Taller Diseño Instruccional

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1(TALLER)
Diseño instruccional como técnica para el diseño de los programas de formación
17 de julio del 2020
DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE (SENA)
 Cómo se define el diseño instruccional y para qué sirve?

Según:
Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones
que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad.
Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de
crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno
a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Serrano & Ponds (2008), conciben el diseño instruccional como la planificación de la

educación que implica la elaboración de guiones, planes, proyectos y que generalmente se
lleva a cabo para procedimientos estandarizados (Londoño, 2013).
Según Benítez (2010) citado por Londoño en el año 2013, puede afirmarse que el diseño
instruccional es el puente entre las teorías de aprendizaje y la puesta en práctica de estas en
un contexto determinado.
Esta técnica (instruccional) tiene como objetivo orientar hacia el diseño y presentación de
contenidos educativos y sus correspondientes actividades de aprendizaje y evaluación; sin
embargo, dos orientaciones hacen que éstos se agrupen según los orígenes y los propósitos
con que fueron formulados (Londoño, 2013).
 Cuáles son las 4 formas de concebir la instrucción? Explíquelas.

Estas cuatro arquitecturas son (Clark, 2000):
 Instrucción receptiva.
 Instrucción directiva (o dirigida).
 Instrucción por descubrimiento guiado.
 Instrucción exploratoria.
La instrucción receptiva hace eco de una concepción del aprendizaje como proceso de
absorción de información, y de la enseñanza como proceso de distribución de la misma. En
ese sentido, la instrucción es vista como un proceso que facilita la transmisión de mucha
información. El papel del diseñador instruccional, entonces, en este caso, estaría centrado
casi exclusivamente en el aseguramiento de la función comunicativa de los desarrollos en
los que participa.
La instrucción directiva o dirigida (como se puede interpretar del texto original del autor) se
basa en una concepción de aprendizaje según la cual este se facilita en tanto existen
secuencias segmentadas y progresivas de contenido, apoyadas en secuencias coordinadas y
recurrentes de preguntas y retroalimentación. En ese sentido, la instrucción cumple una
función de organización de contenidos, normalmente de lo simple a lo complejo, y de
estructuración de los momentos de evaluación (secuencias de preguntas) y su
correspondiente retroalimentación.
El diseñador instruccional, en este caso, habrá de trascender los aspectos meramente

comunicativos del proceso para atender la coherencia y pertinencia de los contenidos, los
objetivos y las actividades de aprendizaje, las cuales surgen como alternativa a los
cuestionarios y hacen evidente la preocupación por hacer algo más activa la participación
de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje, formuladas
a la luz de los procesos de diseño instruccional, que se basan en un tipo de instrucción
dirigida, son de carácter prescriptivo y atienden siempre una predeterminación por parte del
profesor.
La instrucción por descubrimiento guiado reconoce que el aprendizaje es un proceso activo

y constructivo mediado por la resolución de problemas y, en consecuencia, la instrucción
tiene como responsabilidad proveer escenarios adecuados para la solución de dichos
problemas, y los recursos pertinentes para el efecto.
El diseñador instruccional deberá velar, en este caso, por la construcción de ambientes de

aprendizaje. Esto conlleva la atención y articulación de una serie de recursos, que van
mucho más allá de la estructuración de contenidos y formulación de actividades de
aprendizaje, y que requieren procesos de gestión de recursos humanos y tecnológicos.
Entran en escena procesos de seguimiento del ejercicio docente, así como el análisis de
factores de contexto, condiciones tecnológicas, características del usuario, etc.
Por último, la instrucción exploratoria se enmarca en un concepto de aprendizaje según el

cual este se define en términos de hallar y procesar información relevante. Desde esta
perspectiva, la instrucción es un proceso que debe diseñar y proveer redes de recursos
pertinentes y relevantes al proceso individual de aprendizaje del estudiante. El diseñador
instruccional abordará una labor en extremo compleja, la cual se enfoca en intensificar el
carácter constructivista de los ambientes de aprendizaje.
• Cuáles son las fases del diseño instruccional como macroproceso? Descríbalas.
-Análisis de factores clave. -Diseño instruccional.
-Producción de recursos para el aprendizaje. -Emisión.
Fase de análisis de factores clave
Esta fase tiene por objetivo la identificación, estudio y consideración de aquellos factores
relacionados con el usuario, el contexto, la naturaleza de los contenidos, las condiciones
tecnológicas, las características generales del aprendiz, el tipo de recursos de aprendizaje
que se van a utilizar, algunos antecedentes relacionados y de interés, etc., que han de incidir
en las decisiones que se deben tomar durante cada una de las fases posteriores. No obstante,
esta fase no atañe formalmente al diseñador instruccional; se recomienda su activa
participación en este proceso, dada la importancia que tiene el conocimiento de primera
mano de las condiciones en las cuales se habrá de desarrollar el proyecto. La información
extraída en esta fase será uno de los insumos principales con los cuales el diseñador
instruccional trabajará en la fase de diseño instruccional.
Fase de diseño instruccional
Esta fase se nutre del análisis de los factores clave. Se ha mencionado con anterioridad que
esta fase es transversal dentro del macroproceso (proyecto). Esta transversalidad le imprime
su carácter particular: es el corazón de todo el proceso. Por un lado, como fase, tiene su
propio cuerpo de actividades, llamadas actividades centrales. Por el otro, al ser transversal
debe articularse con las otras fases del macroproceso; esto se lleva a cabo a través de unas
actividades que se denominarán periféricas.
El cuerpo de actividades, tanto centrales como periféricas, le imprime a la fase de diseño

instruccional un estatus de proceso, teniendo en cuenta que "un proceso es, pues, un orden
específico de actividades de trabajo a lo largo del tiempo y el espacio, con un comienzo y
un final y unas entradas y salidas claramente identificadas: una estructura para la acción"
(Davenport, 1996).
Desde esta óptica, de adentro hacia fuera, el diseño instruccional es un proceso, primero, en
tanto está conformado por un conjunto de actividades, tal y como se menciona en el párrafo
anterior, y segundo, es una fase, considerada, así como un componente del proceso macro
de desarrollo de un proyecto.
Volviendo al tema del diseño instruccional como proceso, las actividades centrales son las
que conforman el núcleo del oficio del diseñador instruccional, y las periféricas son las que
han de atender la articulación de la fase de diseño instruccional con las demás fases del
proceso macro (proyecto).
Las centrales son un conjunto de actividades que han de atender, sobre todo, al diseño de
las estrategias de aprendizaje. Allí se abordarán temas relacionados con los objetivos de
aprendizaje o competencias que se van a desarrollar, según sea el caso, el diseño de
actividades o ambientes de aprendizaje, los recursos necesarios, la evaluación, la
estructuración de contenidos, etc. Nótese la aplicación del concepto "diseño del
aprendizaje", mencionado anteriormente. Este conjunto de actividades tiende a configurar
el asunto más significativo del diseño instruccional, ya que de este depende en gran parte la
efectividad del proceso educativo (Vargas, 2004, pág. 145).
Las periféricas son actividades de gran importancia, toda vez que atienden la articulación
entre las fases; en este sentido, se inician con la participación del diseñador instruccional en
la fase de análisis de factores clave, continúan con la retroalimentación y orientación a los
equipos de diseño y desarrollo que trabajan en la fase de producción de recursos para el
aprendizaje, el seguimiento al uso y efectividad de los recursos empleados en la fase de
emisión, así como la evaluación y retroalimentación de toda la experiencia de aprendizaje y
de los procesos complementarios a ella, que se relacionan con la fase de emisión, como los
procesos de capacitación docente, inducción, etc.
El conjunto de actividades centrales y periféricas define, entonces, el rol del diseñador

instruccional como ejecutor e interlocutor. Ejecutor de sus actividades centrales, muchas de
las cuales las realiza en colaboración con otros actores del proceso, e interlocutor a través
de sus actividades periféricas. Un diseñador instruccional entendido en estos términos debe
tener una sólida fundamentación pedagógica, una rica experiencia en integración de
tecnologías de información y comunicación en procesos educativos y unas habilidades
comunicativas suficientes para interactuar apropiadamente con expertos en contenidos,
ingenieros y diseñadores, entre otras profesiones, según lo requiera cada proyecto. Lo
anterior implica que el diseñador instruccional no solo debe atender las "variables
psicoinstruccionales"10 del proceso educativo, sino los distintos factores de contexto,
tecnológicos y operativos del mismo, en aras de desarrollar una propuesta integral para el
aprendizaje.
Fase de producción de recursos para el aprendizaje
Esta fase se nutre de los entregables producidos en la fase de diseño instruccional, y con
ellos se construyen los recursos necesarios para que la estrategia de aprendizaje se pueda
llevar a cabo de forma óptima. Los entregables pueden ser de diversa naturaleza, desde
archivos de texto, hasta mapas, gráficos o guiones. Los recursos para el aprendizaje se
deberán probar y ajustar tantas veces como sea necesario, a juicio del diseñador
instruccional. La producción y revisión de demos o versiones de prueba, la instalación en
plataformas LMS11 o CMS12 de los recursos requeridos, son parte de las actividades que se
deben realizar en esta fase.
Fase de emisión
Esta fase comienza con el uso mismo del producto del macroproceso (proyecto). El
seguimiento a las actividades desarrolladas y a la experiencia de aprendizaje en sí serán
insumo fundamental para la retroalimentación de todo el macroproceso, el cual no es un
proceso estrictamente lineal, más bien es un proceso cíclico, que se retroalimenta a través
de ejercicios de evaluación permanente de cada fase.
• Tomando como referencia el Modelo ADDIE, definir las fases y las tareas asociadas a
cada una de éstas.
Modelo ADDIE Define 5 fases:

Análisis: el proceso de definir que es aprendido, las tareas son:
-Evaluación de necesidades.
-Identificación del problema.
-Análisis de tareas.
Diseño: el proceso de especificar como debe de ser aprendido, las tareas son:
-Escribir los objetivos.
-desarrollar los temas a evaluar.
-Planear la instrucción.
-Identificar los recursos.
Desarrollo: el proceso de autorización y producción de los materiales, las tareas son:

-Trabajar con productores.
-Desarrollar el libro de trabajo, organigrama y programa.
-Desarrollar los ejercicios prácticos.
-Crear el ambiente de aprendizaje
Implementación: el proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real, las

tareas son:
-Entrenamiento docente.
-Entrenamiento Piloto.
Evaluación: el proceso de determinar la adecuación de la instrucción, las tareas son:

-Datos de registro del tiempo.
-Interpretación de los resultados de la evaluación.
-Encuestas a graduados.
-Revisión de actividades.
BIBLIOGRAFIA
-Modelo ADDIE
https://www.ecured.cu/Modelo_ADDIE
-SENA, plataforma territorio. Material de formación, diagnostico de competencias desde

la ingeniería pedagógica.
https://sena.territorio.la/content/index.php/institucion/Complementaria/institution/SENA/Te
cnologia/41311181_1/Contenido/OVA/actividad_aprendizaje_1/index.html

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 Cómo se define el diseño instruccional y para qué sirve?

Serrano & Ponds (2008), conciben el diseño instruccional como la planificación de la

 Cuáles son las 4 formas de concebir la instrucción? Explíquelas.

 Instrucción directiva (o dirigida).

 Instrucción por descubrimiento guiado.

El diseñador instruccional, en este caso, habrá de trascender los aspectos meramente

La instrucción por descubrimiento guiado reconoce que el aprendizaje es un proceso activo

El diseñador instruccional deberá velar, en este caso, por la construcción de ambientes de

Por último, la instrucción exploratoria se enmarca en un concepto de aprendizaje según el

Fase de análisis de factores clave

Fase de diseño instruccional

El cuerpo de actividades, tanto centrales como periféricas, le imprime a la fase de diseño

El conjunto de actividades centrales y periféricas define, entonces, el rol del diseñador

Fase de producción de recursos para el aprendizaje

Modelo ADDIE Define 5 fases:

Desarrollo: el proceso de autorización y producción de los materiales, las tareas son:

Implementación: el proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real, las

Evaluación: el proceso de determinar la adecuación de la instrucción, las tareas son:

-SENA, plataforma territorio. Material de formación, diagnostico de competencias desde

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