Curso Supervisión

¡Bienvenido Supervisor! ¡Bienvenida Supervisora!
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Formación

Continua, Actualización y Desarrollo Profesional para Maestros de Educación Básica
de la Subsecretaría de Educación Básica, pone a disposición del personal en funciones
de supervisión la propuesta formativa Impulso a la enseñanza y el aprendizaje.
Esta propuesta sigue la línea del curso Proyectar la enseñanza, que se ofrece desde
2017 a los docentes frente a grupo y cuyo propósito es apoyar la mejora del
desempeño docente, con el fin de que los estudiantes obtengan cada vez mejores
resultados de aprendizaje, y sus maestros mayores satisfacciones profesionales.
Como se señala en la introducción a Proyectar la enseñanza para maestros: “Nada hay

más trascendente en la profesión docente que el logro del aprendizaje en los alumnos.
Este logro depende, en parte muy importante, de la enseñanza, es decir, de las
acciones profesionales que el maestro lleva a cabo para crear las condiciones que
permitan a cada niño, desde sus diferencias, alcanzar los máximos niveles de
aprendizaje posibles. Estas acciones deben ser enmarcadas en el proyecto elaborado
por el profesor.”
El personal en funciones de supervisión escolar tiene un papel de máxima importancia

que jugar en el aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo profesional de los
docentes. Su tarea de gestión y su papel como líder del Servicio de Asistencia Técnica
a la Escuela consiste en garantizar que el aprendizaje ocurra con éxito y en las mejores
condiciones en la zona o sector escolar que supervisa. Infortunadamente, una parte del
personal de supervisión no ha tenido aún la posibilidad de desarrollar, de manera
suficiente, las capacidades que les permitan ser impulsores valiosos de la mejora de la
calidad de la enseñanza en la zona o sector bajo su cuidado, y se han concentrado en
las partes administrativas y urgentes de su tarea que, hay que reconocer, era, hasta
hace muy poco, lo que les demandaba el sistema educativo.
El presente proyecto de desarrollo profesional propone al personal en funciones de

supervisión avanzar en la construcción de habilidades para atender de manera
primordial lo sustantivo del quehacer escolar, la tarea pedagógica, basándose en el
estudio, comprensión y manejo del Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con
Funciones de Supervisión en Educación Básica 2018-2019 1, entendido como un
referente para el desempeño profesional, y no sólo para su evaluación.
En este proyecto, se sostiene que la clase es el espacio privilegiado donde ocurre el

aprendizaje. Es ahí donde se encuentran el estudiante, el conocimiento y el docente. El
logro de los aprendizajes clave se dará si las clases son relevantes, profundas e
interesantes, y si la tarea educativa proyectada por el docente para el alumno le
permiten desarrollar con plenitud todo su potencial.
Por razones diversas, en nuestro país la clase se ha mantenido reservada en el aula y

ha sido responsabilidad individual de cada profesor, que la ha manejado como mejor ha
sabido y podido. Esta circunstancia ha disminuido a su mínima expresión la reflexión
colaborativa y cooperativa, así como la asesoría sobre su planeación e implementación,
por lo que muchos docentes han tenido dificultades para mejorar el diseño pedagógico
y la efectividad de las clases que imparten, así como la calidad de las tareas educativas
que plantean a los estudiantes y que son las que permiten alcanzar los aprendizajes
esperados.
Este proyecto formativo se propone contribuir con el personal en funciones de

supervisión a desarrollar estrategias de acción y, específicamente de asesoría, que,
basadas en el Modelo Educativo , los Fines de la Educación en el Siglo XXI y los 14
principios pedagógicos , les permitan fomentar el cuidado de la clase; hacer de ella, y
del proyecto de enseñanza en que está envuelta, el meollo del trabajo colaborativo de
cada escuela, creando la posibilidad de cumplir simultáneamente con dos propósitos
fundamentales: el pleno aprendizaje de los estudiantes y la mejora profesional continua
de los docentes.
Cuando en la literatura pedagógica se habla de que los docentes aprenden al realizar

su tarea diaria, se refieren justamente a esto, a dar clases consciente y reflexivamente,
compartiendo con los colegas y con los asesores técnico-pedagógicos saberes, análisis
y propuestas sobre esos proyectos de enseñanza, mejorándolos día tras día con el
impulso, y bajo la supervisión de un equipo de supervisión competente y capaz de
distinguir lo relevante de lo burocrático y actuar en consecuencia.
Este proyecto constituye una propuesta formativa de carácter básico e introductorio,

que aspira a ser un apoyo para todo el personal en funciones de supervisión e, incluso,
de asesoría técnico-pedagógica, cuyo interés es poner al día sus capacidades para una
supervisión escolar centrada en el impulso a la tarea pedagógica. Se ha pensado,
asimismo, como un detonador para la búsqueda colectiva de soluciones a los
problemas de la práctica de supervisión y una invitación al estudio autónomo y al
trabajo colaborativo, a aprender a aprender para realizar una labor cada vez más
profesional con un desempeño óptimo en la supervisión escolar.
Este proyecto de desarrollo profesional tiene una duración estimada de 40 horas; sin
embargo, cada participante tomará el tiempo que requiera para llevarlo a cabo. Lo
importante es realizarlo a conciencia, avanzando en el aprendizaje paso a paso.
Está diseñado para ser autoadministrable; es decir, que cada participante, en su
carácter de profesional de la educación, lo puede llevar a cabo de la manera en que
mejor se acomode a su circunstancia. Sin embargo, la propuesta requiere, para
efectuarse con éxito, del trabajo colaborativo entre pares, entre supervisores o equipos
de supervisión escolar, que comparten problemáticas similares y pueden, en la
conversación profesional, aprender de los demás y aportar a la comprensión conjunta
de las vías para mejorar su práctica.
La Secretaría de Educación Pública espera que esta propuesta formativa sea de

utilidad para ustedes y agradecerá que se evalúe en los formatos disponibles, con el fin
de mejorar sucesivas versiones.
Por nuestras niñas, niños y adolescentes ¡Éxitos en la mejora de su quehacer

profesional!
[1] http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2018/PPI_PROMOCION_EB_2018_19012018.pdf
Destinatarios
Está dirigido al personal que ejerce cualquiera de las siguientes funciones: 2
• Supervisor de Educación Preescolar

• Supervisor de Educación Primaria
• Supervisor de Educación Secundaria
• Supervisor de Educación Especial
• Supervisor de Educación Física
• Supervisor de Educación Básica para Adultos
• Jefe de sector de Educación Preescolar
• Jefe de sector de Educación Primaria
• Jefe de sector de Educación Telesecundaria
• Supervisor y jefe de sector de Educación Indígena 3
Este proyecto de desarrollo profesional es de utilidad, también, para el personal en

funciones de asesoría técnico-pedagógica y tutoría.
[2] De acuerdo con lo establecido en el documento SEP. Coordinación Nacional del Servicio
Profesional Docente. Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión Educación Básica. Ciclo
escolar 2018-2019. P.5 Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_4TO%20GRUPO_DIR_SUP_080
118.pdf
[3] Esta propuesta de desarrollo profesional es pertinente para la Educación Indígena, con la
salvedad de que no se abordan en ella los temas específicos relativos a la lengua y la cultura, que
deberán ser objeto de una propuesta adicional.
Propósito general
Que el personal en funciones de supervisión escolar disponga de elementos para
conducir su tarea de gestión hacia el apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
como lo señala su Perfil de desempeño profesional y lo requiere la puesta en marcha
del Modelo Educativo y del currículo contenido en los Aprendizajes Clave.
Organización
Para alcanzar el propósito general, se organiza en 4 módulos:
1. El Perfil, los parámetros y los indicadores como referentes de la práctica
2. Sin proyectos de enseñanza no hay aprendizaje, sin aprendizaje no hay

cumplimiento de la misión de la escuela
3. Los desafíos pedagógicos del supervisor
4. Las evidencias de aprendizaje y los proyectos de enseñanza

Presupuestos
El diseño de la propuesta formativa reconoce que los saberes y experiencia de quienes
se desempeñan en funciones de supervisión escolar son base para su estudio; parte de
ambos y propone actividades que permitan revalorar y reflexionar la práctica de
supervisión con el propósito de mejorarla, siempre con el objetivo de dar impulso
constante a la enseñanza y el aprendizaje en la zona o sector escolar.
La propuesta incluye referencias a experiencias de otros países con el fin de enriquecer

la mirada de quienes están estudiando, nunca con el fin de menospreciar lo propio.
Abrir horizontes hacia otras formas del quehacer docente, directivo y de supervisión
será de utilidad para detonar la imaginación y hacer pertinentes las decisiones de
cambio y mejora.
Se sugiere a los participantes tener siempre en cuenta su práctica profesional, nunca

ignorarla y jamás menospreciarla, pues es ésta la base de su acción y reflexión, el
cimiento de su mejora profesional.
Metodología
Cada módulo está organizado conforme a las secciones siguientes:
a) Introducción. Es un planteamiento breve acerca de lo que se trabajará en ese

apartado, con el objetivo de que el participante ubique el carácter del módulo, sus
propósitos, los temas a desarrollar y la duración aproximada de sus actividades.
b) Un primer acercamiento. En general, es una actividad que da entrada al tema y
propicia una primera reflexión para establecer saberes previos y cuestionar creencias.
c) Para seguir avanzando. A partir de esta sección se entra de lleno al desarrollo de los
temas y contenidos. Se presentan actividades que permiten identifican y trabajar
aspectos específicos del o los temas a desarrollar; se propicia la reflexión para conducir
al participante a una nueva comprensión de estos.
d) Para poner en práctica. Desarrollo de actividades para ejecutar o implementar lo

elaborado o aprendido.
e) Para compartir. Sugerencias de actividades para realizar en la escuela o para

compartir con los colegas o con los profesores.
f) Valorar lo aprendido. Ejercicios de reconocimiento de aprendizajes y de los avances

con relación al o los temas trabajados.
g) Anexo. Fichas técnicas de los materiales empleados para que los cursantes, si así lo
desean, puedan recurrir a estos en su formato original y completo.
Modalidades de trabajo
Esta propuesta de actualización tiene un carácter autogestivo, es decir que no requiere

de la presencia de un asesor o tutor para que el destinatario la realice, ya que se basa
en el estudio independiente que cada participante puede llevar a cabo mediante una
guía de actividades. Se recomienda, decididamente, que se estudie en grupo de
colegas que comparten problemáticas similares, ya que esto propicia un análisis más
profundo y una reflexión común que parten del diálogo en torno a las cuestiones que
surgen de la práctica cotidiana. Se aprende de la propuesta formativa y se aprende
también de los pares. Hay que recordar que se trata de una propuesta de desarrollo
profesional para mejorar la práctica.
La propuesta formativa se presenta en tres principales modalidades: en línea, a través

de la plataforma Moodle; en versión descargable para desarrollarse sin conexión a
Internet; o en versión para impresión. Al descargarla, puede realizarla en su
computadora personal o tableta, aun cuando no disponga de conexión.
Está dirigida a todo el personal de supervisión mencionado en el apartado Destinatarios,

por lo que los ejemplos que se emplean corresponden a diversos niveles de la
educación básica y no necesariamente al nivel donde se desempeña cada usuario de
la propuesta formativa.
Evaluación de cada uno de los módulos

Dados los propósitos, la evaluación adquiere un carácter formativo, ya que, al término
de cada tema, en la sección Valorar lo aprendido el participante hará un recuento y
valoración de las actividades realizadas. Igualmente, podrá autoevaluarse a través de
los trabajos elaborados, y de la confrontación de ideas con otros participantes, y, sobre
todo, con la aplicación de lo aprendido en la zona o sector escolar bajo su cargo y la
reflexión sobre los resultados obtenidos.
Es importante que todos los productos del trabajo se guarden y organicen en el

Portafolio de Evidencias, el cual puede ser electrónico o, si el cursante lo prefiere, en
papel.
Sugerencias para el estudio autónomo

Estudiar de manera autogestiva tiene ventajas, como la posibilidad de determinar los
momentos dedicados al estudio y la duración de éstos. Pero tiene también exigencias,
la principal es disciplinarse a uno mismo, tomar la decisión de hacerlo y llevarla a cabo
sin dudar.
Algunas ideas para que el estudio, mediante cualquiera de las modalidades posibles,
sea exitoso, son las siguientes:
Tenga claro porqué es importante para usted. Fije su propio objetivo.

Hacer algo por que hay que hacerlo, sin convicción ni entusiasmo resulta, por
lo general, en aburrimiento y abandono. Explore cuáles son sus motivaciones
para llevar adelante este proyecto de desarrollo profesional. Téngalas muy
claras, comprométase con ellas y manténgalas durante todo el tiempo de
estudio.
Organice su tiempo. Decida cuanto tiempo diario o semanal va a dedicar al

estudio y en qué momento del día. La duración estimada de la propuesta es de
40 horas, pero esta duración puede acortarse o alargarse, de acuerdo con cada
persona que lo lleva a cabo; como usted sabe bien, cada estudiante tiene sus
propios ritmos, usted debe detectar cuáles son los suyos. ¿Se siente mejor
trabajando muy temprano en la mañana o prefiere la noche? ¿Tiene tiempo en
ese momento? ¿Dedicará la mañana o la tarde del sábado o el domingo? Sólo
usted tiene la respuesta.
Cree un horario de trabajo. Si usted ya sabe en qué momento del día o de la

semana le es más conveniente estudiar, determine cuánto tiempo va a dedicar
a ello. Es preferible que usted se concentre 20 minutos reales a que pretenda
estudiar 2 horas y se vea interrumpido por cansancio o por algún estímulo
externo. Usted sabe cuánto tiempo puede dedicar a su preparación personal.
No tome decisiones con buena intención, pero imposibles de cumplir. Si sólo
puede dedicar los miércoles de 2 a 3 de la tarde defina ese cómo su horario.
Divida esa hora en actividades para el estudio, por ejemplo : repasar la
actividad anterior, leer toda la actividad prevista para ese momento, una vez
leída comenzar a realizarla, etcétera.
Aléjese de estímulos inconvenientes. El tiempo que va a dedicar al estudio

que sea pleno. Es decir, apague el teléfono, tenga la certeza de que sus hijos
están bien atendidos y de que no debe atender otro asunto durante ese lapso.
No prenda la televisión. Focalice su atención en lo que está haciendo: estudiar.
Sea sistemático. Esto tiene que ver con la decisión, procure no alterarla. Si
determinó que va a dedicar al estudio todos los domingos de 12 a 16 horas,
hágalo. No suspenda por razones superficiales. No pierda el ritmo de estudio.
Asuma una estrategia personal de estudio que le favorezca. No todos

aprendemos igual, como usted sabe bien. Algunas personas prefieren tomar
notas, en papel o en un formato electrónico, otras hacen cuadros sinópticos o
resúmenes. Hay a quien le resulta conveniente leer en voz alta. Hay quien en
un impreso toma notas al margen y luego las sistematiza. Escoja su propia
estrategia y sígala.
Tenga a mano todo lo que necesita. Si requiere computadora, cuaderno,

libros, lápices, póngalo a su alcance para que no tenga que distraerse
buscando.
Cree un grupo de referencia. Aunque la propuesta es autogestiva, esto no

significa que debe realizarla solo, puede reunirse con colegas que la estén
efectuando también, para compartir avances, resolver dudas y ayudarse. El
aprendizaje que se realiza entre pares que comparten situaciones, inquietudes
y retos semejantes es muy provechoso ya que todos se enriquecen con la
experiencia y reflexiones de los demás. Acompañarse hace el estudio más
agradable y provechoso. Sería buena idea proponer en su Consejo Técnico de
Zona que la propuesta formativa sea motivo de trabajo conjunto.
Busque más información. La guía es suficiente para estudiar; sin embargo,

es bueno enriquecer el conocimiento buscando más información en otras
fuentes, sea para aclarar puntos oscuros, complementar o contrastar visiones.
Mantenga y refuerce su pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El

proyecto formativo no contiene “la” verdad, es una propuesta que sostiene una
cierta visión del quehacer directivo. No hay que tomarlo como “lo que hay que
saberse de memoria”, sería un error. Para que estudiar esta propuesta sea de
la máxima utilidad para su desarrollo profesional, es preciso que usted mire los
contenidos desde su experiencia, su sentido común profesional, desde su
libertad de pensamiento y haga uso de su inteligencia para conectar la
propuesta con su práctica profesional con miras a mejorarla.
Tenga presente que está resolviendo problemas reales. Así que su

creatividad es necesaria porque está abordando su práctica real y el fin del
proyecto formativo es mejorarla. Recuerde los principios del método científico:
observe, haga hipótesis, revíselas, contrástelas, genere conclusiones, si
obtiene nuevos datos, vuelva a revisar.
Revise periódicamente si la forma en que está estudiando es la mejor

para usted. Ser firme en la decisión de estudiar y mejorar su práctica docente,
no significa que si algo no le funciona persista en ello. Hay que ajustar lo
necesario.
Disfrute de su proyecto de desarrollo profesional para que disfrute de la
mejora en su práctica profesional. El éxito se convierte en una espiral
ascendente, esfuércese por lograrlo.

Si no sabes a dónde vas, cualquier camino te llevará allí.
Lewis Carroll. Alicia en el país de las Maravillas
Introducción
Estimada supervisora; estimado supervisor:
¿Qué significa hacer un buen trabajo de supervisión en las escuelas? ¿Cómo saber
que las funciones desempeñadas por las figuras de supervisión repercuten en el
máximo logro de aprendizajes de los alumnos? Preguntas como éstas rondan de
manera más o menos constante la labor de la supervisión escolar y pueden dar lugar a
una gran diversidad de respuestas, algunas incluso contrarias. Estas inquietudes se
incrementan por la necesidad de poner en marcha y encabezar el Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) en las zonas escolares, con el fin de apoyar la
labor docente y conducirla a la mejora continua.
Sin duda, la forma en que cada figura de supervisión comprende la función supervisora,
así como las demandas que recibe de las autoridades superiores --que también se
basan en el entendimiento que éstas poseen respecto de lo que significa supervisar y
apoyar técnicamente un plantel educativo-- dan lugar a una cierta manera de emplear
su tiempo profesional y distribuir en él sus actividades, a una cierta forma de
organización del personal directivo y de asesoría técnico pedagógica, y a ciertas
expectativas respecto de lo que éste debe hacer y lograr, o a una manera específica de
establecer la relación con los docentes.
Porque nuestro país necesita mejorar decididamente los resultados de aprendizaje de

las niñas, niños y adolescentes, un nuevo Modelo Educativo esta en marcha desde
2017. Ante esto, quienes ejercen funciones de supervisión escolar deben poner al día
su comprensión de estas, tan importantes para alcanzar la necesaria transformación
educativa.
Con ese propósito, en este módulo se analizarán el Perfil, sus Dimensiones y los
Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Supervisión en Educación
Básica, con el fin de que las figuras de supervisión puedan emplearlos como un
referente para orientar su trabajo diario en el sentido requerido por el Modelo Educativo.
Propósito
Que el personal en funciones de supervisión escolar comprenda que el perfil,
sus dimensiones, parámetros e indicadores son una guía para el trabajo
cotidiano, y no sólo un elemento de evaluación del desempeño, y que,
profundizando en su conocimiento, es posible adquirir un referente valioso para
la mejora de su práctica profesional con el fin de garantizar la calidad de la
educación en la zona o sector escolar que atienden.
Productos
Primer ejercicio de ordenamiento del tiempo de trabajo para atender la tarea
pedagógica asignada a la supervisión escolar.
Duración
6 horas
Haga un recorrido de su historia personal en las funciones de supervisión

escolar y conteste la siguiente actividad.
Módulo I - Actividad 1
Instrucciones:
Responda la siguiente pregunta ingresando su respuesta en la casilla de texto,
al finalizar deberá generar el archivo PDF para descargar y guardar en su
portafolio de evidencia; de ser necesario imprima el ejercicio.
Al inicio de sus actividades:
1. ¿Qué idea tenía de sus nuevas responsabilidades? ¿Cómo llegó al cargo?
¿Qué retos enfrentó? ¿Quería desempeñar esa función? ¿Es como la
imaginaba? ¿Cuántos años lleva en funciones? A partir de sus respuestas
escriba una breve reseña.
Escriba aquí su respuesta
2. ¿Cuándo inició sus tareas, tuvo algún tipo de guía para enfrentar los retos
del trabajo? ¿Tuvo algún tipo de entrenamiento? ¿Conocía con precisión
cuáles eran sus funciones y lo que se esperaba de su trabajo? (Sí /No)
Seguramente su respuesta fue no. No tuvo una guía ni un entrenamiento

previo. Llegó a ser supervisor con sus conocimientos docentes, con el ejemplo,
más o menos claro y preciso, positivo o negativo, de los supervisores que usted
había visto como profesor, asesor, o como director, con ciertas ideas de lo que
le gustaba o no del proceder de esas personas, y con la disposición a ser mejor.
Pero, al fin y al cabo, lanzado a una “alberca de agua fría” sin más protección
que su buen ánimo y disposición.
¿Cómo es ahora su trabajo diario? ¿Cuál es su sensación ante éste? Escuche
las piezas musicales siguientes. Si, como en el cine, tuviera que poner música
de fondo a un día de trabajo en su zona escolar ¿Cuál de las siguientes piezas
elegiría? 1 ¿Por qué? ¿Haría una mezcla sonora con algunas? ¿Con todas?
Tome nota de su decisión en su cuaderno de trabajo.
[1] Puede escuchar las pistas sonoras en las ligas o ubicarlas en sus Carpetas de Recursos.
a) Rossini, G. (1829) Obertura de la ópera Guillermo Tell: Música usada en la

película el Llanero solitario.
b) Williams, J. (1975) Tema principal de Tiburón:
c) Rosas, J. (1888) Vals Sobre las olas (a partir del 00:50):
d) Appleyard, P. (1960) El hombre del brazo de oro:

e) Beethoven, L. W. (1824) Cuarto movimiento de la Sinfonía n.º 9, op. 125, Himno a la
alegría:
f) Carpenter, J. (1979) Tema principal de la película Halloween:
g) Rajmáninov, S. (1934) Rapsodia sobre un tema de Paganini, op. 43 (a partir del

9:37): Tema principal de la película Pide al tiempo que vuelva.
En su grupo de estudio, escuchen nuevamente las pistas sonoras, de preferencia,
acompañando la lectura de los textos de cada participante ¿En qué se parecen y en
qué son diferentes las explicaciones? Anoten las semejanzas y las diferencias en su
cuaderno de trabajo.
Si tuviera que definir en una sola frase lo qué es supervisar y dar apoyo técnico
pedagógico a una zona escolar, ¿cómo la redactaría? desarrolle su frase en un formato
digital y guárdelo en su portafolio de evidencias.
Vea y escuche atenta m ente el video Gestión de calidad. Supervisión de piso [4:33
min]. En él, Rodrigo Calderón, quien se dedica a capacitar personal en el área de
negocios, plantea algunas características de la labor de supervisión desde su punto de
vista. Este vídeo está disponible en su Carpeta de recursos o en https://goo.gl/tqLgQm.
Una vez que concluya su visualización enuncie en su cuaderno de trabajo algunas de
esas características.
Reflexione acerca de los rasgos comunes de su trabajo de supervisor educativo con el

de supervisores de otros campos laborales. Asimismo, reflexione acerca de las
diferencias.
Reflexione acerca de los rasgos comunes de su trabajo de supervisor educativo con el

de supervisores de otros campos laborales. Asimismo, reflexione acerca de las
diferencias. Desarrolle en un formato digital la siguiente tabla y guárdela como material
de consulta en su portafolio de evidencias.
Observe las imágenes siguientes que fueron encontradas en Internet al buscar la
palabra supervisar.2 ¿Puede decirse que la actividad que desempeñan los personajes
de esas caricaturas es de supervisión? ¿Qué le parece que hacen? Escriba muy
brevemente, en su cuaderno de trabajo, su opinión y, ¿cómo denominaría usted a
esa actividad?
[2] https://goo.gl/tbDcsi
Texto de consulta (Disponible en su material de apoyo)
Es probable que usted haya calificado las actividades de los personajes de las
imágenes como actividades de inspección. Es muy importante recordar lo que ya en
los lejanos años 30 del siglo pasado decía el Mtro. Rafael Ramírez: se requiere
supervisar a las escuelas, que es mucho más que inspeccionarlas.
De acuerdo con los conceptos de Rafael Ramírez, desarrolle en un formato digital la

siguiente tabla. Anote a la izquierda tres actividades de inspección escolar y, en la
columna de la derecha, tres actividades de supervisión escolar que usted realice en su
función educativa.
Inspección escolar Supervisión escolar
Una vez que concluya su actividad, guarde su documento en su portafolio de

evidencias.
Lea, a continuación, los fragmentos del texto Dirigir una escuela, del pasado indefinido
al presente imperfecto de Gabriel Brener 4 que se presentan en la tabla siguiente.
Aunque este autor está interesado específicamente en la dirección escolar, también
aborda asuntos relacionados con la supervisión.
En un formato digital desarrolle la siguiente tabla. Escriba a la derecha sus comentarios

a las afirmaciones de Brener. ¿Las comparte? ¿Le parecen erradas? ¿Las encuentra
familiares o, por el contrario, ajenas? Una vez que termine su actividad, guarde su
documento en su portafolio de evidencias.
El texto dice: Yo pienso que:
…el trabajo de dirigir una escuela pareciera ingresar en
un territorio de enormes paradojas, donde no abundan ni
las certezas ni las respuestas eficaces elaboradas de
antemano. Parece que lo cotidiano se va haciendo con
la irrupción de lo imprevisible…
…deshacernos de los riesgos de la omnipotencia como

de la impotencia, para sabernos vulnerables, para
revisar la tarea de dirigir escuelas como practica
colectiva entre colegas, como estrategia para asumir y
confrontar adversidades.
¿De qué está hecha la autoridad de un/a directivo/a
escolar en estos primeros momentos del siglo XXI?
La tarea del directivo es tarea de gobierno, al mismo

tiempo que asume cierta condición de dirección técnica,
si se me permite la metáfora deportiva. Igual que un DT,
está en juego su habilidad para hacer jugar del mejor
modo posible a los jugadores del plantel que dirige.
Quizás, la conversación como práctica diaria, la escucha

atenta y circulación de la palabra permitan transitar, no
sin incomodidades, el sinuoso camino de la supervisión
menos como vigilancia persecutoria y más como un
acompañamiento serio y constructivo de la tarea
docente.
Donde las observaciones de clase puedan percibirse no
como la búsqueda del tropiezo ajeno, o del error como
fracaso ( robusteciendo malestares y prejuicios)
sino como un espacio de supervisión constructivo, como
una mirada ( ni la única ni la más calificada) que
acompañe, y que solo pueda ser completada con una
conversación diferida, en otro ámbito, entre directivo y
docente para volver a mirar la clase, para hacer del error
una fuente de aprendizaje, con la mutua convicción
que un tropiezo debe ser parte del camino y nunca
excusa para descalificar con la sentencia de quien solo
entiende la evaluación como control y disciplinamiento.
[4] El texto completo está disponible en: https://goo.gl/w5QJkX
Quienes ejercen alguna de las funciones de supervisión escolar se enfrentan día a día
con una miscelánea de imprevistos, y con la dificultad de organizar una tarea de apoyo
o asistencia técnico-pedagógica a la escuela sin suficientes recursos para ello. Con
poco personal o ninguno y con un exceso de demandas, la supervisión se ve atrapada
en los aspectos administrativos y organizativos de su quehacer, relevantes, sin duda
alguna, pero insuficientes para mejorar la calidad de la educación que reciben los
estudiantes de la zona o sector escolar. Con frecuencia la actividad de la supervisión
se reduce a la mera inspección, a la constatación de si una instrucción administrativa
se cumplió o no. Esta situación impacta negativamente en las posibilidades de
aprender de los estudiantes, cuyos maestros carecen del impulso, de la inspiración, de
la que hablaba Rafael Ramírez, para mejorar día a día su capacidad para enseñar. Así,
la única actividad escolar sin supervisión resulta ser la primordial: la que ocurre en el
salón de clase en la interacción del alumno, el conocimiento y el docente.
Escuche los siguientes audios (Disponibles en su material de apoyo) con opiniones

acerca de lo que es ser un buen supervisor que se encuentran en la Carpeta de
Recursos. Centre su atención en lo siguiente:
¿Qué cualidades debe tener un buen supervisor, desde el punto de vista de

un director (o una directora de escuela)?
¿Cuáles, desde la perspectiva de un maestro?
¿Qué dice la madre de familia?
¿Y el investigador de un cuerpo técnico de la SEP?
1. Con base en los audios, en un archivo digital una tabla como la que se muestra a
continuación, registre las cualidades y características que se mencionaron. Guarde su
producto en su portafolio de evidencias.
Opinión de un integrante
Opinión de un director Opinión de una madre de
Opinión de un maestro de un cuerpo técnico de
(una directora) familia
SEP
2. La tarea de supervisar, de acuerdo con usted, ¿es propia de una persona? o ¿de
un equipo? ¿Por qué? ¿Con quienes se puede integrar el equipo?
Reflexione al respecto, de acuerdo con su experiencia, y escriba sus ideas en su

cuaderno de trabajo.
Lea estas opiniones vertidas por supervisores:
¿Por qué, desde su punto de vista, es importante trabajar colaborativamente en las

funciones de supervisión? Responde a este cuestionamiento en tu cuaderno
de trabajo.
[5] García Cabrero, B. y L. Zendejas (2008). Nuevo modelo de supervisión escolar para las
primarias mexicanas. INEE. P.42
[6] Ibid. p.42
Lea, en su material de apoyo, el artículo periodístico de Alfonso Torres Hernández, La

función del supervisor publicado en el periódico Milenio, el 20 de septiembre de 2017.
https://goo.gl/DFQ76U
En este artículo de opinión se hace un breve recorrido temporal por distintas

definiciones de la función supervisora. Cómo puede observar, hay énfasis distintos a lo
largo del tiempo acerca de lo que significa supervisar. Puede afirmarse, en síntesis,
que, hay dos grandes bloques de ideas respecto de la tarea supervisora, una
focalizada en lo administrativo-burocrático y otra en lo social-pedagógico.
Instrucciones:
Responda la siguiente pregunta ingresando su respuesta en la casilla de texto, al
finalizar deberá generar el archivo PDF para descargar y guardar en su portafolio de
evidencia; de ser necesario imprima el ejercicio.
Anote en la tabla siguiente un ejemplo de cada una, tomadas del artículo de
Torres Hernández.
Visión administrativa-burocrática de la función Visión social-pedagógica de la función

supervisora supervisora
Lea, a continuación, las citas siguientes tomadas del Modelo Educativo.

[7] SEP (2017) Modelo Educativo para la educación obligatoria. México, p.95
[8] Ibid. p.96
Instrucciones: De acuerdo con su propia experiencia, describa dos ejemplos que
ilustren la crítica que hace el Modelo Educativo a la burocratización de la vida escolar,
céntrelos en las actividades de supervisión, ¿cuáles pueden calificarse de
burocráticas?, ¿por qué?
1.
2.
Lea ahora lo que se busca con el nuevo Modelo Educativo:

[9] Ibid . p. 97
[10] Ibid . p. 95
El logro de una escuela renovada, focalizada en lo pedagógico, depende, en parte

importante, de un nuevo rol para la supervisión. ¿Cómo lograr ese nuevo papel?
La Secretaría de Educación Pública ha puesto a disposición de los profesionales de la

educación que ejercen funciones de supervisión desde distintos puestos, el documento
denominado Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de
Dirección, de Supervisión y de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica, con
el fin, entre otros igualmente importantes, de clarificar la naturaleza de dichas funciones.
Disponer de este material descriptivo, de carácter normativo y obligatorio, que se
actualiza y fortalece cada ciclo escolar, es un avance respecto de la situación previa,
en la cual la función del personal de supervisión quedaba librada al entendimiento de
sus autoridades o del propio personal.
El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de

Dirección, de Supervisión y de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica, es
base de la evaluación del desempeño de ese personal; por ende, es una guía para su
actuación cotidiana, una brújula que marca el rumbo del quehacer y evita
interpretaciones casuísticas de la función supervisora. El norte hacia el que conduce el
Perfil se encuentra expresado en el nuevo Modelo Educativo. Esa nueva escuela
concentrada en el logro de su misión y ubicada al centro del sistema educativo es el
sitio al que los indicadores del Perfil conducen, describiendo la fundamental función
supervisora.
De otra manera, dicha descripción se concreta, asimismo, en los Lineamientos

generales para la prestación del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela en la
Educación Básica, como puede verse en la cita siguiente:
Es posible afirmar que hoy en día existen a disposición de los supervisores elementos
suficientes para que su quehacer deje la improvisación y la burocracia, y florezca en
bien de los niños, niñas y adolescentes, así como de su propia satisfacción profesional.
El supervisor o jefe de sector tiene, indudablemente, una tarea enorme que debe
emprender encabezando y guiando al equipo de supervisión, esté compuesto por
asesores o por los directores de escuela, o por los docentes. Para auxiliarlo en esa
función está el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con
Funciones de Dirección, de Supervisión y de Asesoría Técnica Pedagógica en
Educación Básica.
Lea a continuación la Introducción al documento Perfil, Parámetros e Indicadores para

Personal con Funciones de Dirección, de Supervisión y de Asesoría Técnica
Pedagógica en Educación Básica ( PPI ) Ciclo escolar 2018-201911. Subraye lo que le
parezca más relevante.
Introducción al documento PPI (Disponible en su material de apoyo)
[11] SEP (2018) Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección, de
supervisión y de asesoría técnica pedagógica en educación básica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2018/PPI_PROMOCION_EB_2018_19012018.pdf
[p.101]
De acuerdo con el texto:
1. ¿Cuál sería la principal responsabilidad de la supervisión escolar dentro

de su ámbito de acción y competencia?
2. ¿Cuál es el centro de la función de supervisión?
3. ¿Cómo se vincula el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela con el

logro de metas para la mejora de la atención educativa y el bienestar de la
infancia?
4. ¿Qué aspectos de las tareas de la supervisión se relacionan con el

liderazgo y habilidades para la negociación y resolución de conflictos?
Analice las dimensiones del perfil de la supervisión escolar.

Elija, entre las cinco dimensiones, aquella donde usted piensa que están sus
mayores fortalezas y seleccione, asimismo, aquella otra donde sabe que están
sus oportunidades de mejora. En un documento digital desarrolle sus
respuestas. Su producto final guárdelo en su portafolio de evidencias para
consultas posteriores.
Guíate a través de la siguiente propuesta.
1. Fortalezas. Dimensión número ___. Porque...
2. Oportunidades de mejora. Dimensión número ___. Porque...
3. Converse con colegas acerca de sus respuestas ¿Son comunes las fortalezas
y las debilidades?
En la Introducción que se leyó en la actividad previa, se habla de que el Perfil indica

tanto las características, cualidades y aptitudes del supervisor escolar como sus
conocimientos, habilidades y actitudes. Los parámetros e indicadores las
describen detalladamente. Lea completo y de manera analítica y reflexiva el
documento que corresponda al nivel educativo donde usted se desempeña; señale
lo que usted siente familiar e identifique lo que le parece más lejano y complejo de
alcanzar en su desempeño diario. 12
[12] Consultar en:
http://servicioprofeisonaldocente.sep.gob.mx/2018/PPI_PROMOCION_EB_2018_19012018.pdf
El conjunto de características expresadas en el Perfil, sus dimensiones, parámetros e

indicadores , contribuyen, en conjunto, a la realización de un buen trabajo de
supervisión escolar. Son piezas de un todo armónico, cuyo logro debe dar por resultado
el cumplimiento de la misión de la escuela. Separados son relevantes, como cada una
de las piezas de la imagen de esta escultura subacuática13, pero su belleza, sentido y
poder radican en el todo.
En este proyecto de desarrollo profesional, sin embargo, se hará énfasis en los 18

indicadores que, como usted ya habrá visto, se refieren a la actividad de apoyo técnico-
pedagógico y que se encuentran en las Dimensiones 1 y 2 del Perfil. Esto no significa
restar importancia a los otros indicadores , sólo focalizar el propósito de este programa
de formación en un ámbito poco atendido y escasamente manejado por la mayoría de
quienes ejercen funciones de supervisión.
Consulta los indicadores (Disponible en tu material de apoyo)

Instrucciones: En el cuadro siguiente explique cómo interpreta cada uno de esos 18
indicadores y ofrezca una primera idea de cómo prepararse para atenderlos. Reflexione
cuidadosamente, recuerde que debe atender estos indicadores en su desempeño diario
y mostrar en su evaluación lo que ha realizado.
Indicador ¿Qué significa para mí ¿Cómo puedo prepararme para ¿Quién puede colaborar
N° este indicador? atenderlo? conmigo para atenderlo?
1 1.1.1
2 1.1.4
3 1.1.5
4 1.2.1
5 1.2.2
6 1.3.1
7 1.3.2
8 1.3.3
10 2.1.1
11 2.1.2
12 2.1.3
13 2.1.4
14 2.1.6
15 2.2.1
16 2.3.2
17 2.3.4
18 3.2.4
En su cuaderno de trabajo, elabore las siguientes actividades:
1. El círculo que está enseguida representa su jornada laboral. Divídalo en tantas

fracciones como horas pasa usted en el desempeño de su función, de acuerdo con el
nivel educativo donde ejerce. Anote cada día, durante una semana, las actividades que
realiza y el tiempo que le toma cada una. Al finalizar la semana promedie los tiempos
dedicados a cada tarea y represente esa actividad en el círculo con una fracción de
éste, a la manera de una gráfica de “pastel”. Eso le permitirá visualizar cuáles son las
prioridades reales de su labor.
2. Haga en este otro círculo un ensayo de uso del tiempo, realista, pero que le permita
dar la atención necesaria a lo pedagógico, consulte los 18 indicadores de las
Dimensiones 1 y 2 del Perfil del Supervisor y los ejercicios que ha realizado en las
actividades anteriores.
[14] SEP (2017). Modelo Educativo para la educación obligatoria. México, página 27.
Reflexione. ¿Su empleo del tiempo es el adecuado para cumplir con lo que señala esta
cita del Modelo Educativo? ¿Por qué? ¿Qué puede usted modificar para colocar “los
aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los
esfuerzos educativos” de su zona o sector escolar?
Analicen, en el grupo de estudio, las propuestas de distribución horaria de cada uno de

los integrantes.
• Primero, argumenten si esa distribución es congruente con lo que se espera del

ejercicio de su función en Perfil, parámetros e indicadores.
• Segundo, observen si las actividades previstas están centradas en el logro de

aprendizajes por de todos los alumnos de las escuelas pertenecientes a su zona
escolar ámbito de influencia.
• Tercero, discutan acerca de su viabilidad en las condiciones específicas de su

trabajo diario.
Dado que las circunstancias que se viven en cada zona o sector escolar son diferentes,
seguramente se presentarán variaciones en las proporciones horarias que se asignen a
cada actividad. Si usted lo considera necesario, haga las modificaciones que requiera a
partir del intercambio de opiniones.
Conserve esta asignación de tiempos y prioridades en su Portafolios de

Evidencias.
Tenga en mente la distribución de actividades que hizo en el círculo 2 y observe lo que
sucede en su zona o sector escolar. Identifique las áreas donde tiene que hacer las
principales modificaciones.
Pregúntese: ¿Por dónde empezar? Plantee una o dos acciones iniciales, las más
factibles e imprescindibles.
Programe una reunión con los asesores técnico-pedagógicos y directores de sus

escuelas. Comparta las acciones que definió y las razones por las cuales lo hizo. Pida
al personal que sugieran cómo ponerlas en marcha o, en su caso, que propongan otras.
Es importante que todos se involucren en la tarea primordial de la escuela: el
aprendizaje de los estudiantes.
Tome nota de las sugerencias para iniciar, lo más pronto posible, la implementación de
las acciones.
Evaluación. Módulo I
Para valorar los aprendizajes de este módulo lea los aspectos que se incluyen en el
cuadro. Realícelo en un formato similar en Word. Seleccione la opción que considere
adecuada y una vez terminado guárdelo en su portafolio de evidencias.
Num. Aspecto Sí Parcialmente No

1 Puedo explicar las cinco dimensiones del perfil de la
función de supervisión escolar
2 Identifico los indicadores centrados en la enseñanza y
el aprendizaje
3 Sé cómo fortalecer mis funciones a partir de los PPI
4 Reconozco qué aspectos debo considerar en una
reorganización de mi tiempo laboral
Pregunta 1
Analice los resultados del cuadro anterior. Escriba algunas acciones que puede llevar
a cabo para los casos en que respondió “No” y “Parcialmente”.
Pregunta 2
Tomando en cuenta los PPI que revisó en el módulo, seleccione las opciones que
considere correctas: Los supervisores deben centrar sus funciones en:
Seleccione una o más de una:
o a. Orientar el trabajo hacia el mejoramiento sistemático de la calidad de la

educación que se ofrece en la zona escolar.
o b. Realizar censos escolares y solicitar información estadística a los directores
de la escuela de la zona.
o c. Promover el trabajo en equipo, la colaboración y la responsabilidad
compartida en los lugares donde trabaja.
o d. Organizar actividades extracurriculares que propicie nuevos conocimientos a
los alumnos de las escuelas de la zona.
o e. Conocer los propósitos, enfoques y los contenidos educativos del nivel
educacional en que trabaja.
o f. Decir a cada director de escuela lo que debe hacer para que cumplan con los
propósitos del programa de estudios.
Pregunta 3
Considerando que el Servicio de Asistencia Técnica de la Escuela (SATE) está

orientado a “apoyar el funcionamiento de la escuela, para impulsar el logro de los fines
de la educación y fortalecer su capacidad de gestión en el seno del Sistema Educativo
Nacional”, usted piensa que este servicio:
Seleccione una:
o a. Centra su actividad en administrar los recursos que se asignan a cada

escuela de la zona.
o b. Articula el quehacer técnico pedagógico de las escuelas que funcionan en la
zona escolar.
o c. Opera desvinculado de los perfiles, parámetros e indicadores de la función
de supervisión escolar.
Pregunta 4
Lea el siguiente texto, basado en la experiencia de un supervisor escolar:
[15] Calvo Pontón, B. Zorrilla Fierro, M. Tapia García, G. (2002) La supervisión escolar de la
educación primaria en México: prácticas, desafíos, reformas. p. 250
De acuerdo con este relato, usted diría que la visita del supervisor está centrada en:
Elija la opción correcta
Seleccione una:
o a. Identificar las acciones de acompañamiento que debe realizar para el

mejoramiento de las prácticas de enseñanza.
o b. Reunir información para realizar el diagnóstico de la situación educativa de
la escuela.
o c. Obtener información para elaborar un reporte sobre la escuela.
o d. Estimular la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas a
mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
Pregunta 5
¿Qué acciones propondría al supervisor del relato para poner a la escuela en el centro
de sus funciones? Mencione tres.
Lea los relatos que aparecen a continuación e identifique los indicadores del perfil que
se están atendiendo en cada caso. Elabore un diseño similar en formato Word, en la
última columna, ponga la letra del caso que se relaciona con los indicadores. Una vez
que lo concluya guarde su trabajo en su portafolio de evidencias.
Caso A.
“En la escuela que dirige el Profesor González los profesores de Español están
realizando un proyecto de Protección al Medio Ambiente en el que los alumnos
desarrollan acciones en la comunidad para el ahorro del agua. Los niños escribieron
carteles y volantes con indicaciones prácticas para evitar el desperdicio. Han obtenido
excelentes resultados en lectura y escritura y los invité a que presenten este proyecto
en el próximo Consejo Técnico de Zona. Los profesores están convencidos de que los
alumnos tienen muy buenas iniciativas cuando se les motiva adecuadamente.
También quería que pensáramos juntos en el calendario y en la estrategia para hacer
un seguimiento periódico al aprendizaje de los alumnos de las escuelas de la zona.”
Caso B.
“Quería comentarles que, en cinco escuelas de la zona, en las últimas dos
evaluaciones, los resultados de aprendizaje en el área de pensamiento matemático
fueron muy bajos. En pláticas con los directores de las escuelas, hemos tomado la
decisión de apoyar el trabajo de los profesores organizando una serie de talleres de
didáctica de las matemáticas y asesoría directa en el aula a los profesores que lo
soliciten. Tenemos que atender esa situación. Los alumnos tienen que mejorar su
aprovechamiento en esa área. No pueden tener deficiencias en un área fundamental
en su formación”.
Caso C.
“El director de la escuela Benito Juárez trataba de dar a los maestros confianza para
que hicieran su trabajo adecuadamente. Les decía, “vamos haciendo un equipo de
trabajo para que nos apoyemos, nos ayudemos unos a otros, porque uno no sabe todo
en la vida. Los maestros tenemos esa mala costumbre de sentirnos autosuficientes.
No hay que tener miedo de expresar que uno tiene deficiencias.” Están recién
organizando el Consejo Técnico, pero van muy bien en la elaboración de la Ruta de
Mejora Escolar, si continúan así van a hacer un gran trabajo.”
Fichas Técnicas (Disponible en su material de apoyo)

Con tal cooperación perfecta entre los miembros del grupo, los problemas puramente
técnicos desaparecen de alguna manera. El camarógrafo y el escenógrafo no solo
hacían lo que sabían hacer, lo que se les pedía, sino que en cada situación nueva
superaban un poco más los límites de sus capacidades profesionales. No se trataba de
limitarse a lo que "se podía" hacer, sino de hacer lo que fuera necesario.
Andrei Tarkovsky. (Director de cine)
Esculpir el tiempo.
Introducción
Estimada supervisora, estimado supervisor:
En el módulo anterior, se revisaron diferentes visiones acerca de las funciones de la

supervisión escolar, lo que permitió valorar la importancia de contar con el Perfil, sus
dimensiones, los parámetros e indicadores de desempeño, como una guía que ubica el
quehacer cotidiano de la supervisión en lo esencial: el logro pleno del aprendizaje por
los alumnos; dicho documento le apoya, asimismo, en la detección de sus fortalezas y
de sus áreas de mejora, así como a tomar decisiones de desarrollo profesional y
formación continua para robustecer su actuación.
En este módulo, partiendo de los indicadores del Perfil profesional del personal en
funciones de supervisión, se reflexionará acerca de la educación como un derecho
humano clave; se pensará acerca del papel de la escuela en el cumplimiento de ese
derecho y se revisarán algunos de los retos que pone a la función supervisora el logro
de los Fines de la Educación establecidos por la Secretaría de Educación Pública en el
Modelo Educativo, entre ellos, el desarrollo de una asesoría exitosa a los docentes.
Asimismo, se comenzará a analizar el papel que tiene la clase en el cumplimiento de la
misión de la escuela; entendiendo la clase, como el tiempo y el espacio de encuentro
entre el estudiante, el contenido y el docente, un momento especial, repetido
innumerables ocasiones en las aulas de la educación básica, para que ésta cobre
realidad y, si es exitosa, cambie la vida de quienes participan en ella, dando lugar al
cumplimiento cabal de la misión de la escuela.
Propósitos
En este módulo, se espera que el personal de supervisión participante desarrolle

elementos de conocimiento para comprender:
• Que la misión de la escuela está ligada al cumplimiento del derecho a la
educación, entendido este como el derecho al aprendizaje.
• Que su actuación, basada en los indicadores del Perfil del supervisor escolar, es
fundamental para hacer de la clase el espacio central de ocupación de los
docentes.
• Que la calidad de la enseñanza permite alcanzar los Fines de la Educación,

cuyo cumplimiento generalizado da lugar a la verdadera mejora de la escuela.
• Que la asesoría es una función de la supervisión escolar de alta relevancia para

el logro del aprendizaje.
Productos
• Lista de acciones de la supervisión escolar para garantizar el logro de los Fines

de la educación en la zona o sector escolar.
• Diagrama de flujo de la asesoría.
• Plan de asesoría a los docentes de una escuela de la zona o sector, con

evidencias de acciones y procesos.
Duración aproximada
• 10 horas
Lea las opiniones de diferentes personas a la pregunta, ¿qué esperan de la escuela?
Módulo II - Actividad 1
Con base en la lectura realizada, elija la opinión que más se parezca a la suya y,
en su cuaderno de trabajo, complétela, corríjala o reescríbala totalmente, como
lo crea necesario.
Como habrá observado, hay discrepancias entre las opiniones, pero, los diferentes
comentarios coinciden en un punto: la razón de ser de la escuela es enseñar y
que los alumnos aprendan.
Lea el siguiente texto del connotado especialista en educación Pablo Latapí.1 Ponga
especial atención en las ideas subrayadas. Reflexione cuidadosamente en su
significado. Comparta con su grupo de estudio las ideas que el texto le provoque.
Escuche lo que sus colegas tienen que decir al respecto.
[1] El texto completo puede ser consultado en la Revista Mexicana de Investigación Educativa,
disponible en:
http://www.comie.org.mx/documentos/rm ie/v14/n040/pdf/40012.pdf
Texto de consulta. Pablo Latapí (Disponible en su material de apoyo)
De los párrafos subrayados seleccione el que más le impresione. Ilústrelo elaborando

un collage con recortes de revista o de periódico. Guarde su producto final en su
portafolio de evidencias.
Aunque, en la actualidad, usted desempeña funciones de supervisión escolar, hubo un

tiempo en que ejerció la docencia. En su cuaderno de trabajo elabore lo siguiente.
1. Traiga a la memoria sus vivencias como profesor frente a grupo
2. Recuerde el caso de un estudiante que ilustre la expresión que selecciono en el

último párrafo.
3. Redacte su experiencia
Sabemos que educan la familia, la sociedad, los medios, las redes sociales, que se
puede aprender usando Internet; pero ¿el Derecho a la Educación se cumple de esta
forma? ¿qué puede hacer solamente la escuela y nadie más? A partir de esta última
reflexión, en un formato digital, responda brevemente el siguiente cuadro que se
propone. Comente con sus colegas y guarde su producto final en su portafolio de
evidencias.
Fuente de aprendizaje ¿Qué pueden aprender niñas, niños y adolescentes?
Familia
Sociedad
Medios de comunicación
Redes sociales
Buscadores de internet
Escuela
En el Modelo Educativo 2017 la Secretaría de Educación Pública plantea:
Podemos afirmar que, aunque muchas instituciones sociales y medios educan, solo la
escuela puede hacerse cargo de que los estudiantes desarrollen “pensamientos
complejos, críticos2, creativos, reflexivos y flexibles, y resuelvan problemas de manera
innovadora” y lo hagan en condiciones de equidad. Es muy difícil que las habilidades
cognitivas superiores, que son las que se requieren para aprender a aprender, se
desarrollen sin el esfuerzo sistemático de una institución especializada como la
escuela; de la misma forma en que es complicado que las diferencias sociales o
individuales se puedan superar sin el acceso pleno al desarrollo de esas capacidades y
de las habilidades socioemocionales que las hacen posibles.
[2] Para contar con más información acerca de los aprendizajes que sólo son posibles en la escuela,
le recomendamos que vea: Habilidades del siglo XXI. Pensamiento Crítico, disponible en
EducarChile, https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4&t=14s .
Se puede afirmar que la escuela es exitosa y cumple su misión social en la
medida en que en ella los estudiantes aprenden y se forman de manera integral.
Examine cuidadosamente los datos que se presentan en la tabla siguiente:
[3] Datos de INEE, 2017, disponible en:

http://www.inee.edu.mx/images/stories/2018/comunicados/PlaneaSecundaria2017.pdf
[4] Datos de OECD, 2015, disponible en:
https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf
Los siguientes son anuncios de empleos auténticos. Fueron tomados de la Internet
mientras se elaboraba este proyecto de desarrollo profesional. Léalos. Atienda a los
requisitos de escolaridad y tipos de capacidades que demandan y contraste con los
salarios. Comente sus impresiones con el grupo de estudio.
Anuncios de empleos (Disponible en su material de apoyo)
Imagine qué tipo de oportunidades laborales tendrán los adolescentes que, al finalizar
su educación básica, forman parte de ese 60% que posee insuficientes competencias
matemáticas y del 30% que tienen serias dificultades en lenguaje y comunicación.
Instrucciones:
Responda la siguiente pregunta ingresando su respuesta en la casilla de texto,

al finalizar deberá guardar en su portafolio de evidencia; de ser posible imprima
el ejercicio.
1. ¿Será suficiente la educación media, si es que pueden ingresar a ella, para

resolver esas carencias formativas? ¿Podrán acceder a algunos de los empleos
de los anuncios aquí seleccionados? ¿A cuáles? Escríbalo.
2. Reflexione ahora en otro punto: si esos chicos y chicas adolescentes no han

podido lograr en 12 años de escolaridad aprendizajes clave en matemáticas,
lenguaje y comunicación, ¿habrán podido alcanzar metas de desarrollo personal
como autoestima, capacidad para enfrentar retos y sobreponerse a dificultades,
para trabajar bajo presión y para relacionarse bien con otros? Comente al
respecto con su grupo de estudio. Anote enseguida aquellos requisitos que se
refieren a las habilidades socioemocionales que demandan los empleos de los
anuncios.

3. Responda. Los adolescentes que se ubican en el 30% de quienes tienen un

nivel insuficiente en lenguaje y comunicación y los que están en el 60% de los
que sólo alcanzan el insuficiente en matemáticas ¿han visto cumplido su
derecho a la educación?
Realimentación de la pregunta 3: La respuesta es: no, porque en sus 12 años de

escolaridad no han aprendido con suficiencia y profundidad. El derecho a la
educación sólo se ejerce cuando hay un aprendizaje suficiente, profundo y
duradero.
En México tenemos que asegurarnos que el aprendizaje de calidad ocurra en todos los
planteles y con todos los alumnos porque, hasta este momento, por causas diversas,
no todos logran aprender de manera satisfactoria. Hay jóvenes que habiendo pasado
tres años en el preescolar, seis más en la escuela primaria y otros tres en la secundaria,
no poseen los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que les
permitan abrirse paso en la vida y eso implica que la sociedad les ha fallado, pero,
sobre todo, que la escuela no ha podido serles útil. Hay que considerar, además, que
en la escuela no sólo se aprenden conocimientos, se desarrolla y fortalece la
personalidad, y se cultiva la autonomía personal.
Si bien las desigualdades sociales y económicas influyen en el aprendizaje, la escuela

puede hacer la diferencia en la vida de los infantes y los adolescentes más
desfavorecidos, proporcionándoles las herramientas cognitivas y socioafectivas que les
permitan alcanzar mejores oportunidades. Este es un tema de justicia que debe
implicarnos a todos, especialmente a quienes trabajamos en educación. No hay tal
cosa como destinos inapelables. Cada niña y niño que nace puede aprender y la
escuela es determinante para su superación, siempre y cuando en ella se aprenda
realmente.
Señala el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en las conclusiones de
la presentación de resultados de PLANEA 2017: “La educación no está alcanzando su
cometido de romper la transmisión intergeneracional de la pobreza.” 5
Reflexione sobre esta aseveración, piense, sobre todo, en cómo cada plantel educativo,
cada zona o sector escolar contribuye a ese cometido; anote sus ideas en su
cuaderno de trabajo y coméntelas con los colegas de su grupo de estudio.
[5] INEE. Planea. Resultados Nacionales 2017, disponible en: https://goo.gl/dfWV9h
Dice Fernando Reimers, investigador de Harvard:
“La calidad de la enseñanza es importante si las escuelas ayudan a los estudiantes a

desarrollar capacidades para mejorar sus oportunidades de vida, especialmente si no
pueden desarrollarlas en otras instituciones” 6
[6] Reimers, Fernando. Teaching Quality Matters: Pedagogy and Literacy Instruction of Poor
Students in Mexico . 2006, disponible en: https://goo.gl/HkpYyv
Instrucciones: Cuando usted escucha la expresión “calidad de la enseñanza”, ¿en qué

piensa? Anote enseguida los 3 rasgos principales de lo que usted entiende por “calidad
de la enseñanza”. Atención: Se está preguntando por calidad de la enseñanza, no por
calidad de la educación.
Rasgos
3
Del texto citado, se han extraído estas citas de Reimers. Léalas con atención, una vez
concluida la lectura realice la siguiente actividad.
Instrucciones: A partir de su lectura, seleccione las palabras clave y anótelas. Con

base en ellas, elabore un mapa mental.
Ejemplo:
Como puede observarse, la calidad de la educación sólo se da si hay calidad de la
enseñanza, es decir, si la clase, la secuencia didáctica, la estrategia o proyecto
de enseñanza, o como se prefiera denominar a ese vínculo entre profesor,
contenido y estudiante, conduce a éste a aprender de manera plena.
La clase es, con mucha frecuencia, el secreto mejor guardado de cada profesor. Se le
ha encerrado en las cuatro paredes del aula. De ahí no sale y tampoco nadie entra a
mirarla. Cada maestro se queda con lo que sabe y con lo que desconoce. El director le
deja el territorio del aula al docente, y el personal de supervisión poco se interesa por lo
que ocurre en los salones de clase. En la actualidad, muy tímidamente, en las sesiones
de Consejo Técnico Escolar o de Zona se comienza a hablar de lo que pasa en la clase,
pero eso sí, sin que nadie penetre al territorio de otro maestro.
¿Puede mejorar la calidad de la enseñanza y, en consecuencia, la del aprendizaje en

esta condición de ocultamiento? Evidentemente no. Hablar de cómo se planea, se
implementa, se retroalimenta y se evalúa una clase es la única manera de mejorar la
enseñanza y de alcanzar los aprendizajes esperados. Pero, por diversas causas, en
nuestro sistema educativo no se acostumbra a hacerlo; son escasas las escuelas
donde hablar de cómo se enseña y visitar a los profesores en su aula para observar y
comentar su labor es una práctica aceptada; sin embargo, el Modelo Educativo y el
logro de los Aprendizajes Clave demandan un cambio urgente en esa manera cerrada
de encarar la responsabilidad por el aprendizaje de los estudiantes.
La clase es la vía para que los alumnos logren el aprendizaje esperado y es,
asimismo, el camino para que el maestro sea mejor día con día; siempre y cuando
pueda planearla, ejecutarla, analizarla, reflexionarla y ajustarla con el apoyo de terceros
especializados y amistosos: su director, los colegas, el supervisor, el asesor técnico
pedagógico. No hay mejor proceso de formación docente continua que la
sistemática revisión y mejora de los proyectos de enseñanza de cada profesor.
La gran pregunta es ¿Cómo el personal en funciones de supervisión escolar puede

impulsar en los planteles educativos de la zona o sector a su cargo, una confianza
mutua y un nivel de profesionalismo de los docentes y los directivos que permitan que
la observación de clases, la visita recíproca a las aulas, y la planeación argumentada,
se vuelvan una práctica cotidiana, asumida y entendida como una oportunidad de
realización profesional?
Como señalaba una supervisora:
…necesitamos hacer un trabajo de manera más profesional; dentro de la supervisión,

en las visitas, en los grupos, cada quien hace como puede. Yo siento que necesitamos
ahí hacer un trabajo de manera más profesional. Por ejemplo , para realizar visitas…,
hay técnicas para realizar visitas, digo…, para hacer observaciones, no es así
nada más el ver todo, sino qué es lo que necesito … 7
[7] Cita tomada de García Cabrero, B. y L. Zendejas. Nuevo modelo de supervisión escolar para las
primarias mexicanas. INEE. 2008. P.171
La reflexión de esta supervisora toca tres puntos fundamentales:
a) profesionalizar el trabajo de la supervisión,
b) aprender las técnicas y los métodos necesarios para realizarlo y
c) establecer prioridades.
Cabe aquí recordar que la tercera dimensión del perfil del personal en funciones de
supervisión alude a: Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora
continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la
Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y
gestión escolar. Es decir que un rasgo del perfil profesional consiste en tomar para sí
mismo la meta del Modelo Educativo: aprender a aprender. Los profesionales de la
educación deben ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida; en específico,
el personal de supervisión debe movilizarse para que su labor profesional sea cada vez
más relevante en lo sustantivo y ello implica tomar decisiones de estudio y aprendizaje
autónomo.
Observe y analice el video: El Aprendizaje informal no te da títulos, pero te permite

entender mejor el mundo, en su material de apoyo o en:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=CYAYeR92T5g .
Reproducción Vídeo
Anote en su cuaderno de trabajo lo que piensa respecto de la tesis del entrevistado

que, por cierto, es Jimmy Wales, fundador de Wikipedia.
Profesionalizar implica, en gran medida, seguir aprendiendo. No basar las decisiones y

las acciones en la tradición, con el argumento de que así se ha hecho siempre, sino
fundarlas en el avance del conocimiento, que hoy, por cierto, está ampliamente
difundido en Internet. El aprendizaje autónomo y la participación en grupos de pares
que basan el estudio en problemas de la práctica, son fundamentales para avanzar, en
zonas y sectores escolares, en el conocimiento de los métodos y técnicas que
permitan apoyar a directores, y colectivos docentes.
El equipo de supervisión escolar debe, con el ejemplo , generar el ambiente de
colaboración y aprendizaje que permita atender prioritariamente, en la zona o sector
escolar, a lo que es relevante y central en el quehacer del conjunto de la estructura
educativa: asegurar las condiciones para que la clase se convierta en el foco de
atención del personal directivo y en el punto de mejora para el profesorado.
Como se ha hecho relativamente poco en las escuelas de nuestro país, puede parecer
complicado centrar los afanes de la estructura educativa en la clase, dejada
tradicionalmente solo al profesorado. Por ello, conviene, para comenzar a imaginar la
respuesta a la pregunta de ¿cómo apoyar las clases?, observar el video “Maestros
aprendiendo juntos” que habla de cómo los maestros japoneses aprenden en la
planeación de clases y la discusión abierta de las mismas con otros colegas. Comente
y analice con su grupo de estudio lo que han visto en el video. Reflexionen acerca de la
posibilidad de impulsar algo semejante en las escuelas de la zona o sector. Tome notas.
Quizá surja en su reflexión el temor a que una actividad de la naturaleza de la

observada en el video Maestros aprendiendo juntos consuma todo el tiempo y toda la
energía de la supervisión, todavía muy cargada de tareas administrativas y escasa de
personal de asesoría técnico-pedagógica.
Es el momento de saber cómo proceden los equipos de supervisión que ofrecen

resultados de aprendizaje de calidad:
Equipos de supervisión exitosos (Disponible en su material de apoyo)
Como puede observar, muchas de las habilidades requeridas para lograr buenos
resultados educativos en la zona escolar son relativas al campo de lo socioemocional.
Desarrolle en un archivo digital, qué capacidades de ese tipo son las que poseen los
equipos de supervisión de los que se habla en las citas anteriores. Guarde su producto
terminado en su portafolio de evidencias.
Instrucciones:
Responda la siguiente pregunta ingresando su respuesta en la casilla de texto, al
finalizar deberá generar el archivo PDF para descargar y guardar en su portafolio de
evidencia; de ser necesario imprima el ejercicio.
Quizá, en este momento de este proyecto de desarrollo profesional, cobren mayor

sentido algunas de las frases de Gabriel Brener que se leyeron en el Módulo 1.
Vuelva a reflexionar sobre ellas ahora que ha visto la importancia de la clase,
observado el video “Maestros aprendiendo juntos” y pensando en cómo usted puede
emprender una acción así; escriba lo que le dicen estas expresiones:
Gabriel Brener dice…
“Quizás, la conversación como práctica diaria, la escucha atenta y circulación de

la palabra permitan transitar, no sin incomodidades, el sinuoso camino de la
supervisión menos como vigilancia persecutoria y más como un
acompañamiento serio y constructivo de la tarea docente.”
Yo pienso ahora que…

Gabriel Brener dice…
Donde las observaciones de clase puedan percibirse no como la búsqueda del

tropiezo ajeno, o del error como fracaso (robusteciendo malestares y prejuicios)
sino como un espacio de supervisión constructivo, como una mirada ( ni la única
ni la más calificada) que acompañe, y que solo pueda ser completada con una
conversación diferida, en otro ámbito, entre directivo y docente para volver a
mirar la clase, para hacer del error una fuente de aprendizaje, con la mutua
convicción que un tropiezo debe ser parte del camino y nunca excusa para
descalificar con la sentencia de quien solo entiende la evaluación como control
y disciplinamiento.
Yo pienso ahora que…
Atender el aspecto pedagógico del quehacer de supervisión, especialmente apoyar las

clases, implica el fortalecimiento del profesionalismo del equipo de supervisión
mediante el estudio autónomo y la reflexión compartida sobre los problemas de la
práctica; la búsqueda de métodos y técnicas que faciliten y ordenen el trabajo; así
como tener claras las prioridades.
Además, como se ha visto, el trabajo educativo fructifica y, en específico, lo hace el

apoyo para la revisión individual y colectiva de la clase, cuando el equipo de
supervisión en pleno asume una actitud empática para facilitar la conversación y la
colaboración. En el impulso a la focalización de esfuerzos en las clases para su
mejora, no es menor el papel que juega la confianza en el profesorado y en los
directivos escolares. Todos son capaces y poseen saber y experiencia . Todos buscan
que su trabajo fructifique en buenos resultados de aprendizaje. Corresponde al equipo
de supervisión, y al supervisor mismo, darles la oportunidad de mostrar su
profesionalismo.
Una buena actitud del equipo de supervisión es imprescindible pero no suficiente. Es

de la mayor importancia conocer a profundidad cuáles son los Fines de la educación.
Algunos de los indicadores fundamentales del Perfil de desempeño del supervisor
escolar aluden a ese conocimiento:
La clase, ese espacio de encuentro entre el conocimiento, el estudiante y el docente

debe tener un sentido específico: que todos los estudiantes alcancen los fines de la
educación básica.
Con el objetivo de que la sociedad y, particularmente, todos quienes ejercen en el
ámbito educativo, sepan cual es la finalidad de la educación obligatoria, la Secretaría
de Educación Pública ha presentado la carta de los Fines de la Educación en el Siglo
XXI.
Lea el siguiente texto de la SEP “Los mexicanos que queremos formar” 11

[11] SEP. Los mexicanos que queremos formar . Consúltelo en: http://goo.gl/1AWf1G.
Los mexicanos que queremos formar (Disponible en su material de apoyo)
¿Cómo describe la SEP en este texto a los mexicanos que egresan de la educación
obligatoria? Desarrolla tu respuesta en un archivo digital y guárdalo en tu portafolio de
evidencias para consultas próximas.
Ese perfil genérico se concreta en 11 ámbitos que constituyen el perfil de egreso de la

educación básica, como se ve en la tabla siguiente, que puede leerse en sentido
horizontal para mirar los aprendizajes por ámbito, o en forma vertical para conocer los
logros por nivel educativo.
11 Ámbitos. Perfil de egreso de la educación básica (Disponible en su material

de apoyo)
Estos Fines de la educación en el siglo XXI son la forma desarrollada, actualizada y

precisa de expresar el mandato del Artículo Tercero Constitucional:
Este mandato es el para qué de la educación básica y, en consecuencia, también el

para qué de la actividad del personal en funciones de supervisión escolar y de su
equipo de trabajo, los asesores técnico-pedagógicos.
El Perfil, los parámetros y los indicadores de desempeño del supervisor escolar

describen su actuación profesional, para que ésta le conduzca a alcanzar los Fines de
la educación en la zona o sector que dirige.
Revise los Fines de la educación y analícelos con los colegas de su grupo de estudio.
Recuerde que los ámbitos no son campos formativos ni asignaturas, son los rasgos
deseables 12 a lograr en los estudiantes mediante su educación básica; alcanzarlos es
cuestión de todas las clases, de todos los maestros, de todos los directivos escolares y
de todo el personal en funciones de supervisión.
[12] SEP. Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. 2017, disponible en:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-curric-aprende-perfil-rasgos.html
Instrucciones: Pregúntese ¿qué acciones corresponde realizar al supervisor escolar,
en cualquiera de sus funciones, para garantizar que en su zona o sector se alcanzan
los fines de la educación? Haga un listado de 10 acciones primordiales con ese
propósito. Deben ser realistas, viables y útiles.
Acción
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Comparta su lista con los colegas del grupo de estudio. Entre todos mejoren la lista de
acciones. Guarde la lista final, depurada y viable en su Portafolios de evidencias.
Es importante que usted medite con más amplitud sobre este tema. Ello le ayudará a
cumplir con el primer indicador de la Dimensión 1 del Perfil de desempeño.
Una de las funciones centrales de la supervisión escolar es la asesoría a los docentes.
Seguramente en su lista de acciones para garantizar el logro de los Fines de la
educación, apareció la asesoría como una de las más destacadas.
Lea con atención algunos artículos de los Lineamientos Generales para la Prestación
del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela en Educación Básica.
Artículos de los Lineamientos Generales para la Prestación del Servicio de

Asistencia Técnica a la Escuela en Educación Básica (Disponible en su material
de apoyo)
Vuelva a leer cuidadosamente, los siguientes indicadores del Perfil de desempeño del
supervisor, en su Dimensión 2.
Instrucciones: Correlacione ambos textos. Use el siguiente cuadro para ello. Al
realizar esta actividad piense en su quehacer diario, no en cumplir con la actividad
sólo porque este proyecto de desarrollo profesional lo requiere. Esté seguro de que
tener claridad sobre lo que se espera de usted en su quehacer supervisor le ayudará
a emprender las acciones necesarias para garantizar que en su zona o sector se
cumplen los Fines de la educación. En la columna que dice “Lineamientos del SATE”
no los transcriba tal cual, expréselos como acciones.
Indicadores del Perfil de Acciones derivadas de los Lineamientos del SATE

Desempeño
2.1.1 Reconoce las principales

responsabilidades y acciones de la
supervisión escolar para coordinar y
operar el sistema de asesoría y
acompañamiento a las escuelas.
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesoría

técnica pedagógica que se ofrece a
los colectivos docentes como parte
del sistema de asesoría y
acompañamiento a las escuelas.
2.1.3 Identifica acciones de asesoría a las

escuelas a partir de las necesidades
expresadas en la Ruta de Mejora
Escolar, en los resultados de las
evaluaciones internas y externas
2.1.4 Identifica las acciones de

acompañamiento, seguimiento y
evaluación que realiza el asesor
técnico pedagógico y ella misma
para la mejora de las prácticas de
enseñanza.
Con los colegas de su grupo de estudio, conversen sobre el contenido de sus

respectivos cuadros. Mejoren el propio con las aportaciones de los demás. Recuerde:
es para ser empleado por usted mismo en su labor diaria.
Lea cuidadosamente los dos textos que aparecen enseguida; aunque aluden a la
educación preescolar son aplicables a los otros dos niveles de la educación básica: la
primaria y la secundaria, en cualquiera de sus modalidades. Ambos se refieren
centralmente a la asesoría como una de las funciones primordiales de la supervisión.
Textos de consulta (Disponible en su material de apoyo)
Instrucciones: Elabore un diagrama de flujo con base en lo que se dice en el Texto
1. Le será de utilidad para realizar su trabajo cotidiano. Póngale título. Confronte su
diagrama con el texto, verifique que no omite pasos. Comparta su diagrama con su
grupo de estudio. Ajuste lo que crea conveniente.

Como práctica, seleccione, contando con la participación del Consejo Técnico de Zona
o Sector, un tema relevante que amerite que se ponga en marcha un proceso de
asesoría al profesorado de una escuela. Elabore un plan de asesoría para ese tema de
importancia. Lea, de nuevo, el texto 2 para tener presentes sus recomendaciones e
incorporarlas al plan. Preséntelo a su grupo de estudio. Analícenlo y haga las reformas
necesarias. Recuerde que no es una tarea escolar para satisfacer requisitos del curso,
se trata de mejorar su quehacer profesional. Lleve el plan de asesoría a la práctica. Si
dispone de asesores técnico-pedagógicos serán ellos quienes vayan a la escuela bajo
su supervisión, si no es así, asesore usted directamente. Anote lo que ocurre en la
asesoría durante tres sesiones. Evite las anécdotas, concéntrese en las acciones y los
procesos. Presente al grupo de estudio las observaciones. Analícenlas y reflexionen
sobre cómo mejorar la asesoría. Tome notas. Guarde el plan, las observaciones y las
notas de reflexión en su portafolio de evidencias.
Es fundamental que, tanto usted, como el personal a su cargo, tengan claridad de

cuándo puede decirse que una escuela mejora. A lo largo de este proyecto de
desarrollo profesional usted ha podido percatarse de que la escuela mejora cuando en
ella los estudiantes aprenden y desarrollan su inteligencia y sus habilidades
socioemocionales de manera plena, pero no todos los profesionales de la educación lo
tienen tan claro.
Trabaje sobre este asunto en su Consejo Técnico. Presente a sus participantes la tabla
siguiente y genere una reflexión al respecto, con lo que usted ha ido aprendiendo en
los dos módulos que ha realizado de este proyecto de desarrollo profesional.
Una escuela que mejora es… Opiniones
La que va resolviendo sus carencias

materiales año con año. Un ciclo escolar
repara los baños, el siguiente la barda
1. perimetral, luego pavimenta el patio, y se
preocupa constantemente por la seguridad de
estudiantes y maestros, incorpora las familias
a la recolección de fondos para esos fines, y
su director gestiona continuamente
donaciones con empresas, políticos, o
beneficencias.
La tiene en el centro de sus ocupaciones a los

estudiantes que atiende, que trabaja en
colectivo, usa el Consejo Técnico Escolar para
que el director y los maestros revisen el
trabajo que realizan para el aprendizaje de los
alumnos; que sabe quiénes son los niños que
estudian en la escuela, de dónde vienen y
2.
cómo son sus familias; que visitan las aulas
como colectivo docente e imaginan nuevas
estrategias didácticas para que los alumnos se
sientan motivados y las clases les sean útiles;
donde los profesores no tienen miedo de decir
“no sé” y están dispuestos a estudiar y
aprender para enseñar mejor.
La que pone especial atención en la

formalidad y el orden. Cuida que libros y
cuadernos estén forrados del color de la
escuela, que los uniformes sean idénticos y
sean portados todos los días, que exige que
las fechas se escriban con azul y el margen
3.
sea rojo y de 2.5 cm de ancho porque eso
hace ordenados a los estudiantes; que se
asegura de que haya formaciones perfectas al
llegar a la escuela y al volver del recreo; que
penaliza a los alumnos que no marchan al
unísono o ríen en las formaciones.
Para completar la reflexión, muestre a los integrantes del Consejo Técnico el video
“Maestros aprendiendo juntos”. Analícenlo poniendo el énfasis en la clase y en lo que
aprendió de este módulo. Lo que ahí se describe ¿es una manera eficaz de mejorar la
escuela? Mediante una lluvia de ideas recoja opiniones sobre cómo elaborar en su
zona o sector una propuesta semejante. Tome nota en su cuaderno de trabajo.
Evaluación. Módulo II Examen
Pregunta: Con el desarrollo de las actividades del módulo, usted considera que cuenta
con los elementos suficientes para fundamentar que...
Proposiciones Sí Parcialmente No
El derecho a la educación de los niños y niñas mexicanos se
concreta cuando la escuela les ofrece una enseñanza de
calidad para que obtengan los mejores aprendizajes.
El trabajo que se realiza en las escuelas, orientado por los
Fines de la Educación, permite alcanzar la mejora efectiva e
incrementar la calidad de la enseñanza que se ofrece en
estos centros.
La supervisión escolar es fundamental para apoyar a los
directivos y personal docente de las escuelas en la tarea de
concentrar sus esfuerzos y recursos pedagógicos en el salón
de clases.
Pregunta 1
Revise el contenido del cuadro y conteste las preguntas que se registran a continuación.
a. ¿Cuáles son las ideas que tiene más claras sobre la primera columna del
cuadro?
b. ¿Cuáles son los aspectos que tendría que volver a revisar?
c. ¿Qué agregaría a cada afirmación para hacerla más completa?

Pregunta 2
Relacione las frases que se encuentran a continuación con los conceptos que
correspondan:
Atender el derecho a la educación es fundamental cuando...

El supervisor impulsa el desarrollo profesional de los docentes, apoya y da seguimiento
al quehacer de directivos y docentes para…
El equipo de supervisión reconoce al SATE como un mecanismo porque …
El ejercicio de la asesoría implica la intervención de los asesores cuando…
Las escuelas ayudan a los alumnos a mejorar sus oportunidades en la vida

mediante…
Una escuela mejora para…
1. garantizar el logro educativo de los alumnos.

2. el cual es posible fortalecer el estudio, el aprendizaje y el desarrollo profesional.
3. éste genera las condiciones para que las personas puedan ejercer otros
derechos (civiles, económicos, sociales…)
4. contribuyen decididamente al desarrollo pleno de sus habilidades, capacidades y
conocimientos.
5. eleva el nivel de aprendizaje de los alumnos, y estos desarrollan sus habilidades,
capacidades y actitudes de manera plena.
6. Promover procesos de reflexión individual y colectiva sobre la práctica docente.
Pregunta 3
Lea el siguiente caso y después seleccione las opciones correctas:
Después de visitar escuelas, un supervisor comenta en una reunión con el equipo de

supervisión que identificó una serie de situaciones comunes en los docentes de
escuelas con bajos niveles de aprovechamiento de la zona. Por ejemplo, escaso
interés y preocupación por mejorar su desempeño; bajas exigencias y expectativas en
relación con el aprendizaje de los alumnos; deficiente organización de la clase; mal uso
del tiempo; dificultades en el manejo de estrategias y herramientas metodológicas y
didácticas, de tal manera que lo que enseñan no motiva ni desafía a los alumnos; los
profesores conocen y en su discurso usan términos educativos como educación
integral, formación socioafectiva, procesos cognitivos. Durante el desarrollo de la
reunión se realizan comentarios y se proponen acciones para mejorar esta situación.
¿Cuál de los siguientes comentarios sintetiza la problemática de esas escuelas?

Seleccione una:
o a. En esas escuelas es común que siempre se realicen actividades que llevan a
perder tiempo de clases.
o b. Los maestros de esas escuelas tienen muchos años trabajando como
docentes.
o c. Habitualmente un trabajo docente con características de desempeño
deficientes tiene como consecuencia un bajo nivel de aprendizaje en los
alumnos.
o d. Los alumnos de esas escuelas pertenecen a familias de bajos ingresos
económicos.
Pregunta 4
¿Cuál de las siguientes propuestas contribuirá de mejor manera a atender la

problemática de esas
escuelas?
Seleccione una:
o a. Enviar a los docentes a cursos de actualización para que mejoren sus
conocimientos y habilidades para la enseñanza.
o b. Incrementar la periodicidad de las visitas de supervisión y solicitar evidencias
del trabajo de los docentes.
o c. Identificar y poner en práctica las estrategias necesarias para desarrollar el
trabajo
o colaborativo entre los docentes, centrado en la revisión de la práctica profesional
y en la elaboración de proyectos de enseñanza.
o d. Elaborar un diagnóstico que presente de manera ordenada la problemática
educativa de estas escuelas.
Pregunta 5
Seleccione la opción que mejor responde a las siguientes afirmaciones:

Los equipos de supervisión trabajan para obtener aprendizajes de calidad en los
alumnos especialmente cuando:
Seleccione una:
o a. Elaboran informes precisos sobre la gestión de las escuelas.
o b. Coordinan el trabajo de los directores de la zona escolar.
o c. Promueven el desarrollo de prácticas de cooperación y atienden las
necesidades técnico pedagógicas de cada escuela de manera particular, sin
aplicar recetas generalizadas.
Pregunta 6
Los equipos de supervisión que obtienen los mejores resultados en su desempeño

profesional son aquellos que poseen habilidades, capacidades y conocimientos para:
Seleccione una:
o a. Identificar los problemas de funcionamiento de las escuelas y darlos a
conocer con precisión a los directivos escolares.
o b. Reconocer las necesidades educativas de la zona y atenderlas mediante el
ofrecimiento de servicios de apoyo y asesoría a directivos y a docentes.
o c. Derivar las peticiones y demandas de las escuelas a otras instancias del
sistema educativo local.
Pregunta 7
El SATE es un servicio que se ofrece a las escuelas de Educación Básica con el

propósito de:
Seleccione una:
o a. Elaborar la Ruta de Mejora Escolar con la participación de los docentes y
directivos de cada escuela.
o b. Coordinar las acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento técnico
pedagógico orientadas a mejorar las prácticas docentes y directivas para lograr
un mayor nivel de aprendizaje en los alumnos.
o c. Favorecer el trabajo individual de cada escuela para una mejor atención de su
problemática particular.
Fichas técnicas de los materiales empleados (Disponible en tu material de

apoyo)

Enseñar es aprender dos veces
Joseph Joubert
Estimada supervisora o jefa de sector; estimado supervisor o jefe de sector:
La extensión del nuevo Modelo Educativo a todas las escuelas requiere de un cambio
del enfoque con el que se ha manejado la supervisión escolar. Dejar el terreno seguro
e infructuoso de lo administrativo y burocrático para dar paso al que siempre debió ser
el eje de la supervisión: la creación de condiciones institucionales en la zona o sector
educativo para el logro generalizado del aprendizaje.
La meta es que las niñas, niños y jóvenes que asisten a las escuelas de la zona o
sector aprendan lo necesario para enfrentar y resolver los retos que el mundo actual les
plantea, para liberar la creatividad y la imaginación, el gusto por aprender y crear, para
ver, así, cumplido su derecho a la educación.
En el módulo uno de esta propuesta de desarrollo profesional se analizó el Perfil del

desempeño del personal en funciones de supervisión; sus indicadores han permitido
observar que la atención a los procesos de enseñanza y aprendizaje constituye el
centro del quehacer directivo. En el módulo dos, se trabajó para reconocer la
centralidad de la clase en el aprendizaje de los estudiantes y se estableció que la
escuela sólo mejora cuando lo hace el logro general de aprendizajes.
En este módulo, se trabajará sobre las acciones de supervisión necesarias para

impulsar una enseñanza de calidad, partiendo de las transformaciones pedagógicas
que propone el Modelo Educativo. Es evidente que estas acciones se concentran,
sobre todo, en las tareas de asesoría técnico-pedagógica de la supervisión de zona o
sector.
Propósito
Mediante las actividades de este módulo se espera que el personal en funciones de

supervisión escolar:
• Comprenda que la transformación planteada por el Modelo Educativo se

concreta en la práctica pedagógica
• Reconozca que el liderazgo de la supervisión de zona y sector debe estar

centrado en el apoyo a la enseñanza y el aprendizaje
• Valore la importancia que para el trabajo de supervisión y asesoría técnico-

pedagógica tienen los 14 principios pedagógicos del Modelo Educativo
• Construya estrategias para la atención a los aspectos pedagógicos del trabajo
escolar.
Productos
• Plan de trabajo para dar seguimiento en la escuela que dirige a la atención de

los 14 principios pedagógicos.
• Lista de cotejo para revisar las planeaciones de clases.
• Plan para compartir con el Consejo Técnico de Zona los aprendizajes realizados
en este Módulo; presentación de apoyo y recuento de lo ocurrido en el CTZ.
Duración aproximada
14 horas
Lea los fragmentos siguientes. Han sido tomados de Transformar la supervisión

escolar: una utopía realizable 1.
[1] Zorrilla Fierro, Margarita. Transformar la supervisión escolar: una utopía realizable. Consúltelo
en:
http://acasonora.org/pdfydoc/APARTADO%20SUPERVISORES%20SEC%2004082016/7.%20LA%
20SUPERVISI%C3%93N%20ESCOLAR%20EN%20EL%20MUNDO/7.7%20Transformar%20la%20
supervision%20escolar.pdf
Para iniciar la reflexión, escribe en tu cuaderno de trabajo tres ideas sobre la
supervisión, mencionadas por la autora, que le parezcan más relevantes.
El personal con funciones de supervisión tiene una exigencia común: lograr

aprendizajes de calidad en todos los estudiantes que asisten a las escuelas de las
zonas y sectores escolares que supervisan. La acción de la supervisión se ha
desvirtuado con frecuencia, convirtiéndola en una labor de vigilancia y control; situación
en la que han influido las confusiones acerca de cuál es la misión social de la escuela
y cuál es el significado de mejora escolar. Recuerde el ejercicio que realizó en el
módulo dos. Revíselo, si lo requiere.
En las condiciones actuales del Sistema Educativo en nuestro país, el personal en

funciones de supervisión escolar dispone de elementos que les apoyan en la
transformación de su quehacer en la dirección necesaria.
• El Perfil y sus indicadores muestran cuál es el desempeño esperado para la

función supervisora
• El nuevo Modelo Educativo indica el sentido de la educación en nuestro país y
hace explícitos los ejes sobre los cuales se plantean cambios indispensables
para asegurar una educación obligatoria de calidad, con equidad e inclusión
• Los Fines de la Educación en el siglo XXI, establecen, con claridad y precisión,
el perfil de egreso de la educación básica
• Los principios pedagógicos ordenan y explicitan la transformación necesaria de
las prácticas de enseñanza para que todos los estudiantes logren los
aprendizajes clave, expresados como aprendizajes esperados 2, puntuales y
precisos.
El liderazgo de la supervisión escolar se construye, en parte muy importante, con el

conocimiento profundo de todos estos elementos y con su puesta en práctica en la
zona o sector que usted dirige.
Analice el gráfico siguiente sobre la labor supervisora encaminada a la concreción del

Modelo Educativo en el aula y la escuela.
[2] Disponible en: https://goo.gl/zTbtyK
Módulo III - Actividad 1
Instrucciones:
1. Reflexione sobre los elementos presentes en el gráfico 1 y explique, de manera

breve, en la columna derecha de la tabla, por qué cada uno de los rubros de la
tarea supervisora presentados son decisivos para el logro de los aprendizajes
esperados por los estudiantes. Le recomendamos consultar el Modelo
Educativo1. Es preciso indicar que, como usted tiene claro, existen otros rubros
del quehacer supervisor que apoyan al aprendizaje, uno trascendente es, por
ejemplo, el establecimiento de vínculos cotidianos con las familias. No lo
ignoramos, sólo lo dejamos momentáneamente de lado para centrarnos en los
fines específicos de esta propuesta de desarrollo profesional.

Rubros de la tarea de supervisión Por qué es importante para el logro de los aprendizajes
escolar esperados por los estudiantes
Fortalecer las prácticas de

1. enseñanza de los maestros
Impulsar el desarrollo profesional

2. de los colectivos docentes
Consolidar ambientes de
aprendizaje en las escuelas
3.

1
Puede encontrarlo en: https://goo.gl/ggsfTt
2. En la siguiente tabla, indique cuáles son los indicadores del Perfil de desempeño
del personal en funciones de supervisión escolar que se cumplen al realizar la
tarea enunciada. Puede consultarlos en el módulo 1 o directamente en la fuente
original2
Rubros de la tarea de supervisión Indicadores del Perfil de desempeño directivo a que se

escolar atiende

Impulsar el desarrollo profesional

2.
de los colectivos docentes
3. aprendizaje en las escuelas

3. Una cosa es conocer cuáles son los rubros centrales de la tarea de la
supervisión escolar para el logro de aprendizajes en los estudiantes y
reconocerlos en los indicadores del Perfil de desempeño, y otra vencer las
dificultades para cumplirlos en la realidad cotidiana del plantel. ¿Cuáles son los
retos específicos que usted, como supervisor, enfrenta? Sintetícelos en la
columna derecha.
Rubros de la tarea de Retos específicos para realizarlos

supervisión escolar

Impulsar el desarrollo
2. profesional de los
colectivos docentes
3. aprendizaje en las escuelas
Comparta con los colegas del grupo de estudio las respuestas a las tres tablas
presentadas. Analicen y reflexionen sus contestaciones. Después de compartir,

2 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2018/PPI_PROMOCION_EB_2018_19012018.pdf
modifique lo que considere, aproveche lo que otros aportan; los demás aprovecharán
las contribuciones que usted hace. Discutan a profundidad los retos que han
identificado en la tercera tabla ¿cómo vencerlos?
Lea, a continuación, estas definiciones presentes en el texto de la SEP,

Aprendizajes Clave. Seleccione las ideas que le parezcan más relevantes pensando
en su actividad como supervisor escolar. En el recuadro bajo cada pregunta escriba
las actividades específicas que se derivan para usted, de lo escrito en el párrafo.
Comience cada frase con un verbo en infinitivo: impulsar, asegurar, monitorear,

conversar, verificar, implementar o cualquiera que exprese la actividad que usted
pone de relieve.
1. Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra están

estrechamente vinculados a los ambientes que los propician. Hoy resulta
indispensable reconocer que los aspectos físico, afectivo y social influyen en los
logros de desempeño individual y grupal. El ambiente de aprendizaje es un conjunto
de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o
virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes
construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores.

2. La comunidad de aprendizaje comprende diversos actores y todos participan en el
intercambio de saberes. Sin embargo, para hacer posible el mayor logro de los
estudiantes, los docentes deben priorizar las interacciones significativas entre ellos.
Esto requiere que las comunidades educativas propicien un aprendizaje más activo,
colaborativo, situado, autorregulado, afectivo, orientado a metas y que facilite los
procesos personales de construcción de significado y de conocimiento.
3. El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su formación

integral como su razón de ser e impulsar su participación activa y capacidad de
autoconocimiento. Asimismo, tiene que asumir la diversidad de formas y
necesidades de aprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar.
Por medio de este ambiente, se favorece que todos los estudiantes integren los
nuevos aprendizajes a sus estructuras de conocimiento y se da lugar al
aprendizaje significativo con ayuda de materiales adecuados para los estudiantes,
frente al meramente memorístico o mecánico.

4. Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseñen situaciones que reflejen
una interpretación del mundo, a la par que demanda que los estudiantes aprendan
en circunstancias cercanas a su realidad. Esto significa que la presencia de
materiales educativos de calidad, de preferencia organizados y gestionados en una
biblioteca escolar, y su buen uso en las escuelas son factores importantes para la
correcta implementación del currículo, el apoyo al aprendizaje y la transformación de
la práctica pedagógica de los docentes en servicio.
5. El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armónica en la que se fomenten

valores como el respeto, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la
colaboración y la no discriminación. Todos los integrantes de la comunidad escolar,
alumnos, maestros, personal5 administrativo y autoridades, deben contar con un
ambiente propicio para su desempeño y realización. De igual manera, las familias de
los alumnos deben ser respetadas y atendidas cuando lo necesiten, por lo que
deben de contar con espacios de participación social.
[5] Disponible en: https://goo.gl/zTbtyK

6. Es sabido que los profesores cumplen una función esencial en el aprendizaje de
sus estudiantes y en lograr que trasciendan los obstáculos de su contexto. Los
maestros que cuentan con conocimientos disciplinares y pedagógicos adecuados,
las habilidades para aprender por sí mismos y las actitudes y valores para
comprender las múltiples necesidades y contextos de sus estudiantes hacen una
enorme diferencia en el éxito que ellos tengan.
7. Por ende, un profesor no es un transmisor del conocimiento. Lejos de esa visión,

este Plan lo concibe más como un mediador profesional que desempeña un rol
fundamental. La principal función del docente es contribuir con sus capacidades y su
experiencia a la construcción de ambientes que propicien el logro de los
Aprendizajes esperados por parte de los estudiantes y una convivencia armónica
entre todos los miembros de la comunidad escolar, en ello reside su esencia.

Instrucciones:
1. Lea, a continuación, estas definiciones presentes en el texto de la

SEP, Aprendizajes Clave 3 . Seleccione las ideas que le parezcan más
relevantes pensando en su actividad como supervisor escolar. En el cuadro de la
derecha escriba las actividades específicas que se derivan para usted, de lo
escrito en el párrafo. Comience cada frase con un verbo en infinitivo: impulsar,
asegurar, monitorear, conversar, verificar, implementar o cualquiera que exprese
la actividad que usted pone de relieve.
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra

están estrechamente vinculados a los ambientes que los propician.
Hoy resulta indispensable reconocer que los aspectos físico,
afectivo y social influyen en los logros de desempeño individual y
grupal. El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que
favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o
virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los
participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades,
actitudes y valores.
La comunidad de aprendizaje comprende diversos actores y todos

participan en el intercambio de saberes. Sin embargo, para hacer
posible el mayor logro de los estudiantes, los docentes deben
priorizar las interacciones significativas entre ellos. Esto requiere
que las comunidades educativas propicien un aprendizaje más
activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo, orientado a
metas y que facilite los procesos personales de construcción de
significado y de conocimiento.

3 Disponible en: https://goo.gl/zTbtyK

El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su

formación integral como su razón de ser e impulsar su
participación activa y capacidad de autoconocimiento. Asimismo,
tiene que asumir la diversidad de formas y necesidades de
aprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar.
Por medio de este ambiente, se favorece que todos los
estudiantes integren los nuevos aprendizajes a sus estructuras de
conocimiento y se da lugar al aprendizaje significativo con ayuda
de materiales adecuados para los estudiantes, frente al
meramente memorístico o mecánico.
Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseñen

situaciones que reflejen una interpretación del mundo, a la par
que demanda que los estudiantes aprendan en circunstancias
cercanas a su realidad. Esto significa que la presencia de
materiales educativos de calidad, de preferencia organizados y
gestionados en una biblioteca escolar, y su buen uso en las
escuelas son factores importantes para la correcta
implementación del currículo, el apoyo al aprendizaje y la
transformación de la práctica pedagógica de los docentes en
servicio.
El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armónica en la

que se fomenten valores como el respeto, la responsabilidad, la
libertad, la justicia, la solidaridad, la colaboración y la no
discriminación. Todos los integrantes de la comunidad escolar,
alumnos, maestros, personal administrativo y autoridades, deben
contar con un ambiente propicio para su desempeño y realización.
De igual manera, las familias de los alumnos deben ser respetadas
y atendidas cuando lo necesiten, por lo que deben de contar con
espacios de participación social.
Es sabido que los profesores cumplen una función esencial en el

aprendizaje de sus estudiantes y en lograr que trasciendan los
obstáculos de su contexto. Los maestros que cuentan con
conocimientos disciplinares y pedagógicos adecuados, las
habilidades para aprender por sí mismos y las actitudes y valores
para comprender las múltiples necesidades y contextos de sus
estudiantes hacen una enorme diferencia en el éxito que ellos
tengan.
Por ende, un profesor no es un transmisor del conocimiento. Lejos

de esa visión, este Plan lo concibe más como un mediador
profesional que desempeña un rol fundamental. La principal
función del docente es contribuir con sus capacidades y su
experiencia a la construcción de ambientes que propicien el logro
de los Aprendizajes esperados por parte de los estudiantes y una
convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad
escolar, en ello reside su esencia.
2. Responda:
Las actividades que enumeró en la actividad anterior ¿Le son de utilidad para
superar los retos que definió para cumplir con los rubros centrales de la tarea de
supervisión? ¿Por qué?
Presente al grupo de estudio la relación de actividades que definió para cada párrafo.
Analicen colaborativamente sus listas y depúrenlas. Es decir, agreguen actividades
mejor expresadas o eliminen las que no corresponden.
Como puede usted percibir en los textos leídos y analizados, se confirma la idea que ha
sostenido esta propuesta de desarrollo profesional, nada hay más importante que el
aprendizaje de los estudiantes y la mejor vía para ese logro es la clase. Usted,
como supervisor, no está frente a grupo, pero su apoyo, asesoría y acompañamiento
son trascendentes para que en cada aula y en cada momento del tiempo escolar los
estudiantes accedan a clases relevantes. Recuerde que, al referirnos a la clase, no
estamos pensando en la vieja noción de contenidos que imparte alguien que sabe y
actúa, a alguien que no sabe y sólo escucha. Nos referimos al trabajo intencionado del
docente que diseña cada paso de una situación en la que el estudiante aprenderá. La
clase es ese momento de aprendizaje que fue diseñado por el docente desde la
planeación hasta la evaluación, pasando por las secuencias didácticas que pone en
juego para motivar y obtener el compromiso de sus estudiantes y colocarlos en
situación de aprender. Como señala la SEP en Aprendizajes Clave6.
[6] http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-curric-pedagogia.html
Como también se ha reiterado, la actividad docente solitaria no da frutos suficientes.

Ofrecer a los estudiantes clases relevantes requiere del colectivo docente integrado por
el director y los docentes a su cargo, no sólo aquellos que están frente a grupo,
también los responsables de educación física, artística, inglés, o cualquier otro que
forme parte del personal de la escuela o de la supervisión y reunidos no como simples
colegas que coinciden en un tiempo y en un espacio laborales, sino organizados,
aglutinados, cooperantes, como una comunidad de aprendizaje. Al director
corresponde conducirlos a la colaboración y al supervisor apoyar, asesorar y
acompañar. Tareas no siempre sencillas, como le queda claro.
Busque en la Internet o en material bibliográfico una definición que le parezca completa

de comunidad de aprendizaje. Anótela viernes, en su cuaderno de trabajo y
compártala con su grupo de estudio.
Observe el video Liderar como los grandes directores de orquesta; disponible en su

material de apoyo o en:
https://www.ted.com/talks/itay_talgam_lead_like_the_great_conductors?language=es
el cual muestra distintos rasgos que caracterizan a seis directores de orquesta.
En una segunda mirada al video, en su cuaderno de trabajo, anote los nombres de los
directores y resuma en una frase su estilo de liderazgo. Marque con un color el estilo
de liderazgo que más se acerca al que usted ejerce en su zona o sector. Con un color
diferente señale el estilo de liderazgo que le parece más provechoso para hacer de los
colectivos de docentes y directivos de su zona o sector comunidades de aprendizaje,
que logran que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
Tome como ejemplo la siguiente tabla.

No. Nombre del director Estilo de liderazgo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comente y analice con su grupo de estudio la importancia del director de orquesta para
que la música suene bien y del supervisor escolar para que la escuela cumpla su
misión adecuadamente. ¿Qué pueden recomendarse unos a otros para lograrlo? Todos
tienen experiencia y saber que son la base para mejorar su forma de conducir la zona o
sector a su cargo.
Lea el siguiente texto:
[7] Blanco, Agustina. Consúltelo en:

https://www.lanacion.com.ar/1916055-los-directores-de-escuela-muy-lejos-de-su-principal-tarea-la-
pedagogica
¿Qué opina de la frase subrayada? Se ha pensado que la distribución de

responsabilidades hace la colaboración; la autora, Agustina Blanco, plantea algo
muy distinto: la responsabilidad es de todos. ¿Cómo puede usted conseguir que
así ocurra en las escuelas de su zona, que todos se involucren y asuman que la
responsabilidad completa por el proceso educativo de todos los estudiantes es
suya y no sólo la pequeña parte que le ha sido asignada? Ensaye una primera
respuesta en su cuaderno de trabajo.
Observe ahora el video siguiente: https://goo.gl/kmM2W3. En él se habla de la escuela

pública Lekeitio del país vasco, Euzkadi, en España. En específico, trata de cómo este
plantel se organiza y trabaja como una comunidad de aprendizaje.
Siga la guía de observación siguiente.
Elabore en su cuaderno de trabajo, partiendo de lo que ha observado en el video y de
los puntos de la guía de observación, un gráfico o un mapa mental que muestre como
opera en la vida diaria la escuela de Lekeitio. Coloque en el centro lo que es nodal en
esa escuela, la meta que todos comparten.

Reflexione acerca de cuál es el papel que juega el supervisor de ese plantel. Nada se
ha dicho de él o ella en el video; sin embargo, podemos inferir en qué consiste su
actuación. De los puntos que se mencionaron en el video enlistados a continuación,
recupere en su cuaderno de trabajo aquellos que, con seguridad, por lo visto en la
filmación, deben formar parte de la actuación de ese supervisor y de los asesores:
• Formación abierta
• Ayuda
• Diálogo
• Participación
• Comisiones mixtas
• Compartir
• Coordinación con agentes sociales
• Toma de decisiones conjunta
• Cooperación
• Convivencia
• Valores democráticos
• Voluntarios
• Inclusión
Platique con su grupo de estudio sus impresiones sobre la escuela pública Lekeitio,
compartan sus gráficos, ajústenlos y mejórenlos con la participación colectiva.
Asimismo, conversen sobre la actuación supervisora que se infiere y de los valores en
que se basa.
En el corazón de la organización de la escuela Lekeitio está la convicción profunda de

sus integrantes de cumplir con el derecho a la educación de los estudiantes, en
condiciones de inclusión y equidad, basados en valores democráticos y plenamente
convencidos de la necesidad de que todos pueden obtener éxito en el aprendizaje con
el fin de desempeñarse con éxito en la sociedad compleja y de características inciertas
en la que tendrán que vivir.
La clase, en Lekeitio, como pudo ver en el video, no es aquella tradicional donde sólo
hay un adulto, el maestro, y sólo él tiene derecho a la palabra. Contraste las imágenes
que se encuentran a continuación. La de la derecha corresponde a la escuela del país
vasco. La de la izquierda es una antigua foto, pero lo que muestra sigue siendo real en
muchos centros educativos. La escuela se estanca en el tiempo y deja de ser funcional,
pero el mundo sigue evolucionando y con él la sociedad.
¿Qué papel le corresponde a usted, como supervisor, para que en su zona o sector las
escuelas evolucionen, para que las clases que en ellas se imparten no sólo sean
alegres sino, sobre todo, para que en ellas se aprenda?
Lea el siguiente texto y seleccione lo que considere le puede servir para realizar una
función supervisora enfocada en lo pedagógico.
[8] Elmore, Richard. 2010. Mejorando la escuela desde la sala de clases. Área de Educación,
Fundación Chile. Santiago de Chile. Pp. 11-12. En:
https://fch.cl/wp-content/uploads/2012/08/Libro_Elmore.pdf
Instrucciones: De acuerdo con el texto de Elmore, responda las siguientes
preguntas
1. ¿Dónde se encuentra la base de conocimientos para el mejoramiento

escolar?
2. ¿En qué deben involucrarse de manera permanente docentes y directivos?
3. ¿Para qué se requiere la reflexión?
4. ¿En qué consisten los desafíos del liderazgo?
5. ¿Cuál es el propósito colectivo del aprendizaje de las personas en la escuela?
6. Recuerde lo que observó en el video de la escuela Lekeitio, relea el texto

precedente y responda ¿qué significa la frase de Elmore: “con el tiempo, en
trasladar la responsabilidad de ese aprendizaje hacia la periferia de la
organización, poniéndola en manos de los docentes y los estudiantes”?
Comparta con el grupo de estudio las respuestas. Conversen sobre el texto de Elmore.
Afine sus contestaciones, si fuera necesario.
Lea con atención la siguiente situación recuperada del texto de Carol Ann Tomlinson9
Se trata de un diálogo entre una maestra novel y otra más experimentada.
[9]Tomado de Tomlinson, Carol Ann (2003), El aula diversificada , México, SEP, Biblioteca para la
actualización del maestro, [pp. 71-72].
Lea, ahora, los siguientes fragmentos de la obra de Richard Elmore.
Fragmento de la obra de Richard Elmore (Disponible en tu material de apoyo)

Instrucciones:
Complete las frases que se presentan a continuación, con base en lo que usted,
como supervisor de zona o sector, tendría que hacer para orientar al profesorado
sobre la planificación, de manera que logre proyectar la enseñanza hacia el logro de
los aprendizajes esperados.
• Si la enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el

objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente, yo tendría que...
• Si la planificación es trazar un plan sobre qué se enseñará y cómo se enseñará,

yo tendría que…
• Si la planificación de la enseñanza es una acción que ocupa un lugar primordial

entre las actividades pedagógicas de la escuela, yo tendría que…

• Si la participación de todos los miembros del equipo pedagógico es esencial para
enriquecer el proceso de planificación, de implementación y evaluación del proyecto
de enseñanza, yo tendría que…

• Si planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje implica tomar decisiones

que afectan directamente el logro de los aprendizajes, yo tendría que…

• Si la calidad de la enseñanza es un proceso en el cual el profesor apoya a los

estudiantes a desarrollar plenamente sus capacidades, conocimientos y habilidades,
yo tendría que…
Cuando la novel profesora de la narración de Tomlinson dice que sus alumnos están
realizando las siguientes actividades: “crear una nueva solapa para el libro; construir un
escenario para una escena del libro; dibujar a uno de los personajes; escribir un nuevo
final para la novela, o desarrollar una conversación entre un personaje de esta novela y
otro precedente de otro libro que hubieran leído en clase ese mismo año.”
¿Cuál es la “tarea pedagógica” que se ha asignado a cada uno? O, dicho en otras
palabras, ¿qué va a aprender el estudiante que tiene asignada esa actividad?
Elabore en su cuaderno de trabajo una tabla similar a la que se muestra y enuncia su
respuesta en la columna de la derecha.
Actividad asignada por la profesora Tarea pedagógica
Crear una nueva solapa para el libro
Construir un escenasrio para una esena

del libro
Dibujar a uno de los personajes
Escribir un nuevo final para la novela
Desarrollar una conversación entre un

personaje de esta novela y otro procedente
de otro libro que hubieran leído en clase
ese mismo año
Dice Elmore: “Parte de la disciplina de la práctica debiera consistir en predecir lo que

esperamos que suceda a partir de nuestras mejores ideas pedagógicas, luego
monitorear lo que efectivamente sucede con los aprendizajes escolares, y finalmente
valernos de la evidencia de ese monitoreo para modificar nuestras acciones.”

En tu cuaderno de trabajo contesta las siguientes preguntas:
1. La maestra novel del ejemplo: ¿Ha predicho lo que sucede con las actividades
que ha puesto a sus estudiantes? Explique su respuesta:

2. Dada su reacción a las observaciones de la profesora experimentada ¿podrá

monitorear “lo que efectivamente sucede con los aprendizajes escolares” de sus
estudiantes? Explique su respuesta:
3. Dice Elmore “valernos de la evidencia de ese monitoreo para modificar nuestras

acciones” ¿Podrá la maestra novel sola, sin acompañamiento, asesoría y sin un
colectivo solidario que analice y reflexione con ella, recabar evidencias,
analizarlas y modificar sus acciones pedagógicas? Explique sus respuestas:
Por la importancia que tienen las evidencias del acto pedagógico, el siguiente y último
módulo de esta propuesta formativa abordará este tema.
Comparta con su grupo de estudio las respuestas. Hablen sobre estos temas. No
olviden cerciorarse de que comprenden bien lo que es la “tarea pedagógica” y que
pueden hacer la diferencia con la “actividad”. Se trata de una diferencia esencial para
que ustedes, como supervisores escolares, puedan asesorar a los docentes en la
mejora de sus clases y, en consecuencia, aporten a la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
El esfuerzo que la realización de estas actividades demanda puede parecer exigente,

pero es sumamente valioso para que ustedes, en su función de supervisores escolares,
se desarrollen profesionalmente. Tal vez en este momento cueste realizar las
actividades de esta propuesta formativa pero la recompensa vendrá en forma de un
mejor desempeño profesional.
Enseguida se plantean tres casos distintos. Han sido tomados de observaciones reales
de clase. Léalos cuidadosamente.
Analice cada uno de los tres casos. Recuerde lo que aprendió acerca del “núcleo
pedagógico” y la “tarea pedagógica”

En su cuaderno de trabajo, elabore una tabla similar a la que se propone y complete
las columnas con su análisis.
Caso 1 Caso 2 Caso 3

¿Qué quiso hacer
el docente?
¿Qué trabajo
efectivo están
haciendo los
alumnos?
¿Cuál es el
contenido que se
trabaja
efectivamente en
clase?
A continuación, lea, atentamente, estos tres fragmentos acerca del planteamiento

curricular del Modelo Educativo.
[11] SEP (2017) Modelo Educativo para la educación obligatoria. México, p. 72
[12] Ibid.
[13] Ibid.
En su cuaderno de trabajo valore lo siguiente:
1. ¿Los profesores de las asignaturas de los ejemplos lograron fortalecer el

sentido y el significado de lo que los estudiantes debían aprender en esas
clases?
Caso Sí No Porque…
1.
2.
3.
2. ¿Los estudiantes de esos tres grupos hicieron aprendizajes profundos
sobre los contenidos de esas clases, que les permitan emplearlos en
otras circunstancias y darles uso para la resolución de problemas14?
1.
2.
3.
3. ¿Las actitudes y valores de los estudiantes del tercer caso habrán

cambiado después de la actividad planteada por la maestra?
3.
Supongamos que es usted, como supervisor del plantel, quien ha hecho las
observaciones precedentes. Le interesa que las clases de esos profesores mejoren y
que los aprendizajes de sus estudiantes sean de calidad. Está consciente de que los
docentes han hecho su mejor esfuerzo, no son indolentes ni desafectos, pero percibe
que los tres tienen áreas específicas de mejora en su desempeño que, de no ser
atendidas, ocasionarán aprendizajes insuficientes en los estudiantes.

En su cuaderno de trabajo anote algunas formas de intervención desde la
supervisión y la asesoría técnico-pedagógica. Éstas siempre deben tener un enfoque
formativo e invariablemente deben ser planteadas con tacto y profesionalismo.
¿Cuáles elegiría en cada caso?
Intervención Caso 1 Caso 2 Caso 3
Conversación directa con el profesor

1. para comunicar el resultado de la
observación y hacerle observaciones
Solicitar al director que apoye al docente

2.
en la planeación
Proponer al docente la realización de un

3.
curso sobre el contenido de la asignatura
Poner al docente en contacto con el

4. maestro más competente del plantel para
hablar de didáctica de la asignatura
Armar un grupo de planeación de clases

5. de la misma asignatura en el que
participe el docente
Llevar cada caso al Consejo Técnico de

Zona para, sin mencionar al profesor que
6. tiene la dificultad, buscar
recomendaciones e ideas de los
directores
Pedir al director que, junto al docente,

elaboren una propuesta de mejora con
7.
puntos específicos, verificables y con un
plazo para realizarlos
Pedir al docente su planeación con

8. antelación y hacer sugerencias al plan
de clase
Pedir al docente que le permita a usted

9. dar una clase al grupo con el mismo
tema y modelar la enseñanza
Solicitar a un profesor experimentado de

10. la asignatura que planee las clases con
el docente y luego observe su clase
Para transformar la práctica pedagógica y hacerla transitar de actividades repetitivas,

memorísticas, o vacías de contenido, a planteamientos provechosos, basados en el
diseño por el docente de “tareas pedagógicas” con sentido y significado, que resulten
en los aprendizajes esperados de los estudiantes, una de las herramientas
fundamentales es la contenida en los 14 principios pedagógicos de la labor docente
del Modelo Educativo. Consulte la versión completa en las páginas 86-9115 del mismo
o en Aprendizajes Clave en línea.16 Aquí sólo se anotan los enunciados centrales de
cada principio.
[15] SEP. (2017) Modelo Educativo para la educacipon obligatoria, México, 2017, p.86 -91
[16] Disponible en: https://goo.gl/tPQH9b
[17] SEP (2017) Op. Cit p.86

Instrucciones: Lea, a continuación, en la columna de la izquierda el enunciado de los
principios pedagógicos. En la columna de la derecha anote sus ideas respecto de lo
que ocurre cuando ese principio específico no se toma en cuenta por el docente; en
otras palabras, indique cuál es el riesgo para el aprendizaje de los estudiantes si se
ignora ese principio. Vea un ejemplo en el propio cuadro.
Principios pedagógicos Lo que ocurre si se ignora
Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro

1.
del proceso educativo
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

4. Conocer los intereses de los estudiantes
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento
Los contenidos de enseñanza pueden resultar

7. Propiciar el aprendizaje situado ajenos al estudiante que no encontrará utilidad
en aprenderlos y se desmotivará
Entender la evaluación como un proceso

8.
relacionado con la planeación del aprendizaje
9. Modelar el aprendizaje
10. Valorar el aprendizaje informal
11. Promover la interdisciplina
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para

13.
el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
Para usted, como supervisor escolar encargado del apoyo técnico-pedagógico, estos
principios pedagógicos resultan de enorme utilidad. Se convierten en rasgos a observar
en las clases y en aspectos concretos que puede plantear al colectivo docente mejorar,
como una empresa común del plantel.
Una estrategia que puede seguir es acordar con los directores que promuevan en su
escuela que, en Consejo Técnico Escolar, focalizarán la atención en dos principios
cada mes para mejorar su inclusión en las clases. Por ejemplo , en el primero, todos
deberán verificar, de manera especial, cómo están atendiendo los principios 1 y 2:
Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo y Tener en
cuenta los saberes previos del estudiante.
Recuerde que el Modelo Educativo establece, en su segundo eje, que la escuela está
al centro y refuerza, asimismo, la idea de autonomía de gestión y autonomía curricular;
por lo tanto, el Consejo Técnico Escolar de cada plantel es un órgano decisorio. Usted,
en su calidad de supervisor escolar, promoverá que en cada CTE se estudien los
principios pedagógicos en su versión completa, se recojan y analicen ideas del
colectivo sobre cómo cuidarlos en las planeaciones, en las clases mismas y verificar
qué, en efecto, están siendo atendidos. Comience por hacerlo usted en el Consejo
Técnico de Zona con sus directores. Para iniciar la sesión puede usar el video
propuesto por la SEP para difundir los 14 principios pedagógicos que se ubica en su
material de apoyo o en: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-multimedia-
video9.html .
Usted, en su función como supervisor de zona o sector, deberá hacer su propio plan
de trabajo para dar seguimiento a la atención de los principios pedagógicos. Elabórelo
y preséntelo a sus colegas del grupo de estudio. Cuide de incluir revisiones de las
planeaciones de los docentes, observaciones de aula, toma de notas, y estrategias
para conversar con el profesorado y acordar mejoras. Revisen entre colegas los planes
y sugieran cambios positivos. La versión que más le satisfaga, guárdela en su
Portafolio de Evidencias y ¡úsela!
Lea el siguiente fragmento del Modelo Educativo:
[18] SEP. (2017) Op. Cit. p.115
En la visita a las aulas los supervisores escolares y los asesores a su cargo,

observarán de manera intencionada y específica la forma en que los docentes planean
y ejecutan sus clases con el fin de que sus estudiantes alcancen los aprendizajes
esperados; la planificación de clases es una actividad clave para el logro de la misión
de la escuela, como se estudió en el Módulo 2, por lo cual merece la máxima atención.
Durante el proceso de planeación se toman decisiones sobre cómo se enseñarán los
contenidos, mediante qué recursos y estrategias, lo que afecta directamente al logro de
los aprendizajes.
[19] Disponible en https://goo.gl/r7JgJb
El proceso de planeación de clases resulta especialmente importante ahora que la SEP

ha dejado en manos de los maestros la organización de los contenidos, para su
enseñanza a lo largo del ciclo escolar, de acuerdo con las necesidades y condiciones
de sus estudiantes.
Es fundamental que la supervisión, en su función de apoyo, asesoría y

acompañamiento a los docentes, haga de la planeación de clases, así como del
monitoreo y retroalimentación de su implementación en el aula, actividades
primordiales.
¿Qué información proporciona la planificación elaborada por los maestros? ¿Qué

puede hacer el supervisor escolar con esa información?
Instrucciones:
Reflexione lo que dice Elmore a propósito del “núcleo pedagógico” y conéctelo con la
situación que narra Tomlinson. Lea con atención los dos textos las veces que sea
necesario y responda la siguiente pregunta.
¿Cómo se define el concepto de “tarea educativa” de acuerdo con el texto leído?
Lleve sus respuestas al colectivo de estudio. Conversen sobre lo que opina cada
participante. Analicen sus ideas y ajusten, con base en ese análisis, sus respuestas.
Recuerde que el propósito de las actividades que se plantean en esta propuesta de
mejoramiento profesional es que usted pueda optimizar su desempeño como
supervisor escolar. El esfuerzo intelectual, anímico, de tiempo, que está realizando se
verá coronado con un desempeño cada vez mejor, que podrá probar en sus
evaluaciones de desempeño, pero, sobre todo, en el día a día de su labor supervisora.
A continuación, encontrará un ejemplo de planificación de clases, de la asignatura de

Español. 2° grado de primaria 20
[20] La planeación que aquí se incluye tiene como base el programa de estudios 2011, SEP.
Ejemplo de Planeación de Clases (Disponible en su material de apoyo)

En su cuaderno de trabajo realiza la siguiente serie de actividades:
1.
Con base en los siguientes puntos, analice la planificación 21
La planeación… Sí No
Está organizada en sesiones
Incluye el aprendizaje esperado de la asignatura seleccionada, de acuerdo con el programa
de estudios vigente
Considera propósitos para cada sesión de trabajo
Las actividades elaboradas están acordes al enfoque de enseñanza de la asignatura
Las actividades permiten que los alumnos pongan en práctica sus saberes previos
Se realizan preguntas que ayudan a los alumnos en el desarrollo de las actividades
Al desarrollar las actividades, los alumnos ponen en práctica habilidades como la
observación, el planteamiento de preguntas, la explicación, la búsqueda de soluciones y la
expresión de ideas propias
Se propicia el diálogo respetuoso entre alumnos y maestro sobre el contenido con el que se
trabaja
Se prevén actividades colaborativas entre los alumnos
Se consideran actividades que incluyen a los alumnos con algún tipo de dificultades para que
no se rezaguen
Las actividades propician que los alumnos analicen, seleccionen y clasifiquen la información
que recaban durante el desarrollo de su proceso de aprendizaje
Los alumnos construyen productos parciales que ayudan a su aprendizaje
Consideran diversos momentos y modalidades para la evaluación del aprendizaje
(autoevaluación de los alumnos y la del profesor)
Se incluyen procesos de autoevaluación y coevaluación
Se consideran momentos para reflexionar cómo se aprendió
[21] Adaptado de SEP (2017) Proyectar la enseñanza: Educación Primaria, Ciudad de México,
pp. 35-48.
2. Responda la siguiente pregunta: ¿Qué principios pedagógicos le recomendaría

a la profesora atender en su planeación? ¿Por qué?

3. Con base en el análisis realizado a la planificación, escriba tres preguntas que
haría a la maestra que elaboró la secuencia didáctica. Estas preguntas le servirán
para entablar una conversación, centrada en el logro de los aprendizajes
propuestos.
No Preguntas a la maestra acerca de su planificación de clase

1.
2.
3.
Observe ahora el video que la SEP ha puesto a disposición del profesorado acerca de
los procesos de planeación y evaluación, lo podrá encontrar en su material de apoyo:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-multimedia-video8.html
Con ambas informaciones, la proporcionada por el cuadro acerca de la planeación y la
que ofrece el video anterior, confeccione una lista de cotejo que pueda serle de
utilidad para trabajar en el análisis y reflexión sobre las planeaciones de clases de los
docentes de las escuelas a su cargo. Dicha lista de cotejo puede servir, tanto para
que usted revise las planeaciones de los docentes, como para que cada profesor, en lo
individual, realice y verifique sus propias planeaciones. También es de utilidad para
compartirla en las sesiones de Consejo Técnico, tanto Escolar, como de Zona,
reflexionando acerca de los puntos que incluye y correlacionándolos con los 14
principios pedagógicos.
Recuerde, no es un formato para rellenarlo sólo por obligación administrativa. No lo
convierta en una tarea burocrática. No tendría utilidad hacerlo así, porque sólo
cambiaría los antiguos formatos de “avance programático” que se llenaban para cumplir
un requisito y que, en el aula, se ignoraban, por un nuevo formato sin utilidad real para
mejorar el aprendizaje.
Elabore una tabla similar a la siguiente para anotar su Lista de Cotejo.
Presente su Lista de Cotejo al grupo de estudio. Perfecciónenla entre todos. Analicen

el riesgo de que los formatos de apoyo pasen de ser un auxiliar de la labor cotidiana, a
un requisito burocrático. Indaguen entre ustedes formas para evitar la conversión de
una labor inteligente, con un fin claro, en un requisito formal y vacío, que quita tiempo y
carece de utilidad para lograr aprendizajes en los estudiantes.
Anote, en su cuaderno de trabajo, las reflexiones y conclusiones del grupo de estudio

en el siguiente espacio.
La planeación de los aprendizajes (Disponible en su material de apoyo)
Una de las dificultades a que se enfrenta el personal en funciones de supervisión es

entrar a las aulas y observar las clases de los docentes. No siempre se sabe cómo
plantear la necesidad de esas observaciones, ni se ha creado en la zona escolar y en
el plantel educativo el ambiente que permita darle naturalidad y normalidad a una
actividad así. Sin embargo, es de gran utilidad para mejorar la enseñanza. La función
de esta actividad debe ser invariablemente formativa y respetuosa, basada en el
profesionalismo de los involucrados. Siempre debe incluir una retroalimentación y un
diálogo en torno de ésta.
La siguiente cita del Modelo Educativo ayuda a comprender el papel de afectos y

emociones en el aprendizaje. Lo que dice debe aplicarse, de la misma forma, al
aprendizaje profesional de docentes y directivos escolares. Por eso, en el segundo
cuadro se ha hecho una adaptación pensando en el desarrollo de directivos y maestros.
Lea ambas y piense cómo en la observación y retroalimentación de clases es
indispensable un buen manejo de los aspectos socioemocionales. Converse el tema
con su grupo de estudio.
Lea, también, esta otra cita del nuevo Modelo Educativo. Se refiere no sólo a los
estudiantes sino también a los docentes, y a quien dirige el plantel, entre otras
personas. En el proceso de observación de clases y en la conversación posterior se
construyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que mejoran el desempeño
profesional del personal educativo.
[23] SEP. (2017) Modelo Educativo para la educación obligatoria, México, p. 65.
[24] Ibid. p. 67
Es importante que usted practique la observación de clases. Las filmaciones de aulas

que se encuentran en la Internet le pueden servir para practicar la observación, sin
equivocaciones y sin que usted se sienta poco preparado e incómodo. Esta actividad
de aprendizaje profesional será aún más provechosa si se hace en colectivo; el grupo
de pares puede intercambiar ideas, ofrecer y recibir sugerencias o estrategias para
crear un método pertinente de observación.
Observe en su material de apoyo el video “Estudio de clases. Geometría”.
.
Con base en los siguientes puntos analice el desarrollo de la clase que se registra
en el video.
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASES
Notas,
Puntos para observar Sí No preguntas,
comentarios
1. El maestro tiene planeada una clase
considerando las características de sus
estudiantes
2. El docente ha tenido en cuenta los
saberes previos del estudiante
3. Las actividades elaboradas están
acordes al enfoque de enseñanza de la
asignatura
4. Las actividades permiten que los
alumnos pongan en práctica sus saberes
previos
5. Se realizan preguntas que ayudan a los
alumnos en el desarrollo de las
actividades
6. Al desarrollar las actividades, los
alumnos ponen en práctica habilidades
como la observación, el planteamiento de
preguntas, la explicación, la búsqueda de
soluciones y la expresión de ideas
propias
7. Se propicia el diálogo respetuoso entre
alumnos y maestro sobre el contenido
con el que se trabaja
8. Se prevén actividades colaborativas
entre los alumnos
9. Se consideran actividades que incluyen a
los alumnos con algún tipo de dificultades
para que no se rezaguen
10. Las actividades propician que los
alumnos analicen, seleccionen y
clasifiquen la información que recaban
durante el desarrollo de su proceso de
aprendizaje
11. Los alumnos construyen productos
parciales que ayudan a su aprendizaje
12. Consideran diversos momentos y
modalidades para la evaluación del
aprendizaje (autoevaluación de los
alumnos y la del profesor)
13. Se incluyen procesos de autoevaluación
y coevaluación
14. Se consideran momentos para
reflexionar cómo se aprendió
15. El docente va indicando en voz alta lo
que va haciendo
16. El docente plantea actividades para que
17. El docente da espacio a los estudiantes
para hablar y reflexionar sobre lo que van
haciendo y aprendiendo
18. El docente usa el error para hablar de el
y favorecer la comprensión de los
estudiantes
19. El docente usa la diversidad presente en
su aula como fuente de riqueza para el
aprendizaje de todos los estudiantes
20. El docente atiende la disciplina en su
aula cuidando del involucramiento de
todos los estudiantes en la tarea
pedagógica en todo momento y que
todos se sientan partícipes de una
actividad importante
Guarda tu producto final en su portafolio de evidencias.
Como usted se habrá percatado, esta guía de observación retoma los 14 principios
pedagógicos del Modelo Educativo. Después de hacer su observación y registrarla,
compártala con su grupo de estudio. Vuelvan a ver el video juntos y vayan comentando
lo que cada uno observó. Analicen juntos los rasgos presentes en la clase. ¿Qué
sugerirían al profesor? ¿Qué alabarían de su desempeño? ¿Qué le plantearían para
mejorar la clase?
El formato de guía que se ha ofrecido aquí es uno de tantos que puede ser empleado.
Usted, como profesional de la educación, sabrá cual le resulta más funcional. Recuerde,
esta actividad no tiene un propósito administrativo, tiene, exclusivamente, un propósito
formativo. Busca que usted se desarrolle profesionalmente y contribuya, a su vez, al
desarrollo de los docentes de su zona o sector, pensando siempre en el cumplimiento
de la misión de la escuela. En la observación usted va a realizar un ejercicio de
comprensión. Sólo si se comprende la realidad se puede actuar para modificarla.
Efectúe ahora una observación real de clase. Póngase de acuerdo con un docente para
entrar al aula y observar una clase. Antes de la observación, revise la planificación
diseñada por el profesor para conocer de manera anticipada lo que se espera suceda
en el aula. Cree, además, las condiciones para que usted pueda concentrarse en la
tarea que se ha puesto, deje a alguien a cargo de la oficina y de los asuntos urgentes.
[25] Fuentes Camacho, Ma. Teresa (2011) La observación de las prácticas educativas como
elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado,
revista Docencia Universitaria, consultado en
http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf, p. 238
Realice la observación. Use, si le parece pertinente, la guía anterior o la que le resulte

mejor. Recuerde tomar notas de aquello que le parece interesante o sorprendente del
proceso de aprendizaje de los alumnos y de la forma de enseñanza del maestro.
Atienda a las intervenciones de los alumnos (explicaciones, dudas, propuestas,
actitudes); observe la forma en que el maestro plantea las actividades, cambia algunas
para responder a los intereses de los estudiantes, propicia la participación de todos,
circula por el salón de clases para escuchar sus elaboraciones e interviene para
precisar algún punto, ya sea en forma de pregunta o proporcionando algún dato.
Converse sobre lo observado. Después de la observación, organice una reunión con

el profesor titular del grupo y converse sobre lo que usted y el profesor observaron
durante el desarrollo de la clase. Para prepararse, imagine el diálogo que sostendrá
con el docente. Aquí le presentamos un ejemplo de cómo iniciarlo.
Tome acuerdos con el docente. Una observación y un diálogo en el que se
comparten reflexiones sobre la mejora de una clase, deben culminar estableciendo
acuerdos para continuar poniendo a punto el quehacer del maestro. Acuerdos
pertinentes y consensuados. Por ejemplo : elaborar planeaciones más explícitas,
menos telegráficas; reflexionar sobre cómo darle más flexibilidad a la implementación
de la clase; trabajar más sobre el dominio de contenido por parte del docente; cuidar el
involucramiento de todos los estudiantes en la clase; repensar una actividad porque la
“tarea pedagógica” implícita es poco útil; compartir la planeación con docentes del
grado o la asignatura; etcétera. Por cierto, usted como supervisor también deberá
aprovechar la ocasión para reflexionar sobre su forma de observar. No dude en pedir al
docente que le ofrezca una opinión al respecto. Esto no desmerece en nada su
autoridad, por el contrario, da muestra de su seguridad y calidad profesional.
Lea lo siguiente:
[26] SEP (2017) Modelo Educativo para la educación obligatoria. México, p. 100
Construcción colectiva, aprendizaje entre pares, trabajo conjunto, comunidad

profesional de aprendizaje. Estas son ideas que surgen una y otra vez cuando se habla
de mejora educativa. Los Consejos Técnicos, escolares o de zona, son espacios para
poner en marcha esas nociones. La planeación de estos es fundamental para que se
conviertan en espacios de aprendizaje compartido.

Instrucciones: Planee una sesión de 2 horas para su Consejo Técnico de Zona.
Defina un plan de trabajo que contemple compartir con los integrantes del CTZ los
principales aprendizajes que ha hecho en este módulo. Diseñe una presentación que le
sirva de apoyo.
Coloque a continuación su plan de trabajo y su presentación de apoyo.
Ponga en práctica su plan y relate en el siguiente espacio qué ocurrió en el CTZ.
Guarde en su portafolio de evidencias; el plan, la presentación y el recuento de lo

ocurrido.
Ha concluido el Módulo 3. ¡Felicidades! ¡A seguir con el 4 y último!
Evaluación. Módulo 3
Pregunta: Después de trabajar las actividades del módulo, usted considera que cuenta
con elementos suficientes para argumentar que...

El cambio educativo que propone el Nuevo Modelo Educativo está

centrado en la práctica pedagógica que se realiza en las escuelas
Una tarea fundamental de la supervisión de zona y sector es ofrecer

apoyo y acompañamiento técnico-pedagógico para la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje en las escuelas

Pregunta 1

Conteste las preguntas que se registran a continuación.
a. ¿Por qué el Modelo Educativo está centrado en la transformación y mejora de la

práctica docente?
b. ¿Qué características deben tener las acciones que realiza el equipo de supervisión
para que, desde su ámbito de competencia, apoyen efectivamente a las escuelas para
mejorar el servicio educativo que ofrecen a sus alumnos?

Pregunta 2
Marque la opción correcta.

Los supervisores cumplen una función estratégica en el logro de la misión de la escuela
porque:
Seleccione una:
o a. Cumplen una función de vigilancia y control del uso que en cada escuela se
hace de los recursos disponibles.
o b. Mantienen una relación permanente con los directores de escuela mediante la
realización de reuniones mensuales, de visitas periódicas a los centros
educativos, y de entrevistas con cada directivo para conocer las necesidades de
cada escuela.
o c. Son el vínculo entre la administración central del sistema, las escuelas y el
aula, y desde su ámbito de gestión trabajan para que los recursos humanos y
materiales con que cuenta el sistema educativo estén al servicio de los procesos
de enseñanza y del aprendizaje que se desarrollan en el aula y en la escuela.
o d. Los supervisores cuentan con información actualizada sobre la administración
y el desempeño de docentes y alumnos de cada escuela de la zona escolar en
que trabajan.
Pregunta 3
Tomando en cuenta los retos y desafíos de la supervisión de una zona escolar es

recomendable que quienes ejercen la función promuevan:
Seleccione una:
o a. El mejoramiento de los canales de comunicación entre la supervisión y las

comunidades escolares mediante la distribución de informativos impresos.
o b. Una clara distribución de tareas entre el personal de la oficina de supervisión.
o c. La asesoría permanente de expertos en manejo de información estadística
para tener información actualizada del nivel de aprendizaje de los alumnos de
las escuelas de la zona.
o d. La conformación de un equipo de trabajo, integrado por supervisores, apoyos
técnicos pedagógicos, directores y docentes que de manera colegiada lleven a
cabo las tareas pedagógicas que considera el ejercicio de supervisión de las
escuelas de la zona.
Pregunta 4
Para promover ambientes de aprendizaje en las escuelas, la supervisión escolar debe

preocuparse de:
Seleccione una:
o a. Visitar periódicamente cada escuela de la zona.
o b. Proponer acciones que contribuyan a la mejora de la calidad del servicio
educativo que ofrecen los centros educativos de la zona y el sector.
o c. Elaborar un plan de trabajo para el eficiente funcionamiento del equipo de
supervisión.
o d. Participar en reuniones de trabajo con distintos actores del sistema educativo:
autoridades de instancias centrales, directivos escolares, personal docente y
organizaciones de padres de familia.
Pregunta 5
Los 14 Principios Pedagógicos son un referente para la supervisión y la asesoría

técnico-pedagógica a las escuelas porque:
Seleccione una:
o a. Orientan a que el trabajo del equipo de supervisión se realice poniendo en el
centro del quehacer educativo al estudiante y a su proceso de aprendizaje.
o b. Pueden ser utilizados como una guía para la observación de las actividades
que se realizan
o en la escuela.
o c. Proporcionan una orientación programática para efectuar el trabajo de
supervisión.
o d. Favorecen la formación de comunidades de aprendizaje.
Pregunta 6
Las actividades y el ambiente en que se desarrollan los trabajos de una comunidad de

enseñanza/aprendizaje se caracteriza, entre otros aspectos, por:
Seleccione una:
o a. Requerir de una infraestructura tecnológica mínima; considerar que la base de
un quehacer exitoso reside en el trabajo individual de sus miembros; promover
una sana competencia entre sus integrantes para el cumplimiento de la misión
de la escuela.
o b. Promover la mejora permanente de los aprendizajes de sus integrantes, así
como la solidaridad y la responsabilidad compartida; desarrollar actividades
colectivas; considerar que el conocimiento se construye para todos; incluir y
aprovechar la diversidad el equipo docente y directivo para el logro de los
aprendizajes de todos los alumnos.
o c. Precisar de la presencia de personas con autoridad educativa para su
desarrollo; contar entre sus miembros con personas que enseñan y otras que
aprenden; promover relaciones sociales centradas en la tarea y en los
contenidos a trabajar, soslayando las dimensiones socioafectivas del
aprendizaje.
Anexo. Fichas técnicas de los materiales empleados (Disponible en su

material de apoyo)
En la clase del señor Germain sentían por primera
vez que existían y que eran objeto de la más alta
consideración: se les juzgaba dignos de descubrir el mundo.
A. Camus
Introducción
Estimada supervisora, estimado supervisor:
A lo largo del presente proyecto formativo se ha planteado que la clase es el espacio

de encuentro entre el estudiante, el conocimiento y el maestro; se ha señalado,
asimismo, que el cuidado de la clase es fundamental para el logro de los aprendizajes
esperados por los alumnos y que la planeación , implementación, análisis y reflexión de
la clase es, también, la vía adecuada para la mejora continua del profesorado.
La responsabilidad directa sobre la calidad de la clase recae en el docente, pero el

colectivo profesional del plantel, el director, el asesor técnico-pedagógico y el
supervisor comparten la responsabilidad del éxito del proceso didáctico. El Perfil de
desempeño de esas figuras así lo muestra y lo establece el Modelo Educativo.
La mejora del desempeño de los profesores en el aula, específicamente en el diseño y

ejecución de las clases --de las cuales son responsables-- pasa por revisar de forma
analítica y sistemática las evidencias de aprendizaje. Es decir, por cuidar la
interpretación de lo que van produciendo los estudiantes en el proceso de aprendizaje:
textos, reportes, gráficos, problemas resueltos, etcétera. Estos productos muestran,
evidentemente, lo que el alumno va logrando y son un elemento para su evaluación.
Pero son mucho más que eso, son pistas para que los maestros puedan saber cuáles
son sus propias fortalezas y sus debilidades al enseñar.
La correcta y honesta lectura de las evidencias de aprendizaje permite al docente darse

cuenta si falló su planeación , si no tomó en cuenta el contexto en que se desenvuelven
los estudiantes, si no partió del conocimiento previo de los alumnos, si su dominio del
contenido fue inadecuado, si no logró que los muchachos se motivaran o si su
planteamiento fue tan simple que todos se aburrieron o, por el contrario, planteó retos
tan distantes de la comprensión sus estudiantes que estos no supieron cómo
reaccionar, etcétera.
La lectura de evidencias de aprendizaje no es una tarea para cada maestro en soledad,

es un emprendimiento conjunto del colectivo docente, liderado por el director, y cuidado
y apoyado por la supervisión escolar, a través de los procesos de asesoría técnico-
pedagógica llevados a cabo por su equipo.
Las evidencias permiten al equipo de supervisión obtener elementos para apoyar a los
profesores en su mejoramiento profesional, sea contactándolos con un colega de alta
capacidad docente, proponiéndoles estudiar matemáticas, biología o lo que sea que
requieran para actualizar su dominio del contenido de enseñanza, acercándoles
materiales para mejorar la planeación didáctica o sugiriendo técnicas de enseñanza
para cierta edad o ciertos aprendizajes esperados.
Este módulo tiene como propósito mostrar cómo es posible analizar evidencias de
aprendizaje y tomar decisiones desde la supervisión escolar para apoyar la mejora de
las capacidades docentes a través de la asesoría técnico-pedagógica.
Propósitos
Que el personal en funciones de supervisión escolar:
Conozca, reconozca y valore la importancia de las evidencias de aprendizaje para

impulsar una buena enseñanza y favorecer el desarrollo profesional de los docentes.
Comprenda que el trabajo con evidencias es parte esencial de la asesoría técnico-
pedagógica, responsabilidad de la supervisión escolar, que está guiada por el Perfil de
desempeño, y que permite la autoevaluación y la toma de decisiones específicas de
mejora en los planteles educativos.
Productos
Presentación para el Consejo Técnico de Zona o Sector, con el fin de dar a conocer lo
que es una evidencia de aprendizaje y como se obtiene.
Texto acerca del uso de evidencias que guíen la planeación de clases, la ejecución y la
reflexión sobre los resultados de aprendizaje, como una práctica cotidiana.
Plan de trabajo para la recolección y análisis de evidencias con el colectivo de
directores a cargo del supervisor escolar
Duración
10 horas
[19] Ilustración tomada de: https://goo.gl/uWCvhg
Observe la ilustración precedente. ¿Conoce a los personajes? Son Sherlock Holmes y

su amigo el Dr. Watson. Los creó Sir Arthur Conan Doyle, escritor escocés, en 1887.
Sherlock goza de enorme fama hasta nuestros días; basta verificar cuántas series de
televisión y películas se han creado en torno suyo para constatarlo. Su fama deriva de
la manera en que conduce su labor profesional como detective: con gran perspicacia,
una enorme capacidad de observación y su habilidad para captar en la evidencia datos
e indicios que pasan desapercibidos para otros. Su razonamiento deductivo es notable.
Recolecta evidencias, en apariencia insignificantes, y las interpreta con conocimiento y
sagacidad.
Lea el siguiente diálogo:
“—Tengo la ventaja de conocer sus costumbres mi querido Watson —dijo—. Cuando

su ronda es breve va usted a pie, y cuando es larga toma un coche de alquiler. Ya que
percibo que sus botas, aunque usadas, no tienen nada de sucias, no me cabe duda de
que últimamente su trabajo ha justificado tomar el coche.
—¡Excelente! — exclamé.
— Elemental —dijo él—. Es uno de aquellos casos en los que quien razona puede
producir un efecto que le parece notable a su interlocutor, porque a éste se le ha
escapado el pequeño detalle que es la base de la deducción.” 2
En su cuaderno de trabajo responda. En este caso:
1. ¿Cuál es la evidencia, “el pequeño detalle que es la base de la deducción”?
2. ¿Cuál es el conocimiento que permite dar valor como evidencia al “pequeño

detalle”?
3. Sin el conocimiento de Holmes de los hábitos del Dr. Watson ¿la evidencia le
hubiera significado algo? ¿Por qué?
[2] Doyle, Conan, El Jorobado. Tomado de: https://es.wikiquote.org/wiki/Sherlock_Holmes
Converse con los participantes en su grupo sobre las respuestas que han dado a las
preguntas. ¿Coinciden? ¿Hay algún tipo de misterio en lo que hace el famoso
detective?
Para seguir con el célebre detective, lea, ahora, las siguientes frases. Reflexione
acerca de su significado.
[3] Ibid.
[4] Ibid.
[5] Ibid.
[6] Ibid.
[7] Ibid.
Se dice que Sir Arthur Conan Doyle, que estudió medicina en el Edinburgh Royal
Infirmary, basó el método deductivo del detective Holmes en Joseph Bell, precursor de
la medicina forense, quien fue su profesor. No es extraño que así fuera. La profesión
médica es una de las que basa su trabajo en la lectura de datos, de evidencias, con el
fin de hacer una propuesta curativa adecuada a los síntomas del paciente. El
diagnóstico médico se basa en el análisis e interpretación, cada vez más sofisticados,
de evidencias, y en un conocimiento profundo del funcionamiento del cuerpo humano.
Vea el video No es tuberculosis de la serie televisiva Dr. House en su material de

apoyo o en la dirección electrónica https://www.youtube.com/watch?v=XEfCuaqQ5Bo
[3:05]. Aunque se trata de una obra destinada al entretenimiento y por ello los rasgos
del quehacer médico están exagerados, es interesante observar la escenificación del
trabajo que realiza el médico protagonista para obtener un diagnóstico de su paciente.
Tome notas acerca de lo siguiente: En el caso que se dramatiza ¿Cuál es el principal

obstáculo para llegar a un diagnóstico? ¿Qué necesita el doctor House para comprobar
lo que él piensa? ¿Por qué tiene una idea diferente a la del primer médico tratante
acerca de lo que le sucede al paciente? ¿Qué papel juega el colectivo médico para
saber qué tiene el enfermo? ¿Qué papel juegan la observación de síntomas y las
preguntas que se hace House con sus colegas para obtener un diagnóstico?
En la situación presentada en el video, el protagonista solicita muestras de laboratorio

para corroborar los síntomas que observa en un paciente y que, dados su conocimiento
y experiencia , indican que no se trata de tuberculosis. El paciente, quien también es
médico, se ha diagnosticado a sí mismo sin evidencias concretas y no autoriza brindar
las pruebas que el protagonista requiere para comprobar que sus inferencias son
ciertas, con riesgo para su vida.
A continuación, dé una mirada al trabajo de médicos reales. En primer lugar, se

presentan dos imágenes tomadas de la serie denominada Guías de práctica clínica
basadas en la evidencia 8 . Una introductoria, la otra un gráfico de síntesis de la
misma Guía. Lea ambas.
[8] Tomada de: http://www.scielo.org.co/pdf/rcg/v30s1/v30s1a02.pdf

Imágenes de consulta (Disponible en su material de apoyo)
Módulo IV - Actividad 1
Afirmación Verdadera Falsa
Los autores de la Guía de práctica clínica son

expertos ajenos al trabajo médico
Su objetivo es ofrecer una Guía que no

requiera de evidencia para diagnosticar
La Guía fue realizada por un equipo médico

multidisciplinario
Se busca ofrecer una Guía que no requiera de

lo más reciente del conocimiento médico
Se desarrollaron preguntas clínicas relevantes
No se usó literatura científica
Se socializó la Guía en una reunión de

expertos
La Guía se sintetiza en un algoritmo para

pronto uso
9
Lea, a continuación, algunos fragmentos de la siguiente nota periodística publicada
recientemente por el diario El País.
[9] Martín, B. (3 de abril de 2018) Descubierto un nuevo órgano gigante que no se ve bajo el
microscopio. El País, disponible en: https://goo.gl/i3D1U1
Nota periodística (Disponible en su material de apoyo)

En su cuaderno de trabajo, responda:
• ¿Por qué es posible que hayamos ignorado la existencia de un órgano humano

como el “intersticio”?
• ¿Qué fue lo que permitió descubrir el “intersticio”?
• ¿Cuál fue la evidencia que usaron los médicos para llegar a afirmar la existencia
del “intersticio”?
Comente con su grupo de estudio las respuestas a las preguntas anteriores. ¿Están
todos de acuerdo? Si no lo están, busquen las razones para ello y aclaren la cuestión.
Solo hay una posibilidad de respuesta a las preguntas.
Con base en lo que ha leído, correlacione las dos columnas siguientes
Converse con su grupo de colegas las correlaciones. Revise sus respuestas y, si fuera
necesario, mejórelas.
Como puede percatarse, el método de Sherlock Holmes y el de los médicos tienen –
toda proporción guardada—semejanzas, que no son otras que las que provienen del
conocimiento y uso del método científico, que parte de la observación, la obtención de
datos --que forman las evidencias-- y del estudio cuidadoso e interpretación minuciosa
de éstas, con base en el conocimiento disponible.
Lea, otra vez, las frases de Sherlock Holmes en el cuadro siguiente. Medite ahora
sobre lo que pueden significar para usted en su calidad de supervisor escolar. ¿Le
dicen algo? ¿Hay alguna enseñanza que pueda extraer de ellas? ¿Se pueden aplicar a
una situación de supervisión y asesoría escolar? En específico, si se trata de analizar
evidencias de aprendizaje o del trabajo educativo, ¿hay algo que le sugieran estas
frases? Converse al respecto con sus colegas del grupo de estudio y elabore en su
cuaderno de trabajo la siguiente tabla, en ella escriba lo que han pensado en la
columna de la derecha.
[10] Ibid
[11] Ibid
[12] Ibid
[13] Ibid
[14] Ibid
La evaluación del desempeño de docentes, directivos y supervisores de Educación
Básica ha puesto de manifiesto la necesidad de contar con evidencias que den
testimonio de lo realizado en el Proyecto de Enseñanza, en el caso de los docentes, o
en el Plan de trabajo en el caso de las figuras de dirección o supervisión.
La recolección y uso de evidencias tiene un valor que va mucho más allá de la

evaluación del desempeño y no deben restringirse a esta. Su uso inteligente es parte
importante de la posibilidad de conducir a los docentes y los planteles hacia una
atención plena de lo técnico-pedagógico, mediante una observación atenta y cuidadosa
de lo que se logra en las clases y de lo que aún constituye un reto en ese ámbito.
Nuestras escuelas y supervisiones de zona o sector están muy acostumbradas a

ofrecer evidencias de carácter burocrático: comprobación de haber implantado un
programa federal, álbumes de fotos de asistencia a un evento, plantillas estadísticas de
colaboración en un proyecto externo y obligatorio, y hasta de haber felicitado al
personal en su cumpleaños. El segundo eje del Modelo Educativo, la escuela al
centro , implica desterrar esos ejercicios estériles de subordinación, y emplear
provechosamente el tiempo de todos, en particular el del equipo de supervisión, en el
apoyo a la enseñanza y el aprendizaje.
Las evidencias de las que se habla surgen de la labor diaria de enseñar, y su

observación, análisis y reflexión permiten a docentes, directivos, asesores técnicos y
otro personal de supervisión aprender sobre su quehacer y mejorarlo. Así como tomar
decisiones de formación continua y desarrollo profesional atinadas y personalizadas.
Recabar y analizar evidencias es parte importante de una evaluación interna de los
planteles basada en hechos y no en suposiciones. Como se señala en el Modelo
Educativo: Es imprescindible que la evaluación interna se apuntale como actividad
permanente de carácter formativo y tendiente al mejoramiento de la práctica profesional
de los docentes y al avance continuo de la escuela. 17
El empleo de evidencias como parte del trabajo diario del equipo de supervisión,
permite al supervisor pasar de decisiones genéricas, idénticas para todos, a decisiones
específicas; a lo que realmente se requiere y no a lo que alguien supone o imagina que
necesita un docente, o el colectivo en pleno, para mejorar la calidad de su enseñanza,
o un directivo para mejorar su tarea. ¿Para qué llevar al colectivo a tomar el curso de
matemáticas cuando el personal de la escuela lo que necesita es afinar su didáctica de
la lectura? ¿Para qué dedicar el 80% del tiempo del Consejo Técnico de Zona o Sector
en organizar ejercicios estériles, propuestos por alguien que no conoce la problemática
concreta del plantel, cuando las evidencias de aprendizaje muestran que hay
dificultades generalizadas entre los docentes para cumplir con el primero de los
principios pedagógicos: centrar la atención en el estudiante?
Dar el salto de fabricar evidencias burocráticas a trabajar con base en evidencias que
emergen de los procesos pedagógicos es menos complicado de lo que parece;
requiere de un esfuerzo intelectual, de la creación de un ambiente de confianza entre el
personal de la supervisión, entre los directivos escolares y entre los colectivos docentes,
y de compartir el ánimo y la disposición de hacer bien las cosas. Necesita también de la
disposición de todo el personal al aprendizaje profesional, en específico del relativo a:
contenidos de enseñanza; enfoques didácticos y conocimiento del estudiante.
Asimismo, se beneficia del manejo adecuado de los documentos que norman nuestra
educación: el Modelo Educativo, los Fines de la Educación en el siglo XXI, los 14
principios pedagógicos, los Aprendizajes Clave, y los aprendizajes esperados.
Corresponde al supervisor de zona o sector generar y mantener las condiciones para
que ese cambio ocurra en su ámbito de responsabilidad.
[17] SEP. Modelo Educativo. México, 2017, p.110
Para ir entrando en la materia concreta de este Módulo, observe estas 3 “evidencias”17 .

Léalas con atención y sin prejuzgar. Recuerde a Sherlock Holmes: “Es un error capital
el teorizar antes de poseer datos. Insensiblemente, uno comienza a deformar los
hechos para hacerlos encajar en las teorías en lugar de encajar las teorías en los
hechos.”
Observe y responda en su cuaderno de trabajo las siguientes preguntas:
Imagen: Ejemplo 1
¿Cómo entendió el estudiante la instrucción dada por el docente?
¿Al responder, el estudiante comete un error? ¿Por qué? Argumente.
¿Es merecido el “tache” que colocó el docente sobre la respuesta del estudiante
a la instrucción de la primera evidencia?
¿Qué le diría usted, como asesor técnico-pedagógico o supervisor escolar, al
docente responsable del ejercicio?
Imagen: Ejemplo 2
¿Cómo reaccionaría usted a esta respuesta? ¿la daría por buena? ¿la tacharía,
como hizo el profesor con el ejemplo 1?
¿Qué muestra la respuesta del estudiante?
¿Cómo debería estar formulada la pregunta?
Imagen: Ejemplo 3
¿El estudiante se equivoca el responder de esta forma?

¿Sobre qué debería trabajar el docente de este estudiante? Usted, como asesor
o supervisor, ¿le sugeriría al docente que abordara la respuesta del estudiante
en el grupo? ¿cuál sería la finalidad de esa intervención?
Tomado en consideración los 3 ejemplos abordados, ¿qué sugeriría a los
docentes de esos estudiantes? ¿Hay algo que los tres han dejado de
considerar?
¿Cuáles de los 14 principios pedagógicos en que se basa la propuesta curricular
para la educación básica han sido descuidados por los tres docentes a cargo de
los estudiantes de los ejemplos? ¿Por qué?
Comente con sus colegas del grupo de estudio el ejercicio realizado con los 3
ejemplos anteriores. Valoren la importancia de la lectura analítica de los trabajos
de los estudiantes en su práctica supervisora. Escriba una pequeña conclusión
preliminar.
Las fuentes de obtención de evidencias son diversas. No todas son trabajos de los
estudiantes. Vea, ahora, el siguiente ejemplo . Se trata del reporte de observación de
investigadoras externas a una clase en tercer grado de educación primaria.
Ejemplo (Disponible en su material de apoyo)
A partir de su consulta, conteste en su cuaderno de trabajo las siguientes

preguntas
Como habrá podido observar en este registro de clase, a veces entran en el aula,
sin que nadie lo haya buscado, temas delicados, que tocan a las creencias de
las personas. ¿Qué tema fue ese?, ¿Qué opina de cómo lo abordó la profesora?
¿Tiene usted algo que observar a la secuencia de clases de la maestra?
Explíquelo en el siguiente espacio:
¿Qué preguntas plantearía a la actividad de la profesora? Si dialogara con ella
cara a cara, como asesor o supervisor, ¿qué le parecería más relevante
abordar?
Del registro de observación ¿hay algún tema que le parezca importante para ser
analizado y reflexionado por el pleno del Consejo Técnico de Zona o Sector?
¿Cuál? ¿Por qué?
Instrucciones: Vuelva a leer el registro de observación. Desde luego que en él no es

posible observar toda la riqueza de la clase; es una versión sintética y global de lo que
ocurre en ella. Pero, con lo que se alcanza a vislumbrar, verifique cuáles de los
principios pedagógicos se cumplen. Escriba en la columna correspondiente Si o No. En
la columna titulada Porque… dé sus razones para afirmar que sí se cumplen. No hay
necesidad de explicar en el caso de que su respuesta haya sido no.
Principios pedagógicos Si/No Porque…
Poner al estudiante y su aprendizaje en el

1.
centro del proceso educativo.
Tener en cuenta los saberes previos del

2.
estudiante.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
Estimular la motivación intrínseca del

5.
alumno.
Reconocer la naturaleza social del

6.
conocimiento
7. Propiciar el aprendizaje situado
Entender la evaluación como un proceso

8. relacionado con la planeación del
aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
11. Promover la interdisciplina.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de

riqueza para el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
Como siempre, comparta sus respuestas con el grupo de estudio. Conversen al

respecto.
La siguiente es la planeación real de un docente que usa el método de proyectos en el

trabajo con sus estudiantes. Léala atentamente. Imagine que se la ha presentado un
docente de su zona o sector. A usted le importa que el grupo a cargo de ese profesor
desarrolle los mejores aprendizajes . ¿Qué preguntas le haría a la planeación? Es decir
¿cómo la analizaría? ¿Qué piensa que, en este caso concreto, debería observar?
¿Qué debería señalarle al profesor? ¿Qué se debería tratar en el Consejo Técnico
Escolar? ¿Hay algo que le gustaría comentar en Consejo Técnico de Zona o Sector?
Recuerde que el fin de esta acción es de carácter formativo, va destinada a la mejora
de la capacidad didáctica del maestro para que sus estudiantes aprendan a
profundidad.
Planeación (Disponible en su material de apoyo)
Con base en la consulta que acaba de realizar, responda en su cuaderno de trabajo

las siguientes preguntas.
• ¿Qué cuestiones plantearía a esta planeación ? ¿cómo la analizaría?

• ¿Qué piensa que, en este caso concreto, debería observar?
• ¿Qué debería señalarle al profesor?
• ¿Qué convendría tratar en el Consejo Técnico Escolar?
• ¿Qué convendría llevar al Consejo Técnico de Zona o Sector?
Converse las respuestas con su grupo de estudio. Analícenlas. No duden en modificar

lo necesario para mejorar su propia comprensión de qué es y cómo se analiza una
evidencia.
Lea a continuación la siguiente información.

Instrucciones:
Reflexione sobre el texto anterior. Adáptelo para que le sirva a usted como
supervisor escolar en su quehacer diario. Reescríbalo en el siguiente espacio
pensando, específicamente en la tarea de asesoría y apoyo a los procesos
pedagógicos.

A continuación, lea lo siguiente:
Ejemplo de experiencia (Disponible en su material de apoyo)
Con su grupo de estudio, comente lo siguiente.
• ¿Qué opina de esta forma de recabar evidencias?
• ¿Qué pueden dar por resultado?
• ¿Para qué puede servir?
• ¿Qué provecho puede sacar la supervisión de un trabajo así?
A continuación, anote en su cuaderno de trabajo las reflexiones de manera sintética.
Elabore una presentación breve que incluya los siguientes puntos, con el fin de
presentarla en Consejo Técnico de Zona o Sector. Busque información adicional a la
presentada aquí.
• ¿Qué es una evidencia?
• ¿De dónde se obtienen las evidencias?
• ¿Cómo se lee una evidencia en colectivo?
• ¿Para qué se puede usar la información que se obtiene de las evidencias en la

escuela?
• ¿De qué manera el análisis de evidencias contribuye al logro de los aprendizajes

esperados y apoyan el desarrollo profesional docente?
Recuerde. No se está hablando aquí de evidencias del trabajo de gestión en general,

se está abordando, en específico, el trabajo con evidencias que provienen de la labor
de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Comente su presentación en el
grupo de estudio. Mejórela con las reflexiones de los demás. Guárdela en su
portafolio de evidencias.
Instrucciones:
1. A continuación, encontrará una tabla en la que se registran algunas acciones

vinculadas con la función supervisora. Léalas. Revise nuevamente los indicadores
de las dimensiones 1 y 2 del Perfil de desempeño de la función supervisora (se
encuentran en el Módulo 1) y reflexione sobre las siguientes preguntas:
• ¿Con qué frecuencia promuevo que se lleven a cabo las tareas implícitas en los
indicadores de las dimensiones 1 y 2 del Perfil de desempeño del personal en
funciones de supervisión?
• ¿El análisis de evidencias sustenta su desarrollo?
• ¿Con qué aspectos de mi función se relacionan esas acciones?
Use la tabla para anotar.

Tabla de autoseguimiento de acciones directivas conforme el Perfil de desempeño
21
Acciones Frecuencia con que se realiza Se analizan Uso de la Indicadores
evidencias información de la
que función
proporcionan directiva
con los que
se
Siempre Ocasionalmente Sí No relacionan
1. Realiza
diagnósticos
sobre la situación
educativa de las
escuelas de la
zona.
2. Organiza el
trabajo de la
zona escolar
para la mejora de
la calidad
educativa
3. Organiza el
sistema de
asesoría y
acompaña-
miento a las
escuelas de la
zona escolar
4. Realiza
análisis de los
resultados de las
evaluaciones
periódicas de los
alumnos de las
escuelas de la
zona escolar
para tomar
decisiones
acerca del
trabajo de
supervisión
5. Establece
acciones para
que las escuelas
de la zona
ocupen el tiempo
escolar en
actividades
formativas para
los alumnos
6. Realiza
análisis de los
resultados de las
evaluaciones
internas y
externas de las
escuelas, con el
fin de orientar el
trabajo de la
zona escolar
7. Desarrolla
estrategias de
vinculación entre
los directores de
la zona escolar
con la finalidad
de articular
metas y acciones
que mejoren la
calidad educativa
8. Emplea el
espacio de los
Consejos
Técnicos para el
aprendizaje y el
desarrollo
profesional
Fecha de registro de datos

2. Analice la información que ha proporcionado en la tabla anterior. De acuerdo con
sus registros, en los aspectos sustantivos de su quehacer de supervisión, en
concreto en el apoyo técnico-pedagógico
• ¿Emplea el análisis de evidencias?

• ¿En qué casos sí?, ¿En qué casos no?
Use el cuadro siguiente para anotar.
N°. de la acción Sí No

Puesto que todas estas acciones son necesarias para un buen desempeño de la
función supervisora, emplee la tabla de autoseguimiento como una bitácora que le
permita monitorear sus propios procesos de avance en el cumplimiento de los
indicadores de desempeño. Reprodúzcala mensualmente y vaya haciendo un análisis
de su mejora profesional.
Como se ha revisado a lo largo de este proyecto de formación, la organización, sentido

y características de los indicadores del perfil de supervisión escolar buscan la mejora
del aprendizaje de los alumnos. Se sustentan en estrategias de participación, de
trabajo colaborativo y de evaluación formativa de los equipos de docentes.
Vea, analice y tome nota de los aspectos que considere relevantes del video “Liderazgo
escolar directivo” en su material de apoyo:
Aunque el video está dirigido específicamente a la función directiva, muchas de sus

enseñanzas pueden hacerse extensivas al ejercicio de la supervisión escolar. En el
video se mencionan características propias del quehacer directivo entre las que
destacan su capacidad o habilidad para:
a) Involucrarse en las actividades docentes que se desarrollan en la escuela (visitar
aulas, monitorear la realización de proyectos y acciones planeadas en colectivo, dar
seguimiento al aprendizaje de los alumnos, hablar con los alumnos y con los padres y
madres de familia, generar comunidad…).
b) Reunir y administrar evidencias relacionadas con el aprendizaje de los alumnos,

para analizar la información en colectivo y considerarlas para la mejora educativa de la
escuela.
Instrucciones:
De acuerdo con lo que plantea el video, responda:
¿Qué puede hacer usted para que las dos ideas centrales que presenta el video
puedan ser prácticas que realizan usted y todos los directores de las escuelas a
su cargo, como colegas solidarios y comprometidos en alcanzar el mismo fin
común: la mejora de los aprendizajes de los alumnos?

Como se ha revisado a lo largo de esta propuesta de desarrollo profesional, la clase es
la vía para que los alumnos logren los aprendizajes esperados y es, asimismo, el
camino para que el maestro mejore su práctica profesional. Para que una clase logre
sus propósitos es necesario: planearla, ejecutarla, analizarla, reflexionarla y ajustarla.
Como se analizó en el Módulo 2, y se señala en el Modelo Educativo:
El apoyo técnico–pedagógico, en conjunto con la función directiva, debe fungir como

asesor de la práctica educativa […] Por ello, se debe orientar a estas figuras para que
desarrollen habilidades de observación en el aula, con rigor técnico y profesionalismo
ético, así como capacidades de supervisión con una directriz pedagógica y una
retroalimentación formativa específica, para que de ellas deriven recomendaciones
para la práctica en el aula y en las escuelas.
La supervisión y la asesoría pedagógica deben transformarse para acompañar a las

escuelas en la concreción curricular. En particular, la asesoría pedagógica debe
orientar a la escuela en la forma en la que los planes y programas de estudio se
imparten y consideran la situación específica de cada escuela y las características
regionales y culturales de la población escolar. La conformación de colectivos docentes
especializados en contextos de diversidad es clave para lograr una asistencia
pertinente, oportuna y con rigor técnico y equidad. 18
[18] SEP. Modelo Educativo. México, 2017, p 111
El Modelo Educativo señala, asimismo, que:
La planeación debe ser flexible y adecuada a las condiciones de cada escuela para
facilitar la implementación de los acuerdos establecidos, darles seguimiento, evaluar
sus resultados, hacer los ajustes necesarios y rendir cuentas a la comunidad escolar. 19
Por medio de los Consejos Técnicos Escolares en educación básica […], es preciso
trabajar para instrumentar el planteamiento pedagógico que derive en proyectos de
enseñanza de los docentes. Con ello es posible lograr que, tanto los objetivos como los
contenidos generales del currículo nacional de educación básica […], se cumplan a
cabalidad y sean contextualizados a cada grupo específico de estudiantes.
Por lo mismo, el CTE y las Academias deben consolidarse como órganos colegiados
de decisión técnico–pedagógica para implementar de forma colaborativa los
compromisos de la planeación y darle seguimiento a la concreción del currículo
mediante el análisis de los resultados de las evaluaciones a los aprendizajes de los
estudiantes. Es justamente en este espacio colectivo, acompañado por la supervisión
de zona y por la autoridad, donde se tomarán las decisiones para el ejercicio de la
autonomía curricular. 20
[19] Ibid. P. 102

[20] Ibid. P.103
Tomando en cuenta lo anterior, analice cómo desarrollar en su zona o sector escolar un

ambiente de confianza y un trabajo productivo en los Consejos Técnicos, sean de
escuela, zona o sector, que permita la evaluación interna, con carácter formativo, con
base en el análisis colectivo de evidencias obtenidas en las actividades docentes.
Mencione, asimismo, cómo puede conseguir que las evidencias guíen la planeación de
clases, la ejecución y la reflexión sobre los resultados en colectivo como una práctica
cotidiana , asumida y entendida como una oportunidad de realización profesional para
todo el personal que labora en la zona o sector.
Instrucciones:
1. Responda las preguntas siguientes y con ellas elabore un pequeño texto sobre
el tema.
2. Comparta su texto con su grupo de estudio. Analicen las propuestas. Mejoren

su propia propuesta con base en las ideas del colectivo.
Es de la mayor importancia tener claro que, cuando se habla de recoger, analizar

y reflexionar evidencias, no se está adicionando más trabajo al quehacer diario. Al
hacerlo, se está cumpliendo una parte muy significativa de la labor supervisora y
de asesoría técnico-pedagógica, aquella que le da base y sustento profesional.
• Lo que puedo hacer para atender como supervisor o jefe de sector las
actividades de enseñanza, e impulsar la asesoría pedagógica para mejorar las
clases que imparten los docentes en las escuelas de mi zona o sector es:
• Lo que puedo hacer para que las evidencias operen como un espejo para mirar
lo que se ha logrado y es necesario mejorar es:
• Lo que puedo hacer para que el análisis de evidencias en colectivo sea una
oportunidad para mejorar las clases es:
• Con sus respuestas arme un pequeño texto:

Con su grupo de estudio lea el siguiente plan de trabajo con evidencias usando
diversas fuentes. Se trata de un ejercicio para que el equipo de la supervisión, los
asesores técnicos, si los hay, y los directores practiquen esta forma de aproximarse a
las realidades de la enseñanza y el aprendizaje:
Plan de trabajo (Disponible en su material de apoyo)
Al concluir el ejercicio, reúnase con su grupo de estudio para revisar los resultados del
ejercicio:
• Presente los documentos que elaboró con los maestros (la ruta de trabajo que
siguió, las guías para observar evidencias, y los informes.)
• Comparta sus registros con sus reflexiones sobre el proceso.
• Platiquen acerca de los aspectos que mejorarían en este proceso de trabajo con
evidencias de aprendizaje, y establezcan otras fuentes de evidencia con las que
podrían trabajar en adelante.
Registren las impresiones generales del ejercicio en su cuaderno de trabajo.
Esta es la última actividad de la propuesta de desarrollo profesional. Observe el video

“Como reparar una escuela rota. Liderar sin miedo. Amar con fuerza” En este, la
profesora Linda Cliatt-Wayman, quien dirige en el norte de Filadelfia, en EU, una
escuela clasificada como “altamente peligrosa” narra cómo ha hecho para cambiar el
destino del plantel y de sus alumnos. Lo puede ver en su material de apoyo o en :
https://www.ted.com/talks/linda_cliatt_wayman_how_to_fix_a_broken_school_lead_fear
lessly_love_hard
¿Hay algo que usted, como supervisor escolar o jefe de sector, puede aprender de la
Profesora Linda? ¿Cuáles son las creencias que ella sostiene? ¿Le parecen útiles para
usted en su papel dirigente? ¿Es preciso para el equipo de supervisión creer en lo que
hace? Converse al respecto con su grupo de estudio. Seguramente muchos viven
experiencias parecidas y se han preguntado si hay algo que hacer. Si le ha parecido
valioso, lleve el video a su Consejo Técnico de Zona o Sector. Dialogue en torno de sus
enseñanzas con los directores de las escuelas a su cargo y con sus asesores técnico-
pedagógicos, si los tuviera.
Liderar sin miedo es algo que hacen los buenos supervisores y jefes de sector. Este
proyecto formativo se concluye invitando a usted a ejercer su liderazgo. El manejo del
trabajo basado en evidencias de aprendizaje es un punto adicional para que su
liderazgo sea competente y técnicamente robusto.
¡Felicidades! Ha concluido este proyecto formativo; sin embargo, el proceso de

formación y desarrollo profesional continua. Disfrute día a día del gusto de hacer
bien su trabajo profesional. ¡Muchos éxitos!
Valorar lo aprendido
Pregunta: Usted considera que cuenta con los elementos suficientes para fundamentar
que...
El análisis de evidencias de aprendizaje permite tomar decisiones
para apoyar la mejora de las competencias pedagógicas del personal
docente de las escuelas
Las evidencias de aprendizaje proporcionan información útil sobre los
logros y las dificultades que presentan los niños en su proceso de
aprender y los aciertos y dificultades de los docentes en su proceso
de enseñar
Los resultados del análisis de evidencias de aprendizaje pueden guiar
la realización del plan de trabajo de las escuelas y de la supervisión
hacia el logro de mayores niveles de aprendizaje de los alumnos
Pregunta 1
Revise el contenido del cuadro y conteste las preguntas que se registran a continuación.
Anote sus respuestas para compartirlas con su grupo de estudio.
a) ¿Por qué usted, basado en las evidencias de aprendizaje, debe buscar el

mejoramiento del desempeño del personal docente de la zona o sector escolar?
b) ¿Cuáles serían los aspectos o referentes que usted tomaría en cuenta para hacer un
análisis de las evidencias de aprendizaje?
c) ¿Qué acciones incluiría en el plan de trabajo de la zona o sector escolar para

mejorar el aprendizaje de los alumnos?

Pregunta 2
En el contexto del trabajo centrado en el aprendizaje que se lleva a cabo en las

escuelas, una evidencia es:
Seleccione una:
o a. Una muestra que da cuenta de la realización de una actividad didáctica en el
aula.
o b. Un producto que puede proporcionar información sobre el aprendizaje de los

alumnos para introducir mejoras en el proceso de enseñanza.
o c. Un anexo del informe de actividades de la dirección de la escuela que debe

estar disponible para ser presentado cuando se requiera.
o d. Una actividad que forma parte de una secuencia didáctica considerada dentro
de un proyecto de enseñanza.
Pregunta 3
Una evidencia se caracteriza porque:
Seleccione una:
o a. Es observable, verificable, demuestra la existencia de un hecho, se enmarca
en una situación y brinda información.
o b. Presenta una secuencia lógica de desarrollo que permite entender los

resultados.
o c. Reúne información sobre los contextos e intereses de los estudiantes.
o d. Puede ser analizada sólo por el docente que orientó su producción para
definir los aspectos a mejorar.
Pregunta 4
Para analizar una evidencia es imprescindible, entre otros aspectos, tomar en cuenta:
Seleccione una:
o a. El nivel de rendimiento de los alumnos en el último examen de la asignatura.
o b. Las teorías del aprendizaje revisadas en un curso sobre el tema.
o c. La información que requiero para elaborar el informe que presentaré en el

próximo Consejo Técnico.
o d. El contexto sociocultural de los alumnos y los aprendizajes esperados.
Pregunta 5
Para analizar una evidencia de aprendizaje se requiere tener:
Seleccione una:
o a. Información sobre el profesor del alumno que elaboró la evidencia; las teorías
socio cognitivas de aprendizaje; el calendario de exámenes elaborado por el
Consejo Técnico.
o b. La planeación de reuniones para efectuar ese trabajo; un diseño acabado de

la estrategia que se va a utilizar para recabar y sistematizar la información que
proporcionen las evidencias.
o c. Información sobre los contenidos de la asignatura; el tema de la evidencia; los

aprendizajes esperados; la secuencia didáctica; las actividades realizadas por
los alumnos; las características de los estudiantes que elaboraron la evidencia;
el contexto escolar y sociocultural de los alumnos
Pregunta 6
Cuando un supervisor o jefe de sector trabajan con evidencias de aprendizaje de los

alumnos atienden de manera prioritaria los parámetros del Perfil relacionados con la
posibilidad de:
Seleccione una:
o a. Emplear estrategias de estudio y de aprendizaje vinculadas con su desarrollo
profesional; explicar la organización y funcionamiento de una escuela eficaz;
gestionar los recursos físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
o b. Conocer y explicar elementos de trabajo en el aula y las prácticas docentes;

realizar acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los
alumnos; gestionar la mejora de las prácticas docentes y el logro de los
aprendizajes de los alumnos.
o c. Demostrar las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva;

aportar estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo
directivo; gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia y la inclusión educativa.
Anexos Carpeta (Disponible en su material de apoyo)
Evaluación de la propuesta para el desarrollo profesional Impulso a la

enseñanza y el aprendizaje Retroalimentación
Estimado participante:
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Formación

Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de la Subsecretaría de Educación
Básica, agradece a Usted responder este instrumento de evaluación, que tiene por
objeto conocer su opinión acerca de la propuesta para el desarrollo profesional Impulso
a la enseñanza y el aprendizaje. Sus respuestas son de gran valía y ayudarán a
mejorar el trabajo que esta Dirección realiza para contribuir a la formación continua de
los profesores de Educación Básica.
Marque, por favor, la respuesta que corresponda:
¿Cómo se enteró de la propuesta?

o Por las páginas electrónicas de la SEP
o Por difusión de la autoridad educativa del Estado
o Me informó la Supervisión escolar
o Por medio de otros maestros
o Otra.
¿En qué modalidad desarrolló la propuesta?
o En línea, en forma individual
o En línea, en forma colectiva y autogestionada
o En línea, en forma colectiva y con un conductor (asesor, tutor)
o Desconectado mediante un CD o USB, en forma individual
o Desconectado mediante un CD o USB, en forma colectiva y autogestionada
o Desconectado mediante un CD o USB, en forma colectiva y con un conductor
(asesor, tutor)
o Con un impreso, en forma individual
o Con un impreso, en forma colectiva y autogestionada
o En un grupo organizado con un conductor designado por la autoridad educativa
¿Hubo algún espacio donde recibiera apoyo para realizar la propuesta (información,
acceso a Internet, biblioteca, impresión de los materiales, asesoría, acceso a un grupo
organizado, etc.)?
o Centro de Maestros
o Centro de Desarrollo Educativo (CDES)
o Centro de Actualización del Magisterio
o Escuela Normal
o Otro
o Ninguno
Selecciona la opción que corresponda a sus experiencias
1. El propósito general es adecuado a sus necesidades de formación continua

o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
2. Es útil la descripción inicial de la propuesta y de su metodología
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésima
3. Las secciones en que se divide cada módulo son útiles para avanzar ordenadamente
en su estudio
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
4. En general, la sección valorar lo aprendido le sirvió para recapitular sus aprendizajes
y detectar lo que falta por aprender
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
5. Cómo valora en general el Módulo 1. El Perfil, los parámetros y los indicadores como
referentes de la práctica
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
6. Los propósitos del Módulo 1 son claros
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
7. Las actividades del Módulo 1 son adecuadas para cumplir sus propósitos
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
8. Los productos que se elaboran en el Módulo 1 son adecuados para aprender sus
contenidos
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
9. La duración del Módulo 1 es adecuada para cumplir su propósito
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
10. Cómo valora en general el Módulo 2. Sin proyectos de enseñanza no hay
aprendizaje, sin aprendizaje no hay cumplimiento de la misión de la escuela
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
contenidos
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
15. Cómo valora en general el Módulo 3. Los desafíos pedagógicos
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
contenidos
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
20. Cómo valora en general el Módulo 4. Las evidencias de aprendizaje y los proyectos
de enseñanza
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
contenidos
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
o E: excelente
o B: bueno
o R: regular
o M: malo
o P: pésimo
Si tiene sugerencias de aspectos que se pudieran mejorar en la propuesta de
desarrollo profesional, le rogamos lo anote en el espacio siguiente:
Responda, si es tan amable, lo siguiente, marcando la respuesta más cercana a su

opinión:
1. Me siento seguro al estudiar de manera autónoma

o Sí
o Más o menos
o No
2. Me es conveniente disponer de propuestas formativas en línea, que puedo
desarrollar por Internet o descargándolos, para estudiarlos en mis tiempos libres
o Sí
o Más o menos
o No
3. La duración de 40 horas para una propuesta formativa me resulta conveniente
o Sí
o Más o menos
o No
4. Me gustaría que hubiera un lugar donde tener acceso a apoyos complementarios:
biblioteca, audioteca, computadoras con acceso a Internet
o Sí
o Más o menos
o No
5. Me gustaría tener acceso a asesores en línea
o Sí
o Más o menos
o No
Por último, mencione, en orden de importancia, las tres temáticas sobre las cuales le
gustaría tomar proyectos de desarrollo profesional
Si hubiera algún comentario adicional o propuesta que deseara hacer, le rogamos

escribirlo en el espacio siguiente.
La Secretaría de Educación Pública agradece a Usted, de la manera más

cumplida, el tiempo y el esfuerzo invertidos en responder este instrumento de
evaluación.

Curso Supervisión

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¡Bienvenido Supervisor! ¡Bienvenida Supervisora!

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Formación

Como se señala en la introducción a Proyectar la enseñanza para maestros: “Nada hay

El personal en funciones de supervisión escolar tiene un papel de máxima importancia

El presente proyecto de desarrollo profesional propone al personal en funciones de

En este proyecto, se sostiene que la clase es el espacio privilegiado donde ocurre el

Por razones diversas, en nuestro país la clase se ha mantenido reservada en el aula y

Este proyecto formativo se propone contribuir con el personal en funciones de

Cuando en la literatura pedagógica se habla de que los docentes aprenden al realizar

Este proyecto constituye una propuesta formativa de carácter básico e introductorio,

La Secretaría de Educación Pública espera que esta propuesta formativa sea de

Por nuestras niñas, niños y adolescentes ¡Éxitos en la mejora de su quehacer

• Supervisor de Educación Preescolar

Este proyecto de desarrollo profesional es de utilidad, también, para el personal en

1. El Perfil, los parámetros y los indicadores como referentes de la práctica

2. Sin proyectos de enseñanza no hay aprendizaje, sin aprendizaje no hay

3. Los desafíos pedagógicos del supervisor

4. Las evidencias de aprendizaje y los proyectos de enseñanza

La propuesta incluye referencias a experiencias de otros países con el fin de enriquecer

Se sugiere a los participantes tener siempre en cuenta su práctica profesional, nunca

a) Introducción. Es un planteamiento breve acerca de lo que se trabajará en ese

d) Para poner en práctica. Desarrollo de actividades para ejecutar o implementar lo

e) Para compartir. Sugerencias de actividades para realizar en la escuela o para

f) Valorar lo aprendido. Ejercicios de reconocimiento de aprendizajes y de los avances

Esta propuesta de actualización tiene un carácter autogestivo, es decir que no requiere

La propuesta formativa se presenta en tres principales modalidades: en línea, a través

Está dirigida a todo el personal de supervisión mencionado en el apartado Destinatarios,

Evaluación de cada uno de los módulos

Es importante que todos los productos del trabajo se guarden y organicen en el

Sugerencias para el estudio autónomo

Tenga claro porqué es importante para usted. Fije su propio objetivo.

Organice su tiempo. Decida cuanto tiempo diario o semanal va a dedicar al

Cree un horario de trabajo. Si usted ya sabe en qué momento del día o de la

Aléjese de estímulos inconvenientes. El tiempo que va a dedicar al estudio

Asuma una estrategia personal de estudio que le favorezca. No todos

Tenga a mano todo lo que necesita. Si requiere computadora, cuaderno,

Cree un grupo de referencia. Aunque la propuesta es autogestiva, esto no

Busque más información. La guía es suficiente para estudiar; sin embargo,

Mantenga y refuerce su pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El

Tenga presente que está resolviendo problemas reales. Así que su

Revise periódicamente si la forma en que está estudiando es la mejor

Lewis Carroll. Alicia en el país de las Maravillas

Estimada supervisora; estimado supervisor:

Porque nuestro país necesita mejorar decididamente los resultados de aprendizaje de

Haga un recorrido de su historia personal en las funciones de supervisión

Escriba aquí su respuesta

Seguramente su respuesta fue no. No tuvo una guía ni un entrenamiento

a) Rossini, G. (1829) Obertura de la ópera Guillermo Tell: Música usada en la

c) Rosas, J. (1888) Vals Sobre las olas (a partir del 00:50):

d) Appleyard, P. (1960) El hombre del brazo de oro:

f) Carpenter, J. (1979) Tema principal de la película Halloween:

g) Rajmáninov, S. (1934) Rapsodia sobre un tema de Paganini, op. 43 (a partir del

Reflexione acerca de los rasgos comunes de su trabajo de supervisor educativo con el

Reflexione acerca de los rasgos comunes de su trabajo de supervisor educativo con el

Texto de consulta (Disponible en su material de apoyo)

De acuerdo con los conceptos de Rafael Ramírez, desarrolle en un formato digital la

Inspección escolar Supervisión escolar

Una vez que concluya su actividad, guarde su documento en su portafolio de

En un formato digital desarrolle la siguiente tabla. Escriba a la derecha sus comentarios