i n c l u y e n d o a q u e l l a g e n e r a d a o d i f u n d i d a en un espa c i o p o p u l a r o v i r t u a l , p u e d e

s e r materia de e s t u d i o en la e s c u e l a y es v a l o r a d a por su p r o p i a existencia y por la e x p e r i e n c i a

estética q ue s u p one .

Este e n f o q u e ha d a d o o r i g e n a e x p e r i e n c i a s curriculares má s inclusivas y cercanas a la realidad

multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico­

c u l t u r a l e s de la l o c a l i d a d . De esta forma, el e s t u d i a n t e conoce y se s e n s i b i l i z a con el m u n d o a

partir de su r e a l i d a d cercana pero en relación con el m u n d o global. Incorpora manifestaciones

artístico-culturales ind íg enas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la

transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento,

apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos c ul t u r a l es y de los códigos c ul t ur a l es

de otros, lo cual refuerza l as identidades y los va l or es personales y colectivos, y,

consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.

A s i m i s m o, busca a p o y a r en la s a l v a g u a r d a d e l p a t r i m o n i o material e i n m a t e r i a l de las c u l t u r a s

q u e se p u e d e n estar p e r d i e n d o p o r q u e no se v a l o r a n en el sistema e d u c a t i v o . Estas i d e a s son

e s p e c i a l m e n t e relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado

a t a d o s a l discurso h e g e m ó n i c o de las g r a n d e s p o t e n c i a s o c c i d e n t a l e s .

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se c om uni c a n a

través de los diferentes mo d o s de creación artística -entre el l os, la d a n z a , el teatro, la m ú s i c a ,

la l i t e r a t u r a , la poesía, la n a r r a c i ó n o r a l , la a r t esa ní a, el p a t r i m o n i o , l a s artes v i s u a l e s , el c i n e, la

fotografía y los me d i o s. Dado que hay modos de creación que no se pueden l i m i t a r a un solo

l e ngu aje artístico, el enfo q ue resalta el carácter i n t e r d i s c i p l i n a r i o de l a s artes. Esta perspectiva,

conduce, p o r un l ad o, a un uso integrado y s i m u l t á n e o de distintos lenguajes artísticos. Por

otro lado, también conduce a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el

t r a t a m i e n t o de t e m á t i c a s o c u e s t i o n e s l o c a l e s o g l o b a l e s .

Si tu ar e l proceso de e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e en e n t o r n o s c u l t u r a l e s y n a t u r a l e s d e l e s t u d i a n t e

favorece la f o rm aci ó n integral de c i u d a d a n o s creativos, críticos y participativos d e l d e s a r r o l l o

local, e incrementa la posibilidad de construir personas con s e ns ibi l i da d frente a la r ea l i da d

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79
 6 L+ 9 - 2 0 1 t l .. M I N E D U
6.4.2. Competencias, capacidades, estándares de a p r e n d i z a j e y sus desempeños

por grado

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES. Se

define como la interacción entre e l e s t u d i a n t e y l a s m a n i f e s t a c i o n e s a r t í s t i c o - c u l t u r a l e s , para

que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al

estudiante desarrollar habilidades para percibir, d e s c r i b i r y a n a l i z a r s u s c u a l i d a d e s estéticas,

para ayudarlo a a p r e c i a r y e n t e n d e r el arte q u e observa y e x p e r i m e n t a . S u p o n e c o m p r e n d e r y

a p r e c i a r los contextos específicos e n que se originan estas manifestaciones, y e n t e n d e r q u e

tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y

entendernos a nosotros m i s m o s , a otros y a l e n t o r n o . T a m b i é n i m p l i c a e m i t i r j u i c i o s de v a l o r

cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de

a p r e c i a c i ó n crítica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes

capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para

observar, escuchar, d e s c r i b i r y a n a l i z a r l a s c u a l i d a d e s v i s u a l e s , táctiles, sonoras y

kinestésicas de diversas m a n i f e s t a c i o n e s a r t í s t i c o - c u l t u r a l e s .

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la

cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el

contexto s o c i a l , c u l t u r a l e histórico de esta influye en su c r e a c i ó n y la m a n e r a en

que transmite sus significados.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales:

supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico­

c u l t u r a l e s q u e hayan visto o e x p e r i m e n t a d o y e m i t i r j u i c i o s de v a l o r , e n t r e l a z a n d o

información obtenida a través de la p e r c e p c i ó n , el a n á l i s i s y la c o m p r e n s i ó n d e los

contextos.

80
 6 !t 9 - 2 O 1 6 � MINEDU
Estándares de a p r e n d i z a j e de la competencia "Aprecia de m a n e r a crítica

m a n i f e s t a c i o n e s artístico-culturales"

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos, principios y elementos de los

lenguajes del arte, al p a rt i c i p a r vivencia! y v i rt u a l m e n t e de experiencias que a m p l í e n sus parámetros valorativos y lo

vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las
Nivel
manifestaciones artístico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hipótesis sobre las repercusiones y legado
destacado
de la obra. Evalúa la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales y

reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas p u e d e tener sobre las creencias, valores y actitudes de un

grupo de personas o una sociedad.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los

elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes

reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de Interpretarlas según los referentes socioculturales de las
Nivel
personas que las a p r e c i a n . Investiga el impacto de los medios de c o m u n i c a c i ó n , los c a m b i o s sociales y tecnológicos en
esperado al
las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones q u e ha c u m p l i d o el arte en
final d e l ciclo
una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una
VII
manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas

u t i l i z a d a s en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los

impactos que puede tener una manifestación sobre a q u e l l o s que las observan o e x p e r i m e n t a n .

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los

diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,

Nivel siendo consciente de que generan diferentes reacciones e Interpretaciones en las personas. Investiga las creencias,

esperado al cosmovisiones, tradiciones i¡ la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y

final del ciclo distingue las diferentes m a n e r a s en que se usa el arte para representar y reflejar la i d e n t i d a d de u n grupo de personas.

VI Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis

sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las

intenciones específicas.

Aprecia de m a n e r a crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las c u a l i d a d e s expresivas de los elementos

Nivel
del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes,
esperado al
ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
final del ciclo
contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una
V
determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede

tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves
Nivel
de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios q u e utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos
esperado al
que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura
f i n a l d e l ciclo
donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural
IV
c o m u n i c a ideas, sentimientos e i n t e n c i o n e s .

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características

Nivel visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.

esperado al Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que

final del ciclo responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias

111 sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que

comunican.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos".
Nivel

esperado al

final del c i c l o 1 1

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos".

esperado al

f i n a l del ciclo I

81
 g - 2 016-Ml�JEDU
D e s e m p e ñ o s por grado 6 4

Competencia "Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales" .,.n1am

C u a n d o el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos

lenguajes del arte y las culturas q u e los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de

q u e generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la

función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos t i e m p o s y lugares y d i s t i n g u e las diferentes maneras en q u e se

usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la

complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la

eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE S E C U N D A R I A

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-culturales y se encuentra en proceso manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel esperado

hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

los siguientes: • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones

• Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas e m p l e a n d o el l e n g u a j e propio

artístico-culturales diversas. Ejemplo: la textura de un de las artes (elementos, p r i n c i p i o s y códigos) y las vincula

tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre con los individuos, contextos y épocas en las que fueron

de un instrumento musical) asociándolas a emociones, producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos

sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad

g ene r a r diferentes reacciones en otras p e r s o n a s . nativa asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica cómo

• Obtiene información sobre los contextos en que se estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue

producen o presentan las manifestaciones artístico­ creado el manto.

culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que • Establece relaciones de correspondencia entre las

observa. manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones.

• Genera hipótesis sobre los posibles significados e Señala las intenciones y funciones que cumplen en un

intenciones a partir de la información y las relaciones q u e d e t e r m i n a d o contexto. Ejemplo: El estudiante señala que,

estableció entre las manifestaciones artístico-culturales y en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen

los contextos en los que se producen o presentan. representados los apus {divinidades andinas) y, en la parte

inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en

la comunidad de Sarhua {Ayacucho), se honra a ambas

deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la

función de servir como un registro de la historia de las

familias.

• Genera hipótesis sobre el significado de una

manifestación artístico-cultural a p a r t i r d e la información

recogida y explica la relación entre los e l e m e n t o s q u e la

componen y las ideas que c o m u n i c a . Evalúa la eficacia de

las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí

m i s m o o en la a u d i e n c i a .

82
 6 4 9 - 2 O 1 6 - MINEDU

1
Competencia "Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales". r• •11•,..,

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. c u a n d o reconoce en estas la función comunicativa de los

e l e m e n t o s y códigos de los l e n g u a j e s de las artes de diversas épocas y lugares; comprende q u e generan diferentes reacciones

en las personas y q u e existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que

las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones

artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos

sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo u n a manifestación artístico-cultural nos reta

a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la

obra, de otros trabajos y artistas afines y hace. comentarios sobre los impactos que puede tener u n a manifestación sobre

a q u e l l o s q u e las observan o exp er imen tan . . ·.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica Cuando el estudiante aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-culturales y se encuentra en manifestaciones artístico-culturales y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza

desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Describe de qué manera los elementos, principios y • Explica el rol que cumplen los elementos, principios y

códigos de una manifestación artístico-cultural son códigos de las manifestaciones artístico-culturales de

utilizados para comunicar mensajes, ideas y diversas c u l t u r a s para t r a n s m i t i r significados.

sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay • Compara las manifestaciones artístico-culturales de

sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. diversos contextos y épocas, estableciendo s i m i l i t u d e s y

Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes y diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las

adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las

de instrumento diferenciados: cañas chicas para los artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante

niños (sonidos agudos}, medianas para los jóvenes y establece comparaciones entre danzantes callejeros de

grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la periodos históricos o culturas diversas.

melodía se construye a partir de la combinación de los • Explica el significado de una manifestación artístico­

sonidos producidos por los tres grupos, en una especie c u l t u r a l y lo justifica u t i l i z a n d o el lenguaje propio de las

de diálogo o trenzado. artes. Contrasta su postura personal con las o p i n i o n e s de

• Compara diversos estilos, modos de producción o sus pares.

tecnologías asociados a las manifestaciones artístico­

culturales de diversos lugar es y épocas que observa o

e x p e r i m e n t a para identificar s u s t r a n s f o r m a c i o n e s .

• Explica el significado de una manifestación artístico­

cultural a partir de criterios propios e información

recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por los

sikuris es un diálogo entre tres generaciones de

varones). Opina sobre el impact o de esa manifestación

en sí m i s m o y en la a u d i e n c i a .

83
 6 4 9 - 2 O 1 6. - M I N E D U

Competencia "Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales" L1111•••··�11

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes

capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales. '

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de

los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan

diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes

socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los c a m b i o s

sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y c o m p a r a las diversas f u n c i o n e s

que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información

recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa

la eficacia del uso de las técnicas u t i l i z a d a s en c o m p a r a c i ó n con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas

afines y hace comentarios sobre los impactos q u e puede tener una manifestación sobre a q u e l l o s q u e las observan o

experimentan.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel esperado del

ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos a s o c i a d o s a cada l e n g u a j e artístico sobre la

a u d i e n c i a . Ejemplo: Los estudiantes observan u n a serie de afiches sobre el bullying y a n a l i z a n cómo se u s a n los

principios de contraste (colores y textura) reconociendo las p e c u l i a r i d a d e s d e l m e n s a j e .

• Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la

d i f u s i ó n y el c o n s u m o de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. O p i n a sobre la m a n e r a en

q u e estas reflejan los contextos en los q u e fueron c r e a d a s . Ejemplo: El estudiantes explica cómo y por qué los

retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores

de retablos representan testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales.

• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico-cultural, de

acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones del artista

basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su o b r a .

84
 6 4 9 - 2 O 1 6 - MINEDU

Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. El estudiante usa los

diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y

otros) para e x p r e s a r o c o m u n i c a r mensajes, ideas y s e n t i m i e n t o s . Pone en práctica h a b i l i d a d e s

imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y

evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha

d e s a r r o l l a d o en su i n t e r a c c i ó n con e l entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas

y c o n los diversos l e n g u a j e s artísticos. E x p e r i m e n t a , investiga y a p l i c a los diferentes materiales,

técnicas y elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus

procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus

c a p a c i d a d e s críticas y creativas.

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y

d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s en e l uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de

los diversos lenguajes d e l arte.

• Aplica procesos creativos: s u p o n e g e n e r a r i d e a s , investigar, t o m a r d e c i s i o n e s y p o n e r

en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o

colaborativo en r e l a c i ó n a u n a i n t e n c i ó n específica.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias,

c o m u n i c a r sus d e s c u b r i m i e n t o s y c o m p a r t i r s u s creaciones con otros, para profundizar

en ellos y reflexionar sobre sus i d e a s y experiencias.

85
 6 !� 9 - 2 0 1 6 .. M I N E O U
Estándares de aprendizaje de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos"

, · ' , ' .
··:-',.

Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el

desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar

sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, técnicas y

Nivel procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas

destacado interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y a m b i e n t a l e s específicos. Durante

el proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera más eficaz considerando diferentes perspectivas

y contextos. Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y aplicado medios,

materiales y técnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulación y articulando a distintos

actores de su comunidad.

Crea proyectos artísticos q u e comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.

Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos

comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus
Nivel
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus
esperado al
ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos q u e surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de
final del
manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
ciclo VII
culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al c o m b i n a r y m a n i p u l a r los

elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de

manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de

acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la c o m u n i d a d .

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona,

experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus

Nivel necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,

esperado al técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y m a n i p u l a elementos de los diversos lenguajes

final del del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus

ciclo VI procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus

intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de

sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,

materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
Nivel
fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar
esperado al
cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos q u e comunican ideas y experiencias personales y sociales e
final del
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
ciclo V
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus

descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes q u e comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,

selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
Nivel
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra h a b i l i d a d para planificar trabajos usando
esperado al
sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
final del
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
ciclo IV
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para

compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y

Nivel experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y

esperado al técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y

final del las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y

ciclo III su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas

sobre ellos.

Nivel Crea proyectos artísticos al experimentar y m a n i p u l a r libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades

esperado al expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias

final del ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la

ciclo II pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia de indagación.

esperado al

final del

ciclo I

86
 6 4 9 - 2 0 1 6 �MINEDU

D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos" r11r1111•m

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

• Aplica procesos creativos.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas.

Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios; materiales, herramientas, técnicas y procedimientos

apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de ,

recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas· específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y

m a n i p u l a elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su

propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus

proyectos, modificándolos de manera c o n t i n u a para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para q u e sus

proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el

público al que se dirige.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes

artísticos y se e n c u e n t r a en proceso hacia el nivel esperado artísticos y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

del ciclo VI, r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : desempeños como los siguientes:

• Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para • Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos,

explorar sus p o s i b i l i d a d e s expresivas y ensaya distintas materiales, herramientas, procedimientos y técnicas,

m a n e r a s de u t i l i z a r m a t e r i a l e s , h e r r a m i e n t a s y técnicas para explorar sus posibilidades expresivas y lograr

para obtener diversos efectos. intenciones específicas.

• E l a b o r a un p l a n para d e s a r r o l l a r u n proyecto artístico y • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto

lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artístico: obtiene y selecciona información de diversos

artísticos para c o m u n i c a r sus ideas con mayor c l a r i d a d . referentes artístico-culturales o de otros tipos. Utiliza

Selecciona información de diversos referentes artístico­ elementos, materiales, h e r r a m i e n t a s y p r o c e d i m i e n t o s

culturales relacionados con su proyecto e incluye para c o m u n i c a r mensajes e ideas con mayor c l a r i d a d .

recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Incluye recursos tecnológicos cuando lo considera

Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia necesario.

amazónica en la que incorporan elementos • Registra de m a n e r a v i s u a l o escrita las fuentes de s u s

constructivos y expresivos propios de la música ideas. Comunica las decisiones que tomó en su

amazónica del Perú. proceso creativo en relación con su intención, y

• Registra l a s fuentes de sus i d e a s ( p o r ejemplo, bocetos reflexionando sobre las cualidades estéticas de su

o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y

reflexionando con sus pares sobre las cualidades su rol en el proceso creativo. Explica las p o s i b i l i d a d e s

estéticas de su proyecto, el manejo de las h e r r a m i e n t a s de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El

y técnicas, y su rol en el proceso creativo. estudiante describe los movimientos y elementos que

ha usado en la creación de una danza. Explica el

motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e

identifica las danzas estudiadas que inspiraron su

creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que

podría mejorar.

87
 _ 4 9 - 2 0 1 6. M I N E D U
6

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos" r.lTill't •• � 1 1

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

• Aplica procesos creativos.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en

particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos p a r a . lograr sus

propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de

acuerdo a sus intenciones y muestra d o m i n i o en su uso y el desarrollo inicial de u n estilo personal. Innova y toma riesgos para

concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.

Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una

variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones a l

c o m b i n a r y m a n i p u l a r los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de c o m u n i c a r mensajes, experiencias, ideas

y sentimientos . . Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el d e s a r r o l l o de sus propios trabajos. Planifica y

adecúa sus presentaciones de acuerdo al p ú b l i c o . Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para

él mismo y para la c o m u n i d a d .

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes

artísticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado artísticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del

del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de • Utiliza y c o m b i n a de diferentes m a n e r a s e l e m e n t o s , m e d io s ,

los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones h e r r a m i e n t a s y t é c n i c a s c o n v e n c i o n a l e s y no c o n v e n c i o n a l e s

comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades para potenciar sus i n t e n c i o n e s c o m u n i c a t i v a s o expresivas y

expresivas de los medíos , las técnicas y las tecnologías, y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El

practica con a q u e l l o s q u e no le son familiares, con el fin estudiante experimenta formas de manipular fotografías y

de a p l i c a r l o s en sus creaciones. combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un

• Elabora y ejecuta un p l a n para desarrollar un proyecto paisaje con técnica mixta.

artístico con un propósito específico (por ejemplo, para • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto

resolver un problema de violencia de género). Obtiene, artístico interdisciplinarío que brinde soluciones innovadoras

selecciona y usa información q u e le es significativa de para resolver problemas planteados colectivamente. Recoge

diversos referentes artístico-culturales, o de otros tipos. información relevante y de diversas fuentes con un

Aplica técnicas y medios para comunicar de manera propósito específico. Aplica técnicas y medíos t r a d i c i o n a l e s y

efectiva el mensaje o i d e a . no tradicionales para comunicar de manera efectiva el

• Registra las diversas fuentes de información que ha mensaje o la idea.

usado para generar ideas, así como las imágenes y • M a n t i e n e u n registro visual o escrito d e los procesos usados

d o c u m e n t o s q u e i l u s t r a n el proceso de d e s a r r o l l o de su para crear sus proyectos a lo largo del a ñ o . Asume diferentes

proyecto artístico. Asume diversos roles en la roles en la organización y la presentación de su proyectos

presentación de sus proyectos y participa de algunas tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige

estrategias de difusión para convocar al público al que y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar.

se dirige. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los

demás.

88
 6 4 9 - 2 O 1 6 u MINEDU

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos" 1 • • • H • •• �1

Cuando el estudiante crea proyectos desde l o s lenguajes artísticos, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

• Aplica procesos creativos.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en

particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus

propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de

acuerdo a sus intenciones y muestra dom inio en su uso y el desarrollo i n i c i a l de u n estilo personal. I n n o v a y toma riesgos para

concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.

Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una

variedad de referentes culturales, t omando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al

combinar y m a n i p u l a r los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de c o m u n i c a r mensajes, experiencias, ideas

y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el d e s a r r o l l o de sus propios trabajos. Planifica y

adecúa sus presentaciones de acuerdo al p ú b l i c o . Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para

él mismo y para la c o m u n i d a d .

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante crea proyectos d e s d e los lenguajes artísticos y logra el nivel esperado d e l ciclo VII, realiza desempeños

como los siguientes:

• Propone nuevas maneras de c o m b i n a r elementos del arte, y practica con u n a v a r i e d a d de medios , m a t e r i a l e s y técnicas para

seguir desarrollando y potenciando sus h a b i l i d a d e s c o m u n i c a t i v a s y expresivas, con lo c u a l empieza a d e s a r r o l l a r u n estilo

personal.

• Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos q u e va a u t i l i z a r , y selecciona referentes artísticos y

culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiz a proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina

elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y

retroalimentación q u e recibe d u r a n t e el proceso de c r e a c i ó n .

• M a n t i e n e un registro v i s u a l o escrito de los procesos d e m o s t r a n d o cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y

técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus

propósitos, el públ i co al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto q u e espera generar. Evalúa el impacto de sus

proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para

a p l i c a r l o en nuevos emprendimientos.

89
 6 4 9 - 2 O 1 6 . .. M I N E O U

6.5. Área de C o m u n i c a c i ó n

El área de Comunicación tiene por f i n a l i d a d que los estudiantes desarrollen competencias

comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y

representar el mundo d e forma real o imaginaria. Este d e s a r r o l l o se da mediante el uso del

l e n g u a j e , u n a h e r r a m i e n t a f u n d a m e n t a l para la formación de las p e r s o n a s pues permite t o m a r

conciencia de nosotros mismos al organizar y d a r sentido a nuestras vivencias y s a b e r e s . Los

aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo

c o n t e m p o r á n e o , t o m a r d e c i s i o n e s y a c t u a r é t i c a m e n t e en diferentes á m b i t o s de la v i d a .

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la E d u c a c i ó n Básica requiere el d e s a r r o l l o d e

diversas c o m p e t e n c i a s . A través d e l e n f o q u e c o m u n i c a t i v o , e l área de C o m u n i c a c i ó n p r o m u e v e

y facilita q u e l o s e s t u d i a n t e s d e s a r r o l l e n l a s s i g u i e n t e s c o m p e t e n c i a s :

• Se c o m u n i c a o r a l m e n t e en su l e n g u a m a t e r n a .

• Lee diversos t i p o s de textos escritos en l e n g u a materna.

• Escribe diversos tipos de textos en lengua m a t e r n a .

90
 6 L� 9 - 2 016-MINEDU

6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área

corresponde al enfoque comunicativo. El enfoqu e orienta el desarrollo de competencias

comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos

so c i o c u l t u r a les distintos:

• Es c o m u n i c a t i v o p o r q u e su p u nt o de pa r t i da es el uso de l e n g u a j e para c o m u n i c a r s e

con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y

escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos

y en variados soportes, como los i m pres os , los audiovisuales y los digitales, entre

otros.

• Considera las p r á c tic a s sociales del l engua je porque la com uni cac i ó n no es una

actividad aislada, sino que se produce cua ndo las personas interactúan entre sí al

participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de

diferentes modos para c on s tr u i r s ent i do s en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan

características propias en c a da uno de esos contextos y generan identidades

i n d i v i d u a l e s y colectivas. Por e l l o , se d e b e t o m a r en cuenta cómo se usa el l e n g u a j e en

l a s diversas c u l t u r a s s e g ú n su mom ent o histórico y sus características socioculturales,

sobre todo en u n país como el nuestro donde se h a b l a n 47 l engua s originarias, a d e m á s

del castellano.

A s i m i s m o , e l área c o n t e m p l a la reflexión sobre el lenguaje a par t i r de su uso, no sol o com o un

m ed i o para a p r e n d e r en los diversos campos del saber, sino t a m b i é n para crear o apreciar

distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en d i s t i n t a s facetas de la v i d a . Esa

reflexión se r e a l i z a c o n s i d e r a n d o e l i m p a c t o de l as tecnologías en la c o m u n i c a c i ó n h u m a n a . De

este m o do, se a s e g u r a la a p r o p i a c i ó n i n t e g r a l del l e n g u a j e .

91
 6.5.2. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus d e s e m p e ñ o s por

grado

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una

interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y

emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos t i p o s de

textos o r a l e s ya q u e el e s t u d i a n t e a l t e r n a l o s roles de h a b l a n t e y oyente con e l fin d e l o g r a r su

propósito c o m u n i c a t i v o .

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con

distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al

hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,

considerando la repercusión d e lo expresado o escuchado, y es t able ci e nd o u n a p o s i c i ó n crítica

con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta

f u n d a m e n t a l para la constitución d e l a s i d e n t i d a d e s y el d e s a r r o l l o p e r s o n a l . Esta c o m p e t e n c i a

i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita

expresada por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto.

Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con

el fin de deducir nueva información y completar los vacíos d e l texto oral. A partir de estas

inferencias, el e s t u d i a n t e interpreta i n t e g r a n d o la información explícita e i m p l í c i t a , los recursos

verbales, no verbales y paraverbales para c o n s t r u i r el sentido g l o b a l y profundo d e l texto oral,

y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los

interlocutores, así como su relación con e l contexto s o c i o c u l t u r a l .

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,

género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los

contextos socioculturales q u e e n m a r c a n la c o m u n i c a c i ó n . Asimismo, expresa las ideas en torno

a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para

c o n s t r u i r el s e n t i d o de distintos tipos de textos y géneros discursivos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o m o v i m i e n t o s corporales) o p a r a v e r b a l e s (como

el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar

significados y producir determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante i n t e r c a m b i a los roles

de h a b l a n t e y oyente alternada y d i n á m i c a m e n t e , p a r t i c i p a n d o d e forma pertinente, o p o r t u n a

y relevante para lograr su propósito c o m u n i c a t i v o .

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto o r a l : los procesos de reflexión

y e v a l u a c i ó n están relacionados p o r q u e a m b o s s u p o n e n q u e el e s t u d i a n t e se d i s t a n c i e de los

textos orales en los q u e participa. Para e l l o , reflexiona como oyente y h a b l a n t e , q u e s u p o n e

distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios

audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la

..-··-··, experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. A s i m i s m o ,

�,
1
�
r¡,
cac¡ó":t valúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión

;:¡¡
. _ �;°l ·
f � rsonal o u n juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su r e l a c i ó n con el
C,\ .,

, -�/ ntexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

,:, �:-
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92
 6 4 9 - 2 O1 6 - MINEDU
Estándares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en su

lengua materna"

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Nlv�I' . - · , - , - - , "·
... ._: '. '.):.\/fo.�s#IÍ>Mo'��:1ofnlY�l�iid�f!'.d�saffo)lo;He 1a\coinpetenc1a· 'i "-�,. - - - , :i, ,:'. • · : tf:·;-:,_ilikílii��l
' '

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a

destacado
partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su

estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y

desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario

19
especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la

intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto

en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,

articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para

contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la

esperado al intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa

final del
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza
ciclo VII
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; Incorpora un

vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre

el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de

información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros

para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de

esperado al
información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.

final del
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona m e d i a n t e el uso de diversos conectores y referentes, así

ciclo VI
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.

Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa

adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas

escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de

esperado al información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a

final del
situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante

ciclo V
el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y

paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto

sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de

otros, enriqueciendo el tema tratado.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema

esperado al y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y

final del
referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.

ciclo IV
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones

comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista

de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y

esperado al temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de

final del
uso frecuente. Su pronunciación es entendíble-" y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos

ciclo III
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un

intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a

esperado al partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo

final del
que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el

ciclo II
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas

manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente" y una pronunciación entendible, se apoya en

gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del

esperado al lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.

final del

ciclo I

�{tuc�:;c,;;0':-·. 19
Se refiere a los términos utilizados en los textos académico-científicos q u e pertenecen a una disciplina determinada; asimismo,

lf; --- '(;;: lpcluye el conocimiento de los expertos sobre temas específicos. ·

!lf --r:t,\\)ti {;'/ La adecuación de la pronunciación y entonación considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su

<-;; �� :.--------:l�ariedad sea de la costa, sierra o selva.

-%" ��·¡i Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el niño de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de
V6) )"'(

'./
/ --/' acuerdo con su variedad dialectal.

93
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU
D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" 111111111am

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• · Obtiene información del texto o r a l .

• Infiere e interpreta información del texto oral.

• Adecúá, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto o r a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de

información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen i r o n í a s y sesgos. Organiza y

desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un

vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el

texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa a d e c u á n d o s e a situaciones

comunicativas formales e informales. En u n intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus

ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

D E SE MPEÑ OS P R I M E R GRAD O DE S E C U N D A R I A D E S EMP E ÑO S S E G U N D O G R AD O DE S E C UN D AR I A

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua

materna y se e n c u e n t r a en proceso hacia el nivel esperado del materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

ciclo VI, realiza desempe ñ os como los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Recupera infor m ación explícita de los textos orales q ue • Recupera información explícita de los textos orales que

escucha seleccionando datos espe cí ficos. Integra esta escucha s e l e c c i o n a n d o datos específicos y a l g u n o s d e t a l l e s .

información cuando es dicha en distintos momentos, o Integra esta información cuando es dicha en distintos

por distintos interlocutores, en textos orales que momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales

presentan s i n ó n i m o s y expresiones con sentido figurado. q u e presentan información contrapuesta, sesgos, s i n ó n i m o s

• Explica el tema y propósito comunicati v o del texto. y expresiones con sentido figurado.

D is t in g ue lo relevante de lo c o m p l e m e n t a r i o clasificando • Explica el tema y propósito comunicativo del texto.

y sintetizando la información. Establece conclusiones D i s t i n g u e lo relevante de lo c o m p l e m e n t a r i o , c l a s i f i c a n d o y

sobre lo comprendido vinculando el texto con su s i n t e t i z a n d o la i n f o r m a c i ó n . Establece conclusiones sobre l o

experiencia y los contextos socioculturales en q ue se comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los

desenvuelve. contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del • Deduce diversas r e l a c i o n e s lógicas entre las i d e a s d e l texto

texto oral (causa - efecto, seme j anza - diferencia, entre oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a

otras ) a partir de i n f o r m a c i ó n explícita y presuposiciones partir de información contrapuesta, presuposiciones y

del texto. Se ñ ala las características i m plícitas de seres, sesgos del texto. Señala las características implícitas de

objetos, hechos y lugares. D etermina el significado de seres, ob j etos, he c hos y l u g a r e s . Deter m in a el s i g n i f i c a d o d e

palabras en contexto y de expresiones con sentido p a l a b r a s en contexto y de expresiones con sentido f i g u r a d o .

figurado. • Explica las i n tenciones de sus interlocutores c o n s i d e r a n d o el

• Explica las i n t e n c i o n e s de s u s interlocutores considerando uso de a l g u n a s estrategias discursivas y recursos no verbales

el uso de recursos verbales, no verbales y para v erbales. y paraverba l es. E xplica di f erentes puntos de v ista ,

Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y contradicciones , sesgos , estereotipos , algunas figuras

estereotipos, así como la tra m a y las motivaciones de retóricas (c o m o el símil, entre otras ), la trama, y las

persona j es en textos literarios, y a l g u n a s figuras retóricas motivaciones y la e v o l u c i ó n de persona j es de a c u e r d o con el

( como la h i p é r b o l e ) . sentid o g l o b a l d e l texto.

• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa • A decúa el texto ora l a la situac i ón co m unica t iva

considerando el propósito co m unicati v o, el tipo textual y considera n do el propósito comunicati v o , el tipo tex t u a l y

a lgun as características del g é nero discursivo. M a n t i e n e el algunas características del género discursivo. Mantiene el

re g istro formal o informal adapt á ndose a los registro for m al o informal a d a p t á n d o s e a l os i n t e r l o c u t o r e s y

interlocutores y sus contextos s o c i o c u l t u r a l e s . sus contextos s o c i o c u l t u r a l e s .

• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y

y s:ohes�nada. Ordena y j erar q uiza las ideas en torno a cohesionada. O rdena y jerarquiza las idea s en t orno a un

1
,úÍíl�t'fªfkÉl;,:V. las desarrolla para ampliar o precisar la tema , y las d e s a r r o l l a para a m p l i a r o precisar l a i n f o r m a c i ó n .

94
 6 t� 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, Establece relaciones lógicas entre las ideas, como

como comparación, simultaneidad y disyunción, a través comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a

de diversos referentes y conectores. Incorpora un través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora

vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos

propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.

• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o

que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda

interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el

de su voz para transmitir emociones, caracterizar ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar

personajes o producir efectos en el público, como el personajes o producir efectos en el público, como el

suspenso, el entretenimiento, entre otros. suspenso, el entretenimiento, entre otros.

• Participa en diversos intercambios orales alternando los • Participa en diversos intercambios orales alternando los

roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y roles de ha blante y oyente. Recurre a saberes previos , usa lo

aporta nueva información para argumentar, aclarar y dic ho por sus interlocutores y aporta nueva información

contrastar ideas considerando normas y modos de para argumentar , persuadir y contrastar ideas considerando

cortesía según el contexto sociocultural. normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del • Op i n a como hablante y oyente sobre el contenido del texto

texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las oral ; so b re los estereotipos , creencias y valores que este

intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el

en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. J ustifica su

que dice el texto considerando su experiencia y los posición sobre lo que dice el texto considerando s u

contextos socioculturales en que se desenvuelve. experiencia y los c ontextos socioculturales en que se

• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y desenvuelve.

social y de medios de comunicación a la situación • Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y

comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la social y de medios de comunicación a la situación

cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos comunicati va, as í como la coherencia de las ideas y la

verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,

información es confiable contrastándola con otros textos no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las

o fuentes de información. estrate gias dis cursivas más comunes. Determina si la

información es confiable contrastándola con otros textos o

fuentes de información.

95
 6 4 9 - 2 0 1 6 .. M I N E D U

Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" ,., ..n,1m11

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e.interpreta información del texto oral.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la Intención del Interlocutor y las

relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e

informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de

diversos recursos cohesivos; incorpora un vócabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.

Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la Información y su efecto en los Interlocutores; de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y

al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo

estratégicamente cómo y en qué momento participa.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE S E C U N D A R I A D E S E M P E Ñ O S CUARTO GRADO DE S E C U N D A R I A

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua

materna y se e n c u e n t r a en proceso hacia el nivel esperado materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del

del ciclo VII, realiza desempeños como los s i g u i e n t e s : ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Recupera información explícita de los textos orales que • Recupera información explícita de los textos orales que

escucha seleccionando detalles y datos específicos. escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra

Integra esta información cuando es dicha en distintos esta información c u a n d o es dicha en distintos momentos, o

momentos, o por distintos interlocutores, en textos por distintos interlocutores, en textos orales que presentan

orales que presentan información contrapuesta y información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,

ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con

figurado. sentido figurado.

• Explica el tema y propósito comunicativo del texto • Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando

cuando este presenta información especializada. este presenta información especializada o abstracta.

Distingue lo relevante de lo complementario, Distingue lo relevante' de lo complementario clasificando y

clasificando y sintetizando la información. Establece sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo

conclusiones sobre lo comprendido contrastando su comprendido contrastando su experiencia y conocimiento

experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural con el contexto s o c i o c u l t u r a l de sus i n t e r l o c u t o r e s .

de sus interlocutores. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto

• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a p a r t i r

texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre de información implicada, de detalle, contrapuesta o

otras) a partir de información i m p l i c a d a , contrapuesta o a m b i g u a , y de p r e s u p o s i c i o n e s y sesgos del texto. S e ñ a l a las

de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. características i m p l í c i t a s de seres, objetos, hechos y l u g a r e s .

Señala las características implícitas de seres, objetos, Determina el significado de palabras en contexto y de

hechos y lugares. Determina el significado de palabras expresiones con sentido figurado.

en contexto y de expresiones con sentido figurado. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el

• Explica las intenciones de sus interlocutores uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no

considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,

de recursos no verbales y paraverbales. Explica falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras

diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.

estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la T a m b i é n explica l a s representaciones s o c i a l e s p r e s e n t a d a s de

trama, las motivaciones y la evolución de personajes de a c u e r d o con el sentido g l o b a l del texto.

acuerdo con el sentido g l o b a l del texto. Adecúa el texto • Adecúa el texto oral a la s i t u a c i ó n c o m u n i c a t i v a c o n s i d e r a n d o

oral a la situación comunicativa considerando el el propósito comunicativo, el tipo textual y las características

propósito comunicativo, el tipo textual y las del género discursivo. Elige estratégicamente el registro

características del género discursivo. Mantiene el formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus

registro formal o informal adaptándose a los contextos socioculturales.

interlocutores y sus contextos socioculturales. • Expresa oralmente ideas y e m o c i o n e s de forma coherente y

• _.,-E,�RT�ª oralmente ideas y emociones de forma cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
.: t,
ll - �,,,�'.>.
/l� ce hereir�\ y c o h e s i o n a d a . Ordena y j e r a r q u i z a las ideas tema, y las desarrolla para a m p l i a r o precisar la i n f o r m a c i ó n .

96
 6 (, g - 2 O 1 6' - M I N E D U

en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o Establece diversas r e l a c i o n e s lógicas entre las ideas m e d i a n t e

precisar la información. Establece diversas relaciones el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y

lógicas entre las ideas mediante varios tipos de otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario

referentes, conectores y otros marcadores textuales. pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos

Incorpora un vocabulario pertinente que incluye términos especializados.

sinónimos y algunos términos e s p e c i a l i z a d o s . • Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales

• Emplea estratégicamente gestos y movimientos que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia

corporales q u e enfatizan o a t e n ú a n lo q u e d i c e . Regula física q u e guarda con sus interlocutores. Ajusta el v o l u m e n , la

la distancia física que guarda con sus interlocutores. entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los

Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz silencios, para t r a n s m i t i r emociones, caracterizar personajes o

para transmitir emociones, caracterizar personajes o p r o d u c i r otros efectos en el público, como el suspenso y el

producir otros efectos en el p ú b l i c o , como el s u s p e n s o y entretenimiento.

el entretenimiento. • P a r t i c i p a en diversos intercambios orales a l t e r n a n d o los roles

• Participa en diversos intercambios orales a l t e r n a n d o los de h a b l a n t e y oyente. Decide estratégicamente cómo y en

roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué qué momento participar recurriendo a saberes previos,

momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva

usando lo dicho por sus interlocutores y aportando información para persuadir, contrargumentar y consensuar.

nueva información para persuadir, contrargumentar y E m p l e a estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía

contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y según el contexto s o c i o c u l t u r a l .

normas y modos de cortesía según el contexto • Opina como h a b l a n t e y oyente sobre el contenido del texto

sociocultural. oral, las representaciones sociales que este plantea, las

• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo d i c h o en el

texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores h a b l a n t e y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones

q u e este plantea, las intenciones de los interlocutores, y de poder e ideologías presentes en los textos c o n s i d e r a n d o su

el efecto de lo dicho en el h a b l a n t e y el oyente. Justifica experiencia y los contextos socioculturales en que se

su posición sobre las relaciones de poder presentes en desenvuelve.

los textos considerando su experiencia y los contextos • Emite u n juicio crítico sobre la a d e c u a c i ó n de textos orales del

socioculturales en que se desenvuelve. ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la

• Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos s i t u a c i ó n comunicativa, así como la coherencia de las ideas y

orales del ámbito escolar y social y de medios de la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos

comunicación a la situación comunicativa, así como la verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia

coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. E v a l ú a de las estrategias discursivas . D etermina la validez de la

la eficacia de recursos verbales, no verbales y información contrast á ndola con otros textos o fuentes de

paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias información.

discursivas. Determina la validez de la información

contrastándola con otros textos o fuentes de

información.

97
 Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" 1•1
••••"11

Cuando el estudiante se c o m u n i c a oralmente en su lengua materna, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y c o n c l u s i o n e s e interpreta la i n t e n c i ó n del

interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a

situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en

torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los

significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y

su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un

Intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contrargumentar, e l i g i e n d o estratégicamente cómo y

en qué momento p a rt i c i p a .

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños

como los siguientes:

• Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando d e t a l l e s y datos específicos. Integra esta

información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan

i n f o r m a c i ó n contrapuesta y a m b i g u a , falacias, paradojas, matices, s i n ó n i m o s , v o c a b u l a r i o e s p e c i a l i z a d o , y expresiones con

sentido figurado.

• Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo

relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo c o m p r e n d i d o

contrastando su e x p e r i e n c i a y c o n o c i m i e n t o con el contexto sociocultural de sus i n t e r l o c u t o r e s .

• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, s e m e j a n z a - d i f e r e n c i a , entre otras) a partir

de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las

características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de

expresiones con sentido figurado.

• Explica las intenciones de sus interlocutores c o n s i d e r a n d o el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no v e r b a l e s y

paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas

figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. T a m b i é n explica las representaciones sociales y los niveles

de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.

• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características

del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos

socioculturales.

• Expresa o r a l m e n t e ideas y e m o c i o n e s de forma coherente y c o h e s i o n a d a . Ordena y j e r a r q u i z a las i d e a s en torno a un tema,

y las desarrolla para a m p l i a r o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso

preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y

preciso que incluye sinónimos y términos e s p e c i a l i z a d o s .

• E m p l e a estratégicamente gestos y movimientos corporales q u e enfatizan o atenúan lo q u e dice. Controla la d i s t a n c i a física

que guarda con sus interlocutores. Ajusta el v o l u m e n , la entonación y el ritmo de su voz, así como las p a u s a s y los silencios,

para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el

entretenimiento.

• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de h a b l a n t e y oyente. Decide estratégicamente cómo y en

qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva

información para persuadir, contrargumentar y c o n s e n s u a r . E m p l e a estrategias discursivas, y n o r m a s y modos de cortesía

según el contexto sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las

intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su p o s i c i ó n sobre las relaciones

de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se

desenvuelve.

• Emite un j u i c i o crítico sobre la a d e c u a c i ó n de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de c o m u n i c a c i ó n a la

situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la

eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la

�;:-:;-;:·:validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de i n f o r m a c i ó n .

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 6 4 g - 2 O 1 6. � M I N E O U

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta

c o m p e t e n c i a se define como una interacción d i n á m i c a entre el lector, el texto y los contextos

socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de

construcción del sentido, ya q u e el e s t u d i a n t e no solo d e c o d i f i c a o c o m p r e n d e la i n f o r m a c i ó n

explícita de los textos q u e lee sino que es c a p a z de interpretarlos y establecer una posición

sobre e l l o s .

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y

recursos p r o v e n i e n t e s d e su e x p e r i e n c i a lectora y d e l m u n d o que lo rodea. E l l o i m p l i c a t o m a r

c o n c i e n c i a de la diversidad de propósitos q u e tiene la lectura, del uso q u e se hace de esta en

d i s t i n t o s ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y

de las relaciones intertextuales q u e se establecen entre los textos l e í d o s . Esto es c r u c i a l e n u n

m u n d o d o n d e las nuevas tecnologías y la m u l t i m o d a l i d a d h a n t r a n s f o r m a d o los m o d o s de leer.

Para construir el sentido de los textos q u e lee, es i n d i s p e n s a b l e a s u m i r la lectura como una

práctica social situada e n d i s t i n t o s g r u p o s o c o m u n i d a d e s de lectores. Al i n v o l u c r a r s e con la

lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia

c o m u n i d a d , a d e m á s de c o n o c e r e i n t e r a c t u a r con contextos socioculturales distintos a l suyo.

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Obtiene información del texto escrito: e l e s t u d i a n t e l o c a l i z a y s e l e c c i o n a i n f o r m a c i ó n

explícita e n textos escritos con u n propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del

texto. Para e l l o , infiere e s t a b l e c i e n d o diversas r e l a c i o n e s entre la i n f o r m a c i ó n explícita

e i m p l í c i t a con e l fin de d e d u c i r nueva información y c o m p l e t a r los vacíos d e l texto. A

p a r t i r de estas inferencias, e l estudiante interpreta integrando la información explícita

e i m p l í c i t a , así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo

d e l texto, y e x p l i c a r e l p r o p ó s i t o , el uso estético d e l lenguaje, las i n t e n c i o n e s d e l autor,

las ideologías de los textos a s í como su r e l a c i ó n con el contexto s o c i o c u l t u r a l d e l lector

y d e l texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de

reflexión y e v a l u a c i ó n están r e l a c i o n a d o s porque a m b o s s u p o n e n q u e el e s t u d i a n t e se

distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son

presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y

contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el

conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica

analizar y valorar l o s textos escritos para construir una opinión personal o un j u i c i o

crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos

considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto

s o c i o c u l t u r a l d e l texto y d e l lector.

99
 E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la competencia "Lee diversos t i p o s de textos escritos

en lengua m a t e r n a "
,,., .. , ..-··

· ' . : . _: .

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Nivel: . . . ..
, ' . ,
·:j
_ , . - . / ' Descripción' d,li lo$i1iy�le� det.d�sarrollci dé'-la,�ompétenéia ' . . .
-
· .

Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva,

con vocabulario variado y e s p e c i a l i z a d o . Interpreta y reinterpreta el texto a partir del a n á l i s i s de énfasis

y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.

Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y a s u m e u n a p o s i c i ó n sobre las ideologías y relaciones

de poder q u e este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la v a l i d e z d e la información, el estilo del texto,

la i n t e n c i ó n de estrategias discursivas y recursos textuales. E x p l i c a el efecto del texto en el lector a s í

como la i n f l u e n c i a de los valores y posturas d e l a u t o r en r e l a c i ó n al contexto s o c i o c u l t u r a l en el q u e el

texto fue escrito.

Nivel esperado al
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
final del ciclo VII
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto

considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros

textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y c o n t e n i d o s d e l texto y

asume una posición sobre las r e l a c i o n e s de poder q u e este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la

v a l i d e z de la i n f o r m a c i ó n , el estilo del texto, la i n t e n c i ó n de estrategias discursivas y recursos textuales.

Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto s o c i o c u l t u r a l en el q u e

fue escrito.

Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
final del ciclo VI
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información

relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona

sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del

lengua j e , la i ntención de los recursos textuales y el efecto d el texto en el lector a partir de su

conoci m iento y del contexto sociocultural.

Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con varios elementos com p le j os en su estructura y con vocabulario
final del ciclo V
v a r i a d o . O btiene información e integra datos q u e están en di stintas partes del texto. R e a l i z a inferencias

locales a partir de información expl í cita e implícita. I nterpreta el texto considerando información

relevante y c o m p l e m e n t a r i a para construir su sentido g l o b a l . R eflexiona sobre aspectos v a r i a d o s del

texto a partir de su c o n o c i m i e n t o y e x p e r i e n c i a . E v a l ú a el u so del lenguaje , la i n t e n c i ó n de los recursos

textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su con o ci m iento y del contexto sociocultural.

Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos que presentan estructura sim p le con al g unos ele m entos co m ple j os y con
final del ciclo IV
vocabulario variado. O btiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y

se m ejantes. Realiza inferencias locales a partir de informa c i ó n explícita e i m p l í c i t a . Interp r et a el texto

considerando información relevante para construir su sentido g l o b a l . R eflexiona sobre sucesos e i d e a s

importantes del texto y e x plica la intención de los recurso s textuales más comunes a partir de su

conocimiento y e x p e r i e n c i a .

Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
final del ciclo III
ilustraciones que apo y an las ideas centrales. O btiene información poco evidente distinguiéndola de

otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información expl í cita. Interpreta el texto

considerando información recurrente para construir su sentid o global. Opina sobre sucesos e ideas

importantes del texto a partir de su propia experiencia.

22
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos que tratan te m as reales o i m aginarios que le son cotidianos , en los q u e
final del ciclo II
predominan palabras conocidas y q ue se acompañan con ilustraciones. C onstruye h ipótesis o

pred i cciones sobre la información contenida en los te x tos y demuestra comprensión de las

ilustraciones y de al g uno s símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y

preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas

convenciones básicas de los textos escritos.

Nivel esperado al Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su
final del ciclo I
lengua materna".

,..,--�-:. :··> ...22 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de

/,i:}°'<,'oc,Olr ¡'.·l.i;��itura alfabética-, es decir, los niños que leen "sin saber leer". Ello es posible dado que los niños y las n i ñ a s leen textos por sí

&
«; ·
¡-::
}:' /i1i�os a partir de la elaboración de diversas hipótesis sobre lo que d i c e n los textos y relacionando sus conocimientos previos con ·

·e � .- .;;::YioF�iementos q u e reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

'¿?:.�. ... .• v' �. :r¡

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__ ,;./ 100
 D e s e m p e ñ o s por grado
6 4- 9 - 2 O 1 6' - M I N E D U

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna" r., •• , •...

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en

distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido

global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.

E v a l ú a el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del

contexto sociocultural. · ·

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en

lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

esperado del c i c l o VI , r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : d e s e m p e ñ o s c om o los si g uientes :

• Identifica información ex p l í cita , relevante y • Identifica inf o rmación expl í cita , relevante y

c o m p l e m e n t a r i a s e l e c c i o n a n d o datos espec í ficos y a l g u n o s complementaria sel e ccionando datos específicos y algunos

detalles en divers o s tip o s de texto con varios ele m entos detalles en div e rsos tip o s de texto de estructura comple j a y

comple j os en su estructura, as í como v o c a b u l a r i o variado. con informac ió n contrapuesta y vocabulario varia d o.

Integra información expl í cita cuando se e ncuentra en I ntegra i n f ormación expl í c i ta cuando se encuentra en

distintas partes del texto, o en distintos textos al reali z ar distintas p art es del texto, o en distintos textos al realizar

una lectura intertextual. u n a lectura intertextual.

• E xpl i ca el tema , los s u b t e m a s y el propósito comu n icativo • E xplica el t e m a , los s u b t e m a s y el propósito c o m u n i c a t i v o

del texto. Distingue lo relevante de lo complementario del texto. D istingue lo relevante de lo complementario

clasificando y sintetizando la información. E stablece clasificand o y sintetizando la información. E stablece

c o n c l u s i o n e s sobre lo c o m p r e n d i d o v i n c u l a n d o el texto con c o n c l u s i o n e s sobre lo c o m p r e n d i d o v i n c u l a n d o el texto con

su experiencia y los contextos socioculturales en que se su experi e ncia y los context o s socioculturales en que se

desenvuelve. desenvuelve.

• D educe diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto • D educe di v ersas relaciones ló g icas entre las ideas del texto

escrit o ( causa - ef e cto , semejan z a - diferencia , entre otras ) a escrit o ( causa - e f ecto, semejan z a - diferencia, entre otras ) a

partir de información relevante y complementaria del partir de i n f o rmación contrapuesta del texto o al realizar

texto, o al reali z ar u na l ect u ra intertext u al. S e ñ ala las u n a lectur a intertextual. Señala las caracter í sticas i m p l í c i t a s

caract e r í sticas im p l í citas de seres, ob je tos , h echos y de seres , o b jetos , h ec h os y lugares, y dete r m i n a el

lugares , y d e t e r m ina el signi f icado de p a l a b r a s en contexto si g nificado de palabras en contexto y de expresiones con

y de expresiones con s e n t i d o figurado. sentido fi g urado.

• E xpli c a la intención del autor , los diferentes puntos de • E xplica la intención del autor , los diferentes p untos de

vista , los estere o t i p o s , y la información que aportan vista, los estereotipos, y la informac i ón q ue aportan

organizadores o ilustraciones. E xplica la trama , y las gráficos e ilustraciones. E xplica la trama , y la s

caracter í sticas y m otivac i ones de personas y persona j es , características y motivaciones de pe r sonas y persona j es ,

además de algunas figuras retóricas ( por e j emplo, la adem á s de al g u nas f i g uras retóricas ( por e j emplo , el s í mil ) ,

h ip é rbole ) , considerand o algunas caracter í sticas del tipo de acuerd o con el sentido global del texto, considerand o

t e x t u a l y g é nero di s cursivo. a l g u n a s caracter í stic a s del tipo textual y g é nero discursivo.

• O p ina so b re el contenido , la organización textual , el • Opina so b re el contenido, la organi z ación textual , el

sentido de dive r s o s rec u rsos textuales y la intención del sentido de diversos recursos textuales y la intención del

autor. Evalúa l os efectos d e l texto en los lectores a partir autor. E valúa la eficacia de la información considerando lo s

de su e x p e r i e n c i a y de los contextos s o c i o c u l t u r a l e s en que efectos d e l texto en los lectores a partir de su experiencia y

se desenvu e lve. de los contextos socioculturales en q ue se desenvuelve.

J ustifica la elección o recomendación de textos de su J u s tifica la e lección o recomendación de textos de su

• •

preferencia cuando los comparte con otros. S ustenta su preferencia cuando los comparte con otros. S ustenta su

posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes posición s ob re este r eotipos , cre e ncias y valores pres e ntes

en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las en los textos. C o ntrasta textos entre sí, y determina las

..cacacterfstlcas de los autores, los t i pos textuales y los caracter í st i cas de los autores, los tipos textuales y los
/ e,'\f'Í(Ít-...
,(��\ géneY.@:S d i s c ursivos géneros discursivos.

101
 6 4 9 - 2 O 1 6. - M I N E D U

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna" t11, •••••• u

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas

partes del texto. Interpreta el texto considerando Información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo

distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso

del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a

partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en

lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y se e n c u e n t r a en proceso h a c i a el nivel e s p e r a d o

esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los d e l ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

siguientes: • Identifica información explícita, relevante y c o m p l e m e n t a r i a

• Identifica información explícita, relevante y seleccionando datos específicos y d e t a l l e s en diversos tipos

complementaria seleccionando datos específicos y de texto de estructura compleja y con información

detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja contrapuesta y a m b i g u a , así como v o c a b u l a r i o e s p e c i a l i z a d o .

y con información contrapuesta y vocabulario Integra información explícita cuando se encuentra en distintas

especializado. Integra información explícita cuando se partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura

encuentra en distintas partes del texto, o en distintos intertextual.

textos al realizar una lectura intertextual. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto

• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a

texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre partir de información de d e t a l l e , contrapuesta o a m b i g u a del

otras) a partir de información contrapuesta o de d e t a l l e texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las

del texto, o a l r e a l i z a r u n a lectura i n t e r t e x t u a l . S e ñ a l a l a s características i m p l í c i t a s de seres, objetos, hechos y lugares, y

características implícitas de seres, objetos, hechos y determina el significado de palabras en contexto y de

lugares, y determina el significado de palabras en expresiones con sentido f i g u r a d o .

contexto y de expresiones con sentido figurado. • Explica el tema, los s u b t e m a s y el propósito comunicativo del

• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo texto cuando este presenta información especializada o

del texto cuando este presenta información especializada. abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario

Distingue lo relevante de lo complementario clasificando clasificando y sintetizando la información. Establece

y sintetizando la información. Establece conclusiones conclusiones sobre lo comprendido contrastando su

sobre lo comprendido contrastando su experiencia y experiencia y c o n o c i m i e n t o con el contexto s o c i o c u l t u r a l del

conocimiento con el contexto s o c i o c u l t u r a l del texto. texto.

• Explica la intención del autor considerando algunas • Explica la intención del autor considerando diversas

estrategias discursivas u t i l i z a d a s , y las características del estrategias discursivas u t i l i z a d a s , y las características del t i p o

t i p o textual y género discursivo. Explica diferentes puntos textual y género d i s c u r s i v o . Explica diferentes p u n t o s de vista,

de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de

información estadística, las representaciones sociales la información estadística, las representaciones sociales

presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras

retóricas junto con la trama y la evolución de personajes retóricas junto con la trama y la evolución de personajes

construyen el sentido del texto. construyen el sentido del texto.

• Opina sobre el contenido, la organización textual, las • Opina sobre el contenido, la organización textual, las

estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un estrategias discursivas, las representaciones sociales y la

j u i c i o crítico sobre la eficacia y validez de la información intención del autor. Emite u n j u i c i o crítico sobre la eficacia y

considerando los efectos del texto en los lectores, y v a l i d e z de la i n f o r m a c i ó n considerando los efectos del texto

contrastando su experiencia y conocimiento con el en los lectores, y contrastando su e x p e r i e n c i a y c o n o c i m i e n t o

contexto s o c i o c u l t u r a l d e l texto. con el contexto sociocultural del texto.

• Justifica la elección o recomendación de textos de su • Justifica la elección o recomendación de textos de su

preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su

posición sobre estereotipos y relaciones de poder posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los

presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y textos. Contrasta textos entre sí, y determina las

de�r.mi.o� las características de los autores, los tipos características de tipos t e x t u a l e s y géneros discursivos, o de

,t6.il.fúWí��f:IQs géneros discursivos. movimientos l i t e r a r i o s .

102
 6 tt 9 - 2 O 1 6' � M I N E D U

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna" 1 . , •••••••. -

C u a n d o el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII .

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y

a m b i g u a q u e está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante vde detalle para construir'

su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos

del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del .lenguaie, la validez de la

información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a

p a r t i r de su c o n o c i m i e n t o y del contexto sociocultural en e1 Q u e fue escrito. :

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza

desempeños como los siguientes:

• Identifica i n f o r m a c i ó n explícita, relevante y c o m p l e m e n t a r i a seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de

texto de estructura c o m p l e j a y con información contrapuesta y a m b i g u a , así como falacias, paradojas, matices y v o c a b u l a r i o

e s p e c i a l i z a d o . Integra i n f o r m a c i ó n explícita c u a n d o se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos a l r e a l i z a r

una lectura intertextual.

• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o

abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones

sobre lo c o m p r e n d i d o contrastando su experiencia y c o n o c i m i e n t o con el contexto s o c i o c u l t u r a l del texto y del autor.

• Deduce diversas r e l a c i o n e s lógicas entre las i d e a s del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir

de información de detalle, contrapuesta y a m b i g u a del texto, o al r e a l i z a r una lectura intertextual. S e ñ a l a las características

implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido

figurado.

• E xpli c a la i n t e n c i ó n del a u t o r c o n s i d e r a n d o diversas estrategias discursivas utilizadas, y l a s características del tipo textual y

género discursivo. Explica diferentes p u n t o s de vista, sesgos, falacias, ambi gü e d ades, paradojas, matices, y contrargumentos,

y el uso de la información estadística, así como las representaciones s o c i a l e s presentes en el texto. A s i m i s m o , explica el m o d o

en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas u t i l i z a d a s o

la evolución de personajes.

• O p i n a sobre el contenido, la o r g a n i z a c i ó n textual, las estrategias discursivas, las representaciones s o c i a l e s y la i n t e n c i ó n del

autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y v a l i d e z de la info rmación, y sobre el estilo de un autor, considerando los

efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimi e nto con el contexto s o c i o c u l t u r a l del texto y del

autor.

• Justifica la elección o r e c o m e n d a c i ó n de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre

l a s r e l a c i o n e s de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y d e t e r m i n a las características de tipos textuales y

géneros discursivos, o de m o v i m i e n t o s literarios.

103
 6 (, 9 - 2 0 1 6 ' .. M I N E D U

Competencia E S C R I B E DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN L E N G U A MATERNA. Esta c o m p e t e n c i a

se define como e l uso d e l l e n g u a j e escrito para c o n s t r u i r s e n t i d o s e n el texto y c o m u n i c a r l o s a

otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los

textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión

p e r m a n e n t e de lo escrito con la f i n a l i d a d de m e j o r a r l o .

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del m u n d o q u e lo rodea. Utiliza el

sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes

estrategias para a m p l i a r ideas, enfatizar o m a t i z a r significados e n los textos q u e e s c r i b e . Con

ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la

c o m u n i c a c i ó n y el sentido. Esto es crucial en una época d o m i n a d a por nuevas tecnologías q u e

h a n t r a n s f o r m a d o la n a t u r a l e z a d e la c o m u n i c a c i ó n escrita.

Para c o n s t r u i r e l s e n t i d o de los textos q u e escribe, es i n d i s p e n s a b l e a s u m i r la escritura como

una práctica social que permite participar en distintos grupos o c o m u n i d a d e s s o c i o c u l t u r a l e s .

Además de p a r t i c i p a r en la vida social, esta competencia s u p o n e otros propósitos, como la

c o n s t r u c c i ó n de c o n o c i m i e n t o s o el uso estético e l l e n g u a j e . Al i n v o l u c r a r s e con la e s c r i t u r a , se

ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de

m a n e r a creativa y responsable, t e n i e n d o en cuenta su repercusión en los d e m á s .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los

textos, así c o m o los contextos s o c i o c u l t u r a l e s q u e e n m a r c a n l a c o m u n i c a c i ó n escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lógicamente las ideas en torno a un t e m a , a m p l i á n d o l a s y c o m p l e m e n t á n d o l a s ,

estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario

pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de

forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la

c l a r i d a d , e l uso estético d e l l e n g u a j e y e l s e n t i d o d e l texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto d e l texto escrito: el e s t u d i a n t e

se d i s t a n c i a d e l texto que ha escrito para revisar d e manera permanente el contenido,

la coherencia, cohesión y a d e c u a c i ó n a la situación comunicativa con la finalidad de

mejorarlo. También implica analizar, c o m p a r a r y contrastar las características de los

usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras

personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

104
 6 Lt 9 - 2 O 1 6' - M I N E O U

E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la c o m p e t e n c i a " E s c r i b e diversos t i p o s de textos en

l e n g u a materna"
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Nivel destacado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa .su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia

previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y

23,
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos, capítulos y apartados, de acuerdo a distintos géneros

discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,

especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y

evalúa de manera permanente la validez de la Información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto

que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o

sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa,

al final del ciclo de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla

VII lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, cap í tulos o apartados de acuerdo a distintos géneros dis c ursi v o s.

Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. E m plea vocabulario variado , especializado y preciso,

as í como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. R eflexiona y evalúa de manera

p ermanente la validez de la información , la coherencia y cohesión de las ideas en el texto q ue escribe ; controla el len g ua j e para

co n tra a r g umentar , reforzar o su g erir sentidos y producir di v ersos efectos en el lector s e g ún la situación comunicativa.

Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adec ú a su texto al destinatario , propósito y el registro a partir de su experiencia previa y

al final del ciclo de fuentes de información complementarias. O rganiza y desarrolla ló g icame n te las ideas en torno a un tema , y las estructura en párrafos y

VI subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. E sta b lece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de

conectores, referentes y emplea vocabulario v ariado. U t il i z a recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e Ideas, así

como diferenciar el significado de las palabras con la intención de d a r le claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera

permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto q ue escri b e , así como el uso del lenguaje p ara argumentar, reforzar o sugerir

sentidos y producir diversos efectos en el lector seg ú n la situación comunicati v a.

N ivel es p erado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adec ú a su texto al destinatario , p ropósito y el registro, a partir de su experiencia previa y

al final d e l ciclo de algunas fuentes de información compleme n tarias. Organiza y desarrolla l ó gicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en

24·
V párrafos E stablece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de alg u nos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario

25
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones , ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto.

R e f lexiona y eval ú a de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto q ue escribe , as í como el uso del lengua j e para

argumentar o refor z ar sentidos y producir efectos en el lector según la situaci ó n co m unicativa.

Nivel esperado E scribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario , propósito y el registro a partir de su experiencia previa y

al fin a l del ciclo de alguna fuente de información. O rganiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. E stablece relaciones entre I deas a través

IV del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. U tili z a recursos ortográficos básicos para

26
darle claridad y sentido a su texto. R eflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto q ue escribe, y explica el uso de

algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

27
N ivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el des tinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y

al final del ciclo desarrolla lógica m ente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tip o s de

28 29
111 conectores y emplea vocabulario de uso f recuente. S epara adecuadamente las p a labras y utiliza algunos recursos ortográficos básico s

para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más im p ortantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos

recursos ortográficos se g ú n la situación comunicativa.

N ivel esperado E scribe 'º a partir de s us hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre te m as variados considerando el propósito y el destinatario a

al final del ciclo partir de su experiencia previa . D esarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de trans m itir ideas o e m ociones. S igue la l i nealidad y

11 direccionalidad de la escritura .

Nivel esperado Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de lo competencia "Se comunica oralmente en su lengua materno".

al final del ciclo

23
P ara evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa , se consideran al g unos criterios relacionados con los vicios q ue los escritores

de b en evitar: saltos inesperados de información , digresiones ( a ñ adir información no relevante), re p etición y contradicción de ideas, as í como vacíos de

información .

24
La habilidad " e s tructura en párrafos" alude a la distribución de ideas en textos, como cuentos, novelas, ensayos, descripciones , entre otros. Aluden

tambi é n a la producción de otros tipos de textos, como afiches, avisos, organizadores de infor m ación , entre otros.

25
Se refiere al uso del pu n to y seguido para expresar expresiones e ideas , y el punto y aparte p ara separar párrafos.

26
P ara ev a luar la co herencia de un texto, en todos los niveles del mapa , se consideran alg u nos criterios relacionados con los vicios q ue los escritores

de b en e v it a r : saltos inesperados de info rmación , digresiones (añadir información no relevante), reiteración y contradicción de ideas, así como vacíos de

información.

27
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera q ue los estudia n tes se inicien en esta escritura en el primer grado y la

consoliden en el se g u ndo grado de primaria.

28
En las capacidades descritas por grado se especifican al g unas de las relaciones entre las ideas q ue establecen los estudiantes y los conectores q ue

u san al escri b ir.

29
Los recursos o rt o g r áfi cos b á sicos considerados son : mayúsculas en nom b res de person a s y al ini c io de un texto, punto final, dos puntos, comas ,

vi ñ etas o guiones en enumeraciones , y signos de i n terrogación y admiración ( en el ciclo 111 se consideran solo los su b rayados ).

ao Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional ; es decir, los estudiantes p r o ducen textos en los que ponen en j uego sus hipótesis de

escritura : h i p ótesis de cantidad (" hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hipótesis de variedad (" para poder leer

,,....-�:;a�osa.s di f erentes debe h a b e r una d if erencia objetiva en las escrituras "), hipótesis sil á bica (" cada letra vale por u n a s í laba "), hipótesis silá b ico - alfabética
11d�
.,h?;,,\!.c,, '1 :��4bre que la s í la b a está co m puesta por varios elementos menores : a veces escribe las letras correspondientes a la s í laba y a veces contin ú a
0

1:l -é{q¡li.fe do una letra por síla b a ") e h ipótesis alfab é tica ( "co m prende q u e cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros

i . \'>,c.ÑÍW05,� de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los f onemas de las palabras que va a e s cribir") (Ferreiro y Teberosky, 2005 ) .

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�to , 105
 6 4
g _ 2 o16 - MINEDU
Desempeños por g r a d o

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna" • • t ..¡ 1 , . , , 1

C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos· tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de

información complementarlas. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros

discursivos: Establece relaciones entre ideas a través. del uso adecuado de varlostípos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos

ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras! con la intención de darle claridad y sentido a su

texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar

o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua

materna y se encuentra en proceso hacia el nivel e s p e r a d o del materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

ciclo VI, r e a l i z a desempeños como los siguientes: d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el

propósito comunicativo, el tipo textual y algunas propósito comunicativo, el tipo textual y algunas

características del género discursivo, así como el formato y características del género discursivo, así como el formato y

el soporte. Mantiene el registro formal o informal el soporte. Mantiene el registro formal o informal

adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas

fuentes de información c o m p l e m e n t a r i a . fuentes de información c o m p l e m e n t a r i a .

• Escribe textos de forma coherente y c o h e s i o n a d a . Ordena • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena

las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e

ideas principales, y las d e s a r r o l l a para a m p l i a r o precisar la ideas principales, y las d e s a r r o l l a para a m p l i a r o p r e c i s a r la

información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones

lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, lógicas entre las ideas, como comparación, s i m u l t a n e i d a d y

comparación o disyunción, a través de a l g u n o s referentes y disyunción, a través de varios tipos de referentes y

conectores. Incorpora de forma pertinente v o c a b u l a r i o q u e conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario

incluye sinónimos y diversos términos propios de los que incluye sinónimos y diversos términos propios de los

campos del saber. campos del s a b e r .

• U t i l i z a recursos g r a m a t i c a l e s y ortográficos ( p o r ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,

punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al t i l d a c i ó n diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.

sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por

figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar

propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o s u g e r i r sentidos ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para

en el texto; para caracterizar personas, personajes y caracterizar personas, personajes y escenarios; y para

escenarios; y para e l a b o r a r patrones rítmicos y versos libres, elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de

con el fin de producir efectos en el lector, como el p r o d u c i r efectos en el lector, como el e n t r e t e n i m i e n t o o el

entretenimiento o el suspenso. suspenso.

• Evalúa de manera permanente el texto d e t e r m i n a n d o si se • Evalúa de m a n e r a p e r m a n e n t e el texto d e t e r m i n a n d o si se

ajusta a la situación comunicativa; si existen ajusta a la situación comunicativa; si existen

contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la

coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y

referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la

eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la

pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y

garantizar su s e n t i d o . g a r a n t i z a r su sentido.

• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los

recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su

propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta

aspectos g r a m a t i c a l e s y ortográficos, a l g u n a s características aspectos gramaticales y ortográficos, a l g u n a s características

de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras

convencicnes vinculadas con el lenguaje escrito, cuando convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando

;i;·aílY� i'@a,xto. e v a l ú a el texto.

106
 6 L� 9 - 2 O 1 5· - M I N E D U

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna" ···�11·•01

C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Adecúa el texto a la situación c o m u n i c a t i v a .

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.·

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información

complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las

estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos

cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.

Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para

contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. ·

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua

materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esp e ra d o d e l

ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los siguientes: ciclo V I I , realiza desempeños como los siguientes:

• Adecúa el texto a la s i t u a c i ó n c o m u n i c a t i v a c o n s i d e r a n d o el • Adecúa el texto a la s i t u a c i ó n c o m u n i c a t i v a considerando el

propósito comunicativo, el tipo textual y las características propósito comunicativo, el t i p o textual y las características

del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige

estratégicamente el registro formal o informal adaptándose estratégicamente el registro f o r m a l o informal a d a p t á n d o s e

a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de a los destinatarios y s e l e c c i o n a n d o fuentes de información

información c o m p l e m e n t a r i a . complementaria y divergente.

• Escribe textos de forma coherente y c o h e s i o n a d a . Ordena • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena

las ideas en torno a u n tema, las jerarquiza en subtemas e las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e

ideas principales, y las desarrolla para a m p l i a r o precisar la ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o

información sin digresiones o vacíos. Establece diversas precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece

relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso

referentes, conectores y otros marcadores textuales. preciso de referentes, conectores y otros marcadores

Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que

s i n ó n i m o s y algunos términos especi al izados. incluye s i nó n i m o s y a l g u n o s términos e s p e c i a l i z a d o s .

• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo , • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por eje mp lo,

tildación d i a c r í t i c a ) q u e c o n t r i b u y e n a l sentido de su texto. tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.

E m p l e a a l g u n a s figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,

para caracterizar personas, personajes y escenarios, así personajes, escenarios y mundos representados, así como

como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea

Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, d i s e ñ o

visual del texto, entre otros) para a c l a r a r ideas, reforzar o v i s u a l del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar

sugerir sentidos en el texto, con el fin de p r o d u c i r efectos en o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos

el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros. en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre

• Evalúa de manera permanente el texto d e t e r m i n a n d o si se otros.

ajusta a la situación comunicativa; si existen • Evalúa de manera p e r m a n e n t e el texto d e t e r m i n a n d o si se

contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la ajusta a la situación comunicativa; si existen

coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la

conectores, referentes y otros marcadores textuales coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos

asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los de conectores, referentes y otros marcadores textuales

recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del asegura la cohesión entre e l l a s . Determina la eficacia de los

v o c a b u l a r i o para mejorar el texto y garantizar su senti d o. recursos ortográficos u t i l i z a d o s , así como la pertinencia d e l

• Evalúa el modo en que el l engua je refuerza o sugiere vocabulario y de los términos especializados para mejorar el

sentidos en su texto y produce efectos en los lectores texto y garantizar su sentido.

considerando su propósito al momento de escribirlo. • Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere

Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, sentidos en su texto y produce efectos en los lectores

diversas características de tipos textuales y géneros considerando su propósito al momento de escribirlo.

discursivos, así como otras convenciones v i n c u l a d a s con el Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,

lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. diversas características de tipos textuales y géneros

discursivos, así como otras convenciones v i n c u l a d a s con el

lenguaje escrito, c u a n d o evalúa el texto.

107
 6 4 9 - 2 O 1 61 - M I N E D U

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir

de su experiencia previa, de fuentes de información complernentarias y divergentes, y de su conocimiento del

contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las. ideas en torno a un tema, y las estructura

en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a

través del Uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como

una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle c l a r i d a d y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de

manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las i d e a s en el texto q u e escribe;

controla el lenguaje para contraargurnentar, reforzar o sugerir sentidos y p r o d u c i r diversos efectos en el lector

según la situación comunicativa.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V I I ,

realiza desempeños como los s i g u i e n t e s :

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las

características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal

o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información c o m p le m e n t a r i a y

divergente.

• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las i d e a s en t o r n o a un tema, las j e r a r q u i z a en

s u b t e m a s e ideas principales, y las d e s a r r o l l a para c o n t r a r g u m e n t a r o precisar la información s i n digresiones o

vacíos. Establece diversas r e l a c i o n e s lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y

otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos

especializados.

• Utiliza recursos g r a m a t i c a l e s y ortográficos ( p o r ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su

texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para

e l a b o r a r patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño

visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de

producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen

contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de

conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos

utilizados, así como la pertinencia del v o c a b u l a r i o y de los t é r m i n o s especializados para mejorar el texto y

g a r a n t i z a r su s e n t i d o .

• E v a l ú a el modo en q u e el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores

considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y

ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones

vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

108
 6 t; 9 - 2. 0 1 6 - M I N E D U
31
6.6. Área de C a s t e l l a n o c o m o S e g u n d a Lengua

Nuestro país t iene una gr an diver sid a d lingüística y cultural; por ello, en nuestras aulas,

c o n t am o s con estudiantes que, como parte de su he r en c i a c u l t u r a l y lingüística, hablan una

l e n g u a o r i g i n a r i a o indígena, la c u a l s u e l e ser su l e n g u a m a t e r n a . Según el contexto lingüístico

e n e l q u e se ubiquen, a d e m á s de c o n s o l i d a r e l a p r e n d i z a j e de su propia lengua, lo h a r á n en

una segunda lengua, el castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre

h a b l a n t e s de diferentes lenguas, ade m á s de una forma de acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay s i m il i t u d e s entre la adquisición de la lengua materna y la s egu n d a l en g ua , los

procesos son difer ent es. En el caso de la adquisición de la s e gu nda lengua en la escuela, el

e s t u d i a n t e t iene q u e d e s a r r o l l a r c o m p e t e n c i a s c o m u n i c a t i v a s en una segunda l e n g u a a pa r t i r

d e l logro p a u l a t i n o de c o m p e t e n c i a s en su l e n g u a m a t e r n a .

Po r e l l o , con el objetivo de r espet ar el proceso de a d q u i s i c i ó n de a m b a s l e n g u a s , c o n t a m o s con

un á re a de castellano como segunda lengua. Esta área contribuiría a q ue los estudiantes

establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, se

comuniquen, y ejerzan su ciudadanía en contextos públicos y privados, más a l l á del ámbito

escolar.

E l logro d e l Perfil de egreso de los e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n Básica requiere el d e s a r r o l l o de

diversas competencias. En e s p e c i a l , el área de C a s t e l l a n o como S e g u n d a Lengua se ocupa de

p ro m o v e r y facilitar a lo largo de la Educación Básica que los estudiantes de instituciones

educativas interculturales bilingües que tienen una lengua ma t e r na distinta del castellano

desarrollen las siguientes competencias:

• Se c o m u n i c a o r a l m e n t e en c a s t e l l a n o como s e g u n d a l e n g u a .

• E s c r ibe diversos tipo s de textos en c a s t e l l a n o como s e g u n d a l e n g u a .

• Lee diversos t i p o s de textos escritos en c a s t e l l a n o corno s e gunda l e n g u a .

J,;,;;;6;;·;/:
1
1;}·· ,,-,:-' :?,i\ El Área de Castellano como Segunda Lengua se desarrolla en a q u e l l a s instituciones educativas que son bilingües y ,

� ....-<:,\\�:;,. io.uyos estudiantes tienen como lengua materna unas de las cuarenta y siete lenguas originarias o lengua de señas, y
C" / ...,,. 't'J}

� ',\\ ,,, J:�ue a p r e n d e n el c a s t e l l a n o como segunda l e n g u a .

e;,,t �j

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109
 6 tt 9 - 2 0 1 6 - M I N E D U
6.6.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Castellano como S e g u n d a Lengua

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al enfoque comunicativo, e incorpora las p r á c ti c a s sociales de l lenguaje y la

perspectiva s o c i o c u l t u r a l .

• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el e n f o qu e comunicativo

alimentado por el enfoque s o c i o c u l t u r a l q ue c o n c i b e el d i s c u r s o escrito u o r a l como

u n a práctica s o c i a l , u n a forma de acción entre l a s personas q ue se a r t i c u l a a partir d el

uso de la l e n g u a en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el

desarrollo de la competencia co m un i c a t i v a que implica s a b e r a d e c u a r el lenguaje en

cualquier contexto o situació n comunicativa, usar de forma pe r t i nen t e el sistema

formal -gramatical- de la lengua, u s a r diversos t i p o s de textos escritos y o r a l es , y

utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr sus propósitos c o m u n i c a t i v o s .

Esta c o m p e t e n c i a c o m u n i c a t i v a se logra con la r e a l i z a c i ó n de d i s t i n t a s a c t i v id a d es de la

l e n g u a , q u e c o m p r e n d e n la c o m p r e n s i ó n y p r o d u c c i ó n o r a l y escrita.

• Incorpora las prácticas s o c i a l e s del lenguaje porque las s i t u a c i o n e s c o m u n i c a t i v a s no

están aisladas, sino que forman parte de las interacciones q ue las pe rs o na n realizan

cu a ndo participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los

estudiantes v i v e n c i a n de manera p e r m a n e n t e los usos y las p o s i b i l i d a d e s d e l lenguaje

para d o m i n a r l o pro gr esivam ente.

• Es sociocultural porque estas prácticas de l lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y

colectivas. La o r a l i d a d y el lenguaje escrito a d o p t a n características p r o p i a s en c a da uno

d e esos contextos, lo q u e i m p l i c a t o m a r en cuenta cómo se usa el l e n g ua je en diversas

culturas según su mom ent o histórico y sus características socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no s o l o como un

medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar

distintas manifestaciones liter arias, así como para comprender el mundo actual, tomar

d e c i s i o n e s y a c t u a r éticam ente, lo q u e d e m a n d a el d e s a r r o l l o d e l p e n s a m i e n t o crítico.

A p a rt ir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen

r e l a c i o n e s sociales a través de las c u a l e s construyen sus i d e n ti d a d es ; reconocen y valoran las

diferentes formas de comunicación; y pa r ti c i p a n en c o m u n i d a d e s basadas en el acuerdo y el

diálogo, donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el c o n o c i m i e n t o y el

poder.

110
 6 tt 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

6.6.2. C o m p e t e n c i a s , c a p a c i d a d e s , e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e y sus d e s e m p e ñ o s por

grado

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Se

define como u n a interacción d i n á m i c a entre u n o o más interlocutores para expresar y c o m p r e n d e r

ideas y emociones. Supone u n proceso activo de c o n s t r u c c i ó n d e l sentido de los diversos tipos de

textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de h a b l a n t e y oyente con el fin de lograr su

propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes del lenguaje oral y del m u n d o que lo rodea. Esto significa c o n s i d e r a r los modos de

cortesía de a c u e r d o al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las

diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir,

consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone t o m a r conciencia del impacto de las nuevas

tecnologías en la o r a l i d a d .

La c o m u n i c a c i ó n o r a l es u n a herramienta f u n d a m e n t a l para la constitución de las i d e n t i d a d e s y el

desarrollo personal. Esta c o m p e t e n c i a se a s u m e como u n a práctica social en la que e l estudiante

interactúa con distintos individuos o c o m u n i d a d e s socioculturales, ya sea de forma presencial o

virtual. Al hacerlo, tiene la p o s i b i l i d a d de u s a r el lenguaje o r a l de m a n e r a creativa y r e s p o n s a b l e ,

considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica

frente a los medios de comunicación audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las

siguientes capacidades:

• Obtiene Información del texto oral: el e s t u d i a n t e recupera y extrae información explícita expresada

por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir

de r e l a c i o n a r información explícita e implícita para d e d u c i r una nueva i n f o r m a c i ó n o completar los

vacíos d e l texto o r a l . A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido d e l texto, los

recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los

interlocutores con los q u e se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa

sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo

y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos s o c i o c u l t u r a l e s q u e

enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,

r e l a c i o n á n d o l a s m e d i a n t e diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de

textos y géneros discursivos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante e m p l e a variados

recursos no verbales ( c o m o gestos o m o v i m i e n t o s corporales) o paraverbaies (como el tono de la

voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir

determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y

relevante para lograr su propósito c o m u n i c a t i v o .

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y

evaluación están r e l a c i o n a d o s p o r q u e a m b o s s u p o n e n q u e el estudiante se distancie de los textos

o r a l e s en los q u e p a r t i c i p a . Para e l l o , compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con

su e x p e r i e n c i a , el contexto d o n d e se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite

una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los

interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

111
 6 4 9 - 2 0 1 6 QMINEDU
32
Estándares de aprendizaje de la competencia "Se c o m u n i c a o r a l m e n t e en

c a s t e l l a n o como segunda l e n g u a "

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Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se

expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa lenguaje

figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona

Nivel destacado mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del

texto con la intención de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de

acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio a p o rt a con

información relevante.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se

expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario

especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos.
Nivel esperado al

Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa
final del ciclo VII

sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un

intercambio, p a rt i c i p a sustentando sus ideas.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propósito

reconociendo la intención comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones

Nivel esperado al comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a

final del ciclo VI un tema incorporando diversas fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y paraverbales en

diferentes contextos. Evalúa y opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio, p a rt i c i p a

espontáneamente para contribuir eficazmente al tema.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el

tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se

Nivel esperado al expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario

final del ciclo V variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos

conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su

posición. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito

comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información re l e v a n t e . Se expresa brevemente

Nivel esperado al

organizando la información en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales

final del ciclo IV

y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas a su

interlocutor.

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito

comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente

organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas,

Nivel esperado al

emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la

final del ciclo 111

situación comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula

preguntas (a p a rt i r de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su

interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados

Nivel esperado al

de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras

final del ciclo II

aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.

Nivel esperado al Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su

final del ciclo I lengua materna".

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 D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral. . ·. ··

• Infiere e interpreta información del texto o r a l .

• Adecúa, organiza y d e s a r r o l l a las ideas de forma coherente y cohesionada.

• U t i l i z a recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el c o n t e n i d o y contexto del texto o r a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se c o m u n i c a o r a l m e n t e m e d i a n t e diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propósito reconociendo la intención

comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comúnicativas formales e informales; usa

vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de información. U t i l i z a

recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y o p i n a sobre un texto justificando su posición. En un

i n t e r c a m b i o , participa espontáneamente para c o n t r i b u i r eficazmente al tema.

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano

como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel como segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo VI,

esperado del c i c l o VI, realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Recupera i n f o r m a c i ó n explícita de textos o r a l e s tanto de • Recupera información explícita de textos orales tanto de

los que usan registro formal como informal, los que usan registro formal como informal, seleccionando

s eleccio n an do datos específicos del texto que escucha. datos específicos del texto que escucha. Integra

Integra información dicha por distintos interlocutores. información dicha p o r distintos interlocutores.

• Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, • Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,

como las secuencias temporales, y las relaciones de como las secuencias temporales, las relaciones de

s e m e j a n z a y diferencia y de causa-efecto. semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.

• Señala las características implícitas de personas, • Señala las características implícitas de personas,

personajes, animales, objetos, lugares, así como el personajes, animales, objetos, lugares, así como el

significado de las palabras a partir de información significado de las p a l a b r a s a partir de información explícita

explícita en el texto o r a l . en el texto o r a l .

• E x pl ica el t e m a y propósito c o m u n i c a t i v o del texto oral a • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a

partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo

relevante de lo complementario. relevante de lo c o m p l e m e n t a r i o .

• Opina sobre el c o n t e n i d o , el propósito c o m u n i c a t i v o del • Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del

texto o r a l y l a s i n t e n c i o n e s de los interlocutores a partir texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de

de su experiencia y los contextos socioculturales de los su experiencia y los contextos socioculturales de los

interlocutores. interlocutores.

• Justifica su posición sobre lo q u e escucha, su experiencia • Justifica su posición sobre lo q u e escucha, su experiencia y

y los contextos s o c i o c u l t u r a l e s en q u e se d e s e n v u e l v e . los contextos s o c i o c u l t u r a l e s en q u e se desenvuelve.

• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa

c o n s i d e r a n d o a s u s interlocutores y el propósito. Usa un considerando a sus interlocutores y el propósito. Usa un

registro formal o informal de acuerdo con la situación. registro formal o informal de acuerdo con la situación.

• Expresa ideas en torno a un tema y se m a n t i e n e en este. • Expresa ideas en torno a u n tema y se m a n t i e n e en este.

• Ordena las ideas relacionándolas mediante diversos • Ordena las ideas relacionándolas mediante diversos

recursos cohesivos, como conectores, referentes, entre recursos cohesivos, como conectores, referentes y

3 3.
otros. marcadores textuales

• Incorpora un vocabulario variado. • Incorpora un vocabulario variado.

• Incluye en su producción oral diversas fuentes de • Incluye en su producción oral diversas fuentes de

i n f o r m a c i ó n , tanto o r a l e s como escritas. información, tanto orales c o m o escritas.

• Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y • Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y
l • �::-· .....

�(:,,,UCfü,16, �· -------------
1

� ts ----< \i�� Marcadores textuales son elementos lingüísticos para establecer relaciones entre las ideas. Pueden agregar ideas (igualmente,

f¿ -·-•. 1.:,\<Y� �Jncluso, es más, etc.), pueden establecer relaciones de causa-consecuencia (puesto que, por esta razón, en consecuencia, de

,,_ -�------ ,,(iyanera que, etc.), relaciones de comparación (del mismo modo, igualmente, etc.), relaciones de o p o s i c i ó n - ( a pesar de todo, al

''>.,,, �m;smo tiempo, etc.), de orden (para comenzar, para resumir, por otro lado). .· .

113
 6 4 9 - 2 0 1 6 ª M I N E D U

movimientos corporales) y paraverbales (entonación) movimientos corporales) y paraverbales ( e n t o n a c i ó n ) para

para enfatizar información en diversos contextos enfatizar o matizar información en diversos contextos

socioculturales. socioculturales.

• Participa en intercambios orales con hablantes nativos de • Participa en i n t e r c a m b i o s o r a l e s con h a b l a n t e s nativos de

castellano respetando s u s puntos de vista y necesidades, castellano respetando s u s p u n t o s de vista y necesidades,

los turnos de conversación, y agregando información los turnos de conversación, y agregando información

pertinente y relevante al t e m a . pertinente y relevante a l t e m a .

114
 6 '� 9 - 2 O l 6L M I N E o U

Competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua" .....•. ,....

C u a n d o el estudiante se c o m u n i c a o r a l m e n t e en castellano como segunda lengua, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral. ·

• Infiere e interpreta información del texto oral.

•· Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oraL

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII . . •.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa a d e c u á n d o s e

al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en

torno a u n tema y las relaciona m e d i a n t e recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en

el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del coritexto sociocuítural.

En un intercambio, participa sustentando sus ideas.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se c o m u n ic a oralmente en castellano Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano

como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel como s e g u n d a lengua y se encuentra en proceso h a c i a el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los

siguientes: siguientes:

• Recupera información explícita de textos orales • Recupera información explícita de textos orales

seleccionando datos específicos del texto que escucha. seleccionando datos específicos del texto que escucha.

Integra i n f o r m a c i ó n d i c h a por distintos interlocutores. Integra información dicha por distintos interlocutores.

• Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, • Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,

como las secuencias temporales, las relaciones de como las secuencias temporales, las relaciones de

s e m e j a n z a y diferencia y de causa-efecto, entre otras. semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.

• Señala las características implícitas de personas, • Señala las características implícitas de personas,

personajes, animales, objetos, lugares, así como el personajes, animales, objetos, lugares, así como el

significado de las p a l a b r a s a partir de información explícita s i g n i f i c a d o de las p a l a b r a s a partir de i n f o r m a c i ó n explícita

en el texto o r a l . en el texto oral.

• Deduce información implícita en el texto al relacionar • Deduce información implícita en el texto al relacionar

información explícita y sus saberes de su contexto información explícita y sus saberes de su contexto

sociocultural. sociocultural.

• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral

partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo a partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo

relevante de lo complementario y sintetizando la relevante de lo complementario y sintetizando la

información. información.

• Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del • Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del

texto o r a l y las i n t e n c i o n e s de los interloc utores a partir de texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir

su experiencia y los contextos socioculturales de los de su experiencia y los contextos socioculturales de los

interlocutores. interlocutores.

• Justifica su posición sobre lo q u e e s c u c h a , su experiencia y • Justifica su posición sobre lo q u e escucha, su experiencia y

los contextos s o c i o c u l t u r a l e s en q u e se desenvuelve. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Determina si es confiable la información proporcionada • Determina si es confiable la información proporcionada

c o n s i d e r a n d o los recursos no verbales (gestos y expresión c o n s i d e r a n d o los recursos no verbales (gestos y expresión

corporal) y paraverbales (ritmo, entonación, volumen de corporal) y paraverbales (ritmo, entonación, v o l u m e n de

voz, pausas). voz, pausas).

• E v a l ú a la a d e c u a c i ó n del texto a la s i t u a c i ó n c o m u n i c a t i v a a • E v a l ú a la a d e c u a c i ó n del texto a la situación comunicativa

partir de su experiencia, de la r e l a c i ó n con otros textos y de a partir de su experiencia, de la relación con otros textos y

los contextos socioculturales. de los contextos socioculturales.

• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa

c o n s i d e r a n d o a sus interlocutores y el propósito. M a n t i e n e considerando a sus interlocutores, el propósito y las

un.1.egi.stro formal o informal de a c u e r d o con la s i t u a c i ó n . características del género discursivo. Mantiene un registro

• /.�P1fég���as manteniéndose dentro del t e m a . formal o informal de acuerdo con la situación.

,'.;�q.ena;_:f'fr�rarquiza las ideas relacionándolas mediante • Expresa i d e a s m a n t e n i é n d o s e dentro del tema.

115
 6 4 9 - 2 0 1 6 uM\NEDU

diversos recursos cohesivos, como conectores, referentes y • Ordena y jerarquiza las ideas relacionándolas mediante

recursos textuales. diversos recursos cohesivos, como conectores, referentes

• Incorpora un vocabulario variado. y recursos textuales.

• Incluye en su producción oral diversas fuentes de • Incorpora un v o c a b u l a r i o variado y e s p e c i a l i z a d o .

información, tanto orales como escritas. • Incluye en su producción oral diversas fuentes de

• Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y i n f o r m a c i ó n , tanto orales como escritas.

movimientos corporales) y paraverbales ( e n t o n a c i ó n ) para • Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y

m a n t e n e r la a t e n c i ó n del i n t e r l o c u t o r en diversos contextos m o v i m i e n t o s corporales) y paraverbales ( e n t o n a c i ó n ) para

sociocu ltu ra les. mantener la atención del interlocutor en diversos

• P a r t i c i p a en intercambios orales con diversos interlocutores contextos s o c i o c u l t u r a l e s .

en debates y conversaciones aportando información • Participa en intercambios orales con diversos

relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el interlocutores en debates y conversaciones aportando

texto oral. información relevante y oportuna, las cuales son

• Respeta los puntos de vista y las necesidades de su desarrolladas en el texto oral.

interlocutor. Respeta los turnos de la conversación. • Respeta los puntos de vista y las necesidades de su

interlocutor. Respeta los turnos de la conversación para

presentar o p o r t u n a m e n t e su p o s i c i ó n .

116
 61� 9 - 2 0 1 6 �MINEDU
Competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto o r a l .

• . Adecúa, o r g a n i z a y desarrolla las ideas de formá coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto o r a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII . .

Se comunica o r a l m e n t e mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecuándose

al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas e n ·

torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en

el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo q u e escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto s o c i o c u l t u r a l .

En u n intercambio, p a r t i c i p a sustentando sus ideas .

DE SEMPEÑOS Q UINTO GRADO DE SECUNDARIA

C uando el estudiante se co m unica oralmente en ca s tellano como se g unda len gu a y l o g ra el nivel esperado del cic l o V I I , real i z a

d e s e m p e ñ o s c o mo los si g uie n tes :

• Recu p era información exp l í cita de textos orales seleccionando dato s espe cí ficos del texto q ue escuc h a. I nte g ra

i n formaci ó n d i c h a por d i s t i n t o s i n t e r l o c u t o r e s .

• D e d uc e relaci o nes lógicas entre las ideas del texto oral , como las secuencias tem p orales , las re l aciones de seme j anza y

d i f erencia y de causa - efecto , entre otras .

• Señala las caracter í sticas implícitas de personas , persona j es , animales, o b j etos , l u g ares , as í como el si g nificado de las

p a l a b r a s a partir de i n f o r m a c i ó n exp l í cita en el texto o r a l .

• D e d u c e i n f o r m a c i ó n i m p l í c i t a en el texto al r e l a c i o n a r información expl í cita y sus sabere s de su contexto sociocultural.

• E x p li c a el tema y el propósito comunicativo del texto oral a partir de su c on text o sociocultural d istinguiendo lo relevant e

de lo complemen t ario y sintetizando la i n f o r m a c i ó n .

• O p i n a so b re el contenido , e l p ropósito c o m u n i c a t i v o del texto oral y las i ntenciones de los interlocutores a partir de su

ex p eriencia y los contextos s o c i o c u l t u r a l e s de los inter l ocutores.

• J ustifica su po s ición sobre las relaciones de poder y l as id e o l o g í as present e s en la interacción o en l os textos q u e esc u c h a.

• D eter m ina si es confia b le la informa c ión proporc i onada considerando l os recursos no verbales (g estos y expresión

cor p o r al ) y paraverbales ( ritmo , entonación , vol umen de voz , p a u s a s ) .

• E valúa la a d e c u a c i ó n del texto a la s i t u a c i ó n comunicativa a partir de su e xperiencia , de la re l ación con otros textos y de

los c o n te x tos s o c i o c u l t u r a l e s , para a s u m i r y j ustificar u n a p o s i c i ó n frente a id e olo g í as y relaciones de poder presentes en

el texto .

• A decúa el texto oral a la situación comunicativa con s iderando a sus inte r locutores , el prop ó sito y las caracter í sticas del

gén ero discursivo. M a n t i e n e u n re g istro formal o i n f o r m a l de acuerdo con l a situación.

• E x p resa i d e a s m a n t e n i é n d o s e dentro de l tema.

• Or d ena y j erarquiza las ideas relacionándolas mediante diversos recu r sos c o h esivos como conectores , referentes y

recurs o s textuales.

• I ncorpora un voca b ulario especial i z ado.

• Inc l u y e en su p roducci ó n oral diversas fuentes de i nformación , tanto oral e s como escritas .

• E mplea estrat é g icamente recursos no verba l es ( g e stos y mov i mientos corpora l es ) y paraverbales ( entonación) para

m a n t e n e r la a t e n c i ó n d el i n t e r l o c u t o r en d i versos contextos s o c i o c u l t u r a l e s .

• P articipa en intercambios orales con d i versos i nterloc u tores en debates y conversaciones aportando informac i ón

relevante y op o rtuna , l as cuales son desarrol l adas en el texto oral .

• Respeta los puntos de vista y las necesidades de su i nterlocutor.

• Respeta l os t u r n o s de l a c o nversaci ó n para c o n t r a r g u m e n t a r la posición de sus i nterlocutores .

117
 .6 !1r 9 - 2 O 1 6 - M I N E D U

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO S E G U N D A

LENGUA. Esta c o m p e t e n c i a se define como u n a i n t e r a c c i ó n d i n á m i c a entre el lector, el texto y

los contextos socioculturales que enmarcan la l ect ur a . Supone un proceso activo de

construcción de l sentido, ya qu e el estudiante no solo decodifica o c o m p r e n d e la i nf orm a ci ón

explícita de los textos que lee s i n o q u e es c a p a z de interpretarlos y establecer una posición

sobre e l l o s .

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar

c o n c i e n c i a de la diversidad de propósitos q u e t i e n e la lectura, d e l uso q u e se h a ce de esta en

distintos á m bitos de la vida, d e l pa p e l de la experiencia literaria en la formación de lectores y

de las relaciones intertextuales q u e se establecen entre los textos l eí dos . Esto es c r u c i a l en un

m u n d o d o n d e las nuevas tecnologías y la m u l t i m o d a l i d a d ha n transformado los m o d o s de l eer.

Para c o n s t r u i r el s e n tid o de los textos q u e lee, es i n d i s p e n s a b l e que el estudiante a s u m a que la

lectura en castellano como segunda lengua es una práctica social s i t u a d a en distintos g r u p o s o

c o m u n i d a d e s de lectores q u e c on t r ib u ye con su d e s a r r o l l o personal, así como el de su propi a

c o m u n i d a d , a d e m á s de conocer e i n t e r a c t u a r con contextos s o c i o c u l t u r a l e s d i s t i n t o s a l suyo.

Esta competencia i m p l i c a la combinación de las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Obtiene información del texto escrito: e l e s t u d i a n t e l o c a l i z a y s e l e c c i o n a i n f o r m a c i ó n

explícita en textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto escrito: el e s t u d i a n t e construye el s e n t i d o

de l texto. Para e l l o , es ta b le c e r el ac i ones entre la i n f o r m a c i ó n explícita e i m p l í c i t a de

éste para d e d u c i r u n a nueva i n f o r m a c i ó n o c o m p l e t a r los vacíos d e l texto escrito. A

p a rt i r de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información

implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para c o n s t r u i r el

se n t id o global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del

l eng u a je , la s i n t e n c i o n e s de l autor, a s í c o m o la r e l a c i ó n con el contexto s o c i o c u l t u r a l

del lector y d e l texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: los procesos

de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el

estudiante se distancie de los textos escritos situados en época s y lugares distintos, y

que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, com pa ra y

contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el

c o n o c i m i e n t o formal del lector y d i v e r s a s fuentes de información. Asimismo, emite

una opinión pers on a l sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos

considerando los efectos q ue producen, la relación con otros textos, y el contexto

s o c i o c u l t u r a l d el texto y d el lector.

118
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la c o m p e t e n c i a "Lee diversos tipos de textos escritos

en c a s t e l l a n o como s e g u n d a l e ngua "

:·.·Nivel
·.:; ·'' 0 1 1
,·,.,

C"•,,: t•'. •
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Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.

Interpreta el sentido global del texto. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica

Nivel destacado

la intención de los elementos formales. Reflexiona críticamente sobre el texto y lo relaciona

con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.

Interpreta integrando información para construir el sentido global de un texto

Nivel esperado
contrastándolo con otros textos q u e presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.

al final del ciclo

Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos

VII

formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto

sociocultural e ideológico en el q u e fue escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona

información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema

Nivel esperado
central y las ideas principales. interpreta integrando información para construir el sentido de

al final del ciclo

un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intención de

VI
elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el

contexto sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario

variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito

Nivel esperado
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información

al final del ciclo

explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto

V
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. O p i n a sobre sucesos e ideas del

texto justificando su posición.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple q u e presentan vocabulario variado.

Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y

Nivel esperado

al final del ciclo diferencias), infiere el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto

IV relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de

elementos formales básicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.

Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple q u e tratan sobre temas cotidianos,

Nivel esperado
en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona

al final del ciclo

información ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el

111

contenido de un texto en su lengua materna.

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua

al final del ciclo materna".

11

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua

al final del ciclo materna".

119
 D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" r • r • • , ••••

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes

capacidades: '

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen v o c a b u l a r i o v a r i a d o . Relaciona información u b i c a d a en distintas partes del

texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas p r i n c i p a l e s . Interpreta integrando información para construir

el sentido de u n texto r e l a c i o n á n d o l o con otros textos y su contexto s o c i o c u l t u r a l . Explica la intención de elementos formales

del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.

Desempeños de PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños de SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en C u a n d o el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en

castellano como se gunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y logra el nivel e s p e r a d o del

hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

los siguientes:

• Identifica información relevante de textos c o m p l e j o s con

• Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de

vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de sentido figurado.

sentido figurado. • Integra información explícita ubicada en distintas partes

• Integra información explícita ubicada en distintas partes del texto.

del texto. • D e d u c e información en textos c o m p l e j o s (por ejemplo, en

• Deduce i n f o r m a c i ó n en textos complejos (por ejemplo, en textos continuos y discontinuos) y temas de diversos

textos continuos y discontinuos) y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario

campos del saber, en los que predomina el vocabulario variado.

variado. • Explica el tema y el propósito comunicativo r e l a c i o n a n d o

• Explica el tema y el propósito comunicativo r e l a c i o n a n d o información del texto con sus saberes de su contexto

información del texto con sus saberes de su contexto sociocultural.

sociocultural. • O p i n a sobre ideas, hechos y personajes, y los r e l a c i o n a y

• Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona contrasta con su contexto sociocultural.

con su contexto sociocultural. • Explica la intención del autor considerando las

• Explica la intención del autor considerando las características de los tipos textuales, la estructura del

características de los tipos textuales y la estructura del texto y el género u s a d o .

texto.

120
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" �

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, c o m b i n a las siguientes

capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII · . . .

Lee diversos tipos de textos complejos q u é tienen v o c a b u l a r i o variado y especializado. Interpreta integrando información para

construir el sentido global de un t e x t o . contrastándolo con otros textos que presentan ideas diferentes y . su contexto.

sociocultural. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos formales. Reflexiona

sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en C u a n d o el e s t u d i a n t e lee diversos tipos de textos escritos en

castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y se e n c u e n t r a en proceso

h a c i a el nivel esperado del ciclo V I I , r e a l i z a desempeños como hacia el nivel esperado del ciclo V I I , realiza desempeños como

los s i g u i e n t e s : los s i g u i e n t e s :

• Identifica información relevante de textos complejos con • Identifica información relevante de textos complejos con

vocabulario variado. Ejemplo: textos que contengan vocabulario variado y especializado. Ejemplo: textos que

ambigüedades, humor e ironía, con expresiones de sentido contengan ambigüedades, humor e ironía.

figurado. • Integra información explícita ubicada en distintas partes

• Integra información explícita ubicada en distintas partes del texto.

del texto. • D educe información en textos complejos y temas de

• D edu ce información en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el

diversos cam p os del saber, en los que predomina el vocabulario variado y especializado.

v o c a b u l a r i o variado y e s p e c i a l i z a d o . • E x p l i c a el tema y el propósito c o m u n i c a t i v o r e l a c i o n a n d o

• Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando informac ión del texto con sus saberes de su contexto

información del texto con sus saberes de su contexto sociocultural y contrastando la información con otras

sociocultural. fuentes de información escritas, a fin de presentar su

• Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su propia posición.

posición respecto del texto, e identificando el contexto • Opina sobre ideas, hechos y personajes a r g u m e n t a n d o su

social e histórico donde se ha producido. posición respecto del texto, e identificando el contexto

• Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y social e histórico donde se ha producido.

sesgos de diversos tipos de texto a l contrastarlos. • Explica los diferentes p untos de vista, estereotipos y

• Explica ia intención del autor considerando el tipo de sesgos d e diversos tipos de texto a l contrastarlos.

34
texto, el género discursivo y las estrategias discursivas • Explica la intención del autor considerando el tipo de

e m p l e a d a s en el texto. texto, el género discursivo y las estrategias discursivas

empleadas en el texto .

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r.; -- ,, {"\(."\ o
*",
+-l------------

;i '4 , v,::::, ..... --.¡g4) Se refieren a todos los procedimientos lingüísticos y extralingüísticos que utiliza el autor para conseguir su propósito

% .¡>f96municativo o asegurar su eficacia. Por ejemplo, el uso de las mayúsculas en los titulares de la prensa o plantear una pregunta al

�"IG .. ,,/ comenzar un texto para l l a m a r la atención del lector y establecer una relación más cercana con este.
·-- ............

121
Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" r . , ••••.• ji

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes

capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando i n f o r m a c i ó n para

construir el sentido global de un texto contrastándolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto

sociocultural. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos f o r m a l e s . Reflexiona

sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e lee diversos tipos de textos escritos en castellano como s e g u n d a l e n g u a y logra el nivel e s p e r a d o del ciclo

VII, r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado (por ejemplo, textos que

contengan ambigüedades, h u m o r e ironía).

• Integra i n f o r m a c i ó n explícita u b i c a d a en distintas partes del texto.

• Deduce información en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los q u e p r e d o m i n a el v o c a b u l a r i o

v a r i a d o y especializado.

• Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con sus saberes de su contexto

sociocultural y contrastando la información con otras fuentes de información escritas, a fin de presentar su propia

posición.

• O p i n a sobre ideas, hechos y personajes a r g u m e n t a n d o su posición respecto del texto, e identificando el contexto s o c i a l

e histórico donde se ha p r o d u c i d o .

• Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de texto a l contrastarlos.

• Explica la i n t e n c i ó n del a u t o r c o n s i d e r a n d o el tipo de texto, el género discursivo y l a s estrategias discursivas e m p l e a d a s

en el texto.

122
 6 4 9 - 2 0 1 6 ffl M I N E D U

Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE' TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA

LENGUA. Esta c o m p e t e n c i a se define como el uso d e l l e n g u a j e escrito para c o n s t r u i r s e n t i d o s

en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la

adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito

c o m u n i c a t i v o , a s í c o m o la revisión p e r m a n e n t e de lo escrito con la f i n a l i d a d de m e j o r a r l o .

E l e s t u d i a n t e pone en juego s a b e r e s de d i s t i n t o t i p o y recursos p r o v e n i e n t e s de su e x p e r i e n c i a

con el lenguaje escrito y d e l m u n d o q u e lo r o d e a . U t i l i z a el sistema a l f a b é t i c o y un conjunto de

convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para a m p l i a r ideas, enfatizar o

m a t i z a r significados en los textos q u e e s c r i b e . Con e l l o , toma c o n c i e n c i a d e las p o s i b i l i d a d e s y

l i m i t a c i o n e s q u e ofrecen e l lenguaje y la c o m u n i c a c i ó n . Esto es c r u c i a l e n u n a época d o m i n a d a

por nuevas tecnologías q u e h a n transformado la n a t u r a l e z a de la c o m u n i c a c i ó n escrita.

Para c o n s t r u i r el sentido de los textos q u e escribe, es i n d i s p e n s a b l e a s u m i r la escritura como

una práctica s o c i a l q u e p e r m i t e participar en distintos grupos o c o m u n i d a d e s socioculturales.

Además de p a r t i c i p a r en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la

construcción de c o n o c i m i e n t o s o e l uso estético e l l e n g u a j e . Al i n v o l u c r a r s e con la escritura, se

ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de

manera creativa y r e s p o n s a b l e , t e n i e n d o en c u e n t a su r e p e r c u s i ó n e n los d e m á s .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de l a s siguientes c a p a c i d a d e s :

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro q u e utilizará al escribir los

textos, a s í como los contextos s o c i o c u l t u r a l e s q u e e n m a r c a n la c o m u n i c a c i ó n escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y

c o m p l e m e n t á n d o l a s , e s t a b l e c i e n d o r e l a c i o n e s de c o h e s i ó n entre e l l a s y u t i l i z a n d o u n

v o c a b u l a r i o p e rt i n e n t e .

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: e l estudiante usa de

forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del

lenguaje y e l s e n t i d o d e l texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto d e l texto escrito: e l estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el

contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la s i t u a c i ó n comunicativa con la

finalidad de me j orarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las

c aracterísticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su

re p ercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto

sociocultural.

123
 6 4 9 - 2 O 1 6. - M I N E D U

E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la c o m p e t e n c i a " E s c r i b e diversos t i p o s de textos en

c a s t e l l a n o como s e g u n d a lengua"

!Rt1i�:}t�1rf:::¡;}\;;• :.::;;/¡;;:1�1�Q' "'}i{trJ!�1ii}��tl,�J��¡�1Jt�(�!Jgft:��itt�ir.�tt?\�i1

. e1f�ffi��J�,�f1::./t':/';�.. M;;J:::,:/·j.y:.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,

propósito y registro u t i l i z a n d o fuentes de información c o m p l e m e n t a r i a y/o divergente entre

sí y en relación con otros contextos socioculturales e históricos. O r g a n i z a y desarrolla sus

Nivel destacado ideas en torno al género discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona

ideas del texto a través de recursos gramaticales y recursos ortográficos para d a r l e c l a r i d a d y

sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto donde se

d e s a r r o l l a ; evalúa los usos del lenguaje para persuadir e i n f l u i r .

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto a

su destinatario, propósito y registro; utiliza diversas fuentes de información c o m p l e m e n t a r i a

y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales e históricos.

Nivel esperado al final Organiza y desarrolla s u s i d e a s en torno a l género discursivo y a l t e m a , u s a n d o v o c a b u l a r i o

del ciclo VII v a r i a d o y e s p e c i a l i z a d o . R e l a c i o n a i d e a s del texto a través del uso de recursos gramaticales y

recursos ortográficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto,

la organización y el contexto d o n d e se desarrolla, evalúa los usos del l e n g u a j e j u s t i f i c a n d o su

posición.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al

destinatario, propósito y registro, utiliza diversas fuentes de información complementaria

y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y

Nivel esperado al final desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y

del ciclo VI e s p e c i a l i z a d o . R e l a c i o n a ideas del texto m e d i a n t e el uso de diversos referentes gramaticales,

usando diferentes recursos ortográficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el

contenido del texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, y evalúa c o m p a r a n d o

su texto con otros textos s i m i l a r e s .

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas v a r i a d o s . A d e c ú a su texto al

destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y

Nivel esperado al final desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece

del ciclo V relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),

u s a n d o diversos recursos ortográficos para d a r l e c l a r i d a d al sentido del texto. Reflexiona y

evalúa su texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir

de su experiencia previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en

Nivel esperado al final
párrafos en torno a un tema y utiliza v o c a b u l a r i o de uso frecuente. Establece relaciones
del ciclo IV
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica,

uti l i za y algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito.

Escribe frases y o r a c i o n e s para formar u n texto sobre t e m a s c o t i d i a n o s r e s p o n d i e n d o a su

Nivel esperado al final propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a u n tema y u t i l i z a

del ciclo 111 v o c a b u l a r i o de uso frecuente. Establece r e l a c i o n e s entre ideas m e d i a n t e el uso de a l g u n o s

conectores para añadir información p u n t u a l y utiliza algunos recursos ortográficos.

Nivel esperado al final Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua

del ciclo II materna".

Nivel esperado al final Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua

del ciclo I materna".

124
 1
6 r 9 - 2 O 16.- MINE OU
D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua" r•1Hta,,.

C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la s i t u a c i ó n c o m u n i c a t i v a .

• Organiza y d e s a r r o l l a las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• U tiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. '

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecua su texto al destinatario, propósito y registró,

utiliza diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos

socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y e s p e c i a l i z a d o .

Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, u s a n d o diferentes recursos ortográficos para

darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto d o n d e se desarrolla, y evalúa

comparando su texto con otros textos s i m i l a r e s .

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R GRADO DE S E C U N D A R I A DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en

castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso c a s t e l l a n o como segunda l e n g u a y logra el nivel esperado del

hacia el nivel e s p e r a d o del ciclo VI, r ealiz a desempeños como ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

los s i g u i e n t e s : • Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e

• Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propósito comunicativo sobre temas

informal, y el propósito comunicativo sobre temas variados considerando diversas fuentes de información,

variados considerando diversas fuentes de información, complementarias a la idea que se desea defender en el

complementarias a la idea que se desea defender en el texto, o divergentes, es decir, c o n t r a r i a s a la idea q u e se

texto, o divergentes, es decir, contrarias a la i d e a q u e se debe defender.

d e b e defender. • Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas

• E scribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes

mediante el uso de diferentes conectores y referentes gramaticales.

gramaticales. • Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas.

• Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas y • Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones

presenta eventualmente alguna digresión. formulaicas, y vocabulario variado y especializado para

• Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones que su texto sea claro.

formulaicas y vocabulario variado para q u e su texto sea • Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que

claro. respecta tanto a su c o n t e n i d o como a su organización, a la

• Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que situación comunicativa.

respecta tanto a su contenido como a su forma, a la • Evalúa el efecto de su texto en los lectores. Compara su

situación comunicativa. texto producido con otros para ver la eficacia de los

• Evalúa el efecto de su texto en los lectores. Compara su recursos e m p l e a d o s en cada u n o de los textos.

texto producido con otros para ver la eficacia de los

recursos e m p l e a d o s en cada u n o de los textos.

125
 6 4 g - 2 O 16. º MINEOU

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua" 1•1
•11··�11

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto a su destinatario, propósito y registro;

utiliza · diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos

socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al tema, u s a n d o v o c a b u l a r i o variado y

especializado. Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos ortográficos para darle claridad y

sentido. Reflexiona sobre el contenido .del texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje

justificando su posición.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en

castellano como s e g u n d a l e n g u a y se encuentra en proceso hacia castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso

el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los hacia el nivel esperado del ciclo V I I , realiza desempeños como

siguientes: los s i g u i e n t e s :

• Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e informal, • Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e

y el propósito comunicativo sobre temas variados, u t i l i z a n d o informal, y el propósito comunicativo sobre temas

diversas fuentes con información opuesta oral o escrita, q u e variados, utilizando estratégicamente diversas fuentes con

provienen de diversos contextos socioculturales. información opuesta oral o escrita, que provienen de

• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas diversos contextos s o c i o c u l t u r a l e s .

mediante el uso v ari ado de conectores y referentes • Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas

gramaticales. mediante el uso variado de conectores y referentes

• Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas. gramaticales.

• Utiliza diferentes recursos ortográficos y diversas • Organiza su texto en párrafos en torno a diversos t e m a s .

expresiones formulaicas para q u e su texto sea claro. • Utiliza diferentes recursos ortográficos y diversas

• Evalúa si el texto q u e escribe se a d e c ú a , en lo q u e respecta expresiones f o r m u l a i c a s para q u e su texto sea c l a r o .

tanto a su contenido como a su organización, a la situación • Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que

comunicativa. respecta tanto a su contenido como a su organización, a la

• Evalúa los usos del lenguaje del texto al comparar y situación comunicativa.

contrastar aspectos gramaticales y ortográficos, a d e m á s de • Evalúa los usos del lenguaje del texto al comparar y

las características de los tipos textuales y géneros contrastar aspectos gramaticales y ortográficos, además

discursivos usados. de las características de los tipos textuales y géneros

discursivos usados.

126
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

1•••·
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua'' r• •• �1

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes

capacidades:

• Adecúa el texto a la s i t u a c i ó n comunicativa.

• Organiza y d e s a r r o l l a las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma p e r t i n e n t e . ·

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre t e m a s · variados. Adecúa su texto a su destinatario,

propósito y registro; utiliza diversas fuentes de información complementarla y/o divergente entre sí, que provienen

de diversos contextos socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus Ideas en torno al género discursivo y al,

tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos

gramaticales y recursos ortográficos para darle claridad y sentido, Reflexiona sobre el contenido del texto, la

organización y el contexto donde se d e s a r r o l l a , evalúa los usos del lenguaje justificando su posición.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e escribe diversos tipos de textos en c a s t e l l a n o como segunda lengua y logra el nivel esperado

del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Adecúa su texto al d e s t i n a t a r i o , el registro formal e informal, y el propósito comunicativo sobre temas variados,

u t i l i z a n d o estratégicamente diversas fuentes con información opuesta oral o escrita, que provienen de diversos

contextos socioculturales e históricos.

• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes

gramaticales.

• Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas.

• Utiliza diferentes recursos g r a m a t i c a l e s y ortográficos para darle claridad y sentido a l texto q u e escribe.

• Evalúa si el texto q u e escribe se a d e c ú a , en lo q u e respecta tanto a su contenido como a su organ i zación , a la

situación comunicativa.

• Evalúa los usos del lengua j e d e l texto a l c o m p a r a r y contrastar aspectos gramaticales y ortogr á ficos, a d e m á s de

l a s caracter í sticas de los tipos textuales y g é neros discursivos usados.

127
 6. 7. Área de I n g l é s c o m o Lengua Extranjera

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una

lengua internacional utilizada en diversos á m b i t o s . Es l l a m a d a lengua franca d e b i d o a su uso

c o m o v e h í c u l o d e c o m u n i c a c i ó n entre u n gran n ú m e r o de h a b l a n t e s de otras l e n g u a s , lo q u e

ha a c o r t a d o b r e c h a s entre países a nivel m u n d i a l .

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una

herramienta de c o m u n i c a c i ó n g l o b a l q u e facilita el acceso a la i n f o r m a c i ó n y a las tecnologías

de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y

contextos a m p l i a n d o e l acceso a mejores o p o r t u n i d a d e s a c a d é m i c a s , tecnológicas, científicas,

culturales y laborales.

D e b i d o a las características d e l contexto, el Currículo N a c i o n a l p l a n t e a el a p r e n d i z a j e de inglés

como lengua extranjera pues no es el i d i o m a q u e se utiliza como medio de c o m u n i c a c i ó n entre

los peruanos. Esta situación i m p l i c a q u e los e s t u d i a n t e s no están expuestos a su uso frecuente

fuera de la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a . P o r ello, se p r o p o n e e l uso d e l i d i o m a inglés e n u n contexto

c o m u n i c a t i v o y activo para e l e s t u d i a n t e en el a u l a . Su e n s e ñ a n z a se a l i n e a no s o l o a l nuevo

enfoque p o r c o m p e t e n c i a s , s i n o t a m b i é n a e s t á n d a r e s i n t e r n a c i o n a l e s como e l Marco C o m ú n

E u r o p e o de Referencia para l a s Lenguas.

E l logro d e l Perfil de egreso de los estudiantes de la E d u c a c i ó n Básica requiere el desarrollo de

diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las

prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los

estudiantes d e s a r r o l l e n las siguientes c o m p e t e n c i a s :

• Se c o m u n i c a o r a l m e n t e e n i n g l é s como l e n g u a extranjera.

• Lee diversos t i p o s de textos escritos e n i n g l é s como l e n g u a e x t r a n j e r a .

• Escribe diversos t i p o s de textos e n i n g l é s como l e n g u a extranjera.

128
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

6.7.1. Enfoque q u e sustenta el desarrollo de las c o m p e t e n c i a s en el ár e a de

I n g l é s com o Lengua Extranjera

E l área se sustenta en el enfoque c o m unicat ivo i n c o r p o r a n d o las prácticas s o c i a l e s d el l e n guaj e

y la perspectiva s o c i o c u l t u r a l .

• Parte de s i t u a c i o n e s a u t é n t i c a s para d e s a r r o l l a r c o m p e t e n c i a s c o m u n i c a t i v a s a través

de l a s c ual e s los e s t u d i a n t e s c o m p r e n d e n y pr o duce n textos o r a l e s y escritos en i n g l é s

de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados

soportes, i n c l u y e n d o los m e d i o s a u d i o v i s u a l e s y v i r t u a l e s .

• Incorpora las prácticas s o c i a l e s d e l le nguaj e p o r q u e las s i t u a c i o n e s c o m u n i c a t i v a s no

están a i s l a d a s : se p r o d u c e n c u a n d o las p e r s o n a s p a r t i c i p a n en su vida s o c i a l y c u l t u r a l .

A partir de esta s prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los

usos d e l lenguaje para c o m p r e n d e r l o y d o m i n a r l o p r o g r e s i v a m e n t e .

• Es soc i o c ul tural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y

colectivas. Así, la o r a l i d a d y el lenguaje escrito a d o p t a n características p r o p i a s en cada

uno de esos contextos, lo q u e s u p o n e t o m a r e n cu e nt a c ó m o se usa el lenguaje s e g ún

l as características s o c i o c u l t u r a l e s d e l h a b l a n t e .

Se propone, así, el tratamiento del idioma in glé s como l e n g u a extranjera, cuya situación de

e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e difiere de la p r i m e r a y s e g u n d a l en g ua po r no estar presente e n todos

los ámbitos de actividad social cotidiana. Por e l l o , se r eq ui er e cr e ar ambientes s ociales de

aprendizaje que c ompens en su a u s e n c i a extraescolar.

E n este sentido, se pro mueve el uso p e r m a n e n t e d e l i d i o m a i ngl é s e n el a u l a para o p t i m i z a r el

t ie mp o de expo s i ci ó n de los es tudi ante s al idioma extranjero considerando l as p o s i b i l i d a d e s

l i m i t a d a s q ue t i e n e n los e s t u d i a n t e s de in t er act u ar en inglés fuera de la i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a .

Este enfoque se ñal a la i m p o r t a n c i a de c o m u n i c a r s e , y no centrarse e n l as r e g l as g r a m a t i c a l e s

ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se hag a de la lengua y no el

c o n o c i m i e n t o teórico q u e se tenga de e l l a . Los e s t u d i a n t e s d e s a r r o l l a n cu at r o h a b i l i d a d e s d el

i d i o m a i n g l é s : c omprens i ó n a u d i t i v a , expresión o r a l , c o m p r e n s i ó n lectora y e xp r e sió n escrita. Y

este d e s a r r o l l o se lleva a través de a c t i v i d a d e s c o m u n i c a t i v a s s i m u l a d a s y significativas q u e se

i n i c i a n en el a u l a y se t r a s l a d a n a va ri a do s contextos s o c i a l e s .

129
 6 4 9 � 2 O 1 6 - MINEDU

6.7.2. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus

desempeños por grado

C o m p e t e n c i a SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: Se define

como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y

e m o c i o n e s . Se trata de u n a c o m p r e n s i ó n y producción eficaz porque s u p o n e u n proceso activo de

construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr s u s

propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes

provenientes del lenguaje oral y del m u n d o q u e lo rodea.

Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales

considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto s o c i o c u l t u r a l , como t o m a r el turno

o p o r t u n a m e n t e , enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático

con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.

Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una

actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades

socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y

responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo d i c h o .

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita

expresada por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información de textos orales: el e s t u d i a n t e construye e l sentido d e l texto a

partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o

completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el

sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético d e l lenguaje y las

intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural

determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en

desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto,

registro y contexto, considerando las n o r m a s y modos de cortesía. Organiza la información en

torno a u n tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el e s t u d i a n t e e m p l e a v a r i a d o s

recursos no verbales ( c o m o gestos o m o v i m i e n t o s corporales) o paraverbales (como el tono de la

voz o s i l e n c i o s ) según la s i t u a c i ó n c o m u n i c a t i v a para enfatizar o m a t i z a r significados y p r o d u c i r

determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: e l e s t u d i a n t e i n t e r c a m b i a los roles de

hablante y oyente alternada y dinámicamente, p a r t i c i p a n d o de forma pertinente, oportuna y

relevante para lograr su propósito c o m u n i c a t i v o .

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión

y evaluación están relacionados porque ambos suponen q u e el estudiante se d i s t a n c i e de los

textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de

..�Juc�;J'-, contenido con su experiencia, el contexto d o n d e se e n c u e n t r a y diversas fuentes de información.

�"- ·� ·,\

l ·: -'�i\A.simismo, emite una opinión personal sobre los aspectos for m ales , el contenido , y las
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130
 6 4 9 - 2 O 1 6 '" M I N E D U

intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural

donde se encuentran.

E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la competencia "Se comunica o r a l m e n t e en inglés

como l e n g u a extranjera"

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. . . . .', Descripción .de,los_'niveles'.del.desiírréíJ,lo\de l�\ó'rripetefici�, :/'.'(·;:,:,V':_··� ;'::.:;�;;;)_.,-.,::,;.•'.i, J', ;:,:�;;;'., •

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Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a

situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema

y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales v a r i a d a s y pertinentes. Utiliza
Nivel

recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a
destacado

sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las

ideas de los otros para contra a r g u m e n t a r c u a n d o se requiera.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de

información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
Nivel

formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
esperado

haciendo uso de algunos recursos cohesivos , vocabulario variado y construcciones g r a maticales determinadas y p ertinentes. U tiliza recursos
al final del
no verbales y paraverba l es para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus

ciclo V II
conocimientos sobre el tema. En un I ntercambio , participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas q ue le son conocidos o

habituales y eval ú a las respuestas e s c u c h a d a s para dar sus apor t es t o m a n d o en cuenta los puntos de vista de otros.

Se com u nica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de

I nformación explícita e interpreta la intención del interlocutor . Se expresa adecuand o el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
N iv e l
35;
pronunciación y entonación adecuadas or g aniza y desarrolla ideas en torno a un tema c entral haciendo uso de al g unos conectores
esperado

coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gra ma ticales d e t e r m i n a d a s y p ertinentes . Utili z a recursos no
al final del

verbale s y paraverbales para dar énfasis a su texto. O pina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un

cicl o VI
inter c ambio , participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias , eventos pasados y temas de inter é s personal.

Se c o m u n i c a oralmente mediante textos orales s e n c i l l o s en in g l é s. O btiene informa c i ó n explícita del texto q ue escucha. I nfiere hechos , tema

y propósito e interpreta la intención del in t erloc u tor. Se expresa adecuando el texto a situaci o nes comunicativas cotidianas usando

N ivel
pronunciación adecuada; or g aniza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo

esperado
vocabulario de uso frecuente y construcciones g ramaticales determinadas. U tili z a re c ursos no verbales como gestos y expresiones

al final del
corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral q ue escucha en in g l é s expresando su posición con oraciones

ciclo V senci l las. En un intercambio , formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés

personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingl é s. O btiene información ex plí cita con ayuda audiovisual y expresiones

Niv el cor p orales del emisor. R eal i za inferencias sen c illas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí

e sp er a do m ismo , actividades di a rias , prefer e ncias y entorno inmediato usando vocabulario y co nstrucciones g ramaticales sencillas. Utiliza recursos no

al f i n a l del verbales co m o gestos y e xp resio n es corporales tono y volumen de voz apropiados. O pina sobre el texto oral q ue escucha en ingl é s

expresando su posici ó n con oraciones simples. En un intercambio , formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en
ciclo IV

inglés de forma pertinente.

36
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en ingl é s . O btiene infor m ación ex p l íc ita con a y uda audiovisual y expresiones

corporales del emisor. R ealiza inferencias sencillas e interpreta información ex p licita del interlocutor. Se ex p resa espontáneamente

Nivel
organizando sus ideas a cerca de sí mismo , su familia y su entorno in m ediato usando voc ab ulario y construcciones g ramaticales simples.

es p er a do
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. O pina sobre el texto oral que escucha en in g l é s dando a conocer sus

al f i n a l del
p re f erenc i as a través del us o de i l u s t r a c i o n e s se g ún el contexto. En un intercambi o, responde usando palabras, frases u oraciones s i m p les

ciclo 111 en inglés.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".

esperado

al final del

ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".

es p erado

al final del

ciclo I

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131
 Desempeños por grado

Competencia "Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera" 1•1

•naw

C u a n d o el estudiante se c o m u n i c a oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto o r a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y c o n c l u s i o n e s a partir de

información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa a d e c u a n d o el texto a s i t u a c i o n e s c o m u n i c a t i v a s

37;
cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas organiza y desarrolla ideas en torno a u n tema central h a c i e n d o uso

de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones g r a m a t i c a l e s

determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para d a r énfasis a su texto. O p i n a sobre lo e s c u c h a d o

haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y r e s p o n d i e n d o preguntas sobre

actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMP EÑOS S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como C u a n d o el estudiante se c o m u n i c a oralmente en inglés como

lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y logra el nivel esperado d e l ciclo VI, realiza

esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los s i g u i e n t e s : desempeños como los s i g u i e n t e s :

• Recupera información explícita y relevante s e l e c c i o n a n d o • Recupera información explícita y relevante s e l e c c i o n a n d o

datos específicos en los textos orales que escucha en datos específicos en los textos orales que escucha en

inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce inglés, con v o c a b u l a r i o cotidiano y pertinente. Reconoce

el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.

Integra la información cuando es dicha en distintos Integra la información cuando es dicha en distintos

momentos. momentos.

• Deduce información señalando características de seres, • Deduce información señalando características de seres,

objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de

palabras, frases y expresiones de m e d i a n a c o m p l e j i d a d en palabras, frases y expresiones de m e d i a n a c o m p l e j i d a d en

contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions -what, contexto. Ejemplo: Present simple and continuous, past

how, where, what, when, what time, how often, whose, simple a n d continuous, prepositions of t i m e a n d place -

how many, how much; possessive adjectives and nouns; in, on, at; modals -can, could, should, have to;

personal and object pronouns; demonstrative pronouns; connectors and, or, so, because; future with going to,

adverbs of frequency; can; present simple and adverb clauses of t i m e -after, before, as soon as, w h e n ;

continuous; quantifiers; comparative and superlative zero c o n d i t i o n a l , w o u l d l i k e to, want to, l i k e + ing, f u t u r e

adjectives. Deduce, también, el significado de las with w i l l , first c o n d i t i o n a l . D e d u c e , t a m b i é n , el s i g n i f i c a d o

relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,

semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas semejanza-diferencia, causa y c o n s e c u e n c i a ) y j e r á r q u i c a s

principales) en textos orales en inglés. (ideas principales) de estructura simple en textos orales

• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo en i n g l é s .

relevante de lo complementario vinculando el texto con • Explica el tema y el propósito c o m u n i c a t i v o . Distingue lo

su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y relevante de lo complementario vinculando el texto con

paraverbales para construir el sentido del texto oral en su e x p e r i e n c i a a p a r t i r de recursos verbales, no verbales y

inglés. paraverbales para construir el sentido del texto oral en

• Adapta el texto oral a la situación comunicativa inglés.

manteniendo el registro y los modos culturales, y • Adapta el texto oral a la situación comunicativa

considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. manteniendo el registro y los modos culturales, y

Ejemplo: Intercambiar información personal; h a b l a r sobre c o n s i d e r a n d o el tipo de texto, el contexto y el propósito.

habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;

hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir

describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos,

,,-:-;·-·---,,-..
/e- y;;ucac¡<i,,¡ ":.,
Í. <)
V l.)'''-,-------------

(? .l /";\�1 '{1\ Pronunciación y entonación adecuadas según el nivel en que se encuentran.

r.: -- 11' "\ ..,_·::. �,., 1

((11 ,J,r�;:..--·.¿;��,¡
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1,
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 6 ! � 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

geográficos; comprar c o m i d a . noticias, actividades en curso y p a s a d a s ; r e a l i z a r pedidos,

• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con sugerencias y planes ; pedir y dar consejo; sugerir y

coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, p l a n i f i c a r u n a actividad; expresar causa y efecto; discutir

o r g a n i z á n d o l a s para establecer relaciones lógicas (adición, acerca de preferencias propias y de otros; describir y

contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y recomendar películas; b r i n d a r instrucciones para llegar a

ampliando la información de forma pertinente con a l g ú n punto.

vocabulario apropiado. • Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con

• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,

y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el o r g a n i z á n d o l a s para establecer relaciones lógicas ( a d i c i ó n ,

volumen y la entonación con pronunciación adecuada contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y

a p o y á n d o s e en m a t e r i a l concreto y a u d i o v i s u a l . consecuencia) y ampliando la información de forma

• Participa en diversas situaciones comunicativas pertinente con v o c a b u l a r i o a p r o p i a d o .

a l t e r n a n d o los roles de h a b l a n t e y oyente para preguntar, • Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales

responder y explicar, y para complementar ideas y hacer y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el

comentarios relevantes en inglés con vocabulario volumen y la entonación con pronunciación adecuada

cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía apoyándose en m a t e r i a l concreto y a u d i o v i s u a l . .

según el contexto. • Participa en diversas situaciones comunicativas

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el a l t e r n a n d o los roles de h a b l a n t e y oyente para preguntar,

contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y responder y explicar, y para complementar ideas, hacer

sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al

experiencia y el contexto en el q u e se desenvuelve. interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y

pertinente. Respeta las n o r m a s y modos de cortesía según

el contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el

contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y

sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su

experiencia y el contexto en el q u e se desenvuelve.

133
 6 4 9 - 2 O 1 6 - MINEDU

Competencia "Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera" •

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto o r a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica o ralm e n te mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de

información implícita y explícita e interpreta la intención d e l · interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones

comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a u n

tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales

determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para g a r a n t i z a r la pertinencia del mensaje. Reflexiona y

evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y

respondiendo preguntas sobre temas q u e le son conocidos o h a b i t u a l e s y evalúa las respuestas escuchadas para d a r sus aportes

tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante se c o m u n i c a or alment e en inglés como C u a n d o el estudiante se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los

siguientes: siguientes:

• Recupera información explícita, relevante y • Recupera información explícita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos en los complementaria seleccionando datos específicos en los

textos orales que escucha en inglés, con vocabulario textos orales que escucha en inglés, con vocabulario

variado y pertinente, reconociendo el propósito variado y pertinente, reconociendo el propósi t o

comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la

información c u a n d o es dicha en distintos momentos o por información c u a n d o es d i c h a en distintos momentos o por

distintos interlocutores. distintos interlocutores.

• Deduce información seña la nd o características de seres, • Deduce información señalando características de seres,

objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de

palabras, frases y expresiones complejas en contexto. palabras, frases y expresiones complejas en contexto.

Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency

subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; adverbs, present perfect, past simple, used to, second

past p a r t i c i p l e verbs -regular, irregular; present perfect, conditional, phrasal verbs, present simple passive,

past p a r t i c i p l e verbs - r e g u l a r a n d irregular; comparative question tags, modals -must/can't (deduction), might,

and s u p e r l a t i v e adjectives; future with w i l l and going to, may (possibility), must/have to (obligation), future

adverbs -ever, twice, once, already, yet, just, too, c o n t i n u o u s . Deduce, t a m b i é n el significado de relaciones

enough, so, such; prepositions -for, since. Deduce, lógicas (adi ci ón, contraste, secuencia, semejanza­

también, el significado de relaciones lógicas (adición, diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas

contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y principales y complementarias) en textos orales en inglés.

consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo

complementarias) en textos orales en inglés. relevante de lo complementario clasificando y

• Explica el tema y el propósito c o m u n i c a t i v o . D i s t i n g u e lo sintetizando la i n f o r m a c i ó n , y v i n c u l a n d o el texto con su

relevante de lo complementario clasificando y experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y

s i n t e t i z a n d o la información, y v i n c u l a n d o el texto con su paraverbales para cons truir el sentido del texto oral en

experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y inglés.

paraverbales para c o nst r uir el sentido del texto oral en • Adapta el texto oral a la situación comunicativa

inglés. manteniendo el registro y los modos culturales, y

• Adapta el texto oral a la situación comunicativa considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.

manteniendo el registro y los modos culturales, y Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso,

considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. temporales y habituales; discutir acerca de situaciones

Ejemplo: Intercambiar información personal al presentar a imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y

ªJgll\gn y a sí mismo; h a b l a r sobre personas, medios de comportamientos , preferencias, hábitos pasados,

134
 6 4 9 �· 2 O 1 6 Q MINEDU

transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,

costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; planes y predicciones; expresar d e d u c c i ó n , i m p o s i b i l i d a d ,

describir acontecimientos históricos, · accidentes posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos;

vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar compartir intereses personales.

información personal; comparar estilos de vida; hacer • Expresa sus ideas, e m o c i o n e s y experiencias en torno a u n

p l a n e s ; quejarse y d i s c u l p a r s e . tema con c o h e r e n c i a , cohesión y fluidez de acuerdo con

• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con su nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones

coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza­

organizándolas para establecer relaciones lógicas ( a d i c i ó n , diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la

contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y información de forma pertinente con vocabulario

consecuencia) y ampliando la información de forma apropiado.

pertinente con vocabulario a p r o p i a d o . • E m p l e a estratégicamente gestos, movimientos corporales,

• E m p l e a estratégicamente gestos, movimientos corporales contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que

y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el dice y m a n t e n e r el interés del oyente. Ajusta el v o l u m e n y

volumen y entonación con pronunciación adecuada entonación con pronunciación adecuada apoyándose en

apoyándose en material concreto y a u d i o v i s u a l . m a t e r i a l concreto y a u d i o v i s u a l .

• Participa en diversas situaciones comunicativas • Participa en diversas situaciones comunicativas

a l t e r n a n d o los roles de h a b l a n t e y oyente para preguntar, a l t e r n a n d o los roles de h a b l a n t e y oyente para preguntar,

responder, aclarar, contrastar, y para complementar responder, aclarar, contrastar, y para complementar

ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus

respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés,

con vocabulario v a r i a d o y pertinente. Respeta las normas con vocabulario v a r i a d o y pertinente. Respeta las normas

y modos de cortesía según el contexto. y modos de cortesía según el contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el • Opina en inglés como hablante y oyente sobre el

contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y

sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo sobre las i n t e n c i o n e s de los interlocutores y el efecto de lo

dicho en e l l o s a partir de su experiencia y el contexto en el d i c h o en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el

que se desenvuelve. q u e se desenvuelve.

135
 6 4 9 - 2 0 1 6 ., M I N E D L J

Competencia "Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera" •

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto o r a l .

Descripción del nivel de la competencia esperado al fi n a l del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir

de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones

comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un

tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales

determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y

evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y

r e s p o n d i e n d o preguntas sobre temas q u e le son conocidos o h a b i t u a l e s y evalúa las respuestas escuchadas para d a r s u s aportes

t om a n d o en cuenta los puntos de vista de otros.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e se c o m u n i c a oralmente en inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII, rea liza

desempeños como los s i g u i e n t e s :

• Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que

escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y a p o y á n d o s e en

el contexto. Integra la información c u a n d o es dicha en distintos momentos o por d i s t i n t o s i n t e r l o c u t o r e s .

• Deduce información s e ñ a l a n d o características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el s i g n i f i c a d o de palabras, frases

y expresiones complejas en contexto. E j e m p l o : E m b e d d e d q u e s t i o n s ; present perfect c o n t i n u o u s ; past perfect, c o n n e c t i n g

words ; re p orted speech - range of tenses ; perfect m o d a l s -should, might , m a y, could; conditionals 2nd and 3rd. Dedu ce ,

t a m b i é n , el s i g n i f i cado de r e l a c i o n e s lógicas ( adición , contraste, s e c u e n c i a , s emejanza - diferencia, cau s a y c o n s e c u e n c i a ) y

jerárquicas ( ideas p r i n c i p a l e s y c o m p l e m e n t a r i a s , y c o n c l u s i o n e s ) en textos o r ale s en in g lés.

• E x p l i ca el tema y el propósito comunic a tivo. D i stingue lo relevante de lo complementario clasi f i cando y si n teti z a n do la

información , y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos ver b ales , no verbales y paraverbales para

construir el sentido del texto oral en inglés.

• Adapta el texto oral a la situación comunicativa mantenie n do el re g istro y los modos culturales, y c o n s i d e r a n d o el tipo de

texto, el c o ntexto y el propósito. E j emplo : Discutir acerca de modales, libros , lenguaje corporal, inventos, competencias

para el trabajo , desastres naturales y emergencias; reportar u n a emer g encia; ex p resar a r r e p e n t i m i e n t o ; reportar noticias.

• Expresa s u s ideas , emociones y experiencias en torno a u n tema con coheren c ia , c o h e s i ó n y f l u i d e z de acuerdo con su nivel,

j e r a r q u i z á n d o l a s para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza - diferencia, c a u s a y

consecuencia ) y a m p l i a n d o la información de forma pertinente con vocabulario ( campos de trabajo , habilidades, verbos

frasales, g é neros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres naturales, inventos, y

expresiones de empatía, sorpresa e i n t e r a c c i ó n s o c i a l ) .

• E m p l e a estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que

dice y m a n t e n e r el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoy á ndose

en material concreto y audiovisual.

• P articipa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para p reguntar , responder,

aclarar, contrastar, y para c o m p l e m e n t a r ideas, h a c e r comentarios relevante s , a d a p tar s u s respuestas a las necesidades d e l

interlocutor y p e r s u a d i r en inglés , con v o c a b u l a r i o variado y pertinente. Re s peta las n o r m a s y m o d o s de c or tes í a seg ú n el

contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propó s ito comunicativo del texto oral, y sobre las

intenciones de los interlocutores y el efecto de lo d i c h o en e l l o s . J ustifica su p osic i ó n sobre lo q u e dice el texto a partir de su

experiencia y el contexto en el q u e se desenvuelve .

136
 6
4 9 - 2 O 1 6 � MINEDU
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: Se

define como una i n t e r a c c i ó n d i n á m i c a entre e l lector, e l texto y los contextos s o c i o c u l t u r a l e s

q u e e n m a r c a n la l e c t u r a . Se trata de u n a c o m p r e n s i ó n crítica p o r q u e s u p o n e u n proceso activo

de co ns t r ucc ión d e l sentido de los diversos t i p o s de textos q u e lee a través de procesos de

comprensión litera l e i n f e r e n c i a ! , inter p r e t a c i ó n y reflexión. En t al e s procesos, e l estudiante

pone e n juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y d e l

mundo que lo rodea, tom ando conciencia de las posibilidades y l i m i t a c io n e s que ofrece el

l e n g u a j e , la c o m u n i c a c i ó n y el s e n t i d o .

Esta competencia también implica q u e el e s t u d i a n t e sea consciente q u e la lectura d e textos

cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir

i n s t r u c c i o n e s , investigar, defender u n a p o s i c i ó n , entre otros.

Asimismo, la c om petencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos

textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y

t i e m p o s d e t e r m i n a d o s . Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes,

como el impreso, d i g i t a l y m u l t i m o d a l , c a d a c u a l con sus características y particularidades.

Para c o n s t r u i r el s e n t i d o de los textos q u e lee, es i n d i s p e n s a b l e q u e e l e s t u d i a n t e p a r t i c i p e en

prácticas sociales de lectura en inglés q u e se p r e se n t a n en d i s t i n t o s g r u p o s o c o m u n i d a d e s

socioculturales. Al participar en ta les prácticas de lectura, el e st u d i a n t e contribuye con su

d e s a r r o l l o integra l, así como el de su p r o p i a c o m u n i d a d , a d e m á s de conocer e i n t e r a c t u a r con

contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el e st u d i a n t e l o c a l i za y s e l e cc i o n a información

explícita en textos escritos c on un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto escrito: el e st u d i a n t e construye el se n t i d o d e l

texto. Para e l l o , establece r e l a c i o n e s entre la información e x p l í ci t a e i mp l í ci t a de éste para

d e d u c i r una nueva información o c o m p l e t a r los vacíos del texto escrito. A p a r t i r de estas

deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la

información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y

pr o fu ndo d e l texto, y e x p l i c a r el propósito, el uso estético d e l lenguaje, las intenciones del

a u t o r , así c omo la r e l a c i ó n con el contexto s o c i o c u l t u r a l d e l lector y d e l texto.

• Reflexiona y e v a l ú a la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de

reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se

distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son

presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, c o m p a r a y contrasta aspectos

formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal d e l lector y

diversas fuentes de información. Asimismo, emite una o p in ió n personal sobre aspectos

formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la

r e l a c i ó n con otros textos, y el contexto s o c i o c u l t u r a l del texto y d e l lector.

137
 6 4. 9 - 2 O 1 6 � M I N E D U

E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la competencia "Lee diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera"

Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra

información a mb i g u a o contrapuesta u bic a da en distintas partes del texto. Interpreta el texto para c o n s t r u i r su
Nivel
sentido g l o b a l a partir de información relevante y c o m p l e m e n t a r i a . Reflexiona sobre las formas y el contenido del

destacado
texto a s u m i e n d o una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales, así como el efecto del texto a

partir de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de texto en Inglés con algunas estructuras complejas y v o c a b u l a r i o variado y e s p e c i a l i z a d o .

Nivel Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea

esperado al p r i n c i p a l con I n f o r m a c i ó n específica para construir su sentido g l o b a l . Reflexiona sobre las formas y contenidos del

final del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su

ciclo VII conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
Nivel
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
esperado al
inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
final del
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
ciclo VI
intención de los recursos textuales más c o mune s a p a rt i r de su conocimiento y experiencia.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con v o c a b u l a r i o de uso frecuente. Obtiene
Nivel

información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Re a liz a inferencias locales a partir de
esperado al

información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido
final del

global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia e x p e r i e n c i a .
ciclo V

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones

Nivel conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en

esperado al lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto

final del relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.

ciclo IV

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera".

esperado al

final del

ciclo 1 1 1

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".

esperado al

final del

ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".

esperado al

final del

ciclo I

138
 6 1¡ . 9 - 2 0 1 6 � M I N E D U

D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera" H 1 11 H • • i 1

C u a n d o el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario

cotidiano. Obtiene información e integra datos q u e están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de

información explícita e implícita e interpreta el texto selec�ionando información relevante y c o m p l e m e n t a r i a . Reflexiona sobre

aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su

conocimiento y experiencia.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés Cuando el estudiante lee diverso s tipos de textos en ingl é s

como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo V I,

nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los realiza desemp e ñ os com o los s i g u i e n t e s :

siguientes: • Identifica informaci ó n e x plícita , relevante y

• Identifica información explícita , relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el

complementaria distinguiendo detalle s dispersos en el texto q u e c ontienen a l g u n o s elementos comple j os en su

texto q ue contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano , en diver s os tipos de

estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en in g l é s .

textos escritos en inglés. • D educe d i v ersas relaciones lógicas (adición, contraste ,

• D educe di v ersas relaciones lógicas (adición, contraste , secuencia, s eme j an z a - diferencia , causa y c o n s e c u e n c i a ) y

secuencia , semejanza - diferencia y causa) y jer á rquicas jerárquicas ( ideas principales y complementarias) en

( ideas principa l es y complementarias) en textos escritos textos escritos en in g l é s a p artir de información e x plícita e

en ingl é s a partir de información explícita e implícita. implícita. Señala las característica s de sere s, ob j etos ,

S eñala las características de seres , objetos, lugares y lugares y h ec h o s , y el significado de palabras, frases y

h ec h os , y el significado de p a l a b r a s , frases y expresiones expresiones en contexto .

en contexto. • E x p lica el tema y el propó s ito comunicativo. Ejemplo:

• E xplica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar so b re p e rsona s , lugares , accidentes ; expresar

Intercambiar información personal; hablar sobre sentimient o s y e s tados de ánimo; describir posibilidades

h a b ilidades , posesiones , preferencias , deportes y lugares ; futuras , o bligaciones , tecnología , eventos , noticias,

hablar a c er c a de actividades en curso , pasadas y diarias; actividade s en c urso y pasadas, realizar pedidos ,

descri b ir el trabajo , la escuela ; identificar accidentes sugerencias y planes ; pedir y dar conse j o ; sugerir y

geográficos y comprar c o m i d a . D istingue lo relevante de planificar una actividad ; expresar causa y efecto ; discutir

lo co m p lementario v i n c u l a n d o el texto con su experiencia acerca de preferencias propias y de otros; describir y

p ara construir el sentido del texto escrito en inglés y recomendar película s y brindar instrucciones para llegar a

relacion á ndolo con su experiencia y sus conocimiento s , y algún punto. D istingue lo rele v ante de lo c o m p l e m e n t a r i o

con otros textos. v i n c u l a n d o el texto con su experiencia para construir el

• Opina en ingl é s de manera oral o escrita sobre el s entido del texto escrito en ingl é s y r e l a c i o n á n d o l o con su

conteni d o y organización del texto escrito en ingl é s , así e x periencia y s us conocimientos, y con otros te x tos.

como sobre el p rop ó sito comunicativo y la intención del • Opina en in g l é s de manera oral o e s crita sobre el

autor a p artir de su experiencia y contexto. contenido y o r g a n i z a c i ó n del texto escrito en ingl é s, así

como sobr e el prop ó sito comunicativo y la intención del

autor a partir de su experiencia y contexto.

139
 6 4 g - 2 0 1 6 °MINEDU

Competencia "Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera" l!!:IJU-•----
. --------------1
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito. ·

• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de texto en inglés con a l g u n a s estructuras complejas y v o c a b u l a r i o variado y e s p e c i a l i z a d o . Integra

información contrapuesta u b i c a d a en distintas partes del texto. Interpreta el texto i n t e g r a n d o la idea p r i n c i p a l con información

específica para construir su sentido g l o b a l . Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los

recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el

nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los

siguientes: siguientes:

• Identifica información explícita, relevante y • Identifica información explícita, relevante y

complementaria integrando datos q u e se encuentran en complementaria integrando datos q u e se encuentran en

distintas partes del texto q u e contienen varios e l e m e n t o s distintas partes del texto o en distintos textos al realizar

complejos en su estructura y vocabulario variado, en una lectura intertextual, q u e contienen varios elementos

diversos tipos de textos escritos en inglés. complejos en su estructura y vocabulario variado, en

• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, diversos tipos de textos escritos en inglés.

secuencia, semejanza-diferencia , causa y consecuencia ) y • D educe di v ersa s relaciones l ó gicas ( adición, contraste,

jer á r qu i c as (idea s principales y complementarias ) en s e c u e n c i a , s emejanza - diferencia, causa y c o n s e c u e n c i a ) y

textos escritos en inglés a partir de info r mación explícita e jerárquicas (ideas principales y complementarias, y

implícita. Señala las características de seres, objetos, conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de

lugares y h ec h os, y el significado de palabras, frases y información explí c ita e i m p l í c i t a . S e ñ a l a las características

expresiones en contexto. de seres, ob j etos, lugares y h ec h os, y el significado de

• E x pli c a el tema y el prop ó sito comunicativo. Ejemplo: p a l a b r a s , frases y e xpresiones en contexto.

I n t e r c a m b i a r información p e r s o n a l a l presentar a alguien y • E xplica el tema y el propósito comunicativo. E j emplo:

a sí m i s m o ; h a b l a r sobre personas, medios de transporte, Hablar acerca de acti v idades en cur s o, temporale s y

deportes, entretenimiento ; d i s c u t i r acerca de c o stumbres, h abituales ; discutir acerca de situacione s imaginarias,

háb i t os, not i cias, viajes y experienci a s ; describir obligaciones y reglas en la ca s a , actitudes y

acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, comportamientos , preferencias, h á bitos pasados,

condiciones de viaje, noticias ; intercambiar información problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,

personal ; c o m p a r a r estilos de vida ; h a c e r p l a n e s ; q u e j a r s e planes y predi c ci o nes ; expresar d e d u c c i ó n , i m p o s i b i l i d a d ,

y disculparse. D istingue lo r e l e v a n t e de lo c o m p l e m e n t a r i o posibilidad, obligación y n e c e s i d a d ; secuenciar eventos y

clasificando y sintetizando la información, vinculando el compartir i n tereses p e r s o n a l e s . Distingue lo relevante de

texto con su experiencia para construir el sentido del lo complementario clasificando y sintetizando la

texto es c rito en inglés, y relacionándolo con su información vin c u land o el texto con su experiencia para

experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y construir el sentido del texto escrito en inglés, y

l enguajes. relacion á ndolo con su experiencia y sus conocimientos, y

• Op ina en i ng lés de manera oral o e sc rita sobre el con otros t e xt o s , len g u aj es y contextos.

contenido y organización del texto escrito en in g lés, así • O pina en inglés de manera oral o esc r ita sobre el

como so b re el propósito comunicativo y la intención del contenido y organización del texto es c rito en inglés, así

autor a partir de su experiencia y contexto. Compara como sobre el p r op ó sito comunicativo y la intención del

textos entre sí para señalar características comunes de autor a partir de su expe r iencia y c o ntexto. Compara

tipos textuales y géneros discu r sivos. textos entre sí para señalar c aracterísticas comunes de

tipos textuales y géneros di s cursiv o s .

140
 6' Lt 9 - 2 016, -MINEDU

Competencia "Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera" 1•1
�111m11

C u a n d o el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Obtiene i n f o r m a c i ó n del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas·y vocabularlo variado y especializado. Integra

información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información

específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los

recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como l e n g u a extranjera y logra el nivel esperado del ciclo V I I , rea l i z a

d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Identifica información explícita, relevante, complementaría y contrapuesta integrando datos que se encuentran en

distintas partes del texto o en distintos textos al realizar u n a lectura intertextual, q u e c o n t i e n e n elementos complejos

en su estructura y vocabulario e s p e c i a l i z a d o , en diversos tipos de textos escritos en inglés.

• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y

jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información

explícita e implícita. S e ñ a l a las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y

expresiones en contexto.

• Explica el tema y el propósito c o m u n i c a t i v o . Ejemplo: Discutir acerca de m o d a l e s , libros, l e n g u a j e corporal, inventos,

competencias para el trabajo, desastres n a t u r a l e s y emergencias; reportar u n a emergencia; expresar a r r e p e n t i m i e n t o ;

reportar n o t i c i a s . D i s t i n g u e lo relevante de lo c o m p l e m e n t a r i o clasificando y si ntetizando la información, v i n c u l a n d o el

texto con su experiencia para construir el senti d o del texto escrito en inglés, y r e l a c i o n á n d o l o con su experiencia y sus

conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.

• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y o r g a n i z a c i ó n d e l texto escrito en

inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. C o mp a ra

textos entre sí para s e ñ a l a r características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

141
 .6 tt 9 - 2 O 1 6. - M I N E O U

Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto

y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y

o r g a n i z a c i ó n de los textos c o n s i d e r a n d o los contextos y e l propósito c o m u n i c a t i v o , a s í c o m o la

revisión p e r m a n e n t e de lo escrito con la f i n a l i d a d de m e j o r a r l o .

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su e x p e r i e n c i a

con e l lenguaje escrito y d e l m u n d o q u e lo r o d e a . U t i l i z a e l sistema a l f a b é t i c o y u n c o n j u n t o de

convenciones d e la escritura, a s í como diferentes estrategias para a m p l i a r i d e a s , enfatizar o

m a t i z a r s i g n i f i c a d o s e n los textos q u e e s c r i b e . Con ello, t o m a conciencia d e l a s p o s i b i l i d a d e s y

l i m i t a c i o n e s q u e ofrece el lenguaje, la c o m u n i c a c i ó n y el s e n t i d o . Esto es c r u c i a l en una é p o c a

dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación

escrita.

Para construir el sentido de los textos q u e escribe, es i n d i s p e n s a b l e a s u m i r la escritura como

una práctica social q u e p e r m i t e p a r t i c i p a r en distintos g r u p o s o c o m u n i d a d e s s o c i o c u l t u r a l e s .

Además de p a r t i c i p a r en la vida social, esta competencia s u p o n e otros propósitos, como la

construcción de c o n o c i m i e n t o s o el uso estético el l e n g u a j e . Al involucrarse con la escritura, se

ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de

m a n e r a creativa y responsable, t e n i e n d o en c u e n t a su repercusión e n los d e m á s .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

d e s t i n a t a r i o , t i p o de texto, género d i s c u r s i v o y registro q u e u t i l i z a r á a l e s c r i b i r los textos,

así como los contextos socioculturales q u e e n m a r c a n la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: e l e s t u d i a n t e o r d e n a

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,

e s t a b l e c i e n d o r e l a c i o n e s de c o h e s i ó n entre e l l a s y u t i l i z a n d o un v o c a b u l a r i o p e r t i n e n t e .

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: e l e s t u d i a n t e usa d e forma

apropiada recursos t e x t u a l e s para g a r a n t i z a r la claridad, el uso estético d e l l e n g u a j e y el

s e n t i d o d e l texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el e s t u d i a n t e se

distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la

coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de

mejorarlo. T a m b i é n i m p l i c a a n a l i z a r , c o m p a r a r y contrastar l a s características de los usos

del lenguaje escrito y sus p o s i b i l i d a d e s , así como su repercusión en otras personas o su

r e l a c i ó n con otros textos seg ú n el 'c ontexto s o c i o c u l t u r a l .

142
 6 4 9 -· 2 O 1 6 ª MINEDU

E s t á n d a r e s de aprendizaje de la c o m p e t e n c i a " E s c r i b e diversos t i p o s de textos en

i n g l é s como l e n g u a extranjera"

Escribe diversos tipos de textos en inglés de forma reflexiva. Adecúa su texto a l destinatario, propósito y registro a

partir de su experiencia previa, fuentes de Información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y

desarrolla sus I d e a s e n forma lógica sobre u n tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones.
Nivel
R e l a c i o n a sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática
destacado
tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que permiten c l a r i d a d y variedad en

sus textos. Reflexiona sobre el texto q u e escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto

que escribe en i n g l é s .

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,

propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus

Nivel ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de

esperado al algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalizaclón y conectores aditivos, adversativos,

final del ciclo temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario v a r i a d o y pertinente a la temática tratada y

VII construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus

textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la f i n a l i d a d de mejorar el texto que

escribe en inglés.

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en Inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y

registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
Nivel
a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
esperado al
cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con
final del ciclo
vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza
VI
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso

de a l g u n o s recursos formales.

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en i n g l é s . Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir
Nivel
de su e x p e r i e n c i a previa. Organiza y desarrolla sus i d e a s en torno a u n tema central y los estructura en un párrafo.
esperado al
Relaciona sus ideas a través del uso de a l g u n o s recursos cohesivos (sinónimos, p r o n o m i n a l i z a c i ó n y conectores
f i n a l d e l ciclo
aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza
V
a l g u n o s recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en Inglés. Adecúa su texto a l propósito del texto a partir de su
Nivel

experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus Ideas a través del uso de
esperado al

algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
final del ciclo

recursos ortográficos básicos que permiten c l a r i d a d en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
IV

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera".

esperado a l

f i n a l del ciclo

111

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".

esperado al

final del ciclo

11

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".

e s p e r a d o al

final del ciclo I

143
 6 4 9-- 2 0 1 6 - M I N E D U
Desempeños por grado

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera"

1•1
••••••1

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• . Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI .

Escribe diversos tipos de textos de m e d i a n a extensión en inglés. Adecúa su texto a l destinatario, propósito y registro a p a r t i r de

su experiencia previa y fuentes de información básica. O r g a n i z a y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura

en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y

conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales

simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el

contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S S E G U N D O GRADO DE S E C U N D A R I A

C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en i n g l é s

como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VI,

nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

siguientes: • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación

• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas

comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el

características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas,

soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de

personal; hablar sobre habilidades, posesiones, ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,

preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y

actividades en curso, pasadas y diarias; describir el pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y

trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar

comprar c o m i d a . causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y

• Produce textos escritos en i n g l é s en torno a un tema con de otros; describir y recomendar películas; brindar

coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. instrucciones para l l e g a r a a l g ú n p u n t o .

Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con

contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.

ampliando información de forma pertinente con Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,

vocabulario apropiado. contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y

• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos consecuencia) y ampliando información de forma

ortográficos y g r a m a t i c a l e s de mediana complejidad que pertinente con v o c a b u l a r i o a p r o p i a d o .

le d a n c l a r i d a d y s e n t i d o al texto. E j e m p l o : Verb to be; wh­ • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos

questions -what, how, where, what, when, what time, ortográficos y g r a m a t i c a l e s de mediana complejidad que

how often, whose, how many, how much; possessive le d a n c l a r i d a d y sentido a l t e x t o . E j e m p l o : Present s i m p l e

adjectives and nouns; personal and object pronouns; and continuous, past s i m p l e a n d continuous, prepositions

demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; of time and place -in, on, at; modals -can, could,

present simple and continuous; quantifiers; comparative should, have to; connectors and, or, so, because; future

and superlative adjectives. Usa recursos textuales para with going to, adverb clauses of time -after, before, as

aclarar y reforzar sentidos en el texto. soon as, when; zero conditional, would like to, want to,

• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando like + ing, future with will, first conditional. Usa recursos

aspectos gramaticales y ortográficos, y las características textuales para a c l a r a r y reforzar sentidos en el texto.

de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando

convenciones v i n c u l a d a s con el l e n g u a j e escrito. aspectos g r a m a t i c a l e s y ortográficos, y las características

de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras

convenciones v i n c u l a d a s con el l e n g u a j e escrito.

144
 6 4 9 - 2 0 1 6 .. M I N E D U

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera" l•lu,a,J11

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, e.1 contenido y el contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de a m p l i a extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto a l destinatario, propósito y .

registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información v a r i a d a . Organiza y desarrolla sus ideas a l r e d e d o r de. u n tema

central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,

antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con

vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos

ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la

finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés Cuando el estu d iante escribe diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua e x tranjera y se encuentra en proceso hacia el

nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los nivel es p e rado del ciclo VII, realiza desempeños como los

siguientes: siguientes:

• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación • A decúa el texto que escribe en inglés a la situación

comunicativa considerando el tipo textual, algunas comunicati v a considerando el tipo textual , algunas

características del género discursivo, el formato, el características del género discursivo , el formato, el

soporte y el propósito. Ejemplo: I n t e r c a m b i a r información soporte y el pro p ósito. Ejemplo: Hablar acerca de

personal al presentar a alguien y a sí mismo; h a b l a r s o b r e actividades en curs o, temporales y habituales; discutir

personas, medios de transporte, deportes, acerca de situaciones i m a g i n a r i a s , obligaciones y reglas en

entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, la casa , a ctitudes y comportamientos , preferencias ,

noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos h á b it o s p asados , problemas y soluciones , productos

históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, fabricados , inventos , planes y pred i cciones ; ex p resar

noticias; intercambiar información personal; comparar deducción , imposibilidad, posibilidad, obligación y

estilos de vida; hacer planes; quejarse y d i s c u l p a r s e . necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses

• Produce textos escritos en inglés en torno a u n tema con personales.

coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con

Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, coherencia , cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. L os

contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas

consecuencia) y ampliando información de forma (adición, contraste , secuencia, semejanza-diferencia ,

pertinente con v o c a b u l a r i o a p r o p i a d o . causa y co n secuencia) y a m p l i a n d o información de forma

• Emplea convenciones del l e n g u a j e escrito como recursos pertinente con vocabulario apropiado.

ortográficos y g r a m a t i c a l e s complejos q u e le d a n c l a r i d a d • Emplea co n venciones del l e n g u a j e escrito como recursos

y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past s i m p l e ; ortográfic os y g r a m a t i c a l e s complejos q u e le d a n c l a r i d a d

past continuous; s u b o r d i n a t i n g conjunctions: when, while, y sentido al te x to. Ejemplo: Present continuous, simple

so, as, because; past p a r t i c i p l e verbs -regular, irregular; present , frequency adverbs , present perfect, past s i m p l e ,

present perfect, past participle verbs (regular and used to, second c o n d i t i o n a l , p hrasal verbs , present s i m p l e

irregular); comparative and superlative adjectives; future passive , question tags, modals - must / can ' t (deduction),

with will and going to, adverbs -ever, twice, once, might, ma y ( p o s s i b i l i t y ) , m ust / have to ( obligation ) , future

already, yet, [ust, too, enough, so, such; prepositions - continuous. U sa recursos text u ales p ara a c l a r a r y reforzar

for, since. U sa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el t exto.

sentidos en el texto. • Evalúa su texto en in g lés para mejorarlo considerando

• Evalúa su texto en ingl é s para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos , y las características

a s pectos g r a m a t i c a l e s y ortográficos , y las características de tipos t e x tuales y géneros discursivos , así como otras

de tipos textuales y géneros discursivos , así como otras convencion e s vinculadas con el lenguaje escrito usadas

convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertin e ncia para d a r sentido a l texto.

con pertinencia para d a r sentido a l texto.

145
 ,6 4 9 �· 2 O 1 6 m fvi I N E O U

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera" 1 • 1 • • , •••• ,

C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y c o h e s i o n a d a .

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y

registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas a l r e d e d o r de u n tema

central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos ( s i n ó n i m o s ,

antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con

vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos

ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa. los usos del lenguaje con la

finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como l e n g u a extranjera y logra el nivel esperado del ciclo V I I ,

realiza d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, a l g u n a s características

del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje

corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;

expresar a r r e p e n t i m i e n t o ; reportar n o t i c i a s .

• Pr od uce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los

jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y

c o nse cuen cia) y a m p l i a n d o información de forma p e r t i n e n t e con v o c a b u l a r i o a p r o p i a d o .

• E m p l e a convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y g r a m a t i c a l e s complejos q u e l e d a n c l a r i d a d y

sentido al texto. E j e m p l o : E m b e d d e d questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported

speech -range of tenses; perfect modals -should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales

para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.

• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo c o n s i d e r a n d o aspectos g r a m a t i c a l e s y ortográficos, y las características de tipos

textuales y géneros discursivos, así como otras c o n v e n c i o n e s v i n c u l a d a s con el l e n g u a j e escrito usadas con p e r t i n e n c i a

y precisión para d a r sentido al texto.

146
 6 4 9 - · 2 0 1 6
. :.> - MINEDU

6.8. Área de M a t e m á t i c a

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

c o n o c i m i e n t o y de la cultura de nuestras s o c i e d a d e s . Se e n c u e n t r a en constante d e s a r r o l l o y

reajuste, y, p o r e l l o , sustenta u n a creciente v a r i e d a d de investigaciones en las c i e n c i a s y e n l a s

tecnologías m o d e r n a s , las c u a l e s son f u n d a m e n t a l e s para el d e s a r r o l l o i n t e g r a l d e l país.

E l a p r e n d i z a j e de la m a t e m á t i c a contribuye a f o r m a r c i u d a d a n o s capaces de buscar, o r g a n i z a r ,

sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,

desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas

s i t u a c i o n e s u s a n d o , de m a n e r a flexible, estrategias y c o n o c i m i e n t o s m a t e m á t i c o s .

E l logro d e l Perfil d e egreso de los e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n Básica r e q u i e r e e l d e s a r r o l l o d e

d i v e r s a s c o m p e t e n c i a s . A través d e l enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, e l área

de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes

competencias:

• R e s u e l v e p r o b l e m a s de c a n t i d a d .

R e s u e l v e p r o b l e m a s de regularidad, e q u i v a l e n c i a y c a m b i o s .
•

R e s u e l v e p r o b l e m a s d e forma, movimiento y l o c a l i z a c i ó n .
•

• R e s u e l v e p r o b l e m a s d e gestión de d a t o s e i n c e r t i d u m b r e .

147
 G 4 9 - 2 O 1 6 . .. M I N E O II

6.8.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

38,
corresponde a l enfoque Centrado e n la R e s o l u c i ó n de P r o b l e m a s el cual tiene las s i g u i e n t e s

características:

• La matemática es u n producto c u l t u r a l d i n á m i c o , c a m b i a n t e , en constante d e s a r r o l l o y

reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas

planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos

significativos q u e se d a n en diversos contextos. Las s i t u a c i o n e s se o r g a n i z a n en c u a t r o

grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;

situaciones de forma, movimiento y localización; y s i t u a c i o n e s de g e s t i ó n d e datos e

incertidumbre.

• Al p l a n t e a r y resolver p r o b l e m a s , los e s t u d i a n t e s se enfrentan a retos p a r a los c u a l e s

no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda

desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita

superar las dificultades u obstáculos que surjan e n la b ú s q u e d a de la s o l u c i ó n . E n este

proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y

r e o r g a n i z a r i d e a s y conceptos matemáticos q u e emergen c o m o s o l u c i ó n ó p t i m a a los

p r o b l e m a s , q u e i r á n a u m e n t a n d o en grado de c o m p l e j i d a d .

• Los p r o b l e m a s q u e r e s u e l v e n los e s t u d i a n t e s p u e d e n s e r p l a n t e a d o s por e l l o s m i s m o s

o por el docente para promover, así, l a . creatividad y la interpretación de nuevas y

diversas s i t u a c i o n e s .

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del

aprendizaje.

• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su

proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y

d i f i c u l t a d e s , q u e s u r g i e r o n d u r a n t e el proceso de r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .

38
Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: La Teoría de

Situaciones didácticas descrita en Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la Didáctica de la

Matemática. Trabajos de Matemática NO 19.; La Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A.,

.,----�. Zolkower, B., & Gallego, M . (2004). La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de

<:,:l!-\Cac¡o,�"-., invierno en Didáctica de la Matemática, 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita

!!1:,�#-·. :�i_\ por Schoenfeld, A. ( 1 9 8 5 ) . Mathematical Prab/em Solving. Orlando: Academic Press; y por Trigo, L. (2008). La

!!
{ ----:_- ··,:J� g) resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de

�},:. -�'_ ... ----,// investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII (p. 8). Sociedad Española de Investigación

·.,.,.,..., :1�· ,. en Educación Matemática, S E I E M .

.......'-'
/ (! . .,., ..r .·

..... - .. -··

148
 6 lt 9 - 2 O 1 6; - M I N E O U

6.8.2. C o m p e t e n c i a s , c a p a c i d a d e s , e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e y sus d e s e m p e ñ o s por

grado

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en q u e el estudiante solucione

p r o b l e m a s o plantee nuevos p r o b l e m a s q u e le d e m a n d e n c o n s t r u i r y c o m p r e n d e r l a s n o c i o n e s

d e c a n t i d a d , de n ú m e r o , de sistemas n u m é r i c o s , sus o p e r a c i o n e s y p r o p i e d a d e s . A d e m á s d o t a r

d e s i g n i f i c a d o a estos c o n o c i m i e n t o s e n la s i t u a c i ó n y u s a r l o s para r e p r e s e n t a r o r e p r o d u c i r las

relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada

requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,

procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta

c o m p e t e n c i a es u s a d o c u a n d o e l e s t u d i a n t e hace c o m p a r a c i o n e s , e x p l i c a a través de analogías,

induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del

problema.

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de l a s s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los

datos y c o n d i c i o n e s de un p r o b l e m a a u n a expresión numérica ( m o d e l o ) q u e reproduzca

las relaciones entre estos; esta expresión se c o m p o rt a como u n sistema compuesto por

n ú m e r o s , o p e r a c i o n e s y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o

una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la

e x p r e s i ó n n u m é r i c a f o r m u l a d a ( m o d e l o ) , c u m p l e n las c o n d i c i o n e s i n i c i a l e s d e l p r o b l e m a .

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la

c o m p r e n s i ó n de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, l a s u n i d a d e s de

medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas

representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido

numérico.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar,

c o m b i n a r o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y

escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear

diversos recursos.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operac i ones: es elaborar

a fir m a c i o n e s sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros , racionales,

r e a l e s , s u s o p e r a c i o n e s y p r o p i e d a d e s ; b a s a d o e n c o m p a r a c i o n e s y e x p e r i e n c i a s en l a s q u e

induce propiedades a p a rt i r de casos particu l ares ; as í como exp l icarlas con analog í as,

j u s t i f i c a r l a s , v a l i d a r l a s o refutarlas con e j emplos y c o n t r a e j e m p l o s .

149
 6 4 9 - 2 O 1 6. M I N E O U

E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la competencia "Resuelve p r o b l e m a s de c a n t i d a d "

Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas

con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la

Nivel
noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el

destacado
nivel de exactitud necesario. al expresar cantidades y m e d i d a s de tiempo, masa y temperatura, c o m b i n a n d o e integrando un a m p l i o repertorio de

estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez g e n e r a l de

relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,

traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y

compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
Nivel
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
esperado al
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado
final del ciclo
en esto interpreta e integra Información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, c o m b i n a y adapta variados recursos, estrategias y
VII
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del

problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales q u e se

cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades

matemáticas.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números

naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones

Nivel iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y

esperado al entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.

final del ciclo Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;

empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
VI
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su

eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus

conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, reiterar o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes

iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y

multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números n a t u r a l e s
Nivel
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
esperado al
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
final del ciclo 39•
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
V
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de

medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución

así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos

matemáticos.

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar o repartir una cantidad, combinar dos colecciones

de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones
Nivel
aditivas con fracciones usuales", Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
esperado al
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
final del ciclo
noción de fracción como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
IV
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para

sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y

convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

41
Nivel Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y

esperado al sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre

unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
final del ciclo

Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
111

convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,

esperado al seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,

final del ciclo material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos", "pocos",

"ninguno", y expresiones: "más que", "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales
11

como "antes o después", "ayer", "hoy" o " m a ñ a n a " .

Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo

esperado al algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad

y el tiempo.
final del ciclo I

39
_ •••• _ 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
... . ....
4
<.::; 1:. ur:;¡Cií:{, ºCon denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10.
41
°'" ---�'t\. Entendemos que un problema está enmarcado siempre en una situación fenomenológica.

- "e\i')�� ,, 1
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 6 4 9 - 2 O 16J - M I N E O U

D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Resuelve problemas de cantidad" 1., •• , •••.

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los númer os y las operaciones.

• Usa estrategias y p r o c e d i m i e n t o s de estimación y c á l c u l o .

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones n u m é r i c a s y las operaciones.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Resuelve p r o b l e m a s referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, t r a d u c i é n d o l a s a expresiones numéricas y

operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si ·

. estas expresiones c umplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los

órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y

racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de

equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre u n i d a d e s de masa, tiempo y monetarias;

empleando lenguaje matemático. Selecciona, e m p l e a y c o m b i n a recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de

las operaciones y de los númer os para e s t i m a r o c a l c u l a r con enteros y racionales; y realizar conversiones entre u n i d a d e s

de m a s a , tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea a fi r m a c i o n e s sobre los números enteros y racionales, sus

propiedades y relaciones, y l a s justifica m e d i a n t e ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o

vacíos en las a r g u m e n t a c i o n e s propias o de otros y las corrige.

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra

está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los

realiza desempeños como los siguientes: siguientes:

• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,

perder, comparar e igualar cantidades, o una perder, comparar e igualar cantidades, o una

c o m b i n a c i ó n de a c c i o n e s . Las transforma a expresiones combinación de acciones. Las transforma a expresiones

numéricas (modelos) que incluyen operaciones de numéricas (modelos) que incluyen operaciones de

adición, sustracción, multiplicación, división con a d i c i ó n , sustracción, m u l t i p l i c a c i ó n , d i v i s i ó n con núm e ro s

números enteros, expresiones fr accionar ias o enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y

decimales; y radicación y potenciación con números potencias con exponente entero, notación exponencial,

enteros, y sus propiedades; y a u m e n t o s o descuentos así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.

porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los En este grado, el estudiante expresa los datos en

datos en unidades de masa, de tiempo, de unidades de masa, de tiempo, de temperatura o

temperatura o m o n e t a r i a s . monetarias.

• Comprueba si la expresión numérica (modelo) • Comprueba si la expresión n u m é r i c a ( m o d e l o ) p l a n t e a d a

planteada representó las condiciones del problema: representó las condiciones d e l p r o b l e m a : datos, a c c i o n e s

datos, a c c i o n e s y c o n d i c i o n e s . y condiciones.

• Expresa, con diversas representaciones y lenguaje • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

numérico, su comprensión del valor posicional de las numérico su comprensión del valor posicional de las

cifras de un número hasta los millones ordenando, cifras de un número hasta los millones al ordenar,

comparando, componiendo y descomponiendo comparar, componer y descomponer números enteros y

n úmeros naturales y enteros, para interpretar un números racionales en su forma fraccionaria y decimal,

problema según su contexto, y estableciendo así como la utilidad o sentido de expresar núm e ro s

relaciones entre representaciones. En el caso de la naturales en su notación exponencial, para interpretar u n

descomposición, comprende la diferencia entre una problema según su contexto y estab leciendo relaciones

d e s c o m p o s i c i ó n p o l i n ó m i c a y otra en factores p r i m o s . entre representaciones. Reconoce la diferencia entre u n a

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje descomposición p o l i n ó m i c a y u n a notación e x p o n e n c i a l .

n u m é r i c o su c o m p r e n s i ó n de la fracción como m e d i d a • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

y del significado del signo positivo y negativo de un numérico su comprensión de la fracción como razón y

n ú m e r o entero para interpretar un p r o b l e m a según su operador, y del significado del signo positivo y negativo

contexto y estableciendo relaciones entre de enteros y racionales, para interpretar un problema

representaciones. según su contexto y estableciendo relaciones entre

,,.,- .. --Ejtg_mplo: El estudiante reconoce que la expresión "la representaciones.

<l {)j.JC"'rll��fón entre el número de hombres es al número de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

.--·rrf..Qjitr..,\s como 2 es a 3" equivale a decir que, por cada n u m é r i c o su c o m p r e n s i ó n sobre la equivalencia entre dos

151
 6 4 9 - 2 O 1 6:· M I N E D U

dos hombres, hay 3 mujeres. aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje significado del IGV, para interpretar el problema en el

numérico su comprensión sobre las p r o p i e d a d e s de las contexto de las t r a n s a c c i o n e s financieras y c o m e r c i a l e s , y

operaciones con enteros y expresiones decimales y e s t a b l e c i e n d o r e l a c i o n e s entre representaciones.

fraccionarias, así como la relación inversa entre las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

cuatro operaciones. Usa este entendimiento para numérico su comprensión sobre las propiedades de la

asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un potenciación de exponente entero, la relación inversa

problema según su contexto y estableciendo relaciones entre la r a d i a c i ó n y p o t e n c i a c i ó n con n ú m e r o s enteros, y

entre representaciones. las expresiones racionales y fraccionarias y sus

• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, e s t i m a c i ó n propiedades. Usa este entendimiento para asociar o

y procedimientos diversos para realizar operaciones s e c u e n c i a r operaciones.

con números enteros, expresiones fraccionarias, • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,

decimales y porcentuales, así como para calcular estimación y procedimientos diversos para realizar

aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar operaciones con números enteros, expresiones

procesos usando propiedades de los números y las fraccionarias, d e c i m a l e s y p o r c e n t u a l e s , tasas de interés,

operaciones, de acuerdo con las condiciones de la el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando

situación p l a n t e a d a . propiedades de los números y las operaciones, de

• Selecciona y usa u n i d a d e s e instrumentos pertinentes acuerdo con las c o n d i c i o n e s de la s i t u a c i ó n p l a n t e a d a .

para medir o estimar la masa, el tiempo o la • Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes

temperatura; realizar conversiones entre unidades; y para m e d i r o estimar la masa, el t i e m p o y la t e m p e r a t u r a ,

determinar equivalencias entre las unidades y y para determinar equivalencias entre las unidades y

s u b u n i d a d e s de medida de masa, de temperatura, de subunidades de medida de masa, de temperatura, de

tiempo y monetarias. t i e m p o y m o n e t a r i a s de diferentes países.

• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de • Selecciona, e m p l e a y c o m b i n a estrategias de c á l c u l o y de

estimación, y procedimientos diversos para d e t e r m i n a r estimación, y procedimientos diversos para determinar

equivalencias entre expresiones fraccionarias, equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales

decimales y porcentuales. y porcentuales.

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los • Plantea a fi r m a c i o n e s sobre las propiedades de la

números y de las operaciones con n ú m e r o s enteros y p o t e n c i a c i ó n y la r a d i c a c i ó n , el orden entre dos n ú m e r o s

expresiones d e c i m a l e s , y sobre las relaciones inversas racionales, y las equivalencias entre descuentos

entre las operaciones. Las justifica o sustenta con porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas

ejemplos y propiedades de los números y de las entre las operaciones, u otras relaciones que descubre.

operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce Las justifica o sustenta con ejemplos y p r o p i e d a d e s de los

errores en s u s justificaciones y en las de otros, y las números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.

corrige. Reconoce errores o vacíos en sus j u s t i f i c a c i o n e s y en las

de otros, y las corrige.

152
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

Competencia "Resuelve problemas de cantidad" 1

•••••··�11

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

• Traduce c a n t i d a d e s a expresiones numéricas. .

• Comunica su comprensión sobre los números y l a s . o p e r a c l o n e s .

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y c á l c u l o . ·

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones n u m é r i c a s y las operaciones.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VU

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o

intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o

irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones

cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e

irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de .. la notación científica; establece relaciones de

equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,

e m p l e a n d o lenguaje matemático y diversas representaciones; basado. en esto interpreta e integra información

contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y

procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por a q u e l l o s más

idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus

propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales q u e se cumplen entre expresiones numéricas;

justifica, c o m p r u e b a o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y

y está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,

realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:

• Establece relaciones entre datos y acciones de • Establece relaciones entre datos y acciones de

comparar, i g u a l a r c a n t i d a d e s o t r a b aj a r con tasas comparar e i g u a l a r c a n t i d a d e s o trabajar con tasas

de interés simple. Las transforma a expresiones de interés simple y compuesto. Las transforma a

n u m é r i c a s ( m o d e l o s ) q u e i n c l u y e n operaciones de expresiones numéricas (modelos) que incluyen

adición, sustracción, multiplicación, división con operaciones con números racionales, raíces

expresiones fraccionarias o decimales y la inexactas, notación exponencial y científica, así

n o t a c ió n exponencial, así como el interés simple. como modelos financieros de interés simple y

En este grado, el estudiante expresa los datos en compuesto.

unidades de masa, de tiempo, de temperatura o • Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas

monetarias. para un mismo p r o b l e m a y determina cuál de ellas

• Compara dos expresiones numéricas (modelos) y representó mejor l a s c o n d i c i o n e s del p r o b l e m a .

reconoce cuál de ellas representa todas las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

condiciones del problema señalando posibles numérico su comprensión de los órdenes del

mejoras. sistema de numeración decimal al expresar una

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje cantidad muy grande o muy pequeña en notación

n u m é r i c o su comprensión del valor posicional de científica, así como al comparar y ordenar

las cifras de un número hasta los millones, al cantidades expresadas en notación científica.

ordenar, comparar, componer y descomponer un Expresa su comprensión de las diferencias entre

número racional, así como la utilidad de expresar notación científica y notación exponencial.

cantidades muy grandes en notación exponencial • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

y notación científica de exponente positivo. numérico su comprensión del número irracional

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje como decimal no periódico obtenido de raíces

numérico su comprensión del racional como inexactas y de la noción de densidad en los

decimal periódico puro o mixto, o equivalente a números r a c i o n a l e s al identificar a l menos u n nuevo

u n a fracción, así como de los órdenes del sistema n ú m e r o racional entre otros dos r a c i o n a l e s .

de n u m e r a c i ó n decimal y cómo este determina el • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

valor p o s i c i o n a l de las cifras. numérico su comprensión sobre el interés

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje compuesto y sobre términos financieros (impuesto

'. 0s numérico su comprensión sobre las tasas de a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y

�·{0 interés simple y términos financieros (tasa capitalización) para interpretar el problema en su

· ;¡; \\ mensual, tasa anual e impuesto a las contexto y estableciendo relaciones entre

: -:.�\ t r a n s a c c i o n e s f i n a n c i e r a s -ITF) para interpretar el representaciones.

153
 6 4 9 - 2 O '\ 6. � M I N E D U

problema en su contexto y estableciendo • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

relaciones entre representaciones. n u m é r i c o su c o m p r e n s i ó n sobre l a s p r o p i e d a d e s de

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje las operaciones con raíces inexactas al deducir

numérico su comprensión sobre las conexiones propiedades especiales. Usa este entendimiento

entre las operaciones con racionales y sus para i n t e r p r e t a r las c o n d i c i o n e s de u n p r o b l e m a en

propiedades. Usa este entendimiento para su contexto. Establece relaciones entre

interpretar las condiciones de u n problema en su representaciones.

contexto. Establece relaciones entre • Selecciona, combina y adapta estrategias de

representaciones. cálculo, estimación, recursos, y procedimientos

• Selecciona, emplea y combina estrategias de diversos para realizar operaciones con raíces

cálculo y estimación, recursos y procedimientos inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades

diversos para realizar operaciones con números en notación científica e intervalos, y para s i m p l i f i c a r

racionales; para d e t e r m i n a r tasas de interés y el procesos u s a n d o las p r o p i e d a d e s de los n ú m e r o s y

valor de impuesto a las transacciones financieras las o p e r a c i o n e s , según se a d e c ú e n a las c o n d i c i o n e s

(ITF); y para simplificar procesos usando las de la s i t u a c i ó n .

propiedades de los números y las operaciones, • Selecciona y usa unidades y subunidades e

según se adecúen a las condiciones de la s i t u a c i ó n . instrumentos pertinentes para estimar y medir

• Selecciona y usa unidades e instrumentos magnitudes derivadas (velocidad y aceleración),

pertinentes para medir o estimar la masa, el según el nivel de exactitud exigido en la situación

tiempo o la temperatura, y realizar conversiones planteada.

entre unidades y s u b u n i d a d e s , de acuerdo con l a s • Plantea y compara a fi r m a c i o n e s sobre las

condiciones de la s i t u a c i ó n planteada. propiedades de las operaciones con números

• Selecciona, emplea y combina estrategias de r a c i o n a l e s y raíces inexactas, su n o c i ó n de d e n s i d a d

cálculo y estimación, recursos, y procedimientos en Q, las equivalencias entre tasas de interés

diversos para determinar equivalencias entre compuesto, o de intercambios financieros u otras

expresiones fraccionarias y d e c i m a l e s , y viceversa. relaciones numéricas que descubre, y l a s justifica

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las con e j e m p l o s , contraejemplos y p r o p i e d a d e s de los

operaciones con números racionales, las números y las o p e r a c i o n e s . Comprueba o descarta

equivalencias entre tasas de interés, u otras la validez de una a fir m a c i ó n mediante un

relaciones que descubre, así como las relaciones contraejemplo, o el razonamiento inductivo o

numéricas entre las operaciones. Justifica dichas deductivo.

afirmaciones usando ejemplos y propiedades de

los números y operaciones, y c o m p r u e b a la v a l i d e z

de sus a fi r m a c i o n e s .

154
 Competencia "Resuelve problemas de cantidad"

C u a n d o el estudiante resuelve problemas de cantidad, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Traduce c a n t i d a d e s a expresiones n u m é r i c a s .

• C o m u n i c a su c o m p r e n s i ó n sobre los n ú m e r o s y las operaciones.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo . .

Argumenta a fi r m a c i o n e s sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades mui¡ grandes o muy pequeñas, magnitudes o

intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas. y operativas con números irracionales o

racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones

cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los · números racionales e

irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de

equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo,. y entre escalas de temperatura,

empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información

contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y

procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más

idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus

propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;

justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación m e d i a n t e contraejemplos o propiedades matemáticas.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e r e s u e l v e p r o b l e m a s de c a n t i d a d y logra el nivel esperado del ciclo V I I , realiza desempeños

como los s i g u i e n t e s :

• Establece r e l a c i o n e s entre datos y acciones de c o m p a r a r e i g u a l a r cantidades o trabajar con tasas de interés

compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con número s

racionales y algunos números ir r acionales , como n, e, el>, o raíces inexactas; notación científica; e interés

compuesto u otros modelos a su alcance.

• Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y

ajusta para s o l u c i o n a r problemas similares y sus variantes.

• Expresa con diversas representaciones y l e n g u a j e n u m é r i c o su comprensión de los órdenes del sistema de

n u m e r a c i ó n d e c i m a l a l expresar u n a cantidad muy g r a n d e o m u y p e q u e ñ a en n o t a c i ó n científica, así como al

comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales

usando aproximaciones o redondeos.

• Expresa con diversas representaciones y l e n g u a j e n u m é r i c o su c o m p r e n s i ó n de la expresión fraccionaria como

u n a forma general de expresar u n n ú m e r o r a c i o n a l y de la noción de d e n s i d a d en los números racionales al

a s o c i a r los puntos de u n a recta con númer os racionales.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de

términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para

interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con

n ú m e r o s r a c i o n a l e s e i r r a c i o n a l e s u s a n d o redondeos o a p r o x i m a c i o n e s , así como sobre las operaciones entre

c a n t i d a d e s expresadas en notación e x p o n e n c i a l . Usa este e n t e n d i m i e n t o para interpretar las condiciones de

un p r o b l e m a en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.

• Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para

r e a l i z a r o p e r a c i o n e s con r a c i o n a l e s y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación

científica e intervalos, y para s i m p l i f i c a r procesos usando las propiedades de los n ú m e r o s y las operaciones,

.,......;-_.- ... ,., optando por los más idóneos.

t�ncº"lt���elecciona y usa u n i d a d e s y s u b u n i d a d e s e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una

i <:-¡:·�:¡;� \ agnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de exactitud exigido en el p r o b l e m a .

� ,':_.:::...-,,,l' lantea y compara a f i r m a c i o n e s sobre las p r o p i e d a d e s de l a s o p e r a c i o n e s con raíces inexactas aproximadas, y

o lv sobre la c o n v e n i e n c i a o no de d e t e r m i n a d a s tasas de interés u otras relaciones n u m é r i c a s q u e descubre, y las

r, .- / justifica con ejemplos, contraejemplos, y p r o p i e d a d e s de los n ú m e r o s y las operaciones. Comprueba la v a l i d e z

de una a fir m a c i ó n opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus

c o n o c i m i e n t o s , y el r a z o n a m i e n t o i n d u c t i v o y deductivo.
155
 6 4 9 - 2 0 1 6 °MINEDU

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Consiste en q u e el e s t u d i a n t e logre c a r a c t e r i z a r e q u i v a l e n c i a s y g e n e r a l i z a r r e g u l a r i d a d e s y e l

c a m b i o de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas g e n e r a l e s q u e le permitan

encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el

comportamiento de un f e n ó m e n o . Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y

usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular

expresiones s i m b ó l i c a s . Así t a m b i é n r a z o n a de m a n e r a i n d u c t i v a y d e d u c t i v a , para d e t e r m i n a r

leyes g e n e r a l e s m e d i a n t e varios ejemplos, p r o p i e d a d e s y c o n t r a e j e m p l o s .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de l a s siguientes c a p a c i d a d e s :

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa t r a n s f o r m a r los

datos, valores desconocidos, v a r i a b l e s y r e l a c i o n e s de u n p r o b l e m a a u n a e x p r e s i ó n gráfica

o algebraica ( m o d e l o ) q u e g e n e r a l i c e la interacción entre estos. I m p l i c a t a m b i é n e v a l u a r el

resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y

formular preguntas o p r o b l e m a s a p a r t i r d e u n a s i t u a c i ó n o u n a e x p r e s i ó n .

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su

c o m p r e n s i ó n de la noción, concepto o p r o p i e d a d e s d e los patrones, f u n c i o n e s , e c u a c i o n e s

e i n e c u a c i o n e s e s t a b l e c i e n d o r e l a c i o n e s entre estas; u s a n d o lenguaje a l g e b r a i c o y d i v e r s a s

representaciones. Así como interpretar i n f o r m a c i ó n q u e presente c o n t e n i d o a l g e b r a i c o .

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es

seleccionar, adaptar, c o m b i n a r o crear, p r o c e d i m i e n t o s , estrategias y a l g u n a s p r o p i e d a d e s

para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones s i m b ó l i c a s que le

permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,

p a r á b o l a s , y diversas funciones.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar

afirmaciones sobre v a r i a b l e s , reglas a l g e b r a i c a s y p r o p i e d a d e s a l g e b r a i c a s , r a z o n a n d o de

manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y

comprobando propiedades y nuevas relaciones.

156
 6 4 9 -- 2 O 1 6. � M I N E O U
E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la competencia " R e s u e l v e p r o b l e m a s de r e g u l a r i d a d ,

equivalencia y cambio"

, .:Nivel

Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a expresiones

destacado algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones

exponenciales que mejor se ajusten al c o m p o rt a m i e n t o . Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones

lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar

información científica, financiera y m a t e m á t i c a. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para

interpolar, extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y

evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones

entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el c o m p o rt a m i e n t o de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos

que evidencian su solvencia conceptual.

Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a

e s p e r a d o al expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones

final del c u adr á ticas y exponenciales . Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensió n de la regla de

ciclo V I I formación de sucesiones y pro g resiones g eom é tricas ; la solución o conjunto soluci ó n de siste m as de ecuaciones lineales e Inecuaciones; la dif ere n cia

entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus pa rá metros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuent es de

información usando lenguaje matem á tico y gráficos. S elecciona, combina y adapta va r iados recursos, estrategias y procedimientos matem á ticos p ara

determinar términos desconocidos en progresiones geom é tricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadr á ticas, simplificar expresiones usando

identidades algebraicas; eval ú a y opta por a q u e l l o s más idóneos se gú n las condiciones del problema. P lantea a fir maciones sobre enunciados opuestos

o c asos especiales que se cumpl e n entre expresiones algebraicas ; así como predecir el compor t amiento de variables ; comprueba o descarta la v alidez

de la afirmaci ó n mediante contrae j emplos y propiedades matem át icas.

Nivel Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades ent r e ma g nitudes, valores o entre expresiones; t r a d u c i é n d o l as a

42
esperado al patrones num é ricos y gráficos , pro g resiones aritm é ticas, ecuaciones e inecuaciones con una incó g nita , funciones lineales y afín, y relaciones de

final del proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodu j o las condiciones del problema. Expresa su

ciclo VI comprensión de: la relación entre f u n c i ó n lineal y proporcionalidad directa ; las diferencias entre una e c uación e inecuación lineal y sus p r o p i e d a d e s ; la

variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para

interpretar enunciados , expresiones al g ebraicas o textos diversos de contenido ma t emático. S elecciona , emplea y combina recursos, estrate g ias ,

m é todos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de t é r m inos desconocidos en una pro g resión aritm é tica , simplificar

expresiones a l g e b r a i c a s y d a r s o l u c i ó n a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las

p rogresiones aritm é ticas , ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica m e di a n t e

e j emplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y l a s corrige.

Nivel Resuelve problemas de equivalencias , re g ularidades o relacion e s de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduci é ndolas a ecuaciones

esperado al q ue combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de propor c ion a lidad directa , y patrones de repetición q ue combinan

final del criterios geométricos y cuya regla de formaci ó n se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del t é rmino general de un patr ó n , las

ciclo V condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <. así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lengua j e

matem á tico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que

cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos pa ra crear, c o n t i n u a r o completar patrones . R ealiza afirmaciones

a p a rt i r de sus exp e riencias concretas , sobre patrones y sus elementos no inmediato s ; las justifica con ejemplos, proc e dimientos , y pro p iedad e s de la

igualdad y desi g ualdad.

Nivel Resuelve problemas q ue presentan dos e q uivalencias , regularidades o relación de ca m b i o entre dos magnitudes y expresiones ; traduciéndolas a

esperado al igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de re p etición que combinan criterios y patrones

final del aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar e q u i v a l e n c i a s. A sí también,

ciclo IV describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lengua j e matem á tico y diversas representaciones. Emplea estrategias , la

descomposición de números, el cálculo m e ntal , para crear, continua r o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la

e q uivalencia entre expresiones y sus variaciones y las pro p iedades de la igualdad , las justifica con ar g umentos y ejemplos concretos.

Nivel R esuelve prob l emas q ue presentan e q u i v a l e n c i a s o regularidades, traducién d olas a i g u a ldades que contienen o p e r a c i o n e s de adición o de sustracci ó n y

e s p e r a d o al a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón,

final del usando material concreto v. diversas representaciones. Emplea estrategias , la descomposición de números, c á lculos sencillos para encontrar

ciclo 111 equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe h acer para mantener el

"equilibrio" o la igualdad, con base en e x p e r i e n c i a s y e j emplos concretos.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de forma, movimiento y

esperado al localización".

final del

ciclo 11

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de forma, movimiento y

esperado a l localización".

final del

ciclo I

157
 6 4 9 - 2 O 1 6 ... M I N E D U

Desempeños por grado

Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio"

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones a l g e b r a i c a s .

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar e q u i v a l e n c i a s y reglas generales.

• Argumenta a fi r m a c i o n e s sobre relaciones de c a m b i o y equivalencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
43,
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones

lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las

condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre

una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un

término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de

contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para

determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a

ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones

aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función l i n e a l , l i n e a l afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante

ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S S E G U N D O GRADO DE S E C U N D A R I A

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, Cuando el e s t u diante resuelve problemas de regular id a d,

equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el equivalencia y cambio , y logra el nivel esperado del ciclo V I,

nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los rea li za desempe ñ os como los siguientes:

siguientes: • Establece relaciones entre datos , regularidades , valores

• Establece relaciones entre datos, regularidades, descono c ido s, o relaciones de e q u i v a l e n c i a o variación

valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a

variación entre dos magnitudes. Transforma esas expresio n es algebraicas o grá f icas (modelos) que

relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de p ro g re s iones

incluyen la regla de formación de progresiones aritméti c as con n ú m e r o s enteros , a e c u a c i o n e s l i n e a l e s

aritméticas con números enteros, a ecuaciones ( ax + b = ex + d, a y c e Q), a i n e c u a c i o n e s de la forma

l i n e a l e s ( a x + b = e x + d, a y c e Z), a d e s i g u a l d a d e s (x > (ax > b, ax < b, ax � b y ax s b V a '# O), a funciones

a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad li neales y afines, a proporciona li dad directa e inversa

directa o a gráficos cartesianos. También las con expresiones f racci o nar í a s o decimales , o a grá f icos

transforma a patrones gráficos (con traslaciones, cartesianos. Tambié n las transforma a patro n es gráficos

rotaciones o a m p l i a c i o n e s ) . q ue combina n t r a s l a c i o n e s , rotaciones o a m p l i a c i o n e s .

• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y

(modelo) que planteó le permitió solucionar el las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende,

p r o b l e m a , y reconoce q u é e l e m e n t o s de la expresión mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la

representan las condiciones del problema: datos, situación con una función lineal.

términos desconocidos, regularidades, relaciones de • C o m p r u e b a si la expresión a l g e b r a i c a o gráfica ( m o d e l o )

e q u i v a l e n c i a o v a r i a c i ó n entre dos magnitudes. que pla n teó le permitió solucionar el problema, y

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, reconoce qu é elementos de la expre s ión representan

t a b u l a r e s y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su las condiciones del problema: datos , términos

comprensión sobre la formación de un patrón gráfico descono c idos , regularidades , rela c iones de e q u i v a l e n c i a

o una progresión aritmética, para interpretar un o variaci ó n entre dos m a g n i t u d e s .

problema según su contexto y estableciendo • Ex p resa , con diversas representaciones g ráficas ,

relaciones entre r e p r e s e n t a c i o n e s . tabulares y simbólicas, y con lenguaje al g ebraico , su

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, comprensión sobre la regla de forma c i ó n de p atrones

tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su gráficos y progresiones aritméti c as , y s o b re l a s u m a de

c o m p r e n s i ó n sobre la s o l u c i ó n de u n a e c u a c i ó n l i n e a l sus tér m inos, para interpretar un problema en su

y sobre la solución del conjunto solución de una contexto y estableciendo rela c io n es en t re dic h as

condición de desigualdad, para interpretar un representaciones.

problema según su contexto y estableciendo • E xpresa , con diversas representacione s g r á ficas ,

relaciones entre representaciones. tabulare s y simbólicas, y con len gu a je al g eb r aico , su

�icfüt�r.relaciona re p resentaciones grá f icas , tabulares y com p ren s ión s o bre la s o l u c i ó n de u n a e c u a c i ó n l i n e a l y

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158
 .6 4 9 - 2 O 1 6 - M I N E O U

algebraicas para expresar el comportamiento de la sobre el conjunto solución de una condición de

f u n c i ó n l i n e a l y s u s e l e m e n t o s : intercepto con los ejes, desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el

pendiente, dominio y rango, para interpretar y contexto de la situación. Establece conexiones entre

resolver un problema según su contexto. dichas representaciones y pasa de una a otra

Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la representación c u a n d o la situación lo r e q u i e r e .

gráfica los precios de tres tipos de arroz, • Expresa, usando lenguaje matemático y

representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su

3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y comprensión de la relación de correspondencia entre la

el más caro a partir de las expresiones dadas o sus constante de cambio de una función lineal y el valor de

correspondientes gráficas. su pendiente, las diferencias entre función afín y

• Establece la relación de correspondencia entre la función lineal, así como su comprensión de las

razón de c a m b i o de u n a función l i n e a l y la constante diferencias entre una proporcionalidad directa e

de p r o p o r c i o n a l i d a d para resolver u n p r o b l e m a según inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto

su contexto. de la situación. Establece conexiones entre dichas

• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y representaciones y pasa de una a otra representación

procedimientos pertinentes a las condiciones del c u a n d o la s i t u a c i ó n lo requiere.

problema, como determinar términos desconocidos Ejemplo: Un estudiante

en un patrón gráfico o progresión aritmética; observa los cambios en la

l40t- - -J-+-+i-t--t-+-,'--i
simplificar expresiones algebraicas, solucionar pendiente de una gráfica que

ecuaciones y determinar el conjunto de valores que representa el movimiento de

cumplen una desigualdad usando propiedades de la un auto relacionando tiempo

igualdad y de las operaciones; y d e t e r m i n a r valores y distancia. Describe, por

q u e c u m p l e n u n a r e l a c i ó n de p r o p o r c i o n a l i d a d directa ejemplo, que el auto avanza

e inversa entre magnitudes. 240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de regresa al punto de partida también en tres horas.

igualdad que sustentan la simplificación de ambos • Selecciona y c o m b i n a recursos, estrategias heurísticas y

miembros de una ecuación. Las justifica usando el procedimiento matemático más conveniente a las

ejemplos y sus c o n o c i m i e n t o s m a t e m á t i c o s . Reconoce condiciones de un problema para determinar términos

errores en sus justificaciones o en las de otros, y las desconocidos o la suma de "n" términos de una

corrige. progresión aritmética, simplificar expresiones

• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que algebraicas usando propiedades de la igualdad y

dos ecuaciones sean equivalentes o exista una p r o p i e d a d e s de las operaciones, s o l u c i o n a r ecuaciones

solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus e i n e c u a c i o n e s l i n e a l e s , y e v a l u a r el conjunto de valores

conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus de una función l i n e a l .

justificaciones o en las de otros, y las corrige. • P l a n t e a afirmaciones sobre la relación entre la posición

• Plantea afirmaciones sobre las características y de u n t é r m i n o en u n a progresión aritmética y su regla

p r o p i e d a d e s de l a s funciones l i n e a l e s . Las justifica con de formación, u otras relaciones de cambio que

ejemplos y sus c o n o c i m i e n t o s matemáticos. Reconoce descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones

errores en sus justificaciones o en las de otros, y las usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

corrige. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de

otros, y las corrige.

• Plantea a fi r m a c i o n e s sobre las propiedades que

sustentan la i g u a l d a d o la simplificación de expresiones

algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones

lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la

validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus

conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus

justificaciones o en las de otros, y las corrige.

• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la

función lineal y una función lineal afín, y sobre la

diferencia entre una proporcionalidad directa y una

proporcionalidad inversa, u otras relaciones que

descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones

usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

Reconoce errores en sus justificaciones o en las de

otros, y las corrige. · ·· 1·

159
 6 4 g � 2 0 1 6. M I N E D U

Competencia "Resuelve problemas de.regularidad, equivalencia y cambio" ,.1 •• 1••111

Cuando el estudiante resuelve p r o b l e m a s de regularidad, e q u i v a l e n c i a y cambio, c o m b i n a las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones a l g e b r a i c a s .

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar e q u i v a l e n c i a s y reglas generales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de c a m b i o y e q u i v a l e n c i a .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a a n a l i z a r cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o

expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones

geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y f u n c io n es cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la

expresión algebraica reproduce las c o n d i c i o n e s del p r o b l e m a . Expresa su comprensión de la regla de fo r ma c ió n d e

sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e

inecuaciones; la diferencia entre una función l i n e a l y u n a función cuadrática y exponencial y sus parámetros; l a s usa

para interpretar enunciados o textos o fuentes de información u s a n d o lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,

combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos

desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones

usando identidades algebraicas; evalúa y opta por a q u e l l o s más i d ó n e o s según las .condiciones del p r o b l e m a . Plantea

afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales q u e se c u m p l e n entre expresiones algebraicas; así como

predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la v a l i d e z de la afirmación m e d i a n t e contraejemplos

y propiedades matemáticas.

DESEMPEÑOS T E RC E R GRADO DE S E C U N D A R IA DESEMPEÑOS C UART O GR AD O DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve p r o b l e m a s de regularidad , Cuando el estudiante resuelve problemas de

equivalencia y cambio, y se e n c u en t ra en proceso h ac ia el regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra en

nivel esperado del ciclo V I I, realiza d e s e m p e ñ o s como los proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza

siguientes : d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• E stablece relaciones entre datos, valores • Establece relaciones entre datos, valores

de s conocidos, regul a ridades, condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones de

equivalencia o vanación entre magnitudes. equivalencia o variación entre magnitudes.

T ra n sforma esas relaciones a expresiones algebraicas Transforma esas relaciones a expresiones

o gr á ficas (modelos) que incluyen la regla de algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la

f ormación de una progresión geométrica, a sistemas regla de f o r m aci ón de u n a progresión geométrica, a

de ecuaciones lineales con dos variables , a sistemas de e c u a c i o n e s l i n e a l e s con dos i n c ó g n i t a s ,

inecuaciones ( ax± b < e, a x ± b > e, a x ± b s e y ax+ b a i n e c u a c i o n e s ( a x + b < e x + d, a x + b > e x + d, a x + b

2
� e, V a E Q y a t. O), a ecuaciones c u a d r á t i c a s (ax = e) :5 ex + d y ax + b � ex + d, V a y e t. O), a ecuaciones

2, 2 2
y a funciones c u a d r á t i c a s (f(x) = x f(x) = ax + e, V a t. cuadrát i cas ( ax + bx + c = O, a t. O y a, b y e E Q) y a

2
O) con coeficientes enteros y proporcionalidad funciones c u a d r á t i c a s ( f ( x )= ax + bx +e, V a t. O y a E

compuesta. Q). También las transforma a repartos

44.
• Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) proporc i onales

que planteó representó todas las condiciones del • Evalúa expresione s algebraicas o gráficas (modelo)

problema: datos, términos desconocidos, planteadas para un mismo problema y determina

re g ularidades, relaciones de equivalencia o v a r i a c ión cuál representó me j or las condiciones del

entre dos magnitudes. problema.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas , • Expresa, con diversas representaciones gráfica s ,

tabulares y s i m b ó l i c a s , y con lengua j e algebraico , su t a b u l a r e s y s i m b ó l i c a s , y con l e n g u a j e a l g e b r a i c o , su

comprensión sobre la regla de for m ac i ón de una comprensión sobre la suma de términos de una

pr o gresión geométrica y reconoce la diferencia entre progresión geométrica para interpretar un

un crecimiento aritmético y uno geométrico para problema en su contexto y estableciendo relaciones

interpretar un problema en su contexto y entre dichas representacione s .

es t ableciendo relaciones entre dichas • E xpresa, con diversas re p resentaciones gráficas,

representaciones. t a b u l a r e s y s i m b ó l i c a s , y con l e n g u a j e a l g e b r a i c o , su

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, comprensión sobre la solución o soluciones de un

tabulares y simbólicas, y con lengua j e algebra i co, su sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación

-�ücñ:tJ?fl.lprensión sobre la solución de un sistema de cuadrática , y s obr e el conjunto solución de

(:< '<'�.

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160
 6 4 9 - 2 0 1 6 �MINEDU
ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuaciones lineales, para interpretar un problema

inecuación lineal, para interpretar su solución en el en su contexto y estableciendo relaciones entre

contexto de la situación y e s t a b l e c i e n d o conexiones dichas representaciones.

entre d i c h a s r e p r e s e n t a c i o n e s . • Expresa, con diversas representaciones gráficas,

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su

tabulares y s i m b ó l i c a s y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una

c o m p r e n s i ó n sobre el comportamiento gráfico de u n a función c u a d r á t i c a , la r e l a c i ó n entre la variación de

función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e sus coeficientes, y los cambios que se observan en

interceptes, su eje de simetría, vértice y o r i e n t a c i ó n , su representación gráfica, para interpretar un

para interpretar su solución en el contexto de la p r o b l e m a en su contexto y estableciendo r e l a c i o n e s

situación y estableciendo conexiones entre dichas entre dichas representaciones.

representaciones. Ejemplo: Un estudiante �...... �.

1
ilUWl

• Selecciona y combina estrategias heurísticas, observa la gráfica e '""' --

0000

métodos gráficos, recursos y procedimientos identifica que el ingreso iooo

1000 1

matemáticos más convenientes para determinar mayor se logra con un ..., ,

términos desconocidos, simplificar expresiones descuento de 15 : - - --:- - - - - - - - - ,,�.,.,

algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y dólares. De esta forma, : :

sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, determina que el rango ""'._.._,....,.:����---......

10 20 10 10 ,O 60 •

usando productos notables o propiedades de las del ingreso en dólares ..,�..,1<11i..,>

igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la es de O hasta 10 125 dólares y que, para descuentos

variación de los coeficientes en una función mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es

cuadrática. menor.

• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la

posición de un término y su regla de formación en • Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos,

una progresión geométrica, y las diferencias entre métodos gráficos, procedimientos y propiedades

crecimientos aritméticos y geométricos, u otras algebraicas más o p t i m a s para d e t e r m i n a r términos

relaciones de cambio que descubre. Justifica y desconocidos y la suma de términos de una

comprueba la validez de sus afirmaciones mediante progresión geométrica, simplificar expresiones

ejemplos, propiedades matemáticas, o r a z o n a m i e n t o algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones

inductivo y d e d u c t i v o . lineales e inecuaciones usando identidades

• Plantea afirmaciones sobre el significado de los algebraicas o propiedades de las igualdades y

puntos de intersección de dos funciones lineales que desigualdades.

satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la • Plantea a fi r m a c i o n e s sobre las características que

relación de correspondencia entre dos o más distinguen u n crecimiento geométrico, o relaciones

sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras que descubre en u n a sucesión gráfica o n u m é r i c a , u

relaciones que descubre. Justifica y comprueba la otras relaciones de cambio q u e d e s c u b r e . Justifica o

validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, descarta la v a l i d e z de sus a f i r m a c i o n e s m e d i a n t e u n

propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo contraejemplo, propiedades matemáticas, o

y deductivo. razonamiento inductivo y deductivo.

• P l a n t e a afirmaciones sobre el c a m b i o q u e produce el • Plantea a fi r m a c i o n e s sobre las posibles s o l u c i o n e s a

signo de coeficiente cuadrático de una función un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones

cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras

y variación en la gráfica, u otras relaciones que relaciones que descubre. Justifica o descarta la

descubre. Justifica y comprueba la validez de sus validez de sus afirmaciones mediante un

afirmaciones mediante ejemplos, propiedades contraejemplo, propiedades matemáticas, o

m a t e m á t i c a s o r a z o n a m i e n t o i n d u c t i v o y deductivo. r a z o n a m i e n t o inductivo y deductivo.

• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio

que observa entre las variables de una función

cuadrática y en repartos proporcionales, u otras

relaciones que descubre. Justifica o descarta la

validez de afirmaciones mediante un

contraejemplo, propiedades matemáticas, o

razonamiento inductivo y deductivo.

161
 .6 4 g ... 2 O 1 6. - M I N E D U

Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio" 1 • 1

•••··�11

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a a n a l i z a r cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,

traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones

lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.

Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de

sistemas de ecuaciones lineales e Inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus

parámetros; las usa para interpretar enunciados otextos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,

combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en

progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando Identidades algebraicas;

evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre e n u n c i a d o s opuestos o casos

especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la

validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza

desempeños como los siguientes:

• E s t a b l e c e relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación

entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen

sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a

funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.

Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le

sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". Para ello, plantea

inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.

• Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con

todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones en problemas

similares.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión

sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto y

estableciendo relaciones entre dichas representaciones.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su c o m p r e n s i ó n

sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e

interceptas, en el contexto del p r o b l e m a . I n t e r r e l a c i o n a estas representaciones y s e l e c c i o n a la m á s c o n v e n i e n t e .

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, t a b u l a r e s y s i m b ó l i c a s , y con l e n g u a j e algebraico, su comprensión

sobre la dilatación, la contracción, los d e s p l a z a m i e n t o s h o r i z o n t a l e s y verticales, las intersecciones con los ejes de

u n a f u n c i ó n cuadrática, y la función e x p o n e n c i a l a l v a r i a r s u s coeficientes.

• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más óptimos para hallar

términos desconocidos de u n a sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones lineales,

ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las d e s i g u a l d a d e s .

• Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de c a m b i o q u e

descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante

ejemplos, contraejemplos, c o n o c i m i e n t o s geométricos, o r a z o n a m i e n t o i n d u c t i v o y deductivo.

• Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de s o l u c i o n a r u n a ecuación cuadrática sobre la base del

a n á l i s i s de sus coeficientes o el v a l o r del d i s c r i m i n a n t e . Justifica y c o m p r u e b a la v a l i d e z de u n a a fi r m a c i ó n opuesta a

otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos

geométricos, o r a z o n a m i e n t o i n d u c t i v o y deductivo. y

• P l a n t e a a f i r m a c i o n e s sobre r e l a c i o n e s de c a m b i o q u e observa entre l a s variables de

una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez ....

de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,

�-c0n.traejemplos, conocimientos geométricos, o r a zonam iento inductivo y

,,. t�CíJC/-' ''"
. /l§
, · ae�fru:tiyo. Ejemplo: El estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo de 13 o ""'

-;1J!.<���g\ las bacterias habrán == el número de 10 000 y que el crecimiento ., ,, º / 10

-'---¡';-'-�->

<'. 'J\':J__ljf{-JY1a$racelerado cuando pasa el tiempo. 1000

--�ti. ,('¡,-:.-:/

�?..-- / �,...··�;.:-·

162
 6 4 9 - 2 016-MINEDU

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, M O V I M I E N T O Y LOCALIZACIÓN. Consiste

e n q u e e l e s t u d i a n t e se o r i e n t e y d e s c r i b a la p o s i c i ó n y el m o v i m i e n t o de objetos y de sí m i s m o

e n el espacio, v i s u a l i z a n d o , i n t e r p r e t a n d o y r e l a c i o n a n d o las características de los objetos con

formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones

directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los

objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar

objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de

construcción y m e d i d a . Además describa trayectorias y rutas, u s a n d o sistemas de referencia y

lenguaje geométrico.

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un m o d e l o

que reproduzca l a s características de los objetos, su l o c a l i z a c i ó n y movimiento, m e d i a n t e

formas geométricas, sus e l e m e n t o s y p r o p i e d a d e s ; la u b i c a c i ó n y transformaciones e n el

p l a n o . Es t a m b i é n e v a l u a r si el modelo c u m p l e con las condiciones dadas en el p r o b l e m a .

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es c o m u n i c a r su

comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la

ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas

formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o s i m b ó l i c a s .

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,

c o m b i n a r o crear, una variedad de estrategias, p r o c e d i m i e n t o s y recursos para construir

formas geométricas, t r a z a r rutas, m e d i r o estimar distancias y superficies, y transformar

las formas b i d i m e n s i o n a l e s y t r i d i m e n s i o n a l e s .

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es e l a b o r a r afirmaciones sobre l a s

posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a

partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,

b a s a d o e n su e x p e r i e n c i a , e j e m p l o s o c o n t r a e j e m p l o s , y c o n o c i m i e n t o s sobre p r o p i e d a d e s

geométricas; u s a n d o el r a z o n a m i e n t o i n d u c t i v o o deductivo.

163
 E s t á n d a r e s de aprendizaje de la c o m p e t e n c i a "Resuelve p r o b l e m a s de forma,

movimiento y localización"

'
> '. •· · . Nivel . : -. ·•' .,.:. " ' ' '·· . ' . ' .: ': . : · ' · · · · ,. , Descfü>í:IÓn de.los nivelés'del'desarfollo de la compétencia ' .

Nivel destacado Resuelve problemas en los que modela las características y l o c a l i z a c i ó n de objetos con propiedades de formas geométricas, así

como su localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la circunferencia, o una

composición de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los

elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la

elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geométricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades

geométricas. Combina e Integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse, así

como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos

geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.

Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus

final del ciclo VII elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la

recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas

cartesianas, razones trigonométricas, m a p a s y planos a escala. Expresa su c o m p r e n s i ó n de la relación entre las m e d i d a s de los lados

de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que c o n s e rv a n la forma de aquellas que

conservan las m e d i d a s de los objetos, y de cómo se g e n e r a n cuerpos de revolución, u s a n d o construcciones con regla y c o m p á s .

Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona,

combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de

formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara a fi r m a c i o n e s sobre e n u n c i a d o s

opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la

afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elem entos y

final del ciclo VI propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la u b i c a c i ó n y movimiento mediante coordenadas en el

45•
plano cartesiano, m a p a s y p l a n o s a escala, y transformaciones Expresa su c o m p r e n s i ó n de las formas congruentes y semejantes,

la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando d i b u j o s y construcciones. Clasifica prismas, p i r á m i d e s

y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para d e t e r m i n a r la longitud, área o

volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a e s c a l a . P l a n t e a afirmaciones

sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y

propiedades geométricas.

Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela las características y la u b i c a c i ó n de objetos a formas b i d i m e n s i o n a l e s y t r i d i m e n s i o n a l e s , sus

final del ciclo V propiedades, su a m p l i a c i ó n , reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, t r i á n g u l o s , círculos, por sus

elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. R e a l i z a giros en cuartos y m e d i a s

vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas b i d i m e n s i o n a l e s , en el plano c a rt e s i a n o . Describe recorridos y u b i c a c i o n e s

en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o m e d i r la

longitud, superficie y c apac i da d de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando

conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos m e d i b l e s , con

ejemplos concretos y propiedades.

Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y

final del ciclo IV tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el p l a n o c a rt e s i a n o . Describe con lenguaje geométrico,

estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas p a r a l e l a s y p e r p e n d i c u l a r e s ,

identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe

desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. E m p l e a estrategias y procedimientos para t r a s l a d a r y construir formas

a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y c a p a c i d a d de los objetos, usando unidades

convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de m e d i c i ó n . Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así

como relaciones entre u n a forma t r i d i m e n s i o n a l y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela las características y datos de u b i c a c i ó n de los objetos del entorno a formas b i d i m e n s i o n a l e s

final del ciclo III y tridimensionales, sus elementos, posición y d e s p l a z a m i e n t o s . Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,

esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, u s a n d o representaciones concretas y d i b u j o s . Así

también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del

lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la m a n i p u l a c i ó n , para construir objetos y m e d i r su longitud

(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su

proceso de resolución.

Nivel esperado al Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas b i d i m e n s i o n a l e s y t r i d i m e n s i o n a l e s . Expresa la u b i c a c i ó n de

final del ciclo II personas en relación a objetos en el espacio: "cerca de", "lejos de", "al lado de", y de d e s p l a z a m i e n t o s : "hacia adelante", "hacia

atrás", "hacia un lado", "hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es

más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, a l construir objetos con material concreto o realizar d e s p l a z a m i e n t o s

en el espacio.

Nivel esperado al Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando s u s sentidos y sus propias estrategias, se d e s p l a z a y reconoce su posición o la

final del ciclo I ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones s e n c i l l a s relacionadas a su u b i c a c i ó n .

164
 6 4 9 - 2 0 1 6 mMINEDU
D e s e m p e ñ o s por g r a d o

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización"

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes

capacidades:

• M o d e l a objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• C o m u n i c a su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y

propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas

en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y

semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica

prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para

determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas· en unidades convencionales y para construir formas

geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas

geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estu d iante res u elve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,

movimiento y localización, y se encuen t ra en proceso movimiento y localización, y logra el nivel esperado del

h a c i a el nivel e s p e r a d o de l cic l o VI, realiza d e s e m p e ñ o s ciclo VI, realiza desempeños como los s i g u i e n t e s :

como los s i g u i e n t e s : • Establece relaciones entre las características y los

• Est a blece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o

atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las

imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales

representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,

compuestas y tridimensionales. E stablece, t a m b i é n , propiedades de semejanza y congruencia

también, relacio n es de semejanza entre entre formas poligonales, y entre las propiedades

tri á ngulos o figuras pl anas , y entre las del volumen, área y perímetro.

p r o p i e d a d e s del v o l u m e n , á rea y perímetro. • Describe la ubicación o el recorrido de u n objeto

• Describe la u b i c a c i ó n o el recorrido de u n objeto real o imaginario, y los representa utilizando

real o imaginario, y los repre s enta utilizando coordenadas cartesianas, p i a n o s o mapas a escala.

coordenadas cartesianas, plan o s o mapas a Describe las transformaciones de un objeto en

escala. D escribe las transformaciones de un términos de combinar dos a dos ampliaciones,

objeto en t é r m i n o s de a m p l i a c i o n e s , traslaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.

rotaciones o reflexiones. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y

E x presa, con d ib u jos , construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
•
compás, con material c o ncreto y con lengua j e geométrico , su comprensión sobre las

geométrico, su comprensión sobre las propie d ades de la semejanza y con g ruencia de

propiedades de las rectas paralelas, formas bidimensionales (triángulos), y de los

perpendiculares y secantes, y de los prismas, prismas, pirámides y pol íg onos. Los expresa aun

cuadriláteros, tri á ngulos, y círculos. Los expresa cuando estos cambien de posición y vistas, para

aun cuando estos cambien de posición y vistas, interpretar un problema según su contexto y

para interpretar un problema se gú n su co n texto y establec i endo relaci o n e s e nt r e representaciones.

es t a b le ci endo re l aci o nes entre represe n taciones. • E x presa , con dib u jos, construcciones con regla y

Expresa, con dibujos, construcciones con regla y comp á s , con material concreto y con lengua j e
•
compás, con material concreto y con len g ua j e geométrico, su comprensión sobre las

g eom é trico, su comprensión sobre la relación de caracter í sticas q ue distin g uen una rotación de una

semejan z a entre formas bidimensionales cuando traslación y una trasla c i ó n de u n a reflexión. Estas

estas se a m p l í a n o reducen, para interpretar las distinciones se h ac e n de formas bidimensionales

condiciones de un problema y estableciendo para interpretar u n p r o b l e m a seg ú n su conte x to y

r e l a c i o n e s entre representaciones . estableciendo relacion e s e ntre representaciones.

• Lee textos o gráficos q ue describen • Lee textos o gráficos q ue describen características,

características, eleme n tos o propiedades de las elem e nto s o propiedades de las formas

formas geomét r icas bidimensionales y geométricas bidimensionales y tridimensionales.

165
 6 4 9 - 2 0 1 6 ··MINEDU

tridimensionales, así como de sus Reconoce propiedades de la semejanza y

transformaciones, para extraer información. Lee congruencia, y la composición de

planos a escala y los usa para ubicarse en el transformaciones (rotación, ampliación y

espacio y determinar rutas. reducción) para extraer información. Lee p l a n o s o

y mapas a escala y los usa para ubicarse en el

• Selecciona emplea estrategias heurísticas,

recursos o procedimientos para determinar la espacio y d e t e r m i n a r rutas.

longitud, el perímetro, el área o el volumen de • Selecciona y emplea estrategias heurísticas,

prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de recursos o procedimientos para determinar la

áreas bidimensionales compuestas, empleando longitud, el perímetro, el área o el volumen de

unidades convencionales (centímetro, metro y prismas, p i r á m i d e s , polígonos y círculos, a s í como

kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, de áreas bidimensionales compuestas o

botellas, etc.). irregulares, empleando coordenadas cartesianas y

Selecciona y emplea estrategias heurísticas, unidades convencionales (centímetro, metro y

•
recursos o procedimientos para describir el kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,

movimiento, la localización o las perspectivas botellas, etc.).

(vistas) de los objetos, empleando unidades • Selecciona y emplea estrategias heurísticas,

c o n v e n c i o n a l e s (centímetro, metro y k i l ó m e t r o ) y recursos o procedimientos para describir el

no c o n v e n c i o n a l e s (por ejemplo, pasos). movimiento, la localización o las perspectivas

Plantea afirmaciones sobre las relaciones y (vistas) de los objetos en planos a escala,
•
propiedades que descubre entre los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro,

entre objetos y formas geométricas, y entre las metro y kilómetro) y no convencionales (por

formas geométricas, sobre la base de ejemplo, pasos).

simulaciones y la observación de casos. Las • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y

justifica con ejemplos y sus conocimientos propiedades que descubre entre los objetos, entre

geométricos. Reconoce errores en las objetos y formas geométricas, y entre las formas

justificaciones y los corrige. geométricas, sobre la base de simulaciones y la

observación de casos. Las justifica con ejemplos y

sus conocimientos geométricos. Reconoce errores

en sus justificaciones y en las de otros, y los

corrige.

166
 6 4 9 - 2 O 1 6 . --- M I N E O U

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización"

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes

capacidades:

• M o d e l a objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• C o m u n i c a su c o m p r e n s i ó n sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución,

sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación

de la recta y . parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, . movimiento y trayectorias complejas· de objetos mediante

coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a· escala. Expresa su comprensión de la relación entre las

medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasforrnaclones geométricas que conservan la

forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando

construcciones con regla y compás .. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la

i n c l u s i ó n de u n a clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar

la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir m a p a s . a escala, homotecias e isometrías.

Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;

justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,

movimiento y l o c a l i z a c i ó n , y se encuentra en proceso movimiento y localización, y se encuentra en proceso

hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños

d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : como los s i g u i e n t e s :

• Establece r e l a c i o n e s entre las características y los • Establece relaciones entre las características y los

atributos m e d i b l e s de objetos reales o i m a g i n a r i o s . atributos medibles de objetos reales o i m a g i n a r i o s .

Asocia estas relaciones y representa, con formas Representa estas relaciones con formas

bidimensionales y tridimensionales compuestas, bidimensionales y tridimensionales compuestas o

sus elementos y propiedades de volumen, área y cuerpos de revolución, los que pueden combinar

perímetro. prismas, pirámides, conos o poliedros regulares,

• Describe la ubicación o el recorrido de un objeto c o n s i d e r a n d o sus e l e m e n t o s y propiedades.

real o imaginario, y los representa utilizando • Describe la ubicación o los movimientos de un

coordenadas cartesianas y planos a escala. objeto real o i m a g i n a r i o , y los representa u t i l i z a n d o

También representa la distancia entre dos puntos m a p a s y p l a n o s a escala, así como la ecuación de la

desde su forma algebraica. Describe las recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación

transformaciones de objetos mediante la y depresión. Describe las transformaciones que

combinación de ampliaciones, traslaciones, generan formas que permiten teselar un plano.

rotaciones o reflexiones. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y

• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje

compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades

geométrico, su c o m p r e n s i ó n sobre l a s propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su

de las razones trigonométricas de un triángulo, los clasificación, para interpretar un problema según su

polígonos, los prismas y el cilindro, así como su contexto y estableciendo relaciones entre

clasificación, para interpretar un problema según representaciones.

su contexto y estableciendo relaciones entre • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y

representaciones. compás, con material concreto, y con lenguaje

• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y geométrico, su comprensión sobre las propiedades

compás, con material concreto, y con lenguaje de la homotecia en figuras planas, para interpretar

geométrico, su c o m p r e n s i ó n sobre la equivalencia un problema según su contexto y estableciendo

entre dos secuencias de transformaciones relaciones entre representaciones.

geométricas a una figura, para interpretar un • Lee textos o gráficos q u e describen las p r o p i e d a d e s

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Üca·, ' problema según su contexto y estableciendo de semejanza y congruencia entre formas

t,� � i�' relaciones entre representaciones. geométricas, razones trigonométricas, y á ngulos d e

( ·vi · :t:�!.1 Lee textos o gráficos que describen formas elevación o d e p r e s i ó n . Lee m a p a s a diferente es c a l a ,

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167
 6 4 9 - 2 O 1 6. - M I N E D U

semejanza y congruencia entre triángulos, así profundidades, a l t u r a s o d e t e r m i n a r rutas.

como las razones trigonométricas. Lee mapas a • C o m b i n a y a d a p t a estrategias heurísticas, recursos y

diferente escala y compara su información para procedimientos más convenientes para determinar

ubicar lugares o d e t e r m i n a r rutas. la longitud, el área y el volumen de p o l i e d r o s y de

• Selecciona y adapta estrategias heurísticas, cuerpos compuestos, así como para determinar

recursos o procedimientos para determinar la distancias inaccesibles y superficies irregulares en

longitud, el área y el volum en de prismas y planos empleando coordenadas cartesianas y

polígonos, y para establecer relaciones métricas unidades convencionales (centímetro, metro y

entre lados de un triángulo, así como para kilómetro).

determinar el área de formas bidimensionales • C o m b i n a y adapta estrategias heurísticas, recursos o

irregulares empleando unidades convencionales procedimientos para describir las diferentes vistas

(centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas de u n forma t r i d i m e n s i o n a l c o m p u e s t a (frente, perfil

cartesianas. y base) y reconstruir su d e s a r r o l l o en el p l a n o sobre

• Selecciona y adapta estrategias heurísticas, la base de estas, empleando unidades

recursos o procedimientos para describir las c o n v e n c i o n a l e s (centímetro, metro y k i l ó m e t r o ) y no

diferentes vistas de una forma tridimensional c o n v e n c i o n a l e s (por ejemplo, pasos).

(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y

el plano sobre la base de estas, empleando propiedades q u e descubre entre los objetos, entre

unidades convencionales (centímetro, metro y objetos y formas geométricas, y entre las formas

kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, geométricas, sobre la base d e e x p e r i e n c i a s d i r e c t a s

pasos). o s i m u l a c i o n e s . C o m p r u e b a o descarta la v a l i d e z de

• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y una afirmación mediante un contraejemplo,

propiedades que descubre entre los objetos, entre p r o p i e d a d e s geométricas, y razonamiento i n d u c t i v o

objetos y formas geométricas, y entre las formas o deductivo.

geométricas, sobre la base de simulaciones y la

observación de casos. Comprueba o descarta la

validez de la afirmación mediante ejemplos,

propiedades geométricas, y razonamiento

inductivo o deductivo.

168
 .6 _4 9 - 2 O 1 6 .. MINE OU
Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización" t••••l•u11

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes

capacidades:

• M o d e l a objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• C o m u n i c a su c o m p r e n s i ó n sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espado.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas en los que modela caracterlsticas de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución,

sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación

de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante

coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las

medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la

forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando

construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la

i n c l u s i ó n de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar

la longitud, perímetro, área o v o l u m e n de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.

Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;

justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, y logra el nivel esperado del ciclo

VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Establece relaciones entre las características y atributos m e d i b l e s de objetos reales o i m a g i n a r i o s . Representa

estas relaciones con formas b i d i m e n s i o n a l e s , t r i d i m e n s i o n a l e s o compuestas, y con c u e r p o s de revolución, los

que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre

t r i á n g u l o s y circunferencias.

• D e s c r i b e la u b i c a c i ó n o los movimientos de u n objeto real o i m a g i n a r i o , y los representa u t i l i z a n d o m a p a s y

p l a n o s a escala, r a z o n e s trigonométricas, y la ecuación de la p a r á b o l a y circunferencia. Describe las p o s i b l e s

s e c u e n c i a s de t r a n s f o r m a c i o n e s sucesivas que dieron origen a una forma b i d i m e n s i o n a l .

• Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje

geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales

compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo

relaciones entre representaciones.

• Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje

geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas

geométricas por sus caracter í sticas y propiedades, para interpretar un problema seg ú n su contexto y

e s t a b l e c i e n d o r e l a c i o n e s entre represent a ciones.

• Lee textos o gr á ficos que describen las p r o p i e d a d e s de los cuerpos de revolución, c o m p u e s t o s y truncados, así

c omo la clasificación de l a s formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas .

Lee m apas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades,

a l t u r a s o d e t e r m i n a r rutas óptimas.

• C o m b ina y adapta estrategias h eurísticas, recursos o procedimientos para d e t e r m i n a r la longitud, el á rea y el

volu m en de cuerpos g eom é tr i cos compuestos y de revolución , así como áreas irregulares e x presadas en

p lanos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales ( centímetro, metro y

kilómetro).

Combina y a d a p t a estrategias h eurísticas, recursos o procedimie n tos para describir las diferentes vistas de u n
•
f o r ma tridimensional compuesta ( frente, perfil y base ) y reconstr u ir su d e s a r r o l l o en el p l a n o sobre la base de

estas, empleando unidades convencionales ( centímetro, metro y k ilómetro ) y no convencionales ( por

ejemplo, pasos ) .

Plantea y contrasta afirmac i ones sobre las relaciones y propie d ades q ue descubre entre los objetos, entre
•
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de e x periencias directas o

simulaciones. Comprueba la validez de una a fi rmación opuesta a o tra, o de un caso especial mediante

contrae j emplos, conocimientos geom é tricos, y razonamiento ind u ctivo o deductivo.

169
 6 L , 9 - 2 0 1 6 - M I I\ I E D U

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en

q u e el estudiante a n a l i c e datos sobre un tema de interés o estudio o de s i t u a c i o n e s a l e a t o r i a s ,

que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones

respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y

representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del

comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y

probabilísticas.

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las siguientes capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es r e p r e s e n t a r e l

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos,

medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la

p o b l a c i ó n o la muestra a l p l a n t e a r u n t e m a d e e s t u d i o . Así t a m b i é n i m p l i c a el a n á l i s i s de

situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la

probabilidad.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es c o m u n i c a r

su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en r e l a c i ó n a la s i t u a c i ó n . Leer,

describir e i n t e r p r e t a r información estadística c o n t e n i d a en gráficos o t a b l a s provenientes

de diferentes f u e n t e s .

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es s e l e c c i o n a r , a d a p t a r ,

c o m b i n a r o crear u n a v a r i e d a d de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,

procesar y a n a l i z a r datos, así como e l uso de técnicas de muestreo y el c á l c u l o de l a s

m e d i d a s estadísticas y p r o b a b i l í s t i c a s .

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar

decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con · base en la

información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o

v a l o r a c i ó n de los procesos.

170
 .6 4 9 - 2 O 1 6 .. M I N E D U

E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la competencia " R e s u e l v e p r o b l e m a s de gestión de

datos e i n c e r t i d u m b r e "

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Nivel destacado
Resuelve p r o b l e m a s referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población basado en una

muestra representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y

procedimientos; determina el q u i n t i l . Representa el c o m p o rt a m i e n t o de los datos u s a n d o gráficos y tablas p e rt i n e n t e s ,

estadísticos, r e l a c i o n e s entre m e d i d a s de t e n d e n c i a central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo.

Interpreta la i n f o r m a c i ó n sobre el c o m p o rt a m i e n t o de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre

la relación entre variables.

Nivel esperado al
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las

final del ciclo VII

v a r i a b l e s a estudiar; e m p l e a n d o el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos

mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, c u a rt i l e s y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un

conjunto de datos; representa el c o m p o rt a m i e n t o de estos usando gráficos y medidas estadísticas más a p r o p i a d a s a las

v a r i a b l e s en estudio. Interpreta la Información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio

proveniente de diversas fuentes, h a c i e n d o uso del significado de la desviación estándar, las m e d i d a s de l o c a l i z a c i ó n

estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la

p o b l a c i ó n . Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria

m e d i a n t e la p r o b a b i l i d a d , y determina su espacio muestral ; interpreta las p ropiedades básicas de la p r o b a b i l i d a d de a c u e r d o

a las condiciones de la situación ; j ustifica sus predicciones con b ase a los resultados de su experimento o propiedades.

N ivel e s p e r ad o al
Resu e lve problemas en los q u e p lantea temas de estudio, identificando la población p e rt i n e n t e y las variables cuantitativas

f inal del cic l o VI

contin ú as, as í como cualitativas n o m i n a l e s y o r d i n a l e s . Recolecta datos mediante encuestas y los re g istra en tablas de dat o s

a g rupados, así t a m b i é n determina la media aritm é tica y m e d i a n a de datos discretos ; re p resenta su com p ortamiento e n

histogramas, polígonos de frecuencia , gráficos cir c ulares , ta bl as de frecu e ncia y medidas de tendencia central ; usa el

si g nific a do de las m e d i d a s de tendencia central p ara inter p retar y co m parar la información cont e nida en estos. B asado en

ello, plantea y contrasta c o n c l u s i o n e s , sobre las características de una p o b l a c i ó n . E xpresa la p r o b a b i l i d a d de u n evento

a l e a t o r i o como d e c i m a l o fracción , así como su espacio muestra !; e int e rpreta q ue un suceso se g uro, pro b a b le e i m p o s i b l e ,

se asocia a los valores entre O y l. H ace p e r dicciones sobre la ocurrencia de eventos y las j ustifica .

N ivel es p erado al
Resuelve p roblemas relacionados con temas de estudio, en los q ue reconoce v a r i a b l e s cualitativas o cuantitativas discretas,

final del ciclo V

recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. S elecciona tablas de doble entrada , g ráficos de

barras dobles y g ráficos de líneas, s e l e c c i o n a n d o el más a d e c u a d o para representar los datos. U sa el significado de la m oda

para inter p retar informaci ó n c ontenida en g á r ficos y en diversas f uentes de in f ormaci ó n. Realiza e x perimentos aleatorios,

reconoce sus posibles resultados y ex p resa la p r o b a b i l i d a d de u n evento r e l a c i o n a n d o el n ú mero de casos favorables y el

total decasos p o s i b l e s . E labora y j ustifica p redicciones, decisiones y co n clusiones , basándose en la información obtenida en

el a n á l i s i s de datos o en la p r o b a b i l i d a d de un evento.

N ivel esperad o al
Resuelve p robl e mas relacionados con datos c u alitativos o cuantitativos ( discretos ) sobre un tema de est u dio, recolecta datos

f inal del ciclo IV

a través de encuestas y entrevistas s e n c i l l a s , re g istra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,

gr áf icos de barra s i m p l e con e s c a l a ( m ú l t i p l o s de die z). Interpreta Información contenida en gr á ficos de barras s i m p l e s y

dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando e l si g nificado de la moda de un con j unto de datos; a

p a rt i r de esta información, elabora al g unas con c lusiones y toma decisiones. E x p resa la ocurrencia de sucesos cotidianos

u s a n d o las nociones de seguro , más probable, menos p r o b a b l e , y j ustifica su respuesta .

N ivel esperado al
Resuelve p r o b l e m a s r e l a c i o n a d o s con datos cualitativos en s i t u a c i o n e s de su inter é s , recolecta datos a través de preguntas

final del ciclo 111

sen c illas, los registra en listas o tablas de c onteo simple (f recuencia ) y los or g ani z a en p ic t o g ra m as horizontales y g á r ficos de

barras sim p les. L ee la información contenida en estas tablas o grá f ico s identificando el dato o datos q ue tuvieron mayor o

menor frecuencia y explica sus decisiones b a s á n d o s e en la infor m ación p roducida. Exp resa la ocurrencia de sucesos

cotidianos u s a n d o las nociones de p osible o i m p o s i b l e y j ustifica su res p uesta .

N ivel espera d o al

f ni al del ciclo II
Este nivel tiene como base el nivel 2 de lo competencia "Resuelve problemas de cantidad".

N ivel e s p e r a d o al
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Resuelve problemas de cantidad".
f inal del ciclo I

171
 .6A 9 - 2 0 1 � M I N E D U

Desempeños por grado

Competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre"

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las siguientes

capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o p r o b a b i l í s t i c a s .

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

• Usa estrategias y procedimientos para r e c o p i l a r y procesar datos.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas

continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos

agrupados, asf también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en

histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el

significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello,

plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio

como decimal o fracción, asf como su espacio muestral: e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a

los valores entre O y l. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve p r o b l e m a s de gestión Cuando el estudiante resuelve p r o b l e m a s de gestión de

de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso datos e i n c e r t i d u m b r e , y logra el nivel e s p e r a d o d e l ciclo

hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza VI, realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

desempeños como los siguientes: • Representa las características de una población en

• Representa las características de una población estudio asociándolas a variables cualitativas

en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y

nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y c o n t i n u a s . Expresa el c o m p o r t a m i e n t o de los datos de

expresa el comportamiento de los datos de la la población a través de histogramas, polígonos de

población a través de gráficos de barras, gráficos frecuencia y m e d i d a s de t e n d e n c i a c e n t r a l .

circulares y medidas de t e n d e n c i a central. • Determina las condiciones y el espacio muestra! de

• Determina las condiciones de una situación una situación aleatoria, y compara la frecuencia de

aleatoria, compara la frecuencia de s u s sucesos y sus sucesos. Representa la p r o b a b i l i d a d de u n suceso

representa su p r o b a b i l i d a d a través de la regla de a través de la regla de Laplace (valor decimal) o

Laplace (valor decimal) o representa su representa su probabilidad mediante su frecuencia

probabilidad mediante su frecuencia dada en relativa expresada como decimal o porcentaje. A

porcentajes. A partir de este valor, determina si partir de este valor d e t e r m i n a si u n suceso es seguro,

un suceso es más o menos p r o b a b l e q u e otro. p r o b a b l e o i m p o s i b l e de suceder.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje • Expresa con diversas representaciones y lenguaje

matemático su comprensión sobre la media, la matemático su comprensión sobre la pertinencia de

mediana y la moda para datos no agrupados, usar la media, la mediana o la moda (datos no

según el contexto de la p o b l a c i ó n en estudio, así agrupados) para representar un conjunto de datos

como sobre el valor de la probabilidad para según el contexto de la población en estudio, así

caracterizar como más o menos probable la como sobre el significado del valor de la p r o b a b i l i d a d

ocurrencia de sucesos de una situación a l e a t o r i a . para caracterizar como segura o imposible la

• Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así ocurrencia de sucesos de u n a s i t u a c i ó n a l e a t o r i a .

como diversos textos que contengan valores de • Lee t a b l a s y gráficos como histogramas, polígonos de

medida de tendencia central, o descripciones de frecuencia, así como diversos textos que contengan

situaciones aleatorias, para comparar e valores de medidas de tendencia central o

interpretar la información que contienen. A descripciones de situaciones aleatorias, para

partir de ello, produce nueva i n f o r m a c i ó n . c o m p a r a r e i n t e r p r e t a r la i n f o r m a c i ó n q u e c o n t i e n e n

Ejemplo: El estudiante compara datos c o n t e n i d o s y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce

en una misma gráfica s e ñ a l a n d o : "Hay más n i ñ a s nueva i n f o r m a c i ó n .

q u e gustan del fútbol en primero de s e c u n d a r i a • Recopila datos de variables cualitativas nominales u

que en tercero de s e c u n d a r i a " . ordinales, y cuantitativas discretas o continuas

-- . • Recopila datos de variables cualitativas o mediante encuestas, o seleccionando y empleando

�· �ic:i; �\ cuantitativas discretas mediante encuestas, procedimientos, estrategias y recursos adecuados al

tipo de e s t u d i o . Los procesa y organiza en t a b l a s con

{�:))seleccionando y empleando procedimientos y

..,
· t ..6' :¡}�·,.

<:'�--� ..... ,,�··· ;"

172
 6 4 9 - 2 O tn - MINEDU

recursos. Los procesa y organiza en tablas con el el propósito de analizarlos y producir información.

propósito de a n a l i z a r l o s y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a

• Selecciona y emplea procedimientos para otros contextos de estudio.

determinar la mediana y la moda de datos • Selecciona y emplea procedimientos para determinar

discretos, la p r o b a b i l i d a d de sucesos simples de la mediana, la moda y la media de datos discretos, la

una situación aleatoria mediante la regla de probabilidad de sucesos de una situación aleatoria

Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa mediante la regla de Laplace o el cálculo de su

expresada en porcentaje. Revisa sus frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa

procedimientos y resultados. sus procedimientos y r e s u l t a d o s .

• Plantea a fir m a c i o n e s o conclusiones sobre la • Plan te a a fi r m a c i o n e s o conclusiones sobre las

información cualitativa y cuantitativa de una características, tendencias de los datos de una

población, o la probabilidad de ocurrencia de población o la p r o b a b i l i d a d de ocurrencia de sucesos

sucesos. Las justifica usando la información en estudio. Las justifica usando la información

obtenida y sus conocimientos estadísticos. obtenida, y sus conocimientos estadísticos y

Reconoce errores en sus justificaciones y los probabilísticos. Reconoce errores en sus

corrige. justificaciones y en las de otros, y los corrige.

173
 .ó A g - 2 O '\ 6. � M I N E D U

Competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre"

C u a n d o el estudiante resuelve p r o b l e m a s de gestión de datos e incertidumbre, c o m b i n a las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Representa datos con gráficos y m e d i d a s estadísticas o p r o b a b i l í s t i c a s .

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas en los q u e plantea temas de estudio, caracterizando la p o b l a c i ó n y la muestra e identificando l a s

variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar u n a muestra representativa. Recolecta datos

mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y q u i n t i l e s ; la desviación estándar, y el rango

de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más

apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la i n f o r m a c i ó n contenida en estos, o la i n f o r m a c i ó n r e l a c i o n a d a a su

tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación e s t á n d a r , las m e d i d a s

de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las

características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, i n d e p e n d i e n t e s , s i m p l e s o compuestos

de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral: interpreta las propiedades

básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los

resultados de su experimento o propiedades.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO GRADO DE S E C U N D A R I A

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el datos e i n c e r t i d u m b r e , y se encuentra en proceso hacia e l

nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V I I , r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como los

siguientes: siguientes:

• Representa las características de una población en • Repre s enta las características de una población

estudio mediante variables cualitativas o mediante el estudio de variables cualitativas y

cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y cuantitati v as, y el comportamiento de los datos de

representa el comportamiento de los datos de una una muest r a representativa a trav é s de medidas de

muestra de la población a través de histogramas, tende n cia central, medidas de localización ( cuartil) la

polígonos de frecuencia y medidas de tendencia desviación estándar o gráficos estadísticos,

central o desviación e s t á n d a r . seleccionando los m ás apropiados para las variables

• Determina las condiciones y el espacio muestra! de estudiadas.

una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos • D eter m ina las condiciones y restricciones de una

independientes y dependientes. Representa la situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos

probabilidad de un suceso a través de su valor independientes y dependientes, y representa su

decimal o fraccionario. A partir de este valor, probabilidad a tra v és del valor racional de O a l. A

determina si un suceso es p r o b a b l e o muy probable, partir de este valor, determina la ma y or o menor

o casi seguro de q u e ocurra. p r o b a b i l i d a d de u n suceso en c o m p a r a c i ó n con otro.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje • Expre s a con diversas representaciones y lenguaje

matemático su comprensión de la desviación matemático su comprensión de la desviación

estándar en relación con la media para datos no estándar en relación con la media para datos

agrupados y según el contexto de la población en agrupados y el significado de los cuartiles en una

estudio. Expresa, t a m b i é n , el significado del valor de distribución de datos seg ú n el contexto de la

la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de p o b l a c i ó n en e s t u d i o . Expresa , t a m b i é n , el s i g n i f i c a d o

sucesos independientes y dependientes de una del valor de la probabilidad para caracterizar la

situación a l e a t o r i a . ocurre n cia de sucesos dependientes e

• Lee t a b l a s y gráficos de barras, histogramas, u otros, i n d e p e n d i e n t e s de u n a s i t u a c i ó n a l e a t o r i a , y cómo se

así como diversos textos que contengan valores sobre d i s t i n g u e n ent r e sí.

medidas estadísticas o descripción de situaciones • Lee, i n terpreta e infiere tablas y gráficos, así como

aleatorias, para deducir e interpretar la información diversos textos que contengan valores so b re las

que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva medidas de tendencia central, de dispersión y de

información. posición, y sobre la probabilidad de sucesos

• Recopila datos de variables cualitativas y aleator i os, para deducir nuevos datos y predecirlos

cuantitativas mediante encuestas o la observación según la tendencia observada. S obre la b a s e de e l l o ,

combinando y a d a p t a n d o procedimientos, estrategias produce nueva información y evalúa si los datos

t i e n e n a l g ú n sesgo en su p r e s e n t a c i ó n .

174
 S í. . 9�. 2 0 1 6 - M I N E D U
propósito de analizarlos y producir información. • Recopila datos de variables cualitativas o

Determina una muestra aleatoria de una población cuantitativas mediante encuestas o la observación

pertinente al objetivo de estudio y las características combinando y adaptando procedimientos,

de la población estudiada. estrategias y recursos. Los procesa y organiza en

• Selecciona y emplea procedimientos para determinar tablas con el propósito de analizarlos y producir

la m e d i a y la desviación estándar de datos discretos, i n f o r m a c i ó n . D e t e r m i n a u n a muestra a l e a t o r i a de una

y la probabilidad de sucesos i n d e p e n d i e n t e s de una población pertinente al objetivo de estudio y las

s i t u a c i ó n a l e a t o r i a m e d i a n t e l a regla de L a p l a c e y sus características de la población estudiada.

propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados. • Selecciona, emplea y adapta procedimientos para

• Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias determinar la media y la desviación estándar de

sobre las características o tendencias de una datos continuos, y la probabilidad de sucesos

población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a independientes y dependientes de una situación

partir de sus observaciones o análisis de datos. Las aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a

justifica con ejemplos, y usando información otros contextos de estudio.

obtenida y sus conocimientos estadísticos y • Plantea y contrasta afirmaciones sobre la

probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus característica o la tendencia de una población

j u s t i f i c a c i o n e s y en las de otros, y los corrige. estudiada, así como sobre sucesos a l e a t o r i o s de una

situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y

usando información obtenida y sus conocimientos

estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su

conclusiones o en las de otros estudios, y propone

mejoras.

175
Competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre"

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, c o m b i n a las s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilfsticos.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la p o b l a c i ó n y la muestra e identificando

las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar u n a muestra representativa. Recolecta

datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y q u i n t i l e s ; la desviación estándar, y

el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos u s a n d o gráficos y medidas estadísticas

más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información

relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, h a c i e n d o uso del significado de la desviación

estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica

conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,

independientes, simples o compuestos de una situación a l e a t o r i a mediante la p r o b a b i l i d a d , y determina su espacio

muestra!; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;

justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o p r o p i e d a d e s .

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e i n c e r t i d u m b r e , y logra el nivel e s p e r a d o d e l ciclo

VII, realiza desempeños como los s i g u i e n t e s :

• Representa las características de una p o b l a c i ó n m e d i a n t e el estudio de v a r i a b l e s y el c o m p o r t a m i e n t o de

los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y

quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más

apropiados para las variables e s t u d i a d a s .

• Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos

s i m p l e s y compuestos, y la representa con el v a l o r de su p r o b a b i l i d a d expresada como racional de O a l. A

partir de este valor, determina la mayor o m e n o r p r o b a b i l i d a d de u n suceso c o m p u e s t o en c o m p a r a c i ó n

con otro.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su c o m p r e n s i ó n sobre el v a l o r de terciles y

quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en

relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el

valor de la p r o b a b i l i d a d de sucesos s i m p l e s y compuestos de u n a s i t u a c i ó n a l e a t o r i a y cómo se d i s t i n g u e n

los sucesos s i m p l e s de los compuestos.

• Lee, interpreta, y explica u n a variedad de t a b l a s y gráficos, así como diversos textos q u e contengan valores

sobre las m e d i d a s estadísticas de u n a p o b l a c i ó n y m e d i d a s probabilísticas en estudio, para d e d u c i r n u e v o s

datos y predecir u n comportamiento a futuro. Sobre la base de e l l o , p r o d u c e nueva i n f o r m a c i ó n y e v a l ú a

el dato o los datos q u e producen a l g ú n sesgo en el comportamiento de otros.

• Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la

observación. Los recopila con el propósito de a n a l i z a r l o s y p r o d u c i r i n f o r m a c i ó n sobre el c o m p o r t a m i e n t o

de datos. Determina una muestra representativa de u n a población pertinente p a r a el objetivo de e s t u d i o y

para las características de la p o b l a c i ó n e s t u d i a d a .

• Adapta y combina procedimientos para d e t e r m i n a r m e d i d a s de t e n d e n c i a central, desviación e s t á n d a r de

datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una

situación a l e a t o r i a . Adecúa los p r o c e d i m i e n t o s u t i l i z a d o s a otros contextos de e s t u d i o .

• Plantea y contrasta afirmaciones o c o n c l u s i o n e s sobre l a s características o t e n d e n c i a s de u n a p o b l a c i ó n o

de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y

contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce

errores, vacíos o sesgos en s u s c o n c l u s i o n e s o en las d e otros estudios, y p r o p o n e mejoras.

176
 6 4 9 -:- 2 O 1 a � MI NE O t.J

6.9. Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología est án presentes en diversos contextos de la actividad humana, y

ocupan un lugar importante en el des a r r o l l o d el conocimiento y de la c ul t u r a de nuestras

sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras

formas de vida. Este contexto exige ciudadanos q ue sean capaces de c ue s t i o n a r s e, b us c a r

in f o r m a c i ón co nfiable, s i s t e m a t i z a r l a , a n a l i z a r l a , e x p l i c a r l a y t o mar d e c i s i o n e s f u n d a m e n t a d a s

e n c o n o c i m i e n t o s científicos, y c o n s i d e r a n d o la s i m p l i c a n c i a s s o c i a l e s y a m b i e n t a l e s . T a m b i é n

exige c i u d a d a n o s que usen el c o n o c i m i e n t o científico para aprender constantemente y tener

u n a forma de c o m p r e n d e r los f e n ó m e n o s q u e acontecen a su a l r e d e d o r .

E l logro d e l Perfil de egreso de los estud i a nt es de la E d u c a c i ó n Básica r equ i er e el desarrollo de

d i v e rs a s competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y

tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita qu e los estudiantes d e s a r r o l l e n

las s i g u i e n t e s c o m p e t e n c i a s :

• I n d a g a m e d i a n t e métodos científicos para c o ns t r ui r c o n o c i m i e n t o s .

• Explica el m u n d o físico b a s á n d o s e en c o n o c i m i e n t o s sobre los seres vivos, m a t er i a y

energía, b i o d i v e r s i d a d , Tierra y uni v er s o .

• D i s e ñ a y construye s o l u c i o n e s t e c n o l ó g i c a s para resolver problemas de su entorno.

177
 6 4 9 - 2. O 1 6.. M I N E D U

6.9.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de

C i e ncia y Tecnología

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e en esta

áre a corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,

s u s t e n t a d o en la co nst r ucción activa del c o n o c i m i e n t o a p a rt i r de la c u r i o s i d a d , la o b s e r v a c i ó n

y e l c u e s t i o n a m i e n t o q u e r e a l i z a n los e s t u d i a n t e a l i n t e r a c t u a r con el m u n d o . E n este proceso,

exploran la r e a l i d a d ; expresan, d i a l o g a n e i n t e r c a m b i a n sus formas de p e n s a r el m u n d o ; y las

contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y

construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento

científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la c i enc i a y la

tecnología y comprender las r e l a c i o n e s q u e existen entre la c i e n c i a , la tecnología y la s o c i e d a d .

Lo q u e se p r o po ne a través de este enfo qu e es q u e los e s t u d i a n t e s t e n g a n la o p o r t u n i d a d de

" h a c e r c i e n c i a y tecnología" desde la e s c u e l a , de m a n e r a q u e a p r e n d a n a u s a r p r o c e d i m i e n t o s

científicos y tecnológicos que los m o t i v e n a e x p l o r a r , razonar, a n a l i z a r , i m a g i n a r e i n v e n t a r ; a

t r a b a j a r en e q u i p o ; y a incentivar su c u r i o s i d a d y creatividad; y a d e s a r r o l l a r un pensamiento

crítico y reflexivo.

I n d a g a r científicamente es conocer, co mp r e nd e r y u s a r los p r o c e d i m i e n t o s de la c i e n c i a para

c o n s tru i r o reconstruir c o n o c i m i e n t o s . De esta manera, los estudiantes a p r e n d e n a plantear

preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica d el mundo físico.

M o v i l i z a n s us i d e a s para p r o p o n e r hipótes i s y a c c i o n e s q u e les p e r m i t a n obtener, registrar y

analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos

conceptos q u e los co nducen a nuevas preguntas e h i p ó t e s i s . Involucra, t a m b i é n , una reflexión

sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia

como proceso y producto h u m a n o que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica implica que los es t u d i an t es usan el conocimiento

científico y tecnológico en su vida cotidiana para c o m p r e n d e r el mundo que los r o dea , y el

modo de h a c e r y p e n s a r de la comunidad c ient í f ic a . Supone, también, proponer soluciones

t e c n o l ó g i c a s q u e satisfagan n e c e s i d a d e s en su c o m u n i d a d y e l m u n d o , y ejercer su d e r e c h o a

una formación que les permita desenv o lv er s e c o mo ciudadanos responsables, críticos y

a u t ó n o m o s frente a situacio nes p e r s o n a l e s o p ú b l i c a s asociadas a la ciencia y la tecnología. Es

decir, lo que se busca es formar c i u d a d a n o s q u e influyan en la c a l i dad de vida y del a m b i e n t e

en su co m u nidad, país y planeta .

178
 6 lt 9 ·- 2 O 1 6, � MINEOU

6.9.2. Competencias, c a p a c i d a d e s , estándares de aprendizaje y sus d e s e m p e ñ o s por

grado

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTOS. El e s tu d ia n te es capaz de const rui r su conocimiento acerca del

funcionamiento y estructura de l mundo natural y artificial que lo rodea, a través de

procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha

l l eg a do a s a be r lo poniendo en juego acti t udes como la curiosidad, asombro, escepticismo,

ent r e otras.

E l ejercicio de esta competencia i m p l i c a la combinación de las siguientes capac i dades :

• Problematiza situaciones: plantea pregu n t a s sobre hechos y fenómenos naturales,

interpreta situaciones y formula hipótesis.

• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades qu e permitan construir un

p r o c e dimie nto; seleccionar ma te ri al es , i n st r um entos e información para comprobar o

refutar las h i p ó t e s i s .

• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en

función de las v a ria ble s , utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan

c o m p r o b a r o refutar las h i p ó t e s i s .

• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la i n d a g a c i ó n , contrastarlos

con las hipótesis e información relacionada al problema para el abor a r conclusiones que

c o m p r u e b a n o refutan la s h i p ó t e s i s .

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: i d e n t i f i c a r y d a r a conocer las

d i f i c u l t a d e s té c n ic a s y los c o n o c i m i e n t o s logrados para cuestionar el grado de satisfacción

q ue la respuesta da a la pregunta de i n d a g a c i ó n .

179
 E s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e de la competencia " I n d a g a m e d i a n t e métodos científicos

para construir conocimientos"

..
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Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la i n f l u e n c i a de las variables, f o r m u l a una o más hipótesis

con base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base en principios

científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian el
Nivel
comportamiento de las varia bles. Analiza t e n d e n c i a s y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores,
destacado
reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones.

Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y

conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción

que da la respuesta a la pregunta de indagación.

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora

el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
Nivel
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
esperado
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
a l final del
conocimientos científicos y formula c o n c l u s i o n e s , las argumenta apoyándose en sus resultados e información c o n f i a b l e .
ciclo VII
Evalúa la f i a b i l i d a d de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su i n d a g a c i ó n .

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su

conocimiento científico para e x p l i c a r las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos
Nivel
con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
esperado
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
al final del
base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
ciclo VI
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su i n d a g a c i ó n .

Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que

relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
Nivel
situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente.
esperado
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y c o m u n i c a sus
al final del
conclusiones y procedimientos.
ciclo V

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre
Nivel

la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles
esperado

causas , registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de c a u s a l i d a d . C o m u n i c a e n f or ma ora l , es c rita o
al final del

gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y d u d a s .

ciclo IV

I ndaga a l explorar ob j etos o fenómenos, a l hacer preguntas, prop o ner p o s i b l e s respuestas y activi d ades para obtener
Nivel

información sobre las características y relaciones que establece s o bre estos. S gi ue un proce d i m i e n to p ara o b servar,
esperado

manipular, describir y comparar sus ensayos y los u t i l i z a para elaborar conclusiones. Expresa e n forma oral, escrita o
al final del

gráfica lo realizado, a p r e n d i d o y las dificultades de su i n d a g a c i ó n .

ciclo 111

N ivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace pregun t as co n ba se en su c u riosidad,

esperado propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir ; co m pa r a aspecto s d el obj eto o

al final del fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo q ue hizo y aprendió.

ciclo II

N ivel E xplora los ob j etos, el espacio y hechos q ue acontecen en su entorno, los observa y m a n i p u l a con to d os s u s sentidos

esperado para obtener información sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos qu e sus accio n es c a u s a n

al final del sobre ellos.

ciclo I

180
 6 4 9 - 2 0 1 6 .. M I N E D U

D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos"

C u a n d o el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones.

• Diseña estrategias para hacer i n d a g a c i ó n .

• Genera y registra datos e información.

• A n a l i z a datos e información.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis q u e son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento

científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones

o experimentos. Colecta datos q u e contribuyan a c o m p r o b a r o refutar la. hipótesis. A n a l i z a tendencias o relaciones en los datos, los

interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula

conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de i n d a g a c i ó n y las c o m u n i c a . Evalúa la f i a b i l i d a d de los métodos y

las interpretaciones de los resultados de su i n d a g a c i ó n .

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

C u a n d o e l e s t u d i a n t e i n d a g a m e d i a n t e métodos científicos para C u a n d o el estudiante i n d a g a m e d i a n t e métodos científicos para

construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo VI,

e s p e r a d o del ciclo VI, realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : realiza desempeños como los s i g u i e n t e s :

• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en

un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y

s e l e c c i o n a a q u e l l a q u e p u e d e ser i n d a g a d a científicamente. selecciona a q u e l l a q u e puede ser i n d a g a d a científicamente.

Plantea hipótesis en las que establece relaciones de Plantea hipótesis en las que establece relaciones de

c a u s a l i d a d entre l a s v a r i a b l e s . causalidad entre las variables. Considera las variables

• Propone procedimientos para observar, manipular la intervinientes en su indagación.

variable independiente, medir la variable dependiente y • Propone procedimientos para observar, manipular la

controlar aspectos que modifican la experimentación. variable independiente, medir la variable dependiente y

Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas,

recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y materiales e instrumentos para recoger datos

las m e d i d a s de seguridad p e r s o n a l y del lugar de trabajo. cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de

• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la seguridad personal y del lugar de trabajo.

manipulación de la variable independiente y mediciones • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la

repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que manipulación de la variable independiente y mediciones

modifican la experimentación. Organiza los datos y hace repetidas de la v a r i a b l e d e p e n d i e n t e . Realiza los ajustes en

c á l c u l o s d e la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y sus procedimientos y controla las variables intervinientes.

los representa en gráficas. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de t e n d e n c i a

• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) central, proporcionalidad u otros, y . los representa en

para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, gráficas.

equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)

contrasta los resultados con su hipótesis e información para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,

científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;

conclusiones. contrasta los resultados con su hipótesis e información

• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora

indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes conclusiones.

realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. • Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de

Comunica su indagación a través de medios virtuales o indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y

presenciales. ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.

Comunica su indagación a través de medios virtuales o

presenciales.

181
 6 tt 9 - 2 O 1 6. ... M I N E DU

Competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos" ,.. , •••• , . , 1

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, c o m b i n a las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Problematiza situaciones.

• Diseña estrategias para hacer indagación.

• Genera y registra datos e información.

• Analiza datos e información.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. E l a b o r a el p l a n de

observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y

comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. A n a l i z a tendencias y relaciones en los datos

tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las

argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. E v a l ú a la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de l o s

resultados de su indagación.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para C u a n d o el estudiante i n d a g a m e d i a n t e métodos científicos para

construir conocimientos y se encuentra en proceso h a c i a el nivel c o n s t r u i r conocimientos y se e n c u e n t r a en proceso h a c i a el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto • Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto

natural o tecnológico para delimitar el problema por n a t u r a l o tecnológico q u e i n d a g a para d e l i m i t a r el p r o b l e m a .

indagar. Determina el comportamiento de las variables, y Determina el comportamiento de las variables, y plantea

plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que

las que establece relaciones de c a u s a l i d a d entre l a s variables establece relaciones de causalidad entre las variables que

que serán investigadas. Considera las variables serán investigadas. Considera las variables intervinientes

intervinientes que p u e d e n influir en su i n d a g a c i ó n y elabora q u e p u e d e n i n f l u i r en su i n d a g a c i ó n y e l a b o r a los objetivos.

los objetivos. • P r o p o n e y f u n d a m e n t a , sobre la base de los objetivos de su

• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le

indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el

permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las

tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, m a t e r i a l e s e i n s t r u m e n t o s de recojo de datos

herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos

cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la procedimientos también le permitirán prever un grupo de

hipótesis. control para confirmar o refutar la hipótesis.

• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la • Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir

manipulación de la variable independiente y mediciones de la manipulación de la variable independiente y

repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza

sus procedimientos y controla las variables intervinientes. ajustes en sus procedimientos o i n s t r u m e n t o s y controla l a s

Organiza los datos y hace cálculos de medidas de t e n d e n c i a variables intervinientes; hace cálculos de medidas de

central, proporcionalidad u otros, y los representa en tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el

gráficas. m a r g e n de error, y representa s u s resultados en gráficas.

• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)

para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,

equivalencia, pertenencia, similitud diferencia u otros. equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.

Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los

resultados con su hipótesis e información para c o n fi r m a r o resultados con su hipótesis e información científica para

refutar su hipótesis, y elabora c o n c l u s i o n e s . confirmar o refutar su hipótesis, y e l a b o r a c o n c l u s i o n e s .

• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus • Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus

conclusiones, procedimientos, mediciones, c á l c u l o s y ajustes conclusiones, procedimientos y la reducción del error a

realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el través del uso del grupo de control, repetición de

objetivo. Comunica su indagación a través de medios m e d i c i o n e s , c á l c u l o s y ajustes r e a l i z a d o s en la o b t e n c i ó n de

virtuales o presenciales. resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y

lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de

medios v i r t u a l e s o p r e s e n c i a l e s .

182
 6 4 9 - 2 0 1. ffl MMINEDU

1
Competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos" • 1 ... 1··�11

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos p a r a · construir conocimientos, combina las siguientes

capacidades:

• Problematiza situaciones.

• Diseña estrategias para hacer i n d a g a c i ó n .

• Genera y registra datos e información.

• A n aliza datos e información.

• E v a l ú a y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Descripción del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del ciclo VII

Indaga a p a r t i r de preguntas y p l a n t e a hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. E l a b o r a el

p l a n de o b se rvacio nes o experimentos y los argumenta u t i l i z a n d o principios científicos y los objetivos planteados. Realiza .

mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y

relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos

científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la

f i a b i l i d a d de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo

VII, realiza desempeños como los siguientes:

• F o r m u l a preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto n a t u r a l o tecnológico para d e l i m i t a r el p r o b l e m a por indagar.

Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que

establece relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden

i n fluir en su indagación y elabora los objetivos.

• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su i n d a g a c i ó n e información científica, procedimientos q u e

le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad,

herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos

p r o c e d i m i e n t o s t a m b i é n l e p e r m i t i r á n prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.

• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y de

mediciones repetidas de la v a r i a b l e d e p e n d i e n t e . R ealiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos. C o n t r o l a

las v a r i a b l e s i n t e r v i n i e n t e s . R eal i za c á l c u l o s de m e d i d a s d e tendencia central, proporcionalidad u otros. O btie n e el

m a r g e n de error y representa sus r e s u l t a d o s en gráficas.

• C o m p a r a los datos o b t e n i d o s (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,

equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Predice el

comportamiento de las v a r i a b l e s y contrasta los r e s u l t a d o s con su hipótesis e información científica, para c o n fi r m a r o

refutar su h i p ó t e s i s . E l a b o r a c o n c l u s i o n e s .

• S u s t e n t a , sobre la base de c o n o c i m i e n t o s científicos, s u s conclusiones , los p r o c e d i m i e n t o s y la r e d u c c i ó n del error a

través del uso del g r u p o de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención

de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o

genera nuevas preguntas que den l u g a r a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a

través de otros m e d i o s .

183
 fi L} g - 2 O 1 6,- M I N E O U

Competencia EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES

VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de

comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos n a t u r a l es , sus

c a u s a s y relaciones con otros fenómenos, construyendo r e p r e s e n t a c i o n e s d e l m u n d o n a t u r a l y

a r t i f i c i a l . Esta r e p r e s e n t a c i ó n d e l m u n d o le permite e v a l u a r s i t u a c i o n e s d o n d e la a p l i c a c i ó n de

la c ie n c ia y la t e c n o l o g í a se e n c u e n t r a n e n debate, para c o n s t r u i r a r g u m e n t o s q u e lo l l e v a n a

participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos pe r s o n a l e s y públicos, m e j o r a ndo su

c a l i d a d de vida, así como c o n s e rv a r el a m b i e n t e .

Esta c o m p e t e n c i a i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las s i g u i e n t e s capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,

Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas

situaciones. Esto le per m ite c o n s t r u i r r e p r e s e n t a c i o n e s d e l m u n d o natural y artificial, que

se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,

c o n t e x t u a l i z a y g e n e r a l i z a sus c o n o c i m i e n t o s .

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando

identifica los c a m b i o s generados en la s o c i e da d por el conocimiento científico o desarrollo

tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tom ar decisiones, considerando

saberes locales, evidencia e m p í r i c a y científica, con la finalidad de m ejo r a r su c a l i d a d de

vida y conservar el a m b i e n t e local y g l o b a l .

184
 6 ,t 9 - 2 O 1 6 J @ MINEOU

Estándares de a p r e n d i z a j e de la competencia " E x p l i c a el m u n d o físico b a s á n d o s e en

c o n o c i m i e n t o s sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y

universo"
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Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece

entre: las cuatro fuerzas f u n d a m e n t a l e s , las interconversiones de la energía con la o r g a n i z a c i ó n del universo; entre el

ADN, la expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios físico-químicos de la Tierra con
Nivel destacado
los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de

situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y

tecnología.

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la

estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información
Nivel esperado al
genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su

final del ciclo VII

composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las

implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socioclentíficas o frente a cambios en la cosmovisión

suscitados por el d e s a r r o l l o de la ciencia y tecnología.

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo

eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la c é l u l a con sus

Nivel esperado al requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos

f i n a l del c i c l o VI de materia y energía e n la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta

su posición frente a las i m p l i c a n c i a s sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la

cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas

de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
Nivel esperado al
diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
final del ciclo V
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a

situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes

de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el
Nivel esperado a l

movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
final del ciclo IV

radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos

de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los

Nivel esperado al
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres

final del ciclo 1 1 1

vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.

Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de v i d a .

Nivel esperado al
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".
f i n a l del ciclo 1 1

Nivel esperado al
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".
final del ciclo I

185
 D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,

Tierra y universo" ,., •• , •.,1

Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Evalúa las i m p l i c a n c i a s del saber y del q u e h a c e r científico y tecnológico.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el c a m p o eléctrico con

la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y

materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los

fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicanclas sociales v
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la cienc ia y

tecnología.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S S E G U N D O GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimie n tos sobre los seres vivos , materia y ener g ía,

biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso b i o d i v e r s i d a d , Tierra y u n iverso , y logra el n ivel esperado del

hacia el nivel e s p e r a d o del ciclo VI, r eali z a desempe ñ os como ciclo VI , reali z a d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

los s i g u i e n t e s : • E x plica cual i t ativa y c uantitativamente el sa l to cuántico

• Describe las propiedades de la materia, y e x plica los como una manifestación de la interacción entre materia y

cambios físicos y q uímicos a partir de sus interacciones energía en la nube electrónica del á tomo.

con transferencia de energía. • Explica las p ro p iedades periódicas de los elementos

• S ust e nta q ue la lu z vis i ble es una regió n del espectro químicos a partir de la organi z ación de sus electrones.

electromagnético compuesta por ondas de disti n ta Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el

lon g itud y frecuencia. hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad

• Explica el modelo actual de la estructura del á tomo , a debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus

partir de la comparación y evolución de los modelos electrones de valencia formando un mar de electrones

precedentes. Evalúa el rol d e la ciencia y la tecnología en libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el

e s e proceso . material ante un estímulo como el voltaje.

• Describe cua l i tativa y cuantitativamente el mov i miento de • Describe cómo se produce la reflexión , la refracción y la

un cuerpo a parti r de la aplicación de fuer z as por contacto dispersión de las ondas.

o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el • E xplica que el calor se puede cuantificar y tra n sferir de u n

movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La cuerpo con ma y or temperatura a otr o de menor

fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el

es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y

con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo". este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo

• E xplica que las s u s t a n c i a s inorgánicas y b i o m o l é c u l a s q u e que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera

conforman la estructura de la célula le permiten cumplir que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro

f u nciones de n utrición, relación y reproducció n para su hasta 39 ºC, que es un signo de fiebre.

propia supervivencia o la del organismo del que forma • D e scr i be el movimiento cuali t ativa y c u antitativamente

parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del relacionando la dis t ancia, el t i empo y la velocidad.

citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y • E xplica cualitativa y cuantitativamente la relación entre

reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que energía , tr a ba j o y movimiento. Ejemplo: El estudiante

estiran su membrana celular para moverse y atrapar su explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado,

alimento, rodeándolo y fagocitóndolo. poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar

• Explica que la d i n á m i c a y s o s t e n i b i l i d a d de u n ecosistema un trabajo.

depende d el flu j o de la materia y la ener g ía a trav é s de las • Describe có m o a través de los procesos de fotosíntesis y

cadenas o redes tróficas. r e s p i r a c i ó n se produce la ener g ía que la c é l u l a u t i l i z a para

• Describe l a s á reas n a t u r a l e s protegidas como ecosistemas producir sust a n c ias or g ánicas.

d o n d e se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y • Establece seme j an z as y diferencias entre las estructuras

describe los diversos servicios ecosist é micos que brinda a que h an desarrollado los seres unicelular e s y pluricelulares

p ara reali z ar la funció n de nutrición.

la sociedad.

• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras

• Expl'Ít;c,j�� lo s or g anismos actuales de los diversos

re p roductiva s que h an desarrollado seres unicelulares y

: .:'re.i.nos:�!(9ftgjnan a p artir de ancestros comunes m e d i a n t e

186
 6 4 g - 2 O 1 6 .. M I N E D U

la selección natural. pluricelulares para la perpetuación de la especie.

• Explica cómo se generaron las condiciones que se • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras

consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de que han desarrollado los diversos seres unicelulares y

la evolución del universo. Describe las modificaciones de pluricelulares que les permiten cumplir funciones de

la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace coordinación o relación para la supervivencia.

aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El • Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes

estudiante explica que las plantas hicieron que se especies a partir de un ancestro común y cómo la selección

incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie

causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El para modificar los organismos con diferentes fines.

efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera • Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la

hace que la temperatura sea más regular, es decir, menos energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El

cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las

estudiante explica que la destrucción de los bosques

rocas hasta convertir/as en partículas, lo que dio lugar al

amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su

suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el

concentración en la atmósfera y contribuye al
desarrollo de las plantas.
calentamiento global y a los cambios climáticos que

• Explica cómo se relacionan los factores y elementos que

amenazan la sostenibilidad.
generan la variedad climática que influye en el desarrollo

• Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser

de la diversidad de la vida en la Tierra.

mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en

• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha

la generación de energía eléctrica.

contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida

• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha

de las personas en distintos momentos históricos.

contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida

• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la

de las personas en distintos momentos históricos.

ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en

• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la

la sociedad y el ambiente.

ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en

la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una

oportunidad para superar determinadas problemáticas

sociales y ambientales.

187
 6 4 9 - 2 O 1 6 - MINEOU

Competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,

Tierra y universo" .r•r•11•m

Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y u n i v e r s o .

• Evalúa las i m p l i c a n c i a s del saber y del q u e h a c e r científico y tecnológico.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de u n

material y su reactlvidad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de

los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta

su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones soclocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión

suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. · ·

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso

hacia el nivel esperado d e l ciclo V I I , r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como hacia el nivel esperado del ciclo V I I , r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como

los s i g u i e n t e s : los s i g u i e n t e s :

• Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias • Explica la formación y degradación de las sustancias

se g e n e r a n al formarse o romperse e n l a c e s entre átomos, naturales y sintéticas a partir de las propiedades de

que absorben o liberan energía conservando su masa. tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono.

Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de Describe la estructura y las condiciones ambientales que

las sustancias inorgánicas. posibilitan la degradación de esas s u s t a n c i a s .

• Explica cualitativa y cuantitativamente q u e la degradación • Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía

de los materiales depende de su composición química y térmica se conserva, transfiere o degrada en sólidos y

de las condiciones a m b i e n t a l e s . fluidos.

• Explica la generación de campos eléctricos a p a r t i r de la • Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas,

existencia de cargas positivas o negativas, y de la transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria

generación de campos magnéticos a partir del para r e a l i z a r las f u n c i o n e s vitales d e l ser h u m a n o .

movimiento de estas cargas eléctricas. • Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas

• Explica cuantitativamente que, en las reacciones (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y

nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con sales) para conservar la homeostasis del organismo

intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las humano.

implicancias de la energía nuclear en la generación de • Explica q u e la síntesis de proteínas, q u e c u m p l e n diversas

energía eléctrica. f u n c i o n e s en el organismo, es producto de la transcripción

• Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades y traducción de la secuencia de n u c l e ó t i d o s de los á c i d o s

de los gases según la teoría c i n é t i c a m o l e c u l a r . nucleicos.

• E x p l i c a cualitativa y c u a n t i t a t i v a m e n t e el c o m p o r t a m i e n t o • Explica que la conservación del número de cromosomas

de los l í q u i d o s en reposo por acción de la p r e s i ó n . haploides de cada especie se mantiene mediante la

• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras producción de células sexuales (gametogénesis) y

que han desarrollado los diversos seres unicelulares y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las

p l u r i c e l u l a r e s para realizar la función de locomoción. enfermedades genéticas.

• Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a • Explica q u e la evolución de las especies fue influenciada

partir del ciclo celular. por los cambios a m b i e n t a l e s ocurridos en el p a s a d o .

Explica la transmisión de caracteres de progenitores a • Sustenta q u e la e s p e c i a c i ó n de los seres vivos p u e d e estar

•
descendientes m e d i a n t e los genes. influenciada por aislamiento geográfico o reducción del

Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los flujo génico.

•
m o v i m i e n t o s sísmicos, al vulcanismo y a la formación de • Fundamenta su posición ética, empleando evidencia

rocas p r o d u c i d o s por la energía i n t e r n a de la Tierra. científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones

Establece relaciones entre el desarrollo científico y donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
•
tecnológico con las d e m a n d a s de la s o c i e d a d en distintos impacto en la sociedad y el ambiente.

momentos históricos. • Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone

en juego las demandas sociales e intereses particulares

• Fundamenta su posición, empleando evidencia científica,

respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan

donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su en la sociedad y el a m b i e n t e .

impactq:�t('.litsociedad y el a m b i e n t e .

188
 9- 2 o16 � MINEDU
6 4

Competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,

Tierra y universo" r • • • u a , .1 1 1

Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,.

biodiversidad, Tierra y universo, Combina las siguientes c a p a c i d a d e s ; . . ·

• C o m p r e n d e y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía, blodiversidad, Tierra y universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura

microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones

de las c é l u l a s con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de .la Tierra, su composición, su evolución física, química

y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las lmplicanclas éticas, sociales y ambientales de situaciones

sociocientíficas o frente a c a m b i o s en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

b i o d i v e r s i d a d , Tierra y universo, y logra el nivel esperado d e l ciclo V I I , realiza desempeños como los siguientes:

• Ex plic a la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como

en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria

a l i m e n t a r i a , agrícola, de s a l u d , entre otras.

• Explica cualitativa y cuantitativamente q u e los flujos magnéticos v a r i a b l e s en una espira conductora producen corriente

eléctrica c o n t i n u a o a l t e r n a s i g u i e n d o las leyes de la i n d u c c i ó n electromagnética.

• Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas), energía y

potencia, y las c o n d i c i o n e s de e q u i l i b r i o en los s i s t e m a s físicos.

• Ex plic a cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del

movimiento vibratorio armónico s i m p l e .

• Sustenta cualitativa y c u a n t i t a t i v a m e n t e la actuación i n d e p e n d i e n t e y s i m u l t á n e a de dos movimientos en u n movimiento

compuesto de un móvil.

• Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo

permanece en reposo o se mueve con v e l o c i d a d constante.

• Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de determinados

caracteres. F u n d a m e n t a s u p o s i c i ó n c o n s i d e r a n d o las i m p l i c a n c i a s éticas, sociales y a m b i e n t a l e s .

• Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies de manera natural y

artificial.

• Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de

genes específicos o su r e g u l a c i ó n .

• Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que

amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y

lucha contra el c a m b i o c l i m á t i c o para el desarrollo sostenible.

• Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales,

y con la acción de las fuerzas fundam entales (gravedad y fuerza de atracción n u c l e a r ) , se ori ginó la diversidad de e l e m e n t o s

químicos p r e s e n t e s en la Tierra y el u n i v e r s o .

• Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la

cosmovisión y en la forma de vida de las p e r s o n a s .

• Fundamenta u n a visión de sí mismo, del ser h u m a n o y del m u n d o frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas

evidencias.

189
Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o

sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas

prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades

sociales, p o n i e n d o en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de l a s s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Determina una alternativa de s o l u c i ó n tecnológica: a l detectar u n problema y proponer

alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y

prácticas locales, e v a l u a n d o su p e r t i n e n c i a para s e l e c c i o n a r u n a d e e l l a s .

• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o

e s q u e m á t i c a la estructura y f u n c i o n a m i e n t o de la s o l u c i ó n t e c n o l ó g i c a ( e s p e c i f i c a c i o n e s d e

diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en

cuenta los r e q u e r i m i e n t o s d e l p r o b l e m a y los recursos d i s p o n i b l e s .

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es l l e v a r a c a b o la a l t e r n a t i v a

de s o l u c i ó n , verificando y p o n i e n d o a p r u e b a e l c u m p l i m i e n t o de l a s e s p e c i f i c a c i o n e s de

diseño y el f u n c i o n a m i e n t o de sus partes o e t a p a s .

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución

tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los

requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles

impactos, en el a m b i e n t e y la sociedad, tanto e n su proceso de e l a b o r a c i ó n c o m o de u s o .

190
 6 lt 9 - 2 016, - M I N E D U
Estándares de a p r e n d i z a j e de la competencia " D i s e ñ a y construye soluciones

t e c n o l ó g i c a s para resolver p r o b l e m a s de su entorno"

. : Nivel . ..
.:·.,
. .

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· .. \: . : .; -:c.. ·. · : t :. )escrJiic1�n 'de.JosJ11ve,1_esi(j�rnfs:�r.to.11p �-,�:1�·,c,d_ropefori.ci.a·{:.'.::': /\; :_.· ·, :·:: ,;,y;,\i<;.:¡fHrJ1U�Jt

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución

basado en conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su

alternativa de solución, la representa a través de e s q u e m a s o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, q u e

i n c l u y e n aspectos de f u n c i o n a m i e n t o o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura, función y explica el

Nivel destacado
procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución

tecnológica c o n s i d e r a n d o los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la solución tecnológica y realiza

ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las

dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la

solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.

Diseña y construye soluciones tecnológicas a l Justificar el alca n ce del problema tecnológico, d e t e r m i n a r la interrelación de los

factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la

alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus

Nivel esperado partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para

a l final del ciclo i m p l e m e n t a r l a s , así como las h e r r a m i e n t a s y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica

VII considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y

procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento

aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, e v al ú a su funcionamiento, la e f iciencia y propone

estrategias para me j orarlo. Infiere impactos de la s o l u c i ó n tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos

negativos.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al del i mitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan , y

p ropone alternativas de solución basado en conocimientos científic o s. R epresenta la alternativa de solución , a través de

N ivel esperado esquemas o dibu j os in c lu y e ndo sus partes o etapas. Establece características de f orma , estructura , función y explica el

al final del ciclo procedimiento , los recursos para implementarlas , así como las h erramientas y materiales seleccionados ; verifica el

VI funcionamiento de la soluci ó n tecnológica , considerando los requeri m ientos , detecta errores en la selección de materiales ,

i m p re c isio n e s en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes . E x plica el procedimiento , conocimiento cientí f ico

aplicado, as í como las dificultades en el diseño e implementación, eval ú a el alcance de su funcionamiento a través de

pr u ebas considerando los re q uerimientos establecidos y p ropone mejoras. Infiere impactos de la soluci ó n tecnoló g ica.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos , y propone

alternativas de s o l u c i ó n basado en conocimientos científicos. Representa una de e l l a s incluyen d o sus partes o etapas a través

Nivel espera d o
de e s q u e m a s o dibu j os estructurados. Establece características de forma , estructura y función y explica el procedimient o, los

al final d el c iclo
recursos de implementaci ó n , los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el f u ncionamiento de la

V
solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza a j ustes para me j orarlo. Explica el procedimiento , conocimiento

científico a p l i c a d o y limitaciones de la solución tecnológica , Eval ú a su f un c ionamiento a través de pruebas considerando los

requerimientos establecidos y propone mejoras. I nfiere impactos de la solu c ión tecnol ó gica .

Diseña y cons t ruye soluciones tecnológicas al establecer las posibles ca u sas que generan problemas tecnológicos , propone

Nivel esperado alternativas de s o l u c i ó n con conocimientos científicos. Representa u na de ellas , inc l uyen d o las pa rt es o etapas , a través de

a l final del ciclo esquemas o dibujos , establece características de forma, estructura y f unción y explica una secuencia de pasos para

IV im p lementarla usando h erramientas y materiales , verifica el f uncionamiento de la solución tecnológica y reali z ar ajustes.

E x plica el procedimiento, c o n o c i m i e n t o científico aplicado y benefici o s de la soluci ó n tecnológica , eval ú a su funcionamien t o

c o n s i d e r a n d o los requerimientos establecidos y proponer me j oras.

Diseña y construye solu c iones tecnol ó gicas al establecer las causas de un proble m a tecnológico y proponer alternativas de

Nivel esperado
soluci ó n , representa una , i ncluyendo sus partes , a través de es q uemas o dibujos y describe la secuencia de pasos p a ra

a l f i n a l del ciclo
i m p l e m e n t a r l a , usando herramientas y materiales seleccionados. Reali z a a j ustes en el proceso de cons t rucción de la s o l u c i ó n

111 tecn o lógica. Describe el procedimiento y beneficios de la soluci ó n tecnol ó gica , eval ú a su funcionamiento se g ú n los

re q uerimientos establecidos , y propone mejoras.

Nivel esperado

a l f i n a l del c iclo Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".

11

N ivel esperado

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".
a l f i n a l del ciclo I

191
 D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno" r•rH1a,j1

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes

capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de s o l u c i ó n tecnológica.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y

propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de

esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el

procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el

funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,

imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico a p l i c a d o ,

así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de prueb a s

considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la s o l u c i ó n tecnológica.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones Cuando el estudiante diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y se tecnológicas para resolver p r o b l e m a s de su entorno, y logra el

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los

realiza desempeños como los siguientes: siguientes:

• Describe el problema tecnológico y las causas que lo • Describe el problema tecnológico y las causas que lo

generan. Explica su alternativa de solución tecnológica generan. E x plica su alternativa de solución tecnológica

sobre la base de conocimientos científicos o prácticas sobre la base de conocimientos científicos o prácticas

locales. Da a conocer los requerimientos q u e debe c u m p l i r locales. Da a conocer los r e q u e r i m i e n t o s q u e d e b e c u m p l i r

esa alternativa de solución y los recursos d i s p o n i b l e s para esa alternativa de s o l u c i ó n , los recursos d i s p o n i b l e s para

construirla. construirla, y sus beneficios directos e i n d i r e c t o s .

• Representa su alternativa de solución con dibujos • Representa su alternativa de solución con dibujos

estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia estructurados. Describe s u s partes o etapas, la secuencia

de pasos, sus características de forma y estructura, y su de pasos, sus características de forma y estructura, y su

función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos

y materiales considerando su impacto ambiental y y materiales considerando su impacto ambiental y

seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. s e g u r i d a d . Prevé p o s i b l e s costos y t i e m p o de e j e c u c i ó n .

• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de s o l u c i ó n • Ejecuta la s e c u e n c i a de pasos de su alternativa de s o l u c i ó n

manipulando materiales, herramientas e inst r umentos, manipulando materiales, herramientas e instrumentos,

considerando normas de seguridad. Verifica el considerando normas de seguridad. Verifica el

funcionamiento de cada parte o etapa de la solución funcionamiento de cada parte o etapa de la solución

tecnológica, detecta errores en los p r o c e d i m i e n t o s o en la tecnológica, detecta errores en los p r o c e d i m i e n t o s o en la

selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según selección de m a t e r i a l e s , y r e a l i z a ajustes o c a m b i o s s e g ú n

los requerimientos establecidos. los r e q u e r i m i e n t o s establecidos.

• Comprueba el funcionamiento de su s o l u c i ó n tecnológica • C o m p r u e b a el f u n c i o n a m i e n t o de su s o l u c i ó n t e c n o l ó g i c a

según los requerimientos establecidos. Explica su según los r e q u e r i m i e n t o s establecidos y p r o p o n e mejoras.

construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la Explica su construcción y los c a m b i o s o ajustes r e a l i z a d o s

base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y sobre la base de c o n o c i m i e n t o s científicos o en prácticas

determina el impacto ambiental durante su locales, y determina el impacto ambiental durante su

implementación y u s o . implementación y uso.

192
 6 [, 9 -N 2 O 1 6. - MINEOU

Competencia "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno" r•rH1•H11

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes

capacidades: . . · ·

• Determina una alternativa de solución tecnológica. l.

• Diseña la alternativa de s o l u c i ó n tecnológica.

• I m p l e m e n t a y valida la alternativa de sol uci ón tecnológica.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo Vil

Diseña y construye s o l u c i o n e s tecnológicas al d e l i m i t a r el a l c a n c e d e l pro b le ma tecnológico y las causas q u e lo generan, y propone

alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o

dibujos i n c l u y e n d o sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los

recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución

tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,

procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico a p l i c a d o , así como las dificultades en el diseño

e i m p l e m e n t a c i ó n , evalúa el a l c a n c e de su f u n c i o n a m i e n t o a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y

propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica;

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones C u a n d o el estudiante d i s e ñ a y construye s o l u c i o n e s tecnológicas

tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y se para resolver problemas de su entorno, y se encuentra en

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso h a c i a el nivel esperado del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s

realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : como los siguientes:

• Describe el problema tecnológico y las causas que lo • Desc'ribe el problema tecnológico y las causas que lo

generan. Explica su alternativa de sol uci ón tecnológica generan. Explica su alternativa de so lució n tecnológica

sobre la base de conocimientos científicos o prácticas sobre la base de conocimientos científicos o prácticas

l o c a l e s . Da a conocer los r e q u e r i m i e n t o s q u e debe c u m p l i r loc ales . Da a conocer los r e q u e r i m i e n t o s q u e debe c u m p l i r

esa a l t e r n a t i v a d e s o l u c i ó n , los recursos d i s p o n i b l e s para esa alternativa de solución, los recursos disponibles para

construirla, y sus beneficios directos e indirectos. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.

• Representa su alternativa de solución con dibujos • Representa su alternativa de s o l u c i ó n con dibujos a escala

estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la incluyendo vistas y perspectivas, o diagramas de flujo.

s e c u e n ci a de pasos, sus características de forma y Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus

estructura, y su función. Selecciona instrumentos, características de forma y estructura, y su función.

herramientas, recursos y materiales considerando su Selecciona instrumentos según su margen de error,

impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y herramientas, recursos y materiales considerando su

tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y

f u n c i o n a m i e n t o de la s o l u c i ó n tecnológica. tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el

• Ejecuta la s e c u e n ci a de pasos de su alternativa de solución funcionamiento de la solución tecnológica tomando en

manipulando materiales, herramientas e instrumentos cuenta su eficiencia y confiabilidad.

considerando su grado de precisión y normas de • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de s o l u c i ó n

seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o manipulando materiales, herramientas e instrumentos

etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los c o n s i d e r a n d o su grado de precisión y normas de s e g u r i d a d .

p r o c e d i m i e n t o s o en la selección de materiales, y realiza Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa

ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. de la solución tecnológica, detecta errores en los

• Realiza pruebas repetitivas para verificar el procedimientos o en la selección de materiales, y realiza

funcionamiento de la solución tecnológica según los ajustes o cambios según los r e q u e r i m i e n t o s establecidos.

requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta • Realiza pruebas repetitivas para verificar el f u n c i o n a m i e n t o

de mejora. Explica su construcción, y los c a m b i o s o ajustes de la solución tecnológica según los requerimientos

realizados sobre la base de conocimientos científicos o en establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para

prácticas locales, y determina el impacto ambiental y incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.

social. Explica su construcción, y los c a m b i o s o ajustes realizados

sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas

locales.

193
 _6 4 g - 2. O 1 6 - M I N E D U

Competencia "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno" r., • • ,'Wll

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, c o m b i n a las s i g u i e n t e s

capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de s o l u c i ó n tecnológica.

• I m p l e m e n t a y v a l i d a la alternativa de s o l u c i ó n tecnológica.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII

Diseña y construye s o l u c i o n e s tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y

propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de

esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el

procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el

funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,

imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. E x p l i c a el procedimiento, conocimiento científico a p l i c a d o ,

así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas

c o n s i d e r a n d o los r e q u e r i m i e n t o s establecidos y p r o p o n e mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y logra el nivel

esperado del ciclo VII, realiza d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de

conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe c u m p l i r esa alternativa de solución,

los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en c o m p a r a c i ó n con s o l u c i o n e s t e c n o l ó g i c a s

similares.

• Representa su alternativa de s o l u c i ó n con dibujos a escala, i n c l u y e n d o vistas y perspectivas o d i a g r a m a s de flujo. Describe

sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su f u n c i ó n . S e l e c c i o n a materiales,

h e r r a m i e n t a s e i n s t r u m e n t o s c o n s i d e r a n d o su margen de error, recursos, posibles costos y t i e m p o de ejecución. Propone

m a n e r a s de probar el f u n c i o n a m i e n t o de la s o l u c i ó n tecnológica c o n s i d e r a n d o su eficiencia y c o n f i a b i l i d a d .

• Ejecuta la secuencia · de pasos de su alternativa de solución mani p ula n do m a teriales , h erramienta s e instr u mentos

c o n s i d e r a n d o su grado de precisión y normas de s e g u r i d a d . V erifica el rango d e funcionamiento de cada p a rte o eta p a de la

solución tecnológica . Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales , y real za

i a ju s es o cambios
t

seg ú n los requerimie n tos establecidos.

• Reali a z pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la sol u ción tecnológica según l os req u erimientos

establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para i n c r e m e n t a r la eficiencia y r e d u c i r e l impacto a m b i e n t a l . E x p l i c a su

construcción , y los cambios o ajustes r e a l i z a d o s sobre la base de c o n o c i m i e n t o s científ cos o en pr i á cticas locales.

194
 6.10. Área de E d u c a c i ó n para el Trabajo

Los c a m b i o s tecnológicos, sociales y e c o n ó m i c o s de las úl t i ma s dos d é c a d a s ha n transformado

significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de

g e n e r a r s e un e m p l e o y d e s e m p e ñ a r s e con éxito en esta esfera de la vida h u m a n a es di st i n t a

hoy y c o n t i n u a r á en constante camb i o , reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los

e g r e s a d o s de la E d u c a c i ó n B á s i c a . En este e s c e n a r i o , el propósito es favorecer el acceso de los

e s t u d i a n t e s a la e d u c a c i ó n s u p e r i o r o a l m u n d o l a b o r a l a través de u n e m p l e o d e p e n d i e n t e ,

i n d e p e n d i e n t e o autogenerado, y a través del desarrollo de las h a b i l i d a d e s , c onoc i m i ent os y

a c t i t u d e s que le p e r m i t a n a l e s t u d i a n t e p r o p o n e r y l l e v a r a la práctica a l t e r n a t i v a s de s o l u c i ó n

frente a n e c e s i d a d e s o p r o b l e m a s económicos o soc i a l es. Con este fin, des a r r ol l a la gestión de

proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias gener a l es blandas y

t é c n i c a s q u e les p e r m i t a n a f i a n z a r su p o t e n c i a l y a u m e n t a r sus p o s i b i l i d a d e s de e m p l e a b i l i d a d

en f u n c i ó n de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.

E l logro d e l Perfi l de egreso de los e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n B á s i c a r e q u i e r e el d e s a r r o l l o de

diversas competencias. En es p e ci al , el á r ea de E duc a c i ón para el Trabajo se ocupa de

p r o m o v e r y facilitar, a lo largo de la E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a , q ue los estudiantes d e s a r r o l l e n la

siguiente competencia:

• G e s t i o n a proyectos de e m p r e n d i m i e n t o e c o n ó m i c o o s o c i a l .

195
 6 . 1 0 . 1 . Enfoque que sustenta el d e s a r r o l l o de la competencia del área de E d u c a c i ó n

para el Trabajo

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde a un enfoque que recoge los p r i n c i p i o s teóricos de la pedagogía e m p r e n d e d o r a ,

la e d u c a c i ó n s o c i a l y f i n a n c i e r a , y la e d u c a c i ó n para e l e m p l e o y la vida práctica. Estos mar co s

c o n si d e r a n al es tudi a nte un agente s o c i a l y e c o n ó m i c o activo q u e es c a p a z de crear y g e s t i o n a r

impactos positivos en su entorno d i s e ñ a n d o y l l e v a n d o a la a c c i ó n una iniciativa colectiva a

través de un proyecto de e m p r e n d i m i e n t o . En este p o n e e n práctica s u s c a p a c i d a d e s para la

empleabilidad.

Los proyectos de e m p r e n d i m i e n t o c o m p r e n d e n la i m p l e m e n t a c i ó n de a l t e r n a t i v a s de s o l u c i ó n

pertinentes y con alto potencial de transformación, l as q u e son p l a s m a d a s e n u n a p r o p u es t a

6
de valor4 de un bien o servicio d i s e ñ a d o para resolver un a ne c e s id ad no satisfecha o p r o b l e m a

económico, ambiental o soc i al q u e afecta a u n gr u po de p er s onas considerando los mar cos

éticos y c u l t u r a l e s . Un proyecto de e m p r e n d i m i e n t o puede orientarse a lograr un beneficio

p u r a m e n t e social ( p o r ejempl o , i n i c i a r un p r o g r a m a de v o l u n t a r i a d o e s c o l a r q u e e n s e ñ e d a n z a

y teatro a n i ñ o s m á s p e q u e ñ o s ) , un beneficio p u r a m e n t e económico ( p r o d u c i r c a n a s t a s para el

recojo d e café r e s c a t a n d o tecnologías ance st r ale s d e la c o m u n i d a d y ofrecerlas en vent a) , o un

beneficio puramente a m b i e n t a l ( i n i c i a r un programa d e manejo integral de r e s i d u o s s ó l i d o s en

la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de

recicladores l o c al es), o beneficios que combinen el valor s ocial , ambiental y el económico

(p r o d u c i r estantes para los libros del aula u san do cajas de fruta recicladas para generar un

ahorro de presupuesto que p u e d e invertirse e n más libr os o producir filtrantes de café u s a n d o

como materia pri ma la producción de pequeños agr icu l t o r es para mejorar sus ingresos). Se

considera que el proyecto e m p r e n d i d o busca s i e m p r e u n im p a ct o positivo y se a l i n e a , de s d e la

ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un

problema o n e c e s i d a d real d e l entorno b r i n d a n d o u n a s o l u c i ó n creativa, y q u e ge n e r e v a l o r y

beneficios económicos, sociales o a m b i e n t a l e s .

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los

estudiantes tra baj an c o o pera ti va m ente, d e s e m p e ñ a n d o con e x c e l e n c i a y responsabilidad un

rol al i n t e r io r del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e

integran perfiles y h a b i l i d a d e s de los miembros del equipo. Estas i n t e r a c c i o n e s , sumadas al

diseño e i m p l e m e n t a c i ó n de las alternativas de s o l u c i ó n , exigen el d e s p l i e g u e de h a b i l i d a d e s

técnicas y h a b i l i d a d e s b l a n d a s o s o c i o e m o c i o n a l e s , l as que, p ues t as en juego en u n a s i t u a c i ó n

concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para

a f i a n z a r su e m p l e a b i l i d a d .

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, int eg r a nd o al enf o q ue de desarrollo

técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de h a b i l i d a d e s c o mp l ej as de

diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades

socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la E d u c a c i ó n Básica los recursos

necesarios para que desplieguen su potencial y logren s us metas profesionales y l ab or ale s .

46
,..,..-- ••--� La propuesta de valor aplica tanto para los emprendimientos económicos como para los sociales y mixtos. Es aquello que se

<�<, í'.dur.a,iiJt"ce a los usuarios o clientes para generar un valor, lo que puede ser un bien o servicio. Incluye ta m b i é n mitigadores de

.
· l' ·····-�óJj\tia� y generadores_ de al�gría. Estos tre; �lementos componen la p�op_uesta de valor. Este se alinea a las necesidades y
1
:¡; -·----····,_.,exp��\at1vas de los usuarios o clientes, y hace uruco el proyecto de ernprendlmlento.
,.,:. \
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196
 6 4 9 - 2 O 1 6. - MINEOU
6 . 1 0 . 2 . Competencia, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por

grado

Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL. Es

c u a n d o el e s t u d i a n t e lleva a la a c c ión u n a i dea creativa m o v i l i z a n d o con ef i c i en ci a y eficacia los

recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas i n d i v i d u a l e s o colectivas en

a t e n c i ó n de resolver una n e c e s i d a d no satisfecha o un p r o b l e m a económico o s o c i a l .

Comprende qu e el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de s o l u c i ó n

a un a necesidad o problema de su ent orn o a través de u na propuesta de val or de bien o

servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y

viabilidad, una de e l l a s ; d is eñ e la estrategia que le permita i m p l e m e n t a r su alternativa de

so l uci ó n d e f i n i e n d o los recursos y t a r e as necesarios, a p l i q u e h a b i l i d a d e s t é c n i c a s para p r o d u c i r

o prestar el bien o servicio ideado y evalúe l os procesos y resultados con el fin de tomar

d e c i s i o n e s p a r a me jor a r o i n n o v a r . D u r a n t e estos procesos actúa p e r m a n e n t e m e n t e con ética,

i n i c i a t i v a , a d a p t a b i l i d a d y perseverancia.

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de l as s i g u i e n t e s c a p a c i d a d e s :

• Crea propuestas de valor: genera alternativas de s o l u c i ó n creativas e i n n o v a d o r a s a través

de un b ie n o servicio q u e resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que

investiga en su entorno; evalúa la p erti nenci a de sus alternativas de s o l u c i ó n v a l i d a n d o s u s

i d e a s con las p e r s o n a s q u e b u s c a b e n e f i c i a r o impactar, y la v i a b i l i d a d de las a l t e r n a t i v a s

de s o l u c i ó n en base a criterios para s e l e c c i o n a r u n a de e l l a s y d i s e ñ a u n a estrategia q u e le

per m ita pon e r en marcha su idea def i ni endo objetivos y metas y dimensionando los

recursos y t a r e a s .

• Aplica h a b i l i d a d e s técnicas: es o p e r a r h e r r a m i e n t a s , m á q u i n a s o programas de software, y

d e s a r r o l l a r métodos y estrategias para ejecutar los procesos de p r o d u c c i ó n de un bi en o la

prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar

aquellas herramientas, métodos o técnicas en f unci ón de requerimientos específicos

a p l i c a n d o criterios de c a l i d a d y e f i c i e n c i a .

• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos

individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en

función de la s habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con

r e s p o n s a b i l i d a d su rol y la s ta r e a s q u e i m p l i c a d e s e m p e ñ á n d o s e con eficacia y ef i c i enci a.

Es t a m b i é n r e fle x ion a r sobre su e x p e r i e n c i a de trabajo y la de los m i e m b r o s del equipo

para generar un c lima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos

puntos de vista y c o n s e n s u a n d o i d e a s .

• Evalúa los resultados del proyecto de e m p r e n d i m i e n t o : es d e t e r m i n a r en q u é m e d i d a los

resultados parciales o f ina les g ener a r on los cambios esperados en la at enci ón del

problema o necesidad identificada; em pl ea la información para tomar decisiones e

i n c o r p o r a r mejoras a l d i s e ñ o d e l proyecto. Es a d e m á s a n a l i z a r los p o s i b l e s i m p a c t o s en el

a m b i e n t e y la s o c i e d a d , y f o r m u l a r estrategias q u e p e r m i t a n la s o s t e n i b i l i d a d del proyecto

en el t i e m p o .

197
 :6 4 9 - ? O 1 6 .. M I NE O U
E s t á n d a r e s de la c o m p e t e n c i a " G e s t i o n a proyectos de e m p r e n d i m i e n t o económico o

social"

. .

.'..Nlvél

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando e m p a t i z a con las necesidades y

destacado
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la s i t uación desde diferentes perspectivas

para crear una alternativa de s o l u c i ó n innovadora que integra aspectos éticos y c u l t u r a l e s y optimiza

su diseño para generar resultados sociales y a m b i e n t a l e s positivos. Implementa sus ideas innovando

habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y

recursos q u e necesitará y trabaja cooperativamente al a l i n e a r sus esfuerzos y acciones i n d i v i d u a l e s

para el logro de una meta común, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia

colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos intereses. Evalúa las

diferentes etapas del proyecto o p t i m i z a n d o la relación inversión-beneficio, interpreta los resultados,

realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su s o s t e n i b i l i d a d .

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social c u a n d o Integra activamente información

esperado al
sobre una situación que afecta a u n grupo de usuarios, genera e x p l i c a c i o n e s y define patrones sobre
final del ciclo
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de s o l u c i ó n v i a b l e que cons idera aspectos
VII
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.

Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las

acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y

responsabilidades i n d i v i d u a l e s para el logro de u n a meta común, coordina actividades y colabora a la

iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.

Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la

satisfacción de u s u a r i o s , y los beneficios s o c i a l e s y a m b i e n t a l e s generados. I ncorpora mejoras en el

proyecto para a u m e n t a r la c a l i d a d del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social c u a n d o se cuestiona sobre una situación

esperado al
que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una
final del ciclo
alternativa de solución v i a b l e y reconoce aspectos éticos y c u l t u r a l e s así como los posibles resultados
VI
sociales y ambientales que implica. I m p l e m e n t a sus ideas e m p l e a n d o h a b i l i d a d e s técnicas, a n t i c i p a

las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y

responsabilidades individuales para el logro de u n a meta común, propone actividades y facilita a la

iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados par ci ales r e l a c i o n a n d o la cantidad

de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras

considerando a d e m á s las o p i n i o n e s de los usuarios y las lecciones a p r e n d i d a s .

198
 6 4 9 - 2 O 1 6, - M I N E D U
D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social" 1 . , • • ,.,.,

C u a n d o el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina las siguientes

capacidades:
¡ ,

.·,

• Crea propuestas de valor.

• Aplica h a b i l i d a d e s técnicas.

• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

• Evalúa los resultados del proyecto de e m p r e n d i m i e n t o .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del cicloVI

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a u n

grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear u n a alternativa de solución v i a b l e y reconoce

aspectos éticos y c u l t u r a l e s así como los posibles resultados sociales y a m b i e n t a l e s q u e i m p l i c a . I m p l e m e n t a sus ideas

empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y · recursos que necesitará y trabaja cooperativamente

cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y

facilita a la i n i c i a t i v a y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de

i n s u m o s e m p l e a d o s con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando a d e m á s las

opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. · ·

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de

emprendimiento económico o social, y está en emprendimiento económico o social, y logra el nivel

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los

d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s : siguientes:

• Realiza observaciones o entrevistas individuales • Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para

para explorar en equipo necesidades o problemas indagar los posibles factores que originan las

de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o necesidades o p r o b l e m a s de un g r u p o de usuarios, para

resolverlos desde su c a m p o de interés. satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.

• Plantea alternativas de propuesta de valor • Formula alternativas de propuesta de valor creativas

creativas y l a s representa a través de prototipos representándolas a través de prototipos para su

para su validación con posibles usuarios. v a l i d a c i ó n con p o s i b l e s u s u a r i o s . Incorpora sugerencias

Selecciona una propuesta de valor en función de de mejora y selecciona una propuesta de valor en

su implicancia ética, ambiental y social , y de su función de su i m p l i c a n c i a ética, a m b i e n t a l y social, y de

resultado económico. su resultado económico.

• Selecciona los i n s u m o s y materiales necesarios, y • Selecciona los insumos y materiales necesarios, y

organiza actividades para su obtención. Planifica organiza actividades para su obtención. Planifica las

las acciones que debe ejecutar para elaborar la acciones q u e debe ejecutar para e l a b o r a r la propuesta

propuesta de valor y prevé alternativas de de valor y prevé alternativas de solución ante

solución ante situaciones imprevistas o situaciones imprevistas o accidentes.

accidentes. • Emplea habilidades técnicas para producir un bien o

• E m p l e a h a b i l i d a d e s técnicas para p r o d u c i r u n bien b r i n d a r servicios s i e n d o r e s p o n s a b l e con el ambiente,

o brindar servicios siendo responsable con el usando sosteniblemente los recursos naturales y

ambiente y teniendo en cuenta normas de a p l i c a n d o n o r m a s de s e g u r i d a d en el trabajo.

s e g u r i d a d en el trabajo. • Propone acciones que debe realizar el equipo

• Pr o po ne acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los distintos puntos de vista y

explicando sus puntos de vista y definiendo los definiendo los roles asociados a sus propuestas.

roles. Promueve la perseverancia por lograr el Promueve la perseverancia por lograr el objetivo

objetivo común a pesar de las dificultades y común a pesar de las dificultades y cumple con

c u m p l e con responsabilidad las tareas asignadas a responsabilidad las tareas asignadas a su rol.

su r o l . • Formula indicadores que le permitan evaluar los

• Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar d e c i s i o n e s o p o r t u n a s

procesos de su proyecto y tomar decisiones para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.

oportunas para ejecutar las acciones correctivas • Formula indicadores para evaluar el impacto social,

pertinentes. ambiental y económico generado para incorporar

• Formula indicadores para evaluar el impacto mejoras al proyecto.

,·'-¡,..,..-{;'üc?a;;�ocial, ambiental y económico generado para

/
/ ''-?,!Ú·fOrporar mejoras a l proyecto.
r.- ·- ..

,:iJ V , rl 1) ¡,I ¡l-)

\_�;t) 199
 Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social" ¡•r..-, ••• u

Cuando el estudiante gestiona proyectos de ernprendimíento económico o social, c o m b i n a las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Crea propuestas de valor.

• Aplica h a b i l i d a d e s técnicas.

• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

• Evalúa los resultados del proyecto de e m p r e n d i m i e n t o .

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre u n a situación que afecta a u n

grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución

viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.

Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja

cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y

colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos á través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y

resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y a m b i e n t a l e s

generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona proyectos de C u a n d o el estudiante gestiona proyectos d e e m p r e n d i m i e n t o

emprendimiento económico o social, y está en proceso económico o social, y está en proceso h a c i a el nivel e s p e r a d o

hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños del ciclo V I I , realiza d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

como los siguientes: • Recoge en equipo i n f o rma c i ó n sobre necesidades o

• Selecciona en equipo necesidades o problemas de un p r o b l e m a s de u n grupo de u s u a r i o s de su e n t o r n o a p a r t i r

grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o de su campo de interés e m p l e a n d o entrevistas g r u p a l e s

resolverlo a partir de su campo de interés. Determina estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra

los principales factores que los originan utilizando información, y propone conclusiones sobre los factores

información obtenida a través de la observación y q u e los o r i g i n a n .

entrevistas g r u p a l e s estructuradas. • Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e

• Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras q u e representa a través de prototipos, y las

innovadoras que representa a través de prototipos, y valida con posibles usuarios. Define una de estas

las valida con posibles usuarios incorporando integrando sugerencias de mejora y sus implicancias

sugerencias de mejora. Determina la propuesta de éticas, sociales, a m b i e n t a l e s y e c o n ó m i c a s .

valor en función de sus implicancias éticas, sociales, • Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios

ambientales y e c o n ó m i c a s . para elaborar la propuesta de valor. Planifica las

• Determina los recursos que se requiere para elaborar actividades q u e d e b e ejecutar para e l a b o r a r la propuesta

una propuesta de valor y genera acciones para de valor integrando alternativas de solución ante

adquirirlos. Formula un p l a n de acción para e l a b o r a r la contingencias o s i t u a c i o n e s imprevistas.

propuesta de valor considerando alternativas de • Selecciona procesos de p r o d u c c i ó n de un bien o servicio

solución ante contingencias o s i t u a c i o n e s imprevistas. pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas,

• Selecciona procesos de producción de un bien o siendo responsable con el ambiente, usando

servicio, y emplea h a b i l i d a d e s técnicas pertinentes y l a s sosteniblemente los recursos naturales y aplicando

implementa siendo responsable con el ambiente, n o r m a s de s e g u r i d a d en el t r a b a j o .

usando sosteniblemente los recursos naturales y • Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que

aplicando normas de seguridad en el trabajo. las personas establezcan, según sus roles, prioridades y

• Planifica las actividades de su equipo en un clima de objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para

diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los que mejoren en sus desempeños asumiendo con

demás. Asume con responsabilidad su rol y colabora responsabilidad distintos roles dentro del equipo y

con las tareas de sus compañeros compartiendo p r o p o n e alternativas de s o l u c i ó n a posibles conflictos.

información, estrategias y recursos para el logro del • Elabora instrumentos de recojo de información para

objetivo c o m ún. e v a l u a r el proceso y el r e s u l t a d o del proyecto. Clasifica la

• Elabora y aplica instrumentos de recojo de i n f o r m a c i ó n información recogida. A n a l i z a la relación entre i n v e r s i ó n y

en función de indicadores que le permitan mejorar la beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los

calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los beneficios sociales y ambientales generados,

.. ·---- procesos. incorporando mejoras para aumentar la calidad del

/'G\' '.u¡:ac:�.E!abora y aplica instrumentos de recojo de i n f o r m a c i ó n producto o servicio y la eficiencia de los procesos.

: '/
f' -·· - fªra determinar los beneficios o p é r d i d a s e c o n ó m i c a s ,

( ¿� �j� . -��� fel impacto social y ambiental generado por el

\ ,;. -- ,. .

\:,t, _proyecto para incorporar mejoras. 200

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 G lt 9 - 2 o 1 61 - MINEOU

Competencia "Gestiona proyectos de emprendlmlento económico o social" 1 • 1 111 na,rn

C u a n d o el estudiante gestiona proyectos de e m p r e n d i m i e n t o económico o social, combina las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Crea propuestas de valor.

• Aplica h a b i l i d a d e s técnicas.

• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V I I . . .

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuándo integra activamente información sobre una situación

q u e afecta a u n grupo de u s u a r i o s , genera explicaciones y deflne patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear

u n a alternativa de solución viable q u e considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados

sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas c o m b i n a n d o h a b i l i d a d e s técnicas, proyecta en función a escenarios

las acciones y recursos q u e necesitará y trabaja cooperativamente recombinado .sus roles y responsabilidades i n d i v i d u a l e s

para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los

conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el e q u ili b r i o entre

inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en

el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos. .

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona proyectos de e m p r e n d i m i e n t o económico o social, y logra el nivel esperado del ciclo VII,

rea li za d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Recoge en e q u i p o información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su

campo de interés e m p l e a n d o técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra información

reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y p r o b l e m a s .

• Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida

con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,

a m b i e n t a l e s y económicas.

• R e a l i z a acciones para a d q u i r i r los recursos necesarios para e l a b o r a r l a propuesta de v a l o r . Programa las actividades

que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante contingencias o

situaciones imprevistas.

• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia h a b i l i d a d e s técnicas. Es

responsable con el ambiente, u s a n d o sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el

trabajo.

• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y

objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus desempeños a s u m i e n d o con responsabilidad

distintos roles dentro del e q u i p o y propone alternativas de s o l u c i ó n a conflictos i n e s p e r a d o s .

• Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la

información q u e recoge y a n a l i z a la relación entre inversión y beneficio, la satisfacción de los u s u a r i o s , y los beneficios

s o c i a l e s y a m b i e n t a l e s generados, e i n c o r p o r a mejoras para g a r a n t i z a r la s o s t e n i b i l i d a d de su proyecto en el t i e m p o .

201
 6 . 1 1 . Área d e E d u c a c i ó n R e l i g i o s a

El contenido del área de Religión ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación

Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado

47•
Peruano y el Vaticano

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la

capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en

cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador u n i v e r s a l . Toda persona busca en su

vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de

profundidad e s p i r i t u a l explica el fenómeno religioso e n la h i s t o r i a de la humanidad pasada y

presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como

experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de

seres del m u n d o m i n e r a l , vegetal y a n i m a l .

Por ello, en la e d u c a c i ó n , es tan f u n d a m e n t a l como necesario q u e las personas descubran y

asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad

humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,

reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los

acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y

proyecten su p l a n de v i d a como respuesta r e s p o n s a b l e a l a m o r de Dios.

El logro del Perfil de egreso de los e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n Básica se basa e n e l d e s a r r o l l o

de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la

Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes

competencias:

• Asume la e x p e r i e n c i a d e l encuentro p e r s o n a l y c o m u n i t a r i o c o n D i o s e n su proyecto d e

v i d a en coherencia con su creencia r e l i g i o s a .

• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y

trascendente, c o m p r e n d i e n d o la d o c t r i n a de su p r o p i a r e l i g i ó n , a b i e r t o a l d i á l o g o con

las q u e le son c e r c a n a s .

..,.,-;:--;-····-,,

-��' r.Ll1C,t,;1,,,.,.��..,"'"'
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,i} V,, · .

J�.
' \�En concordancia con el Reglamento de la Ley G e n e r a l de E d u c a c i ó n (art, 42) y la Ley de Libertades R e l i g i o s a s
7_ll,
:,�'.��1_9_� },-:j(art. 8) en �as institucione� educat!v�.s en todos sus niveles y m o d a l i d a d e s , se respetará el derecho a exonerarse

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202
 6 4 9 - 2 O 16 - MINEDU
6 . 1 1 . 1 . Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de

Educación Religiosa

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al enfoque h u m a n i s t a cristiano, cristocéntrico y c o m u n i t a r i o .

• El enfoque humanista cristiano permite al estudiante c o m p r e n d e r y d a r razón de su fe

a p l i c á n d o l a a la r e a l i d a d , e integrando la fe y la v i d a . El estudiante, así, podrá encontrarse

profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser

h u m a n o l l a m a d o a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente

de la vida en la e d u c a c i ó n . A d e m á s , le permite comprender q u e el m o d e l o y horizonte de

vida p l e n a es Jesucristo, el c u a l p r o p o n e u n a vivencia desde el Evangelio y sus valores de

acuerdo con el proyecto de Dios para toda la h u m a n i d a d : la d i g n i d a d h u m a n a , la verdad, la

libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la

persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la

r e l i g i ó n en la vida de los e s t u d i a n t e s , y toma en cuenta que una e d u c a c i ó n c e n t r a d a en la

e x p e r i e n c i a y en la f o r m a c i ó n para la vida d e b e b u s c a r y a p o r t a r instrumentos a d e c u a d o s

para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la

i n c l u s i ó n de todos los e s t u d i a n t e s , t e n g a n o no una o p c i ó n r e l i g i o s a . En el contexto de su

pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del h u m a n i s m o cristiano y su

vigencia en el m u n d o actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con

los a d e p t o s a otras religiones, y le aportará, t a m b i é n , la enseñanza social cristiana para

c o m p r e n d e r la visión d e l hombre y del m u n d o .

• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el

m u n d o al estilo de J e s u c r i s t o . C o n s i d e r a m o s q u e , entre Dios P a d r e y el estudiante, hay u n a

relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este

enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la q u e creemos en Dios y todo lo

q u e Él nos ha r e v e l a d o . P r o p o n e m o s al e s t u d i a n t e m i r a r la historia de la h u m a n i d a d y su

historia personal e n t e n d i d a s como Historia de S a l v a c i ó n . La historia es el lugar del diálogo

entre Dios y el h o m b r e , y este p u e d e reconocer e n t o n c e s c u á l ha s i d o y es la a c t u a c i ó n de

Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que

Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel

protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando

p e r m a n e n t e m e n t e a la h u m a n i d a d mediante Jesucristo y su I g l e s i a .

• En el enfoque comunitario, la e d u c a c i ó n r e l i g i o s a pretende q u e el e s t u d i a n t e contribuya a

crear, en su c o m u n i d a d familiar, e s c o l a r y social, un a m b i e n t e de vida fraterna y solidaria,

animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y

poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo

mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza

su l i b e r t a d r e s p o n s a b l e frente a todas las e x p r e s i o n e s de la c u l t u r a h u m a n a , de modo que

el e s t u d i a n t e , iluminado por la fe, convierta los c o n o c i m i e n t o s q u e vaya a d q u i r i e n d o del

m u n d o , de la vida y del hombre -en las diversas situaciones de la vida- en p o s i b i l i d a d e s

de r e a l i z a c i ó n h u m a n a y e s p i r i t u a l a favor de su c o m u n i d a d en n o m b r e de D i o s .

203
 6 lt 9 - 2 O 1 6 . - í Vl l N E D U

6 . 1 1 . 2 . Com p et e nci as , cap aci dades , e s t á n d a r e s de a p r e n d i z a j e y sus d e s e m p e ñ o s por

g r ad o

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,

DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,

ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

El e s t u d i a n t e des c ubre y a s u m e q u e existe u n S e r y u n a Verdad trascendentes, q u e le d a n u n a

identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su

imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la

búsqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta c o n c i e n c i a , el estudiante, c o mo

persona digna, libre y t r a s c e n d e n t e , a p r e n d e r á a r e l a c i o n a r s e consigo m i s m o , con los d e m á s ,

con la naturaleza y con Dios como origen y fin ú l t i mo de todo lo c r e a d o .

Esta co mpe tenc ia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión

e s p i r i t u a l , religiosa y trascendente, e s t a b l e c i e n d o un d i á l o g o i n t é r d i s c i p l i n a r entre fe y cultura,

fe y ciencia, fe y vida , y fe y otras cosmovisiones para a c t u ar con libertad, autonomía y

r e s p o n s a b i l i d a d frente a la v i d a . Le permite el respeto y d i á l o g o con otras c r e e n c i a s presentes

en la s o c i e d a d . Con e l l o , se propic ia el d e s a r r o l l o m o r a l , ético, e s p i r i t u a l , r e l i g i o s o , p s i c o l ó g i c o

y cu l t ur a l del e s t u d i a n t e .

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y as ume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y

trascendente: el e s t u d i a n t e c o m p r e n d e l as d i s t i n t a s m a n i f e s t a c i o n e s de Dios e n su v i d a a

p a r t i r d e l e n c u e n t r o con Él, b a s a d o e n la t r a d i c i ó n c r i st i a na , para c o n s t r u i r u n p l a n de v i d a

significativo y p l e n o .

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de

manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe

participando de la s diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad.

A s i m i s m o , d i f u n d e el p a t r i m o n i o religioso y c u l t u r a l d a n d o razones d e su fe, y r e s p e t a n d o

las diversas c r e e n c i a s y expresiones r e l i g i o s a s de los d e m á s .

204
 6 4 9 - 2 O 16'. • M I N E D U

E s t á n d a r e s de la competencia "Construye su i d e n t i d a d como persona h u m a n a ,

a m a d a por Dios, digna, l i b r e y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia

religión, a b i e r t o al d i á l o g o con l a s q u e le son cercanas"

Nivel Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Sustenta con convicción que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia

humana, desarrollando una relación personal con Él. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en
Nivel
diálogo crítico con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Actúa con libertad, autonomía y
destacado
responsabilidad, promoviendo la práctica del bien común, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes

expresiones culturales y religiosas.

F u n d a m e n t a la presencia de Dios en la creación, en el P l a n de Salvación y en la vida de la I g l e s i a . Asume a Jesucristo

como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión

Nivel esperado evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia,

al final del ciclo otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su

VII c o m u n i d a d , del país y del m u n d o , que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el b i e n común,

la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida h u m a n a . Interioriza el mensaje de Jesucristo y las

e n s e ñ a n z a s de la iglesia para actuar en coherencia con su fe.

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en e l Plan de Salvación descritos en la Biblia, como

alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
Nivel esperado
salvación y la p l e n i t u d de la revelación desde las e n s e ñ a n z a s del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto
al final del ciclo
por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe
VI
propias de su c o m u n i d a d en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del

prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.

C o m p r e n d e el a m o r de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la

Nivel esperado acción de Dios presente en e l P l a n de Salvación. Demuestra su a m o r a Dios y a l prójimo p a rt i c i p a n d o en su c o m u n i d a d

al final del ciclo y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia

V cristiana basada en el diálogo , el respeto, la tolerancia y el amor fraterno f o rt ale c iendo su identidad como hijo de

Dios.

Describe el a m o r de Dios presente en la creación y en el P l a n de S alvación. Construye su i d e n t i d a d como hijo de Dios

N ivel esperado
desde el mensaje de Jesús presente en el E vangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor ,
al final del ciclo
respetando la dignidad h u m a n a y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivenci a armónica basada
IV
en el diálogo , el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

D escubre el a m o r de Dios en la creación y lo relaciona con el amor q ue recibe de las personas que lo rodean. Explica la
Nivel esperado
presencia de D i o s e n el P l a n de Salvación y la relación que Él esta b lece con el ser h u m a n o . Convive de manera fraterna
al final del ciclo
con el prójimo respetando las diferentes expresiones religios a s. Asume las c onsecuencias de sus acciones con
111

responsabilidad , comprometi é ndose a ser mejor persona , a ejemplo de Jesucristo.

E xper i menta la a d h e s i ó n y a m o r a Dios mediante el c u i d a d o de la crea c ión , la bondad hacia su f a m i l i a y su entorno , de

Nivel esperado acuerdo a los relatos b í blicos. Se e x presa espontáneamente con gestos, palabras , oraciones y otras formas

al final del ciclo relacionadas con su vivencia religiosa. Agradece espontáneamente a Dios p or la vida y p or todo lb que recibe de É l.

11 Practica la tolerancia consigo m i smo y con el prójimo pidiendo disc u lpas espontá n eamente cuando se e q uivo c a o

provoca algún da ñ o a otras personas. Expresa libremente su amo r al prójimo a través de acciones concretas.

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia " Constru y e su identidad " .

al final del ciclo

205
D e s e m p e ñ o s por grado 6 L, 9 - .2 O 1 6 1
•• MINEOU

Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y

trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son Ciclo VI

cercanas"

Cuando el estudiante construye su i d e n t i d a d como persona h u m a n a , a m a d a por Dios, digna, l i b r e y trascendente,

co mprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto a l diálogo con las q u e le son más cercanas, combina las

siguientes capacidades:

• Conoce a Dios v a s u rn e su i d e n t i d a d religiosa y s p i r i t u a l como persona digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno a r g u m e n t a n d o su fe de manera comprensible y

respetuosa.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su mánifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como

alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de

salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el

respeto por la vida h u m a n a y la práctica del bien c o m ú n en la sociedad. Participa en las diferentes m a n i f e s t a c i o n e s

de fe propias de su c o m u n i d a d en diálogo c�m otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las n e c e s i d a d e s

del prójimo desde las e n s e ñ a n z a s del Evangelio y de la Iglesia.

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como

persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y

trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia

religión, abierto al diálogo con las que le son más religión, abierto al diálogo con las que le son más

cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

siguientes: • Argumenta que Dios se revela en la Historia de la

• Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia y en su historia

Salvación descrita en la B i b l i a c o m p r e n d i e n d o q u e la personal comprendiendo que la dignidad de la

dignidad de la persona humana reside en el persona h u m a n a reside en el c o n o c i m i e n t o y a m o r a

c o n o c i m i e n t o y a m o r a Dios, a sí mismo, a los demás y Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.

a la n a t u r a l e z a . • Comprende que Jesucristo es la plenitud de la

• Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el revelación y el cumplimiento de las promesas de

cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud salvación, a la l u z del Evangelio.

de la revelación. • Propone alternativas de solución a los diferentes

• Promueve la práctica de acciones que fomentan el problemas y necesidades que afectan la vida y el

respeto por la vida h u m a n a y el b i e n c o m ú n . bien común.

• Acoge expresiones de fe propias de su identidad • Expresa su fe participando en las celebra cio n e s

cristiana y católica presentes en su comunidad y propias de su c o m u n i d a d con u n a actitud de d i á l o g o

respetando las diversas creencias religiosas. y respeto mutuo entre las diversas creencias

• Toma c o n c i e n c i a de las necesidades del prójimo para religiosas.

actuar de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y • Actúa de acuerdo con las e n s e ñ a n z a s del Evangelio y

de la Iglesia. de la Iglesia ante las necesidades del prójimo y de su

entorno.

206
 6 4 g - 2 016·. - M I N E D U

Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, 1 Ciclo VII

c o m p r e n d i e n d o la doctrina de su propia religión, abierto a l diálogo con las q u e le son cercanas"

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,

comprendiendo la d o c t r i n a de su propia religión, abierto a l diálogo con las que le son más cercanas, comb in a las siguientes

capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno a r g u m e n t a n d o su fe de manera comprensible y respetuosa.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII ·

Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como

Redentor y modelo de hombre q u e le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora .

en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones

religiosas y esp i r it u a le s. P r o p o n e alternativas de solución a pro b lemas y necesldades de su comunidad, del país y del mu n do , .

que expresen los valores pr o pios de su tradición crist i ana y c a tó l i ca , el b ie n com ú n , la promo c i ó n de la dignidad de la persona

y el res p eto a la vi da h u m a n a . I nterioriza el mensa j e de J esucristo y la s ense ñ a n zas de la Ig lesia para actuar en coherencia con

su fe.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad como p e rsona C u a n d o el e s t u d i a n t e construye su i d e n t i d a d como persona

humana, amada por Dios , digna, libre y trascendente, h umana, amada por Dios, digna, libre y trascend e nte ,

comprendiendo la doctrina de su propia religión , abierto al co m prendiendo la doc t r i na de su propia religión, abierto al

d i á logo con las q ue le son más cercanas, y se encuentra en d i álogo con las q u e le son m á s cercanas, y se encuentra en

proceso hacia el niv e l esperado del cic l o VII , realiza proceso ha c ia el n i vel esperado de l ciclo VII, realiza

d e s e m p e ñ o s como los si g uientes : desempeño s como los si g uientes :

• Analiza la intervención de Dios en el P lan de S alvac i ó n y en • A rg u men t a la acci ó n de Dios en a

l h istoria y en la vida

la histor i a de l a Ig lesia y su presencia en la creac i ón con lo de la I gl e si a y de la h u m a n i d a d confrontando hechos y

c u a l e n c u e n t r a sent i do a su vida y a la de l a humanidad. acontecimi e ntos pre s entes en su e nto rno que permitan

• Re f le x iona sobre el mensa j e de J esucristo y las ense ñ an z as su participación en la misión de la I gles i a .

de la I g l e si a p a r a un c a m b i o de vida p e r s o n a l . • C onfront a el mensa j e de J esucristo y l a s e n s e ñ a n z a s de

• Acepta a J esucristo como Redentor y modelo de hombre la I glesi a con s us vivencias personales y comunitarias

pa r a vivir coherentemente con los princip i os cristianos. demost r a ndo una ac t itud de permanente conversión.

• Da ra z ones de su fe con gestos y acciones q ue d e m u e s t r a n • Acoge a J esucr i sto como Redentor y m o d e l o de h o m b r e

una convivenc i a cr í t i ca con la cultura, la ciencia y otras q u e ens e ñ a a v i v i r b a j o la acción del E sp í ritu S anto , para

manifestaciones religiosas y espiri t uales . e x presar en su vida diaria los principios y las enseñanzas

• Ana l i za la realidad de su entorno a la luz del mensa j e del de la I glesia .

E v a ngelio q ue lo lleve a plantear a l ternativas de cambio • Ex plica, con argumentos coherentes , su fe en relación

c oherentes con l o s valores prop i os de la t r a d i c i ó n religiosa. armónic a ent r e cultura y ciencia, y valorando las

diversas manifestaciones religiosas más cercanas a su

entorno .

• I nterpreta la r e a l i d a d de su entorno local y n a c i o n a l a la

luz del m ensa j e del E vangelio y la T radici ó n de la Iglesia .

207
 4 g - 2 O 1 5;_ M I N E D U
6

Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, 1 Ciclo VII

c o m p r e n d i e n d o la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas"

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,

comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas, combina las siguientes

capacidades:

• Conoce a Dios y a s u m e su i d e n t i d a d religiosa y e s p i r i t u a l como persona digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno a r g u m e n t a n d o su fe de m a n e r a c o m p r e n s i b l e y respetuosa.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

F u n d a m e n t a la presencia de Dios en la creación, en el P l a n de Salvación y en la vida de la I g l e s i a . Asume a Jesucristo como

Redentor y modelo de hombre q u e le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la m i s i ó n evangelizadora

en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones

religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo,

que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona

y el respeto a la vida h u m a n a . Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con

su fe. ·

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,

c o m p r e n d i e n d o la doctrina de su propia religión, abierto a l d i á l o g o con las q u e le son más cercanas, y logra el nivel e s p e r a d o

d e l ciclo V I I , r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad

frente a todo lo c r e a d o .

• Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en

coherencia con su fe.

• Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo la acción d e l E s p í r i t u Santo en

la misión evangelizadora.

• Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y

espirituales.

Propone a l t e r n a t i v a s de s o l u c i ó n a los p r o b l e m a s l o c a l e s , n a c i o n a l e s y m u n d i a l e s a la l u z d e l mensaje del E v a n g e l i o y la

Tradición de la I g l e s i a .

208
 6 4 9 - 2 O 1 6, º MINEOU

Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON

DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA. El e s t u d i a n t e

busca a Dios de tal modo que exprese la d i m e n s i ó n espiritual y religiosa de m a n e r a t e s t i m o n i a l

en su vida cotidiana para c o n s o l i d a r su proyecto de v i d a significativo. El estudiante asume a

Jesucristo como m o d e l o para e l f o rt a l e c i m i e n t o de su p r o p i a fe y la c o n f i g u r a c i ó n de su vida

según los valores y v i r t u d e s de la t r a d i c i ó n cristiana y los i d e a l e s d e l Evangelio en diálogo

crítico con l a s e n s e ñ a n z a s d e otras confesiones.

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe

que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la

construcción de una s o c i e d a d justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de v i d a

i n t e g r a d o r y significativo q u e favorezca la v i d a a r m ó n i c a con los d e m á s d e s d e los valores

del Evangelio.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en

situaciones concretas de la vida: el e s t u d i a n t e actúa según los p r i n c i p i o s de la c o n c i e n c i a

ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman

d e c i s i o n e s r a z o n a b l e s en c o h e r e n c i a con los p r i n c i p i o s evangélicos.

209
 6 4 9 - 2 O 1 6> M I N E D t J

E s t á n d a r e s de la competencia " A s u m e la e x p e r i e n c i a del encuentro personal y

c o m u n i t a r i o con Dios en su proyecto de vida en c o h e r e n c i a con su creencia r e l i g i o s a "

Nivel Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Actúa dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien común en

coherencia con su fe y proyecto de v i d a . Asume un rol protagónico para proponer, o r g a n i z a r y ejecutar

Nivel destacado
acciones que transformen su entorno comunitario y social a la luz del Evangelio y las e n s e ñ a n z a s de la

Iglesia.

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje

bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y

trascendente, que le permita cooperar e n la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del

Nivel esperado al Evangelio buscando s o l u c i o n e s a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y c o m u n i t a r i o con

final del ciclo VII Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones o r i e n t a d a s a la construcción

de una comunidad de fe g u i a d a por las e n s e ñ a n z a s de Jesucristo y de la I g l e s i a . Asume su rol protagónico

en la transformación de la sociedad a partir de las e n s e ñ a n z a s de Jesucristo en u n marco ético y m o r a l

cristiano.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje

bíblico. Comprende su d i m e n s i ó n espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí

Nivel esperado a l mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en

final del ciclo VI diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las

enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol

protagónico en la transformación de la sociedad.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bíblicos.

Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de

Nivel esperado al comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el

final del ciclo V encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construcción de u n a c o m u n i d a d de fe guiada por

las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante actitudes concretas a imagen de

Jesucristo colaborando en el cambio que necesita la sociedad.

Expresa coherencia entre lo q u e cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las e n s e ñ a n z a s bíblicas y de

los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer
Nivel esperado al
propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios e n su vida personal y en su
final del ciclo IV
entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y c u i d a n d o lo

creado.

Expresa coherencia en sus acciones c o t i d i a n a s descubriendo el a m o r de Dios. Comprende su dimensión

Nivel esperado al religiosa, e s p i r i t u a l y trascendente que le permite p o n e r en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la

final del ciclo III presencia de Dios en su entorno más cercano d e s a r r o l l a n d o virtudes evangélicas. Asume actitudes de

agradecimiento a Dios respetando lo creado.

Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".

final del ciclo II

Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".

final del ciclo I

210
 é � � 9 ,.. 2 0 1 6i �MINEDU

D e s e m p e ñ o s por grado

Competencia. "Asume la ex�eriencia del en.cuen�r? personal y comunitario con Dios en su I Ciclo VI

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa" · '. · · ·

C u a n d o el estudiante a s u m e la experiencia del encuentro personal y c o m u n i t a r i o con Dios en su proyecto de vida

en coherencia con su creencia religiosa, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la feque profesa . .

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas

de la vida. · · · · ' · ·

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI .

Expresa coherencia entre lo q u e cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la l u z d e l . mensaje bíblico.

C o m p r e n d e su d i m e n s i ó n e s p i r i t u a l y religiosa q u e le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su

entorno a la l u z del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con

acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las

e n s e ñ a n z a s de Jesucristo y de la Iglesia dese mpeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S S E G U N D O GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del

encuentro personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida· en coherencia con su creencia proyecto de vida en coherencia con su creencia

religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

siguientes: • Expresa en su proyecto de vida personal y

• P l a n t e a un proyecto de vida personal y comunitario comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y

de acuerdo al plan de Dios. hace a la luz del mensaje bíblico.

• Reconoce su dimensión e s p i r i t u a l y religiosa q u e le • Comprende su dimensión espiritual y religiosa que

p e r m i t a c o o p e r a r en la t r a n s f o r m a c i ó n personal, de le permita cooperar en la transformación personal,

su f a m i l i a y de su escuel a a la l u z del Evangelio. de su f a m i l i a , de su escuela y de su c o m u n i d a d a la

• C ultiv a el encuentro personal y comunitario con l u z del Evangelio.

Dios valorando momentos de oración y • Interioriza el encuentro personal y c o m u n i t a r i o con

c e l e b r a c i o n e s propi as de su I g l esi a y c o m u n i d a d de Dios valorando momentos de silencio, oración y

fe. celebraciones propias de su Iglesia y c o m u n i d a d de

• Actúa de manera coherente con la fe según las fe.

enseñanzas de Jesucristo para la transformación de • Asume su rol protagónico en la transformación de la

la sociedad. sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de la

Iglesia.

211
 o g - 2 01{k· M I N E D U
4

Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de I Ciclo VII

vida en coherencia con su creencia religiosa" ·

Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en

coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes c a p a c i d a d e s : .

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y c o m u n i t a r i o con Dios y desde la fe q u e profesa.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los p r i n c i p i o s de su conciencia moral en s i t u a c i o n e s concretas de la v i d a .

Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII

Demuestra coherencia entre lo q u e cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la l u z del mensaje bíblico y los

documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su d i m e n s i ó n religiosa, espiritual y trascendente, q u e le permita cooperar

en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.

Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con

acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la I g l e s i a . A s u m e

su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en u n marco ético y moral

cristiano.

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro C u a n d o el estudiante a s u m e l a experiencia del e n c u e n t r o

personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en p e r s o n a l y c o m u n i t a r i o con Dios en su proyecto de v i d a

coherencia con su creencia religiosa, y se e n c u e n t r a en proceso en coherencia con su creencia religiosa, y se e n c u e n t r a en

hacia el nivel e s p e r a d o del ciclo VII, realiz a desempeños como proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza

los siguientes: desempeños como los siguientes:

• Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo • Expresa en su proyecto de vida personal y

que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico y los comunitario coherencia entre lo que cree, dice y

documentos del Magisterio de la I g l e s i a . hace, contrastándolo con la realidad a la luz del

• Cultiva su d i m e n s i ó n r e l i g i o s a , e s p i r i t u a l y trascendente q u e mensaje bíblico y los d o c u m e n t o s del Magisterio de

le per mita cooperar en la transformación de sí m i s m o y de la I g l e s i a .

su entorno a la l u z del E v a n g e l i o . • Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y

• D i s c i e r n e los a c o n t e c i m i e n t o s de la vida desde el e n c u e n t r o trascendente a p a r t i r de la c e l e b r a c i ó n de su fe, q u e

personal con Dios en su familia y en su escuela, con le permita c o o p e r a r en la t r a n s f o r m a c i ó n de sí m i s m o

acciones o r i e n t a d a s a la construcción de u n a c o m u n i d a d de y de su entorno a la luz del Evangelio buscando

fe, inspirada en Jesucristo. soluciones a los desafíos actuales.

• Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de • Propone situaciones de encuentro personal con Dios,

las enseñanzas de Jesucristo. en su familia, en su escuela y en su c o m u n i d a d desde

u n d i s c e r n i m i e n t o e s p i r i t u a l , con acciones o r i e n t a d a s

a la construcción de u n a c o m u n i d a d de fe g u i a d a por

las e n s e ñ a n z a s de Jesucristo y de la I g l e s i a .

• Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol

protagónico en la transformación de la sociedad a

partir de las e n s e ñ a n z a s de J e s u c r i s t o y de la I g l e s i a .
 6 4 9 - 2 O 1 6l .. M I N E O U

II

Competencia Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto 1 ; Ciclo VII

de vida en coherencia con su creencia religiosa" · .

C u a n d o el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en

coherencia con su c r e e n c i a religiosa, c o m b i n a las siguientes capacidades: · ·

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en s i t u a c i o n e s concretas de

la vida.

Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la l u z del mensaje bíblico y los

documentos d e l Magisterio de la I g l e s i a . Vivencia su d i m e n s i ó n religiosa, espiritual y trascendente, que le permita

cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos

actuales. Promueve el encuentro personal y c o m u n i t a r i o con Dios en diversos contextos desde un discernimiento

espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo

y de la Iglesia. A s u m e su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo,

en un marco ético y moral cristiano.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en

c o h e r e n c i a con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo V I I , r e a l i z a desempeños como los siguientes:

• Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario,

respondiendo a los desafíos de la realidad a la l u z del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la

Iglesia.

• Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe, que le

permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de

la Iglesia p r o p o n i e n d o s o l u c i o n e s a los desafíos a c t u a l e s .

• Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento

espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de

Jesucristo y de la Iglesia.

• A s u m e su rol protagónico comprometiéndose ética y m o r a l m e n t e en la transformación de u n a s o c i e d a d pacífica,

justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

213
 b 4 9 - 2 O 16, � M I N E O U

VIII. C O M P E T E N C I A S TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser

d e s a r r o l l a d a s por los e s t u d i a n t e s a través de d i v e r s a s s i t u a c i o n e s s i g n i f i c a t i v a s p r o m o v i d a s en

las diferentes áreas curriculares.

E l desarrollo y la e v a l u a c i ó n formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los

docentes d e l g r a d o. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de

aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación

comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el

trabajo de los docentes e n las á r e a s c u r r i c u l a r e s a su cargo.

La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus

c o n c l u s i o n e s descriptivas son producto de una reunión de docentes d e l g r a d o . El profesor q u e

c o o r d i n a estas actividades es el docente del a u l a de innovación conjuntamente con el tutor d e l

grado. Si no hay un profesor del aula de innovación, el responsable de coordinar estas

a c t i v i d a d e s es el t u t o r .

7 . 1 Competencia Transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC"

Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y

laborales. Esta situación es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos

humanos establecen vínculos y s o n interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las

t e c n o l o g í a s de información y comunicación lo han hecho p o s i b l e g r a c i a s a entornos v i r t u a l e s

e n los c u a l e s l a s p e r s o n a s i n t e r a c t ú a n con la i n f o r m a c i ó n y g e s t i o n a n su c o m u n i c a c i ó n , lo q u e

se m a n i f i e s t a e n diversas a c t i v i d a d e s educativas, c o m o investigar é p o c a s a n t e r i o r e s a través de

visitas virtuales a museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación

interactiva a p a r t i r de una historia o un cuento, en el que los e s t u d i a n t e s p u e d e n participar

directa o indirectamente; a s o c i a r sonidos con imágenes y t e n e r r e t r o a l i m e n t a c i ó n i n m e d i a t a ;

u t i l i z a r videojuegos para desarrollar asociaciones entre a n i m a l e s y sus c u a l i d a d e s ; entre otras

muchas.

Asimismo, u n a de l a s p o t e n c i a l i d a d e s de las TIC es q u e b r i n d a o p o r t u n i d a d e s a p e r s o n a s con

n e c e s i d a d e s diferentes o e s p e c i a l e s para a c c e d e r a los entornos v i rt u a l e s , y a b r e p o s i b i l i d a d e s

de expresión, c o m u n i c a c i ó n e i n t e r a c c i ó n , con i g u a l d a d e i n c l u s i ó n .

En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos

constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser

interactivos (porque permiten la comunicación con el entorno), virtualizados (porque

proponen representaciones de la realidad), ubicuos ( p o r q u e se puede acceder a e l l o s desde

cualquier l u g a r con o sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos medios

comunicativos y tecnologías). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el

a u l a v i r t u a l , la c o m p u t a d o r a con interfaz para e s c r i b i r e n b r a i l l e , la a p l i c a c i ó n d e m e n s a j e r í a de

., -.un teléfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las

:¡� �t·
f:.:!uc,i¡�(sonas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
,.._
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) <."J.'\
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 6 4 9 - 2 0 1 6 GMINEDU

c u l t u r a l , y es i m p o r t a n t e q u e p u e d a n h a c e r l o desde la institución educativa y a p r o v e c h a n d o las

t e c n o l o g í a s de i n f o r m a c i ó n y c o m u n i c a c i ó n de forma ética y r e s p o n s a b l e .

E l desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los

docentes del grado en el caso de t o d a s l a s á r e a s de E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a .

E l logro d e l Perfil de egreso de l o s e s t u d i a n t e s de la E d u c a c i ó n Básica p u e d e facilitarse a través

del desarrollo de diversas competencias. El modelo de "Aprovechamiento de las TIC"

promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal "Se

d e s e n v u e l v e e n e n t o r n o s v i r t u a l e s g e n e r a d o s p o r l a s TIC".

7.1.1 Enfoque de la competencia transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC"

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia

48,
transversal dentro de un m o d e l o de "Aprovechamiento de las TIC" q u e busca la optimización

d e l a p r e n d i z a j e y de l a s actividades educativas e n los entornos p r o p o r c i o n a d o s por las TIC. Esta

competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es

desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la

información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para

d e s e m p e ñ a r s e conforme con las exigencias d e la sociedad a c t u a l . En s e g u n d o lugar, se basa en

la m e d i a c i ó n interactiva p r o p i a d e los e n t o r n o s virtuales, q u e c o m p r e n d e la f a m i l i a r i d a d con la

cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de

prácticas c o t i d i a n a s en entornos virtuales, y la selección y producción de conocimiento a partir

de la complejidad de datos y grandes v o l ú m e n e s de información. Esta propuesta reflexiona

sobre l a s T I C a p a r t i r de la práctica s o c i a l y e x p e r i e n c i a p e r s o n a l para a p r e n d e r en los diversos

campos del saber, y para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión

creativa e innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar

éticamente.

48
_.,•• _,,_ Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación nro. 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación

:· 11 Edtic;�'. Básica el desarrollo de aprendizajes que "permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías" (artículo 31,

i.? 'O.;>,Jnciso c). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible "optimizar los aprendizajes"

·J VI;·. t= ·-;�- Tu.� "ha_ga más efectivo el trabajo pedagógi.co en el aula" al "" realizado de manera "eficaz, creativa .Y cult�ralmente pertinente"

j, .... ..'.?.. i"!��·� �/IPolít1ca 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto u n a actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para

'?:>
.,, .-.Y•.fadaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.

� .. f'f' .
... __ .. . .

215
 ,. g - 2 o 1 6t MINEDU
6

Competencia SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Consiste en q u e el estudiante interprete, modifique y o p t i m i c e e n t o r n o s v i r t u a l e s d u r a n t e el

desarrollo de a c t i v i d a d e s de a p r e n d i z a j e y e n p r á c t i c a s s o c i a l e s . Esto i n v o l u c r a la a r t i c u l a c i ó n

de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y

c r e a c i ó n de m a t e r i a l e s d i g i t a l e s , de c o m u n i c a c i ó n y participación e n c o m u n i d a d e s virtuales, así

como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de

manera sistemática.

Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes

capacidades:

• P e r s o n a l i z a entornos v i r t u a l e s : consiste e n a d e c u a r la a p a r i e n c i a y f u n c i o n a l i d a d de los

e n t o r n o s v i r t u a l e s de a c u e r d o con l a s actividades, valores, c u l t u r a y p e r s o n a l i d a d .

• Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la

i n f o r m a c i ó n d e l entorno v i r t u a l de m a n e r a ética y pertinente t o m a n d o e n c u e n t a sus

t i p o s y n i v e l e s a s í como la relevancia para sus a c t i v i d a d e s .

• I n t e r a c t ú a en entornos v i rt u a l e s : consiste e n o r g a n i z a r e i n t e r p r e t a r las int er ac cio ne s

con otros para r e a l i z a r actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según

la edad, valores y contexto s o c i o - c u l t u r a l .

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con

diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y

r e t r o a l i m e n t a c i ó n d e s d e el contexto e s c o l a r y e n su vida c o t i d i a n a .

216
 6 4 9 - 2 O 1 6 - MINEDU

D e s e m p e ñ o s por g r a d o

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VI

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes

capacidades:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del cicló VI

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de

diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,

videos, documentos, diseños; entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos

cognitivos y la manifestación de su i n d i v i d u a l i d a d .

D E S E M P E Ñ O S P R I M E R O DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS S E G U N D O DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel

esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los

siguientes: siguientes:

• Navega en diversos entornos virtuales • Organiza aplicaciones y materiales digitales según

recomendados adaptando funcionalidades su utilidad y propósitos variados en un entorno

básicas de acuerdo con sus necesidades de virtual determinado, como televisor,

m a n e r a pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo móvil, aula

• Clasifica información de diversas fuentes y virtual, entre otros, para uso personal y

entornos teniendo en cuenta la pertinencia y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de

exactitud del contenido reconociendo los dos a p l i c a c i o n e s a la vez, abre una a p l i c a c i ó n de

derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples video y otra de procesador de texto para generar

libros digitales obteniendo información de cada el resumen del v i d e o .

uno de ellos en un documento y citando la • Contrasta información recopilada de diversas

fuente. fuentes y entornos que respondan a consignas y

• Registra datos mediante hoja de cálculo que le necesidades de investigación o tareas escolares, y

permita ordenar y secuenciar información resume la información en un documento con

relevante. pertinencia y considerando la autoría.

• Participa en actividades interactivas y • Procesa datos m e d i a n t e hojas de cálcu lo y base

comunicativas de manera pertinente cuando de datos cuando representa gráficamente

expresa su identidad personal y s o c i o c u l t u r a l en información con criterios e indicaciones.

entornos virtuales determinados, como redes • Participa en actividades colaborativas en

virtuales, portales educativos y grupos en red. c o m u n i d a d e s y redes v i r t u a l e s para i n t e r c a m b i a r

Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo y compartir información de manera individual o

virtual de educación ambiental y tecnología, y en grupos de trabajo desde perspectivas

recopila evidencias (fotos, vídeos y propuestas) m u l t i c u l t u r a l e s y de acuerdo con su contexto.

u t i l i z a n d o foros y g r u p o s . • Elabora animaciones, videos y material

• Utiliza herramientas multimedia e interactivas interactivo en distintos formatos con creatividad

cuando desarrolla capacidades relacionadas con e iniciativa, con aplicaciones de modelado y

diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: multimedia.

Resuelve p r o b l e m a s de c a n t i d a d con u n software • Resuelve situaciones problemáticas mediante la

interactivo mediante videos, audios y evaluación. programación de código con procedimientos y

• Elabora proyectos escolares de su comunidad y secuencias lógicas e structurad as planteando

l o c a l i d a d u t i l i z a n d o documentos y presentaciones s o l u c i o n e s creativas.

digitales.

217
 6 IV 9 - 2 O í 6.. M I N E D U

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VII

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes

capacidades:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos v i r t u a l e s .

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,

foros, redes sociales, entre otros) de m a n e r a consciente y sistemática a d m i n i s t r a n d o información y creando

materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su i d e n t i d a d

personal.

DESEMPEÑOS TERCERO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S CUARTO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel

esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los esperado del ciclo VI, realiz a desempeños como los

siguientes: siguientes:

• Construye su perfil personal cuando accede a • Accede a plataformas virtuales para desarrollar

aplicaciones o plataformas de distintos aprendizajes de diversas áreas curriculares

propósitos, y se integra a comunidades seleccionando opciones, herramientas y

colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e aplicac iones, y realizando configuraciones de

intereses personales en su perfil del portal Perú m a n e r a a u t ó n o m a y responsable.

Educa. • Emplea diversas fuentes con criterios de

• Establece búsquedas utilizando filtros en credibilidad, pertinencia .y eficacia utilizando

diferentes entornos virtuales que respondan a herramientas digitales de autor cuando realiza

necesidades de información. investigación sobre u n tema específico.

• Clasifica y organiza la información obtenida de • Aplica diversas funciones de cálculo combinadas

acuerdo con criterios establecidos y cita las para solucionar situaciones diversas cuando

fuentes en forma apropiada con eficiencia y sistematiza información en u n a base de datos y la

efectividad. representa gráficamente.

• Aplica funciones de cálculo cuando resuelve • Comparte y evalúa sus proyectos escolares

problemas matemáticos utilizando hojas de demostrando habilidades relacionadas con las

cálculo y base de d a t o s . áreas curriculares cuando plantea soluciones y

• Establece diálogos significativos y acordes con su propuestas creativas en las comunidades

edad en el desarrollo de un proyecto o virtuales en las q u e participa. Ejemplo: Participa

identificación de un problema o una actividad en una comunidad de programación de

planteada con sus pares en entornos virtuales h i s t o r i e t a s interactivas.

compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. • Documenta proyectos escolares c u a n d o c o m b i n a

• Diseña objetos virtuales cuando representa ideas animaciones, videos y material interactivo en

u otros elementos mediante el modelado de distintos formatos con creatividad e iniciativa.

diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su Ejemplo: Crea un blog para promocionar y

proyecto de emprendimiento e s t u d i a n t i l . d i f u n d i r su proyecto de e m p r e n d i m i e n t o .

• Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales • Publica proyectos escolares utilizando

que si mulen procesos u objetos que lleven a información diversa s e g ú n pautas de o r g a n i z a c i ó n

realizar tareas del mundo real con criterio y y citación combinando materiales digitales de

creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum

s i m u l e el movimiento de u n a p o l e a . virtual como galería de arte con imágenes

obtenidas de diversas fuentes, o muestra una

galería virtual con texto, videos y fotos de

culturas diversas.

• Programa secuencias lógicas estableciendo

condiciones de d e c i s i ó n q u e presenten s o l u c i o n e s

acordes con el p r o b l e m a p l a n t e a d o con eficacia.

218
 6 tr 9 - 2 O 1 6. - M I N E O U

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VII

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes

capacidades:

• Personaliza entornos v i r t u a l e s .

• Gestiona información del entorno v i r t u a l .

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al firial del ciclo V I I ·

Se desenvuelve en los entornos v i r t u a l e s c u a n d o interactúa en diversos espacios (como portales educativos,

foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando

materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad

personal.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO DE SECUNDARIA

C u a n d o el e s t u d i a n t e se desenvuelve en e n t o r n o s v i r t u a l e s generados por las TIC y logra el nivel esperado d e l

ciclo V I I , re al i za d e s e m p e ñ o s como los siguientes:

• O p t i m i z a el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware

de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y

eficiencia.

• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para

mostrar reportes e informes q u e d e m u e s t r e n a n á l i s i s y c a p a c i d a d de síntesis.

• Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que

mejoren los resultados.

• E l a b o r a objetos virtuales con aplicaciones de m o d e l a d o en 30 c u a n d o d e s a r r o l l a proyectos de innovación y

e m p r e n d i m i e n t o . Ejemplo: Modela en 30 el prototipo de su producto.

• Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus

n e c e s i d a d e s e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.

• Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.

• Pub lica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de

c o l a b o r a c i ó n y d i á l o g o en distintas c o m u n i d a d e s y redes v i r t u a l e s .

219
 6 4 g - 2 O 1 6. ª MINEOU

7.2 Competencia transversal "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma"

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la información y el conocimiento están en

permanente c a m b i o . Los e s t u d i a n t e s están i n m e r s o s en esta s o c i e d a d y reciben, a través de

diversos m e d i o s físicos y v i r t u a l e s , e n o r m e s v o l ú m e n e s d e i n f o r m a c i ó n . Es por e l l o necesario

que las personas d e s a r r o l l e n competencias que permitan tomar conciencia de cómo, qué y

para qué debe aprender. En ese s e n t i d o , se busca que el estudiante en la e d u c a c i ó n formal

aprenda a aprender por sí mismo y con autonomía, utilizando sus recursos y aplicando

estrategias para desarrollar con éxito d e t e r m i n a d a tarea o situación. De esta m a n e r a , facilitará

y potenciará el desarrollo de otras c o m p e t e n c i a s .

E l logro d e l Perfil de egreso de los e s t u d i a n t e s d e la E d u c a c i ó n Básica r e q u i e r e e l d e s a r r o l l o d e

diversas c o m p e t e n c i a s . A través del enfoque metacognitivo y a u t o r r e g u l a d o , se promueve y

facilita e l d e s a r r o l l o de la c o m p e t e n c i a " G e s t i o n a su a p r e n d i z a j e de m a n e r a a u t ó n o m a " .

220
 6 4 9 - 2 O 1 6, - M I N E O U

7 . 2 . 1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal "Gestiona su

aprendizaje de manera autónoma"

La competencia se sustenta e n el enfoque metacognitivo y a u t o r r e g u l a d o . Estos dos aspectos

son intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un mismo

proceso q u e la persona realiza al aprender a a p r e n d e r . Por eso, lo metacognitivo se e n t i e n d e

como la reflexión consciente q u e d e b e r e a l i z a r todo e s t u d i a n t e sobre c ó m o , q u é y para q u é

a p r e n d e , lo c u a l contribuye a q u e e l a p r e n d i z a j e se convierta en significativo. Además, i m p l i c a

que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita

conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea

encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere

a u t o r r e g u l a c i ó n , es decir, activar e l proceso mental que le p e r m i t e a l e s t u d i a n t e contrastar y

ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las estrategias

a p l i c a d a s son eficientes antes, d u r a n t e y d e s p u é s d e l proceso de a p r e n d i z a j e , para a l c a n z a r de

m a n e r a a u t ó n o m a el logro de u n a t a r e a .

221
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. El estudiante es

consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera

autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las

acciones a realizar, e v a l u a r sus a v a n c e s y dificultades, a s í como a s u m i r g r a d u a l m e n t e e l control

de esta g e s t i ó n .

Esta competencia i m p l i c a la c o m b i n a c i ó n de las siguientes c a p a c i d a d e s :

• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y c o m p r e n d e r a q u e l l o q u e se necesita

a p r e n d e r para resolver una tarea d a d a . Es r e c o n o c e r los saberes, l a s h a b i l i d a d e s y los

recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a

partir de e l l o p u e d a p l a n t e a r metas v i a b l e s .

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que

debe p e n s a r y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su

organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como

establecer q u é h a c e r para fijar los m e c a n i s m o s q u e le p e r m i t a n a l c a n z a r s u s m e t a s d e

aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con r e l a c i ó n a l a s metas de a p r e n d i z a j e q u e

se ha propuesto, m o s t r a n d o confianza e n sí m i s m o y c a p a c i d a d para autorregularse.

Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para

a l c a n z a r sus metas de a p r e n d i z a j e . I m p l i c a la d i s p o s i c i ó n e i n i c i a t i v a para h a c e r ajustes

o p o r t u n o s a sus a c c i o n e s con el fin de lograr los r e s u l t a d o s previstos.

222
 6 4 9 - 2 O l6J ª MINEOU

E s t á n d a r e s de aprendizaje de la competencia "Gestiona su a p r e n d i z a j e de m a n e r a

autónoma"

Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer

prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenlbilidad en el

tiempo, y por e n d e , definir metas personales r e s p a l d á n d o s e en este a n á l i s i s , considerando sus potencialidades y

oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible,

considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias,

procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias

exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la

meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente

establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la

consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de

su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y f l e x i b i l i d a d a los posibles

cambios.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, a l establecer prioridades

en la r e a l i z a c i ó n de u n a tarea t o m a n d o e n cuenta su v i a b i l i d a d , y por e n d e definir metas personales r e s p a l d á n d o s e

en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y

específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,

procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción

que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de

aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la v i a b ili d a d de la meta

respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y

los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles c a m b i o s .

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o

complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que

debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,

procedimientos, recursos que le permitan r e a l i z a r una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera

permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de

realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición

a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de

una tarea y la define como meta p e r s o n a l . Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que

lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su

experiencia previa al respecto. Monitorea de manera p e r m a n e n t e sus avances respecto a las metas de aprendizaje

previamente establecidas al e v a l u a r sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los

consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los

posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar

respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado

incluya por lo menos u n a estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances

respecto a las metas de a p r e n d i z a j e al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a

partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al

posible c a m b i o .

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y

establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo

planteado incluya acciones cortas para realizar la t a r e a . Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con

facilitación y retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para

considerar el ajuste requerido y d i s p o n e r s e al c a m b i o .

Gestiona su a p r e n d i z a j e a l darse cuenta lo que debe a p r e n d e r al n o m b r a r qué puede lograr respecto a u n a tarea,

reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende

que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para

lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste

requerido y disponerse al cambio.

Este nivel tiene como bese principalmente el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".

223
 6 lt 9 · - 2 0 1 6 � M I N E D U
Desempeños por grado

Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" 1 • 1 . .: , . , . 1

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, c o m b i n a las siguientes capacidades :

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para a l c a n z a r sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona su aprendizaje de manera a u t ó n o m a al darse cuenta lo q u e debe aprender al distinguir lo s e n c i l l o o c o m p l e j o de u n a

tarea, y por ende define metas personales r espaldándose en sus potencialidades. Comprende q u e debe organizarse lo más

específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos q u e le p e r m i t a n realizar

una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de a p r e n d i z a j e y

evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los c a m b i o s y ajustes de las tareas.

DESEMPEÑOS P R I M E R GRADO DE SECUNDARIA D E S E M P E Ñ O S S E G U N D O GRADO DE S E C U N D A R I A

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera

autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado autónoma y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza

del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: d e s e m p e ñ o s como los s i g u i e n t e s :

• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus

conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,

actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas habilidades, limitaciones personales y actitudes para el

de manera reflexiva. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera

• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en reflexiva.

función del tiempo y de los recursos de q u e dispone para • Organiza u n conjunto de estrategias y acciones en f u n c i ó n

lograr las metas de aprendizaje de acuer do con sus del tiempo y de los recursos de q u e d i s p o n e , para lo c u a l

posibilidades. establece u n orden y u n a p r i o r i d a d para a l c a n z a r las metas

• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, de a p r e n d i z a j e .

recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o • Revisa los avances de l a s a c c i o n e s propuestas, la elección

cambios en sus acciones que permitan llegar a los de las estrategias y c o n s i d e r a la o p i n i ó n de s u s pares p a r a

resultados esperados. l l e g a r a los resultados e s p e r a d o s .

• Explica las acciones r e a l i z a d a s y los recursos movilizados en • Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus

función de su pertinencia al logro de las metas de p o s i b i l i d a d e s y en función de su pertinencia para el logro

aprendizaje. de las metas de a p r e n d i z a j e .

224
 6 /t 9 - 2 O 1 6. - M I N E D U

Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" 1• •••··�11

C u a n d o el e s t u d i a n t e gestiona su a p r e n d i z a j e de manera autónoma, comb in a I a s s i g u l e n t e s capacidades:

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para a l c a n z a r sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de a p r e n d i z a j e .

Descripción del nivel de la competencia esperado alñnal del ciclo VII . .

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la

r e a l i z a c i ó n de una tarea t o m a n d o en cuenta su v l a b i l l d a d para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo

más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,

procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le

p e r m i t a n a l c a n z a r la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente ·

establecidas al eval u ar el nivel de l og ro de sus resultados y l a · v i a b i l dad

i · de la m e ta respecto de s u s acciones ; si . lo . c r e e

convenient e realiza ajustes a los planes b asado en el a ná lis is d� sus avan ce s i¡ lo� aportes de l o s grup o s de trabajo y el s uyo

propio m o s t r a n d o disposición a los p o s i b l e s c a m b i o s . · . · . . .· . ··

D E S E M P E Ñ O S TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

C uando el est u diante g estiona su a p rendizaje de manera C uando e l est d ante

u i gestiona su a p rendizaje de manera

autónoma y se enc u entra en proceso h a c i a el nivel e s p e r a d o aut ó no m a y se encue n tra e n proceso h acia el nivel esperado

del c c o i l V I I , realiza desempe ñ o s como los s i g u i e n t e s : del c clo i V I I , realiza desempe ñ os como los siguientes:

• Determina metas de aprendizaje via b les sobre la base de • Determina m etas d e aprendizaje viables sobre la base de

sus potencial dades, conocimientos i , est ilos de aprendizaje , sus e x perie n ci a s asociadas, necesidades, prioridades de

h abi idades
l y actitudes para el lo g ro de la tarea simple o aprendizaje, h abilidades y actitudes para el logro de la

compleja , f ormul á ndose pre g untas de manera re lexiva

f y tarea simp e l o c om p leja , f orm u lándose pre g untas de

de for m a cons a t n te. manera re lexi f v a y de f orma constante.

• O rganiza u n c onjunto de acc ones en función del tiempo y

i • Organiza u n con jun to d e acciones en función del tiempo y

de l os recursos de que dispone para lograr las metas de de los recursos de q u e dispone , para lo c u a l establece u n

aprendizaje , para lo cual establece un orden y una orden y un a p rioridad que le perm tan alcanzar la meta en i

prioridad en las acciones de manera secuenciada y el tiempo d eterminado con un considerable g rado de

articulada. calidad e n las acciones de manera secuenciada y

• R ev sa d e manera permanente
i l as estrategias , los avances articulada.

de las ac ci ones propuestas , su e x periencia previa y la • R e v isa de m anera p e r m a n e n t e la a p l i c a c i ó n de estrate g ias ,

prior zaci i ó n de s u s acti v idades para llegar a los resultados los avance s de las acciones propuestas , su experiencia

esper a dos. E va l ú a los resultados y los aportes q u e le previa , y l a se u c e n c i a y la prioriza ci ón de actividades q ue

brindan sus pares para el lo g ro de las metas de h acen pos ble el lo i g ro de la meta de aprendizaje. E val ú a los

aprendi z a e.j resultado s y l s o apo tes r q ue le brindan los dem á s para

d e c i d i r si realizará o n o cam b ios en las estrate g ias para el

éxito de la m eta de aprendizaje.

225
Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" 1 • 1
•••··�11

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de m a n e r a autónoma, c o m b i n a las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para a l c a n z a r sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo q u e debe aprender, al establecer prioridades en la realización

de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. C o m p r e n d e q u e debe organizarse lo más realista

y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,

recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción q u e le permitan alcanzar la

meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al e v a l u a r el

nivel de logro de sus resultados y la v i a b i l i d a d de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente r e a l i z a ajustes a los

planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando d i s p o s i c i ó n a los

posibles cambios.

D E S E M P E Ñ O S QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el e s t u d i a n t e gestiona su aprendizaje de manera a u t ó n o m a y logra el nivel e s p e r a d o del ciclo V I I , r e a l i z a d e s e m p e ñ o s como

los siguientes:

• Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,

habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose

preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

• Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de q u e dispone, para lo c u a l establece u n a e l e v a d a

precisión en el orden y prioridad, y c o n s i d e r a las exigencias q u e enfrenta en las acciones de m a n e r a s e c u e n c i a d a y a r t i c u l a d a .

• Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las

estrategias u s a d a s para a l c a n z a r la meta d e aprendizaje, en f u n c i ó n de los resultados, el t i e m p o y el uso de los recursos. E v a l ú a

con precisión y rapidez los resultados y si los aportes q u e le b r i n d a n los demás le a y u d a r á n a d e c i d i r si r e a l i z a r á o no c a m b i o s

en l a s estrategias para el éxito de la meta de a p r e n d i z a j e .

226
 GLOSARIO
61�9-2016) -MINEDU

Qes�trÓÍÍo.�ersónal, CiÚ�adanía_·y qvic.a .

Actores sociales

Son los protagonistas de l as acci o nes q u e construyen los distintos espacios o territorios. Se

refiere a los sujetos de la vida social; sean estos i n d i v i d u a l e s o colectivos, públicos o privados,

comunitarios o institucionales. Estos actores sociales p u e d e n ser: o r g a n i z a c i o n e s s o c i a l e s de

b a s e , s i n d i c a t o s , partidos políticos, i g l e s i a s , i n s t i t u c i o n e s de go bi e r no, es t udi a nt es entre otros.

Asuntos p ú b l icos

S o n c u e s t i o n e s co n cernie ntes a todos l os c i u d a d a n o s , es decir, q ue afectan a la c o m u n i d a d , y

por el l o se distinguen de aquellos q ue solo importan a grupos específicos o personas. Son

t e m a s q u e p u e d e n tene r un t r e m e n d o i m p a c t o en la c a l i d a d de vi da de la p o b l a c i ó n , de modo

q u e d e l i b e r a r sobre e l l o s en ri q uece y profundiza nuestro c onoc i mi ent o de la r e a l i d a d .

Autonomía

Es la facultad de una p erso na q ue le permite tomar decisiones y actuar según su criterio

personal. Pe rmi te a las personas m anej a r mejor la presión social, regular su c o m p o r t a m i e n t o ,

c l a r i f i c a r su propósito en la vida y favorecer su c r ec i mi ent o p e r sona l t o m a n d o en c uen t a a los

demás.

Es i m p o rt a n t e recordar q u e tanto el b i e n e s t a r c omo la autonomía son procesos personales,

pero t a m b i é n c o n s t r u c c i o n e s c u l t u r a l e s . Por e l l o , la formación de s de la e s c u e l a debe partir d e l

reconocimiento y valoración de l as distintas t r a di c i ones y cosmovisiones en clave de

interculturalidad.

Ciudadanía

Es un a c o n d i c i ó n de la perso na q ue se construye de m a n e r a p e r m a n e n t e , en este proceso la

persona se va co ns ti tuy e nd o co m o sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va

d e s a r ro l l and o sentido de pertenencia a una c o m u n i d a d política (desde lo local a lo n a c i o n a l y

lo global). El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y

crítica, con la construcción de una s o c i e d a d m á s justa, de respeto y valoración de la diversidad

social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo intercultural desde el

reconocimiento de las d i f erenci as y del conflicto como algo inherente a las relaciones

humanas.

Convivencia

I m p l i c a la c o n s t r u c c i ó n de una c o m u n i d a d política. S u p o n e estar atentos a la forma en q u e se

producen y reproducen las distintas m a n e r a s de r e l a c i o n a r n o s y reconocernos, y, a la vez, a las

e x p e r i e n c i a s d e t o l e r a n c i a , c o l a b o r a c i ó n y ma nej o de l a s diferencias, de la d i v e r s i d a d y de los

conflictos, consustanciales a c u a l q u i e r convivencia humana. Esta convivencia debe, además,

generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad

d el sujeto (Leó n, 2001), desde la c u a l se p u e d a proyectar a p a r t i c i p a r .

Democracia

Es u n s i s t e m a de g o b i e r n o q u e se e n m a r c a en el respeto del Estado de d e r e c h o y se sustenta

en la vigenci a plena de la Constitución Política y los derechos humanos individuales y

�-··.... colectivos. Tam b ién es una forma de vida que tiene su origen en la convivencia armónica entre

,' ·!1, !::iu[.·;J�� seres h u m a n o s , y s u p o n e u n a a u t é n t i c a a s o c i a c i ó n entre las per sonas para la b u e n a m a r c h a

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 6 4 9 - 2 O 1 6,- M I N E O U

Género

Se e n t i e n d e por g é n e r o el conjunto d e características y formas d e ser, s e n t i r y a c t u a r q u e se

atribuyen a varones y mujeres en las diversas sociedades y culturas. Estas se traducen en

relaciones de poder q u e se ejercen de un género sobre el otro. Es d e c i r , l a s formas de actuar,

pensar, sentir y r e l a c i o n a r s e que c o n s i d e r a m o s " p r o p i a s " de las mujeres y d e los v a r o n e s son

a p r e n d i d a s , p u e d e n v a r i a r según el contexto h i s t ó r i c o y s o c i a l , y n o d e p e n d e n n e c e s a r i a m e n t e

d e l sexo biológico de las personas.

Identidad

Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios

e x p e r i m e n t a d o s . Se desarrolla desde el n a c i m i e n t o y, por lo g e n e r a l , se c o n s o l i d a h a c i a e l f i n a l

de la adolescencia y continúa su desarrollo a lo largo del ciclo v i t a l . El logro de la identidad

supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo "la misma persona" frente a diversas

situaciones q u e enfrentamos y q u e exigen d e nosotros c o m p o r t a m i e n t o s d i s í m i l e s .

Es la conciencia de q u e una persona t i e n e q u e s e r e l l a m i s m a y d i s t i n t a d e los d e m á s . I n v o l u c r a

la n o c i ó n de s i n g u l a r i d a d , q u e hace ú n i c a y diferente a cada p e r s o n a , y a l u d e , a la vez, a lo q u e

se comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de

referencia. La identidad se construye a través de un proceso de d i f e r e n c i a c i ó n de la persona

con respecto a los otros y de un proceso de integración que permite la pertenencia e

identificación con un grupo. La identidad es tanto una construcción personal como una

construcción social.

Igualdad de género

Es la v a l o r a c i ó n i g u a l i t a r i a de los diferentes c o m p o r t a m i e n t o s , a s p i r a c i o n e s y n e c e s i d a d e s de

los hombres y mujeres. En una situación de igualdad real, los derechos, responsabilidades y

oportunidades de hombres y mujeres no d e p e n d e n de su naturaleza biológica y, p o r tanto,

tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus

c a p a c i d a d e s y o p o r t u n i d a d e s de d e s a r r o l l o p e r s o n a l . De esta forma, se c o n t r i b u y e a l d e s a r r o l l o

s o c i a l y las m i s m a s p e r s o n a s se b e n e f i c i a n de sus r e s u l t a d o s .

Participación ciudadana

Es la acción c o o r d i n a d a de los c i u d a d a n o s y c i u d a d a n a s e n la b ú s q u e d a d e l b i e n c o m ú n desde

una perspectiva democrática. Implica tomar acción en los procesos de toma de decisiones

públicas que tienen repercusión en sus vidas, a partir d e l reconocimiento de sus deberes y

d e r e c h o s . I m p l i c a no solo respetar la l e g i s l a c i ó n s i n o h a c e r l a respetar, lo q u e p u e d e s u p o n e r la

denuncia de delitos ecológicos. Se busca generar capacidades y disposiciones para una

p a r t i c i p a c i ó n activa, tanto i n d i v i d u a l como colectiva, en el m a n t e n i m i e n t o y c o n s e r v a c i ó n de

los ecosistemas y la toma de d e c i s i o n e s de gestión a m b i e n t a l para c o n t r i b u i r a la c o n s t r u c c i ó n

de una c u l t u r a a m b i e n t a l q u e sirva d e base a s o c i e d a d e s s o s t e n i b l e s .

Sexualidad

Es el conjunto de características i n h e r e n t e s a la persona h u m a n a q u e i n t e g r a n las d i m e n s i o n e s

biológico-reproductivas, socioafectivas, éticas y morales. Es importante destacar que la

s e x u a l i d a d no es solo b i o l ó g i c a . Se trata, m á s b i e n , de u n a c o n s t r u c c i ó n s o c i a l y s i m b ó l i c a q u e

las distintas sociedades han elaborado a partir de la incontrovertible evidencia de las

diferencias s e x u a l e s entre h o m b r e s y mujeres. Las personas somos seres sexuados no s o l o por

las características corporales, sino también por todos los significados sociales, culturales y

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º. s q u e las s o c i e d a d e s h a n c o n s t r u i d o a lo largo de la historia e n torno a l sexo.

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228
 p L� 9 - 2 O 1 6>· M I N E O U

Adaptación al c a mb io climático

Ajustes en sistemas h u m a n o s o n a t u r a l e s como respuesta a estímulos c l i m á t i c o s o sus efectos,

q u e pueden m o d e r a r el da ño o a p r o v e c h a r los beneficios.

Ambiente

Comprende los elementos físicos, químicos y biológicos de origen natural o antropogénico

que, en forma i n d i v i d u a l o a s o c i a d a , conforman el medio en el qu e se desarrolla la v i d a . S on

los factores q u e a s e g u r a n la s a l u d i n d i v i d u a l y colectiva de las person a s y la conservación de

los recursos n a t u r a l e s , la d i v e r s i d a d biológica y el p a t r i m o n i o c u l t u r a l a s o c i a d o a e l l o s , entre

otros.

Cambio climático

Cambio del clima atribuido d ir e c ta o indirectamente a la actividad humana, que altera la

c o m p o s i c i ó n d e la atmosfera m u n d i a l y q u e se s u m a a los c a m b i o s n a t u r a l e s d e l c l i m a .

Desarrollo sostenible

Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfacción de l as necesidades de la

g e n e r a c i ó n presente, s i n c o m p r o m e t e r la c a p a c i d a d de l as g e n e r a c i o n e s futuras de satisfacer

sus propias necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la s oci edad, el

a m b i e n t e , la c u l t u r a y la economía, qu e están interconectadas, no separadas.

Mitigación del cambio climático

C o nj u n t o de i n t e rv e n c i o n e s h u m a n a s q u e b u s c a n r e d u c i r l as fuentes o mejorar los s u m i d e r o s

de gases de efecto invernadero.

Sist e m a económico

Comprende a los agentes que participan en la economía de un país y las actividades que

desarrollan, a s í c omo s u s i n t e r r e l a c i o n e s . Además, es u n sistema que distribuye los recursos

escasos entre sus posibles usos.

Sistema financiero

E l s i s t e m a f i n a n c i e r o de un país es e l conjun t o de organizaciones p ú b l i c a s y privadas a través

d e l a s c u a l e s se captan, a d m i n i s t r a n y regulan los recursos financieros que se negocian entre

los diversos agentes económicos del país.

Tiempo histórico

Es u na c o ns tr u c c ión c u l t u r a l q u e permite o r d e n a r y c o m p r e n d e r los ca m bi o s y p e r m a n e n c i a s

en el devenir h u m a n o . In c lu y e el uso de un sistema de convenciones (calendarios, décadas,

c i clo s, milenios, entre otros) y categorías temporales (sucesión, simultaneidad, duración,

r i t m o s, c a m b i o s y p e r m a n e n c i a s ) que p e r m i t e n o r d e n a r y e x p l i c a r los procesos históricos.

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Acción motriz

--··---· Es e l c o nj u n to de a c t i v i d a d e s físicas a través de l a s c u a l e s el ser h u m a n o se manifiesta en u n

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229
Se considera act ividad física a cualquier movimiento corporal p r o d uc i do por los mús c u l o s

esqueléticos y que exija gasto de energía, y que supone una experiencia personal para la

interacción con los demás y con el entorno, y se puede clasificar e n :

• Actividad física utilitaria: act iv idade s l a b o r a l e s y tareas d o m é s t i c a s .

• Actividades lúdicas: todas las formas de j u e g o : juegos de mesa, j uego s d e s a l ó n , j u ego s

t r a d i c i o n a l e s , etc.

• Actividades recreativas: actividades realizadas por el sujeto en su tiempo libre, elegidas

l i b r e m e n t e y que le p r o p o r c i o n a n p l a c e r .

• Actividades en la naturaleza o al aire l i b r e: prácticas recreativas e n p l e n o contacto con el

m e d i o n a tural, com o caminat as, excursiones, campamentos, acantonamientos.

• Actividades deportivas: toda actividad física sujeta a determinadas normas, en la qu e se

prueban, con o sin competición, h a b i l i d a d e s motrices bá s i c a s y específicas.

Alimentación salud ab le

Es u n a a l i m e n t a c i ó n v a r i a d a , preferentemente en estado n a t u r a l o con p r o c e s a m i e n t o m í n i m o ,

que a p o rta energía y todos lo s nutrientes esenciales que c ad a persona necesita para

m a n t e n e r s e sana, p e r m i t i é n d o l e t e n e r u n a mejor c a l i d a d de vida e n t o d a s l a s e d a d e s .

Capacidades físicas

Son a q u e l l a s capacidades cuyo potencial es congénito y genéticamente d e t e r m i n a d o . Son de

carácter interno, se m anifiest an a través de la s acciones motrices, y se d e s a r r o l l a n y mejoran

con la práctica. Existen distinto s tipo s de c a p a c i d a d e s :

• Condicionales: son cualidades funcionales de l organismo que dependen de los procesos

m e t a b ó l i c o s y energéticos. Su pr esenc i a es c o n d i c i ó n i n d i s p e n s a b l e para q u e el m o v i m i e n t o

sea p o s i ble en una acción motriz intencionada. El individuo posee y desarrolla dichas

c a p a c i d a d e s , y las m a n t i e n e de forma l i m i t a d a según los factores genéticos, estructurales,

fisiológicos, biomecánicos, psicológicos y energéticos. Las capacidades condicionales son

fuerza, resistencia y velocidad.

• Coordinativas: son las c a p a c i d a d e s d e t e r m i n a d a s por los procesos de r e g u l a c i ó n y control

del sistema nervioso. Ellas son ritmo, reacción, acoplamiento, diferenciación, adaptación,

o r i e n t a c i ó n e s p a c i o - t e m p o r a l , e q u i l i b r i o , r ela j a c i ó n y r e g u l a c i ó n d e l m o v i m i e n t o .

• De amplitud de movimiento o flexibilidad: es la capacidad para realizar el máximo de

recorrido de las a r t i c u l a c i o n e s en p o s i c i o n e s diversas a partir de la m o v i l i d a d a r t i c u l a r y la

elasticidad muscular.

Corporeidad

Es el proceso de constitución de la persona a través de la motricidad como vivencia d e l hacer,

del saber, del pensar, del sentir, del c o m u n i c a r y del querer en interacción con su e n t o r n o . Este

proceso reconoce la dimensión inte gral del ser humano en sus aspectos motor, afectivo y

cognitivo.

Cuerpo

Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en toda s sus dimensiones: b i o ló g i c a ,

psicológica, de la especie, de la historia personal, social y de las c i r c u n s t a n c i a s de cada uno, es

decir, todo lo que vemo s de nosotros m i s m o s .

230
 6 4 9 - 2 O 16 � MINEDU

Es una actividad física ejercida como juego o competición, cuya práctica supone

entrenamiento y sujeción a normas (Blázquez, 1999). Según el propósito que se persiga, se

clasifica e n :

• Deporte recreativo: aquel que es practicado por placer, disfrute o goce, sin ninguna

i n t e n c i ó n de c o m p e t i r o s u p e r a r u n a d v e r s a r i o .

• Deporte competitivo: a q u e l q u e es p r a c t i c a d o con la i n t e n c i ó n de v e n c e r a u n a d v e r s a r i o o

de superarse a sí m i s m o .

• Deporte educativo, formativo o escolar: cuyo objetivo fundamental es la educación

integral del n i ñ o y el desarrollo armónico de su personalidad. El deporte educativo debe

p e r m i t i r el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relación con los aspectos

afectivos, cognitivos y s o c i a l e s de su personalidad, respetando los estadios d e l desarrollo

humano.

Desarrollo psicomotor

C o r r e s p o n d e a l d e s a r r o l l o d e l o s aspectos psicológicos, motores y afectivos q u e c o n d i c i o n a n la

construcción de la p e r s o n a l i d a d del niño, la n i ñ a y el adolescente. La evolución psicológica, el

desarrollo de habilidades motrices y la afectividad son causa-efecto de la corporeidad del

individuo.

Educación física

La e d u c a c i ó n física es u n á r e a p e d a g ó g i c a q u e contribuye a l d e s a r r o l l o i n t e g r a l de la p e r s o n a a

través de la construcción de la corporeidad, la generación de una conciencia sociocrítica hacia

e l c u i d a d o de la s a l u d y e l d e s a r r o l l o de h a b i l i d a d e s sociomotrices.

Ejercicio físico

Es una variedad de actividad física voluntaria, sistemática , planificada, estructurada y

re p etit i va cuyo ob j etivo es mantener, desarrollar y perfeccionar todas las cualidades

p sicológicas y físicas d e l a s p e r s o n a s .

E s q ue m a cor p oral

P ara Ballesteros (2002): "El esquema corporal puede definirse como la intuición global o el

c o n o c i m i e n t o i n m e d i a t o de nuestro cuerpo , tanto en estad o de reposo co m o e n m o v i m i e n t o

e n f u n c i ó n de la i n t e r a c c i ó n de sus p artes y, sobre todo, d e s u r e l a c i ó n con e l espacio q u e le

rodea".

Es un proceso de construcción complejo en el que intervienen la maduración neurológica y

sensitiva , la interacción social, y el desarrollo del len g u aje. El esquema corporal est á

íntimamente ligado a aspectos cognitivos , perceptivos y motores que tienen inicio en el

nacimiento y q u e , en c o n d i c i o n e s n o r m a l e s , f i n a l i z a n e n la pubertad.

Exp resió n corp o ral

Es una forma única y particular de cada ser humano de expresión, comunicación,

e x t e r i o r i z a c i ó n d e s e n t i m i e n t o s y s e n s a c i o n e s a través d e l c u e r p o .

Habilidades motrices

Según Durand (1988), es la capacidad para dar una respuesta a n te u n a situaci ó n de manera

efic i ente y económica , con la f i n a l i d a d de a l c a n z a r u n objetivo preciso. Es e l r e s u l t a d o de un

aprendizaje adquirido por el i n d i v i d u o en relación con el medio. Las habilidades motrices se

.. -·-·-.. , c l a s i f i c a n en:

�{o0Educ,�\Básicas: so n movimientos elementales b á sicos que desarrolla el niño en f o rm a natural.

mt�:i-:·ii�:7.;"f:Algunos de estas i m p l i c a n e l desplazamiento del cuerpo, como andar, c o rrer , saltar , re p tar ,

\ 'r· . ···-.

�:'t;.
'•

231
 trepar, andar en cuadrupedia, efectuar giros y mantener el equilibrio. Otros implican la

m a n i p u l a c i ó n de objetos, como coger, l a n z a r , d i b u j a r y e s c r i b i r .

• Específicas: son las h a b i l i d a d e s motrices b á s i c a s c o m b i n a d a s q u e buscan la eficacia en los

movimientos para resolver una situación motriz determinada, por ejemplo, correr con

z a n c a d a s a m p l i a s y efectuar e l salto de l o n g i t u d .

Habilidades sociomotrices

Son el resultado de las interacciones q u e se d a n entre l a s p e r s o n a s e n la práctica de a c t i v i d a d

física, que contribuye a l desarrollo de la personalidad y a la mejora de los factores sociales,

e m o c i o n a l e s y de c o m u n i c a c i ó n entre los e s t u d i a n t e s .

Imagen corporal

Es la representación mental amplia de nuestro cuerpo, en su forma y tamaño. Dicha

representación está i n f l u e n c i a d a p o r factores c u l t u r a l e s , s o c i a l e s , i n d i v i d u a l e s y b i o l ó g i c o s q u e

se m o d i f i c a n con el t i e m p o ( S l a d e ) .

Iniciación deportiva

Para Hernández Moreno (1988), la iniciación deportiva es el proceso de enseñanza y

aprendizaje q u e siguen los e s t u d i a n t e s para la adquisición del c o n o c i m i e n t o de la estructura

de los deportes, d e s d e q u e t o m a n contacto con e l l o s hasta q u e son capaces de j u g a r l o s .

Juego

Es u n a a c t i v i d a d e s p o n t á n e a , placentera, libre y e d u c a t i v a , q u e favorece las i n t e r a c c i o n e s q u e

se dan en el entorno y guarda un cierto orden dado por reglas. El juego constituye un

e l e m e n t o vital en los e s t u d i a n t e s ya q u e p o s i b i l i t a l a s bases d e l c o m p o r t a m i e n t o s o c i a l de la

persona.

Motricidad

La motricidad es una m a n i f e s t a c i ó n d e la c o r p o r e i d a d puesta en a c c i ó n d e m a n e r a p e n s a d a ,

intencional y emocional.

Postura corporal

Es la a l i n e a c i ó n simétrica y p r o p o r c i o n a l de los segmentos c o r p o r a l e s a l r e d e d o r d e l eje de la

g r a v e d a d . Es considerada c o m o la a c t i v i d a d refleja d e l c u e r p o con r e l a c i ó n a l e s p a c i o , a s í como

la base de l a s acciones motrices y de los procesos de a p r e n d i z a j e r e l a c i o n a d o s .

Salud

Según la d e f i n i c i ó n de " s a l u d " propuesta p o r el O r g a n i z a c i ó n M u n d i a l de la S a l u d ( O M S , 1946),

la salud no es solamente la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo bienestar

físico, m e n t a l y social d e l i n d i v i d u o .

Tono

Según Berruezo {2003), la función tónica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto

q u e o r g a n i z a el e s q u e m a c o r p o r a l , e l e q u i l i b r i o , la p o s i c i ó n y la p o s t u r a , q u e s o n l a s bases de la

a c t u a c i ó n y el m o v i m i e n t o d i r i g i d o e i n t e n c i o n a l . E l t o n o d e p e n d e de u n proceso de r e g u l a c i ó n

neuromotora, neurosensorial y e m o c i o n a l .

232
 6 �. 9 - 2 O 1 6'. � M I N E D U
Es el proceso de c r e a c i ó n d e la i l u s i ó n de m o v i m i e n t o a través de una se ri e de i m á g e n e s ( p o r

ej em pl o , recortes, dibujos, imágenes digitales, papel, fotografías, marionetas, figuras

esculpidas) que mu e s tr a n ligeros c a m b i o s progresivos y s ecu e n c i al es en el tiempo utilizando

diversas técnicas (por ejemplo, arcilla, animación con recortes, stop motion y otros procesos

digitales).

Artes v i s u a l e s

Son las manifestaciones que in c lu ye n una amplia gama de formas, géneros y estilos de las

artes tradicionales como el d ib u jo, la pintura, la escultura, el g r a b a d o , la arquitectura y la

fotografía, a s í como e l arte c o m e r c i a l , los oficios t r a d i c i o n a l e s y plásticos, el d i s e ñ o i n d u s t r i a l ,

el arte de la performance y los m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n e l e c t r ó n i c o s .

Códigos culturales

Son los modos de h a c e r y p e n s a r ejecutados por un p u e b l o o g rup o de p e r s o n a s de m a n e r a

específica (por eje mp lo, el ritual de saludarse con la mano o un beso) y que tienen un

s i g n i f i c a d o c o m ú n y distintivo para ese g r u p o de p e r s o n a s .

Composición

Es la estructura q u e c o m b i n a los e l e m e n t o s de los lenguajes con u n sent i do, concepto o l ógi ca.

Elementos de la danza

Son el cuerpo, espacio, tiempo, energía, r e l a c i ó n .

Elementos de la música

Son la d u r a c i ó n , tono, d i n á m i c a , timbre, textura/armonía, forma.

Elementos de las artes visuales

Son la l í n e a , figura y forma, e s p a c i o , color, textura y va l or .

Elementos del arte

Son los componentes f u n d a m e n t a l e s de los lenguajes artísticos.

Elementos del teatro

So n el personaje o rol, r e l a c i ó n , t i e m p o y lugar, tensión, enfoque, y énfasis.

Estética

Es la d i s c i p l i n a que contempla la n a t u r a l e z a d e l arte y su f u n c i ó n en la experiencia humana.

Tiene que ver con la necesidad de introducir la noción de belleza y los principios que la

sustentan.

Estilo

Es u n a forma p a r t i c u l a r o dis tin tiv a e n la que se crea o r e a l i z a un trabajo artístico ( u n a d a n z a o

una pintura). Se asocia a menudo con un artista en particular, grupo de performance,

coreógrafo o periodo de tiemp o.

Género

Es una categoría que presenta características comunes, y está definido por una tradición y

m a n e r a de llevarse a c a b o (teatro e x p e r i m e n t a l , d a n z a contemporánea, música clásica, etc.).

"'t&;-E�i;�·,,�
é . '''ff:i,provisación

_; l ���:¡·;;-E�;;el acto de crear u n m o v i m i e n t o o u n a represent aci ón de m a n e r a e s p o n t á n e a en respuesta a

\__:�;:;;
233
 un e s t í m u l o . P u e d e s e r i n d i v i d u a l o g r u p a l .

Kinestético

Se d e n o m i n a a s í a lo q u e p e r c i b i m o s o s e n t i m o s e n r e l a c i ó n con e l m o v i m i e n t o en e l c u e r p o o

el e n t o r n o . Etimológicamente, significa ' s e n s a c i ó n o percepción d e l m o v i m i e n t o ' .

Lenguajes artísticos

Son a q u e l l a s d i s c i p l i n a s artísticas con s u s p r o p i o s códigos, formas o s í m b o l o s para c o m u n i c a r e

interpretar de manera visual, sonora o kinestética. Incluyen las artes visuales, la danza, la

música y el teatro.

Manifestaciones artístico-culturales

Son todas a q u e l l a s creaciones o actos creativos de u n a persona o c u l t u r a q u e r e s p o n d e n a sus

necesidades de expresión o c o m u n i c a c i ó n estética.

Materiales

Son las sustancias de l a s que algo está hecho o p u e d e hacerse. Incluye los m e d i o s (crayones,

arcilla, tinta), las superficies (papel, madera, cartón) y objetos encontrados (como hojas,

chapitas, r a m a s ) con los q u e p u e d e n hacerse objetos o i n s t r u m e n t o s .

Medios audiovisuales

Son herramientas, d i s p o s i t i v o s y tecnología usada para realizar una obra o una producción

donde intervienen imagen, video, texto, animación y sonido. Incluyen cámaras, video o

equipos de edición digital, televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y

c u a l q u i e r software r e q u e r i d o p a r a usarlos.

Patrimonio material e inmaterial

Son elementos culturales hereditarios, reconocidos principalmente por su valor excepcional

dentro de sus propias c o m u n i d a d e s , desde un p u n t o de vista no solo histórico, s i n o artístico,

científico y tecnológico. El patrimonio cultural material abarca monumentos (obras

arquitectónicas, esculturas, pinturas y obras de carácter arqueológico), conjuntos

(construcciones aisladas o reunidas), lugares (obras del h o m b r e y la n a t u r a l e z a ) y artefactos

culturales. El i n m a t e r i a l se refiere a l conjunto de c o n o c i m i e n t o s de l a s t r a d i c i o n e s , t é c n i c a s y

costumbres que se practica y aprende de una generación a otra, manteniendo vivas las

expresiones y la identidad de una comunidad (prácticas orales, artes del espectáculo,

tradiciones, rituales, festividades, técnicas a r t e s a n a l e s , c o n o c i m i e n t o s y prácticas relativos a la

49•
n a t u r a l e z a y a l universo)

Performance

Es u n a muestra escénica en vivo, u s u a l m e n t e l i g a d a a l arte c o n c e p t u a l , d o n d e el objeto de arte

ya no es central, s i n o el sujeto q u e e j e c u t a . T a m b i é n se le conoce c o m o "arte p e r f o r m a t i v o " .

Principios del arte o del diseño

Son las ideas aceptadas de manera general sobre las cualidades que contribuyen a la

efectividad de un trabajo artístico. Se usan como orientaciones para componer una imagen

(usualmente una imagen visual) y analizarla. Estas cualidades incluyen balance o equilibrio,

énfasis, armonía, movimiento, p r o p o r c i ó n , ritmo, u n i d a d y v a r i e d a d .

,··t"''�7·� ...... "

<ca\)� =»:
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1�,
,simbólico

·c,Z1:i-Jf:

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ºl ·--�;
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., {--U-n-e-sc-o--(2-0-11-)-
9 . -¿Q-ué- es el Patrimonio
Cultural Inmaterial? Recuperado de

<:.._;��,,· · http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002

234
 6 4 9 - 2 b 1 6'. - MINEOU

Es la i m a ge n ( p o r e j e m p l o , u n d i b u j o ) q u e se usa para r e p r e s e n t a r o expresar otra cosa ( u n a

i d e a , un estado de á n i m o , u n a p e r s on a o un a n i m a l ) .

Técnica

Es el método o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un material para

p r o d u c i r u n t r a b a jo artístico o lograr u n efecto expresivo ( p o r ejemplo, u s a r u n l á p i z para crear

t o no s c l a r o s u o s c u r o s ) .

Contexto sociocultural

Se refiere a la s características sociales y culturales (estrato social, político o étnico, roles,

l e ng ua , costumbres, moral, creencias, entre otras) en las que se escriben y l een los diversos

t ip o s de textos.

Énfasis y matices in t en c ion a d os

Los énfasis son expresiones que el a ut or releva deliberadamente a través de reiteraciones,

modalizadores, metáforas, entre otros recursos, según la intención c om un i ca ti va . El lector

reconoce esos énfasis a partir de la comprensión del texto. Los m at i ces son precisiones

específicas sobre temas o hechos que otorgan variedad a l as d e s c r i p c i o n e s en los textos a

través, po r e j e m p l o , de l c a m b i o de tonos o giros expresivos.

Estilo

Es u n a característica p a r t i c u l a r p r e s en t e en los textos l i t erari os a partir de u n a s e l e c c i ó n entre

las diferentes posibilidades y usos del lenguaje, que tienden a constituirse como rasgos

d i s t i n t i v o s d e d e t e r m i n a d o s autores o m o v i m i e n t o s literarios.

Estrategias discursivas

Se refiere a l uso de p r o c e d i m i e n t o s lingüísticos y extralingüísticos para const ru i r el sentido d e l

texto y asegurar su propósito comunicativo. Ejemplo: El diseño de un afiche o el uso de

m a y úsc ul a s para l l a m a r la a t e n c i ó n del lector, o el uso de la ejemplificación en un debate para

pe r s u a d i r a los interlocutores.

Estructura compleja

Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composicion del texto. Las

estructuras complejas suelen a gr u p a r los siguientes elementos: a) un número variado de

s e c u e n c i a s textuales ( u n m i s m o texto describe, narra, explica, etc.); b) u n a v a r i a d a g a m a de

estrategias discursivas, por ejemplo, el uso de t écn i ca s como el flashback en los textos

l i t e r a r i o s , o de p r e g u n t a s retóricas en textos argumentativos; y c) u n formato d i s c o n t i n u o q u e

q u i e b r a la l i n e a l i d a d del texto. Además, el tipo de vocabulario, la cantidad de información o la

s i n t a x i s son elementos qu e p u e d e n a ñ a d i r complejidad a la estructura de un texto.

Estructura s i m p l e

Se refiere a la c on f or ma c ión uniforme y hom ogénea de un texto, por ejemplo, cuando se

p l a n t e a una sola secuencia textual o una de e l l a s predomina claramente (como c u a n d o el texto

describe a un a n i m a l ) . As imis mo, pr e s e n ta una s e c u e n c i a lógica, e s p a c i a l y t e m p o r a l l i n e a l ( po r

e j e m p l o , i n i c i o , d e s a r r o l l o y f i n a l , e n e l caso de l os textos l i t e r a r i o s n a r r a t i v o s ) .

�---.-,,-- F ormato y soporte

,&¡t.1\ Ei!{ic,�}(ormato es el modo en que se present a la información en un texto . Puede ser continúo si

,� is"·:·;-·.:ré!Reta la linealidad del texto (oración tra s orac i ón , p árra f o tras párrafo ) , discontinuo si la

--��'.'..?��T�bra a l i n t r o d u c i r i m á g e n e s u o r g a n i z a d o r e s gráficos, mixto si el texto conjuga a m b o s tipos ,

v-:5"!:•/

f:'.\i\·'

235
 o múltiple si incluye dos textos provenientes de dos fuentes o aut or es diferentes que se

e n ma rc a n en una mi sma s i t u a c i ó n c o m u n i c a t i v a . El soporte es el m e d i o en el q u e se p r e s e n t a n

los textos; puede ser físico ( p a p e l , cartón, t a b l a , m a n t o s ) o v i r t u a l - d i g i t a l .

Género discursivo

Es cada forma diversa q u e p u e d e a d o p t a r un texto, como e l cuen t o , el d e b a t e , la infografía,

entre otras. Estas formas presentan un conjunto de rasgos característicos relativamente

estables; por ejemplo, el género cuento s u e l e es t ar compuesto de un i n i c i o , n u d o y d e s e n l a c e .

Las personas utilizan las características de los g é ne r o s discursivos co mo elementos

compartidos entre lectores y escritores, lo qu e contribuye a la comunicación. Estas

características también permiten subdividir y clas if icar los textos, p or ejemplo, cuento

fantástico, cuento policial, debate político, d ebat e académico, etc.

Hipótesis de escritura

Son ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de e s cr i t ur a en un proceso de

asimilación y acomodación constructivista. Estas hipótesis ha n s ido descritas por e l enf o q ue

psicogenético de la escritura sostenido por E m i l i a F e r r e i r o . Por e j e m p l o , hipót e s is de c a n t i d a d :

no se puede leer algo si no ha y un m í n i m o de c a n t i d a d de letras ( p o r lo m e n o s t r e s ) .

Ideología

Es u n sistema de ideas, c r e e n c i a s y v a l o r e s q u e p e r m i t e n la c o m p r e n s i ó n de la r e a l i d a d y q u e

interviene en la lectura, la escritura y la c o m u n i c a c i ó n o r a l .

Información ambigua

Un texto contiene información ambigua cuando su autor -de manera involuntaria o

voluntaria- no utiliza los elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (por

ejemplo, al p r e s c i n d i r de conectores). Ello problematiza la l a b o r de interpretación d e l lector,

q u i e n puede r e a l i z a r diversas i nterpretac i on e s sobre u n m i s m o h echo, l u g a r , e st ado.

Información contrapuesta

Se refiere a las informaciones opuestas o c o n t r a r i a s sobre u n m i s m o t e m a , p r es e nt e s e n u n o o

más textos. Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema -como los

tr a n sg é n ic o s -y m a n t e n e r posi c i o nes contrarias, a favor o en contra de este.

Información poco evidente

Es a q u e l la in fo rma c i ó n explícita que se u b i c a a l i n t e r i o r del texto; es d e ci r , no se e n c u e n t r a a l

i n i c i o d e l texto ni a l i n i c i o de los párrafos.

Información relevante y complementaria

La información relevante es a q u e l l a que resulta i m p r e s c i n d i b l e par a la c o m p r e n s i ó n d e l texto;

la c o m p l e m e n t a r i a , por su parte, precisa, a m p l í a o e xp lica la idea o i d e a s p r i n c i p a l e s a lo largo

d e l texto.

Modos de cortesía

Es el conjunto de m e c a n i s m o s verbales, no v e r b a l e s y p a r a v e r b a l e s u t i l i z a d o s par a regular el

comportamiento de los interlocutores en la co n ver s ació n y así es t able cer u n a r e l a c i ó n b a s a d a

en la cordialidad y la cooperación mutuas. Pueden variar según las d ist in t as cu l t u r as, por lo

q u e su e l e n d e p e n d e r d e l contexto.

,,..-� ....... _
/�� l'ít11c>,.

"'�J\(eles de sentido

J v ;,, c-;.--�(refiere a la capacidad de algunos textos de p r e s e n t a r diversos significados o niveles de

1
�,!;.
\� '>"''
¡¡, ._:!.:::'��jgrfüicación. Por ejemplo, una pri mera lectura de La metamorfosis de F r a n z Kafka revela la
'(
Y-o ,S;,-

'- ·� iv,\'.'.
.........., _ _,,,..-·"'

236
 6 � � 9 - 2 0 1 6 �MINEDU
historia de un hombre que se convierte en insecto. Pero t a m b i é n puede interpretarse como

u n a r e p r e s e n t a c i ó n de las complejas relaciones familiares o de alienación del ser h u m a n o en la

época m o derna .

Recursos cohesivos

Son p a l a b r a s o g r u p o s de p a l a b r a s u s a d a s para r e l a c i o n a r i d e a s . Estas r e l a c i o n e s p u e d e n ser de

a d i c i ó n , de o p o s i c i ó n , de d i s t r i b u c i ó n , entre otras. Los recursos cohesivos p u e d e n ser di s t i n t o s

tipos de palabras y expresiones, tales como conectores (sin embargo, a de m á s , etc.) o

referentes ( p r o n o m b r e s p e r s o n a l e s , relativos, e t c . ) .

Recursos no verbales y paraverbales

Son elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos or a l es . Los recursos no

verbales son a q u e l l o s que están relacionados con los gestos y movimientos ( k i n é s i c a ) , o con la

forma en que nos desenvolvemos en el es p a c i o ( p r o x é m i c a ) . Los recursos pa r a v er b a le s están

relacionados con todo aquello que acompaña a lo verbal y lo regula, como el volumen, la

e n t o n a c i ó n o el ritmo de la voz.

Recursos textuales

Son elementos utilizados par a construir, reforzar o atenuar el sentido del texto. Estos son

a c e p t a d o s de m anera co nvencio nal por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos

(subrayado, negritas, tipo y t a m a ñ o de letra) y de estructuras sintácticas, así como de figuras

retóricas o de ciertas fórmulas léxicas como "Érose una vez" para i n i c i a r un cuento.

Registro

Es e l uso del l e n g u a j e d e t e r m i n a d o por el contexto en el q ue se p ro duc e u n texto. El registro

p u e d e s e r f o r m a l o i n f o r m a l s e g ú n el tema a b o r d a d o , los interlocutores o el des t i na t a r i o , y el

propósito c o m u n i c a t i v o .

Sesgo

Se da cu a nd o en un texto la información se presenta de forma interesada hacia una tendencia

o postura m a r c a d a .

Validez y efectividad de la información

La efectividad se refiere a la c u a l i d a d de la i n f o r m a c i ó n de lograr el propósito p l a n t e a d o o de

p r o d u c i r efectos d e s e a d o s en el público. La v a l i d e z se refiere a si la i n f o r m a c i ó n es verídica o

t i e n e l ó g i c a . Es p o s i b l e d e t e r m i n a r la v a l i d e z t o m a n d o en cuenta los p l a n t e a m i e n t o s d e l texto,

la e x p e r i e n c i a y c o n o c i m i e n t o s del lector, otros textos o fuentes de información, y el contexto

s o c i o c u l t u r a l del p r o p i o texto o del auto r .

Vocabulario de uso frecuente

Es un conjunto de palabras c o t i d i a n a s q u e el e s t ud i a nt e utiliza o r a l m e n t e o por escrito como

producto de su i n t e r a c c i ó n en el á m b i t o es c o la r , f a m i l i a r y l o c a l . Por e n d e , está v i n c u l a d o a su

v a r i e d a d d i a l e c t a l . Po r e j e m p l o , en el norte d e l país, se u t i l i z a la p a l a b r a "churre" para referirse

a los n i ñ o s .

Vocabulario e s p e c i a l i z a d o

Es e l conjunto de t é r m i n o s técnicos propios de una d i s c i p l i na o una c i e n c i a . Estos aparecen en

/--� .... textos ac a dém ico s o textos de divulgació n científica.

,'Ñ, o.e Er!ué,";-,
�,, q�\

�f -----;;:-··:--ff?_cabulario preciso

\- s��::!f?�E!in conjunto de p a l a b r a s q u e usa el e s t u d i a n t e para t r a n s m i t i r sus i de a s de m a n e r a exacta y

<1}
9 .�pVntual; es d e c i r , elige la acepción má s a d e c u a d a a la s i t ua c i ó n c o m u n i c a t i v a y el t e m a . Por
;;1'\�·· ....

237
 e j e m p lo , cuando hablamos o escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para

c o m u n i c a r la misma idea (vocabulario variado), sino también términos precisos para marcar

los matices de significación q u e las distinguen según una d et ermi nada c i r c u n s t a n c i a .

Vocabulario variado

Se refiere a la c a p a c i d a d de a l t e r n a r u n a d i v e r s i d a d de p a l a b r a s c o n el m i s m o significado para

evitar r e p e t icio nes y lograr su propósito c o m u n i c a t i v o , p o r ej e m p lo , a l u t i l i z a r s i n ó n i m o s o u n a

d i v e r s i d a d de adjetivos q u e m o d i f i c a n al sustantivo, c o mo esclavitud n o r t e a m e r i c a n a , h o m b r e

e j e m p l a r , etc.

:.,,· , · '
·

· , . · , . ·•. ' :

Afirmaciones

Son conceptos que d a n por cierto "algo" a p a r t i r de o b s e r v a c i o n e s . P u e d e n s e r :

• P r e d i c c i o n e s : d a d a s por la i n t u i c i ó n o conjeturas.

• S u p u e s t o s : d a d o s a partir de i n d i c i o s .

• H i p ó t e s i s : d a d a s a p a r t i r de lo p o s i b l e o i m p o s i b l e q u e c o nll eve a f i r m a r o n e g a r su v a l i d e z .

Atributos m e d i b l e s

S o n p r o p i e d a d e s o b s e rv a b l e s y m e d i b l e s de las formas b i d i m e n s i o n a l e s y t r i d i m e n s i o n a l e s que

se expresan numéricamente, por ejemplo, perímetro, área, volumen, peso, fuerza, velocidad,

etc.

Contexto

Se d e n o m i n a así a l e s p a c i o de la vida y de la s prácticas s o c ia l es c u l t u r a l e s .

Equivalencia

Es la i g u a l d a d en el v a l o r o e s t i m a c i ó n de dos expresiones y cuya verificación de una expresión

va u n i d a a la verificación de la otra expresión.

Escala

Es la re lac ió n de proporción q ue existe entre las m e d i d a s e x p r e s a d a s en una representación

gráfica con sus medidas originales. Por ejemplo, un mapa muestra la escala 1:1000, que

significa q u e 1 cm d e l p l a n o e q u i v a l e a 10 m en la r e a l i d a d .

5
Establecer equivalencias en el SND º

Es u n proceso q u e consiste en c o m p o n e r y d e s c o m p o n e r un n ú m e r o y que p u e de llevarse a

c a b o de dos m a n e r a s dist intas ( M i n e d u , 2009, p. 5 ) :

• Expresar un número natural compuesto por u ni d a d e s de diferente orden d el sistema de

n u m e r a c i ó n decimal, como las unidad es , decenas y centenas.

• Expresar un número natural u s a n d o m ú l t i p l e s c o m p o s i c i o n e s de u n a c a n t i d a d , a d e m á s de

la s u n i d a d e s c o n v e n c i o n a l e s . Por ejemplo, 64 = 50 + 14 se interpreta como 64 es igual que

decir 5 decenas y 14 unidades. O, por ejemplo, 7428 = 6M + 14C + 20 + BU, así también

expresar 64 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2.

Estrategias heurísticas

Son p ro c e d i m iento s sistemáticos que sirven para transformar un problema haciéndolo más

sencillo, e n t e n d e r l o mejor y hacer progresos hacia su solución ( Ko i c h u , B er m an y More, 2003),

,,.·-;:·i:--;,;�-,, h a c ie n d o uso de la creatividad, y el p e ns a mi e nt o divergente o lateral. Su ejecución no

�
� , ·:·
�
� ::�1.(,necesariamente gar antiza la consecución de un r e s u l t a d o ó p t i m o . Son e j e m p l o s de estrategias

.!:_I J(:,¡,; (-----------

5
. ·--·- :_/ º S N D : Sistema de Numeración Decimal.
(

t,.�:...._.i:,,/' .

238
 6 � - 9 - 2 0 1 6 �MINEDU

heurísticas los s i g u i e n t e s : ( 1 ) ensayo-error; ( 2 ) b u s c a r u n patrón; ( 3 ) h a c e r u n e s q u e m a , d i b u j o

o t a b l a ; (4) b u s c a r u n p r o b l e m a a n á l o g o ; ( 5 ) e m p e z a r desde el f i n a l ; (6) d i v i d i r e l p r o b l e m a e n

partes; ( 7 ) d e s c o m p o n e r y r e c o m p o n e r el p r o b l e m a ; entre otras.

Estimar

Es pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numérico, así como

cuantificar, aproximadamente, alguna característica medible de un objeto o suceso (lpeba,

2 0 1 3 , p. 4 3 . )

Evaluar estrategias

Es valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o

p r o c e d i m i e n t o s a p a r t i r de su coherencia o a p l i c a b i l i d a d e n otras s i t u a c i o n e s ( l p e b a , 2 0 1 3 ) .

Expresión algebraica

Es la e x p r e s i ó n matemática conformada por n ú m e r o s y valores d e s c o n o c i d o s expresados por

íconos o letras que se encuentran vinculados entre sí por medio de operaciones. Estas

representan relaciones de igualdad o desigualdad, relaciones de cambio, o reglas g e n e r a l e s .

Por ejemplo, la expresión p = 0,50 k + 2 representa la relación entre el precio y la cantidad de

kilos que se llevan considerando un precio fijo de 2 soles por la compra.

Expresión numérica

Es la expresión matemática que relaciona números y operaciones que reproducen las

condiciones de un problema. Por ejemplo, la expresión numérica 450-1/4(450} reproduce la

situación gané 450 soles y gasté la cuarta parte en libros.

Igualdad

Es una expresión que indica que dos expresiones numéricas o algebraicas tienen el mismo

v a l o r . Se expresa con el signo igual ( = ) . Son ejemplos de igualdades 2/3 = 4/6; 3 + 4 = 7; L =

2.n.R.

Interpretar

Es a t r i b u i r s i g n i f i c a d o a las e x p r e s i o n e s m a t e m á t i c a s , de modo q u e estas a d q u i e r a n s e n t i d o en

función del propio objeto matemático, o del fenómeno o problema real del que se trate.

I m p l i c a tanto codificar c o m o d e c o d i f i c a r un p r o b l e m a ( H e r n á n d e z y otros, 1999, p p . 6 9 - 8 7 ) .

Magnitud

Es la característica de un objeto o fenómeno que puede ser medida, como la longitud, la

superficie, el volumen, la v e l o c i d a d , el costo, la t e m p e r a t u r a , el peso, etc. ( l p e b a , 2013, p. 44).

Patrón

U n patrón es u n a sucesión de s i g n o s ( o r a l e s , gestuales, gráficos, geométricos, n u m é r i c o s , etc.)

q u e se construyen s i g u i e n d o u n a regla o a l g o r i t m o ( R a b i n o , B r e s s a n y G a l l e g o , 2 0 1 0 ) .

Patrón aditivo

Es u n patrón de n ú m e r o s cuya regla de formación es la s u m a o resta de u n m i s m o v a l o r a lo

<titi- f:.:¿;·-.,
. largo de toda la sucesión (Bressan, 2010). Esta característica determina que puedan ser

'l. ; ';;,é;�treci entes o decrecientes. Por ejemplo, 1, 3, 5, 7, 9, 11 ... ; o también 30, 25, 20, 15, 10. . .

�� ---.1: ,? Patrón de repetición

\t..:__ ,. 1�·�·-'; ',

239
 .6 4 9 - 2 O 1 6 - M I N E D U

Es un p a trón gráfico o n u m é r i c o en el que dos o varios de sus elementos se presentan en

forma periódica (Bressan, 2 0 1 0 ) . T i e n e n una estructura de base o núcleo qu e expresa cómo se

construye el patrón. Por ejemplo, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2. . . , o cuadrado, triángulo, triángulo,

cuadrado.

Patrón multiplicativo

Es u n patrón de n ú m e r o s cuya regla de f o rma c i ó n es la m u l t i p l i c a c i ó n o d i v i s i ó n de u n m i s m o

v a l o r a lo largo de toda la s u c e s i ó n . Esta característica d et e r m i n a q u e p u e d a n ser ascendentes

o descendentes. Por ejemplo, 4, 8, 16, 32, 64, 128 . . .

Situación

Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro d el cual se identifican o plantean

p r o b l e m a s que p e r m i t e n c o n s t r u i r i d e a s m a t e m á t i c a s .

Situación aleatoria

U n a s i t u a c i ó n es aleato r ia si no es p o s i b l e p r e d e c i r los r e s ult a d o s q u e t e n d r á .

Situación determinista

U n a situación es determinista si sabemos de a nt ema n o qué resultados t e n d r á .

Variable

Es un s í m b olo , h a b i t u a l m e n t e una letra, q u e p u e d e p o n e r s e en l u g a r de c u a l q u i e r e l e m e n t o de

un conjunto, sean n ú m e r o s u otros objetos. Las v a r i a b l e s sirven para expresar, de u na m a n e r a

eficaz, regularidades y relaciones generales entre objeto. Las principales variables en

m a t e m á t i c a descritas po r G o d i n o (2003) s o n :

• La variable como incógnita: uso de la v a r i a b l e para representar el valor de un número u

objeto desconocido q u e se m a n i p u l a c o mo si fuera c o no c i d o . Por ejemplo, en la igualdad 4x

+2 = 3x + 5, "x" representa al número 3.

• Las variables como i n d e t e r m i n a d a s o expresión de patrones g e n e r a l e s : uso de la variable

para expresar e n u n c i a d o s que son ciertos para u n d e t e r m i n a d o conjunto de n ú m e r o s . Por

ejemplo, para todos los números reales, se cumple que a.b = b.a.

• Las variables para expresar valores que varían conjuntamente: uso de la variable para

e x p re s a r u n a r e l a c i ó n de d e p e n d e n c i a entre do s m a g n i t u d e s . Por ejemplo, en la expresión y

= Sx + 6, cuando cambia "x" también lo hace "y".

Variable estadística

Es toda característica de los elementos de la población q ue se investiga que puede a s u m i r uno

o más valores. Se d i v i d e en dos grup os:

• Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades, características o

modalidad. Pueden ser ordinales (leve, moderado, fuerte) o nominales (blanco, rojo,

ne g ro ) .

• V a r i a b l e s cuant itativas: a q u e l l a s que se expresan mediante cantidades numéricas. Pueden

s e r discretas p o r q u e a s u m e n un n ú m e r o c o n t a b l e de e l e m e n t o s ( n ú m e r o de hijos o n ú m e r o

de e s t u diant es de un aula) o continuas porque t i en en un n úme r o infinito de valores ( el

peso de una p e r s o n a ) .

·,... .
.',
·
, ' '

240
 6 4 9 - 2 O 1 6\ .. M I N E D U
Ambiente

Comprende los elementos físicos, químicos y biológicos de origen natural o antropogénico

q u e , en forma i n d i v i d u a l o a s o c i a d a , conforman e l m e d i o en e l q u e se desarrolla la vida, y son

los factores q u e aseguran la s a l u d i n d i v i d u a l y colectiva de las personas, y la conservación de

los recursos naturales, la d i v e r s i d a d biológica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre

otros.

Argumentar científicamente

E m i t i r un j u i c i o de manera razonada y sustentada en e v i d e n c i a . La a r g u m e n t a c i ó n va d i r i g i d a a

u n i n t e r l o c u t o r con e l objetivo de c o n v e n c e r l o .

Ciencia

Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera

metódica, sistematizada y verificable. Se desarrolla como una práctica colectiva q u e se da a

través d e diferentes c o r r i e n t e s y t é c n i c a s de i n v e s t i g a c i ó n .

Conocimiento científico

Construcción teórica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este se encuentra

sujeto a c a m b i o s , producto d e l a v a n c e científico y tecnológico.

Cosmovisión

Conjunto de creencias, valores, o p t ru o n e s y formas de proceder interiorizadas por los

m i e m b r o s de un grupo de personas.

Cuestiones sociocientíficas

S i t u a c i o n e s s o c i a l e s c o m p l e j a s v i n c u l a d a s a la ciencia y tecnología q u e g e n e r a n controversias y

debates. Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales (incluyendo los

e c o n ó m i c o s y políticos), éticos y a m b i e n t a l e s .

Error

Es la diferencia entre e l valor m e d i d o y el valor real del objeto que se está m i d i e n d o ; es decir,

hay la probabilidad de que el valor real esté en el rango de esa diferencia. El error está

a s o c i a d o con las limitaciones de los i n s t r u m e n t o s , las técnicas, los métodos de m e d i c i ó n y a l

o b s e rv a d o r .

Evento paradigmático

Es u n a c o n t e c i m i e n t o d e g r a n relevancia en el que un c o n o c i m i e n t o , teoría o método genera

u n a m a n e r a de ver y e n t e n d e r el m u n d o q u e nos rodea d u r a n t e u n p e r i o d o específico.

Evidencia empírica

Es la información obtenida por medio de la observación o la e x p e r i m e n t a c i ó n , y q u e sirve para

a p o y a r u oponerse a u n a h i p ó t e s i s o teoría científica.

Exactitud

Es el valor real o verdadero, o el más próximo a é l .

Explicar científicamente

«.;;;-D1u 9q_nsiste 1
en c o m p r e n d e r leyes y p r i n c i p i o s científicos sobre hechos y f e n ó m e n o s n a t u r a l e s q u e

.
;:,'l' só.'9\la base, j u n t o a la e v i d e n c i a , para construir argumentos, representaciones o modelos, así

0 !.'.'. 'is¡¿:�:-1:J>�'o predicciones de posibles cambios en situaciones q u e se puedan presentar en la vida

o - --·� . ,_., :�;' e�· _.
·�'!.-, ---co,tjtliana.

? )\'.'"';<'::-·

241
 6 '� 9 - 2 0 1 6 _ M I N E D U
Explorar

Consiste en averiguar o examinar con detenimiento un lugar o una cosa para conocerlo o

descubrir lo que se halla en é l .

Fundamentar

Es dar razones para justificar una preposteren, una decisión o una acción. Estas razones

p l a n t e a n u n a r e l a c i ó n de causa-efecto.

Herramientas

Son objetos elaborados para facilitar la realización de una tarea cualquiera que requiera la

aplicación de una fuerza física. Las herramientas manuales usan la fuerza muscular humana

( p a l a n c a , pinza, m a r t i l l o ) y las herramientas mecánicas u s a n otras fuentes de energía, como la

eléctrica.

Instrumentos

Es el conjunto de a p a r a t o s o d i s p o s i t i v o s e s p e c í f i c a m e n t e d i s e ñ a d o s y c o n s t r u i d o s para a y u d a r

e n la b ú s q u e d a y recolección d e datos q u e t e n g a n u n grado de exactitud y p r e c i s i ó n .

Métodos científicos

Es el conjunto de procedimientos usados durante la indagación que permiten construir el

conocimiento. En los métodos científicos, están presentes la observación, el pensamiento

lógico, la imaginación, la b ú s q u e d a de evidencias, el a n á l i s i s y la s o c i a l i z a c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o

producido.

M u n d o físico

Es el e s p a c i o q u e comprende aspectos r e l a c i o n a d o s con lo natural (elementos que brinda la

naturaleza sin intervención d e l ser h u m a n o ) y con lo a r t i f i c i a l (resultado de la acción d e l ser

humano).

Precisión

Es la variación que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando las mismas

condiciones y se expresa numéricamente mediante medidas de dispersión. Describe la

concordancia entre los resultados de todas las medidas realizadas. No necesariamente se

r e l a c i o n a con el v a l o r r e a l o v e r d a d e r o .

Solución tecnológica

Es la respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cumple con los

requerimientos establecidos para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema

tecnológico.

Tecnología

Es el conjunto de técnicas f u n d a m e n t a d a s c i e n t í f i c a m e n t e q u e b u s c a n t r a n s f o r m a r la r e a l i d a d

para satisfacer n e c e s i d a d e s e n u n contexto específico.

Capacidad de agencia

Es la capacidad de la persona de reconocerse y ejercer acciones transformativas en un

/{¿:;;·¡�;i�>-i:ontexto. La capacidad de agencia le permite al c i u d a d a n o enfrentarse exitosamente a las

{ff.. .... _ .. :�\�}�tintas formas de desigualdad, exclusión social y pobreza. Asimismo, le permite participar

1.;j,-��S- Clú:'1.i�'.frctivamente en las e l e c c i o n e s y d e c i s i o n e s p o l í t i c a s q u e g o b i e r n a n su p r o p i a v i d a ; i n t e r v e n i r ,

\\'[t ----�1J'(into con sus c o n c i u d a d a n o s , en l a s d e c i s i o n e s acerca d e l q u é , cómo y para q u i é n se produce;

0 \�-.-

"-....-:�--:�;� ../

242
 6 lt 9 - 2 O 1 6 � MINE.DU

y establecer los vínculos sociales requeridos para actuar sobre su entorno y transformarlo con

u n espíritu de t o l e r a n c i a , respeto y s o l u c i ó n n e g o c i a d a de l a s diferencias.

Emprendimiento

Emprendimiento es la capacidad y agencia q u e t i ene una p e r sona de d e f i n i r y c o n d u c i r las

a c c i o n e s n e c e s a r i a s para l l e v ar a cab o una propuesta p e r s o n a l o colectiva qu e transforma u n a

r e a l i d a d d e t e r m i n a d a . En ese sentido, el e m p r e n d i m i e n t o es una forma de ser y de a c t ua r que

i m p u l s a c a m b i o s positivos e n la c o m u n i d a d a l g e n e r a r valor, ya sea en el contexto p e r s o n a l o

s o c i a l , o de nego ci o s .

Existen proyectos de emprendimiento mixtos, en los que se busca lograr valor social y

e c o n ó m i c o al m i s m o t i e m p o .

Emprendimiento económico

Se refiere a los proyectos de e m p r e n d i m i e n t o q u e g e n e r a n ingresos a l enfocarse en a t ender

u n a n e c e s i d a d no satisfecha en un entorno específico conocido como mercado.

Emprendimiento social

Se refiere a los proyectos de e m p r e n d i m i e n t o que generan valor social a l enfocarse en resolver

u n problema s o c i a l ( c o n t a m i n a c i ó n a m b i e n t a l , v i o l e n c i a de género, pobreza, acceso a l deporte

o a la c u l t u r a , etc. ) en u n e nto rno específico.

Habilidad técnica específica

S o n a q u e l l a s h a b i l i d a d e s p ro p i as de u n a profesión u oficio en particular, y están r e l a c i o n a d a s

con el manejo de técnicas y h e r r a m i e n t a s específicas. Estas habilidades, con excepción del

manejo y uso de las TIC, s u e l e n ser exclusivas de la profesión u oficio a la que pertenecen. Por

ejemplo, las habilidades técnicas especificas de la carpintería son diferentes de las de las

industrias alimentarias o las habilidades para desarrollar un emprendimiento de promoción de

la lectura serán diferentes a una promoción del deporte.

H a b i l i d a d e s socioemocionales

Son el conjunto de h a b i l i d a d e s y ap ti tu des necesarias para comprender, expresar y regular de

forma a p r o p i a d a l as e m o c i o n e s en la interacción con otros ( h a b i l i d a d e s i n t e r p e r s o n a l e s ) y en

e l d e s a r r o l l o de u n o m i s m o ( h a b i l i d a d e s i n t r a p e r s o n a l e s ) .

Innovación

S u p o n e g e n e r a r i d e a s novedosas y a b o r d a j e s o r i g i n a l e s para mejorar el desa r r ol l o d e nuevos

procesos, métodos, sistemas u otros.

Propuesta de valor

Es la descripción del producto o servicio que prestamos para cubrir una necesidad de mercado

o resolver un p r o b l e m a s o ci al para g e n e r a r un r es u l t a do positivo: i n gr e s os o v a l o r s o c i a l .

Prototipo

S i m u l a c i ó n concreta que materializa las p o s i b l e s i dea s de s o l u c i ó n de un problema. Permite

i n t e r a c t u a r con los p o s i b l e s u s u a r i o s para o b t e n e r respuestas q u e nos a c e r q u e n a la s o l u c i ó n

final. Nos puede servir, también, para eva l ua r la solución final o comprender mejor a los

posibles usuarios.

243
 . . . . . . . C Ir 9 - 2 O 1 6� fV1 1 N E O U

Sédesenvuelve en entornos virtuales generados por.las TIC ' .

. . . , ' ' ' ' -
. ·
, ' . . .

Aprovechamiento de las TIC

Consiste en la adquisición de estrategias y su aplicación para generar experiencias que

p e r m i t a n a las p e r s o n a s c o n s o l i d a r a p r e n d i z a j e s significativos y d u r a d e r o s .

Comunidad virtual

Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadanía ejerciendo derechos y

responsabilidades, y compartiendo información, actividades e intereses en los entornos

virtuales.

Conexiones

Se orientan al intercambio de datos. Implica tanto el alcance de la conectividad como la

c a l i d a d de esta.

Curación de contenido

Es la búsqueda, comparación y análisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un

m a t e r i a l digital nuevo, q u e comparte y presenta con u n a e x p l i c a c i ó n o c o m e n t a r i o r e s p e t a n d o

l a s b u e n a s prácticas de autoría.

Diseño de espacios virtuales

Es la creación de un espacio v i rt u a l navegable, estructurado y coherente para presentar

c o n t e n i d o s y comunicarse, p o r e j e m p l o , con sitios web, wikis, blogs, e n t r e otros.

Dispositivo

Es la pieza o conjunto de piezas que s i rv e n para realizar una función determinada y que,

generalmente, forman parte de un conjunto más complejo. Se orienta al control de los

procesos q u e r e a l i z a la persona con e l dispositivo. C o n t e m p l a aspectos c o m o la c a p a c i d a d de

procesamiento y la c a p a c i d a d de a l m a c e n a m i e n t o de d a t o s .

Entorno virtual

Son escenarios, espacios u objetos constituidos por Tecnologías de Información y

Comunicación {TIC). Se caracterizan por ser interactivos (permiten comunicación con el

e n t o r n o ) , v i r t u a l i z a d o s ( p r o p o n e n representaciones de la r e a l i d a d ) , u b i c u o s (se p u e d e a c c e d e r

a ellos desde c u a l q u i e r l u g a r con o sin c o n e x i ó n a I n t e r n e t ) e h í b r i d o s (se i n t e g r a n en diversos

m e d i o s de tecnologías y c o m u n i c a c i ó n ) .

Gamificación

Es la p a r t i c i p a c i ó n en juegos e n entornos v i r t u a l e s m a n i p u l a n d o a p l i c a c i o n e s y c o n d u c i e n d o los

procesos d i r i g i d o s a c o m p o r t a m i e n t o s deseados, a p r o v e c h a n d o la predisposición psicológica a

p a r t i c i p a r en juegos p a r a d e s a r r o l l a r persistencia, a n t i c i p a c i ó n a los resultados, a t e n c i ó n a los

d e t a l l e s y r e s o l u c i ó n de p r o b l e m a s .

Identidad digital

Es una actividad que desarrolla una persona según su sistema de valores, su cultura y su

p e r s o n a l i d a d . Esta p e r s o n a l i z a c i ó n se manifiesta a través d e un conjunto de rasgos p a r t i c u l a r e s

,¡i�·-.J�>,,que identifican a u n a persona ( o g r u p o ) y d e f i n e n su i d e n t i d a d d i g i t a l e n los e n t o r n o s v i r t u a l e s .

r,�., '(,);�\

/ �-- --·- ":\\

:c¡t - . _i5:'t();� l_nteractivo

';% ----,:;ts la relación de p a r t i c i p a c i ó n entre los u s u a r i o s y los s i s t e m a s info r m á ticos. Es u n proceso de

,:-!t•',!

<:__ '.?t:·.,,comunicación q u e pe r mi t e u n diálogo.

244
 6 4 9 - 2 O 1 6 � MINEDU
Interfaz

Está orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para que los pueda

manipular. Hace referencia al conjunto d e e l e m e n t o s de la pa n t a ll a que permiten al usuario

realizar acciones sobre el entorno virtual donde está navegando. Es lo que permite

c o m u n i c a r s e a la perso na con c u a l q u i e r m á q u i n a o dispositivo.

Mapeo de información

Es organizar la comprensión de un tema para generar interactivamente una representación

gráfica o e s p a c i a l q u e se a d a p t a a l agregar nueva in fo r m ac ión o m o d ific a r su c o m p r e n s i ó n .

Narrativa digital

Es el diseño y construcción de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir o

registrar eventos o ac ont eci m i ento s.

Pensamiento de d i s e ñ o

Es d i s e ñ a r nuevos patrones, conceptos y p r o p u e s t a s en entornos v i r t u a l e s para h a c e r frente a

los h e c h o s y problemas, integrando una comprensión y reflexión sobre soluciones nuevas y

creativas.

Portafolio v i rt u a l

Es el almacenamiento de evidencias del proceso de enseñanza y aprendizaje en forma de

objetos virtuales de manera sistemática y para compartirlas respetando las buenas prácticas

de a u t o r í a .

Programación

Es la g e n e r a c i ó n de s e c u e n c i a s lógicamente o r g a n i z a d a s para a u t o m a t i z a r tareas o apo y a r el

d e s a r r o l l o de actividades en los e n t o r n o s v i r t u a l e s .

Proyecto colaborativo virtual

Es un producto o servicio generado a partir de la sistematización de sus interacciones y

recursos en un proceso de intercambio colaborativo de información basado en entornos

virtuales.

Ubicuo

S ig n i f i c a q u e está presente en m uc ho s lugares y situaciones, y da la impr e sió n de q u e e s t á en

t o d as partes.

Virtual

Es lo o p u e s t o a l o r e a l . En el á m b i t o de la informática y la tecnología, se refiere a la realidad

c on st ru i d a m e d i a n t e sistemas o formatos digitales.

- Gestiona su ápre'ndizajaél'l{ríí'an�rfalitóno,ná .
, .. , . . ' . ,... .
., ' � . . . . . . . ·"

Aprendizaje autónomo

Es la facultad q ue tiene una persona para dirigir, controlar, regular y e v a l u a r su forma de

a p r e n d e r , de forma c o n s c i e n t e e i n t e n c i o n a d a .

.. ···-� .....

·.�, e,,: Lti:::criterios

/�;;. >---�����('! e l e m e n t o s que per�i�en c o m p r o b a r q u e se ha r e a liz a d o con éxito la tarea propuesta y

� --·- ,c101,qrge e l producto de su actividad c o n c u e r d a con el r e s u lt a d o e s p e r a d o .

(.� -...........�-�v I

'�-< .. :�:�:�'.:/

245
 6 4 9 - 2 O ·1 6. - M I N E O U
Eficacia

Es la c a p a c i d a d de a l c a n z a r el efecto q u e se espera o se d e s e a tras la r e a l i z a c i ó n de u n a a c c i ó n

en función de un tiempo d e t e r m i n a d o .

Eficiencia

Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo

p r e d e t e r m i n a d o (es decir, c u m p l i r u n objetivo con los recursos ó p t i m o s d i s p o n i b l e s y t i e m p o ) .

Estrategias de aprendizaje

Son procedimientos que se aplican de modo intencional y controlado para enfrentar

problemas de complejidad creciente, donde la situación es cambiante y hay que tomar

decisiones inteligentes para seleccionar los pasos por seguir según la nueva situación del

problema.

La motivación en el proceso de autorregulación del aprendizaje

Se refiere a la creencia q u e el e s t u d i a n t e t i e n e s o b r e su c a p a c i d a d de a p r e n d e r , el v a l o r q u e le

da a la t a r e a d e a p r e n d i z a j e , e l interés q u e t i e n e en e l l a , y los s e n t i m i e n t o s de satisfacción o

insatisfacción q u e surgen d e s p u é s de h a b e r c o n c l u i d o la t a r e a .

Precisión

Es la capacidad para distinguir las diferencias en una y otra cosa, previa a una adecuada

identificación.

Prioridad

Es la ventaja o preferencia q u e u n a persona o cosa t i e n e sobre otra, e n f u n c i ó n d e u n criterio o

situación d e t e r m i n a d a .

Procedimiento

Es el conjunto de acciones o r d e n a d a s q u e se o r i e n t a n a la c o n s e c u c i ó n de u n a m e t a . H a n s i d o

valoradas como eficaces dentro de una determinada situación y p u e d e n ser r e p r o d u c i d a s e n

una s i t u a c i ó n del m i s m o t i p o .

Procesos

Son los elementos de u n a estrategia de a p r e n d i z a j e q u e ha sido puesta e n práctica de m a n e r a

coyuntural, en función de c i r c u n s t a n c i a s favorables.

Saber preguntar

Estrategia d e l proceso d e m e d i a c i ó n q u e p e r m i t e q u e los a l u m n o s e l a b o r e n c o n s c i e n t e m e n t e

su p e n s a m i e n t o y profundicen e n s u s respuestas.

Secuenciado

Conjunto de e l e m e n t o s o r d e n a d o s s u c e s i v a m e n t e de t a l manera q u e sus e l e m e n t o s g u a r d e n

entre sí cierta r e l a c i ó n de o r d e n .

Tarea

Es el objeto e n e l c u a l d e b e d e s e m b o c a r la actividad d e l e s t u d i a n t e . Para p o n e r en m a r c h a de

,,....-··,:,-." manera eficaz una actividad, la tarea debe ser r e p r e s e n t a d a de manera precisa; debe estar

1
;::,�/lt L c<',::;¿;\ acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional (eficacia) y el éxito

'fv,-;:·;:. < i�\académi:º· ?ebe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora, desafiante y e n contexto) y

�% ·-- :!�:'.•l i.1 ¡ t a r e a rutina n a .

q}, ._>it(./

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