Texto Argumentado Grupal

Unidad 2: El Conocimiento Didáctico del Contenido

Presentado por:

Gerardo Duarte Peñaranda Cod. 109098732

Digneth Felizzola Quintero Cod. 37330872

Carolina Gonzales Gutierrez Cod. 1003257534

Dariana Isabel Sarabia Cód.

Grupo:

401305_20

Tutor:

José Ricardo Amortegui

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Curso: Didáctica

Abril de 2020

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 Modelos de Bases Teóricas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas

(Trigonometría) para 9° de Básica Secundaria

La enseñanza de los procesos matemáticos en las aulas escolares, relaciona un conjunto de aspectos, los

cuales son necesario de analizar y reflexionar a la hora de buscar transmitir aprendizajes significativos a

los niños y niñas durante su etapa de formación, permitiendo a cada individuo adquirir conocimientos,

que fortalezcas sus competencias y resolución de problemas cotidianos de su vivir diario.

La enseñanza de cada uno de los contenidos de la disciplina de las matemáticas, requiere de un proceso de

planificación de cada una de las estrategias y metodologías que se deben aplicar durante las practicas

académicas, con el fin de fortalecer las falencias educativas de los estudiantes y crear mejores espacios

de aprendizajes, la transmisión y conocimientos de los contenidos de esta disciplina generan en muchas

ocasiones empatía en las aulas educativa, por la elección erróneas de los docentes al definir los métodos y

modelos de enseñanza en sus prácticas académicas.

Las disciplina de las matemáticas desprende otras ramas que son necesarias de analizar y reflexionar para

poder lograr transmitir aprendizajes significativos en las aulas escolares una de esta es la trigonometría,

la cual comprende muchos contenidos, que son necesario en la formación de los individuos para poder

desarrollar competencias y habilidades, que les permitan solucionar algunas problemáticas de su vida

cotidiana, ya que esta área comprende el estudio y análisis de la medición de triángulos que es un aspecto

muy importante dentro de los seres humanos, debido a que esta rama de las matemáticas es esencial en

aspectos cotidianos de la sociedad como la medición de distancias, la construcción de casas, edificios y

puentes, en los cuales es necesario tener información clara y cansilla sobre los aspectos y distancias que

se deben aplicar en cada proceso para tener un gran resultado.

Para lograr transmitir un conocimiento acertado de cada uno de estos contenidos es de necesario de

aplicar los estrategias y modelos teóricos correctos dentro de los espacios escolares, con el fin de generar

aprendizajes significativos, fortaleciendo el rendimiento académico, dentro de los modelos educativos

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teóricos que se pueden utilizar en las practicas académicas para fortaleces estas temáticas, se encuentran

la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel” en la cual Ausubel plantea que el aprendizaje del

alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe

entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del

aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber

la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así

como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco

para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura

cognitiva del educando”; con esta información Ausubel plantea que todo individuo tienen aprendizaje

previos de las temáticas, las cuales son necesarios de fortalecer para lograr construir un mejor

conocimiento, en donde en las aulas escolares fortalezcan estos aprendizajes por medios de experiencias,

que le permita a los educandos reconocer los diferentes procesos que deben aplicar para resolver

situaciones problemáticas de su vida, esta teoría de igual manera esta enfatizado en la solución de

problemas matemáticos por medo de la distinción entre ejercicio y problema, en donde para esto es

necesario de aplicar un proceso que permita obtener una repuesta clara concisa por aspectos como

comprender el problema, configurar el plan, ejecutar el plan y tener visión retrospectiva, los aspectos

fundamentales de esta teoría, nos muestra que para la resolución de problemas matemáticas es necesario

que los educandos comprendan que es el problema y las diferentes estrategias que pueden aplicar para

solucionarlo , cuando se logra crear esta pensamiento en los estudiantes se le está mostrando la

importancia de estos conocimientos para solucionar problemas cotidianos para su vida y por ende

creando aprendizajes significativos.

La enseñanza de las trigonometrías dentro de las aulas escolares además de requerir que los estudiantes

comprendan cada uno problema de esta disciplina y lo relacionen con circunstancias de su vida es de

necesario de aplicar estrategias innovadoras que permitan fortalecer la enseñanza de los contenidos de

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esta rama por medio de la tecnología, en la sociedad actual se observa como las herramientas tecnológicas

son un aspecto fundamental en la construcción de conocimientos y habilidades en los individuos, siendo

un aspectos fundamental la aplicación de la tecnología en las enseñanza de la trigonometría, cuando en las

aulas escolares los docentes planifiquen sus clases y vinculen en sus estrategias de aprendizajes, las

herramientas tecnológicas, se estará logrando crear aprendizajes significativos en cada uno de los

educandos, este modelo en la actualidad parece ser unos de los más relevante, ya que se observa como la

niñez y la juventud , están en contacto constante con cada uno de los aspectos relacionadas con la

tecnología, los cuales son necesario de aprovechar por los docentes en el desarrollo de las actividades

educativas, algunas de las aplicaciones tecnológicas que permitan fortalecer los aprendizajes trigo

métricos en las aulas escolares son GeoGebra y la plataforma Moodle, las cuales son software creados

para que los docentes experimenten y renueven sus en estrategias de enseñanza.

La Educación a través del tiempo ha ido evolucionando de acuerdo a las distintas teorías que determinan

los referentes personajes de la educación, aportando grandes planteamientos que se establecen según los

teóricos; como Vygotsky, Piaget, Skiner entre otros. Siendo de vital importancia en el proceso de

enseñanza – aprendizaje al momento de impartir las clases mediante métodos y/o estrategias que

fortalezcan este proceso, ya que es fundamental tener en cuenta los aportes de ellos en la educación

puesto que cada uno, en sus ideas expresan lo que piensan sobre la educación y sus implicaciones.

Además, todo docente deberá tener claridad en la temática que abordará, por lo que este deberá dominar

los conocimientos propios del área objeto de estudio, así como también este debe mantener al interior del

aula de clases un ambiente propicio para que los estudiantes reciban de la mejor manera estos nuevos

conocimientos, tener claridad en el tipo de estrategias didácticas que empleará para lograr los objetivos de

la clase, definiremos didáctica, según lo expresado por Michel Verret (1975), citado por, Gómez (2005),

como “la transmisión de aquellos que saben a aquellos que no saben. De aquellos que han aprendido a

aquellos que aprenden” (pag84)

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 “Gamboa (2004), señala que los requerimientos plantean la necesidad de un elemento primordial de

aprendizaje, el autoeducación y el autodidactismo; en este orden de ideas, el profesor de hoy debe de

garantizar y dirigir el proceso de construcción del conocimiento en primer lugar y, posteriormente, se

convertirá en orientador y acompañante del proceso y fuente alterna de información de los aspectos

esenciales (que ha construido a lo largo de su experiencia profesoral).”

La idea es que las matemáticas estén orientadas a un aprendizaje que le permita al estudiante desarrollar

todo su potencial en los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo; de tal forma que este en

capacidad de resolver los problemas de la vida cotidiana. El estudiante debe desarrollar sus capacidades

de síntesis, análisis y abstracción, potenciando las competencias comunicativas y operacionales.

Las matemáticas son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes, ya que lo ayudan a aprender a

aprender y aprender a pensar; además dan al estudiante competencias básicas e indispensables para

incorporarse al mercado laboral. Es por esto que las matemáticas se consideran como una de las áreas

obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación.

En este mismo sentido, la enseñanza de la matemática se enfoca en un modelo constructivista basado en

la teoría de Piaget (asimilación, adaptación, acomodación y equilibrio) y la teoría de Vygotsky sobre la

zona de desarrollo próximo, que es la diferencia entre lo que el niño o joven puede hacer solo y con la

ayuda de otras personas. El docente con la renovación de sus conocimientos emplea estrategias para que

el estudiante pueda también construir su propio conocimiento matemático, desarrollando cada vez más

sus procesos mentales: conceptualización, comprensión, análisis, síntesis y generalización.

El modelo constructivista percibe a los estudiantes como seres pensantes, capaces de construir conceptos

matemáticos mediante el razonamiento y así resolver problemas a través de:

 Conjeturas.

 Razonamiento intuitivo o de inducción, por medio de la búsqueda de patrones.

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  La deducción, que se utiliza para comprobar las conjeturas, junto a sus compañeros y el profesor

que actúa como mediador.

De igual manera el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas está basado desde un enfoque

metodológico, ya que es aquí donde se orienta el trabajo del docente en el orden y desarrollo del

programa; una de las funciones es la de determinar la forma de presentar los contenidos, teniendo en

cuenta las características y la forma de aprender propias del estudiante en cada periodo de desarrollo.

En este mismo orden, es importante y fundamental agregar que existen unos Derechos Básicos de

Aprendizaje (DBA) que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) implementó los cuales son un

conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los procesos

de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del país.

Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año escolar de grado primero a grado once,

en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han estructurado en concordancia con los Lineamientos

Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido, plantean una posible ruta

de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los EBC para cada grupo de grados. Los

DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular puesto que estos son complementados por los

enfoques, metodologías, estrategias y contextos que se definen en los establecimientos educativos, en el

marco de los Proyectos Educativos Institucionales y se concretan en los planes de área.

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Mentefacto conceptual sobre transposición didáctica en Matemáticas

TRANSPOSICIÓN DE LA DIDÁCTICA
Según DE LAS MATEMÁTICAS
Didáctica de las matemáticas

Brousseau
El rendimiento del No se puede plantar un
alumno debe estar Saber científico antagonismo con la pedagogía,
involucrado con el sino de hacer un análisis crítico
proceso de aprendizaje. al pensamiento matemático en
contextos escolares
Transformación del saber Científico a una
versión comprensible para la objeto de
enseñanza, denominada saber enseñar.
Dupin (1993.p195)
Una didáctica especial de las
Enseñar los modelos matemáticas tiene que ver que
pedagógicos siendo legitiman las prácticas
aptos para la enseñanza matemáticas en la sociedad.
del alumno.

Chevallard. Desarrollar una didáctica de las

Con la realización de este trabajo podemos observar la importancia que, como docentes debemos

darle a la transposición didáctica, ya que es fundamental adaptar los conocimientos que queremos

impartir en el aula de clases, para que sea de fácil comprensión para los estudiantes, dependiendo del

contexto en el que este se encuentre, las edades, el grado en el que estos se encuentran, etc. Debe ser

nuestra responsabilidad el impartir conocimientos de una manera dinámica y participativa, para que los

niños y jóvenes tengan un aprendizaje significativo. Desde un planteamiento constructivista del

aprendizaje y de la enseñanza, es el alumno el que construye significados y atribuye sentido a lo que

aprende, pero es el profesor el que facilitará a los alumnos el acceso al conjunto de saberes que vehiculan

los contenidos educativos engarzando los procesos de construcción de los alumnos con los significados

matemáticos que trata la enseñanza (coll,1991, op.cit.).

El docente debe tener conocimiento pedagógico y didáctico para saber transmitir su saber específico

mediante la experiencia que adquiere en su práctica como docente, su dominio y herramientas que utiliza

para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que tiene la obligación de innovar la forma de

abarcar cada temática, teniendo en cuenta siempre lo que exige la sociedad, y las políticas y leyes que

rigen la educación sin dejar de lado las necesidades y gustos de cada uno de sus estudiantes.
 Referencias Bibliográficas

 Campos C., Y. (2001). Enfoque Epistemológico de la educación matemática y elementos

efectivos de su enseñanza, ANPM/SOMECE/DGENAMDF, SEP, DGESPE, en:

http://www.camposc.net/0repositorio/ponencias/01humanista.pdf

 Hitt, F.; Quiroz Rivera, S. (2017). Aprendizaje de la modelación matemática en un medio

sociocultural. Revista Colombiana de Educación, N. º 73. Segundo semestre de 2017, Bogotá,

Colombia, en: http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n73/0120-3916- rcde-73-00153.pdf.

 Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos.

 Madrid: Santillana. Recuperado de: https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-

maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

 Gómez Mendoza, M. A. (2005). La Transposición Didáctica: Historia De Un Concepto. Revista

Latinoamericana de estudios Educativos. Universidad Tecnológica de Pereira. 1, 83-115.

 Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los

saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.