Diseño e Innovación Curricular

Migdalia Azucena Reyes López
Módulo educativo virtual de los cursos Diseño e Innovación

Curricular y Elaboración de proyectos, de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, agosto 2012.

Este informe fue presentado por la
autora, como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-, previo a
optar al grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, agosto 2012

ÍNDICE
Introducción I
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la Institución

1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 1
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros, técnicos) 3
1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 3
1.3 Lista de carencias 3
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 3
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 4
1.6 Problema seleccionado 5
1.7 Solución propuesta como viable y factible 5
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 6

2.1.1 Nombre del proyecto 6
2.1.2 Problema 6
2.1.3 Localización 6
2.1.4 Unidad ejecutora 6
2.1.5 Tipo de proyecto 6
2.2 Descripción del proyecto 6
2.3 Justificación del proyecto 6
2.4 Objetivos del proyecto 8
2.4.1 General 8
2.4.2 Específicos 8
2.5 Metas 8
2.6 Beneficiarios 8
2.6.1 Directos 8
2.6.2 Indirectos 8
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 8
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
10
2.9 Recursos 11
2.9.1 Humanos 11
2.9.2 Materiales 11
2.9.3 Físicos 11
2.9.4 Financieros 11
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 12

3.2 Productos y logros 13
3.2.1 Módulo educativo virtual Diseño e Innovación Curricular 14
3.2.2 Guía para el docente Diseño e Innovación Curricular 57
3.2.3 Módulo educativo virtual Elaboración de Proyectos 88
3.2.4 Guía para el docente Elaboración de Proyectos 129
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 155

4.2 Evaluación del perfil 156
4.3 Evaluación de la ejecución 157
4.4 Evaluación final
157
Conclusiones 158
Recomendaciones 159
Bibliografía
160
Egrafía
161
Apéndice
Anexo
INTRODUCCIÓN
El proyecto que se presenta corresponde al trabajo de Ejercicio Profesional

Supervisado “ EPS “ de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
La ciencia y la tecnología cuidan de verificar que la excelencia en los servicios
educativos sean innovadores, se enmarca en principios filosóficos, uno de ellos es
lograr que el estudiante amplíe sus conocimientos de manera práctica ahorrando
tiempo y esfuerzo.
Los módulos Virtuales de E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2
Elaboración de Proyectos ofrecen oportunidades de enseñanza. Constituyen
nuevas tecnologías de información y comunicación que fortalecen el auto
aprendizaje del estudiante.
En los últimos años el avance tecnológico y la distancia han despertado un
considerable interés en todos los niveles educativos por enriquecer la enseñanza
aprendizaje.
En Guatemala se han realizado esfuerzos para introducir la educación virtual,
especialmente en la Universidad de San Carlos de Guatemala, los módulos están
estructurados en unidades las cuales permitirán al estudiante construir su propio
aprendizaje, los cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de egreso,
contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas
e instrumentos de evaluación y recursos.
Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-
evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de
actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, hipervínculos a contenidos
complementarios y actualizados, incluyendo métodos y técnicas donde el
estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1. Datos generales
1.1.1. Nombre de la institución
Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, Universidad de San

Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de institución
Estatal
1.1.3 Ubicación geográfica
Cubículo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
1.1.4 Visión
Ser el organismo específico de la Facultad de Humanidades, encargado de

formar comisiones y proyectos académicos en criterio de pertinencia,
factibilidad y viabilidad desde el punto de vista técnico experimental.
((Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.5 Misión
Orientar la formación, integración, validación, control y asesoría de los

proyectos comunitarios y académicos en coordinación directa con otros
organismos de desarrollo administrativo. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga,
2006)
1.1.6 Políticas Institucionales
Sin evidencia
1.1.7 Objetivos
1.1.7.1 Establecer la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y

curricular.
1.1.7.2 Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de
vista legal, técnico, experimental y presupuestario.
1.1.7.3 Propiciar la intervención de los estamentos de la Facultad en la
búsqueda de soluciones a los problemas administrativos y curriculares.
1.1.7.4 Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.
1.1.7.5 Formular estrategias de integración de actividades para el logro de
metas del mejoramiento curricular y administrativo.
1.1.7.6 Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo
administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad.
(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.8 Metas
Sin evidencia
1.1.9 Estructura organizacional
(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.10 Recursos
Sin evidencia
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Observación
Entrevista
1.3 Lista de carencias
Basado en el esquema que la propedéutica propone, se realizó la observación

correspondiente en la Unidad de Planificación se detectaron las siguientes
carencias:
1. Ausencia de políticas
2. Inexistencia de metas
3. No evidencia asignación de los recursos
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Carencias que los Soluciones

producen
Inexistencia operativa de Ausencia de políticas. Nombrar una comisión

la Misión y Visión. encargada de elaborar
políticas.
Proponer políticas para la

Unidad de Planificación
de la Facultad de
Humanidades.
Estándares indefinidos. Inexistencia de metas. Establecer metas

específicas.
Inaccesibilidad a la No evidencia recursos. Dar a conocer los

información. recursos con los que
cuenta la unidad.
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1. Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Opción 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

Opción 1 Opción 2
FINANCIERO SI NO SI NO
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros X X
2 Se cuenta con financiamiento externo X X
3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X
TECNICO SI NO SI NO
1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto X X
2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X X
3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la X X
elaboración del proyecto
4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto X X
5 Se han definido claramente las metas X X
6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto X X
7 Existe la planificación de la ejecución del proyecto X X
MERCADO SI NO SI NO
1 El proyecto tiene aceptación X X
2 El proyecto satisface las necesidades de la población X X
3 Puede el proyecto abastecerse de insumos X X
4 El proyecto es accesible a la población en general X X
5 Existen proyectos similares en el medio X X
6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del X X
proyecto
7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra X X
institución
SOCIAL SI NO SI NO
1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X
2 El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X
3 El proyecto promueve la participación de todos los integrantes X X
de la sociedad
4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel X X
académico
ECONOMICO SI NO SI NO
1 Se ha establecido el costo total del proyecto X X
2 Existe el presupuesto detallado de la ejecución X X
3 El costo del proyecto es adecuado a la inversión X X
1.6 Problema seleccionado
Desimplementación de educación virtual.
Problema Carencia que lo produce Solución
Desimplementación de Ausencia de módulos Elaboración de módulos

educación virtual. virtuales. virtuales.
1.7 Solución propuesta como viable y factible
Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa, como respuesta a la propuesta de la visita
de los Pares académicos, de implementar la educación virtual en la Facultad de
Humanidades
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Módulos educativos virtuales de los cursos E-127 Diseño e Innovación

Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos, de la carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.2. Problema
Desimplementación de educación virtual.
2.1.3. Localización
. Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.
2.1.4. Unidad ejecutora
Unidad de planificación, Facultad de Humanidades de la Universidad de

San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de proyecto
Producto pedagógico
2.2. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración e implementación de módulos

educativos virtuales, que apoyan el desarrollo metodológico de los cursos
E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos, de
la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Los módulos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en

los programas de estudios que integran el pensum correspondiente;
estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los
perfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro,
estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos.
Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-
evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por
medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones,
hipervínculos a contenidos complementarios y actualizados, incluyendo
métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidos
programáticos con su contexto sociocultural.
2.3. Justificación
La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que

coadyuva a mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser
competitivos en un mundo globalizado, donde es necesaria la actualización
constante en lo que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que
la Facultad de Humanidades en su Unidad de Planificación asume la
responsabilidad de formar profesionales a nivel superior con visión
humanística, debe actualizar la metodología apropiada para que sea
congruente al avance tecnológico.
Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los
programas correspondientes a cada curso, con la utilización de
herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.
En función de lo anterior es importante la implementación de módulos

educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de
formación del estudiante en la práctica de procedimientos y técnicas
eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido. Esto servirá como
estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente
como apoyo complementario al quehacer pedagógico; con propósito de
desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y
propositivo en la solución de problemas, para lograr con ello procesos
educativos de calidad.
2.4. Objetivos del proyecto
2.4.1. Objetivo general
 Contribuir con la estrategia de educación virtual de la Facultad de

Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala con la
implementación de módulos educativos virtuales como herramienta
didáctica de apoyo.
2.4.2. Objetivos específicos
1. Verificar bibliografía propuesta en los programas de los cursos

E-127 Diseño e Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de
Proyectos.
2. Comparar contenidos para la estructuración de los módulos

educativos virtuales.
3. Actualizar fuentes bibliográficas de los contenidos en los

programas de los cursos E-127 Diseño e Innovación Curricular y
E111.2 Elaboración de Proyectos.
2.5 Metas
 100% de información recabada con bibliografía revisada y confiable.
 Dos módulos de los Cursos “E-127 Diseño e Innovación Curricular y

E111.2 Elaboración de Proyectos” técnicamente elaborados.
 Entregados al Director de la Unidad de Planificación Dos módulos

Educativos Virtuales de los cursos E.127 Diseño e Innovación Curricular
y E111.2 Elaboración de Proyectos, técnicamente elaborados.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
 Docentes
 Estudiantes
2.6.2 Indirectos
 Unidad de planificación
 Facultad de Humanidades
 Universidad de San Carlos de Guatemala
 La sociedad
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Gestión
2.7.1 Presupuesto
Recursos materiales
Cantidad Descripción Costo unitario Costo total

5 Resmas de hojas de papel Bond de 80 gramos Q. 40.00 Q 200.00
3 Cartuchos de tinta para impresora Q.120.00 Q 360.00
3 Meses del servicio de INTERNET Q.148.00 Q 444.00
10 CD´s Q. 5.00 Q 50.00
25 DVD´s Q. 10.00 Q 250.00
10 Libros fotocopiados de la bibliografía Q. 30.00 Q. 300.00
2,992 Fotocopias Q. 0.20 Q. 598.40
12 Encuadernados Q. 25.00 Q. 300.00
Total de recursos materiales Q.2,502.40
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 2011-2012
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN MES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE ENERO
No. ACTIVIDADES SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los P
1
contenidos E
P
2 Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa
E
P
3 Investigación egráfica sobre el contenido del programa
E
P
4 Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas
E
P
5 Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egráficas
E
Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida P
6
cotidiana) E
P
7 Inicio de redacción de los módulos educativos virtuales y guías
E
P
8 Revisión de módulos virtuales y guías por catedrática asesora
E
P
9 Corrección y redacción final de módulos educativos virtuales, guías
E
P
10 Presentación de módulos educativos virtuales a catedráticos revisores
E
P
11 Socialización de módulos educativos virtuales y guías con autoridades
E
P
12 Evaluación final del proyecto
E
2.9 Recursos
Humanos
 Decano de la Facultad de Humanidades

 Coordinadora
 Catedrática asesora
 Catedráticos especialistas
 Docentes de la Facultad de Humanidades
 Estudiantes
Materiales
 Libros
 Fotocopias
 Diccionario
 Internet
 Computadora
 Impresora
 Fotocopiadora
 Tinta
 Hojas
 Lapiceros
 Memoria USB
 Cuaderno
 Lápices
Físicos
Oficina del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades,

Universidad de San Carlos de Guatemala.
Financiero
El costo del proyecto finalizado es de Q. 2,502.40.

CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
No. ACTIVIDADES RESULTADOS

Revisión de los programas de cada curso Inicio del desarrollo de
1. E-127 Diseño e Innovación Curricular y contenidos de los cursos
E111.2 Elaboración de Proyectos para asignados.
adquirir información acerca de los
contenidos.
Investigación bibliográfica sobre el Verificación de la existencia de
2. contenido del programa. libros que aparecen en la
bibliografía del programa.
Investigación egráfica sobre el contenido Información complementaria
3. del programa. del contenido del programa
para la elaboración de los
cursos.
Investigación sobre normas APA para Correcta utilización de la
4. referencias bibliográficas. bibliografía APA.
Comparación de contenidos de las distintas Contenidos actualizados.

5. fuentes bibliográficas-egraficas.
6. Integración de contenido (búsqueda de Módulos educativos virtuales,

estrategias de aprendizaje aplicadas a la guías técnica y
vida cotidiana). pedagógicamente elaborados.
Redacción de los módulos y guías. Módulo educativo virtual y
7. guías terminadas.
Revisión de módulos educativos virtuales y Módulos educativos virtuales y
8. guías por catedrática asesora guías completamente
revisados.
Corrección y redacción final de los módulos Visto Bueno de la asesora.
9. educativos virtuales, guías
Presentación de los módulos educativos Revisión por medio de una
10. virtuales y guías a catedráticos revisores. lista de cotejo y aprobación
para la socialización con
autoridades.
11. Socialización de los módulos educativos
virtuales y guías con autoridades. Aprobación del proyecto
12. Evaluación final del proyecto. Cronograma con las
actividades planificadas y
ejecutadas a tiempo.
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS
PRODUCTOS LOGROS
 Finalización de los módulos

1.Módulos educativos virtuales de los
cursos E-127 Diseño e Innovación educativos virtuales, con proceso
Curricular y E111.2 Elaboración de interactivo, que servirá de apoyo
Proyectos, para la carrera de a estudiantes y docentes de la
Licenciatura en Pedagogía y Facultad de Humanidades,
Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de
Facultad de Humanidades, Universidad
Guatemala.
de San Carlos de Guatemala.
 Aceptación de los módulos
2. Guías para el docente como apoyo educativos virtuales, por las
en el proceso de aprendizaje- autoridades de la Facultad de
Humanidades, y el Departamento
enseñanza-evaluación.
de Pedagogía.
 Aval para el inicio del proceso de

validación.
Módulo Educativo
Virtual
Diseño e Innovación
Curricular
PRESENTACIÓN
El curso Diseño e Innovación Curricular, permite darle al estudiante las

herramientas necesarias para que pueda ser competente en el ámbito
educativo asi como el poder manejar con eficiencia y eficacia, el Marco
teorico del curriculum, sus fuentes y fundamentos, Planeamiento y diseño
curricular, Bases para la elaboración de una carrera, Diferencia entre
curriculum y Diseño curricular, Reforma educativa del diseño curricular,
Comó evaluar el curriculum atraves de diversas formas.
La educación humanística es de suma importancia, ya que los docentes,
son los formadores de las nuevas generaciones en el siglo XXI. Por lo tanto
El curso de Diseño e Innovación Curricular posee un valor indiscutible para
la formación de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagogía
y Administración Educativa,
La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de
acuerdo a los avances virtuales, y la necesidad de utilizar nuevos métodos
pedagógicos, para que el estudiante encuentre más atractivo el curso,
presenta el Módulo electrónico en apoyo a la docencia, enseñanza-
aprendizaje del curso E126.2 Diseño e Innovación Curricular conformado
por siete unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e
interesante donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar
activamente, trabajar en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este
curso electrónico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan
por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversas
actividades a realizar.
Se espera que este módulo educativo virtual sea de un continuo proceso,
que nos permita contribuir a la certificación de la carrera de Licenciatura en
Pedagógia y Administración Educativa.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la
estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su
atención.
Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en

donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades
propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y
tener una convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.
Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo

en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para
esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al
estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su
medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el
contenido curricular.
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño

creativo que integran contenidos para un aprendizaje
significativo y mediado que propicie la reflexión.
Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le

permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su
contexto, y saber que no todo está definido.
En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer

los contenidos propuestos, no sin antes investigar para
actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades
Propuestas.
Este icono permite elegir el tema y luego volver a regresar al

índice.
ÍNDICE
UNIDAD I
MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM
Principios básicos del desarrollo curricular

 Principios de realidad
 Principios de racionalidad
 Principios de socialización
 Principios de promoción
 Principios de intencionalidad
 Principio de organización
Características del Currículum

 Centrado en la escuela
 Centrado en el ambiente
 Centrado en el consumo
 Centrado en la experiencia
UNIDAD II
EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fuentes del currículum
 Contexto socio-político y económico
 Contexto socio-cultural
 Las instituciones escolares
 El estudiante
 Las áreas del conocimiento
Fundamentos del Currículum
 Fundamentos psicologista
 Fundamento intelectualista
 Fundamento tecnológico
 Fundamento reconstruccionista
 Fundamento dialéctico
UNIDAD III
PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR
 El diseño curricular, su importancia
 Características del diseño curricular
 Principios que rigen el diseño curricular
 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias
UNIDAD IV
ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA
 Bases conceptuales
 Marco legal y administrativo
 Marco administrativo-organizativo
 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje
 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)
 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)
 Organización de los materiales y recursos.
UNIDAD V
EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR
 Aspectos importantes del diseño curricular
 El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico
 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades
 La función clasificadora de objetivos en las competencias
UNIDAD VI
EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA
 Concepto de curriculum y reforma educativa
 Estructura curricular y reforma educativa
 Ejes curriculares y reforma educativa
 Componentes fundamentales de la reforma educativa
UNIDAD VII
EVALUACIÓN Y CURRICULUM
 Principios generales de la evaluación
 Técnicas de evaluación
 La evaluación como sistema o proceso
 Evaluación cualitativa
 Evaluación cuantitativa
DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR
Realice con las siguientes imágenes una tormenta de ideas sobre la

importancia de la innovación curricular en las personas, luego haga un
ensayo sobre diseño, innovación y Curriculum.
Oculista Secretaría Veterinaria
Herrero Doctora Arquitecto
 TORMENTA DE IDEAS
ENSAYO, DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR
UNIDAD I
MARCO TEÓRICO DEL
CURRICULUM
UNIDAD I
Observe el siguiente video y descubra la importancia de los

principios básicos del desarrollo curricular en las instituciones
escolares.
Principios de realidad
Es un principio del Yo y permite al sujeto
posponer o sustituir dichos apetitos en
función de las presiones de la realidad y con
la finalidad de la adaptación y supervivencia
del sujeto.
http://www.e-
torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Principio-
Realidad.htm
Realice un listado de actividades donde, aplique el principio de la

realidad.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Principios de racionalidad
Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de
otros seres humanos u objetos en el ambiente.
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Rationality#Theories_of_rationality
Reflexione sobre la importancia del principio de la racionalidad en

el sistema educativo, luego identifique 6 principios de racionalidad
en un periódico actual y escríbalos en la siguiente
gráfica,
1.
6. 2.
PRINCIPIO DE
RACIONALIDAD
5. 3.
4.
Principios de socialización
Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en
seres sociales, en miembros de su sociedad. Este es el proceso
que convierte progresivamente a un recién nacido con un muy limitado
repertorio de conductas en un sujeto Social hasta llegar a ser una
persona autónoma, capaz de desenvolverse por sí misma en el mundo
en el cual ha nacido.
http://clubensayos.com/Temas-Variados/Principios-De-Socializacion/175.html
Escriba un listado de actividades que haya observado en su
comunidad donde contribuyan al fortalecimiento de la conducta
de la persona así como a su propia autonomía.
LISTADO DE ACTIVIDADES
Principios de promoción
Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en
su Proyecto Curricular, en relación con las adquisiciones
mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos
de una etapa, ciclo o curso
http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm
Investige en dos centros educativos los criterios de promoción que

tienen, luego elabore un cuadro comparativo sobre la información
obtenida, luego analícela.
ESTABLECIMIENTO NO. 1 ESTABLECIMIENTO NO. 2

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Principios de intencionalidad
Dar un sentido comunicado
http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html
Principio de organización
Hay que organizar bien los contenidos, además de
saber la eficacia de los mismos
Consulte por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y

luego escriba una síntesis sobre cómo están estructurados los
contenidos y la eficacia de los mismos en el aula
SÍNTESIS
Centrado en la escuela
Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político
que encarna el modelo de sociedad que se desea transmitir a través
de las culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido:
individualismo, colaboración, colegialidad artificial.
http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERIO%20II.pdf
Centrado en el ambiente
Debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje
motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperación de los
alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y
mejorar cada vez más el ambiente físico.
http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
Centrado en el consumo
La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación
hacia sí mismo, hacia la familia y miembros de la
comunidad, hacia la comunidad global, hacia el planeta y
hacia el cosmos.
http://www.enplenitud.com/educar-para-un-pensamiento-global.html
Centrado en la experiencia
La teoría del currículo como experiencia dirigida; toma en consideración la
suma total de las experiencias educativas en el medio académico, mientras la
teoría del currículo como experiencia de la vida lleva un paso más allá, el
concepto del currículo en el sentido amplio y considera las experiencias
formales e informales y vivenciales
http://www.gestiopolis.com/otro/como-desarrollar-academicamente-a-un-estudiante.htm
Realice un mapa mental sobre las características del
curriculum
1.
4. 2.
Caracterí
sticas
del
curriculu
m
3.
UNIDAD II
EL CURRICULUM SUS
FUENTES Y
FUNDAMENTOS
UNIDAD II
Observe el video, luego elabore un ensayo sobre curriculum,
fuentes y fundamentos.
ENSAYO, CURRICULUM FUENTES Y FUNDAMENTOS
Contexto socio-político y económico

Se centra en la sociedad y sus problemas. Da más énfasis a las necesidades de los
grupos que a las individuales. Desde este enfoque, la educación es un medio para
el desarrollo social y la metodología con la cual se desarrolla es activa, resolviendo
problemas sociales.
http://castilloccc.blogspot.com/
http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-curricular-frente-a-las-exigencias-
socioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-a-un-
enfoque-critico/
Contexto socio-cultural
Provee de elementos culturales
esenciales que se deben
incorporar al currículum para
garantizar que el proceso
educativo responda a las
necesidades, demandas y
expectativas sociales.
Las instituciones escolares

Se entienden como motores de cambio social a partir de la facultad
reflexiva de los individuos.
Las Instituciones educativas deben ser lugares que faciliten la
enseñanza y el completo desarrollo de todos los educandos.
Realice una historieta sobre las instituciones escolares que existen

en nuestro país.
HISTORIETA
El estudiante
Esta fuente aporta información relativa a las
expectativas que se tienen en cuanto al tipo de
hombre que se desea formar (en términos de
valores, habilidades, destrezas, etc.)
Analice el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros

Educativos, luego elabore un cuadro comparativo de la
información obtenida y agregue comentarios personales, del ¿por
qué es necesario que un establecimiento educativo tenga el perfil
del estudiante?
ESTABLECIMIENTO NO. 1 ESTABLECIMIENTO NO. 2
COMENTARIO
Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y
5 países más, luego compare la información y escriba un análisis.
ANÁLISIS
Observe la siguiente imagen y escriba ¿Qué son los fundamentos

del curriculum?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fundamentos psicologista
Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus
características particulares, en la forma de enfrentar el proceso de
aprendizaje y en la manera cómo interactúan en diversos grupos y
situaciones.
Fundamento intelectualista
Está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la
realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas
sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la
realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema.
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20del
%20Curr%C3%ADculo.pdf
Fundamento tecnológico
Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se
entrega la información. Conceptualiza la función de
currículum como la búsqueda de medios eficaces para
lograr un conjunto de fines no problemáticos,
preestablecidos.
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1J5JSTNCM-27SN30Q-
Y1C/FUNDAMENTOS%20DEL%20CURR%C3%8DCULUM.cmap
Fundamento reconstruccionista
Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el

currículum se consideran en términos de su relación con las metas
sociales y del desarrollo actual.
http://www.geocities.ws/f_c_morales/trabajos2/concurri.html
Fundamento dialéctico
Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de
una sociedad, más que de una cultura.
http://metodologiayenfoqueconesup.blogspot.com/2010/06/enfoque-curricular-
dialectico.html
Enriquezca su conocimiento con la lectura fundamentos del

curriculum, luego realice un mapa conceptual de lo leído.
FUNDAMENTOS
DEL CURRICULUM
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 8.
UNIDAD III
PLANEAMIENTO Y
DISEÑO CURRICULAR
UNIDAD III
Analice el video “ser docente” luego realice una lluvia de ideas

en clase sobre la importancia del docente en la implementación
del diseño curricular.
LLUVIA DE IDEAS
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
____________________
El diseño curricular, su importancia

Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de conformar el currículum.
Es un término poli semántico que se usa indistintamente para referirse a planes de
estudio, programas e incluso implementación didáctica.
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo
_educativo_y_Plan_estudio.pdf
http://www.definicion.org/diseno-curricular
Características del diseño curricular

Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.
Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con
una secuencia en espiral.
Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el
proceso
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Model
o_educativo_y_Plan_estudio.pdf
Principios que rigen el diseño curricular
Un aprendizaje significativo, los valores se vivencian, el juego es un recurso
metodológico, la creatividad es la expresión, la evaluación como parte inherente
al quehacer educativo
http://www.my-forum.org/descripcion.php?numero=3&nforo=433154
El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del
aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos El diseño
curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de
la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños
esperados de una persona en un área ocupacional.
.
Observe la siguiente diapositiva sobre “modelo de estudio” luego
plasme comentarios con respecto al tema.
COMENTARIOS
UNIDAD IV
ELABORACIÓN DE UN
DISEÑO DE CARRERA
UNIDAD IV
Observe el video sobre profesiones, luego escriba la importancia

del diseño de carrera para formar profesionales con éxito.
IMPORTANCIA DEL DISEÑO DE CARRERA
Elabore un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala,

luego escriba cuáles son funcionales cuáles ya no, cuáles mas
propondría, que otros diseños de carrera se podrían agregar a las
nuestras que practican otros países, indique el país que los practica.
Bases conceptuales
Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera
que sean fáciles de comunicar a los demás.
Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización
de un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades.
http://www.lazogroup.ca/index-s.php
Marco legal y administrativo

El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal
fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica
de Educación, las cuales permiten implementar reformas
educativas acordes con los avances educativos mundiales, en
concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales
http://www.monografias.com/trabajos11/cued/cued2.shtml
Marco administrativo-organizativo
En esta dimensión deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales,
lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.
Todo el accionar institucional necesita de una gestión eficaz y eficiente del equipo
directivo, responsable éste del seguimiento y control de lo previsto
http://www.dedocentes.com.ar/egb/curriculares/doc_a5.htm
Clasifique en la siguiente gráfica, las bases conceptuales, marco

legal y administrativo, marco administrativo organizativo. Luego
escriba el por qué las clasifico de esa manera.
1.
2.
3.
El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje

Abierto, Cerrado presenta detalladamente los logros, contenidos, material
didáctico y métodos a utilizar. Currículo latente, Currículo explicito, Analiza
el sistema educativo. El currículo latente: Por último, no conviene olvidar
que los alumnos se impregnan más de la forma de ser y hacer del docente
que de lo que les ofrece
http://www.slideshare.net/guest02cf4fb/tipos-de-curriculo-1921724
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Z0c3qa7R6gEJ:cmap.upb.edu.co/rid%3D1174939817718_957000201_15168/
estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4
eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_GWm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLN
KuZic6NTL-S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw
Observe el video, Luego cree un análisis sobre las

estrategias de aprendizaje cuales según su criterio deben
aprovecharse, cuales no y haga un listado de estrategias
de aprendizaje que usted conozca.
LISTADO DE ESTRATEGIAS
Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)
Según la clasificación de Cagné. Existen cinco categorías
del proceso de aprendizaje que pueden describirse así:
destrezas motoras, información verbal, destrezas
intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0023taxonomiaaprendizaje.htm
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/caso_10_11/_private/diagnosticonecesidades.
pdf
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PP10&dq=%E2%80%A2%09
Modelos+de+organizaci%C3%B3n+(Gagn%C3%A9,+D'Hainaut+y+Zabalza)&hl=es&ei=H
HObTpGaKM-utweftYnwAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=1&ved=0CC0Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false
Procesos de intervención
(disciplinario, experiencial)
El proceso simbólico en que se producen

y negocian los significados de la
experiencia condiciona la posibilidad de
expresar la articulación de los procesos
cognitivos a través de la verbalización.
http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA
120&dq=%E2%80%A2%09Procesos+de+intervenci%C3%B3n
++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa
8sSGDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q
&f=false
Organización de los materiales y recursos.

La organización grupal será de un tipo o de otro según la existencia o no de
suficientes instrumentos de laboratorio o informáticos: las relaciones interactivas
en clases serán más o menos cooperativas según las características de los
recursos: la organización de los contenidos dependerá de la existencia de los
contenidos dependerá de la existencia de materiales con estructuraciones
disciplinares o globalizados.
http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+l
os+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_resu
lt&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
Observe Las siguientes imágenes luego escriba la importancia de la
organización de los materiales y recursos.
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UNIDAD V
EL CURRICULUM Y EL
DISEÑO CURRICULAR
UNIDAD V
Observe el video circo de mariposas, luego describa en que se

relaciona con el curriculum y diseño curricular y su importancia.
VIDEO CÍRCULO DE LAS MARIPOSAS Y SU

RELACIÓN CON EL CURRICULUM Y DISEÑO
CURRICULAR.
Aspectos importantes del diseño curricular.

Crear, mantener condiciones de trabajo y participación.
Dotarse de criterios para la mejora del área en el centro (un modelo pedagógico
de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto del currículo de la
etapa…) Transformar las condiciones
http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspectos
+importantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3II-
WtwfpxODgAw&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=5&ved=0CEQQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa
constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo
largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que
vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se
han producido en las ciencias que la fundamentan.
http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El diseño curricular y el establecimiento de prioridades
Kaufman sugiere que las necesidades podrían priorizarse basándonos en la
relación existente entre el costo que supondría la resolución de la necesidad
(costo económico, organizativo, de tiempo, etc.) y el costo derivado de no
resolverla (costo didáctico y formativo en este caso).
Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a tener
en cuenta en la determinación de las prioridades.
a) El tiempo en que la necesidad ha persistido.
b) La proporción de alumnos que padecen o expresan esa necesidad.
c) El tiempo requerido para resolverla.
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA87&dq=prioridades+del+dise%C3%B1o+
curricular&hl=es&ei=mFq3TqSYCYXVgAezrNCFBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0
CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=prioridades%20del%20dise%C3%B1o%20curricular&f=false
Efectúe un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño

curricular.
CURRICULUM DISEÑO CURRICULAR
La función clasificadora de objetivos en las competencias.
Todo docente, independientemente del nivel de enseñanza en que realice su labor,

se ha planteado durante las etapas de planificación, organización, ejecución y
control del proceso docente – educativo cuestiones.
El objetivo es de todas las categorías del proceso docente - educativo la que tiene
un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea, propósito. Sin embargo, en
el objetivo está presente la dialéctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual se
concreta en cuatro momentos fundamentales:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funci%C3%B3n-Clasificadora-De-Los-
Objetivos/2449419.html
Realice un cuadro comparativo sobre el trabajo en el aula por
objetivos y la diferencia del trabajo por competencias.
OBJETIVOS COMPETENCIAS
UNIDAD VI
EL CURRICULUM Y LA
REFORMA EDUCATIVA
UNIDAD VI
Observe el video “REFORMA EDUCATIVA DE GUATEMALA”,

descubra su importancia en la formación de las personas luego
efectué un Trifoliar sobre la educación actual en Guatemala.
TRIFOLIAR
Concepto de curriculum y reforma educativa

Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos
de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o
tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines
de la educación (UNESCO, 1918).
http://definicion.de/reforma-educativa/
3737
Estructura curricular y reforma educativa

Se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los
fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a
partir de las cuales se definen los planes de estudio.
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/html/programa/maestria/programa-1-c.htm
Ejes curriculares y reforma educativa
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas,

fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y
sector educativo.
Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attachments/009_6.%2520educ
acion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-
Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5X-
CeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9JlldZ-pRfg
Componentes fundamentales de la reforma educativa

El proceso de la reforma educativa. Como lo señalamos anteriormente, se
inicia en 1986, con la aplicación de la constitución política, y abarca diez
años.
La segunda etapa de la reforma, se inicia con la firma de los acuerdos de
paz. Dentro de estos sobresalen, por su repercusión en la educación como
un medio para la transformación y desarrollo de valores culturales de
nuestra realidad social multiculturalidad, plurilingüe y multiétnica.
http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reforma+educativa&hl=es
&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=8&ved=0CFQQ6wEwBw#v=onepage&q&f=false
Enriquezca su conocimiento con la lectura Reforma Educativa,
luego cree un organizador gráfico utilizando su creatividad.
ORGANIZADOR GRÁFICO
UNIDAD VII
EVALUACIÓN Y
CURRICULUM.
UNIDAD VII
EVALUACIÓN Y CURRICULUM.
Realice un análisis de los siguientes videos, Evaluar
competencias, tipos de evaluación , luego elabore conclusiones
sobre la evaluación y su importancia en el curriculum.
CONCLUSIONES
Principios generales de la evaluación

1) Identificar los objetivos de la evaluación
2) Seleccionar los instrumentos sobre la base de
esos objetivos
3) Usar variadas y distintas técnicas
4) Conocer las limitaciones de dichas técnicas
5) La evaluación es el punto de partida para mejorar
las prácticas de enseñanza, orientación y
administración
6) La evaluación no debe basarse exclusivamente en
evidencias objetivas
7) Se evalúa para averiguar resultados
8) Toda evaluación exige comparación de los hechos
y sus evidencias, con patrones normales de algún
tipo.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Conte
nidos/Documentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.p
df+%E2%80%A2+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&sr
cid=ADGEESh_oF_No1wGudqK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4Y-
WxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvt
MvQe7Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw
Técnicas de evaluación
Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente

debe disponer de diferentes técnicas y métodos como:
Técnicas e instrumentos de observación: se realiza mediante la

observación de los estudiantes en situaciones naturales, ésta
técnica necesita de un determinado instrumento de observación
y el observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos
de observación:
 Lista de Cotejo
 Escala de calificación
 Escalas de clasificación
 Escala de apreciaciones:
 (evolución subjetiva), como: comportamiento familiar,
contenidos de programas de TV, etc.
 Registros de desempeño.
http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf
http://html.rincondelvago.com/metodos-y-tecnicas-para-
evaluar.html
Elabore un ejemplo de escala de calificación y una lista de cotejo

La evaluación como sistema o proceso
Estudio de los datos sobre los efectos que
produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación
para tomar decisiones de ejecución.
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativ
a/evaluacion.01.html
Evaluación cualitativa
Es aquella donde se juzga o valora más la
calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los alumnos que
resulta de la dinámica del proceso de enseñanza
aprendizaje La misma procura por lograr una
descripción holística.
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08
/evaluacion-cualitativa.html
Evaluación cuantitativa
Debe ser realizada por el docente mediante el
uso de técnicas e instrumentos que permitan
comprobar y valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada área o asignatura del plan
de estudio.
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/
evaluacion-cuantitativa.html
Construya un diseño de carrera tomando en cuenta todos los

aspectos vistos en el curso de Diseño e Innovación Curricular,
luego presenta la propuesta a un establecimiento educativo.
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGÓGIA
GUÍA DEL DOCENTE
CURSO DISEÑO E INNOVACIÓN

CURRICULAR
PRESENTACIÓN
El curso Diseño e Innovación Curricular, permite darle al estudiante las

herramientas necesarias para que pueda ser competente en el ámbito
educativo asi como el poder manejar con eficiencia y eficacia, el Marco
teorico del curriculum, sus fuentes y fundamentos, Planeamiento y diseño
curricular, Bases para la elaboración de una carrera, Diferencia entre
curriculum y Diseño curricular, Reforma educativa del diseño curricular,
Comó evaluar el curriculum atraves de diversas formas.
El curso de Diseño e Innovación Curricular posee un valor indiscutible para
la formación de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagogía
y Administración Educativa,
aprendizaje del curso E126.2 Diseño e Innovación Curricular conformado
por siete unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e
interesante donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar
activamente, trabajar en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este
curso electrónico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan
por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversas
actividades a realizar.
Se espera que este módulo educativo virtual sea de un continuo proceso,
que nos permita contribuir a la certificación de la carrera de Licenciatura en
Pedagógia y Administración Educativa
Iconos a utilizar, con su respectiva descripción


esta estrategia.

estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio,
en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido
curricular.


En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los

contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar
los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
X CICLO
E126.2 DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR
ENTORNO INSTITUCIONAL
1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.
2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del
pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en
principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con
valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad
guatemalteca.
I. PERFIL
1.- De la naturaleza de la carrera
 Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en
el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de
solidaridad y tolerancia.
 Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa.
2. De la naturaleza del curso

 Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de
diseños curriculares en diferentes instituciones y sectores; los aplica y
retroalimenta de acuerdo con los cambios que se vayan suscitando
III. DESCRIPCIÓN DE CURSO

E127 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la
experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de
proyectos curriculares a nivel de comunidad. El énfasis recae en el diseño de
currículas comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos,
hasta la elaboración de planes y programas a nivel macro, familiar e individual,
dando la posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la
administración y tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los
proyectos en material curricular.
INDICE UNIDAD I

 Principios de realidad
 Principios de racionalidad
 Principios de socialización
 Principios de promoción
 Principios de intencionalidad
 Principio de organización

 Centrado en la escuela
 Centrado en el ambiente
 Centrado en el consumo
 Centrado en la experiencia
UNIDAD II
 Contexto socio-político y económico
 Contexto socio-cultural
 Las instituciones escolares
 El estudiante
 Las áreas del conocimiento
Fundamentos del Currículum
 Fundamentos psicologista
 Fundamento intelectualista
 Fundamento tecnológico
 Fundamento reconstruccionista
 Fundamento dialéctico
UNIDAD III
 El diseño curricular, sin importancia
 Principios que rigen el diseño curricular
 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias
UNIDAD IV
 Bases conceptuales
 Marco legal y administrativo
 Marco administrativo-organizativo
 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje
 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)
 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)
 Organización de los materiales y recursos.
UNIDAD V
 Aspectos importantes del diseño curricular
 El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico
 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades
 La función clasificadora de objetivos en las competencias
UNIDAD VI
 Concepto de curriculum y reforma educativa
 Estructura curricular y reforma educativa
 Ejes curriculares y reforma educativa
 Componentes fundamentales de la reforma educativa
UNIDAD VII
 Principios generales de la evaluación
 Técnicas de evaluación
 La evaluación como sistema o proceso
 Evaluación cualitativa
 Evaluación cuantitativa
Perfil de Egreso
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
El estudiante:
 Domina el vocabulario científico – técnico de su especialidad y lo expresa con

propiedad.
 Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto

institucional y socioeconómico.
 Diseña planes, proyectos y programas institucionales y comunidad en función de las

políticas diseñadas por el estado y la función privada.
 Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto

oficiales como privados.
 Aplica la legislación educativa en la resolución de problemas y procesos

administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias
 Domina y aplica los conceptos fundamentales de la política y el planeamiento y los

aplica en análisis y diseño de coyuntura a largo plazo, con el propósito de formar
conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios que se requieren
en materia superestructural del fenómeno educativo.
 Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos de

traducción y compresión de diversos mensajes.
 Domina la teoría de la administración de recursos humanos regulando racional y

eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y
educativos.
 Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato

con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
 Domina la concepción de cada una de las corrientes de la filosofía y las aplica en

función educacional en su trabajo profesional como pedagogo administrador.
 Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas. Difusión del

conocimiento y promoción del aprendizaje.
 Aplica el conocimiento de estadística al servicio del análisis de informaciones

empíricas y la inferencia de fenómenos sociales y educativos.
 Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de presupuestos
de funcionamiento e inversión de programas y proyectos institucionales y sociales.
 Diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la

administración y la educación para efectos de mejorar el contexto institucional y
comunitario.
 Domina los enfoques de la programación y los aplica en función de propuestas de

desarrollo educacional y en macro proyectos institucionales.
 Aplica la terminología científica y la metodología de la investigación para construir

diagnósticos, informes de investigación, informes proyectos, ensayos y tesis
profesionales.
 Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y programas educativos al

servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas
áreas geográficas del país.
 Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte

de su ejercicio profesional.
 Demuestra capacidad de liderazgo democrático para orientar la energía del recurso

humano.
 Evalúa los niveles de avance en función de las políticas, objetivos metas y acciones
institucionales y comunitarias.
DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS
UNIDAD I
3 SESIONES
 Compara las imágenes y hace una tormenta de ideas sobre la importancia de la

innovación curricular en las personas, luego hace un ensayo sobre diseño,
innovación y Curriculum.
 Observa el video y descubre la importancia de los principios básicos del

desarrollo curricular en las instituciones escolares.
 Realiza un listado de actividades donde aplica el principio de la realidad
 Reflexiona sobre la importancia del principio de la racionalidad en el sistema

educativo, luego identifica 6 principios de racionalidad en un periódico actual y los
escribe en la una grafica,
 Escribe un listado de actividades que haya observado en su comunidad donde

contribuyan al fortalecimiento de la conducta de la persona así como a su propia
autonomía.
 Investiga en dos centros educativos los criterios de promoción que tienen, luego
hace un cuadro comparativo sobre la información obtenida
 Consulta por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y luego escribe
una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los
mismos en el aula
 Realiza un mapa mental sobre las características del curriculum
UNIDAD II
3 SESIONES
 Observa el video, luego elabora un ensayo sobre curriculum, fuentes y

fundamentos.
 Realiza una historieta sobre las instituciones escolares que existen en nuestro
país.
 Analiza el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros Educativos,

luego hace un cuadro comparativo de la información obtenida y agrega sus
comentarios personales, del por qué es necesario que un establecimiento
educativo tenga el perfil del estudiante.
 Investiga que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5 países más,

luego compara la información y escribe un análisis.
 Observa la imagen y escribe ¿Qué son los fundamentos del curriculum?
 Enriquece su conocimiento con la lectura fundamentos del curriculum, luego

realiza un mapa conceptual de la lectura.
UNIDAD III
2 SESIONES
 Analiza el video ser docente luego elabora una lluvia de ideas en clase sobre la
importancia del docente en la implementación del diseño curricular.
 Observa la diapositiva sobre “modelo de estudio luego hace comentarios con

respecto al tema.
UNIDAD IV
2 SESIONES
 Observa el video sobre profesiones, luego escribe la importancia del diseño de

carrera para formar profesionales con éxito.
 Elabora un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala, luego escribe

cuáles son funcionales cuáles ya no, cuáles mas propondría, que otros diseños de
carrera se podrían agregar a las nuestras que practican otros países, indica el país
que los practica.
 Clasifica en la gráfica, las bases conceptuales, marco legal y administrativo, marco

administrativo organizativo. Luego escribe el por qué las clasifica de esa manera.
 Observa el video, Luego un análisis sobre las estrategias de aprendizaje cuales

según su criterio deben aprovecharse, cuáles no, y un listado de estrategias de
aprendizaje que usted conozca.
 Observa Las imágenes luego escribe la importancia de la organización de los

materiales y recursos en el que hacer educativo
.
UNIDAD V
I SESIÓN
 Observa el video círculo de mariposas, luego describe en que se relaciona con el

curriculum y diseño curricular.
 Realiza un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño curricular.

UNIDAD VI
I SESIÓN
 Observa el video y descubre la importancia en la formación de las personas luego

realiza un Trifoliar sobre la educación actual en Guatemala.
 Enriquece su conocimiento con la lectura reforma educativa, luego elabora un

organizador grafico utilizando su creatividad.
UNIDAD VII
II SESIONES
 Realiza un análisis de los videos, Evaluar competencias, tipos de evaluación ,

luego saca conclusiones sobre la evaluación y su importancia en el curriculum.
 Realiza un diseño de carrera tomando en cuenta todos los aspectos vistos en el

curso de Diseño e Innovación Curricular, luego presenta la propuesta a un
establecimiento educativo.
ACTIVIDADES
UNIDAD I
Realice con las siguientes imágenes una tormenta de ideas sobre la importancia
de la innovación curricular en las personas, luego haga un ensayo sobre diseño,
innovación y Curriculum.
Observe el siguiente video y descubra la importancia de los principios básicos del

desarrollo curricular en las instituciones escolares.
Realice un listado de actividades donde usted aplica el principio de la realidad
Reflexione sobre la importancia del principio de la racionalidad en el sistema

educativo, luego identifique 6 principios de racionalidad en un periódico actual y
escríbalos en la siguiente grafica,
Escriba un listado de actividades que usted haya observado en su comunidad

donde contribuyan al fortalecimiento de la conducta de la persona así como a su
propia autonomía.
Investigue en dos centros educativos los criterios de promoción que tienen, haga
un cuadro comparativo sobre la información obtenida, luego analícela.
Consulte por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB), y luego escriba una
síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos
en el aula
Realice un mapa mental sobre las características del curriculum
UNIDAD II
Observe el video, luego elabore un ensayo sobre curriculum, fuentes y

fundamentos.
Realice una historieta sobre las instituciones escolares que existen en nuestro
país.
Analice el perfil del estudiante de ingreso y egreso de dos centros Educativos,

luego haga un cuadro comparativo de la información obtenida y agregue sus
comentarios personales, del por qué es necesario que un establecimiento
educativo tenga el perfil del estudiante.
Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5 países más,

luego compare la información y escriba un análisis.
Observe la siguiente imagen y escriba ¿Qué son los fundamentos del curriculum.
Enriquezca su conocimiento con la lectura fundamentos del curriculum, luego

realice un mapa conceptual de lo leído.
UNIDAD III
Analice el video “ser docente” luego realice una lluvia de ideas en clase sobre la
importancia del docente en la implementación del diseño curricular.
Observe la siguiente diapositiva sobre “modelo de estudio” luego realice

comentarios con respecto al tema.
UNIDAD IV
Observe el video sobre profesionales, luego escriba la importancia del diseño de

carrera para formar profesionales con éxito.
Elabore un listado de diseño de carreras que existen en Guatemala, luego escriba

cuáles son funcionales cuáles ya no, cuáles mas propondría, que otros diseños
de carrera se podrían agregar a las nuestras que practican otros países, indique el
país que los practica.
Clasifique en la siguiente gráfica, las bases conceptuales, marco legal y

administrativo, marco administrativo organizativo. Luego escriba el por qué las
clasifico de esa manera.
Observe el video, Luego haga un análisis sobre las estrategias de aprendizaje

cuales según su criterio deben aprovecharse, cuales no y haga un listado de
estrategias de aprendizaje que usted conozca.
Observe Las siguientes imágenes luego escriba la importancia de la organización

de los materiales y recursos.
UNIDAD V
Observe el video círculo de mariposas, luego en que se relaciona con el

curriculum y diseño curricular.
Realice un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño curricular.
UNIDAD VI
Observe el video “REFORMA EDUCATIVA DE GUATEMALA”, descubra su
importancia en la formación de las personas luego realice un Trifoliar sobre la
educación actual en Guatemala.
Enriquezca su conocimiento con la lectura Reforma Educativa, luego haga un

organizador grafico utilizando su creatividad.
UNIDAD VII
EVALUACIÓN Y CURRICULUM.
Realice un análisis de los siguientes videos, Evaluar competencias, tipos de

evaluación , luego saque conclusiones sobre la evaluación y su importancia en el
curriculum.
Realiza un diseño de carrera tomando en cuenta todos los aspectos vistos en el

curso de Diseño e Innovación Curricular, luego presenta la propuesta a un
establecimiento educativo.
CURSO DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD I
MARCO TEORICO DEL CURRICULUM.
PERFIL A CONTENIDO INDICADORES DE ESTRATEGIAS FORMAS E RECURSOS
DESARROLLAR LOGRO DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Demuestra Observar el video y Identifica la Observar el video Puesta en común en Dialogo
actitudes de ética, descubra la importancia del Relacionar el video clase.
respeto, importancia de los valor de la con nuestro Participación
responsabilidad y principios básicos perseverancia, fe desenvolvimiento
profesionalismo del desarrollo tolerancia y laboral
en el trato con las curricular en las paciencia, para
personas y instituciones fortalecer su actitud
grupos sociales, escolares. Y en su
así como los desenvolvimiento Clase magistral
valores de laboral Tormenta de ideas Módulo Diseño e
solidaridad y Principios básicos Ensayo Innovación Curricular
tolerancia. del desarrollo Observar video Papelografos
curricular: Interpreta la Realizar listado de Ensayo Marcadores
Investiga, Principio de, información actividades
diagnostica y Realidad, recabada por medio Reflexiones Visita a comunidad y
pronostica con Racionalidad, de varias técnicas Identificar establecimientos Hojas bond,
base en las Socialización, principios de educativos marcadores, papel
características del Promoción, racionalidad construcción,
contexto Intencionalidad, Visita a su Análisis crayones, lápiz.
institucional y Organización. comunidad Lapiceros.
socioeconómico. Características del Visita a Lista de cotejo
Curriculum: establecimientos
Centrado en: La educativos Mapa Mental Papel de colores,
Escuela, El Investigar marcadores, lápiz,
Ambiente, El Análisis crayones, hojas bond,
consumo, La Mapa mental papel manila.
Experiencia.
LISTADO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR
CONTENIDO ACTIVIDADES
Observar el video y descubra la importancia de los principios  Observar el video
básicos del desarrollo curricular en las instituciones escolares.  Relacionarlo con la importancia en las instituciones escolares
 Relacionar el video con el desenvolvimiento laboral
 Clase magistral
Principios básicos del desarrollo curricular:  Realizar una tormenta de ideas con las imágenes propuestas
sobre la importancia de la innovación curricular en las
 Principio de Realidad, personas, luego haga un ensayo sobre diseño, innovación y
 Racionalidad Curriculum.
 Socialización,  Observar el video y descubrir la importancia de los principios
 Promoción, básicos del desarrollo curricular en las instituciones
 Intencionalidad, escolares.
 Organización  Realizar un listado de actividades donde se aplique el
principio de la realidad
 Reflexionar sobre la importancia del principio de la
racionalidad en el sistema educativo,
 identificar 6 principios de racionalidad en un periódico actual
y escribirlos en la gráfica.
 Escribir un listado de actividades que haya observado en su
comunidad donde contribuyan al fortalecimiento de la
conducta de la persona así como a su propia autonomía.
 Investigue en dos centros educativos los criterios de
promoción que tienen.
 Elaborar un cuadro comparativo sobre la información
obtenida, luego analícela.
 Consultar por lo menos tres Curriculum Nacional Base (CNB),
 Elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los
contenidos y la eficacia de los mismos en el aula
Características del Curriculum:  Realice un mapa mental sobre las características del
Centrado en: curriculum
 La Escuela,  Elaborar un Trifoliar sobre las características del curriculum
 El Ambiente,
 El consumo,
 La Experiencia
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD II
DESARROLLAR LOGRO DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Demuestra Observe el video Analiza la importancia Observar el Análisis Equipo de computo

actitudes de ética, de la responsabilidad y video. Video
respeto, el compromiso por Buscar los Salón de clase
responsabilidad y medio de material valores del
profesionalismo audiovisual trabajo por
en el trato con las competencias
personas y
grupos sociales,
así como los
valores de  Clase
solidaridad y El curriculum sus magistral  Escala de rango Módulo
tolerancia. fuentes y  Observar  Ensayo Lectura
fundamentos: Analiza la información video,  Historieta Papel bond
Investiga, Fuentes, Contexto de una forma eficaz.  Ensayo  Cuadro Marcadores
diagnostica y socio-político, Social  Historieta comparativo Papel construcción
pronostica con cultural. El  Análisis de  Mapa conceptual Lápiz
base en las estudiante, Las perfiles  Encuesta Lapiceros
características del instituciones  Cuadro
contexto escolares, Las comparativo
institucional y aéreas del  comentarios
socioeconómico. conocimiento. personales
Fundamentos:
 Investigación
Psicologista,
 análisis.
Intelectualista,
Tecnología,  Lectura
Reconstruccionista,  Mapa
Dialéctico conceptual
 Encuesta
Observe el video,  Observe el video
 Analizar los valores que se deben trabajar en el
desarrollo de competencias
El curriculum sus fuentes y fundamentos:  Clase magistral

Fuentes,  Observar el video,
 Contexto socio-político,  Elaborar un ensayo
 Social cultural.  Realizar una historieta sobre las instituciones
 El estudiante, escolares que existen en nuestro país.
 Las instituciones escolares,  Analizar el perfil del estudiante de ingreso y egreso de
 Las aéreas del conocimiento. dos centros Educativos,
 Elaborar un cuadro comparativo de la información
obtenida
 Escribir comentarios personales, del por qué es
necesario que un establecimiento educativo tenga el
perfil del estudiante.
 Investigue que áreas del conocimiento se manejan en
Guatemala, y 5 países más,
 Comparar la información y
 Escribir un análisis de toda la información obtenida
Fundamentos:
 Psicologista,  Lectura sobre fundamentos del curriculum,
 Intelectualista,  Realizar un mapa conceptual de la lectura.
 Tecnología,  Observe la imagen
 Reconstruccionista,  Escriba ¿Qué son los fundamentos del curriculum?
 Dialéctico
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD III
PERFIL A CONTENIDO INDICADORES ESTRATEGIAS FORMAS E RECURSOS
DESARROLLAR DE LOGRO DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Demuestra Ser Docente Aplica el diálogo Análisis de video Autoevaluación Video
actitudes de (Respeto, Amor, como medio Equipo de computo
ética, respeto, Innovación, éxito, eficiente en clase. Lluvia de ideas Cañonera
responsabilidad compromiso) Aula
y Reflexión Audio
profesionalismo
en el trato con
las personas y
grupos sociales,  Clase
así como los Planeamiento y Magistral
valores de Diseño curricular:  Análisis de el
solidaridad y El diseño video
tolerancia. curricular, su Interpreta la  lluvia de
importancia. información que ideas Heteroevaluación Diapositivas
Diseña planes, Características del transmiten textos.  Análisis de
proyectos y diseño curricular. información Autoevaluación Lecturas
programas Principios que  comentarios
institucionales y rigen el diseño con respecto Comentarios Hojas bond
de comunidad curricular al tema. escritos
en función de las El diseño lapiceros
políticas curricular y la
diseñadas por el selección de los
Estado y la objetivos y
función privada. competencia
Reflexión: Ser Docente (Respeto, Amor, Innovación, éxito, Oración dirigida
compromiso) Observar Video “ser docente”
Reflexión, comentarios en clase sobre la importancia del
docente en el diseño curricular
Planeamiento y Diseño curricular:  Clase Magistral

 Lectura breve
El diseño curricular,  Síntesis de la
su importancia  SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí).
 Analice el video “ser docente”
 Realizar una lluvia de ideas en clase sobre la
importancia del docente en la implementación del
diseño curricular
Características del diseño curricular:  Lectura breve

 Síntesis de la lectura
Principios que rigen el diseño curricular  Cuadro comparativo, sobre los objetivos y
El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias
competencias  Observar la diapositiva sobre “modelo de estudio”
 Realizar comentarios con respecto al tema.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD IV
PERFIL A CONTENIDO INDICADORES ESTRATEGIAS DE FORMAS E RECURSOS

DESARROLLAR DE LOGRO APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Demuestra actitudes de Observe el video Describe la  Observar video Autoevaluación Lectura
ética, respeto, sobre profesiones, importancia de  Momento de
responsabilidad y los valores de la reflexión sobre la Aula
profesionalismo en el unión, importancia de la
trato con las personas y cooperación, persona en la
grupos sociales, así amor, respeto, sociedad
como los valores de alegría empatía  Comentarios en
solidaridad y tolerancia. Elaboración de un en su superación clase
diseño de carrera: personal.
Bases
Domina y aplica los conceptuales,  Clase Magistral Hojas bond
conceptos Marco legal y Maneja  Observar video Lista de cotejo
fundamentales de la administrativo, instrumentos y  Elabore un listado Marcadores
Política y el Marco recursos que de diseño de Análisis de la
planeamiento y los administrativo contribuyen a la carreras que información Cartapacio
aplica en análisis y organizativo, El conformación de existen en
diseño de coyuntura y curriculum los un diseño de Guatemala, Graficas Papel de
largo plazo, con el modelos y las carrera.  Análisis de colores
propósito de formar estrategias de Información Preguntas
conciencia sobre la aprendizaje, escritas Tijeras
 Clasificar
problemática nacional y Modelos de
información
proponer los cambios organización Fotocopias
 Preguntas
que se requieren en (Gagné, D´Hainaut  Observe
materia y Zabalza) imágenes
superestructural del Procesos de  escribir la
fenómeno educativo. intervención importancia de la
(disciplinario, organización de
Diseña planes, experiencial) los materiales y
proyectos, y programas Organización de recursos
institucionales y de los materiales y
comunidad en función recursos
de las políticas
diseñadas por el estado
y la función privada.
 Observar video
Observar video sobre profesionales  Momento de reflexión sobre la importancia de la
persona en la sociedad
 Comentarios en clase
Elaboración de un diseño de carrera:  Clase magistral

 Observe el video sobre profesionales,
Bases conceptuales,  escribir la importancia del diseño de carrera para
Marco legal y administrativo, formar profesionales con éxito
Marco administrativo organizativo,  Elabore un listado de diseño de carreras que existen
El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje, en Guatemala
Modelos de organización (Gagné, D´Hainaut y Zabalza)  escribir cuáles son funcionales cuáles ya no, cuáles
Procesos de intervención (disciplinario, experiencial) mas propondría, que otros diseños de carrera se
Organización de los materiales y recursos podrían agregar a las nuestras que practican otros
países, indicar el país que los practica
 Clasificar la información en una gráfica, sobre las
bases conceptuales, marco legal y administrativo,
marco administrativo organizativo.
 Escriba el por qué se clasifico de esa manera.
 Observar las imágenes
 escribir la importancia de la organización de los
materiales y recursos
 Observe video,
 Elaborar un análisis sobre las estrategias de
aprendizaje cuales según su criterio deben
aprovecharse, cuales no
 Hacer un listado de estrategias de aprendizaje
que conozca
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD V

Demuestra Observar el video Aplica el diálogo  Observe el Autoevaluación Lectura
actitudes de círculo de maripos como medio video círculo
ética, respeto, eficiente de de mariposas Participación Salón
responsabilidad El curriculum y el comunicación y  Comentar la
y Diseño curricular: para la conciencia importancia
profesionalismo El diseño en el aula de las
en el trato con curricular, su personas en
las personas y importancia, el diseño
grupos sociales, Aspectos curricular
así como los importantes,
valores de características ,El
solidaridad y diseño curricular
tolerancia. como  Observar Papelografos
Diseña planes, planteamiento Clasifica la video Escala de rango
proyectos, y cibernético- información por  Relacionar el Hojas bond
programas tecnológico, El medio de diversos video con el Coevaluación
institucionales y diseño curricular y instrumentos. curriculum y Marcadores
de comunidad el establecimiento diseño Heteroevaluación
en función de las de prioridades , La curricular Lápiz, Lapicero.
políticas función  Cuadro Cuadro
diseñadas por el calificadora de comparativo comparativo Lectura
estado y la objetivos de las  Lectura
función privada. competencias Fotocopias
Observe el video círculo de mariposas  Observe el video círculo de mariposas
 Comentar la importancia de las personas en el diseño
curricular
 Descubrir los valores más importantes que se
presentan que se practican en el video
 Lectura de la V unidad
El curriculum y el Diseño curricular:
 Clase Magistral
El diseño curricular, su importancia,
Aspectos importantes del diseño curricular  Observar el video círculo de mariposas
características
El diseño curricular como planteamiento cibernético-  Relacionar el video con el curriculum y diseño
tecnolgico, curricular
El diseño curricular y el establecimiento de prioridades ,
La función calificadora de objetivos de las competencias  Realizar un cuadro comparativo sobre curriculum y
diseño curricular.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD VI
DESARROLLAR LOGRO DE INSTRUMENTOS
Demuestra Observe el video Dialoga sobre la  Observar Autoevaluación Lectura
actitudes de ética, reforma educativa importancia del video
respeto, de Guatemala valor del respeto,  Análisis Marcadores
responsabilidad y inocencia, amistad y  Descubrir los
profesionalismo en honestidad para valores que Crayones
el trato con las lograr el éxito hacen realidad
personas y grupos espiritual y material. nuestra Lápiz, lapiceros
sociales, así como reforma
los valores de El curriculum y la educativa Papel construcción
solidaridad y Reforma
tolerancia. educativa:
Concepto de  Clase Lista de cotejo Video
Domina y aplica los curriculum y Analiza la Magistral
conceptos reforma educativa, información para  Observe video Trifoliar Lectura
fundamentales de Estructura una mejor  Trifoliar sobre
la Política y el curricular y interpretación la educación Organizador Hojas bond
planeamiento y los reforma educativa, actual en Grafico
aplica en análisis y Ejes curriculares y Guatemala. Crayones
diseño de reforma educativa,  Lectura
coyuntura y largo Componentes Reforma Papel de colores
plazo, con el fundamentales de Educativa
propósito de formar la reforma Lápiz, lapiceros,
 organizador
conciencia sobre la educativa goma, tijera,
grafico
problemática
nacional y proponer
los cambios que se
requieren en
materia
superestructural del
fenómeno
educativo.
Observar video sobre Reforma Educativa  Observar video
 Análisis
 Descubrir los valores que hacen realidad nuestra
reforma educativa
 Clase Magistral
El curriculum y la Reforma educativa:  Observar el video “reforma educativa de Guatemala”,
descubrir su importancia en la formación integral de
Concepto de curriculum y reforma educativa, las personas
Estructura curricular y reforma educativa,  realizar un Trifoliar sobre la educación actual en
Ejes curriculares y reforma educativa, Guatemala
Componentes fundamentales de la reforma educativa  lectura sobre reforma educativa,
 elaborar un organizador grafico utilizando su
creatividad
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD VII
EVALUACIÓN DEL CURRICULUM

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Demuestra actitudes análisis de los Analiza la importancia  Observar Autoevaluación Equipo de
de ética, respeto, videos, Evaluar de la comunicación video computo
responsabilidad y competencias, tipos espiritual con Dios  Escribir la
profesionalismo en el de evaluación , importancia Cañonera
trato con las personas de evaluar su
y grupos sociales, así desempeño Video
como los valores de laboral y
solidaridad y social Audio
tolerancia.  y el porqué
es importante Papelografos
evaluarnos
como Hojas bond
personas.
Evaluación del Lápiz, lapiceros,
Planifica, ejecuta, curriculum: Organiza las ideas y el Lista de cotejo crayones,
evalúa y aplica Principios generales desarrollo de textos a marcadores
acciones, proyectos y de la evaluación, través del pensamiento  Clase Heteroevaluación
programas educativos Técnicas de analítico y el hábito de Magistral fotocopias
al servicio de evaluación, La esquematizar la  Análisis de
instituciones y evaluación como Información obtenida. videos, SQA (Qué sé,
pobladores de sistema o proceso,  Conclusiones qué quiero saber,
comunidades en riesgo Evaluación qué aprendí)
en las distintas áreas cualitativa, sobre la
geográficas del país. Evaluación evaluación y Diseño de
cuantitativa su Carrera
Diseña y aplica importancia
procesos de en el
evaluación de planes y curriculum.
proyectos diversos  Diseño de
como parte de su carrera
ejercicio profesional.  Lectura
análisis de los videos, Evaluar competencias, tipos de  Observar video
evaluación ,  Escribir la importancia de evaluar su desempeño laboral
y social
 el porqué es importante evaluarnos como personas
 Clase magistral
Evaluación del curriculum:
 Realizar un análisis de los videos, Evaluar
Principios generales de la evaluación, competencias, tipos de evaluación
Técnicas de evaluación,
La evaluación como sistema o proceso,  Sacar conclusiones sobre la evaluación y su
Evaluación cualitativa, importancia en el curriculum.
Evaluación cuantitativa
 Realiza un diseño de carrera tomando en cuenta todos
los aspectos vistos en el curso de Diseño e Innovación
Curricular,
 Luego presentar la propuesta a un establecimiento

educativo.
Módulo Educativo
Virtual
Elaboración de Proyectos
PRESENTACIÓN
El curso Elaboración de Proyectos, permite darle al estudiante las

herramientas necesarias para que pueda elaborar desde un mini proyecto
hasta un macro proyecto y a la misma vez ser competente en cualquier
ámbito. También tiene como objetivo que el estudiante maneje con
eficiencia y eficacia, las unidades propuestas en el curso, Base teórica sobre
el proyecto, Instrumentos para poder elaborar el diagnóstico y objetivo del
proyecto, Cómo plasmar las problemáticas y necesidades del proyecto, el
diseño del proyecto, pasos a seguir para ejecutar un proyecto, aplicación de
diversos instrumentos para poder evaluar un proyecto y cómo realizar la
presentación final de un proyecto.
El curso de Elaboración de Proyectos, posee un valor indiscutible para la
formación de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa,
aprendizaje del curso E111.2 Elboración de Proyectos. conformado por siete
unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e interesante
donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar activamente, trabajar
en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este curso electrónico
simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan por medio de
videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversas actividades a
realizar.
Se espera que este módulo sea de un continuo proceso, que nos permita
contribuir a la certificación de la carrera de Licenciatura en Pedagógia y
Administración Educativa.
estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su
atención.
Observe el video, control + clic, lo lleva al hipervínculo en donde

podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas
que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una
convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.
esta estrategia.



En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer

los contenidos propuestos, no sin antes investigar para
actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades
propuestas.
Este icono permite regresar al índice para poder continuar con los
temas seleccionados
ÍNDICE
UNIDAD I
PROYECTO:
 definición,
 tipos de proyectos,
 ciclo o fases del proyecto.
UNIDAD II
EL DIAGNÓSTICO/ OBJETIVO
 planificación
 técnicas (participativas y no participativas),
 matriz de los siete sectores
 FODA,
 análisis administrativo de Ozlak
 marco lógico,
 lluvia de ideas.
UNIDAD III
PROBLEMAS O NECESIDADES
 análisis,
 priorización,
 selección.
 Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (técnico, mercado, económico,
financiero, administrativo, legal, político, étnico).
UNIDAD IV
EL DISEÑO DEL PROYECTO: los elementos fundamentales (qué, dónde,
cuándo, por qué, para qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para
quiénes). Análisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD,
UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS, DIGI, otros.
UNIDAD V
EJECUCIÓN DEL PROYECTO:
 el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento.
 La operación del proyecto: condiciones, instrumentos, procedimientos.
UNIDAD VI
LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS:
 ex ante, durante, ex post.
 Evaluación del diagnóstico,
 del diseño,
 de la ejecución.
 Instrumentos, análisis.
UNIDAD VII
EL INFORME DEL PROYECTO.
 Partes y función.
 Carátula.
 Índice
 Introducción
 Diagnóstico
 Perfil del proyecto
 Ejecución
 Evaluación
 Referencias bibliográficas
 Anexos
 Apéndice
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Relacione las siguientes imágenes con el curso elaboración de
proyectos, luego haga un ensayo sobre elaboración de
proyectos.
Infraestructura Proyecto Residencial
Proyecto Educativo
Proyecto de agricultura
UNIDAD I
PROYECTO
UNIDAD I
PROYECTO
Bienvenidos al curso de Elaboración de Proyectos, encuentre el

valor de la humildad en la lectura “LA CARRETA” luego escriba
la importancia del valor de la humildad para realizar un trabajo en
equipo en el curso elaboración de proyectos
Definición
Es esencialmente un conjunto
de actividades interrelacionadas,
con un inicio y una finalización
definida, que utiliza recursos
limitados para lograr un objetivo
deseado.
http://todosobreproyectos.blogspot.co
m/2009/02/que-es-un-proyecto.html
www.misrespuestas.com/que-es-un-
proyecto.html
Tipos de proyectos
Los proyectos en primera instancia pueden ser agrupados en económicos o
sociales los cuales se diferencian por la obtención o no de lucro.
Proyectos según sus objetivos
Proyectos según gestores y actores
Proyectos por el tipo de producto que entregan:
Por tipo de función dentro de la institución:
Por su relación de dependencia:
Por el sector económico donde se realizan:
http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/04/clasificacion-de-los-proyectos.html
José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala 2009
Investigue en tres periódicos nacionales tres tipos de proyectos y
clasifíquelos en la tabla.
Periódico No. 1 Periódico No. 2 Periódico No.3

Proyectos según sus Proyectos por su relación Proyectos según gestores
objetivos de dependencia y actores
Ciclo o fases del proyecto

En los proyectos se consideran las
siguientes fases:
Diagnostico, Formulación, Ejecución,
Operación, Evaluación.
José Bidel Méndez Pérez, Proyectos
Elementos propedéuticos, Guatemala 2009
Realice un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.
ENSAYO SOBRE LAS FASES DEL PROYECTO
.
UNIDAD II
EL DIAGNÓSTICO/
OBJETIVO
Realice un análisis sobre el video, que es un proyecto, encuentre
los valores observados en el video, luego haga conclusiones en
relación al tema.
CONCLUSIONES
UNIDAD II
Observe el video, luego haga un diagnostico de los valores

encontrados y relaciónelos con su vida.
Visite un establecimiento público o privado, redacte un objetivo
general y tres específicos y haga un diagnostico de su
infraestructura y organización.
Objetivo General Objetivos Específicos Diagnostico

Establecimiento Público
Establecimiento Privado
Planificación
Es la dimensión que se encarga de la ejecución directa de los
planes, que serán realizados y supervisados de acuerdo al
planeamiento.
http://definicion.de/planificacion/
Haga una encuesta en su área laboral, estudiantil o comunidad

sobre la importancia de la planificación en todas las actividades
que emprenden, luego haga una historieta.
Historieta
Técnicas (participativas y no participativas
Las metodologías participativas tuvieron surgimiento
en la década de los 70 en un clima de reformulación de las
ciencias sociales, de compromiso de parte de éstas a favor
del cambio social y de decepción sobre la utilidad de los
métodos clásicos de investigación en el campo de la
intervención social.
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/89
Matriz de los siete sectores
Matriz sector comunidad, sector de la institución, sector

de finanzas, Sector curriculum, Sector administrativo,
sector de relaciones, Sector filosófico, político y legal
José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos,
Guatemala 2009
Encuentre en dos periódicos nacionales y dos internacionales los
siete sectores del proyecto, luego compare la información.
Cuadro Comparativo
PERIODICOS NACIONALES PERIÓDICOS INTERNACIONALES
FODA
Es una herramienta de análisis estratégico, que permite
analizar elementos internos o externos de programas y
proyectos.
El FODA se representa a través de una matriz de doble
entrada, llamada matriz FODA, en la que el nivel
horizontal se analizan los factores positivos y los
negativos.
http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.htm
Realice un FODA, sobre un el departamento de pedagogía de la

Facultad de Humanidades. Luego preséntelo en clase.
F O
D A
18
Análisis administrativo de Ozlak
Las urgencias de una sociedad que
ha atravesado una profunda y
prolongada crisis, parecen haber
inspirado la búsqueda de
explicaciones y fórmulas que
permitan echar luz sobre la
naturaleza de uno de los sistemas
políticos y administrativos cuyas
reglas y dinámica menos se prestan
a las interpretaciones
convencionales o las categorías
analíticas en boga.
http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulosespanol
/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv
%20la%20exp%20arg.pdf
Realice una tormenta de ideas sobre el análisis administrativo de

Ozlak.
Tormenta de Ideas
Marco Lógico
Es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y
evaluación de proyectos.
http://www.redpai.org/jefferson/files/-1/44/GuiaMarcoLogico.pdf
http://www.disasterinfo.net/lideres/portugues/03/modelos/trabalhos/professores/molina/Marco%20L%F3
gico%20Bco.%20Mundial.doc
Observe la imagen, luego haga una lluvia de ideas
Lluvia de ideas
Es una técnica para generar muchas ideas en un grupo.
Requiere la participación espontánea de todos.
http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_01.htm
Lluvia de Ideas
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
Resumen
Es la representación abreviada y precisa del contenido de un
documento.
http://definicion.de/resumen/
Realice un Trifoliar sobre, marco lógico, resumen, Lluvia de ideas

decórelo según su creatividad.
Trifoliar
UNIDAD III
PROBLEMAS O
NECESIDADES
UNIDAD III
Observe el video sobre problemas y necesidades, escriba que

valores encontró y en que se relaciona el video con esta unidad.
Realice un recorrido por su comunidad, luego haga un cuadro de

doble entrada sobre los problemas y necesidades y problemas
que tiene y que proyectos propone para solucionar esos
problemas.
PROBLEMAS NECESIDADES
Análisis
Es la distinción y la separación de
las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos.
http://definicion.de/analisis/
Priorización
Es una técnica muy útil que se puede utilizar con los
miembros de su equipo de trabajo o con sus usuarios a
efecto de obtener un consenso sobre un tema
específico.
http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/matriz_priorizacion.pdf
Selección.
Tiene su origen en el vocablo latino selectĭo. Se trata
de la acción y efecto de elegir a una o más personas
o cosas entre otras. Aquello que se selecciona, se
separa del resto por preferencia de quien elige.
http://definicion.de/seleccion/
Luego de haber visitado su comunidad, de haber sacado su listado
de problemas y necesidades, análisis, priorización y selección de un
proyecto, gestione y ejecute uno de ellos. Luego realice un collage
de fotografías del folleto ejecutado en este espacio.
Los estudios previos
Factibilidad
Se refiere a la disponibilidad de los
recursos necesarios para llevar a
cabo lo objetivos o metas
señalados, la factibilidad se apoya
en 3 aspectos básicos:
Operativo, Técnico, Económico.
http://www.mitecnologico.com/Main/FactibilidadInves
tigacion
Viabilidad
Se conoce como análisis de viabilidad al estudio que intenta predecir el eventual
éxito o fracaso de un proyecto.
http://definicion.de/viabilidad/
Propicie una encuesta en la facultad de humanidades sobre qué

proyectos son viables y cuales son factibles para que nuestra
carreara sea acreditada a nivel centroamericano. Luego escriba la
información recaudada en la gráfica.
FACTIBLES
VIABLES
Técnico
Está vinculado al griego téchne, que puede traducirse como
“ciencia” o “arte”. Esta noción hace referencia a un
procedimiento que tiene como objetivo la obtención de un
cierto resultado o fin. Al ejecutar conocimientos técnicos, se
sigue un conjunto de reglas y normas que se utiliza como
medio para alcanzar un fin.
http://definicion.de/tecnico/
Mercado
El mercado es el ambiente social o virtual
que propicia las condiciones para el
intercambio de bienes y servicios.
http://definicion.de/mercado/
Investigue que tipos de mercado se manejan a nivel internacional

y cuales hace falta reforzar en Guatemala.
Económico
Es aquel sistema implementario para regular las
diferentes actividades económicas así como
también los intercambios resultados de la compra
y venta de los productos generados por el ser
humano u obtenidos de la naturaleza.
www.definicionesabc.com/economia/sistema-economico.php
Financiero
Procede de finanzas, que es un concepto
vinculado a la hacienda pública, los bienes y
los caudales. La noción de finanzas se
utiliza para nombrar al estudio de la
circulación del dinero entre individuos,
empresas o Estado
http://definicion.de/analisis-financiero/
Realice un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.
ENSAYO
UNIDAD IV
EL DISEÑO DEL
PROYECTO
UNIDAD IV
Para lograr el éxito en los proyectos planteados es importante
tener un proyecto de vida observe el video luego escriba un
análisis.
EL DISEÑO DEL PROYECTO

Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) según lo cita Jorge
Rivera en su texto Metodologías y técnicas especificas para la formulación y
evaluación de proyectos en la espera de la educación. El proyecto debe ajustarse al
siguiente formato.
Portada, Contexto, justificación del proyecto, Objetivo de desarrollo, Objetivos
inmediatos, resultados y actividades, Insumos, Riesgos, Obligaciones anteriores y
requisitos previos, Presentación de informes y evaluación del proyecto, Contexto
jurídico, Presupuestos, Anexos.
Bruno Guandalini en el material elaborado para la UNESCO/CAP “Guía para la
elaboración, diseño y administración de proyectos” Expuso los siguientes aspectos:
. El objetivo del proyecto, Los productos que el proyecto debe producir, El plan de
trabajo, Los recursos humanos, financieros, materiales, etc. Los arreglos
institucionales, administrativos necesarios, Los riesgos involucrados en la ejecución
del proyecto.
Para la Federación Guatemalteca de Escuelas Radiofónicas (FGER) el diseño del
proyecto debe contener los siguientes elementos:
Nombre del proyecto, Resumen del diagnóstico, Justificación Objetivos, Metas,
Localización, Tiempo, Metodología, Recursos, Cálculo, Presupuesto.
Para el centro de Recursos para los Asentamientos Humanos CERCA, el diseño del
proyecto corresponde a lo que dicha institución llama Plan de trabajo el cual debe
responder a las siguientes preguntas ¿Qué vamos hacer? ¿Dónde lo vamos hacer?
¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Quiénes lo vamos a hacer? ¿Cuándo y en qué
secuencia lo vamos a hacer?.
Fondo de Inversión social (FIS) y en los consejos de desarrollo se utiliza un “Formato
único” para la presentación de proyectos que esencialmente solicita la siguiente
información: Una parte de identificación que abarca: Nombre del proyecto, prioridad
. que le da la comunidad, No., Código, fecha de ingreso, y una clasificación con
código para identificar el tipo de proyecto. Localidad, Organización comunitaria,
Población, Servicios existentes, Tipo de proyecto, Acceso, Descripción del proyecto,
Características por tipo de proyecto, Recursos necesarios, Aportes para financiar el
proyecto, Información adicional, Información de mercado del proyecto, Información
financiera del proyecto, Aspectos técnicos del proyecto.
Sistema Nacional de Financiamiento de la Pre inversión SINAFIP se describen los
siguientes elementos: Planteamiento del problema, Identificación del proyecto,
Objetivo general, Objetivos específicos, Caracterización general, caracterización
especifica, Modalidad y ejecución.

Analice la información sobre diseño de proyecto desde diferentes
enfoques y elabore un diseño de proyecto.
DISEÑO DE PROYECTO
UNIDAD V
EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
UNIDAD V
Clasifique en la siguiente grafica los valores encontrados en el

siguiente video, luego escriba qué relación tiene con la V unidad.
VALORES RELACIÓN
Visite un Centro comercial que tenga cerca de donde usted viva,

y por medio de la observación evalué la ejecución y el impacto
del proyecto.
El director/gerente del proyecto. Los
sistemas de control y de seguimiento.
Para desarrollar el plan, para gestionar los
recursos necesarios, para dirigir el equipo
del proyecto e integrar sus refuerzos para
resolver toda clase de problemas; además,
necesita autoridad para tomar decisiones
autónomas en situación de riesgo y desde
luego, , autoridad para interactuar con
directivos funcionales y agentes externos
vinculados o relacionados al proyecto.
http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&d
q=EJECUCI%C3%93N+DEL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8
M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJEC
UCI%C3%93N%20DEL%20PROYECTO%3A&f=false
La operación del proyecto: condiciones, instrumentos,
procedimientos
Indica el tiempo previsto a partir de haber sido finalizado
(ejecutado) el proyecto en el que quedará en utilidad de los
usuarios para los cuales se diseño y realizó el proyecto.
Guatemala 2009
Realice una entrevista a 5 personas sobre la importancia del

gerente o director en un proyecto, beneficios, sobre la
importancia de las condiciones, instrumentos y
procedimientos de un proyecto.
UNIDAD VI
LA EVALUACIÓN DE LOS
PROYECTOS
Resultado de entrevista
UNIDAD VI
Realice un árbol de valores y uno sobre la evaluación de

proyectos luego compare los valores con la evaluación y
coloque los arboles en este espacio.
Ex ante, durante, ex post.
Ex, Ante constituye el proceso que se realiza
previamente con fines de selección de un
determinado proyecto.
Durante o de desarrollo es la que se
realiza a lo largo de la ejecución del
proyecto.
Ex, post: es la que se realiza
después de la ejecución del proyecto,
José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos
propedéuticos, Guatemala 2009
Evaluación del diagnóstico

Se evalúa en función del plan del diagnóstico y su
cronograma de actividades a través de un cuestionario o una
lista de cotejo con énfasis en el logro de los objetivos que de
enunciaron en el referido plan, así como la realización de las
actividades en el tiempo previsto en el cronograma.
Guatemala 2009
Del diseño
Son las fuentes de información que se pueden utilizar para
verificar los logros. Puede incluir material publicado
inspección, encuestas, muestreos, etc.
Guatemala 2009
.
De la ejecución
Es una función de la programación de las
actividades, contenidas en el cronograma. También
puede realizarse por medio de cuestionarios, listas
de cotejo o aplicando otra técnica de las
sugerencias en el capítulo de control.
José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos
propedéuticos, Guatemala 2009
Instrumentos, análisis.
Los instrumentos pueden ser listas de cotejo, test, escalas
de valores, cuestionarios, gráficas (cronogramas de
planificación y de evaluación)
Análisis de la viabilidad, para evaluar la viabilidad general
del proyecto de debe responder a las siguientes
interrogantes.
Guatemala 2009
Analice el video sobre “Evaluación“, luego elabore tres
instrumentos que pueda utilizar para evaluar un proyecto.
INSTRUMENTOS
UNIDAD VII
EL INFORME DEL
PROYECTO.
UNIDAD VII
Observe el video “consejos“, luego diseñe un micro proyecto en el

siguiente espacio.
MICRO PROYECTO
Partes y función, Carátula, Índice, Introducción, Diagnóstico, Perfil del
proyecto, Ejecución, Evaluación, Referencias bibliográficas, Anexos,
Apéndice
Portada
Preliminares, índice, agradecimientos, dedicatorias, introducción.
Síntesis del diagnostico: procedimiento seguido, participantes, principales
características de la institución, problemas identificados, priorización de los
problemas, análisis o estudios de viabilidad y factibilidad de cada una de
las opciones de solución que se hayan propuesto para seleccionar el
proyecto a realizar
Perfil o diseño del proyecto.
Nombre o titulo, lugar de realización, tiempo de realización, actividades,
justificación, objetivos a lograr, metas a obtener, recursos, beneficiarios y
ejecutores.
Resumen narrativo de la ejecución.
descripción de la realización de las actividades propuestas en el perfil.
Apoyos visuales como fotografías.
Evaluación: Formas, momentos e instrumentos para realizarla a lo largo de
todo el proyecto. Sus resultados son los que requieren en este apartado.
Fuentes, Apéndices y anexos que correspondan.
Para la redacción del documento del informe es necesario tener en cuenta
las normas propias sugeridas en los textos de redacción así como las
normas ortográficas.
Para finalizar el curso elabore un informe de un proyecto utilizando

las partes del informe antes descritas.
DEPARTAMENTO DE PEDAGÓGIA
GUÍA DEL DOCENTE

PRESENTACIÓN
El curso Elaboración de Proyectos, permite darle al estudiante las

herramientas necesarias para que pueda elaborar desde un mini proyecto
hasta un macro proyecto y a la misma vez ser competente en cualquier
ámbito. También tiene como objetivo que el estudiante maneje con
eficiencia y eficacia, las unidades propuestas en el curso, Base teórica sobre
el proyecto, Instrumentos para poder elaborar el diagnóstico y objetivo del
proyecto, Cómo plasmar las problemáticas y necesidades del proyecto, el
diseño del proyecto, pasos a seguir para ejecutar un proyecto, aplicación de
diversos instrumentos para poder evaluar un proyecto y cómo realizar la
presentación final de un proyecto.
El curso de Elaboración de Proyectos, posee un valor indiscutible para la
formación de los Profesionales de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa,
aprendizaje del curso E111.2 Elboración de Proyectos. conformado por siete
unidades, El cual brinda al estudiante un curso interactivo e interesante
donde pueda proponer, fomentar la lectura, participar activamente, trabajar
en equipo y tener un aprendizaje sin barreras. Este curso electrónico
simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentan por medio de
videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversas actividades a
realizar.
Se espera que este módulo sea de un continuo proceso, que nos permita
contribuir a la certificación de la carrera de Licenciatura en Pedagógia y
Administración Educativa.
estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.


esta estrategia.



En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los

contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar
los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.
IX CICLO
E111.2 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
ENTORNO INSTITUCIONAL
3. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.
2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del
pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en
principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con
valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad
guatemalteca*.
II. PERFIL
1. De la naturaleza de la carrera
 Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el
trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y
tolerancia.
 Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa.
2. De la naturaleza del curso

 Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en
función de las políticas diseñadas por el estado y la función privada.
III.- DESCRIPCIÓN DE CURSO

E111.2 Diseño, Administración y Gestión de proyectos.. El curso se enfoca en
la aplicación de la experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución
y evaluación de proyectos. El énfasis recae en el diseño de guías curriculares
institucionales, desde el abordamiento general de objetivos, hasta la elaboración
de planes y programas a nivel de escuelas y de aula.
Asimismo implica la administración y tutoría permanente de proyectos de
productos, servicios, procedimientos, otros, siempre que se relacionen con la
Administración Educativa. El aporte de gestión implica una nueva visión que
consiste en rebasar la mentalidad paternalista para dar paso a un nuevo tipo de
mentalidad que busque el esfuerzo colectivo y la promoción económica y social de
proyectos comunitarios con el objetivo de generar cambios cualitativos y
cuantitativos en las condiciones de vida de la población.
ÍNDICE
UNIDAD I
PROYECTO:
 definición,
 tipos de proyectos,
 ciclo o fases del proyecto.
UNIDAD II
 planificación,
 técnicas (participativas y no participativas),
 matriz de los siete sectores,
 FODA,
 análisis administrativo de Ozlak,
 marco lógico,
 lluvia de ideas.
UNIDAD III
 análisis,
 priorización,
 selección.
 Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (técnico, mercado, económico,
financiero, administrativo, legal, político, étnico).
UNIDAD IV
EL DISEÑO DEL PROYECTO: los elementos fundamentales (qué, dónde,
cuándo, por qué, para qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para
quiénes). Análisis de diversos enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD,
UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS, DIGI, otros.
UNIDAD V
 el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de seguimiento.
UNIDAD VI
 del diseño,
UNIDAD VII
 Carátula.
 Índice
 Introducción
 Diagnóstico
 Ejecución
 Evaluación
 Anexos
 Apéndice
Perfil de Egreso
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
El estudiante:
 Domina el vocabulario científico – técnico de su especialidad y lo expresa con

propiedad.
 Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto

institucional y socioeconómico.
 Diseña planes, proyectos y programas institucionales y comunidad en función de las

políticas diseñadas por el estado y la función privada.
 Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto

oficiales como privados.
 Aplica la legislación educativa en la resolución de problemas y

procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias
 Domina y aplica los conceptos fundamentales de la política y el planeamiento y los

aplica en análisis y diseño de coyuntura a largo plazo, con el propósito de formar
conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios que se requieren
en materia superestructural del fenómeno educativo.
 Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos de

traducción y compresión de diversos mensajes.
 Domina la teoría de la administración de recursos humanos regulando racional y
eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y
educativos.
 Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato

con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
 Domina la concepción de cada una de las corrientes de la filosofía y las aplica en

función educacional en su trabajo profesional como pedagogo administrador.
 Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas. Difusión del

conocimiento y promoción del aprendizaje.
 Aplica el conocimiento de estadística al servicio del análisis de informaciones

empíricas y la inferencia de fenómenos sociales y educativos.
 Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de presupuestos

de funcionamiento e inversión de programas y proyectos institucionales y sociales.
 Diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la

administración y la educación para efectos de mejorar el contexto institucional y
comunitario.
 Domina los enfoques de la programación y los aplica en función de propuestas de

desarrollo educacional y en macro proyectos institucionales.
 Aplica la terminología científica y la metodología de la investigación para construir

diagnósticos, informes de investigación, informes proyectos, ensayos y tesis
profesionales.
 Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y programas educativos al

servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas
áreas geográficas del país.
 Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte

de su ejercicio profesional.
 Demuestra capacidad de liderazgo democrático para orientar la energía del recurso

humano.
 Evalúa los niveles de avance en función de las políticas, objetivos metas y acciones
institucionales y comunita
COMPETENCIAS
UNIDAD I
2 SESIONES
 Relaciona las imágenes con el curso elaboración de proyectos, luego hace un

ensayo sobre elaboración de proyectos.
 Encuentra el valor de la humildad en la lectura, luego escribe la importancia del

valor de la humildad para realizar un trabajo en equipo en el curso elaboración de
proyectos.
 Investiga en tres periódicos nacionales tres tipos de proyectos y los clasifica en

una tabla.
 Realiza un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.
 Realiza un análisis sobre el video, qué es un proyecto, encuentra los valores

observados en el video, luego hace conclusiones en relación al tema.
UNIDAD II
3 SESIONES
 Observa el video, luego elabora un diagnostico de los valores encontrados y los

relaciona con su vida.
 Visita un establecimiento público o privado, redacta un objetivo general y tres

específicos y hace un diagnostico de su infraestructura y organización.
 Elabora una encuesta en su área laboral, estudiantil o comunidad sobre la

importancia de la planificación en todas las actividades que emprenden, luego
hace una historieta.
 Encuentra en dos periódicos nacionales y dos internacionales los siete sectores

del proyecto, luego compara la información.
 Elabora un FODA, sobre un el departamento de pedagogía de la Facultad de

Humanidades. Luego lo presenta en clase.
 Realiza una tormenta de ideas sobre el análisis administrativo de Ozlak.
 Observa la imagen, luego hace una lluvia de ideas
 Realiza un Trifoliar sobre, marco lógico, resumen, Lluvia de ideas decórelo según
su creatividad.
UNIDAD III
3 SESIONES
 Observa el video sobre problemas y necesidades, escribe que valores encontró y

en que se relaciona el video con esta unidad.
 Realiza un recorrido por su comunidad, luego hace un cuadro de doble entrada

sobre los problemas y necesidades y problemas que tiene y que proyectos
propone para solucionar esos problemas.
 ejecuta un proyecto en su comunidad. Luego realiza un collage de fotografías del

folleto ejecutado.
 Propicia una encuesta en la facultad de humanidades sobre qué proyectos son

viables y cuales son factibles para que nuestra carreara sea acreditada a nivel
centroamericano. Luego escribe la información recaudada en la gráfica.
 Investiga que tipos de mercado se manejan a nivel internacional y cuales hace

falta reforzar en Guatemala.
 Realiza un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.
UNIDAD IV
1 SESIÓN
 observa el video luego escribe un análisis sobre la importancia de tener un
proyecto de vida.
 Analiza la información sobre diseño de proyecto desde diferentes enfoques y

elabora un diseño de proyecto.
UNIDAD V
1 SESIÓN
 Clasifica en la grafica los valores encontrados en el siguiente video, luego escribe

qué relación tiene con la V unidad.
 Visita un Centro comercial que tenga cerca de donde viva, y por medio de la
observación evalúa la ejecución y el impacto del proyecto.
 Realiza una entrevista a 5 personas sobre la importancia del gerente o director en

un proyecto, beneficios, sobre la importancia de las condiciones, instrumentos y
UNIDAD VI
1 SESIÓN
 Realiza un árbol de valores y uno sobre la evaluación de proyectos luego compara

los valores con la evaluación y coloca los arboles en este espacio.
 Analiza el video sobre “Evaluación“, luego elabora tres instrumentos que pueda
utilizar para evaluar un proyecto.
UNIDAD VII
2 SESIONES
 Observa el video consejos, luego diseña un micro proyecto.
 Elabora un informe de un proyecto utilizando las partes del informe antes descritas.
ACTIVIDADES
UNIDAD I
Relacione las siguientes imágenes con el curso elaboración de proyectos, luego

haga un ensayo sobre elaboración de proyectos.
Bienvenidos al curso de Elaboración de Proyectos, encuentre el valor de la

humildad en la lectura “LA CARRETA” luego escriba la importancia del valor de la
humildad para realizar un trabajo en equipo en el curso elaboración de proyectos.
Investigue en tres periódicos nacionales tres tipos de proyectos y clasifíquelos en

la tabla.
Realice un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del proyecto.
UNIDAD II
Realice un análisis sobre el video, que es un proyecto, encuentre los valores

observados en el video, luego haga conclusiones en relación al tema.
Observe el video, luego haga un diagnostico de los valores encontrados y

relaciónelos con su vida.
Visite un establecimiento público o privado, redacte un objetivo general y tres

específicos y haga un diagnostico de su infraestructura y organización.
Haga una encuesta en su área laboral, estudiantil o comunidad sobre la
importancia de la planificación en todas las actividades que emprenden, luego
haga una historieta.
Encuentre en dos periódicos nacionales y dos internacionales los siete sectores

del proyecto, luego compare la información.
Realice un FODA, sobre un el departamento de pedagogía de la Facultad de

Humanidades. Luego preséntelo en clase.
Realice una tormenta de ideas sobre el análisis administrativo de Ozlak.
Observe la imagen, luego haga una lluvia de ideas
Realice un Trifoliar sobre, marco lógico, resumen, Lluvia de ideas decórelo según
su creatividad.
UNIDAD III
Observe el video sobre problemas y necesidades, escriba que valores encontró y

en que se relaciona el video con esta unidad.
Realice un recorrido por su comunidad, luego haga un cuadro de doble entrada

sobre los problemas y necesidades y problemas que tiene y que proyectos
propone para solucionar esos problemas.
Luego de haber visitado su comunidad, de haber sacado su listado de problemas y

necesidades, análisis, priorización y selección de un proyecto, gestione y ejecute
uno de ellos.
Luego realice un collage de fotografías del folleto ejecutado en este espacio.
Propicie una encuesta en la facultad de humanidades sobre qué proyectos son

viables y cuales son factibles para que nuestra carreara sea acreditada a nivel
centroamericano. Luego escriba la información recaudada en la gráfica.
Investigue que tipos de mercado se manejan a nivel internacional y cuales hace

falta reforzar en Guatemala.
Realice un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.
UNIDAD IV
Para lograr el éxito en los proyectos planteados es importante tener un proyecto

de vida observe el video luego escriba un análisis.
Analice la información sobre diseño de proyecto desde diferentes enfoques y
elabore un diseño de proyecto.
UNIDAD V
Clasifique en la siguiente grafica los valores encontrados en el siguiente video,

luego escriba qué relación tiene con la V unidad.
Visite un Centro comercial que tenga cerca de donde usted viva, y por medio de la
observación evalué la ejecución y el impacto del proyecto.
Realice una entrevista a 5 personas sobre la importancia del gerente o director en

un proyecto, beneficios, sobre la importancia de las condiciones, instrumentos y
UNIDAD VI
Realice un árbol de valores y uno sobre la evaluación de proyectos luego compare

los valores con la evaluación y coloque los arboles en este espacio.
Analice el video sobre “Evaluación“, luego elabore tres instrumentos que pueda
utilizar para evaluar un proyecto.
UNIDAD VII
Observe el video “consejos“, luego diseñe un micro proyecto en el siguiente

espacio.
Para finalizar el curso elabore un informe de un proyecto utilizando las partes del
informe antes descritas.
CURSO ELABORACION DE PROYECTOS
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD I
PROYECTO

Demuestra Argumenta la Lectura breve Autoevaluación Lectura
actitudes de Lectura “La carreta” necesidad de
ética, respeto, practicar actitudes y Análisis Participación Audiovisuales
responsabilidad comportamientos
y en su desempeño Puesta en común Equipo de computo
profesionalismo social
en el trato con Cañonera
las personas y
grupos sociales,  Clase magistral
así como los  Relaciona las Equipo de computo
valores de imágenes
solidaridad y  Ensayo Cañonera
tolerancia. Proyecto:  Investigación
Definición, Interpreta la  Consulta en Escala de rango Audio
Investiga, Tipos información por periódicos
diagnostica y Ciclo o fases. medio de diversos nacionales e Ensayo Video
pronostica con instrumentos. internacionales
base en las  Clasificar Coevaluación Papel bond,
características información Papelografos, Lápiz,
del contexto  Cuadro Conclusiones lapiceros, crayones,
institucional y comparativo tijeras, goma.
socioeconómico.  Análisis de video
 Conclusiones Periódicos
Lectura breve
Lectura “La carreta” Análisis de la lectura
Escribir la importancia del valor de la humildad para realizar un
trabajo en equipo en el curso elaboración de proyectos.
 Clase magistral
 Relacionar las imágenes con el curso elaboración de
Proyecto: proyectos,
 Realizar un ensayo sobre elaboración de proyectos.
Definición,  Encontrar el valor de la humildad en la lectura,
Tipos  Investigar en tres periódicos nacionales tres tipos de
Ciclo o fases. proyectos y los clasifica en una tabla.
 Realizar un ensayo sobre la importancia del ciclo o fases del
proyecto.
 Realizar un análisis sobre el video, qué es un proyecto,
encontrar los valores observados en el video,
 Hacer conclusiones en relación al tema.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD II
DIAGNÓSTICO, OBJETIVO
PERFIL A CONTENIDO INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE FORMAS E RECURSOS
DESARROLLAR LOGRO APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Demuestra Video relaciónalo Identifica la  Observar video, Autoevaluación Equipo de computo
actitudes de sobre el diagnostico importancia  Diagnostico de Cañonera
ética, respeto, y objetivo del valor de la los valores Análisis Audio
responsabilidad y tolerancia, encontrados y Diapositiva
profesionalismo solidaridad y el relaciónelos con Participación
en el trato con amor. su vida
las personas y  Visite un
grupos sociales, establecimiento
así como los público o
valores de privado,
solidaridad y  redactar un
tolerancia. objetivo general
y tres específicos
Aplica la El diagnóstico, Maneja  elaborar Heteroevaluación Papelografos,
terminología Objetivo: instrumentos y diagnostico Lista de Cotejo Hojas bond,
científica y la Planificación, recursos que  encuesta, Crayones, lápiz,
metodología para Técnicas contribuyen a la  historieta. FODA lapicero, tijeras,
construir (participativas y no elaboración de un Trifoliar papel de colores,
 Consultar
diagnósticos, participativas) proyecto. marcadores.
periódicos
informes de Matriz de los siete Cuadro Periódicos
 Cuadro
investigación, sectores, comparativo
comparativo
informes FODA, Encuesta
 FODA
proyectos, Análisis Historieta
ensayos y tesis administrativo de  Tormenta de
profesionales Ozlak, ideas
Marco lógico,  Lluvia de ideas
Lluvia de ideas.  Trifoliar

Video relaciónalo sobre el diagnostico y objetivo  Observar video,
 Diagnostico de los valores encontrados y relaciónelos
con su vida
.  Observar el video,
El diagnóstico, Objetivo:  Elaborar un diagnostico de los valores encontrados y los
relaciona con su vida.
 Planificación,  Visitar un establecimiento público o privado,
 Técnicas (participativas y no participativas)  Redactar un objetivo general y tres específicos
 Matriz de los siete sectores,  Elaborar un diagnostico de su infraestructura y organización.
 Elaborar una encuesta en su área laboral, estudiantil o
 FODA,
comunidad sobre la importancia de la planificación en todas
 Análisis administrativo de Ozlak, las actividades que emprenden,
 Marco lógico,  Realizar una historieta.
 Lluvia de ideas.  Encontrar en dos periódicos nacionales y dos
internacionales los siete sectores del proyecto,
 Comparar la información.
 Elaborar un FODA, sobre un el departamento de pedagogía
de la Facultad de Humanidades
 Realizar una tormenta de ideas sobre el análisis
administrativo de Ozlak.
 Observar la imagen,
 Hacer una lluvia de ideas
 Realizar un Trifoliar sobre, marco lógico, resumen, Lluvia de
ideas decórelo según su creatividad.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD III
Demuestra video sobre Identifica valores y  Observar Autoevaluación Equipo de Computo

actitudes de problemas o actitudes por medio video Audio
ética, respeto, necesidades de un video  Análisis de Video
responsabilidad video
y  Relación de
profesionalismo video con la III
en el trato con Unidad
las personas y
grupos sociales, Problemas o  Realizar un
así como los Necesidades: recorrido por su
valores de Análisis, comunidad, Lista de cotejo
solidaridad y Priorización,  Cuadro de
tolerancia. Selección, doble entrada Heteroevaluación Modulo virtual
Diseña, Los estudios Maneja estrategias  ejecuta un
administra y previos factibilidad, que favorecen la proyecto en su Collage Equipo de computo
viabilidad (técnico, comunidad
evalúa proyectos comprensión de la
mercado,  Collage de
diversos dentro información. Proyecto Cañonera
económico, fotografías del
del contexto de folleto
la administración financiero, Ensayo Lapiceros.
ejecutado.
y la educación administrativo,
 encuesta en la
para efectos de legal, político, Servicio de internet
facultad de
mejorar el étnico) humanidades
contexto  Gráfica.
institucional  Investigación
comunitario.  Ensayo
video sobre problemas o necesidades  Observar el video sobre problemas y necesidades
 Escribir que valores encontró y en que se relaciona el video
con esta unidad.
Problemas o Necesidades:  Realizar un recorrido por su comunidad

 Elaborar un cuadro de doble entrada sobre los problemas y
Análisis, necesidades y que proyectos propone para solucionar esos
Priorización, problemas.
Selección,  ejecutar un proyecto en su comunidad.
Los estudios previos factibilidad, viabilidad (técnico,  realizar un collage de fotografías del folleto ejecutado.
mercado, económico, financiero, administrativo, legal,  Propiciar una encuesta en la facultad de humanidades sobre
político, étnico) qué proyectos son viables y cuales son factibles para que
nuestra carreara sea acreditada a nivel centroamericano.
 Escribir la información recaudada en la gráfica.
 Investigar qué tipos de mercado se manejan a nivel
internacional y cuales hace falta reforzar en Guatemala.
 Realiza un ensayo sobre los estudios previos del proyecto.
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD IV
EL DISEÑO DEL PROYECTO
PERFIL A CONTENIDO INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE FORMAS E RECURSOS

DESARROLLAR LOGRO APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Demuestra actitudes Video proyecto de Analiza la Observar video Autoevaluación Video
de ética, respeto, vida importancia de la Escribir un proyecto
responsabilidad y fe en todo lo que de vida Equipo de
profesionalismo en emprenda computo
el trato con las
personas y grupos Audio
sociales, así como
los valores de
solidaridad y
tolerancia.
Distingue la  Clase magistral Coevaluación Modulo

Diseña planes, El diseño del importancia del
proyectos y proyecto: diseño del proyecto  Análisis de Participación Equipo de
programas Los elementos por medio de información computo
institucionales y de fundamentales (qué, varios enfoques. QQQ (Qué veo, Qué
comunidad en dónde, cuándo, por  Lectura de la IV no veo, qué infiero) Audio
unidad
función de las qué, cuánto, cómo,
políticas diseñadas con qué , por  Diseño de Escala de Rango Servicio de
por el Estado y la quiénes, para proyecto. internet
función privada quiénes) Análisis de
diversos enfoques;
Diseña, administra y SEGEPLAN, ILPES,
evalúa proyectos PNUD, UNESCO,
diversos dentro del FGER, FIS, CERCA,
contexto de la SINAPSIS, DIGI.
administración y l
educación para
efectos de mejorar el
contexto institucional
y comunitario.
Video proyecto de vida  observar el video
 Escribir un análisis sobre la importancia de tener un
proyecto de vida.
 Clase magistral
El diseño del proyecto:
 Análisis de información
Los elementos fundamentales (qué, dónde, cuándo, por
qué, cuánto, cómo, con qué, por quiénes, para quiénes)  Lectura de la IV unidad
Análisis de diversos enfoques; SEGEPLAN, ILPES, PNUD,
UNESCO, FGER, FIS, CERCA, SINAPSIS, DIGI.  Analizar la información sobre diseño de proyecto desde
diferentes enfoques y
 Elaborar un diseño de proyecto.

PLAN DE UNIDAD
UNIDAD V
EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Demuestra Argumenta la  Observar Mapa mental Equipo de computo
actitudes de Video necesidad de video
ética, respeto, practicar actitudes  Gráfica de Autoevaluación Diapositiva
responsabilidad y comportamientos valores
y en diversos  Relacionar Participación Audio
profesionalismo espacios. video con la V
en el trato con unidad
las personas y
grupos sociales,
así como los
valores de
solidaridad y Ejecución de
tolerancia. proyecto:  Clase magistral
El director-gerente  Lectura de la V
de proyecto. Maneja estrategias unidad Escala de rango Instrumento de
Domina el Los sistemas de que favorecen la  Visitar un entrevista
vocabulario control y de comprensión de la Centro
científico-técnico seguimiento información comercial Heteroevaluación Cuaderno de
De su La operación de  Evaluar la apuntes
especialidad y lo proyecto, ejecución y el
expresa con condiciones, impacto del Lapiceros
proyecto.
propiedad instrumentos,
 entrevista
procedimientos. Equipo de computo
Video  Observar video
 Clasificar en la grafica los valores encontrados en el
video
 Relacionar video con la V unidad
 Clase magistral
Ejecución de proyecto:
 Lectura de la V unidad
El director-gerente de proyecto.
Los sistemas de control y de seguimiento  Visitar un Centro comercial
La operación de proyecto, condiciones, instrumentos,
procedimientos.  observación
 evaluar la ejecución y el impacto del proyecto.
 Realizar una entrevista a 5 personas sobre la importancia del

gerente o director en un proyecto, beneficios, sobre la
importancia de las condiciones, instrumentos y
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD VI
LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Demuestra actitudes Árbol de valores Clasifica la  Elaborar árbol Autoevaluación Papel de
de ética, respeto, importancia de la de valores colores
responsabilidad y importancia de los  Reflexión Goma, tijeras,
profesionalismo en el valores y actitudes  Cuadro lápiz, lapicero,
trato con las personales, comparativo maskin tape,
personas y grupos familiares y sociales.  Relacionar los marcadores
sociales, así como los valores con la
valores de solidaridad evaluación de Lectura
y tolerancia. proyectos
 Clase magistral
La evaluación de Lista de cotejo
Planifica, ejecuta, los proyectos: Compara la  Lectura de VI Equipo de
evalúa y aplica Ex ante, durante, información que se Unidad Instrumentos de computo
acciones, proyectos ex post. obtiene de distintos evaluación
programas Evaluación del documentos.  Analizar video elaborados. Audio
educativos al servicio diagnóstico, del
de instituciones y diseño, de la  Proponer tres Video
instrumentos
pobladores de ejecución,
que pueda
comunidades en instrumentos y utilizar para Hojas bond
riesgo en las distintas análisis.
áreas geográficas del evaluar un Lapiceros,
país proyecto. marcadores,
Diseña y aplica
procesos de
evaluación de planes
y proyectos diversos
como parte de su
ejercicio profesional
Árbol de valores  Elaborar árbol de valores
 Reflexión
 Cuadro comparativo
 Relacionar los valores con la evaluación de proyectos
La evaluación de los proyectos:  Clase magistral
Ex ante, durante, ex post.  Lectura de VI Unidad

Evaluación del diagnóstico,
del diseño,  Analizar video sobre evaluación
de la ejecución,
instrumentos y análisis.  Elabora tres instrumentos que pueda utilizar para evaluar un
proyecto
PLAN DE UNIDAD
UNIDAD VII
EL INFORME DEL PROYECTO

Demuestra Video concejos Manifiesta  Análisis de Autoevaluación Equipo de computo
actitudes de comportamientos video
ética, respeto, que favorecen una  Relacionarlo Audio
responsabilidad mejor con la VII
y comunicación con Unidad Video
profesionalismo Dios.
en el trato con
las personas y
grupos sociales,
así como los
valores de
solidaridad y
tolerancia.
El informe del  Clase Escala de rango Equipo de computo

Demuestra proyecto: Presenta un magistral
conocimientos, Partes y función, informe con todas Proyecto Modulo virtual
habilidades y Carátula, índice, las características  Lectura de la
destrezas en la introducción, de un proyecto VII Unidad Informe de proyecto Hojas de papel
elaboración de diagnóstico, perfil bond
presupuestos de del proyecto,  Elaboración
funcionamiento e ejecución, de un micro Lapiceros
inversión de evaluación, proyecto
programas y referencias
proyectos bibliográficas,  Elaborar un
institucionales y anexos, apéndice. informe de un
sociales. proyecto.

 Análisis de video
Video concejos
 Relacionarlo con la VII Unidad
El informe del proyecto:

 Clase magistral
Partes y función,
Carátula, índice, introducción, diagnóstico, perfil del  Lectura de VII Unidad
proyecto, ejecución, evaluación, referencias bibliográficas,
anexos, apéndice  Observar video consejos,
 Diseñar un micro proyecto.
 Elaborar un informe de un proyecto utilizando las partes del

informe.
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
4.1. Evaluación del diagnóstico
Se efectuó por medio de una lista de cotejo, instrumento que aparece en el

apéndice de este informe. En la lista de cotejo fueron contemplados los
indicadores que permitieron conocer que el tiempo planificado para la ejecución
del diagnóstico se cumplió y que también se lograron alcanzar los objetivos
establecidos para cada una de las actividades programadas.
Así mismo para la ejecución del diagnóstico se realizaron encuestas a estudiantes

del VI y X Semestre de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y de la Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa en plan Diario Nocturno, Sábado y
Domingo Sede Central.
De acuerdo con la información obtenida de los instrumentos aplicados, se listaron

las carencias detectadas en el Departamento de Pedagogía, Facultad de
Humanidades. Luego se procedió a agrupar y priorizar los problemas, entre los
cuales se detectó que la desimplementación de la educación virtual en la carrera
de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa, y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa recibiría la
intervención para ser resuelto. Para ello se sometieron a análisis de viabilidad y
factibilidad las opciones de solución propuestas para el problema.
4.2. Evaluación del perfil
Se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo la cual permitió establecer que sí
cumple con todos los requerimientos establecidos: el problema identificado en la
etapa del diagnóstico, la descripción y justificación para la realización del proyecto,
se elaboró el cronograma de actividades, el financiamiento y el presupuesto con lo
que se pudo verificar la interrelación de los elementos que conforman el perfil.
El problema identificado en la etapa del diagnóstico es la desimplementación de la

educación virtual en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía
y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa que tiene como solución la elaboración de módulos
educativos virtuales, los cuales fueron elaborados por el estudiante epesista.
4.3. Evaluación de la ejecución
La evaluación de la ejecución se realizó a todas y cada una de las actividades

planificadas en el cronograma, lo que permitió verificar que todo lo planificado se
ejecutara en el tiempo estimado.
Se realizaron las diferentes etapas del proyecto: investigación teórica, teniendo

como base la bibliografía propuesta en el programa de los cursos E-127 Diseño e
Innovación Curricular y E111.2 Elaboración de Proyectos. Proporcionada por la
Facultad de Humanidades y bibliografía virtual, egrafía, entre otros, se elaboro un
anexo, documento que sirve como referencia para ampliar los contenidos de los
módulos educativos virtuales, se aplicó el diseño de la bibliografía APA.
Se diseñó y elaboró los módulos educativos virtuales como propuesta

metodológica activa participativa que propone una serie de competencias a
desarrollar en el estudiante con el propósito de alcanzar el perfil propuesto; como
apoyo a la labor educativa se elaboraron “Guías para el docente”, documento que
detalla la ejecución de las estrategias de aprendizaje que el estudiante
desarrollará en el módulo.
El proyecto fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificación de las
calidades en las estrategias de aprendizaje y los contenidos programáticos, fue
aprobado por los especialistas de cada curso del pensum de la Carrera del
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Como resultado de este proceso el proyecto fue avalado como propuesta

metodológica activa participativa para que se inicie el proceso de aprobación en el
ciclo 2012.
Se utilizó una lista de cotejo que se encuentra en el apéndice de este informe para
verificar que los logros obtenidos durante esta fase estuvieran acorde a las
necesidades de los beneficiados.
4.4. Evaluación final
La evaluación final consistió en una revisión completa de lo realizado en cada una

de las etapas del ejercicio profesional supervisado (EPS) por medio de una lista de
cotejo que aparece en el apéndice de este informe. A continuación se presenta la
evaluación final, que consta de un listado de criterios revisados en cada etapa del
EPS.
Se considera como resultado que se cumplió con lo previsto:

 Recopilación completa de la información a través de una bibliografía
confiable.
 Se utilizó la técnica de la observación para detectar los problemas.
 Se identificaron las alternativas de solución.
 Cada alternativa de solución representó una idea de proyecto.
 Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad.
 Existe congruencia entre los objetivos, metas y actividades propuestas.
 Se utilizó listas de cotejo para la evaluación de cada etapa.
 Cada etapa presentó un insumo.
 Se realizó plan de diagnóstico.
 Se elaboró el diagnóstico.
 Se diseñó el perfil del proyecto.
 El proyecto se ejecutó con éxito y fue revisado por medio de una lista de
cotejo para la verificación de la calidad de los contenidos de los módulos
educativos virtuales de los cursos: E-127 Diseño e Innovación Curricular y
E111.2 Elaboración de Proyectos.
 La ejecución del proyecto fue satisfactoria ya que permitió aplicación de
conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas en las estrategias de
aprendizaje.
CONCLUSIONES
Realizado el trabajo de investigación sobre los Módulos Virtuales en el proceso

enseñanza aprendizaje en la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y
administración Educativa se llegó a establecer las siguientes conclusiones.
 La tecnología es un elemento importante para fortalecer la educación en

Guatemala, por lo que es necesario poner énfasis en los recursos
tecnológicos con los que contamos en la actualidad.
 Se determinó que los estudiantes tienen necesidad de fortalecer su

aprendizaje a través de los Módulos Virtuales para mejorar la calidad del
proceso enseñanza aprendizaje y alcanzar una calidad educativa en el nivel
Universitario.
 La implementación de los Módulos Virtuales en la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, será
destinada para ser un entorno virtual de aprendizaje por lo que satisface las
necesidades de superación a través de un nuevo modelo Pedagógico.
 Loa módulos educativos virtuales permiten que los estudiantes fortalezcan

su aprendizaje interactuando con la tecnología.
 El producto pedagógico presentado pretende que el estudiante investigue y

tome el hábito de la lectura y sobre todo el compromiso que requieren los
módulos ya que contribuyen a alcanzar la calidad de la educación en la
Facultad de Humanidades, del Departamento de Pedagogía.
RECOMENDACIONES
 Es indispensable que el epesista, realice posteriores investigaciones

relacionadas al módulo virtual, a la evaluación de las evidencias de logro,
sobre las formas de implementación, programas, metodología, diseño
curricular, estrategias de evaluación y otras no menos importantes de esta
innovada modalidad educativa.
 Es importante que el estudiante se siga actualizando y aplicando

estrategias que le permitan ser un profesional de éxito.
 Los nuevos epesistas interesados en darle seguimiento a los módulos es

importante que en el transcurrir de los años se actualice y se den nuevas
propuestas innovadoras que apliquen a las nuevas políticas educativas.
 Al utilizar los módulos virtuales educativos Diseño e Innovación Curricular y

Elaboración de Proyectos, los estudiantes deben visitar las páginas
virtuales propuestas las cuales permitirán ampliar su conocimiento.
 Los módulos permiten que los estudiantes puedan trabajar a larga distancia
así como el poder hacer debates, foros, mesas redondas, discusiones,
exposiciones.
 Los docentes y estudiantes deben de aplicar los módulos como una nueva
estrategia para fortalecer el aprendizaje enseñanza en los cursos de Diseño
e Innovación Curricular y Elaboración de Proyectos.
BIBLIOGRAFÍA
El programa no contenía bibliografía.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
Existente en la biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Gil José, Crítica de la razón didáctica: materiales para el diseño y desarrollo del
curriculum.
Villar Luis Miguel, Un ciclo de enseñanza reflexiva: estrategia para el diseño curricular.
López Ruiz Juan Ignacio, Aprendizaje docente e innovación curricular.
Existente en biblioteca de la Facultad de Humanidades y biblioteca de la Universidad de

San Carlos de Guatemala.
Zabalza Miguel Ángel, Diseño y desarrollo curricular.
AYALA RAMÍREZ, James et al. (1998). Guía de gestión de proyectos. Editorial

Guadalupe Ltda. Colombia. (No se encuentra en biblioteca de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades)
BACA URBINA, Gabriel. (1996). Evaluación de proyectos. 3º. Edición. McGraw

Hill, México. (se encuentra únicamente en la biblioteca de la Universidad de San
Carlos de Guatemala)
BOSCO BERNAL, Juan. (1993). Formulación, ejecución y evaluación de

proyectos educativos a nivel local. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil
S.A. San José, Costa Rica. (No se encuentra en biblioteca de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de Humanidades)
CENTRO DE RECURSOS PARA LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS.

Formulación y gestión de proyectos. SDE. (No se encuentra en biblioteca de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de
Humanidades)
COHEN, Ernesto et al. (1992). Evaluación de proyectos sociales. Siglo

Veintiuno, editores. México. (se encuentra únicamente en la biblioteca de la
Universidad de San Carlos de Guatemala)
GIL, Gladys. Curso formulación y evaluación de proyectos. Compilación de

documentos. Ministerio de Finanzas Públicas. Guatemala. (No se encuentra en
biblioteca de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la
Facultad de Humanidades)
GUIANDALINI, Bruno. (1993). Guía para la elaboración, diseño y
administración de proyectos (aspectos generales). 2ª. Edición. UNESCO/CAP.
Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica. (No se encuentra en biblioteca de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, ni en la biblioteca de la Facultad de
Humanidades)
E. GRAFIA
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www.misrespuestas.com/que-es-un-proyecto.html
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lina/Marco%20L%F3gico%20Bco.%20Mundial.doc
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http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&dq=EJECUCI%C
3%93N+DEL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book
_result&ct=book-
thumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJECUCI%C3%93N
%20DEL%20PROYECTO%3A&f=false
APÉNDICE
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO -EPS-
I PARTE INFORMATIVA
1. Nombre de la institución
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Unidad de Planificación
2. Ubicación geográfica
Cubículo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
3. Tipo de institución
Estatal
4. Teléfono-fax-email
24188609
www.usac.edu.gtl/humanidades
5. Estudiante epesista
Migdalia Azucena Reyes López
6. No. carné
200317198
7. Tiempo
Septiembre 2011-mayo 2012.

II DESARROLLO
a) Objetivo general
Investigar la situación actual de la Unidad de Planificación, Facultad de

Humanidades para la detección de la problemática que producen las
debilidades y carencias para tomar acción en la posible solución de un
problema.
b) Objetivos específicos
1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación.

2. Detectar el problema a investigar.
3. Presentar el informe de diagnóstico.
c) Metas
1.1. Dos instrumentos de investigación seleccionados.

1.2. Cuatro integrantes de la Unidad de Planificación, Facultad de
Humanidades, a quienes aplicar el instrumento como unidad de
estudio.
2.1. Dos instrumentos de investigación elaborados

2.2. Dos problemas priorizados.
2.3. Un análisis de viabilidad y factibilidad.
3.1. 100% de información integrada.

3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.
d) Actividades
1.1.1. Selección de instrumentos.

1.1.2. Elaboración de instrumentos.
1.1.3. Validación de instrumentos de investigación.
1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del
instrumento.
1.2.1. Reproducción de instrumentos.

1.2.2. Aplicación de instrumentos de investigación.
1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos.
1.2.4. Vaciado de datos.
2.1.1. Elaboración del proceso estadístico.
2.1.2. Clasificación de información.
2.1.3. Análisis de información.
2.2.1. Identificación de problemas.
2.2.2. Priorización de los problemas.
2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.
2.3.1. Listado de problemas.

2.3.2. Análisis de viabilidad.
2.3.3. Análisis de factibilidad.
3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos.

3.1.2. Bosquejo de la información.
3.1.3. Análisis final de la información.
3.2.1. Redacción del diagnóstico.

3.2.2. Revisión del diagnóstico.
3.2.3. Presentación del diagnóstico.
e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico
Humanos
Personal administrativo de la Unidad de Planificación

Personal docente
Estudiantes epesistas
Materiales
Computadora
Impresora
Cañonera
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Escáner
Memoria USB
Tinta para impresora
Modem de internet
Marcadores
f) Financieros
Cantidad Descripción Subtotal

10 horas Alquiler de computadora Q. 50.00
25 Impresiones Q. 25.00
8 horas Alquiler de cañonera * Q. 00.00
100 Hojas Q 09.00
20 Fotocopias Q. 04.00
2 Lapiceros Q 06.00
3 hojas Servicio de escáner Q. 04.50
2 horas Internet Q. 10.00
1 Marcador Q. 05.00
Total Q.113.50
g) Evaluación general del plan
La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista de cotejo.
h) Metodología
Sesiones de trabajo.
Técnicas: observación y encuesta
Instrumentos: cuestionarios.
Revisión y análisis de instrumentos.
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-
CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
CRONOGRAMA PLAN DEL DIANÓSTICO SEPTIEMBRE 2011 OCTUBRE 2011

No. ACTIVIDADES 24 26 27 28 29 1 2 5 8 15
1 Selección de dos instrumento.
2 Elaboración de instrumentos.
3 Validación de instrumentos de investigación.
4
Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del instrumento.
5 Reproducción de instrumentos.
6 Aplicación de instrumentos de investigación.
7 Ordenamiento de los datos obtenidos.
8 Vaciado de datos.
9 Clasificación de información.
10 Clasificación de información.
11 Análisis de información.
12 Listado de carencias.
13 Agrupación de problemas.
14 Elaboración de cuadro de análisis.
15 Priorización de problemas.
16 Análisis de viabilidad.
17 Análisis de factibilidad.
18 Interpretación de los datos obtenidos.
19 Bosquejo de la información.
20 Análisis final de la información.
21 Redacción del diagnóstico.
22 Revisión del diagnóstico.
23 Presentación del diagnóstico.
SEDE CENTRAL
Guía de observación
I. Geografía
1. Nombre de la institución: _______________________________________
2. Dirección:___________________________________________________
II. Política
3. Nombre de la persona que dirige la institución:

_________________________________________________________________
4. Su organización administrativa es (organigrama) _____________________
5. Tipo de institución____________________________________________
6. Posee visión SI NO
7. Posee misión SI NO
8. Posee políticas SI NO
9. Posee metas SI NO
III Estructura
10. Área en que se encuentra:
Rural urbana
11. El local donde funciona es:
Propio alquilado prestado
12. ¿Las instalaciones están en buen estado?
SI NO
SEDE CENTRAL
IV Finanzas
13. Los gastos de operación provienen de:
Estado organización privadas
14. Su personal es presupuestado
SI NO
V Recursos humanos
15. Promedio de estudiantes que atienden:
Públicos privados académicos
Administrativo
16. Su estructura organizacional es:
17. La institución cuenta con los recursos humanos, físicos y financieros

adecuados para funcionar
__________________________________________________________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A INTEGRANTES DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
Debido a que la Unidad de Planificación tiene a su cargo el análisis, diseño,
evaluación del desarrollo curricular y ante la demanda de los avances tecnológicos
a los que se enfrenta la Facultad de Humanidades, las autoridades y epesistas
llevan a cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnóstico con el objetivo de
conocer las carencias para plantear posibles soluciones. En virtud de lo anterior
agradecemos su colaboración y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente
información.
Nombre: _____________________________________________________
Cargo: ______________________________________________________
Jornadas que atiende: __________________________________________
1. ¿La unidad de planificación cuenta con los recursos necesarios para su

funcionamiento?
Humanos: ___________________________________________________
Económicos: _________________________________________________
Materiales y equipo: ___________________________________________
Tecnológicos: _________________________________________________
2. ¿Qué proyectos ejecuta la Unidad de Planificación ante la demanda de los

avances tecnológicos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿El personal docente cumple con la calendarización de lo programado en

los cursos que se le han asignado?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de estrategias poseen para contrarrestar las interrupciones de

actividades durante el semestre?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Con qué frecuencia se evalúan y actualizan los contenidos del pensum de
estudios?
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿Qué tipo de estrategias desarrollan los docentes de la Facultad de

Humanidades para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿Se capacita y asesora al personal docente para mejorar la calidad

educativa con relación a la tecnología?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. ¿Han contemplado la creación de una plataforma virtual para fortalecer el

proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación de los estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. ¿Existe un proceso de validación para verificar si las evaluaciones son

congruentes con el contenido de los cursos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
10. ¿La bibliografía propuesta en el programa es congruente con el contenido

de cada curso y está al alcance de los docentes y estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCTIVA
CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO
Lista de cotejo
Responsable: Migdalia Azucena Reyes López
No. Indicador Si No
Se diseñó técnicamente el plan para la ejecución del
1 diagnostico. X
Se obtuvo la información necesaria para identificar los
2 problemas. X
3 Se alcanzaron los objetivos propuestos. X
4 Se indagó sobre la situación de la institución. X
5 Se analizó de la información. X
6 La institución fue accesible a la información que se solicito. X

Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas
7 seleccionados. X
8 Se aplicó los instrumentos a los estudiantes de la Facultad. X
9 Se diseñó un plan para la ejecución del diagnóstico. X
10 Fue posible priorizar los problemas. X
11 La alternativa de solución fue aceptada. X
12 Se estructuró el informe final del diagnóstico. X
En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se

determinó que el diagnóstico institucional fue realizado de forma eficiente.
EVALUACIÓN ETAPA DE PERFIL DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador Si No
El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende
1 realizar. X
2 El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar. X

El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica el
3 problema y la alternativa de solución. X
X
4 Se describe de manera general en qué consiste el proyecto.
Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la
5 ejecución del proyecto. X
X
6 Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto.
El perfil considera el costo de inversión del proyecto y las fuentes
7 de financiamiento. X
Especifica la metodología empleada en la recopilación de la
8 información. X
Se explican las razones por las cuales es necesario realizar el
9 proyecto. X
10 Se revisó, analizó y verificó la existencia de la bibliografía. X

determinó que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.
EVALUACIÓN ETAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador Si No
1 Se analizaron los programas de los cursos. X

Se realizó la búsqueda de información en bibliografía
2 propuesta, egrafía y fuentes actualizadas. X
Se recopiló de la información adecuada para elaboración del
3 contenido del curso. X
4 Se estableció la estructura del curso. X
5 Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente. X
6 Se descartó la bibliografía no encontrada. X

La redacción de los módulos es de acuerdo al contexto de los
7 estudiantes. X
X
8 La revisión de los módulos es de acuerdo al contexto de los
estudiantes.
9 Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado. X
10 Existe suficiente población beneficiaría. X

El producto está acorde a las necesidades o problemas de los
11 beneficiarios. X
El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los
12 beneficiarios. X

determinó que la ejecución del proyecto fue realizada de forma eficiente.
EVALUACIÓN FINAL
Lista de cotejo
No. Etapa Criterios de calificación Si No

Se recopiló suficiente de información. X
Las técnicas fueron adecuadas para detectar el
problema. X
Se priorizó adecuadamente. X
Se definición del problema priorizado con una lluvia de
1 Diagnóstico ideas. X
Se identificaron las alternativas de solución. X
Cada alternativa de solución representó una idea de
proyecto. X
Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad. X
Se utilizó un formato adecuado. X
Existe congruencia entre los objetivos, metas,
2 Perfil del Proyecto. actividades y presupuestos. X
Presenta herramientas de evaluación. X
Se utilizó un formato adecuado. X
Ejecución del Existe congruencia entre los objetivos, metas,
3 actividades y presupuestos.
Proyecto X
Presenta herramientas de evaluación. X
Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumento
adecuado. X
4 Evaluación Cada etapa presentó un insumo. X
Se realizó plan de diagnóstico. X
Se utilizó el formato de perfil del proyecto. X
ANEXO
LISTA DE COTEJO PARA REVISIÓN DE CALIDAD DEL CONTENIDO
Y FORMA DE LOS MÓDULOS EDUCATIVOS VIRTUALES
 Los párrafos son largos o pequeños.
 Las oraciones son largas o pequeñas.
 Se incitan regularmente a la pregunta y a la reflexión el texto.
 Las ilustraciones están a tono con el carácter del texto.
 Las ilustraciones enriquecen el texto.
 Las ilustraciones y fotografías contienen pie de referencia o preguntas
concretas.
 Las ilustraciones son claras y comprensibles.
 El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias)
 Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del módulo.
 Aparece un glosario al término de cada unidad.
 Los textos citados tienen fuente de origen o referencia.
 Los criterios de evaluación se cifran en un solo instrumento de evaluación.
 La configuración del texto es adecuada.
 La literatura utilizada es factible de consulta inmediata.
 La bibliografía consultada concuerda con el contenido del texto.
 Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencias de
aprendizajes.
 Se plantean problemas que inciten la reflexión.
 Se formulan los objetivos generales y específicos de la serie, las competencias
de la misma.
 Las actividades están a tono con la naturaleza de los contenidos.
 Los objetivos y/o competencias están a tono con las evaluaciones propuestas.
 Se estructuran sintácticamente las oraciones (sujeto, predicado)
 El estilo es fluido, ameno y sugerente.
 La presentación de los tópicos es atractiva, motivante y desarrollada con
sentido estético.
 Se arriba a síntesis o conclusiones después del tratamiento del contenido.
 Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluación individual y de grupo.
DISEÑO E INNOVACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD I
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO CURRICULAR
 PRINCIPIOS DE REALIDAD
Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en

función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y
supervivencia del sujeto. Este principio necesita de los llamados "procesos
secundarios" o procesos como la memoria, el razonamiento, el lenguaje, con los
cuales el yo toma contacto con la realidad, descubre sus mecanismos y las
relaciones causales entre las cosas y puede hacer más efectivo y menos peligroso
la realización del deseo.
 PRINCIPIOS DE RACIONALIDAD
El sociólogo alemán Weber máximo

propuso una interpretación de la
acción social que distinguió entre
cuatro diversos tipos de racionalidad.
El primer, que él llamó Zweckrational
o la racionalidad
purposive/instrumental, se relaciona
con las expectativas sobre el
comportamiento de otros seres
humanos u objetos en el ambiente.
Estas expectativas sirven como
medios para que un agente particular
logre los extremos, los extremos que
persiguieron y eran calculado Weber
conocido “racional.” El segundo tipo,
Weber llamado Wertrational o el
valor/creencia-orientó. Aquí la acción se emprende para lo que pudo llamar uno
las razones intrínseco al agente: un cierto motivo ético, estético, religioso u otro,
independiente de si conducirá al éxito. El tercer tipo era affectual, resuelto por el
específico de un agente afecta, sensación, o emoción - a qué Weber mismo dijo
que ésta era una clase de racionalidad que estaba en la frontera de lo que él
consideraba “orientada significativo.” El cuarto era tradicional, resuelto por la
habituación inculcada. Weber acentuó que era muy inusual encontrar solamente
uno de estas orientaciones: las combinaciones eran la norma. Su uso también
hace claramente que él consideraba los primeros dos como más significativos que
los otros, y es discutible que los terceros y cuarto es subtipos de los primeros dos.
Estas clases de racionalidad eran tipos ideales.
 PRINCIPIOS DE SOCIALIZACIÓN
La socialización comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres

sociales, en miembros de su sociedad. Este es el proceso que convierte
progresivamente a un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas
en un sujeto Social hasta llegar a ser una persona autónoma, capaz de
desenvolverse por si misma en el mundo en el cual ha nacido. Como todos
sabemos el bebe es totalmente dependiente de los seres que lo rodean, esto es
un gran ejemplo de lo que conlleva un proceso de socialización. Mediante las
socialización se transmite lenguajes de palabras y gestos, destrezas técnicas
habilidades, la destreza de escribir, significados relacionados entre las personas y
otros objetos, hábitos, valores, sentido común.
http://clubensayos.com/Temas-
Variados/Principios-De-
Socializacion/175.html
 PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN
Acuerdo asumido por el equipo

docente de una etapa, en su
Proyecto Curricular, en relación con
las adquisiciones mínimas que
deberán condicionar el acceso de los
alumnos de una etapa, ciclo o curso
(tercero y cuarto de ESO) al
siguiente. No deben confundirse con
los criterios de evaluación, ni debería
adoptarse el mero criterio de
superación de un número
determinado de áreas como criterio
de promoción.
http://www.profes.net/varios/glosario/
descripcion.htm
 PRINCIPIOS DE INTENCIONALIDAD
Dar un sentido comunicado

 PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN
Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos
http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.htm
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM
 CENTRADO EN LA ESCUELA
Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que encarna el

modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las culturas profesionales
de los docentes en el siguiente sentido: individualismo, colaboración, colegialidad
artificial.
Es un dispositivo de regulación de la actividad académica en la institución
educativa que se materializa, reinterpreta y significa en las prácticas. Ambas
formas de expresión de lo curricular -la prescripción y las prácticas- suelen
recorrer caminos paralelos, a veces irreconocibles hasta prescindentes uno del
otro, más allá de que en el delineado de políticas curriculares se inviertan
importantes esfuerzos por establecer formas de “concreción”, “control” o
“regulación” , de acuerdo con la concepción que oriente dichas políticas en las
escuelas (Terigi, F.1999)
El curriculum, según E. Rockwell (1986) cobra vida en la escuela, se materializa
en la experiencia cotidiana, la que se encuentra fuertemente surcada por
tradiciones institucionales, historias y matrices de formación docente, contextos y
tramas de sentido que se tejen en el devenir de las prácticas, y en las expectativas
sociales y familiares. Parece necesario en un proceso de desarrollo curricular que
aprendamos a leer estas múltiples reinterpretaciones del currículum, identificando
sentidos y significados particulares.
Desde los estudios construccionistas del currículo.
http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/primariaCONTENIDOS%20MINISTERI
O%20II.pdf
 CENTRADO EN EL AMBIENTE
Debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje

motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperación de los
alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y
mejorar cada vez más el ambiente físico. Es importante señalar que este ambiente
físico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las
experiencias de aprendizaje.
Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha restringido a las
cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse más allá de
salón de clase e incorporar en él todo elemento especial en el cual pueden
interactuar los alumnos y el docente. Así debe formar parte de él el laboratorio, el
comedor, el patio, el río, el parque, la habitación, campo de deportes, etc.
 CENTRADO EN EL CONSUMO
La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo, hacia

la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global, hacia el
planeta y hacia el cosmos.
 CENTRADO EN LA EXPERIENCIA
Se contrapone a la concepción tradicional del currículo como un cuerpo

definido de materias, y ha dado origen a una variedad de teorías progresistas;
entre otras, destacan la teoría del currículo centrado en el alumno, la teoría del
currículo como experiencia dirigida, y la teoría del currículo como experiencia
de la vida.
La teoría del currículo como experiencia dirigida; toma en consideración la
suma total de las experiencias educativas en el medio académico, mientras la
teoría del currículo como experiencia de la vida lleva un paso más allá, el
concepto del currículo en el sentido amplio y considera las experiencias
formales e informales y vivénciales como
parte integral del currículo e incluye el dar
crédito por experiencia de trabajo y
estudios individuales.
http://www.gestiopolis.com/otro/como-
desarrollar-academicamente-a-un-
estudiante.htm
UNIDAD II
FUENTES DEL CURRÍCULUM
 CONTEXTO SOCIO-POLÍTICO Y ECONÓMICO
se centra en la sociedad y sus problemas. Da más énfasis a las necesidades

de los grupos que a las individuales. Desde este enfoque, la educación es un
medio para el desarrollo social y la metodología con la cual se desarrolla es
activa, resolviendo problemas sociales. Por lo tanto, el estudiante se convierte
en un sujeto activo y propositivo, y el docente tiene como rol ser un promotor y
motivador de cambios sociales.
Se estudian los acuerdos de paz (en el caso de Guatemala), las políticas
educativas, la reforma educativa, las políticas y filosofías institucionales.
Toda sociedad necesita construir, mantener y desarrollar mecanismos de
producción económica que le permitan, en primer
lugar, la subsistencia mediante la producción de los
elementos básicos de consumo y, en segundo lugar,
mecanismos para aumentar la acumulación de bienes
intercambiables y la reproducción del capital original
(para el caso de sociedades dentro de la evolución
capitalista) tangible e intangible.
http://sortilegioseducativos.wordpress.com/2010/07/05/el-diseno-
curricular-frente-a-las-exigencias-socioeconomicas-y-culturales-
de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-
a-un-enfoque-critico/
 CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
Provee de elementos culturales esenciales que se

deben incorporar al currículum para garantizar que el
proceso educativo responda a las necesidades,
demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee
material curricular para el nivel nacional y el
institucional.
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales
en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así mismo ofrece el
acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el
proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para
plantear la política curricular, los fines y objetivos de la educación y los que
orientan los planes y programas de estudios nacionales.
En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en relación
con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la cultura
cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las
experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarán en el
trabajo en aula.
 LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
Se entienden como motores de cambio social a partir de la facultad reflexiva de

los individuos.
Las Instituciones educativas deben ser lugares que faciliten la enseñanza y el
completo desarrollo de todos los educandos. La enseñanza debe enriquecer y
profundizar la relación hacia sí mismo, hacia la familia y miembros de la
comunidad, hacia la comunidad
global, hacia el planeta y hacia el
cosmos.
http://www.profes.net/varios/glosario/descrip
cion.htm
http://www.enplenitud.com/educar-para-un-
pensamiento-global.html
 EL ESTUDIANTE
Esta fuente aporta información
relativa a las expectativas que se
tienen en cuanto al tipo de hombre
que se desea formar (en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.);
también provee elementos sobre la idiosincrasia y características particulares
de un determinado país. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia
mediante el proceso educativo
 LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el
contenido curricular: información, teorías, datos, valores, destrezas, etc. Esta
fuente provee el contenido de cultura sistematizada.
En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los
programas de estudio, donde se señalan los aprendizajes de cultura
sistematizada para cada nivel.
En el nivel institucional el docente debe recurrir a las áreas del saber
adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las
características de la comunidad, institución y los alumnos. Así mismo puede
recurrirse a materiales bibliográficos, al aporte de especialistas, a la
experimentación.
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

 FUNDAMENTOS PSICOLOGISTA
Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus

características particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje
y en la manera como interactúan en diversos grupos y situaciones.
Permiten analizar al individuo como una unidad bio psíquica en sus aspectos
cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus diferentes etapas de desarrollo.
Permiten sustentar la selección de objetivos y contenidos, establecer
secuencias de aprendizaje, etc.
http://didactica2004.galeon.com/cvite969421.html
 FUNDAMENTO INTELECTUALISTA
Debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones

filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la
espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de
la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta
cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe
la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?
Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión
curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología.
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los%20Fundamentos%20
del%20Curr%C3%ADculo.pdf
 FUNDAMENTO TECNOLÓGICO
Enfatiza el proceso y se interesa más bien en como se entrega la información.

Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces
para lograr un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.
Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en los alumnos y
dado que no tiene fuertes bases filosóficas, se ve una tendencia de adecuarse
a contenidos ya establecidos, esta claramente centrado
en el alumno.
 FUNDAMENTO RECONSTRUCCIONISTA
presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la

educación y el currículum se consideran en términos de
su relación con las <metas sociales> y del desarrollo
actual (no estables), en donde los valores sociales así como las posiciones
políticas se dan como <categorías conocidas: por consiguiente, se requiere a la
escuela que asuma el rol de ser «puente» entre «lo que es» (= «lo real») y «lo
que debería ser» (=<lo ideal>). De esta manera, ella se constituye, como
centro instruccional, en la «llave maestra» de la formación humana por
intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y proyectarse
dinámicamente.
Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones
bien definidas: a) una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa,-
b) la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista. Ambos
lineamientos utilizan, como supuesto, un modelo psicológico-lógico, de corte
«psicosocial», que concibe, como interrelacionador, el desarrollo individual y
las características del entorno social, estableciéndose entre ambos un estrecho
nexo individuo-sociedad (ajuste adecuado):
La primera corriente, interpreta las metas sociales del cambio como una
coyuntiva histórico actual para el desarrollo personal: visualiza los grandes
cambios ocurrentes en la sociedad y postula que el curriculum procure los
mecanismos y recursos fundamentales, para que el sujeto se acondicione al
mundo cambiante y perdure en él; afianza lo individual y propicia un curriculum
operante y efectivo para que aquél logre adecuarse y funcionar en forma
satisfactoria en tal dinámica social existente (Restauración Social).
La segunda corriente, más avanzada, es fundamentalmente perentoria en
relación con la escuela: exige de manera imperativa que los individuos sean
mejor capacitados para encarar los cambios, a la vez que establece que deben
ser educados para intervenir activamente en orientar el cambio, en promoverlo
constructivamente: unos son más agresivos, apremiantes e idealistas en sus
posiciones; otros más progresivos y pragmáticos y mediatistas
(Reconstruccionismo Social).
 FUNDAMENTO DIALÉCTICO
Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de

una sociedad, más que de una cultura. Toda sociedad tiene una cultura, pero
es prioritariamente sociedad. La sociedad produce cultura y la planificación
educativa está al servicio de esa producción. Por eso, la formulación curricular
debe incorporar, con toda seriedad, un estado de la situación socioeconómica
que es el que explica todo diagnóstico cultural. Si ese diagnóstico no se da,
difícilmente se podrá educar para el trabajo, para el comercio y para el
consumo de una forma crítica. De nada sirve hablar de una educación
socialmente productiva si esa educación no se ubica en el contexto económico-
social, en un sistema social. Por estas mismas razones, el currículo deberá
plantear un pronóstico (un proyecto) del tipo de sociedad que está
construyendo, del tipo de sociedad para el cual está trabajando y el tipo de
cultura al cual está poniendo sus servicios. Si su trabajo está al servicio de la
transformación y la superación de los problemas sociales y vitales del pueblo,
no está para perturbar esos problemas.
UNIDAD III
 EL DISEÑO CURRICULAR, SU IMPORTANCIA
Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y

estructurados, con el fin de conformar el currículum.
Es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes
de estudio, programas e incluso implementación didáctica.
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/S
eminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_ed
ucativo_y_Plan_estudio.pdfhttp://www.definicion.org
/diseno-curricular
 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO

CURRICULAR
Dinámico, orientado al cambio de

manera lógica
y razonada.
Continuo, se
compone de varias fases estrechamente
relacionadas entre sí, con una secuencia en
espiral.
Participativo, requiere de la colaboración de todos
los actores involucrados en el proceso
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Se
minarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educa
tivo_y_Plan_estudio.pdf
 PRINCIPIOS QUE RIGEN EL DISEÑO CURRICULAR
Un aprendizaje significativo se produce cuando el alumno y la alumna

incorporan el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo
que ya saben y de sus necesidades e intereses. Este tipo de aprendizaje
proporciona a los educandos capacidad para aprender de manera más
agradable, sólida y duradera. Así, el aprendizaje está muy vinculado a su
funcionalidad; es decir a su utilización cuando las circunstancias lo requieran
dentro y fuera del aula.
Los valores se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso
educativo. Se traducen en las actitudes de profesores y alumnos, en el clima
afectivo que se comparte, en los objetivos propuestos, en la metodología y la
evaluación que se utilizan, en lo que se dice y en «lo que no se dice», y en lo
que se vive dentro y fuera del aula.
El juego es un recurso metodológico de mucho valor en el proceso enseñanza
aprendizaje. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y el
aprendizaje y aprovechar las actividades lúdicas como condición indispensable
para que el educando se motive, se gratifique, construya su propio aprendizaje
y reciba estímulos para seguir aprendiendo.
La creatividad es la expresión de lo que la persona tiene dentro de sí y que
espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza en la
familia, en la escuela y en la comunidad. Es la forma de plantear, analizar y
resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes en un
proceso cuyo producto es la creación de algo nuevo.
La creatividad impregna y orienta todo el trabajo escolar; se la considera como
una metodología que libera a la escuela de los mitos y ataduras y la impulsa a
estimular el desarrollo permanente de habilidades y destrezas que encuentran
en el «hacer» del alumno y la alumna una forma de expresión, una posibilidad
de enriquecer su sensibilidad, de desarrollar su capacidad de análisis y su
pensamiento reflexivo e innovador.
La evaluación como parte inherente al quehacer educativo, es sistemática,
formativa, integral y funcional. Se la concibe como un proceso participativo en
el que intervienen alumnos, docentes y las demás personas involucradas en la
enseñanza y el aprendizaje.
La educación escolar básica incorpora una evaluación centrada en la evolución
individual del alumno y la alumna, sin descuidar los perfiles y las normas
establecidos que considera la función social de la escuela.
La evaluación debe ser una experiencia constructiva de aprendizaje que debe
contribuir a mejorar el proceso, como a dar confianza y seguridad al educando
y al educador.
http://www.my-forum.org/descripcion.php?numero=3&nforo=433154
 EL DISEÑO CURRICULAR Y LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y

COMPETENCIAS
El objetivo para Tyler será aquel que venga expresado en términos que
identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el
estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará ese
comportamiento. Con la formulación clara de los resultados a que se aspira, el
autor del currículum dispondrá de un conjunto más útil de criterios para
seleccionar el contenido, sugerir actividades de aprendizaje, decidir el tipo de
procedimientos didácticos aplicables y cumplir con los demás requisitos
propios de la preparación del currículum. Tyler antes de concebir los objetivos
de esta forma empezó a interesarse por los objetivos de conducta como una
necesidad a la hora de construir los ítems de los test. Su orientación
psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje dan un
significado muy decidido a los
objetivos.
El diseño curricular basado en
competencias es un documento
elaborado a partir de la descripción
del perfil profesional, es decir, de los
desempeños esperados de una
persona en un área ocupacional,
para resolver los problemas propios
del ejercicio de su rol profesional.
Procura de este modo asegurar la
pertinencia, en términos de empleo y
de empleabilidad, de la oferta
formativa diseñada.
http://www.wikilearning.com/monografia/la_te
oria_curricular-
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:UayNIcgL10YJ:www.cinterfor.org.uy/public/spanis
h/region/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/cap4.pdf+dise%C3%B1o+curricular+y+la+seleccion+
de+competencias&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESgno7gJfUBmrLfpDzb-JQOc_lhxlh5rk-
UNIDAD IV
 BASES CONCEPTUALES
Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera
que sean fáciles de comunicar a los demás.
Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización
de un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades.
La base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello significa,
con la influencia de otras ideas e investigaciones.
Una visión de conjunto de las ideas y las prácticas que conforman
el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un proyecto.
Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo el equipo
adopta para un trabajo conjunto.
 MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO
El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la

Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales permiten
implementar reformas educativas cónsonas con los avances educativos
mundiales, en concordancia con las políticas e intereses nacionales y
estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por
su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen
pertinentes.
En este orden de ideas, la reforma educativa requiere la modificación de
normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares,
insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y global.
 MARCO ADMINISTRATIVO-ORGANIZATIVO
En esta dimensión deben tenerse en cuenta recursos humanos y materiales,

lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.
Todo el accionar institucional necesita de una gestión eficaz y eficiente del
equipo directivo, responsable éste del seguimiento y control de los previsto, de
la activación y optimización de los recursos humanos, así como también, de
todo aquello que surja a partir de considerar el dinamismo del proyecto puesto
en acto.
 EL CURRICULUM LOS MODELOS Y LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
Abierto,Cerrado
Es una concepción en la cual se presenta detalladamente los logros,
contenidos,, material didáctico y métodos a utilizar por otros profesores en
cada una de las áreas de la enseñanza.
Es una concepción cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de
estos, en cada una de las áreas
de la enseñanza.
Currículo: programación Transmite
conocimientos entre alumno-
receptor y maestro-transmisor.
Currículo latente , Currículo
explicito
Analiza el sistema educativo y lo
que los alumnos aprenden a su
paso por las instituciones
educativas.
El currículo explícito u oficial
aparece claramente reflejado de
manera directa, proyectos
educativos del centro y el currículo
que cada docente desarrollara en
el aula.
En currículo explicito desarrolla al
máximo todo aquello que tenga
que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo.
Las intenciones que no están formadas y que contribuyen también positiva o
negativamente a la educación son implícitas y estos aprendizajes que se dan
sin que hayan sido previstas es lo que forma el currículo latente.
Existen series de intervenciones implícitas en la escuela que los alumnos estén
de un modo latente aprendiendo, por ejemplo:
A vivir en multitud; a aceptar una autoridad no natural; a recibir premios y
castigos; A identificar las expectativas de cada uno; A situarse en un grupo.
Factores:
Estilos pedagógicos; configuración de tareas; tipos de evaluación; Control de la
enseñanza; formación del profesorado; modo de planificar en función de la
concepción individual de la enseñanza
El currículo latente:
Por último, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan más de la forma
de ser y hacer del docente que de lo que les ofrece el currículo explícito, dado
que su aprendizaje es más significativo y vivencial; así, un alumno hará las
cosas como vio a su maestro hacerlas antes que como éste le explicó que las
hiciera.
Currículo oculto
Torres San tome (1994) define el currículo oculto como todos aquellos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la
participación en proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no están
previstas en un currículo explicito pero que están presentes en cualquier tipo
de intervención educativa.
Es aquel que se transmite de manera implícita, no aparece escrito pero tiene
gran influencia en el aula.
Es denominado también implícito latente o no intencional.
El currículo oculto no tiene su origen en la normatividad sino en el resultado de
ciertas prácticas institucionales, el currículo oculto por no estar escrito permita
que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y
por las actividades que se manifiestan, es decir se aprende mas por lo que se
hace que por lo que se dice
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de operaciones, pasos, planes,
rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento,
recuperación, y uso de información al aprender una lengua extranjera.
9817718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pi
d=bl&srcid=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73
DvHjWQb_GWm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6
NTL-S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw
 MODELOS DE ORGANIZACIÓN (CAGNÉ, D`HAINAUT Y ZABALZA)
 Una ciencia o campo disciplinar se ha venido caracterizando «por el tipo de

problemas de la realidad que aborda; por los procedimientos conceptuales y
operativos
que emplea para decodificarlos; por las soluciones que plantea; por los modelos
teóricos
y conceptualizaciones que genera» (Zabalza 1987:140),
Los dominios del aprendizaje según la clasificación de Gagné

Existen cinco categorías del proceso de aprendizaje que pueden describirse así:
destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, estrategias
cognoscitivas y actitudes. Las investigaciones que se han hecho en el plano del
aprendizaje muestran que pueden hacerse generalizaciones válidas sobre las
condiciones críticas del aprendizaje y sobre sus resultados dentro de estas
categorías pero no entre una y otra.
En un diccionario podemos identificar dos significados básicos de la palabra
«aprendizaje». Una primera definición dice que este es «el proceso por el cual se
modifican los conocimientos habilidades, hábitos o tendencias ya adquiridos». La
segunda definición es «conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de
instrucción o estudio». Es bastante fácil identificar los dominios del aprendizaje en
la segunda definición. Nosotros hacemos esto siempre que hablamos de
divisiones del curriculum (conocimientos de historia, sociología, biología, literatura
y habilidades de lenguaje y matemática).
Estos dominios han sido identificados en varias formas y en diferentes períodos y
se refieren al contenido del aprendizaje. Con el transcurso del tiempo se ha visto
que es cada vez más difícil estudiar la variedad de aprendizajes cuando estos no
se clasifican en alguna manera y por esta razón se han inventado términos para
diferenciar tipos de aprendizaje y con el fin de analizar el proceso del aprendizaje
de una manera más clara. Términos como «aprendizaje cognoscitivo»,
«memorización», «aprendizaje por descubrimiento», «aprendizaje concreto contra
aprendizaje simbólico», «aprendizaje afectivo», «aprendizaje conceptual»,
«aprendizaje significativo» y muchos otros son ejemplo de esta fuerte e imperiosa
tendencia.
Cada una de estas categorías tiene alguna utilidad. Sin embargo, parece que es
limitada en el sentido de que no son tan utilizadas como podría esperarse. Por
ejemplo, apenas sí pueden encontrarse casos en los cuales el aprendizaje puede
ser llamado memorización en una situación, conceptual o cognoscitivo en otra.
Muchas actuaciones humanas que desde un punto de vista pueden ser descritas
como motoras resultan ser altamente simbólicas en otro sentido. Si los dominios
que se han identificado en el proceso de aprendizaje tienen un uso limitado es
porque no están bien diferenciados, ni por medio de las operaciones requeridas
para establecerlos, ni por las consecuencias a las que conducen. Según Gagné
se distinguen cinco dominios o ámbitos del aprendizaje: destrezas motoras,
información verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.
D’Hainaut (1979) establece cinco dimensiones para la clasificación de las

necesidades formativas:
1. Necesidades de las personas frente a necesidades de los sistemas. Las
primeras son de índole individual, mientras que las segundas afectan a la
existencia o al funcionamiento correcto de un sistema de referencia. A menudo
existe conflicto entre las necesidades individuales y las necesidades de los
sistemas de pertenencia. En estos casos, se pueden establecer diversas formas
de poder que soslayan la conflictividad mediante imposición, negociación,
consenso, etc.
2. Necesidades particulares frente a necesidades colectivas. Las necesidades
particulares aluden a los individuos, mientras que las colectivas se refieren a
grupos. En ciertos momentos, esta dimensión puede confundirse con la anterior, si
se interpretan a las colectividades como sistemas sociales.
3. Necesidades conscientes frente a necesidades inconscientes. Una carencia
formativa puede ser perfectamente conocida por la persona afectada o, por el
contrario.
4. Necesidades actuales frente a necesidades potenciales. La vigencia de una
determinada necesidad puede no ser presente y estar en función de un cambio
futuro, más o menos previsible, de las condiciones contextuales. Pueden existir,
por tanto, necesidades cuya existencia se espera para una situación o un
momento distintos de los actuales.
5. Necesidades según el sector en que se manifiestan. D’Hainault (1979)
establece seis contextos vitales en los que se desenvuelven las personas: privado
o familiar, social, político, cultural, profesional y de ocio. En cualquiera de ellos
puede surgir una necesidad.
La clasificación de D’Hainaut es multidimensional, de forma que una determinada
necesidad puede ser catalogada simultáneamente en función de cada una de las
dimensiones.
 PROCESOS DE INTERVENCIÓN (DISCIPLINARIO, EXPERIENCIAL)
El proceso simbólico en que se producen y negocian los significados de la

experiencia condiciona la posibilidad de expresar la articulación de los
procesos cognitivos a través de la verbalización (Berusrtein, 1971-1975)
determina, además su estructuración, a nivel interindividual e intraindividual, de
módulos cognitivos y lingüísticos profundamente simplificados y
estandarizados e incide de modo significativo en los procesos de
comunicación. Determinado y amplificando eventuales patologías
comunicativas, (Watzlawick,Beavin, Jackson, 1971) para evitar esto resulta
fundamentalmente hacer referencia- en el ámbito de los contextos de
formación – a una utilización del todo frecuente de la interacción verbal.
Finalizando tanto en una ampliación del campo lingüístico por medio de la
confrontación con nuevos términos, frases estructuradas, estructuras
sintácticas.
La confrontación con diversificados y diferentes códigos y lenguajes enriquece
y complejiza los sistemas simbólicos de referencia y determina un notable
crecimiento cognitivo y afectivo-relacional.
http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Proce
sos+de+intervenci%C3%B3n++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sS
GDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-
 ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS.
La organización grupal será de un tipo o de otro según la existencia o no de

suficientes instrumentos de laboratorio o informáticos: las relaciones
interactivas en clases serán más o menos cooperativas según las
características de los recursos: la organización de los contenidos dependerá de
la existencia de los contenidos dependerá de la existencia de materiales con
estructuraciones disciplinares o globalizados; el uso del espacio y del tiempo
estará condicionado por la posibilidad de disponer de medios que favorezcan el
trabajo en talleres,
la
realización de debates o la investigación bibliográfica: será posible un trabajo
individual personalizado siempre que podamos disponer de materiales que
potencien la actividad autónoma. Y las secuencias didácticas serán de una
manera o de otra según las propuestas de actividades que ofrezcan los libros
de texto u otros materiales de uso generalizado.
http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+d
e+los+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=boo
k_result&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
UNIDAD V
 ASPECTOS IMPORTANTES DEL DISEÑO CURRICULAR
Crear, mantener condiciones de trabajo y participación.

Dotarse de criterios para la mejora del área en el centro (un modelo
pedagógico de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto del
currículo de la etapa…)
Transformar las condiciones elaborados en criterios e indicadores para la
revisión de lo que está sucediendo en el centro, para su valoración y para la
determinación de lo que debiera ser un proyecto y proceso de mejora.
http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspect
os+importantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3II-
 EL DISEÑO CURRICULAR COMO PLANTEAMIENTO CIBERNÉTICO-
TECNOLÓGICO
Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos

que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo,
consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de
rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las
ciencias que la fundamentan.
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA55&dq=El+dise%C3%B1o+curri
cular+como+planteamiento+cibern%C3%A9tico-
tecnol%C3%B3gico&hl=es&ei=EICbTqmcF4a4twe_gJGFBA&sa=X&oi=book_result&ct=book-
 EL DISEÑO CURRICULAR Y EL
ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES
Kaufman sugiere que las necesidades podrían
priorizarse basándonos en la relación existente
entre el costo que supondría la resolución de la
necesidad (costo económico, organizativo, de
tiempo, etc.) y el costo derivado de no
resolverla (costo didáctico y formativo en este
caso).
Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill
indican otros posibles criterios a tener en
cuenta en la determinación de las prioridades.
a) El tiempo en que la necesidad ha
persistido.
b) La proporción de alumnos que padecen o
expresan esa necesidad.
c) El tiempo requerido para resolverla.
&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA84&dq=El+dise%C3%B1o+curricul
ar+y+el+establecimiento+de+prioridades&hl=es&ei=IYSbTrnVPMaftge2spXlAw&sa=X&oi=book_re
sult&ct=book-
thumbnail&resnum=1&ved=0CC4Q6wEwAA#v=onepage&q=El%20dise%C3%B1o%20curricular%2
0y%20el%20establecimiento%20de%20prioridades&f=false
UNIDAD VI
 CONCEPTO DE CURRICULUM Y REFORMA EDUCATIVA
Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y

otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el
sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918)
La noción de reforma educativa, por lo tanto, refiere a la modificación del
sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene
múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y
de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado quienes impulsan las
reformas. La reforma educativa debería impulsarse a partir de un amplio
consenso social, ya que la educación atañe a toda la sociedad y nunca debe
depender de una ideología o del gobierno de turno. Cuando la reforma
educativa obedece sólo a los intereses de la autoridad del momento, suele
tratarse de un emprendimiento político para difundir una visión sesgada de la
realidad y para formar a las nuevas generaciones de acuerdo al mensaje
dominante. Más allá del componente
político, la reforma educativa puede
llevarse a cabo para actualizar los
métodos de enseñanza y para
adecuar las asignaturas a los
tiempos actuales. La inclusión de
Internet y de herramientas digitales
en la enseñanza es una de las
innovaciones presentes en la
mayoría de las reformas educativas
que se impulsan en la actualidad.
http://didactica2004.galeon.com/cvitae96942
1.html
 ESTRUCTURA CURRICULAR Y REFORMA EDUCATIVA
Se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con

los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y
valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La
estructura curricular del programa es, en cierta forma, “la columna vertebral de
los procesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la
organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que
contribuyan con la formación profesional”
La estructura curricular se organiza a partir de cinco componentes:
Sentido, se definen los propósitos de formación, los objetivos y el perfil del
Magíster en Educación
Contenidos, se organizan los saberes en relación con cuatro espacios
académicos distribuidos en secuencias de tiempo y créditos académicos:
Cátedra de problemas educativos, Talleres de formación en investigación
educativa, Seminarios de profundización, Tutorías y ejecución de la
investigación
Metodologías, cada uno de los espacios académicos tiene mediaciones
propias en relación con diferentes sistemas de enseñanza y aprendizaje
Recursos, cada uno de los espacios académicos se apoya en instrumentos
culturales de aprendizaje
Evaluación, el programa utiliza estrategias de evaluación de los aprendizajes
en relación con los propósitos y objetivos de los diferentes espacios
académicos.
 EJES CURRICULARES Y REFORMA EDUCATIVA
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas,

fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del
sistema y sector educativo. Son integradas dan direccionalidad y orientación a
la reforma del sistema y sector educativo. Son Cuatro los ejes de la Reforma
Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.
Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa.
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras,
tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y
la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar
contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y
nacional”.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/atta
chments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&
gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-
Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5X-
CeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz
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 COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LA REFORMA EDUCATIVA
El proceso de la reforma educativa. Como lo señalamos anteriormente, se

inicia en 1986, con la aplicación de la constitución política, y abarca diez años.
La segunda etapa de la reforma, se inicia con la firma de los acuerdos de paz.
Centro de estos sobresalen, por su repercusión en la educación como un medio
para la transformación y desarrollo de valores culturales de nuestra realidad social
multiculturalidad, plurilingüe y multiétnica. En el segundo, que se refiere a
aspectos socio-económicos y situación agraria, se destaca la importancia de la
educación y la capacitación como factores del desarrollo económico, cultural,
social político. Para lograr la equidad. La unidad nacional. La modernización
económica y la competitividad internacional.
Los objetivos que propone para la transformación del sistema educativo. Se
refieren al componente curricular, al componente administrativo y al componente
operativo reconociendo la importancia de la educación superior para el desarrollo
del país.
http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reform
a+educativa&hl=es&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=book-
UNIDAD VII
 PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
1) Identificar los objetivos de la evaluación
2) Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos objetivos
3) Usar variadas y distintas técnicas
4) Conocer las limitaciones de dichas técnicas
5) La evaluación es el punto de partida para mejorar las prácticas de
enseñanza, orientación y administración
6) La evaluación no debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas
7) Se evalúa para averiguar resultados
8) Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus evidencias, con
patrones normales de algún tipo
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cach
e:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/C
ontenidos/Documentacion/TextosOnline/Gu
iasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/
teiii09.pdf+%E2%80%A2+Principios+gener
ales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=
gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1wGud
qK1AfBHpHLL2TGavu8yn0SfK9W_vU2qg4
Y-
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AKvtMvQe7Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTI
UYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las técnicas se definen como

procedimientos y actividades
realizadas por los participantes y
por el facilitador (maestro) con el
propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.
Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:
Técnicas no formales
Técnicas semiformales y
Técnicas formales
Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de
diferentes técnicas y métodos como:
los estudiantes en situaciones naturales, ésta técnica nesecita de un determinado

instrumento de observación y el observador debe ser absolutamente objetivo.
Instrumentos de observación:
 Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota
ausencia o presencia de habilidades y conductas.
 Escala de calificación: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al
observador.
 Escalas de clasificación: adaptación de las escalas de calificación pero
ubican los rangos en categorías.
 Escala de apreciaciones: adaptación de las escalas de calificación que
mide los distintos grados o magnitudes de un factor desde el punto de vista
del observador (evolución subjetiva), como: comportamiento familiar,
contenidos de programas de TV, etc.
 Registros de desempeño. Adaptación de listas de cotejo, se evalúa la
manera como se desarrollan algunas actividades y sus resultados, como el
manejo de equipos.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:KStchuxMinUJ:190.24.15.36/ingenieria/DIPL
OMADO/Sesiones%2520Finales/Eval_Competencia2.pdf+t%C3%A9cnicas+de+evaluaci%
C3%B3n+educativa&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh0zs8pRRXvQMw-njs0_ZBB-
juZpy0DpPhh3vMCCowdNLxrRt8Y3IHivN_a2eG4mV7SwcaeV0et6iVN6oCIRygsw_kUAaa
5Ze5pq8TPBDVJ9M2j2_afFXcrgNhpWdEgyuQQG0pf&sig=AHIEtbTgOfulnp5CFrL_FYsFQ
1buZp2KJQ
 LA EVALUACIÓN COMO SISTEMA O PROCESO
Estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos

empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar
decisiones de ejecución.
 EVALUACIÓN CUALITATIVA
La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad
tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje
La misma procura por lograr una
descripción holística, esto es, que
intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, tanto la actividad como
los medios y el aprovechamiento
alcanzado por los alumnos en la sala
de clase.
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.c
om/2007/08/evaluacion-cualitativa.html
 EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Debe ser realizada por el docente
mediante el uso de técnicas e
instrumentos que permitan comprobar
y valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada área o
asignatura del plan de estudio.
Tiene por finalidad:
Determinar el logro de los objetivos programáticos.
Asignar calificaciones.
Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción,
revisión y certificación.
Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.
IV. METODOLOGÍA (*)
Desarrollo de:
 espíritu crítico, espíritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la
investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, la
tolerancia, la autoestima, la inclusión;
 estructuras de pensamiento: imaginación, clasificación, discriminación,

comparación, integración, inducción, deducción, análisis, síntesis,
abstracción y generalización.
V. RECURSOS (*)
- Materiales
- Técnicos
- Institucionales
- Financieros
- Humanos
VIII. EVALUACIÓN (*)
 Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa.
 Auto evaluación
 Coevaluación
 HeteroevaluacIÓN
E grafía
socioeconomicas-y-culturales-de-la-sociedad-costarricense-del-enfoque-tecnico-y-deliberativo-a-
un-enfoque-critico/
http://www.wikilearning.com/monografia/la_teoria_curricular-
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:UayNIcgL10YJ:www.cinterfor.org.uy/public/spanish/re
gion/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/cap4.pdf+dise%C3%B1o+curricular+y+la+seleccion+de+com
petencias&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESgno7gJfUBmrLfpDzb-JQOc_lhxlh5rk-
718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf+estrategias+de+aprendizaje&hl=es&gl=gt&pid=bl&srci
d=ADGEEShV0fe6yUY3ygA3egi3TMoJ7gzmNg4eyQ_ppJTF98jB6b1_4GKNzlqeYo73DvHjWQb_G
Wm6J4MoLSTyAaVdN7RSePf8Nj6jI6nbLEPyceN7ccUAHZLJqHzp1TFLNKuZic6NTL-
S&sig=AHIEtbSzx-7NpaM52I6Djt_vcsYJh2uJcw
http://books.google.com.gt/books?id=CqW8t63hbygC&pg=PA120&dq=%E2%80%A2%09Procesos
+de+intervenci%C3%B3n++(disciplinario,+experiencial)&hl=es&ei=yXObTqmiAZTbtwfa8sSGDA&s
a=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved=0CC8Q6wEwAA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=CMM80aiEt6gC&pg=PA173&dq=Organizaci%C3%B3n+de+lo
s+materiales+y+recursos+didacticos&hl=es&ei=dnqbTvSPOMu2twe6tryJBA&sa=X&oi=book_result
&ct=book-thumbnail&resnum=5&ved=0CEIQ6wEwBA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.com.gt/books?id=p1a37gYpsjEC&pg=PA258&dq=%E2%80%A2%09Aspectos+i
mportantes+del+dise%C3%B1o++curricular&hl=es&ei=YX2bTvC3II-
&f=false
.
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ubKG6mnt2zEJ:www.alfonsolopezalonso.com/attach
ments/009_6.%2520educacion%2520fisica.pdf+ejes+del+curriculum+nacional+base&hl=es&gl=gt&
pid=bl&srcid=ADGEEShkajPIA8piCPrePCCS-Tq3fNebDA2kx_T7mWEPzg6teYIFXXIT9lS1ME-
0akdXdC9zS6GBQ7XEd5EoQ_Wm9kVj5X-
CeW4kLe6Mpn3JzkQjNRhOOHHbR4zpDuf5BI0kXVGAqEXk&sig=AHIEtbRYO1VjdqR30DrUYz_9Jl
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http://books.google.com.gt/books?id=bx6zuvBucRkC&pg=PA463&dq=componentes+de+reforma+e
ducativa&hl=es&ei=KoibTo3TL4batwefwqSKDg&sa=X&oi=book_result&ct=book-
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:zRyZBqbx4l0J:www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Do
cumentacion/TextosOnline/GuiasMonitor/TecnicasEducativas/III/Ficheros/teiii09.pdf+%E2%80%A2
+Principios+generales+de+la+evaluaci%C3%B3n&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESh_oF_No1
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WxmUVFRm8BB5IiWrHKfAyJf_QdFhOpA0iuNtIC2LPqhllgJwaeKhdLEgaqDxy4zPPxGAKvtMvQe7
Dw9dXRDFM4T&sig=AHIEtbTIUYnhffSs7RWHok1bICMwXI5Vlw
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/evaluacion-cualitativa.html
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
CONTENIDO
UNIDAD I
PROYECTO:
 Definición,
Un proyecto es esencialmente un conjunto de actividades interrelacionadas,

con un inicio y una finalización definida, que utiliza recursos limitados para
lograr un objetivo deseado.
Es una técnica que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemática un
conjunto de antecedentes económicos que permitan juzgar cualitativa y
cuantitativamente las ventajas y desventajas de asignar recursos a una
determinada iniciativa. En búsqueda de una solución inteligente al
planteamiento de un problema tendiente a resolver, entre tantas, una
necesidad humana.
http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/02/que-es-un-proyecto.html
 Tipos de proyectos,
Proyectos sociales
Son proyectos para lograr alguna obra que beneficie a la comunidad.
Proyectos de investigación
Tiene relaciones con la teoría existente en el tema y a su vez con el mundo
empírico, de esta forma se planea lo que se pretende investigar.
Proyectos de inversión
Están relacionadas con la empresa y la parte comercial
Proyectos de infraestructura:
Se invierte en obras civiles, se construye infraestructura que aporte
beneficios económicos o sociales.
Proyectos de desarrollo sostenible:

Es un proyecto social y económico de una comunidad que incluye ecología o
del medio ambiente como un elemento importante tanto para mejorar la
economía como para ser protegido durante un largo periodo.
Proyectos Educativos Institucionales:
Estos los conceptualizamos como la planeación estratégica de la institución
educativa
http://www.tiposde.com/economia/proyectos/tipos-de-proyectos.html
http://www.edured.com/index.php/tipos-de-proyectos
 Ciclo o fases del proyecto.
Fase de Planificación. Esta etapa se caracteriza por ser un período en el

que establecen los objetivos a seguir y el modo en cómo se llevarán a cabo
las acciones para lograr cumplirlos. En caso de que en el proyecto participen
varias personas, es en esta etapa en donde deberán establecerse los roles
de cada uno, así como también todo lo relacionado con los recursos con los
que se dispone y la manera en que éstos serán utilizados. Los recursos se
comportan como parte esencial en un proyecto y no sólo se incluyen en ellos
los recursos materiales, sino que también es necesario considerar los
recursos humanos con los que se cuenta, los costes y el tiempo, entre otras,
de este modo, la organización adecuada de todos los recursos favorece en
gran medida al éxito o fracaso de un determinado proyecto.
Fase, de Ejecución, es aquella en que se realizan las acciones y tareas
planeadas, y que representan la ejecución misma del proyecto. Se refiere a
la ejecución de todo aquello que se organizó durante la fase previa de
planificación.
Fase de Entrega o Puesta en marcha, la que deberá cumplirse en el tiempo
que se estipuló en la fase de planificación. De este modo, en ciertos casos
se concretará con la entrega de la obra a un determinado cliente o la puesta
en marcha de algún sistema que se ha desarrollado, respondiendo a las
condiciones previamente acordadas.
Además de todas las fases mencionadas, a fin de llevar por el camino del
éxito a un proyecto, quien se encuentre a cargo podría implementar algún
sistema de control, es decir, algún método con el que a lo largo de todas las
etapas pueda ir monitorizando los avances del proyecto según lo planeado,
y así, poder realizar a tiempo las modificaciones que sean necesarias para
lograr los mejores resultados y el logro de los objetivos.
Evaluación La evaluación consiste en el análisis de los resultados obtenidos
a través de la implementación del proyecto. Utilizando los indicadores
objetivamente medibles establecidos en el Marco Lógico se determina si los
objetivos específicos y el objetivo general han sido alcanzados totalmente o
parcialmente. Se determina la pertinencia, el impacto del proyecto, la
eficiencia, la eficacia y la sostenibilidad del proyecto con la finalidad de
hacer, si fuera necesario los ajustes necesarios.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_proyecto
UNIDAD II
 Planificación
Es la dimensión que se encarga de la ejecución directa de los planes, que
serán realizados y supervisados de acuerdo al planeamiento.
 Técnicas
(participativas y no
participativas),
En estas metodologías, el
protagonismo corresponde
a la población y los
facilitadores externos
aportan herramientas
metodológicas. Es la
población la que expresa,
discute y analiza la información, que es fundamentalmente cualitativa, no
tanto cuantitativa. Por esta razón, una de las innovaciones de estas
metodologías ha consistido, precisamente, en la aportación de diversas
técnicas visuales (diagramas, dibujos, uso de diversos materiales) con los
que la población sencilla se encuentra cómoda y que entiende fácilmente, en
contraste con los métodos convencionales de estudio, como las estadísticas
oficiales, las entrevistas estructuradas o el propio enfoque del marco lógico.
Las metodologías participativas tuvieron su surgimiento en la década de los
70 en un clima de reformulación de las ciencias sociales, de compromiso de
parte de éstas a favor del cambio social y de decepción sobre la utilidad de
los métodos clásicos de investigación en el campo de la intervención social.
Con el tiempo y con la experiencia de su creciente utilización, han ido
evolucionando y diversificándose en una amplia gama de métodos, que se
han tratado de agrupar bajo el concepto paraguas de Participatory Learning
Action (PLA), o Acción de Aprendizaje Participativo. Son metodologías con
diferentes características y niveles de participación popular, lo cual depende
en buena medida del tipo de proyecto o de la agencia que las utilice.
Entre tales enfoques, uno de los más importantes, y que sirvió como base y
precursor de todos los demás, es el de la investigación-acción participativa,
IAP (o Participatory Action Research, PAR), orientado al análisis crítico y
comunitario de la realidad con vistas a su transformación y al
empoderamiento de la población.
En la actualidad, sin embargo, el enfoque participativo más conocido e
importante es seguramente el diagnóstico rural participativo, DRP (o Rapid
Rural Appraisal, PRA), que posibilita la participación local en todas las fases
del proyecto, desde el análisis de la situación y la identificación de
prioridades, hasta la evaluación, y que pone énfasis también en el
empoderamiento de las personas.
Por su parte, el diagnóstico rural rápido, DRR (o Rapid Rural Appraisal,
RRA) promueve también la
participación de la comunidad local,
pero no de cara a su concienciación,
movilización y empoderamiento, sino a
fin de obtener rápidamente información
con la que diseñar un proyecto de
desarrollo.
La investigación de sistemas agrícolas,
ISA (o Farming Systems Research,
FSR), es un método para analizar la
complejidad de los sistemas agrícolas
de los campesinos pobres, basándose
en sus propios conocimientos, con
objeto de apoyarles con tecnología apropiada.
El análisis participativo de la pobreza, APP (o Participatory Poverty
Assessment, PPA), ideado y utilizado por el banco mundial para evaluar la
pobreza a escala nacional y que combina técnicas participativas con
instrumentos convencionales de análisis económico.
Por último, el denominado seguimiento y evaluación participativos, SEP (o
Participatory Monitoring and Evaluation, PME]) es un método por el que la
población local toma parte, conjuntamente con las agencias de ayuda y los
funcionarios o autoridades, en el análisis de la marcha de los proyectos, su
evaluación final y la decisión sobre las acciones a adoptar a partir de ella.
 Matriz de los siete sectores,
Matriz sector comunidad, sector de la institución, sector de finanzas, Sector

curriculum, Sector administrativo, sector de relaciones, Sector filosófico,
político y legal.
José Bidel Méndez Pérez, Proyectos Elementos propedéuticos, Guatemala

2009
 FODA
Es una herramienta de análisis estratégico, que permite analizar elementos

internos o externos de programas y proyectos.
El FODA se representa a través de una matriz de doble entrada, llamada matriz
FODA, en la que el nivel horizontal se analizan los factores positivos y los
negativos.
En la lectura vertical se analizan los factores internos y por tanto controlables del
programa o proyecto y los factores externos, considerados no controlables.
Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian
al programa o proyecto de otros de igual clase.
Las Oportunidades son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan
en el entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas.
Las Debilidades son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando
una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.
Las Amenazas son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que
pueden atentar contra éste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario
diseñar una estrategia adecuada para poder sortearla.
En síntesis:
Las fortalezas deben utilizarse
Las oportunidades deben aprovecharse
Las debilidades deben eliminarse y
Las amenazas deben sortearse
 Análisis administrativo de Ozlak,
Para Oszlak los diez años que van de

Caseros a Pavón demuestran
la unión del intento de un Estado Nacional
acéfalo que mostró la inviabilidad de su
proyecto a la solución de la “cuestión
nacional”, sin la “solución porteña”. Mitre
venció sobre el interior y fue capaz de aliarse
con los autónomos, al mismo tiempo de
conservar un lugar central como provincia y
aduana nivel nacional. Luego llega una nueva
etapa (de 20 años de duración) de
conformación nacional, cambios económicos,
sociales y políticos que superan el ambiente
provincial como centro de poder. coyuntura
política del país y sus cambios sociales súbitos
e intensos. Las urgencias de una sociedad que
ha atravesado una profunda y prolongada
crisis, parecen haber inspirado la búsqueda de explicaciones y fórmulas que
permitan echar luz sobre la naturaleza de uno de los sistemas políticos y
administrativos cuyas reglas y dinámica menos se prestan a las
interpretaciones convencionales o las categorías analíticas en boga. Ello
marca un legítimo apartamiento de las preocupaciones teóricas y temáticas
dominantes en la disciplina, fuertemente condicionadas por su contexto
social de origen.
Un segundo aspecto, que también merece una referencia comparativa, es el
carácter habitualmente globalista y el nivel preponderantemente macro en el
que los autores eligen situar sus análisis. Si bien se examinan a menudo
políticas u organizaciones sectoriales, o se elige enfocar el comportamiento
de un determinado actor (v.g. un gobierno, ciertos grupos de presión, las
fuerzas armadas), el análisis resulta por lo general sumamente abarcativo,
poco discriminado, mostrando claras preferencias por arriesgar explicaciones
de un alto nivel de generalidad. Son pocos los "estudios de caso" tratados
con cierto grado de profundidad y contados los trabajos que optan por
recortar actores o unidades de análisis al estilo de la ciencia política
norteamericana, centrados en un organismo público, una comunidad local o
una unidad de decisión. Son los "grandes actores", los largos procesos
históricos o el escenario global de la política y la administración los que
convocan la preferente atención de los autores. Son "los partidos", "el
estado" o "las crisis", "los procesos", "las tendencias", las "reformas" los
referentes habituales de estos estudios.
Un tercer rasgo, que tampoco puede eludir la comparación, es el carácter
exploratorio y el estilo ensayístico que parecen dominar el conjunto de la
producción. Resulta proporcionalmente reducido el número de trabajos
originados en exhaustivas y pacientes investigaciones y elevado el de
artículos breves o ensayos monográficos. Naturalmente, diversas
circunstancias explican esta tendencia, que una vez más difiere de las
pautas prevalecientes en la disciplina. La dinámica de los vaivenes y
cambios producidos en la sociedad argentina, la escasa base documental y
estadística, las dificultades de acceso a las fuentes, el número
comparativamente reducido de especialistas, los magros recursos
destinados a la investigación, las limitaciones de los programas de formación
de grado y posgrado en el campo de la investigación, la ausencia de un
cuerpo establecido de conocimientos sobre determinadas áreas -entre otros
factores- han conspirado contra las posibilidades de fortalecimiento de este
campo de estudio y afectado la cantidad y calidad de su producción.
En relación a este último aspecto, cabría destacar un cuarto punto: las
circunstancias políticas en que debió desenvolverse la actividad académica
en la Argentina durante la mayor parte de la década del 70 y principios de la
del 80. Dentro del conjunto de las ciencias sociales, difícilmente pueda
hallarse disciplina más vulnerable a la paranoia del autoritarismo que los
estudios sobre el estado y las políticas públicas. Los temas, la terminología,
los supuestos valorativos y las implicaciones de los análisis merecieron
habitualmente la condena y persecusión del régimen, salvo que los estudios
abordaran "ciertos" temas históricos o determinadas cuestiones poco
conflictivas, aunque probablemente también poco relevantes. En este
sentido, pueden advertirse claros cortes temporales, estrechamente
vinculados con las condiciones contextuales de la producción académica.
Como quinto punto podría señalarse que con el cambio del régimen político y
la instauración de la democracia, las nuevas preocupaciones se dirigieron a
analizar las condiciones para el fortalecimiento de la sociedad civil y sus
instituciones frente al estado, los requisitos para la concertación social, el
nuevo papel de los mecanismos de representación política o los desafíos de
la modernización del sector público. También comenzaron a producirse
trabajos de carácter prospectivo o programático, conteniendo reflexiones un
tanto utópicas sobre los modelos de sociedad y los proyectos políticos que
deberían enmarcar la futura organización y acción de la sociedad argentina.
Con la recuperación democrática, un número significativo de investigadores
de alto nivel académico pasó a desempeñar funciones ejecutivas, asesoras o
de consultoría en los elencos gubernamentales electos, lo cual -como sexto
factor coadyuvante- tendió a ralear la producción comparativamente más
elevada que este grupo consiguió reunir durante los años del autoritarismo
militar.
Un séptimo aspecto, que puede explicar la reducida producción existente, se
vincula con las restricciones financieras que en los últimos años ha
experimentado el sistema nacional de ciencia y técnica, particularmente la
Universidad y el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(CONICET), lo cual ha redundado en un creciente deterioro general de las
actividades de investigación, del que la administración pública no ha sido
excepción.
El desprestigio del estado y la tarea de desmantelamiento de sus
instituciones y programas de acción, que ha caracterizado el accionar del
actual gobierno, también pueden considerarse como un octavo y último
factor determinante del exiguo interés académico en este campo. Áreas
especializadas tradicionales, como el análisis de las relaciones entre el
gobierno central y las empresas públicas, han desaparecido virtualmente de
la agenda de investigación, junto con la desaparición de dichas empresas. Si
bien se nota un cierto interés en otros temas generados por este mismo
proceso de reforma estatal -como el de las privatizaciones y la
descentralización-, los mismos podrían agotarse rápidamente una vez
concluidos los procesos de reforma.
http://www.oscaroszlak.org.ar/images/articulos-
espanol/la%20adm%20pub%20como%20area%20de%20inv%20la%20exp%20arg.pdf
 Marco lógico
El marco lógico usa una Matriz de 4x4 para mostrar los componentes
de un proyecto. Cada celda o cajón de la matriz contiene
información específica y necesaria sobre el proyecto.
El marco lógico es una herramienta para facilitar el proceso de
conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Su
propósito es brindar estructura al proceso de planificación y
comunicar información esencial relativa al proyecto. Puede utilizarse
en todas las etapas de preparación del proyecto: programación,
identificación, orientación, análisis, presentación ante los comités de
revisión, ejecución y evaluación ex-post. Debe elaborarse con la
participación inicial del Equipo de País, y luego evolucionar con la
participación activa del prestatario, de sus consultores, del Equipo de
Proyecto, de la Representación y del ejecutor. Se modifica y mejora
repetidas veces tanto durante la preparación como durante la
ejecución del proyecto.
http://www.disasterinfo.net/lideres/portugues/03/modelos/trabalhos/professores/molina/Mar
co%20L%F3gico%20Bco.%20Mundial.doc
 Resumen
Es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento.

Esta breve redacción incluye las ideas principales del texto, pero sin
interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis. El resumen debe
ser objetivo y tiene que plantear el concepto general del texto, con todas sus
ideas fundamentales y las secundarias que sean necesarias para el
entendimiento de las principales. El autor del resumen debe saber hallar un
hilo conductor que una las frases esenciales del texto principal.
 Lluvia de ideas
Es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la

participación espontánea de todos.
Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y
soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.
El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas"
asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más
compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido
por todos.
La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo.
Requiere la participación espontánea de todos.
Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y
soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.
El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas"
asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más
compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido
por todos.
UNIDAD III
 Análisis,
Es la distinción y la separación de las partes de un todo hasta llegar a

conocer sus principios o elementos. También se trata de un examen que se
hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de
estudio intelectual, y de un tratamiento psicoanalítico. Por otra parte, un
análisis puede ser un estudio de los límites, las características y las posibles
soluciones de un problema al que se aplica un tratamiento.
 Priorización,
Es una técnica muy útil que se puede utilizar con los miembros de su equipo
de trabajo o con sus usuarios a efecto de obtener un consenso sobre un
tema específico. La matriz le auxiliará en clasificar problemas o asuntos
(usualmente aportados por una tormenta de ideas) en base a un criterio en
particular que es importante para su organización. De esta manera podrá ver
con mayor claridad cuales son los problemas más importantes sobre los que
se debe trabajar primero.
Su utilidad estriba en que se podrá determinar cuál es el problema más
importante con su programa o servicio de salud.
Utilizarlo cuando requiera priorizar problemas o llegar a un consenso sobre
un asunto específico.
 Selección.
Tiene su origen en el vocablo latino selectĭo. Se trata de la acción y efecto de

elegir a una o más personas o cosas entre otras. Aquello que se selecciona,
se separa del resto por preferencia de quien elige.
 Los estudios previos: factibilidad, viabilidad (técnico, mercado,

económico, financiero, administrativo, legal, político, étnico).
 Factibilidad Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para
llevar a cabo lo objetivos o metas señalados, la factibilidad se apoya en 3
aspectos básicos:
Operativo, Técnico, Económico.

El éxito de un proyecto está determinado por el grado de factibilidad que se
presente en cada una de los tres aspectos anteriores.
Estudio de Factibilidad.
Sirve para recopilar datos relevantes sobre el desarrollo de un proyecto y en
base a ello tomar la mejor decisión, si procede su estudio, desarrollo o
implementación
http://www.mitecnologico.com/Main/FactibilidadInvestigacion
 Viabilidad
Es la cualidad de viable (que tiene probabilidades de llevarse a cabo o de

concretarse gracias a sus circunstancias o características). El concepto
también hace referencia a la condición del camino donde se puede transitar.
Se conoce como análisis de viabilidad al estudio que intenta predecir el
eventual éxito o fracaso de un proyecto. Para lograr esto parte de datos
empíricos (que pueden ser contrastados) a los que accede a través de
diversos tipos de investigaciones (encuestas, estadísticas, etc.).
Los análisis de viabilidad se desarrollan en el ámbito gubernamental o
corporativo. Se trata de un recurso útil antes de la iniciación de una obra o
del lanzamiento de un nuevo producto. De este modo, se minimiza el
margen de error ya que todas las circunstancias vinculadas a los proyectos
son estudiadas.
Puede hablarse de viabilidad técnica para hacer referencia a aquello que
atiende a las características tecnológicas y naturales involucradas en un
proyecto. El estudio de la viabilidad técnica suele estar vinculado a la
seguridad y al control (por ejemplo, si la idea es construir un puente, la
viabilidad técnica estará referida al estudio del terreno en cuestión y a las
condiciones ambientales para evitar que se caiga).
La viabilidad económica, en cambio, se relaciona con los recursos
financieros existentes para poner en marcha un proyecto y con las
ganancias que, eventualmente, se esperan obtener.
 Técnico
Está vinculado al griego téchne, que puede traducirse como “ciencia” o

“arte”. Esta noción hace referencia a un procedimiento que tiene como
objetivo la obtención de un cierto resultado o fin. Al ejecutar conocimientos
técnicos, se sigue un conjunto de reglas y normas que se utiliza como
medio para alcanzar un fin.
Se conoce técnico a aquel que domina una técnica. Puede tratarse de un
grado o calificación al que se accede a partir de la educación formal.
 Mercado
El mercado es el ambiente social o virtual que propicia

las condiciones para el intercambio de bienes y
servicios. También puede entenderse como la institución
u organización mediante la cual los oferentes
(vendedores) y los demandantes (compradores)
establecen una relación comercial con el fin de realizar
transacciones, acuerdos o intercambios.
 Económico
Es aquel sistema implementario para regular las diferentes actividades

económicas así como también los intercambios resultados de la compra y
venta de los productos generados por el ser humano u obtenidos de la
naturaleza. El sistema económico, sin embargo, no se limita exclusivamente
a cuestiones económicas o comerciales si no que en muchos sentidos
traspasa esas fronteras para también incluir conceptos sociales, políticos y
culturales.
 Financiero
Procede de finanzas, que es un concepto vinculado a la hacienda pública,

los bienes y los caudales. La noción de finanzas se utiliza para nombrar al
estudio de la circulación del dinero entre individuos, empresas o Estado
UNIDAD IV
EL DISEÑO DEL PROYECTO: los elementos
fundamentales (qué, dónde, cuándo, por
qué, para qué, cuánto, cómo, con qué, por
quiénes, para quiénes). Análisis de diversos
enfoques: SEGEPLAN, ILPES, PNUD,
UNESCO, FGER, FIS; CERCA, SINAPSIS,
DIGI, otros.
Para el Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social

(ILPES), la información básica que debe suministrar el diseño del proyecto
es la siguiente: Objetivos, Identificación del producto, Caracterización del
proyecto, Naturaleza, Importancia, Ubicación sectorial y Síntesis de las
conclusiones, Estudio del mercado, Estudio técnico, Estudio financiero,
Evaluación económica, plan de ejecución.
Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) según lo
cita Jorge Rivera en su texto Metodologías y técnicas especificas para la
formulación y evaluación de proyectos en la espera de la educación. El
proyecto debe ajustarse al siguiente formato.
Portada, Contexto, justificación del proyecto, Objetivo de desarrollo,
Objetivos inmediatos, resultados y actividades, Insumos, Riesgos,
Obligaciones anteriores y requisitos previos, Presentación de informes y
evaluación del proyecto, Contexto jurídico, Presupuestos, Anexos.
Bruno Guandalini en el material elaborado para la UNESCO/CAP “Guía para
la elaboración, diseño y administración de proyectos” Expuso los siguientes
aspectos: El objetivo del proyecto, Los productos que el proyecto debe
producir, El plan de trabajo, Los recursos humanos, financieros, materiales,
etc. Los arreglos institucionales, administrativos necesarios, Los riesgos
involucrados en la ejecución del proyecto.
Para la Federación Guatemalteca de Escuelas Radiofónicas (FGER) el
diseño del proyecto debe contener los siguientes elementos:
Nombre del proyecto, Resumen del diagnóstico, Justificación Objetivos,
Metas, Localización, Tiempo, Metodología, Recursos, Cálculo, Presupuesto.
Para el centro de Recursos para los Asentamientos Humanos CERCA, el
diseño del proyecto corresponde a lo que dicha institución llama Plan de
trabajo el cual debe responder a las siguientes preguntas ¿Qué vamos
hacer? ¿Dónde lo vamos hacer? ¿Con qué lo vamos a hacer? ¿Quiénes lo
vamos a hacer? ¿Cuándo y en qué secuencia lo vamos a hacer?.
Fondo de Inversión social (FIS) y en los consejos de desarrollo se utiliza un
“Formato único” para la presentación de proyectos que esencialmente
solicita la siguiente información: Una parte de identificación que abarca:
Nombre del proyecto, prioridad que le da la comunidad, No., Código, fecha
de ingreso, y una clasificación con código para identificar el tipo de proyecto.
Localidad, Organización comunitaria, Población, Servicios existentes, Tipo
de proyecto, Acceso, Descripción del proyecto,
Características por tipo de proyecto, Recursos
necesarios, Aportes para financiar el proyecto,
Información adicional, Información de mercado del
proyecto, Información financiera del proyecto,
Aspectos técnicos del proyecto.
Sistema Nacional de Financiamiento de la Pre
inversión SINAFIP se describen los siguientes
elementos: Planteamiento del problema,
Identificación del proyecto, Objetivo general,
Objetivos específicos, Caracterización general,
caracterización especifica, Modalidad y ejecución.
Dirección General de Investigación DIGI, es un
proyecto de investigación que si bien difiere en
propósito a los proyectos de desarrollo económico social, contiene, a su vez,
elementos que son comunes a aquellos. Aspectos generales, Aspectos
específicos, Estrategia, Referencias y bibliografía, Otros aspectos relevantes
del proyecto

2009
UNIDAD V
 el director/gerente del proyecto. Los sistemas de control y de

seguimiento.
Para desarrollar el plan, para gestionar los recursos necesarios, para dirigir
el equipo del proyecto e integrar sus refuerzos para resolver toda clase de
problemas; además, necesita autoridad para tomar decisiones autónomas en
situación de riesgo y desde luego, necesita autoridad para tomar decisiones
autónomas en situación de riesgo y desde luego, autoridad para interactuar
con directivos funcionales y agentes externos vinculados o relacionados al
proyecto. El gerente debe tener la autoridad suficiente y el necesario sentido
de conciliación para erradicar cualquier conato de conflicto que se presente
entre miembros del equipo, entre estos y las unidades funcionales de la
empresa matriz, y desde luego, aquellos que comprometan a los agentes
externos vinculados al proyecto a través de contratos, que puedan amenazar
al cumplimiento del objetivo y las metas acordadas.
http://books.google.com.gt/books?id=Xx2CrC6IiM0C&pg=PA46&dq=EJECUCI%C3%93N+D
EL+PROYECTO:&hl=es&ei=gZabToa8M82ltwfvt5WLDA&sa=X&oi=book_result&ct=book-
thumbnail&resnum=2&ved=0CDIQ6wEwAQ#v=onepage&q=EJECUCI%C3%93N%20DEL%
20PROYECTO%3A&f=false
Tiempo previsto de utilidad del proyecto.

Indica el tiempo previsto a partir de haber sido finalizado (ejecutado) el
proyecto en el que quedará en utilidad de los usuarios para los cuales se
diseño y realizó el proyecto.

2009
UNIDAD VI

Ex, Ante constituye el proceso que se realiza previamente con fines de
selección de un determinado proyecto, prácticamente es el conjunto de
estudios que se realizan para decidir elaborar y ejecutar un proyecto, es la
determinación de ventajas y desventajas que implica la realización del
proyecto. El producto concreto de esta evaluación es la viabilidad y
factibilidad del proyecto
Durante o de desarrollo es la que se realiza a lo largo de la ejecución del
proyecto, consistente en la constante verificación del avance, de la
realización de actividades del uso eficiente de los recursos y el tiempo en
relación a los objetivos propuestos. Puede decirse que esta etapa constituye
lo que en el capitulo anterior de identificó como verificación y control, del
desarrollo o ejecución del proyecto.
Ex, post: es la que se realiza después de la ejecución del proyecto, es la
comparación cualitativa y cuantitativa de lo realizado de acuerdo a los
objetivos propuestos. Los resultados de esta evaluación permiten tomar las
decisiones que orientaran la puesta en marcha u operación del proyecto así
como la de dar por terminado el proyecto, esta evaluación abarca los
procesos y los impactos del proyecto.

2009
Se evalúa en función del plan del diagnóstico y su cronograma de

actividades a través de un cuestionario o una lista de cotejo con énfasis en el
logro de los objetivos que de enunciaron en el referido plan, así como la
realización de las actividades en el tiempo previsto en el cronograma. Evalúa
el director, ejecutor del proyecto y los otros involucrados.

2009
 del diseño,
Son las fuentes de información que se pueden utilizar para verificar los
logros. Puede incluir material publicado inspección, encuestas, muestreos,
etc. También abarcan a quiénes financiaran las actividades, quiénes
ejecutaran las actividades y qué cantidad razonable de información requiere.

2009
Es una función de la programación de las

actividades, contenidas en el cronograma.
También puede realizarse por medio de
cuestionarios, listas de cotejo o aplicando
otra técnica de las sugerencias en el
capítulo de control. Las evidencias que
puedan mostrar los momentos y los
resultados o productos de lo realizado son
indispensables para integrar la descripción
y valoración del proceso.

2009
Los instrumentos pueden ser listas de cotejo, test, escalas de valores,

cuestionarios, gráficas (cronogramas de planificación y de evaluación)
Análisis de la viabilidad, para evaluar la viabilidad general del proyecto de

debe responder a las siguientes interrogantes: ¿tiene aceptación entre los
consumidores el producto del proyecto? ¿Realiza el proyecto la función para
lo que fue concebido? ¿Cuenta la institución con experiencia, sistemas y
procedimientos de ejecución y operación del proyecto?
2009
UNIDAD VII
 Carátula.
 Índice
 Introducción
 Diagnóstico
 Ejecución
 Evaluación
 Anexos
 Apéndice
Portada: en la que se identificará fundamentalmente el proyecto realizado, la

institución para la cual se hizo, la institución que proyectó, el proyectista o equipo,
lugar y fecha.
Preliminares, índice, agradecimientos, dedicatorias, introducción.
Síntesis del diagnostico: procedimiento seguido, participantes, principales

características de la institución, problemas identificados, priorización de los
problemas, análisis o estudios de viabilidad y factibilidad de cada una de las
opciones de solución que se hayan propuesto para seleccionar el proyecto a
realizar
Perfil o diseño del proyecto: debe responder claramente a las cuestiones ¿Qué?
¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Para quienes? ¿Cuánto?
¿Con qué? ¿Por quienes?. Como minimo indistintamente del modelo del diseño,
que se haya utilizado. Esas cuestiones corresponden en el proyecto a: Nombre o
titulo, lugar de realización, tiempo de realización , actividades, justificación,
objetivos a lograr, metas a obtener, recursos, beneficiarios y ejecutores.
Resumen narrativo de la ejecución: descripción de la realización de las

actividades propuestas en el perfil. Apoyos visuales como fotografías son
sumamente valiosos en esta parte ya que enriquecen la descripción de las
actividades efectuadas.
Evaluación: Formas, momentos e instrumentos para realizarla a lo largo de todo el
proyecto. Sus resultados son los que requieren en este apartado.
Fuentes, Apendices y anexos que correspondan.

Para la redacción del documento del informe es necesario tener en cuenta
las normas propias sugeridas en los textos de redacción asi como las
normas ortográficas. Un buen sistema de citas es apropiado manejar para
apoyo de lo que se exprese en el referido informe.
V. METODOLOGÍA (*)
Desarrollo de:
 espíritu crítico, espíritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la
investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, la
tolerancia, la autoestima, la inclusión;
 estructuras de pensamiento: imaginación, clasificación, discriminación,
comparación, integración, inducción, deducción, análisis, síntesis,
abstracción y generalización.
VI. RECURSOS (*)

- Materiales
- Técnicos
- Institucionales
- Financieros
- Humanos
VII. EVALUACIÓN (*)

 Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa.
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación.
IX.- BIBLIOGRAFÍA
1. AYALA RAMÍREZ, James et al. (1998). Guía de gestión de proyectos.

Editorial Guadalupe Ltda. Colombia.
2. BACA URBINA, Gabriel. (1996). Evaluación de proyectos. 3º. Edición.

McGraw Hill, México.
3. BOSCO BERNAL, Juan. (1993). Formulación, ejecución y evaluación de

proyectos educativos a nivel local. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía
Lil S.A. San José, Costa Rica.
4. CENTRO DE RECURSOS PARA LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS.

Formulación y gestión de proyectos. SDE.
5. COHEN, Ernesto et al. (1992). Evaluación de proyectos sociales. Siglo

Veintiuno, editores. México,.
6. GIL, Gladys. Curso formulación y evaluación de proyectos. Compilación
de documentos. Ministerio de Finanzas Públicas. Guatemala.
7. GUIANDALINI, Bruno. (1993). Guía para la elaboración, diseño y
administración de proyectos (aspectos generales). 2ª. Edición.
UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San José, Costa Rica.

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Migdalia Azucena Reyes López

Módulo educativo virtual de los cursos Diseño e Innovación

Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala

Guatemala, agosto 2012.

Guatemala, agosto 2012

1.1 Datos generales de la Institución

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 6

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 12

4.1 Evaluación del diagnóstico 155

El proyecto que se presenta corresponde al trabajo de Ejercicio Profesional

1.1. Datos generales

1.1.1. Nombre de la institución

Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, Universidad de San

1.1.2 Tipo de institución

1.1.3 Ubicación geográfica

Ser el organismo específico de la Facultad de Humanidades, encargado de

Orientar la formación, integración, validación, control y asesoría de los

1.1.6 Políticas Institucionales

1.1.7.1 Establecer la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y

1.1.9 Estructura organizacional

(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

1.3 Lista de carencias

Basado en el esquema que la propedéutica propone, se realizó la observación

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Carencias que los Soluciones

Inexistencia operativa de Ausencia de políticas. Nombrar una comisión

Proponer políticas para la

Estándares indefinidos. Inexistencia de metas. Establecer metas

Inaccesibilidad a la No evidencia recursos. Dar a conocer los

Opción 1. Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de

Opción 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

Desimplementación de educación virtual.

Problema Carencia que lo produce Solución

Desimplementación de Ausencia de módulos Elaboración de módulos

1.7 Solución propuesta como viable y factible

Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de Licenciatura en

PERFIL DEL PROYECTO

2.1. Aspectos generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Módulos educativos virtuales de los cursos E-127 Diseño e Innovación

Desimplementación de educación virtual.

. Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.

2.1.4. Unidad ejecutora

Unidad de planificación, Facultad de Humanidades de la Universidad de

2.1.5. Tipo de proyecto

2.2. Descripción del proyecto

El proyecto consiste en la elaboración e implementación de módulos

Los módulos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en

La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que

En función de lo anterior es importante la implementación de módulos

2.4. Objetivos del proyecto

2.4.1. Objetivo general

 Contribuir con la estrategia de educación virtual de la Facultad de

1. Verificar bibliografía propuesta en los programas de los cursos