DONALDSON

CAPITULO II Y III

• Piaget plantea que reina el egocentrismo en los niños, el niño no es capaz de

establecer distinción entre sí mismo y lo que no es el mismo. El egocentrismo según el
autor es completo e inconsciente

A un pequeño  de 5 o 6 meses se le deja jugar con un juguete y luego se oculta este con una
caja o un paño mientras el niño nos observa,, por lo general, no realizará ninguna tentativa
para quitar lo que oculta al juguete e incluso si se sabe que control de sus movimientos de la
mano y del brazo como para permitirle alcanzar y agarrar.

• ¿porque el niño no se esfuerza por recuperar su juguete?

La prueba del Oso Panda.

• Encontró que aunque los niños intentan ayudar, no se muestran dispuestos para
indicar cuando necesitan ayuda ellos mismos. Demostraron ser competentes. No
habían muchos datos que señalasen la existencia de egocentrismo como una auténtica
barrera de la comunicación

• La conclusión general se debe a que los niños en edad preescolar no se hallan, ni

mucho menos, tan limitados en cuanto a su capacidad para descentrarse o apreciar el
punto de vista de otra persona como a mantenido Piaget durante años.

• El abandono a la creencia en un acentuado egocentrismo durante la infancia posee

implicaciones de gran alcance. Su importancia se comprenderá mejor si la
consideramos a la luz de recientes datos demostrativos y argumentos relativos a los
modos de aprender a utilizar y comprender el lenguaje por parte de los niños.

• Los niños nacen con una capacidad innata, son capaces de aprender y asimilar
estructuras comunicativas y lingüísticas.Todos los idiomas que utilizamos tienen
características comunes en la estructura del lenguaje.

Piaget: los niños menores de 7 años tienen capacidad limitada en cuanto al pensamiento y
razonamiento

CHOMSKY Plantea que la adquisición del lenguaje está basada en el descubrimiento por parte
del niño, presenta una conexión entre el proceso de aprendizaje del lenguaje y la propia
experiencia. 

MACNAMARA Propuso que los niños son capaces de aprender el lenguaje porque poseen
determinadas capacidades y porque además tienen aptitud relativamente bien desarrollada
para captar algunas situaciones que implican interacción humana directa e inmediata.
CAPITULO IV Y V

• Inferencia deductiva: Se basa en llegar a una conclusión a través de una estructura que
se conforma por premisas no aceptadas.

• Se establece una inferencia deductiva bajo nociones de compatibilidad, posibilidad y

necesidad.

• Se refiere a estos términos como la forma en que comprendemos el mundo y su

existencia, donde una cosa puede excluir otra.

• Se habla de compatibilidad cuando dos sucesos presentan algo en común y en el caso

contrario cuando lo tienen.

• El niño debe aprender a reconocer cuando lo que dice es compatible y cuando no.

• Piaget explica que una clase puede ser por ejemplo: “Juguetes” y que esta puede estar
dividida en una subclase como “Juguetes de animales”

• A través de una inferencia sencilla como, algunos juguetes, no todos, son animales de
juguete. Luego vendría una inferencia compleja.

• Para un adulto esto no resulta complejo pero Piaget afirma que para un niño de 6 a 7
años no es tan fácil como parece.

• Piaget tomaría como ejemplo usar una clase “Flores” y dos subclases 4 flores rojas y 2
flores blancas. Luego realizaría una pregunta básica a un niño de 5 años, ¿hay más
flores rojas o más flores blancas? A lo que el niño fácilmente respondería que rojas.

• Para Piaget este descubrimiento le da a saber que de alguna forma el niño logra inferir
que el conjunto es mas numeroso que la subclase.

• Piaget realizaría otra forma de preguntar, ¿existen mas flores o más flores rojas? En
esta pregunta logra afirmar que el niño se centra el la clase completa “flores” no podrá
al mismo tiempo en las subclases.

• Con esto Piaget daría a explicar que el niño tiene un pensamiento que se basa en una
sucesión de imágenes de las cosas que están separadas entre si y no tienen
coordinación alguna.

• Piaget afirma que esta limitación en el niño se da hasta los 7 años y que en la
terminología piagetiana logra convertirse en un pensamiento operacional luego de
superar esta barrera.

CAPITULO VI Y VII

crítica que plantea Donaldson hacia la concepción de Piaget; que el lenguaje siempre va a estar
en construcción, es lineal, mediado a lo cultural, no en etapas,tomando como tema general las
representaciones,donde el niño es constructor de su propio entretenimiento.

Tres etapas: test de la conservación

1. Bastoncillos de idéntica logintud.

2. Destrucción de la alineación de los bastoncillos.

 3. Repetición de la pregunta original: ¿Son igual de largos?

•El experimento de Robin Campbell, pretendía evaluar por medio de dibujos como se da la
interpretación verbal en cuanto al sentido de las palabras en los niños. En su experimento se
descarta la importancia del contexto para la interpretación dada.

• ¿Utilizamos el lenguaje antes de comprenderlo?

La comprensión del lenguaje es el resultado de un proceso activo de estructuración y dotación

de sentido de forma conjunta.

La interpretación correcta de una palabra en una situación no garantiza su comprensión en

otra

Donaldson encuentra que en los niños entre 9 y 13 años existen errores muy comunes en el
razonamiento.

Estos errores suceden ya que no se basaban las inferencias sobre las premisas, generaban
tambíen, nuevas premisas o las conclusiones no se siguen lógicamente.

● Los niños entre 5 o 6 años, introducen con frecuencia información experiencial sobre
las premisas y condicionan la manera en que razonan.

● Los niños tienden a basarse mucho sobre el “sentido humano”, lo que genera una
respuesta basada en sus experiencias.

● Mary Henle, expresa en su experimento que incluso los adultos (universitarios) poseen
problemas para razonar a partir de premisas, en algunos casos se muestran incapaces
de realizar un orden lógico a las premisas y generar una conclusión que se siga de
dichas premisas.

● Donaldson enfatiza en una cuestión sobre los sistemas formales (tales como las
matemáticas) y tambíen en la manera de introducción de los modos de pensamiento
desvinculado.

● La degradación en el sistema de valores puede llegar a influir de manera negativa en

cómo se percibe la utilidad de los sistemas formales dentro de día a día.

CAPITULO VIII Y IX

POR QUÉ LOS NIÑOS ENCUENTRAN DIFÍCIL EL APRENDIZAJE ESCOLAR

. Intenta comprender activamente

. Sentido de lo posible (deseo de saber)

*En los estadios es más probable que predomine darse cuenta de la meta y reflexionar sobre
ellas , como una posible serie de actos , antes de realizarlos.

*Hay que diferencia entre integrar diversas acciones para conseguir una meta y entre
reflexionar sobre ellas como posibles actos.

*El niño adquiere estas capacidades antes de que tome conciencia de las mismas.
*El niño no interpreta palabras aisladamente, interpreta situaciones.

Al mismo tiempo estructura y comprende situaciones aun cuando no sean pronunciadas

palabras.

Incapaz de relativizar.

-Las relaciones personales parecen constituir la matriz , dentro de la cual tiene lugar su
aprendizaje.

Si los rasgos anteriores son correctos el niño debe:

●  Aprender aplicar el pensamiento y lenguaje a sí mismo.

●  Manejar símbolos.

EL DOMINIO PRECOZ DE LA LECTURA

Los niños pueden poseer poca conciencia reflexiva sobre el lenguaje hablado, aunque pueda
utilizar muy bien en lenguaje en situaciones cotidianas y esta es una característica importante
para la lectura. La preparación para la lectura debe incluir esfuerzos para hacer que los niños
se fijen más en el lenguaje hablado.

CAPITULO X Y XI

Según Donaldson los bebes humanos muestran signos de querer denominar el medio
ambiente, pero se encuentran limitados a su capacidad debido a su lento desarrollo para
controlar su movimientos y se les clasifico como “desvalidos”.

El periodo de desvalimiento donde su única intención es controlar su entrono sin recibir una
recompensa solo la satisfacción de hacerlo.

Para Donaldson en las primeras etapas nos encontramos con un conflicto que resulta ser
inaceptable para nosotros como individuos que estamos en constante aprendizaje que es el no
poder hacer o comprender algo.

No solo cuando fallamos intentamos resolver el problema, sino que en ocasiones tratamos
positiva mente de hallar nosotros mismos el problema, como si nos gustara enfrentarnos a
nuevos retos y mas difíciles.

Los seres humanos nos planteamos preguntas y realizamos juicios de valor, que tan
importante es algo que nos digan y que tanto no, este es un punto fundamental para el
aprendizaje ya que valoramos mas o menos lo que nos dicen los demás de nuestras
capacidades y es inevitable preguntarnos ¿Valgo o no valgo?.

Donaldson expone que existe una fundamental tendencia humana a ser eficaz, competente e
independiente para comprender el mundo, para poder valer en una sociedad.

Según Donaldson si el niño es considerado como fracasado eventualmente fracasara y quizás

mas adelante tratara de actuar en contra de aquellas personas que se lo inculcaron, para esto
es muy importante el papel que tome el profesor o el padre en el aprendizaje, orientándolos
hacia la forma correcta de hacer las cosas, sin que sean muy fáciles o imposibles de hacer,
erros que ratificar y soluciones creativas que hay que construir.
 FLAVELL

PRIMERA INFANCIA SENSORIOMOTORA

ESTDIO 1 (0-1 MES)

• El niño viene dotado con diversos reflejos.

• Succión, movimientos de ojos, movimientos de las manos y los de brazos.

• Succión, movimientos de ojos, movimientos de las manos y los de brazos.

ESTADIO 2 (1-4 MESES)

• Prosigue la evolución de los esquemas sensorio-motores simples

• Coordinación o integración progresiva de un esquema con otro.

• Dos importantes coordinaciones

COORDINACION ESQUEMA-ESQUEMA

 Succión- presión
 Visión- presión

ESTADIO 3 (4-8 MESES)

 Ya no hay una ausencia de objeto

 Reacciones circulares secundarias

 El niño hace algo accidentalmente placentero con un objeto, y es repetida

deliberadamente para obtener el mismo resultado.
 Imita intencionalmente gestos o sonidos familiares que puede ver u oír en si mismo.

ESTADIO 4 (8-12 MESES)

• Inicio del acto inteligente

• Coordinación propositiva de los esquemas secundarios.

• El niño ejercita un esquema intencionalmente como un medio para hacer posible el

ejercicio de otro esquema que es el fin o la meta de su acción.

ESTADIO 5 (12-18 MESES)

 Se considera como el ultimo estadio sensorio-motor puro.

 Deseo de descubrir lo nuevo y experimentación.

 Reacciones circulares terciarias.

 Experimentación de acciones nuevas para ver que pasa en vez de repetir patrones de
conductas ya aprendidos por medio de ensayo y error.
ESTADIO 6 (18-24 MESES)

Capacidad de representar objetos por medio de símbolos a lo que se le denomina función

semiótica (o simbólica)

• Soluciones mentales.

• Hay una creciente capacidad de representación mental que se manifiesta en diferentes

ámbitos:

• JUEGO SIMBOLICO, INMITACION DIFERIDA, SIMBOLOS Y SIGNOS

Simbólico-representacional

• Se realiza rápido y se mueve con más libertad en sus ejecuciones.

• Utiliza el sistema simbólico socialmente establecido (lenguaje) y puede comunicarse

con otros humanos y ser poco a poco socializado por ellos.

Inteligencia sensorio-motora

• Se realizan paso a paso, una detrás de otra.

• Es por su propia naturaleza personal, idiosincrásica e incomunicable a los demás.

SEGUNDA INFANCIA (OPERACIONES CONCRETAS)

• En primer sentido: Se refiere a lo que una persona conoce y cómo está estructurado y
organizado ese conocimiento en la memoria.

• En segundo sentido: Se refiere al uso de símbolos (función semiótica).

Desarrollo en la 1ra infancia.----Aumento en al 2da Infancia.

▪ Competencia Ligústica

▪ Números para representar cantidades.

▪ Destrezas reaccionadas con el dibujo y otras replantaciones artísticas.

▪ Juego simbólico o de fingimiento.

DISTINCION APARIENCIA-REALIDAD

▪ “El niño ya es capaz de fingir, ha iniciado el camino hacia la comprensión de una

distinción conceptual sumamente importante y general, a saber, la distinción entre
apariencia y realidad.”

En su investigación mostraban que los niños de 3 a 5 años podrían mostrar fenomenismo y

realismo intelectual en la misma serie de tareas.
CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN

Informativa

● El niño recibe y manipula la información que le llega a través de los demás.

● Transmite la información que ha recibido.

● Desarrolla la habilidad de comunicar consigo mismo, por lo tanto, simboliza, almacena

y retiene los resultados de sus propias experiencias cotidianas.

Control

● Busca controlar las acciones de quien recibe la información, de forma que impulsa,
dirige e influye de cualquier otro modo en la conducta de quien recibe la información.

Principios

● Habituación: El niño se enfrenta a un estímulo ensayo tras ensayo, prestando menos

atención a lo largo de los ensayos, aburriéndose de percibir siempre la misma cosa.

● Deshabituación: Se le presenta un estímulo nuevo y diferente de los anteriores y su

atención aumenta.

● Hay un progreso enorme en todos los aspectos de la capacidad de comunicación

durante la segunda infancia. Algunas comunicaciones funcionan en primer lugar para
informar a su audiencia y otras para controlar el comportamiento de su audiencia.

● La adquisición de las habilidades numéricas básicas tiene un gran interés por diversas
razones, donde Piaget fue el pionero principal. Estas habilidades pueden empezar su
desarrollo antes del periodo de la segunda infancia y se pueden seguir desarrollando
después de la segunda infancia.

TERCERA INFANCIA

El enfoque del procesamiento de la información aplicado al estudio del desarrollo cognitivo

Es la principal estrategia para el estudio del desarrollo cognitivo donde se considera la mente
humana como un sistema cognitivo complejo, que tiene similitudes en algunos aspectos a una
computadora.

El sistema manipula o procesa información que llega del entorno o que ya está almacenada en
el sistema. Procesa la información de diversas formas: codificando, recodifacandola, o
decodificandola; comparándola con otra información; almacenandola o recuperndola de la
memorio.

El enfoque del procesamiento de la información aplicado al estudio del desarrollo cognitivo

Proporcionar una comprensión explícita y detallada de qué hace realmente el sistema

cognitivo del sujeto cuando se enfrenta con alguna tarea o problema, “on line” o aquí y ahora.

El sistema cognitivo humano tiene limitaciones de procesamiento, número de unidades,

procesar simultáneamente, codificar, comparar y recuperar información de la memoria
“sobrecarga de información”

Metodos analiticos, vervales, movimientos oculares y lo que el sujeto recuerda y olvida.