Programa de Estudios Filosofia-UPN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ÁREA ACADÉMICA 5:
TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE
FASE I: FORMACIÓN INICIAL
SEMESTRE 1
PROGRAMA DE ESTUDIOS
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
HORAS: 4 CRÉDITOS: 8
Elaboro
Profra. Diana Gloria Contreras Gallegos
(Julio, 2010)
Revisión y actualización de contenidos y bibliografía:

Profra. Diana Gloria Contreras Gallegos, Mtra. Jeannette Escalera Bourillon,
Mtra. Martha Gabriela Noyola Muñoz, Mtro. Gabriel Rodríguez San Miguel.
(26 de junio de 2012)
Revisión
Profra. Diana Gloria Contreras Gallegos
Mtra. Sonia Miriam Hernández Muñoz
(Marzo 2015)
“Una vida sin examen, no tiene objeto vivirla para el hombre”
Sócrates
(Platón. Apología, 38a )
I.PRESENTACIÓN
Filosofía de la Educación es una asignatura que se ubica en la Fase I Formación

Inicial, correspondiente al Campo Pedagógico, dentro del Plan de estudios de
la Licenciatura en Pedagogía, 1990. Se trata de una asignatura que forma parte
del primer semestre de dicha licenciatura y que, en particular, establece
relaciones teórico-metodológicas con las siguientes asignaturas: Introducción
a la pedagogía, Teoría Pedagógica: génesis y desarrollo, Ciencia y Sociedad,
Historia de la educación en México, Investigación educativa I y II y
Epistemología y Pedagogía.
La tarea del pedagogo dirigida a la investigación tanto del saber pedagógico

como de los procesos educativos, requiere -sin duda- de un diálogo constante
con aquellos contenidos que conforman el ámbito de la Filosofía de la
Educación, disciplina cuyo propósito central radica en reflexionar acerca del
porqué y el para qué de la educación, incluidos los diversos significados que,
en principio, este término puede adquirir con base en la red teórica a la que
pertenezca.
La reflexión sobre el concepto mismo de ‘educación’ así como las preguntas

que surgen en torno a qué fines y en orden de qué valores y principios educar,
conduce al examen de aquellos conceptos e ideales que, de manera articulada,
subyacen en toda propuesta educativa y han dado lugar a la misma. La
concepción de realidad, de conocimiento, en vínculo con el concepto y el ideal
de hombre, de sociedad y de la acción humana orientada sobre la base de
determinados valores, constituyen algunos de los supuestos intrínsecos a toda
propuesta educativa. El examen de estos supuestos representa una de las
tareas centrales de la Filosofía de la Educación y, para ello, establece
relaciones con otras disciplinas filosóficas como la Ética, la Antropología
Filosófica, la Epistemología, la Metafísica u Ontología, la Filosofía Política y la
Estética. En el presente curso se examinarán, de manera inicial, algunos de
estos vínculos.
Esta asignatura representa, por tanto, un primer acercamiento hacia el ámbito

de la Filosofía de la Educación; constituye –a su vez- un espacio en el que se
invita al estudiante del primer semestre de la Licenciatura en Pedagogía a
iniciar un proceso de interrogación y análisis acerca de lo educativo, a partir
del diálogo con algunos de los grandes filósofos y pedagogos que han
reflexionado sobre este ámbito de la vida humana.
II. PROPÓSITO ARTICULADOR
Proporcionar las herramientas teóricas y metodológicas necesarias para

aprehender y reconstruir conceptualmente lo “filosófico educativo” en sus
diversas modalidades –antropológica, epistemológica, axiológica y
teleológica-, desde distintas perspectivas teóricas y considerando tanto el
ámbito de lo conceptual como el de la práctica profesional (UPN, Licenciatura
en pedagogía, Plan de estudios, 1990)
III. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA

ASIGNATURA
Se sugiere trabajar cada uno de los contenidos a través de diversas estrategias

de aprendizaje encaminadas a crear un ambiente que propicie una experiencia
vívida de la Filosofía de la Educación y, al mismo tiempo, que desarrolle en los
estudiantes las habilidades concernientes al pensamiento crítico y al rigor
argumentativo. La modalidad de mesas redondas de discusión y debate
constituyen una opción para la construcción social de conocimientos en esta
asignatura.
IV. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

 80 % asistencia como requisito previo para acreditación.
 Elaboración individual de ensayos temáticos y discusión grupal de los
mismos.
Elementos que pueden fortalecer la evaluación cuantitativa final:
 Participación en actividades de aprendizaje con fines de

retroalimentación.
 Participación en estrategias de monitoreo de los avances personales en
el aprendizaje de la asignatura.
 Participación en estrategias de monitoreo de los avances en la
construcción grupal del conocimiento.
UNIDAD 1
HACIA UNA REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE LA EDUCACIÓN
PRESENTACIÓN
Esta unidad busca que el alumno de primer semestre inicie un proceso de

reflexión filosófica sobre la educación, a partir de la lectura de algunos textos
cuyo entramado argumentativo es muestra y, a la vez, producto de una
elucidación filosófica sobre la educación en general y/o sobre algún problema
particular en materia educativa. De este modo, el propósito directriz de esta
unidad radica e introducir al estudiante en el ámbito de la Filosofía de la
Educación, a través de la lectura de textos que constituyen un ejemplo de este
tipo de reflexión.
CONTENIDOS
1.1 Características de la Filosofía de la Educación. Problemas que aborda.

1.2 Vínculo de la Filosofía de la Educación con otras áreas o disciplinas
filosóficas como: Política, Ética, Estética, Antropología Filosófica,
Epistemología, Filosofía de la Ciencia, Metafísica u Ontología.
1.3 Relaciones entre la Filosofía de la Educación y la Pedagogía. Diferencias
entre una y otra disciplina. Posibles similitudes.
BIBLIOGRAFÍA
Abbahnano, N. y A. Visalberghi. Historia de la pedagogía. Tr. Jorge Hernández

Campos. México, FCE, 1980. pp. 8-16.
Fullat, Octavi. Filosofías de la educación. Paideia. Barcelona, CEAC, 1992. pp.

88-93.
Peters, R. S. Filosofía de la educación. Tr. Francisco González Aramburu.

México, FCE, 1977. pp. 9-19.
Platón. “Protágoras” en: Diálogos I. Madrid, Gredos, 1997. pp. 524-527.
Moore, T.W. Filosofía de la Educación. Tr. Francisco Cabrer Ramos. México,

Trillas, 2006.
UNIDAD 2
BREVE INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
PRESENTACIÓN
Puesto que la Filosofía de la Educación es, en principio, un quehacer de orden

filosófico, esta unidad tiene como propósito propiciar un acercamiento en el
estudiante hacia el ámbito de la Filosofía como un quehacer sistemático y
racional que busca constantemente respuestas ante aquellos problemas que
han sido y son acuciantes para el ser humano, entre ellos, el porqué y el para
qué de la formación del hombre.
CONTENIDOS
2.1 Caracterización de la Filosofía.

2.2 Problemas que aborda.
2.3 Tipo de conocimiento que produce.
2.4 Diferencias entre conocimiento filosófico y conocimiento científico.
BIBLIOGRAFÍA
García Morente, Manuel. Lecciones preliminares de filosofía. México, Editores

Mexicanos Unidos, 1992. pp. 9-20.
Ferber, Rafael. Conceptos fundamentales de la filosofía. Tr. Claudio Gancho.

Barcelona, Herder, 1995. pp. 9-30.
Russell, Bertrand. Los problemas de la filosofía. Tr. Joaquín Xirau, México,

Editora Nacional, 1977. pp. 178-187.
Berlin, Isaiah. Conceptos y categorías. Ensayos filosóficos. Tr. Francisco

González Aramburu. México, FCE, 2002. pp. 27-42.
UNIDAD 3
ALGUNAS POSICIONES FILOSÓFICO-EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS. UN

ACERCAMIENTO.
PRESENTACIÓN
Esta unidad persigue un doble propósito articulado:
1) Propiciar en el estudiante un primer acercamiento hacia algunas de las

posiciones filosófico-educativas más representativas del panorama
contemporáneo.
2) Proporcionar algunas herramientas conceptuales para que el alumno

construya un marco de referencia en el cual podrá inscribir varias de las
propuestas filosófico-educativas que revisará a lo largo de su formación
profesional en el ámbito de la Pedagogía. Debido a que una de las preguntas
centrales sobre lo filosófico-educativo alude a las posibilidades del
conocimiento humano respecto de la realidad, se revisará -a grandes rasgos- la
polémica entre una posición idealista y otra de corte realista y, por otra parte,
se abordará la discusión sobre el origen y la justificación del conocimiento
entre una posición empirista y una racionalista.
CONTENIDOS
3.1 Idealismo y realismo; diferenciación desde un punto de vista

predominantemente metafísico u ontológico.
3.2 Racionalismo y empirismo; diferenciación desde una perspectiva

epistemológica.
3.3 Algunas posiciones filosófico-educativas contemporáneas: hermenéutica,

fenomenológica, analítica, posmoderna, crítica.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA1
Abbagnano, Nicola y A. Visalberghi. Historia de la pedagogía. Tr. Jorge

Hernández Campos. México, FCE, 1987.
1 Debido a la amplia gama de fuentes que abordan las distintas perspectivas sobre lo
filosóficoeducativo contemporáneo, la elección de alguna de estas fuentes queda a juicio del
docente en relación con las características del grupo; asimismo, es posible que el profesor elija
sólo una de estas posiciones para dedicar el espacio de la presente unidad a la revisión de ella,
lo cual también contribuiría a cumplir con uno de los dos objetivos de la presente unidad.
Descartes, René. “Primera meditación. De las cosas que pueden ponerse en

duda” en: Meditaciones metafísicas y otros textos. Tr. E. López y M. Graña.
Madrid, Gredos, 1997. pp. 15-21.
Geymonat, Ludovico. Historia del pensamiento filosófico y científico. Siglo XX.

Edición castellana y prólogo de Eugenio Trías. Barcelona, Ariel, 1984. (Siglo XX,
volúmenes I, II y III).
Hume, David. “Sección primera. Del origen de nuestras ideas” en, Tratado de
la naturaleza humana. México, Gernika, 1992. pp. 11-18.
Palacios, Jesús. La cuestión escolar. Críticas y alternativas. 6ª. ed., Barcelona,

Laida, 1984.
Xirau, Ramón. Introducción a la historia de la filosofía 13ª. ed., México, UNAM,

1981.
UNIDAD 4
PROPUESTAS SOBRE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO. PRESUPUESTOS

FILOSÓFICOS IMPLÍCITOS
PRESENTACIÓN
Esta unidad tiene un propósito de carácter teórico-práctico: contribuir al

desarrollo de aquellas habilidades que son necesarias para el análisis de los
compromisos filosóficos que subyacen en cualquier propuesta sobre la
formación del ser humano. De este modo, la dinámica de trabajo se centra en
la revisión de algunas propuestas de naturaleza filosófico-educativa sugeridas
por los estudiantes y el docente, conforme a las necesidades, las expectativas
y los intereses compartidos por el grupo. El análisis de cada propuesta estará
centrado en los presupuestos de orden metafísico (concepto de realidad),
epistemológico (concepto de conocimiento), antropológico (concepto de
hombre) y ético (reflexión sobre el carácter moral de las acciones humanas),
en principio; sin embargo, esto no excluye la posibilidad de una reflexión sobre
los compromisos de naturaleza filosófico-política y los que corresponden a una
perspectiva estética o a cualquiera otra de naturaleza filosófica.
CONTENIDOS
4.1 Supuestos epistemológicos, metafísicos, éticos, antropológicos,

polìticofilosóficos y, en su caso, estéticos que subyacen de manera implícita en
toda propuesta educativa.
4.2 El desarrollo de las habilidades reflexivas aplicadas a lo filosófico-educativo

en la formación del futuro pedagogo. Análisis y comentario grupal, cierre del
curso.
BIBLIOGRAFÍA
En virtud de las características teórico-prácticas de la presente unidad, queda

abierto el abanico de posibilidades para el análisis de las propuestas
filosóficoeducativas que serán revisadas; esto, en función de las sugerencias
de los estudiantes y del docente. No obstante, se proponen los siguientes dos
textos con el propósito de que el estudiante pueda vislumbrar que la reflexión
sobre la formación del hombre implica, de suyo, asumir una posición frente al
sentido de la vida humana en conexión íntima con su pertenencia al ámbito de
la colectividad.
Mèlich, Joan-Carles. Filosofía de la finitud. Barcelona, Herder, 2002. pp. 29-58.
Platón. “Apología de Sócrates” en: Diálogos I. Madrid, Gredos, 1981.

(Biblioteca Clásica Gredos). pp. 148-186.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA EL CURSO:
Abbagnano, Nicola y A. Visalberghi. Historia de la pedagogía. Tr. Jorge

Hernández Campos. México, FCE, 1987.
Abbagnano, Nicola. Diccionario de filosofía. Actualizado y aumentado por

Giovanni Fornero. México, FCE, 2004.
Bowen, James. Historia de la educación occidental. Tr. Juan Estruch. 3ª. Ed.,
Barcelona, Herder, 1990.
Copleston, Frederick. Historia de la filosofía. 10 vol. México, Ariel, 1983.
Craig, Edward. Una brevísima introducción a la Filosofía. México, Océano,

2006.
Ferrater Mora, José. Diccionario de filosofía. Barcelona, Ariel, 2004.
Gaarder. Jostein. El mundo de Sofía. Novela sobre la historia de la filosofía. Tr.

Kirsti Baggethun y Asunción Lorenzo. México, Patria, 1995.
Galino, María de los Ángeles. Historia de la Educación. Edades Antigua y

Media. 2ª. ed., Madrid, Gredos, 1973. (Biblioteca Hispánica de Filosofía. No.
26).
Jaeger, Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Tr. Joaquín Xirau y
Wenceslao Roces. México, FCE, 2000.
Marrou, Henri-Irénée. Historia de la educación en la Antigüedad. Tr. Yago Barja

de Quiroga. 2ª. ed., México, FCE, 1998. (Sección de Obras de Educación y
Pedagogía).
Radhakrishnan , S. y P. T. Raju (Compiladores). El concepto de hombre. Estudio

de filosofía comparada. 3ª. ed., México, FCE, 1976. (Col. Breviarios, 176).
Stevenson, Leslie. Siete teorías de la naturaleza humana. Platón, Cristianismo,
Marx, Freud, Sartre, Skinner, Lorenz. Madrid, Cátedra, 1994.
Xirau, Ramón. Introducción a la historia de la filosofía 13ª. ed., México,

UNAM, 1981.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE

FASE I: FORMACIÓN INICIAL

Revisión y actualización de contenidos y bibliografía:

Filosofía de la Educación es una asignatura que se ubica en la Fase I Formación

La tarea del pedagogo dirigida a la investigación tanto del saber pedagógico

La reflexión sobre el concepto mismo de ‘educación’ así como las preguntas

Esta asignatura representa, por tanto, un primer acercamiento hacia el ámbito

II. PROPÓSITO ARTICULADOR

Proporcionar las herramientas teóricas y metodológicas necesarias para

III. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA

Se sugiere trabajar cada uno de los contenidos a través de diversas estrategias

IV. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Elementos que pueden fortalecer la evaluación cuantitativa final:

 Participación en actividades de aprendizaje con fines de

HACIA UNA REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE LA EDUCACIÓN

Esta unidad busca que el alumno de primer semestre inicie un proceso de

1.1 Características de la Filosofía de la Educación. Problemas que aborda.

Abbahnano, N. y A. Visalberghi. Historia de la pedagogía. Tr. Jorge Hernández

Fullat, Octavi. Filosofías de la educación. Paideia. Barcelona, CEAC, 1992. pp.

Peters, R. S. Filosofía de la educación. Tr. Francisco González Aramburu.

Platón. “Protágoras” en: Diálogos I. Madrid, Gredos, 1997. pp. 524-527.

Moore, T.W. Filosofía de la Educación. Tr. Francisco Cabrer Ramos. México,

BREVE INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA

Puesto que la Filosofía de la Educación es, en principio, un quehacer de orden

2.1 Caracterización de la Filosofía.

García Morente, Manuel. Lecciones preliminares de filosofía. México, Editores

Ferber, Rafael. Conceptos fundamentales de la filosofía. Tr. Claudio Gancho.

Russell, Bertrand. Los problemas de la filosofía. Tr. Joaquín Xirau, México,

Berlin, Isaiah. Conceptos y categorías. Ensayos filosóficos. Tr. Francisco

ALGUNAS POSICIONES FILOSÓFICO-EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS. UN

Esta unidad persigue un doble propósito articulado:

1) Propiciar en el estudiante un primer acercamiento hacia algunas de las

2) Proporcionar algunas herramientas conceptuales para que el alumno

3.1 Idealismo y realismo; diferenciación desde un punto de vista

3.2 Racionalismo y empirismo; diferenciación desde una perspectiva

3.3 Algunas posiciones filosófico-educativas contemporáneas: hermenéutica,

Abbagnano, Nicola y A. Visalberghi. Historia de la pedagogía. Tr. Jorge

Descartes, René. “Primera meditación. De las cosas que pueden ponerse en

Geymonat, Ludovico. Historia del pensamiento filosófico y científico. Siglo XX.

Palacios, Jesús. La cuestión escolar. Críticas y alternativas. 6ª. ed., Barcelona,

Xirau, Ramón. Introducción a la historia de la filosofía 13ª. ed., México, UNAM,

PROPUESTAS SOBRE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO. PRESUPUESTOS

Esta unidad tiene un propósito de carácter teórico-práctico: contribuir al

4.1 Supuestos epistemológicos, metafísicos, éticos, antropológicos,

4.2 El desarrollo de las habilidades reflexivas aplicadas a lo filosófico-educativo

En virtud de las características teórico-prácticas de la presente unidad, queda

Platón. “Apología de Sócrates” en: Diálogos I. Madrid, Gredos, 1981.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA EL CURSO:

Abbagnano, Nicola y A. Visalberghi. Historia de la pedagogía. Tr. Jorge

Abbagnano, Nicola. Diccionario de filosofía. Actualizado y aumentado por

Copleston, Frederick. Historia de la filosofía. 10 vol. México, Ariel, 1983.

Craig, Edward. Una brevísima introducción a la Filosofía. México, Océano,

Ferrater Mora, José. Diccionario de filosofía. Barcelona, Ariel, 2004.

Gaarder. Jostein. El mundo de Sofía. Novela sobre la historia de la filosofía. Tr.

Galino, María de los Ángeles. Historia de la Educación. Edades Antigua y

Marrou, Henri-Irénée. Historia de la educación en la Antigüedad. Tr. Yago Barja

Radhakrishnan , S. y P. T. Raju (Compiladores). El concepto de hombre. Estudio

Xirau, Ramón. Introducción a la historia de la filosofía 13ª. ed., México,