APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA POTENCIAR LA

COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTE DE SEXTO DE BÁSICA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ PERIODO 2020
1. INTRODUCCIÓN
La finalidad del aprender a leer es comprender; es por ello que todos los regímenes
de educación a nivel mundial se encaminan a generar capacidades, destrezas y
gestiones que se enfoquen a incrementar las el nivel de los estudiantes en la
comprensión de la lectura.

En el contexto internacional, el informe de PISA 2015 [CITATION OEC16 \n \t \l 12298 ],

en la valoración efectuada en la región Latinoamericana, consideró 5 niveles de
lectura, en donde los resultados de la región llegaron al nivel 1, el desempeño de la
lectura no se incrementa con relación a estudios anteriores pero mantiene cierta
estabilidad en relación a los del año 2013. Los puntos más altos los obtuvo Chile
(459), continuando con Uruguay (437), Ecuador (409), Brasil (407 puntos), Perú (398
puntos), lo que preocupa ya que media OCDE conseguida fluctúa en 493.

Demostrando que los educandos latinoamericanos se les complican la lectura de

textos sencillos, y el entendimiento de estos de forma literal, también se denota la
incapacidad de interrelacionar varios elementos de la información, dificultad
consistente en realizar conclusiones, y conectar un argumento con su experiencia y
conocimiento general.

La comprensión lectora debe ser desarrollada, estimulando la memoria, la

imaginación la capacidad de razonamiento. Los resultado obtenidos en el informe
PISA 2015, son un reflejo del poco interés de los docentes en emplear métodos que
potencien la lectura de los estudiantes.

Valdivieso M, [CITATION MarcadorDePosición1 \n \t \l 12298 ] establece que la falta de

estrategias metodológicas en el desarrollo lector, en su investigación realizada a la
Institución Educativa República de Francia Villa el Salvador, 2018 en el Perú. Al
realizar la evaluación de los estudiantes de cinco cortes, se evidenció que una gran
parte tiene inconvenientes en el entendimiento en el material de lectura, su
decodificación es lenta, sin lograr reconocer a los personajes e ideas principales del
texto proporcionado.
Esta realidad, afecta las capacidades de aprender, no permitiendo el
perfeccionamiento del pensamiento creativo y la capacidad crítica, advirtiendo
problemas en la formulación de expresiones, en el desarrollo del vocabulario, y demás
funciones cognitivas.

Zelada [CITATION Zel18 \n \t \l 12298 ] en su estudio sobre el desarrollo de

capacidades en estudiantes de nivel primario que les permitan comprender lo que
leen. Establece que el 30,4% de los estudiantes hacen uso de las estrategias de
aprendizaje en un nivel “Deficiente”, el 44,6% en un nivel “Regular” y el 25% en nivel
“Eficiente”. Existe un alto porcentaje de estudiantes que no aplican adecuadamente
las estrategias de aprendizaje.

Esto condiciona la posibilidad de acceder a los distintos conocimientos existentes, con

la ayuda de la tecnología los educadores se pueden apoyar con diversos instrumentos
básicos para que sus estudiantes accedan a los recursos web, material que le
signifique captar un conocimiento superior sobre estrategias metodológicas que
potencien la comprensión lectora.

Rubio R, [CITATION MarcadorDePosición2 \n \t \l 12298 ] determinó que de una

población constituida por 84 alumnos de sexto año de básica, cuyos resultados se
estudiaron por medio de la técnica de encuesta, un 73,8% respondieron “casi
siempre” tienen dificultad con entender lo que leen, el 25,0% “ nunca” , y el restante
“siempre”.

De este mismo estudio se desprende que el 8,3% respondieron “siempre” poseen

agilidad al momento de efectuar actividades concernientes a la lectura en horas de
clases, el 70,2% contestaron “casi siempre” y el porcentaje restante que “nunca”. El
47,6 % de los estudiantes indicaron “casi siempre” efectúan lectura variada en el aula
de clase, el 35,7% “nunca” la realizan y el resto de los estudiantes “siempre”.
Se demuestra la necesidad de contar con una guía de estrategias metodológicas que
incentive a los docentes el fomento de la lectura comprensiva, y no solo se aplique la
lectura grupal; contando con diferentes métodos que accedan a tener conocimiento
sobre la lectura. También se evidenció el desconocimiento de las instituciones en la
aplicación de métodos y técnicas de aprendizaje, motivantes para la lectura
comprensiva, solo se conoce de lecturas de carácter obligatorio y aceptadas para
cumplir con el programa curricular.

Sigcho A, [CITATION Sgi16 \n \t \l 12298 ] en su investigación realizada 57

estudiantes de Primer Año de Bachillerato, señala que una gran cantidad de
estudiantes poseen dificultades en el aprendizaje, existiendo principalmente
deficiencias en la comprensión lectora, el 4% de estudiantes tienen un nivel excelente
en la comprensión global de textos relacionado con el texto persuasivo o apelativo, el
44% un nivel aceptable y el 53% un nivel deficiente.

Las causas de estas deficiencias son de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal, y

éstas tienen relación directa con el bajo rendimiento académico de los estudiantes, es
decir rinden por debajo de sus capacidades, pudiendo convertirse en un problema de
deserción escolar, psicológica, familiar o social.

Izquierdo C, & Saenz de Viteri J, [CITATION MarcadorDePosición3 \n \t \l 12298 ] en su

investigación realizada debido al déficit de comprensión en la lectura que demuestran
los estudiantes de educación básica media, se utilizó a una muestra de 42
estudiantes, tomados de una población de 420, se realizó un respectivo análisis de
cada resultado sobre la lectura comprensiva. El 36% indican que siempre ponen
atención en la narración de un y 36% casi siempre, mientras que un bajo porcentaje
no lo hace.

El 36% de ellos manifestó su desinterés en el campo lector, mientras que el 12%

respondió que nunca le gusta leer, un 36% a veces por medio de la lectura les
permite desenvolverse socialmente y otros 7% coinciden que nunca. En docentes el
67% coinciden que aplican estrategias metodológicas mientras que el la diferencia de
los encuestados indicaron que no.

El interés por la comprensión lectora es crucial para el ámbito académico y

profesional; sin embargo, los docentes se encuentran a menudo ante el hecho de que
los estudiantes no analizan, ni sintetizan lo que leen. La comprensión lectora
demanda que los estudiantes desarrollen destrezas y niveles de interpretación de las
ideas plasmadas.

De esta manera incrementar su capacidad de análisis, realizar esquemas, sinopsis,

enunciar opiniones propias con respecto a lo que leen. Esta problemática, de que los
estudiantes presentan dificultades de comprensión lectora, no solo perjudica a los
docentes sino a todo el entorno que rodea a los estudiantes.

Como se evidencia, las estrategias metodológicas, cobran suma importancia porque

implican el uso de recursos cognitivos, así como componentes asociados de manera
directa con la disposición y la motivación, de tal modo que puede ejecutar acciones
que le permitan planificar, dirigir y controlar, los procesos que le ayudará a
comprender lo que lee.

Para finalizar en la institución Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez se

investiga la conexión que existe entre aplicar estrategias metodológicas y potenciar la
compresión lectora en los estudiantes de sexto año de básica.

La lectura es primordial para el aprendizaje, por medio de ella conocemos un mundo

diferente, sentimos lo que expresa el autor en cada una de sus obras, esta nos ayuda
al desarrollo intelectual en las personas, además aumenta nuestra concentración y
capacidad de análisis e incrementa nuestra imaginación. Contribuye aumentar nuestro
léxico que es de vital importancia en el ámbito académico y social.
[CITATION Far16 \l 12298 ] en su artículo científico estudia la implementación de
estrategias que fomenten la compresión en la lectura, determinaba que en los
exámenes de admisión de año 2014 de la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, se reconoció un 23% de resultado positivos en el ingreso en las áreas de
Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía, de una muestra de 50 estudiantes
matriculados.

Se identificó que las estrategias metodológicas empleadas por los estudiantes

aprobados a lo largo de su vida estudiantil para el desarrollo de la comprensión
lectora están constituidas por: clases tipo prácticas, de tipo expositivo, trabajos
grupales, grupos de debate y discusión. Lo antes mencionado guarda relación el
dinamismo de los educandos, arquitectos de su propia enseñanza, permitiéndose
potenciar destrezas sociales y cooperativas.

Se establece que es de suma importancia la lectura en etapa escolar ya que la falta

de preparación en este ámbito desemboca en que los estudiantes en su vida
universitaria adolecen de hábitos lectores y como consecuencia pobres resultados en
los exámenes de ingreso a las instituciones de educación superior públicas.

Rondón V. [CITATION Ron16 \n \t \l 12298 ] elaboró una investigación en el nivel

primario de educación básica Elsa Perea Flores de Perú, concerniente en las
exigencias del rendimiento individual del estudiante, como habitual del grupo. Se
valoró sus habilidades y destrezas que se proponen en la lectura en el cuarto nivel
primario de educación básica su población fue de 122 estudiantes su muestra de tipo
representativa y el muestreo de tipo aleatorio.

Concluye que la meta de la lectura, es el generar el dominio de las habilidades del

dialogo: conversar, oír, interpretar y relatar que es sugerir las competencias básicas
de la comunicación.
PISA 2015 [CITATION OEC16 \t \l 12298 ] en su informe establece que el Ecuador
escala en el nivel 2 de lectura, que corresponde al mínimo de competencias. Los
estudiantes que se sitúan en este nivel localizan uno o más fragmentos de la lectura.
Reconocen la idea principal de la misma, establecen relaciones, interpretan el
significado de forma limitado, realiza deducciones básicas cuando tiene información
no preponderante.
El 38% de los examinados en este país se posicionaron en el nivel 1a; el cual
establece que los estudiantes están preparado para delimitar varias fracciones
independientes de la lectura, situar el argumento principal y la intención del texto,
entablar una conexión simple, coordinando la información del texto y el conocimiento
común conservado por los estudiantes.

Los estudiantes ecuatorianos en un 49% alcanzaron el nivel superior al nivel 1a,

elevando de esta manera el promedio nacional en este campo. Esto nos indica que
se sitúa sobre los países que componen la OCDE, ya que el 14% de los estudiantes
de estos a nivel general resuelven actividades de nivel 1a, no obstante las de nivel
superior no las puede realizar.

Al igual que el promedio de todos los estudiantes examinados por OCDE el 6,5% de
lo logra el nivel 1a, lo que coincide con los resultados de los estudiantes de Ecuador.
El 15.5% alcanza el nivel 1b estos consiguen solucionar trabajos de comprensión de
lectura más fáciles, los cuales consisten en encontrar un dato específico.

Para que los estudiantes desarrollen una comprensión lectora adecuada se necesitan
acciones educativas que brinden estrategias en cada uno de los procesos cognitivos
(adquisición, codificación y recuperación) comprometidos para de esa forma tratar y
elaborar la información que contiene el texto, de tal manera que el lector pueda crear
significados, desarrollar factores meta cognitivos y socio afectivos pertinentes a este
proceso, e importantes para la enseñanza
Espín G, [CITATION Esp10 \n \t \l 12298 ] en su indagación realizada a las estrategias
metodológicas y su influencia en los educandos del octavo ciclo del Instituto Superior
Tecnológico Experimental Luis A. Martínez de la ciudad de Ambato, mediante el uso
de una encuesta estructurada indicó que el 66% de estudiantes no son incentivados
a, el 74 % de estudiantes respondieron que sus educadores no innovan en métodos
de lectura, el 75 % de estudiantes registran que sus docentes no tienen acceso al
material de lectura, el 66 % indican que leen porque su materia lo obliga.

Lo mencionado afecta el aprendizaje significativo y la comprensión lectora. A su vez

los estudiantes no desarrollaron hábitos de lectura lo que afecta la comprensión de
textos fácilmente, les resulta tediosa y lo hacen por cumplir con tareas ponderadas.
Para mejorar esta situación considera contar con un Manual de Estrategias
Metodológicas, capacitar a los docentes en este sentido y que este instrumento sea
aplicado correctamente por parte de los educadores.

Moyano A, [CITATION MarcadorDePosición4 \n \t \l 12298 ] en su análisis de aplicación

de estrategias metodológicas en la comprensión lectora, en la Escuela Vicente Flor”,
en el cual se aplicó encuestas a 150 estudiantes, al preguntarse sobre la aplicación
de técnicas de enseñanza aprendizaje para incrementar los niveles de lectura por
parte de los educadores, el 25,3% indicó que “siempre” se aplica técnicas, el 2% que
se lo hace de forma “regular”, el 54% indicó “a veces”, el 18,7% eligió “nunca”.

Sobre la utilización técnica de enseñanza aprendizaje significativo y participativo, el

0,7 % evidencia que “siempre” , el 14 % respondió “regularmente”, el 56,7 % “a
veces”, el 28,7 % se inclinaron por la opción “nunca”.

Por esto la gran mayoría de los escolares se les dificulta comprender textos e ideas
principales, lo cual obedece a que los profesores no aplican constantemente técnicas
de enseñanza – aprendizaje significativo y participativo. Se escoge por lo tanto la
utilización de libros, si hacer uso del aprendizaje con la disponibilidad de diversas
herramientas, se da poca importancia al trabajo en equipo, las exposiciones orales,
mapas de conceptos y tormenta de ideas,

Implementar planes para capacitar las estrategias metodológicas y para potenciar la

comprensión lectora en el que intervengan los escolares y docentes, contribuiría a
incrementar la motivación en ambos, sobre todos si se aplican herramientas
innovadoras.

Coolh T, [CITATION MarcadorDePosición5 \n \t \l 12298 ] sugiere de la investigación de

estrategias didácticas empleadas en estudiantes de quinto, sexto y séptimo años de
del Colegio Particular Johann Amos Comenios de Quito, de una población de 51
estudiantes y 4 docentes. El 75% de los maestros declaran que “a veces” utilizan las
estrategias didácticas, y el 25% de los docentes manifiestan que “casi siempre”. El
75% de estos “a veces” logran experimentar con nuevas estrategias didácticas en
sus clases. El 75% de los docentes encuestados opina que “a veces” tiene éxito en la
metodología de estrategias didácticas que emplean.

Existe debilidad según estos porcentajes en el manejo de estrategias didácticas en

sus aulas por parte de los docentes, es importante estimular a los docentes en este
sentido. Adopten estrategias didácticas innovadoras, configuradas en una
planificación lectora. Estas estrategias convienen que sean flexibles y adaptables a
otras áreas no solo a la de lenguaje, que se puedan realizar en forma individual,
grupal o colaborativa.

Moreno A, [CITATION MarcadorDePosición6 \n \t \l 12298 ] en su estudio sobre las

estrategias metodológicas innovadoras aplicadas a la comprensión y su incidencia en
la enseñanza de calidad de los estudiantes de sexto de básica de la “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” en el cual se realizó encuestas a 450 estudiantes y a 24
docentes, se obtuvo que el 100% de los docentes opina que es importante su
aplicación para que logren la calidad, en lo que respecta a la necesidad de
capacitación pedagógica y la actualización docente en paradigmas contemporáneos
y recursos innovadoras, los docentes, contestaron en un 71% muy de acuerdo,
mientras que el restante 29%, escogió la alternativa de acuerdo. En la interrogante
planteada a los docentes sobre el bajo rendimiento escolar es producto de la ausencia
de técnicas metodológicas apropiadas, un 57.14% muy de acuerdo, mientras que el
resto, escogieron la alternativa indiferentes en un 42.85%.

A más de los esfuerzos del docente, lo planteado por Moreno A, [CITATION

MarcadorDePosición6 \n \t \l 12298 ] debe ser parte de la planificación y organización
institucional, y a su vez del currículo nacional vigente. De esta manera el docente
impartiría la clase haciéndola armónica e interesante y que guarde concordancia con
los contenido de las áreas básicas y currículo descrito. Promoviendo espacios de
trabajos basados en la iniciativa, creatividad, actividades lúdicas, articulando los
saberes: saber ser, saber hacer, saber compartir.

De acuerdo a estos antecedentes previos, se evidencia que los problemas del

Ecuador enfrenta es que los educandos no tienen la capacidad de análisis y
comprensión lectora, no logran desarrollar de manera apropiada la habilidad de leer, y
la ausencia de estrategias de los educadores para que potencien la comprensión
lectora y que motive al estudiante a construir un conocimiento activo

2. MARCO TEÓRICO

El lenguaje y la escritura son capacidades que todo ser humano puede desarrollar a lo
largo de su vida. En la niñez empezamos a comunicarnos por medio de señas y
gestos.

Innumerables investigaciones se han realizado en base de la comprensión lectora, la

educación en los estudiantes necesita fundamentalmente del vínculo entre
razonamiento y lenguaje que es lo primordial para manifestar nuestras capacidades y
pensamiento, el lenguaje es imprescindible en la humanidad ya que contribuye con el
desarrollo del pensamiento.
Rivas – Cedeño [CITATION Riv15 \n \t \l 12298 ] manifiesta que: “El eje de la
enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular a sus
estudiantes interrogantes más variadas, en distintos niveles”. Es decir que si el
docente se mantiene innovando en conocimientos, técnicas y estrategias
metodológicas tendría en su grupo de estudio estudiantes con un mejor nivel analítico
y crítico.

Los nuevos enfoques contemporáneos conllevan a construir lectores autónomos con

un alto nivel de comprensión, lo que implica que quien lee deba tener la capacidad de
preguntarse sobre su propio conocimiento, incrementar su acervo, cuestionar su
discernimiento y actualizarlo, construir generalizaciones y transmitir este aprendizaje a
diferentes contextos.

¿Pero a que denominamos leer?

Ramírez E, [CITATION Ram09 \n \t \l 12298 ] define a la lectura como “la capacidad de
entender un texto escrito y también relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas”; Esto no lleva implícitamente, someterse a proposiciones cualquieras,
sino criticar y sugerir alternativas. Para que el proceso de leer sea llevado con
eficacia se suman dos pilares como la comprensión y el cuestionamiento, y que estos
se encuentren suficientemente desarrollados.

Y a la comprensión lectora se la define como el proceso que consiste en establecer

interacción con el contenido de la lectura, relacionar el conocimiento previo con la
información actual que se suministra, posteriormente realizar las diferenciaciones
respectivas. Si se logra completar este proceso se logra enriquecer el bagaje
intelectual e incrementar la capacidad de raciocinio.

Panta M, [CITATION Pan \n \t \l 12298 ] señala que: “Sin comprensión no hay lectura”,
No se contempla un escenario el cual la lectura sea superficial o vaga. Esta debe
convertirse en activa, cuestionadora, de exploración e indagación, en el que confluyan
los conocimientos ya adquiridos junto con los nuevos eventos surgidos del proceso
lector.

Interviene en la comprensión de cada lector varios factores que se deben tomar en

consideración como lo son:

El tipo de texto: proporción una idea de cómo el autor organizó sus ideas. Esta
organización varía dependiendo de si este es un texto narrativo o expositivo, con sus
características propias necesarias.

El lenguaje oral: un elemento destacado que los docentes deben considerar al llevar
a cabo el ejercicio de la comprensión lectora, hasta convertirla en una habilidad
altamente desarrollada, esta agilidad se encuentra estrechamente ligada con sus
experiencias que le anteceden.

El propósito: la intención personal al leer interviene claramente en su comprensión

lectora, a esto se le denomina atención selectiva.

La motivación: Se estima que desde el nivel básico el niño empieza a desarrollar

hábitos de lectura, para esto se debe entablar un entorno agradable y positivo entre el
que intervengan estos actores docentes, compañeros.

Hernández H, [CITATION Her17 \n \t \l 12298 ] señala que en el proceso lector

fundamentalmente en la fase de el reconocimiento de las particularidades propias de
un texto, se efectúan varias operaciones que da paso a lo conocido como niveles, que
tiene como finalidad la retroalimentación de lo aprendido en las lecturas realizadas.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Esta tiene características objetivas, basada en la comprensión absoluta de sus
elementos, las secuencias siguen un orden establecido; se realiza comparaciones en
cual se reconocen representaciones, tiempos y lugares incuestionables del texto; se
entiende la causa o efecto de los acontecimientos.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Se describe a “la lectura literal de profundidad no es otra cosa que la descripción
detallada de un documento escrito, donde a manera de ensayo se reconoce ideas
principales, personajes y citas que forman parte del argumento”.

Abarca la lectura a profundidad, introduciéndose en la comprensión del texto,

utilizando herramientas como cuadros sinópticos, mapas mentales, sinopsis y
síntesis. Esta técnica se adecúa en estructuralmente para textos expositivos más que
en los de literatura.

Nivel inferencial
Consiste en encontrar relaciones externas a lo que dice el texto, explicándolo de
forma extensa, agregando informaciones y antecedentes, conectando lo leído con
conocimientos ya aprendidos, formulando hipótesis e ideas de ingenio. Se construye
con estas destrezas en razonamiento analógico.

Nivel crítico
Se difunde juicios sobre el argumento leído, en esta fase se acepta o rechaza
evidencialmente. Es de carácter evaluativo en el cual se involucra la preparación del
lector y su valoración de las situaciones acontecidas en la lectura. El contenido crítico
se constituye de precisión, aceptación y debe ser probado.

Se conoce que el rendimiento del estudiante en la etapa escolar, se condiciona con su

capacidad de lectura, para esto se identifica como responsable a las instituciones
educativas tanto en los primeros años como en la educación básica, por lo que es
imperativo mejorar la eficacia en este sentido y sacar individuos con un alto nivel de
comprensión y rapidez.
La lectura se constituye como uno de los procesos cognitivos más importantes de las
personas, no solo se necesita leer para cumplir el programa curricular sino también
porque se fundamenta como la base de posteriores aprendizajes que da lugar a una
transcendental desenvoltura en el ámbito social y cultural.

Duarte R, [CITATION Dua12 \n \t \l 12298 ] identifica las siguientes claves o momentos

el proceso lector:
Reconocer las palabras y el conocimiento del texto. Ambas indudablemente se
conectan, el primero se basa en darle significado tomándolo desde una serie de
símbolos gráficos, y el segundo cómo en base al reconocimiento del grupo de
palabras que lo combinan.

La comprensión lectora es parte principal en la materia de lenguaje o lengua como se

denomina en varios países, se defiende la idea que lo aprendido en esta asignatura
debe ser de inmediata aplicación en todas las demás áreas, principalmente al área de
comunicación

Uno de los motivos primordial de las deficiencias en la comprensión lectora, se

constituye la influencia del método tradicional, considerándose al educando
receptores pasivos, y docente figuraba como cabeza del conocimiento imponiendo su
autoridad en el aula de clase, las debilidades de este método es que los estudiantes
se forman no siendo críticos, ni reflexivos, incapaces de proceder con autonomía, ,y
creatividad.

Se identifica que un individuo carece de comprensión lectora o su significado:

- Insuficiencia en la decodificación.
- Disminución en su vocabulario.
- Falta de conocimientos en antecedente
- Inconvenientes memorísticos
- Falencia de estrategias a aplicar en la lectura
Villegas M, [CITATION Vil99 \n \t \l 12298 ] manifiesta que la compresión lectora a
más del enfoque metodológico, desde el psicológico prueban el sustancial papel que
conlleva el interés en el Aprendizaje. Así, “un escolar puede resistirse a aprender
ortografía si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la
importancia de la lectura evitará leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmética
evitará el hacer ejercicios”.

Las instituciones educativas deben fortalecer los programas curriculares de acuerdo a

las realidades de cada una, sin olvidar de la parte aptitudinal y actitudinal están deben
trabajarse paralelamente, si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje
en cierta asignatura, pues no tendrá el menor interés por esta.

Regularmente, se le atribuye al fracaso escolar a la falta de entendimiento entre

profesor y estudiante. Se señala que al mostrar dificultad de aprendizaje por parte del
alumno este es reprimido, criticado e incluso se lo llega a castigarlo que se convierte
en actitudes negativas,

La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde

los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres
si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:

- Cuando el niño ya está en la escuela y comienza a leer, la familia debe reforzar

los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
- Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que
realmente lo apasione, puede despertar su interés, apartarlo de su apatía y
acercarlo a la lectura.
- La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto
voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un
deber.
Valle A,[CITATION Val98 \n \t \l 12298 ] señala que las estrategias de aprendizaje son
“prácticas y pensamientos que los estudiantes utilizan al momento que aprenden con
la intención de controlar sus procesos de categorización"

Según lo señalado las estrategias de aprendizaje son acciones voluntariamente

ejecutados cuando el estudiante quiere conseguir un determinado aprendizaje.

En otras palabras, las estrategias de aprendizaje involucran procesos cognitivos que

buscan movilizar ciertos esquemas mentales para adquirir otras nuevas. Acciones
procedimientos a nivel cognitivo empleadas para facilitar la adquisición de
conocimiento.

Es así que el autor añade dos características esenciales de las estrategias de

aprendizaje, una que sean susceptibles de manipulación, y otra que sean
consecuencia de la intencionalidad.

La concepción teórica que brinda explicación acerca de las estrategias de aprendizaje

es la teoría cognitiva, que señala que existen procesos cognitivos que procesan la
información bajo un nivel de intencionalidad del que aprende.

Flores S, [CITATION Flo17 \n \t \l 12298 ]señala que bajo esta óptica, las estrategias de
aprendizaje se definen como la activación de una serie de operaciones cognitivas de
carácter integrado para que se facilite la adquisición, almacenamiento y utilización de
la información. Aquí interesa señalar que, conociendo la disponibilidad de los
procesos cognitivos señalados, es más fácil seleccionar alguna estrategia específica
para hacerle uso, dando la opción de controlarla y dirigirla.

Por tanto, se realizan operaciones que tienen como propósito la optimización, la

enseñanza, la prevención y las acciones de corrección necesarias para asegurar su
correcto funcionamiento
Bahamón M, [CITATION Bah12 \n \t \l 12298 ] identifica que las estrategias de
adquisición de la información son las que se encargan de la selección, transformación
y transporta la información desde el registro sensorial hasta la memoria a corto plazo.

Estas estrategias pueden ser de tipo atencional o por repetición. Las estrategias de
tipo atencional se encargan de seleccionar la información, lo cual puede ser a través
de la exploración, con el que se logra una aproximación general de la información
enfocándose solamente en aquellos aspectos importantes; también puede ser a
través de fragmentación, lo que conduce a destacar la información considerada
importante. Las estrategias de repetición se encargan de conservar la información en
la memoria a corto plazo, repitiendo varias veces la información hasta aprenderla

Bahamón M, [CITATION Bah12 \n \t \l 12298 ] establece que las estrategias de

codificación de la información son las encargadas de asegurar la unificación de la
información contenida en la memoria a corto plazo con la memoria a largo plazo, lo
que se produce desde las tareas más simples, generándose un aprendizajes aislado
de la información; hasta otras más complejas, modificando la información para
integrarlos al conocimiento previo. Estas estrategias se dividen en tres:

Estrategias de elaboración superficial, que implican recuerdos simples de la

información; estrategias de elaboración profunda, que conlleva a generar conflicto
cognitivo entre la nueva información y el conocimiento previo con la que cuentan los
estudiantes; y, las estrategias de organización, que elevan la relevancia de la
información, disminuyendo su volumen.

Estrategias de recuperación de información. La función cognitiva posee la capacidad

para recuperar o recordar el conocimiento que se almacenó en la memoria de largo
plazo; con esta estrategia se logra identificar y evaluar en qué magnitud las
estrategias de recuperación facilita el proceso mediante el cual se busca información
en la memoria y consecuente producción de respuestas.
Bahamón M, [CITATION Bah12 \n \t \l 12298 ] manifiesta que estas estrategias pueden
ser de dos tipos: estrategias de búsqueda, que llevan la información desde la
memoria a largo plazo a la memoria a corto plazo a fin de producir una respuesta
(siendo su eficacia determinada por el nivel de codificación de la información), y
estrategias de producción de respuestas, las que ejecutan las acciones de
planificación de las maneras en que se dará uso a la información.

Estrategias de apoyo al procesamiento. Las estrategias de apoyo asisten y fomentan

el desempeño de las estrategias de adquisición, de codificación y de recuperación a
través de otras funciones mentales como la motivación, la autoestima, la atención

Aquí se encuentran las estrategias metacognitivas que poseen dos funciones:

autoconocimiento, mediante el cual el sujeto es consciente de los procesos que utiliza
para procesar la información; automanejo, que regula y ejecutan aquellos procesos
que consideran más eficaz. Asimismo, se existen las estrategias socio afectivas que
favorecen el desempeño de las otras estrategias, ya que se encarga de crear un
entorno motivacional positivo.

Rojas G, [CITATION Roj11 \n \t \l 12298 ] establece que las estrategias son las artes
de planificar un método para lograr un fin. Los métodos son cualidades alternos que
uno utiliza para enfrentar un problema. Entonces, las estrategias metodológicas son
planes que se efectúan con métodos alternos para llegar a un objetivo. Entre las
cuales tenemos:

Estrategias de aproximación a la realidad.

Impiden los excesos teóricos a través del tratamiento directo con problemas,
actividades de la vida diaria; de tal manera que el estudiante incrementará su
conciencia social haciendo una relación significativa entre teoría con la realidad. Son
de gran utilidad en todas las áreas básicas, facilitando el trabajo con textos, otros
elementos de uso cotidiano permitiendo a los estudiantes que partiendo de
situaciones reales, relacionen conocimientos, resuelvan problemas para cimentar
aprendizajes.

Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información Preparan a los

alumnos para identificar, organizar la información, el conocimiento a su alcance; por
ello resultan adecuadas para la realización de investigaciones a mediano plazo sobre
autores, postulados, periodos históricos o desarrollo científico. Por sus características
desarrollan la objetividad, racionalidad, así como las capacidades para comprender,
explicar, predecir, promover la transformación de la realidad.

Estrategias de descubrimiento. Motivan el deseo de aprender, activan los procesos

de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta
fundamental el acompañamiento, la motivación que el docente dé al grupo; el
propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos
conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la
cual se puedan inferir diversos contenidos.

Estrategias de extrapolación y transferencia.

Propician que los aprendizajes pasen de la teoría a la práctica, relacionados con otros
campos de acción, de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la
calidad de vida de las personas, mediante el cual los alumnos reconocerán el
conocimiento como algo integrado no fragmentado; para realizarlas se puede partir
por ejemplo de estudiar un problema social, como es el de la drogadicción en los
adolescentes.

Estrategias de problematización.
Permiten la revisión disgregada de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los
hechos y condiciones, el de las alternativas de solución. Impulsa las actividades
críticas, propositivas, además de que permiten la interacción del grupo, el desarrollo
de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral.
Promueven el uso de la intuición y la imaginación para incentivar la revisión,
adaptación, y creación de diversos tipos de discursos, orales, escritos, formales e
informales; son bastante útiles para trabajar los contenidos del área de comunicación.
Por ejemplo: a partir de una palabra, una imagen, una oración se propone crear un
cuento o una historia.

Estrategias de trabajo colaborativo. Integra a los miembros del grupo, incrementan la

solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas
ideas, procedimientos formas de entender la realidad; multiplican las alternativas,
rutas para abordar, estudia, resolver problemas.

Skinner B, [CITATION Ski05 \n \t \l 12298 ] menciona la importancia que tienen las

actividades que se realizan y se planifican en forma grupal o individual para los
estudiante, se examina una guía de los ejercicios que hay que seguir una técnica
mediante el cual el estudiante selecciona, arregla y aplica las técnicas para conseguir el
nivel óptimo de comprensión lectora.

Las tácticas de lectura deben apoyar al estudiante con la finalidad de perfeccionar sus
metas, habilidades y destrezas al leer y llegar a obtener un vocabulario fluido.

Hernández F, [CITATION Her13 \n \t \l 12298 ] también investigó sobre la estrategia

metodológica en la enseñanza del aprendizaje en la lectura, indica que por medio de esta
el estudiante edifica su conocimiento centra su actividad mental, juicios previos mientras
el profesor es una guía un orientador del aprendizaje.

El asume usar las estrategias metodológicas en la creatividad eficacia elemental que se

realiza en un hecho que impulse el progreso del pensamiento para buscar diferentes
alternativas de dichos pensamientos, le damos la oportunidad de tomar decisiones
prácticas importantes que se convierten en interacciones activas al leer y escribir así se
debería definir las estrategias metodológicas.
Savio K, [CITATION Sav15 \n \t \l 12298 ] afirma que las estrategias metodológicas que
potencien la lectura es una actividad compleja en la que interviene una variedad de
procesos cognitivos, es necesario revisar las fuentes teóricas, investigar, superar,
cambiar la forma tradicional de trabajar la lectura. A pesar que el Ministerio de Educación
brinda capacitaciones a los profesores se puede constatar que uno de los principales
problemas es el escaso conocimiento, dominio y aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas que lo integren en sus planificaciones el docente debe respetar los procesos
cognitivos en los que se encuentran los estudiantes.

Es de interés investigar, brindar los aportes de esta investigación de estrategias

metodológicas para que logren mejorar los problemas de la lectura y escritura de los
colegiales de educación básica y puedan encaminar a mejor las planificaciones los
docentes para que sus clases sean participativas y constructivistas.

Barbosa J, [CITATION Bar15 \n \t \l 12298 ] comprende de la transformación del proceso

educativo que deben cumplir los docentes, donde el alumno es una persona enérgica que
construye su inteligencia general centrada en su acción intelectual y entendimiento
anterior mientras el profesor es incluso un investigador educativo.

Hacer partícipe al colegial al desarrollo de las estrategias metodológicas le otorgan al

desarrollo de técnicas y agilidad como conocer hacer a estudiar y memorizar son las dos
causas educativas esenciales que plantea la regla educativa

De acuerdo al tema enfocado e inclinados hacia el respeto a las leyes y disposiciones

que rigen al país y a la educación, este estudio tiene su soporte legal en los siguientes
principios legales:

La Constitución de la República del Ecuador [CITATION Asa08 \n \t \l 12298 ] indica en

el:
Art.27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio delos derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural [CITATION Asa11 \n \t \l 12298 ] señala en

el siguiente artículo y literal :
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus
actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para
la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

w.- Calidad y calidez.- Garantiza la educación de las personas a una educación de

calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en
todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles, o modalidades; y que
incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando
como centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos,
procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales.

El artículo trata especialmente que la enseñanza debe ser integral, optima sin
descuidar la parte humana del estudiante.

EL Código de la niñez y la adolescencia [CITATION Nac02 \n \t \l 12298 ] señala:

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
g) ―Desarrollar un pensamiento autónomo crítico y creativo.

Mediante el código de la niñez y la adolescencia los estudiantes tienen que ser

educados en conocimientos, procedimientos y valores necesarios que vayan en
beneficio personal y profesional de cada ser humano.

Problema General
¿Cuál es el resultado de la aplicación de estrategias metodológicas para potenciar la
comprensión lectora en los estudiantes del sexto de básica de la Unidad Educativa
Camilo Gallegos Domínguez?

Problemas específicos
¿Cuál es el resultado de la aplicación de estrategias metodológicas para potenciar la
comprensión lectora en los trabajos individuales de los estudiantes del sexto de básica
de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez?

¿Cuál es el resultado de la aplicación de estrategias metodológicas para potenciar la

comprensión lectora en los trabajos grupales de los estudiantes del sexto de básica de
la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez?

¿Cuál es el resultado de la aplicación de estrategias metodológicas para potenciar la

comprensión lectora en los talleres de lectura de los estudiantes del sexto de básica de
la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez?

Justificación del Estudio

Se considera conveniente los enfoques de las estrategias metodológicas que brinda
una recopilación de argumentos teóricos, que debe aplicar el docente para que los
estudiantes sean lectores críticos y reflexivos. Tiene relevancia social porque
beneficia a los docentes estudiantes y servidores públicos para mejorar la calidad
educativa.

Desarrolla implicación práctica ayuda a facilitar el aprender a leer y escribir, ya que la

lectura y escritura es la base del aprendizaje en cambio, el valor teórico de esta
investigación se presenta con la finalidad de lograr metas proyectadas, a que se
realicen en el presente año orientado a las exigencias pedagógicas, que se persevera
ver con los efectos que no se conocieron antes.

La utilidad metodológica ayudará a crear o disponer de nuevas estrategias

cuidadosamente planificadas y desarrolladas para que los estudiantes se
desenvuelvan como lectores críticos y reflexivos.

Hipótesis
Hi:
La aplicación de estrategias metodológicas potencian la comprensión lectora los
estudiantes del sexto de básica de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez
Ho:
La aplicación de estrategias metodológicas no potencian la comprensión lectora de
los estudiantes del sexto de básica de la Unidad Educativa Camilo Gallegos
Domínguez

Se consideran las Hipótesis específicos

La aplicación de estrategias metodológicas potencian la comprensión lectora en los
trabajos individuales de los estudiantes del sexto de básica de la Unidad Educativa
Camilo Gallegos Domínguez

La aplicación de estrategias metodológicas potencian la comprensión lectora en los

trabajos grupales de los estudiantes del sexto de básica de la Unidad Educativa
Camilo Gallegos Domínguez
La aplicación de estrategias metodológicas potencian la comprensión lectora en los
talleres de lectura de los estudiantes del sexto de básica de la Unidad Educativa
Camilo Gallegos Domínguez

Objetivos General
Promover el resultado de la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del sexto de básica de la Unidad Educativa
Camilo Gallegos Domínguez

Objetivos específicos
Destacar el resultado de usar estrategia metodológica para mejorar la comprensión
lectora en los trabajos individuales de los estudiantes del sexto de básica de la Unidad
Educativa Camilo Gallegos Domínguez

Promover el resultado de usar estrategias metodológicas para mejorar la comprensión

lectora en los trabajos grupales de los estudiantes del sexto de básica de la Unidad
Educativa Camilo Gallegos Domínguez

Determinar el resultado de usar estrategias metodológicas para mejorar la

comprensión lectora en los talleres de lectura de los estudiantes del sexto de básica
de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez

III. METODOLOGÍA
El método de investigación utilizado es el cuantitativo porque hace uso de la recopilación
de datos para conseguir un análisis estadístico y medición numérica, para que de esta
manera se pueda determinar patrones de comportamiento y a su vez comprobar teorías.
López - Roldán & Fachelli [CITATION Lóp15 \n \t \l 12298 ] define a la investigación
cuantitativa como un método de investigación donde el objeto es el estudiar las
propiedades y fenómenos a partir de datos número y a ase de estudios probabilísticos.

De tipo experimental, el planteamiento empleado en la actual búsqueda, pretende

demostrar la sospecha con apoyo e intervención matemática y el estudio de la
evaluación. Para introducir influencias que permitan potenciar la comprensión lectora en
los estudiantes de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez
Hernández [CITATION Her14 \n \t \l 12298 ] el tipo de investigación experimental pretende
establecer, confirmar que un cambio en la variable dependiente se debe a la
manipulación de la variable independiente.

En cuanto al diseño fue el cuasi experimental porque se realizó clases de mejora en

actividades de aprendizaje. Ya que es un compuesto de procedimientos de plan de
estudio estadísticos para el desarrollo de las destrezas de los estudiantes del sexto de
básica de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez . El planteamiento
empleado en la actual busca para demostrar la sospecha con apoyo e intervención
matemática y el estudio de la evaluación.

Curbeira [CITATION Cur17 \n \t \l 12298 ] Cuasi experimental, se aplica una prueba de

entrada (pre test) y una prueba de salida (pos test), que permita comprobar la efectividad
de la aplicación de una estrategia, a partir del establecimiento de una analogía entre las
acciones y operaciones del procedimiento.

El diseño es:
Variable, operacionalización
Variable dependiente – Estrategias Metológicas

Definición conceptual
Rojas [CITATION Roj11 \n \t \l 12298 ] establece que las estrategias son las artes de
planificar un método para lograr un fin. Los métodos son cualidades alternos que uno
utiliza para enfrentar un problema. Entonces, las estrategias metodológicas son planes
que se efectúan con métodos alternos para llegar a un objetivo.
Para potenciar la compresión lectora se debe privilegiar las tácticas procedimientos, que
es un grupo de métodos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores, e influir en el
desarrollo de valores, donde se desarrolla sus habilidades y destrezas deben ser
participativas para resolver la situación propia o dar solución a problemas.

Definición operacional
Para potenciar la compresión lectora se debe privilegiar las tácticas procedimientos, que
es un grupo de métodos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores, e influir en el
desarrollo de valores, donde se desarrolla sus habilidades y destrezas deben ser
participativas para resolver la situación propia o dar solución a problemas.

Variable Independiente – Comprensión lectora

Definición conceptual
Skinner [CITATION Ski05 \n \t \l 12298 ] las tácticas de la lectura deben apoyar al
estudiante con la finalidad de perfeccionar sus metas, habilidades y destrezas al escribir,
leer y presentar su trabajo al público y llegar a obtener un vocabulario fluido. Igualmente
se potencia el saber oír y entender el aviso de los demás, respetando sus pensamientos.

Definición Operacional
Para enseñar a leer el estudiante debe haber memorizado las letras, silabas y sonidos
para leer y escribir para poder identificar palabras y oraciones, la calidad de lectura
significa que leerá haciendo pausas y lograra tener una lectura más fluida y en algún
momento ambos aprendizajes se cruzan y se complementan.
Población y Muestra
La población objeto de investigación, fue constituida por 100 estudiantes de los 2 cursos
de sexto de educación básica de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez , cada
curso tiene 50 estudiantes

Tabla
Reparto del conjunto de estudiantes de sexto año de la Unidad Educativa Camilo
Gallegos Domínguez

No. Estudiantes
Grupo Sección Hombres Mujeres Total Porcentaje
6 to A 25 30 55 55%
6 to B 25 20 45 45%
    50 50 100 100%

Fuente: Nómina de Estudiantes de sexto año de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez

Muestra
La evidencia está establecida por dos agrupaciones integras de 45 chicos ya ordenados
de 2 cursos de sexto grado cada clase separada en dos equipos uno experimental y el
siguiente de control la labor de búsqueda estuvo formado por 20 chicos de sexto “A” y 25
chicos de sexto “B“ de educación básica de la Unidad Educativa Camilo Gallegos
Domínguez.

Tabla
Reparto de la comunidad de los estudiantes de sexto año de la Unidad Educativa Camilo
Gallegos Domínguez

SECCION
GRADO
  H M
6TO A 20 10 10
6TOB 25 15 10
TOTAL 45 45
 Fuente: Lista de alumnos de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez

Muestreo
Correspondiente a la indagación se usó el no probabilístico de método voluntario por
causa de que los estudiantes de análisis son escogidos por la investigadora, manteniendo
los siguientes criterios.

CRITERIOS DE SELECCIÓN
Perspectiva de selección Perspectiva de selección

Alcanzable a la investigadora Alcanzable a la investigadora

Estudiantes matriculados en el Sexto A Estudiantes matriculados en el Sexto B

Para evaluar y mejorar sus problemas de Para evaluar y mejorar sus problemas de
lectura, aplicado a al grupo de control lectura, aplicado a al grupo de experimental

Estudiantes Unidad Educativa Camilo Estudiantes Unidad Educativa Camilo Gallegos

Gallegos Domínguez Domínguez

Recolección de noticias, validez y confiabilidad

Observación: Comienza por la Directora, directivos, profesores y donde se recaudará la
información de cómo se está usando las estrategias metodológicas que sería la técnica a
través de la observación sistemática con un pre test y post test aplicando al grupo de
control y experimental.
Martínez M. [CITATION Mar15 \n \t \l 12298 ] señala a la observación como captación de
la realidad denominada observación consiste en el usos sistemático de nuestros sentidos,
se trata de un técnica antigua de esta manera el hombre capta la realidad que lo rodea.,
que luego organiza intelectualmente. Durante innumerables observaciones
sistemáticamente repetidas. El uso de nuestros sentidos es una fuente inagotable de
datos que, tanto para la actividad científica como para la vida práctica, resulta de
inestimable valor.
Instrumentos
Un cuestionario de escala que nos permite recopilar datos a directivos y profesores, y con
los estudiantes la lista de cotejo que se va a realizar un taller de prest lectura con los
estudiantes de sexto de educación de educación básica de la Unidad Educativa Camilo
Gallegos Domínguez, y después se realizará una post lectura con el mismo taller.

Camacaro P, [CITATION Cam16 \n \t \l 12298 ] define al cuestionario de esta manera “es

un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación o
temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener información”

Validez
March T, [CITATION Mar \n \t \l 12298 ] identifica La validez de constructo como “el grado
en que una prueba mide los significados que esta da”.

Esta validez se emplea cuando se pretenden medir variables que no son directamente
observables requiere de una preprueba y prueba

Confiabilidad
Aravena P, [CITATION Ara14 \n \t \l 12298 ] La confiabilidad de un instrumento de
medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales.

Se señala a la confiabilidad como la consistencia de las calificaciones obtenidas por las

mismas personas en ocasiones diferentes o con diferentes conjuntos de reactivos
equivalentes. En este sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo
sujeto u objeto produce iguales resultados.

Recolección de datos
Observación con enfoque cuantitativo
Con el objetivo de investigación de informar se empleó el procedimiento de recolección de
datos en donde la indagación del antecedente logro el procesó en figuras de barras. La
suposición es el efecto que otorga implantar una comunicación entre dos cambiables y
dar a conocer y ofrecer una aclaración o presagio de causa y consecuencia de un
problema de estudio entre el motivo para establecer los efectos de trabajar con métodos
de estrategias metodológicas para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes de
sexto grado de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez. Con el fin de valorar el
resultado de la variable independiente sobre la variable dependiente se manejó el test
registro.

Métodos de análisis de datos

Con el objetivo de investigación de informar se empleó el procedimiento de recolección de
datos en donde la indagación del antecedente logro el procesó en figuras de barras. La
suposición es el efecto que otorga implantar una comunicación entre dos cambiables y
dar a conocer y ofrecer una aclaración o presagio de causa y consecuencia de un
problema de estudio entre el motivo para establecer los efectos de trabajar con métodos
de estrategias metodológicas en la lectura y escritura en los estudiantes de 7mo “A”y
8vo“A de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal José María Urbina Guayaquil,
2018 Con el fin de valorar el resultado de la variable independiente sobre la variable
dependiente se manejó la test registro.

Porras A, [CITATION MarcadorDePosición7 \n \t \l 2058 ] La estadística inferencial,

también conocida como estadística inductiva, es la rama de la estadística que analiza y
estudia los datos de una población a partir de una muestra extraída.

Permite, inferir propiedades, conclusiones y tendencias, a partir de una muestra del

conjunto. Su papel es interpretar, hacer proyecciones y comparaciones.

Aspectos éticos
Aristizábal L [CITATION Ari15 \n \t \l 2058 ] Los aspectos éticos sociales  comprueban a
los individuos que deben elegir un curso de acción, en ocasiones en una situación en la
que dos o más principios de ética entran en conflicto.

Se pidieron permisos de consentimiento se consideró la investigación alcanzada, como

una condición de confidencial para realizar el trabajo, dado que no se colocó nombre en
las herramientas de trabajo, estos fueron recopilados con el fin de inspeccionar de modo
anónimo y fueron de empleo exclusivo de la indagadora, protegiendo el anonimato del
informe.

Bibliografía
Aravena, P. (2014). Validez y confiabilidad en investigación odontológica. Revista
International journal of odontostomatology. doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
381X2014000100009
Arias-Gómez, J. (2016). El protocolo de investigación III: la pobación de estudio. Revista
Alerg Mex, Pag 201 -206.
Aristizábal, L. (2015). El por que de la ética en la investigación cientifica. Revista
Investigaciones Andina, 14(24). Recuperado el 15 de mayo de 2020, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0124-
81462012000100001
Asamblea Nacional. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. 102. Quito, Ecuador.
Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador. (136).
Montecristi, Manabí, Ecuador.
Bahamón, M. (Noviembre de 2012). Estilos y estrategias relacionados con el logro académico
en estudiantes universitarios. Revista Pensamiento Psicológico, 11(1), pp. 115-129.
Barbosa, J. (2015). Concepto , enfoque y justiifcación de la sistematización de experiencias
educativas. Revista Perfiles Educativos, 37(149), 20.
Camacaro, P. (2016). Aproximación a la calidad de vida en el trabajo en la Organización
Castrense venezolana. Universidad Nacional Experimental Simón Rodriguez,
Decanato de Postgrado Doctorado en Ciencias Administrativas, Caracas, Venezuela.
Coolh, T. (2017). Estrategias Didácticas en la Comprensión Lectora en niñas y niños de
quinto, sexto y séptimo año de Edcación General Básica del Colegio Particula Johann
Amos Comenios. Parroquia Cumbayá, D. M. Quito periodo 2016 -2017. Universidad
Central del Ecuador. Quito, Ecuador: Repositorio Universidad Central del Ecuador.
Coronado - Hijón, A. (2015). Construcción de una lista de cotejo (checklist) de dificultades de
aprendizaje de cálculo aritmético. Revista Española de pedagogía(260), p 91 -104.
Curbeira, D. (2017). Diseño cuasi experimental para la formación de habilidades
profesionales. Universidad de Cienfuegos, 9(5), 11.
Duarte, R. (2012). Tesis Doctorado "La enseñanza de la lectura y su repercusión en el
desarrollo del comportamiento lector". Universidad de Alcalá, Departamento de
Didáctica, Alcalá de Henares, Madrid.
Espín, G. (2010). Las estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora de
los estudiantes del octavo año del Instiuto Superior Tecnológico Experimental Luis A.
Martínez. Universidad Técnico de Ambato, Ambato.
Farrach Ubeda, G. (2016). Estrategías metodológicas para fomentar la comprensión lectora.
Revista Científica de FAREM - Esteli. Medio ambiente, tecnología y desarrollo
humano(20), Pag. 5-19.
Flores, J. (2017). Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en contextos
universitarios. Concepción, Chile: Edición impresa Noviembre 2017.
Hernández , R. (2014). Metodología de Investigación (Sexta ed.). México D.F, México: Mc
Graw Hill.
Hernández, F. (2013). El aprendizaje basado en problemas como estrategia para el desarrollo
de competencias específicas en estudiantes de Ingeniería. Revista Formación
Universitaria, 6(5), pp. 29-38.
Hernández, W. (2017). Tesis de Maestría "Fortalecimiento de la habilidad lectora inferencial
mediante una estrategia pedagógica que incluye el uso de un objeto virtual de
aprendiizaje". Bogotá, Colombia: Universidad Libre de Colombia.
Izquierdo Cancio, J., & Saenz de Viteri Jordán , G. (2015). Influencia de las estrategias
metológicas en la comprensión lectora de los estudiante de Educación Básica Media
de la Escuela "Luis Pauta Rodríguez" de Guayaquil, Año 2014-2015. Guayaquil:
Repostiorio Universidad de Guayaquil.
López - Roldán, P., & Fachelli, S. (2015). Metodología de investigación social cuantitativa.
Barcelona, España: Bellaterra.
López, P. (2004). Población muestra y muestreo. Punto Cero, 9(8).
March, T. (2015). Validez y confiabilidad en el constructo metodlógico.
Martínez, M. (2015). Caractreización de la validez y confiabilidad en el constructo
metodológico de la investtigación social. Revista electrónica de humanidades,
educación y comunicación social(20), 21. Recuperado el 20 de mayo de 2020, de
file:///C:/Users/JESSICA_PERALTA/Downloads/Dialnet-
CaracterizacionDeLaValidezYConfiabilidadEnElConstr-6844563.pdf
Moreno, A. (2016). www.uteg.edu.ec. Recuperado el 19 de 04 de 2020, de Estrategias
metodológicas innovadoras y su incidencia en la enseñanza de calidad de los
estudiantes del sexto grado de educación general básica:
http://biblioteca.uteg.edu.ec/xmlui/handle/123456789/280
Moyano, A. (2014). Estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora en
los estudiantes de la Escuela de Educación Básica. Universida Técnica de Ambato.
Ambato, Ecuador: Repositorio de Tesis Universidad Técnica de Ambato.
Nacional, C. (2002). Código de la Niñez y Adolescencia. Quito, Ecuador.
OECD. (2016). Pisa 2015. Resultados clave. Recuperado el 20 de abril de 2020, de
www.oecd.org: https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf
Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio.
International Journal of Morphology, 35(1), Pag. 227 -232.
Panta, M. (2017). Tesis Doctorado "Influencia de la comprensión lectora en los niveles de
logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de Instituciones
Educativas de la UGEL 06". Universidad Nacional de Educación, Escuela de
Posgrado, Lima, Perú.
Porras , A. (2020). Estadística inferencial. Revista Centro Público de Investigación CONACYT,
30. Recuperado el 15 de mayo de 2020, de
 https://centrogeo.repositorioinstitucional.mx/jspui/bitstream/1012/159/1/15-Estadistica
%20Inferencial%20-%20%20Diplomado%20en%20An%C3%A1lisis%20de
%20Informaci%C3%B3n%20Geoespacial.pdf
Ramírez, E. (2009). What is to read? What is reading? Investigación bibliotecológica, 23(47).
Rivas - Cedeño, L. (2015). Methodology for the Development of Readin Comprehension in the
Teaching - Learning Process. Revista Científica Dominio de las Ciencias, 1(1), pp.47-
61.
Rojas, G. (2011). Uso adecuado de estrategias metodológica en el aula. Investigación
Educativa, 15(27), 7.
Rondón , V. (2016). Tesis de Maestría (Estrategias de Aprendizaje y Desarrollo de la Lecto-
Escritura en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primario de educación básica".
Escuela de Posgrado Universidad Cesar Vallejo, Tarapotó, Perú.
Rubio, R. (2015). Diseño de estrategias metodológicas para el aprendizaje de la lectura
comprensiva en sexto año de educación básica. Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Ambato, Investigación y Postgados. Ambato, Ecuador: Repositorio de
Tesis Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato.
Savio, K. (2015). La Lectura y la Escritura: Un estudio sobre presentaciones sociales de
estudiantes universitarios. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(2),
pp. 1-26.
Sigcho, Á. (2016). Tesis de Maestría "La comprensión lectora y su influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes del Primer Año de Bachillerato de la Unidad
Educativa Juan de Velasco de la ciudad de Riobamba". Universidad Nacional de
Chimborazo, Riobamba, Ecuador.
Skinner, B. (2005). Cuadro comparativo de Teoría.
Vadivieso, M. (2018). Estrategia metodológicas y comprensión lectora en los estudiantes del
cuarto grado de primaria de I. E. República de Francia. (Tesis de Postgrado)
Universidad Cesar Vallejo, Villa el Salvador, Perú.
Valle, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el
contexto escolar. (6), pp.53-68.
Villegas , O. (1999). "Manual practico del maestro" (Primera ed.). Madrid, España: Cultural
S.A.
Zelada, M. (2018). Tesis de Maestría "Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en
estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución Educativa No. 6069".
Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.