Archivo que aborda los contenidos del programa de Matematicas IV de Bachilerato para trabajarlos con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
59 vistas12 páginas
Archivo que aborda los contenidos del programa de Matematicas IV de Bachilerato para trabajarlos con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
Archivo que aborda los contenidos del programa de Matematicas IV de Bachilerato para trabajarlos con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
Archivo que aborda los contenidos del programa de Matematicas IV de Bachilerato para trabajarlos con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1/ 12
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE GUERRERO
PLANTEL UNO CHILPANCINGO TURNO VESPERTINO.
PROPUESTA DIDÁCTICA 2019-1:
“Materiales utilizables con los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales para abordar el programa de Matemáticas IV ”
Autora: MTRA. ROSARIO DIANA LAURIANI VÁZQUEZ.
Correo electrónico: lauriani00110101@gmail.com
PRESENTACIÒN
La propuesta didáctica que en esta oportunidad comparto, tiene su origen en las
experiencias cotidianas y la observación resultante de ellas al tener la oportunidad inclusiva de atender a jóvenes con necesidades educativas especiales; mismos que en mi plantel son recibidos sobretodo en el turno vespertino desde hace ya varios años; esto último debido a que en su oportunidad algunos maestros recibieron una capacitación para saber cómo trabajar con estos jóvenes, por parte de USAER.
Sin embargo atender a jóvenes con distintas necesidades educativas especiales,
desde casos con ceguera, sordos, discapacidades física, cognitiva…. Representa todo un desafío a nivel bachillerato porque no menudean los materiales o estrategias que te permitan eficientar el trabajo con el resto del grupo y desarrollar habilidades con los chicos que requieren ese tipo de atención especializada al unísono y en el mismo escenario.
La propuesta de trabajo se diferenció por bloques en un total de 4
correspondientes al programa vigente de Matemática IV de la DGB. Incluyendo en la mayoría de ellos los enlaces a los que se recurrió para hacer las adaptaciones de acuerdo al tema que se indica en dicho programa.
Cabe señalar que decidí recurrir a materiales de nivel primaria y/o secundaria debido a que en los casos de discapacidad cognitiva a los jóvenes se les dificulta en grado sumo el trabajo con materiales y actividades diseñadas y utilizadas por el resto de sus compañeros.
1 Este escenario solo genera frustración, angustia, intentos de deserción por parte de los estudiantes que no se sienten lo suficientemente incluidos en la dinámica del trabajo en el grupo.
En muchas ocasiones son los padres, hermanos o los mismos compañeros que elaboran los trabajos y resuelven los ejercicios solicitados como reforzamiento; pero eso no contribuye en el desarrollo de habilidades y destrezas que los preparen para la vida al entrenarlos en el pensamiento lógico - metodológico.
Por lo antes citado considero que esta propuesta podría ser de utilidad para otros compañeros del mismo nivel educativo al contar con materiales que ya han sido implementado y resultan atractivos y sobretodo útiles a los estudiantes con necesidades educativas especiales de nivel bachillerato. Palabras clave: Inclusión, adaptación, lúdico, visual, manipulable
OBJETIVO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Proponer actividades lúdicas, manipulables y adaptables a distintos contextos para
trabajar con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales debido a su condición cognitiva distinta al promedio del grupo.
Se presentan materiales que ya fueron puestos en práctica y por lo tanto son
viables de implementar en el aula debido a que por un lado son acordes a la temática indicada por el programa de estudios vigente y por otro lado son de tipo lúdico y fácilmente asequible. Casi en su totalidad están disponibles en línea y se pueden complementar con otros materiales a consideración del docente.
JUSTIFICACIÓN
La necesidad de recurrir a materiales didácticos se remonta a tiempos
inmemorables ya que en las distintas culturas se han evidenciado distintos materiales que se utilizaron como un refuerzo importante para el aprendizaje; hoy en día los hay en una gran variedad desde impresos, verbales, dinámicos, digitales.
Se puede afirmar que, la principal característica es que dichos materiales facilitan
el proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de la estimulación de los sentidos y propiciar con ello el desarrollo de habilidades, la ejecución con cierto grado de destreza de procesos y mecanismos en las distintas asignaturas; especialmente en asignaturas en las que la abstracción juega un papel sumamente importante como lo es la matemática.
Por otra parte, una de las características importantes a la hora de seleccionar el
recurso a utilizar es que dicho recurso sea acorde a la edad, condición, contexto, tema…. Para que sea efectivo y útil para un objetivo específico
2 Sin embargo, al no existir información del tipo que planteo considero que es una buena oportunidad de compartir las experiencias vividas con mis estudiantes para que sirvan de referente a otros compañeros docentes y contribuir así a contar con más herramientas para realizar la preciada labor docente.
FUNDAMENTACIÓN
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe
seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un
docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo
largo de la historia sobretodo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. Creo que desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y creo que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella no ha sufrido evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellas sobre las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde las nuevas tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales.
Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus alumnos. Cuenta con:
Además contamos con la prensa, cada día pienso que constituye un recurso didáctico más importante para todos, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos.
Junto a ellos, nos centramos ahora en los recursos audiovisuales, también ellos han sufrido evolución a lo largo de la historia. Antes tan solo se utilizaban los videos, los radiocasetes y en determinadas ocasiones el retroproyector. Hoy es fácil ver DVD en casi todos los centros, las películas para videos ya casi están en 3 desuso y es muy difícil encontrarlas, las cintas de música han pasado a ser CD de música y el retroproyector de diapositivas al de transparencias o incluso en muchas ocasiones y con el uso de la informática el cañón de imagen.
De acuerdo con la LOE, (2006: 5) “La atención a la diversidad se establece como
principio fundamental que debe regir otra enseñanza básica con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades” (Preámbulo LOE). Para Giné Freixes, (2000: 8) “Diversidad significa “diferencia”, y la diferencia es una característica humana. Aunque pueda parecer que esta afirmación aporta escasa información, es necesario aclarar el término, porque no es infrecuente que se asocie diversidad a dificultades, a especificidades individuales o grupales (por ejemplo: sobredotación o inmigración), a necesidades educativas especiales. Creemos que este sentido restrictivo no es el adecuado, porque clasificar no es un buen punto de partida si lo que se pretende es dar sentido de normalidad al término diversidad. Educar en la diversidad es asumir que chicos y chicas, niños y niñas de diferentes características han de educarse juntos, y tomar las decisiones necesarias para que esto sea posible.”
Actualmente, cuando en los centros educativos se habla de diversidad surge la
idea de alumnos que presentan problemas en el aprendizaje y que necesitarán de técnicas especializadas junto con una importante modificación en el curriculum ordinario respecto a los objetivos y contenidos y que requerirán la ayuda de profesores especializados. Si interpretamos el concepto de diversidad desde este punto de vista estamos generando procesos de exclusión y desigualdad. Para cubrir las necesidades de los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje y haciéndolo de tal forma que los alumnos no se sientan excluidos, es necesario hablar del término inclusión.
Cuando hablamos de materiales y recursos que se utilizan en educación, estamos
abarcando a un gran abanico de elementos, enseres, herramientas con las cuales interactúa los educandos, es decir, todo lo que condiciona e interacciona con ellos lo podemos considerar material, como el mobiliario, los juguetes, el material didáctico, materiales informáticos y tecnológicos, así como cualquier otro elemento que implique una acción del niño y contribuya a un aprendizaje. Autores como Doménech y Viñas (1997), consideran que en el desarrollo educativo de los alumnos de educación infantil, juegan un papel muy importante los materiales que utilizamos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, siendo éstos, elementos mediadores entre el educador y el entorno que lo rodea. A la hora de apostar por una educación infantil de calidad, como apunta Peña (2003), tenemos que trabajar en el desarrollo de las dimensiones físico, afectivo, cognitivo y social, y para ello es primordial la planificación de los diversos recursos y materiales que vamos a utilizar para que el aprendizaje de los discentes sea verdaderamente significativo.
4 CONTENIDO
BLOQUE I: RELACIONES Y FUNCIONES
Propòsitos del bloque: Utiliza las funciones y relaciones en forma crítica y reflexiva para explicar el comportamiento de fenómenos presentes en su entorno Competencia genérica: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CLAVES: CG 1.1, CG. 4.1, CG5.2, CG 8.2
Clave de competencia disciplinar: CDBM1, CDBM2, CDBM 5, CDBM 8
Conocimientos: Inecuaciones; relaciones y funciones (dominio y rango, imagen de una
función, regla de correspondencia); graficación de funciones (funciones especiales, función inversa, funciones crecientes y decrecientes); transformaciones gráficas; composición de funciones
Aprendizaje esperado: Emplea las relaciones y las funciones que le permitan resolver de forma reflexiva problemas presentes en su entorno; utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para resolver la composición de funciones, así como la función inversa llevándolas de situaciones aplicables a su entorno; aplica la función inversa de manera algebraica o gráfica promoviendo su creatividad para calcular problemas de su vida cotidiana
Habilidades: Contrasta entre funciones y relaciones, distingue el dominio, rango, imagen
y regla de correspondencia de funciones y relaciones; reconoce la gráfica de la función de acuerdo a sus características; representa gráficamente las funciones especiales de acuerdo a su modelo; identifica el proceso para la composición de funciones y el cálculo de la función inversa
Nombre de las herramientas didácticas:
1) Parejas para toda la vida
2) Ejercicio de comprensión lectora: Las cosas que echas de menos, el café
3) Ejercicios de parejas ordenadas formando figuras como gatos, barcos,…
4) Ejercicios para graficar funciones lineales
Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje:
Se propone el uso de materiales diversos acordes al tema iniciando con el
denominado parejas para toda la vida que utiliza la información de las parejas formadas por personajes de Disney para formar pares ordenados (que incluso se pueden ubicar como puntos en el plano cartesiano)
5 Continuando con ejercicios de compresión lectora usando textos sencillos y visualmente muy atractivos que incluyen una guía de observación para eficientar la habilidad de comprensión lectora.
Para una mayor formalización se proponen ejercicios donde se utiliza el primer
cuadrante del plano cartesiano para ubicar puntos y con ellos formar ciertas figuras asequibles a los estudiantes además de variar el tipo de ejercicios porque en un segundo momento se les pide que a partir de pares coordenados formen figuras, otras a la inversa que a partir de la figura formen los pares ordenados.
Por último se proponen ejercicios en los cuales podrán diferenciar datos,
ordenarlos, agruparlos en una tabla y elaborar una gráfica de modelos lineales positivos.
En los casos de discapacidad cognitiva se sugiere proporcionar el material al
inicio del bloque y al momento de trabajar en clase es recomendable dejar a libre elección de los estudiantes la realización de los mismos en el orden que ellos decidan
6 Conocimientos: Modelo algebraico general de funciones polinomiales ( función lineal: modelo algebraico, gráfico y raíces ); funciones cuadráticas ( modelo gráfico, raíces y el discriminante, formas estándar y factorizada); funciones de grado superior ( modelo gráfico, raíces, teorema del residuo, del factor, división sintética, tratamiento visual de máximos y mínimos)
Aprendizaje esperado: Construye modelos gráfico, algebraico y numérico de funciones
polinomiales favoreciendo el trabajo colaborativo en los problemas de su entorno; utiliza modelos matemáticos de funciones algebraicas de forma crítica y reflexiva para realizar predicciones e interpretaciones matemáticas dentro de su contexto
Habilidades: Distingue entre los términos de función y ecuación; representa gráficamente
funciones algebraicas considerando sus características; selecciona modelos matemáticos de funciones algebraicas; describe los efectos de los parámetros de una función algebraica expresada en sus distintas formas.
Nombre de la actividad lúdica
Palabras mágicas en mi escuela
Cuenta, recoge datos y haz el gràfico
A jugar con los gráficos de barras
Observa el rectángulo y las partes que tiene
Slope
Cuadratics graphs
When Mario run jumps
Completa las imágenes con simetría
Spiegele
La sandia y la serpiente
Grecas
Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje:
Recomiendo iniciar con la actividad denominada palabras mágicas en mi escuela, además
del archivo denominado: cuenta, recoge datos y haz la gráfica debido a que no solo se requiere formar pares ordenados que posteriormente se organizan en una tabla sino que además se pide hacer la gráfica, misma que puede acompañarse de algún graficador digital como lo es Geo gebra o Mathematics para Android.
Por otro lado se proponen actividades relacionadas al tema en las cuales el estudiante puede trabajar en clase con un grado de dificultad menor al promedio del grupo sin que
7 ello signifique la desviación del tema indicado en el programa de estudios. Se incluye en esta propuesta el trabajo lúdico con la pendiente o inclinación de la recta, así como la función cuadrática y cúbica
También puede propiciar el uso de colores porque eso le resulta atractivo a los estudiantes y facilita la ordenación de datos, asociación, jerarquización….
Además de ello el uso del material denominado el cuadrado propicia procesos de
comparación, teselaciòn, cálculo de áreas, perímetros, manejo de rectas y conceptos de paralelismo y perpendicularidad.
De igual forma que en el bloque anterior se recomienda ampliamente continuar con el
resto del material propuesto y compartible en los enlaces sugeridos, todo ello en un marco de libertad de decisión en cuanto al ejercicio que deba realizarse en cada clase y el uso de colores preferidos.
Conocimientos: Función racional (modelo algebraico general de una función racional,
modelo gráfico, asíntotas, aproximación informal a los límites)
Aprendizaje esperado: Construye la gráfica y el modelo de funciones racionales de
manera colaborativa, representado fenómenos sociales o naturales de su contexto;
8 emplea modelos de funciones racionales, favoreciendo el pensamiento crítico para realizar predicciones e interpretaciones de situaciones presentes en su entorno
Habilidades: Analiza funciones racionales considerando sus características, calcula las
asíntotas verticales, horizontales y oblicuas de una función racional; selecciona modelos de funciones racionales.
Nombre de la actividad lúdica “
Intrusos (para desarrollar la comprensión lectora)
Números primos y compuestos
El laberinto del tesoro
El asno y el cochino ( para desarrollar la comprensión lectora)
Laberinto de tren
Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje
Debido al grado de dificultad que implica la abstracción cada vez en aumento del temario indicado en el programa de estudio, los materiales lúdicos son muy reducidos; sin embargo los que se proponen para el abordaje de este bloque permite el desarrollo de la comprensión lectora así como la asociación de elementos y observación de los mismos dentro de un conjunto de imágenes de un cierto contexto para discriminar al que no corresponda.
Lo antes citado es uno de los cálculos más recurrentes al momento de establecer el
Dominio de definición de una función racional; razón por la cual considero que este tipo de actividades lúdicas pueden implementarse para ejercitar la habilidad y comprensión de valores excluidos por no cumplir con las condiciones para pertenecer al Dominio.
Por lo antes referido los laberintos, tabla de números primos, isla del tesoro, chocolatinas y cálculo con letras, que son los nombres que identifican a los materiales propuestos pueden convertirse en herramientas valiosas en sumo grado para trabajar con las funciones racionales y las condiciones que distinguen a la función racional.
8.2 Clave de competencia disciplinar: CDBM 1, CDBM 3,CDBM 4, CDBM 5, CDBM 8 Conocimientos: Función exponencial ( forma general de la función exponencial, modelo gráfico, función logarítmica, forma general de la función logarítmica, modelo gráfico, propiedades de los logaritmos, cambio de base); ecuaciones exponenciales y logarítmicas; funciones trigonométricas (forma general y características de las funciones trigonométricas, modelo gráfico)
Aprendizaje esperado: Desarrolla el proceso de modelación matemática de funciones
trascendentes, favoreciendo su pensamiento crítico para la resolución de problemas en su vida cotidiana; resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas mediante enfoques gráficos o analíticos, mostrando disposición al trabajo metódico y organizado para la resolución de problemas de su entorno; utiliza modelos de funciones trascendentes afrontando retos y asumiendo la frustración como parte de un proceso para realizar predicciones e interpretaciones de situaciones de su entorno.
Habilidades: Distingue las características de las funciones trascendentes; representa
gráficamente funciones trascendentes considerando sus características; explica las ecuaciones exponenciales y logarítmicas; analiza modelos matemáticos referentes a funciones trascendentes
Nombre de la actividad lúdica: “
La isla y el tesoro
Hacemos cálculos con letras
Las chocolatinas
Inicio a la expresión algebraica
La potencia del guerrero
Potencia con patrones
Potencias de 10
Multiply de number by the center
Sweet treats
Biorritmo
Descripción de la estrategia de enseñanza aprendizaje:
10 En este bloque es indispensable utilizar calculadora y/o teléfono con sistema operativo Android para realizar los cálculos y operaciones que revisten cierto grado de dificultad y requerimiento de abstracción mayor que en todos los bloques anteriores.
En consecuencia con lo citado líneas arriba propongo el uso de algunos materiales
lúdicos que se pueden realizar en forma independiente y apoyados en el uso de calculadora; recomiendo iniciar con la actividad inicio a la expresión algebraica debido a que se incluyen elementos algebraicos indispensables para el uso de logaritmos y potencias.
Posteriormente puede trabajarse con la potencia del guerrero, potencias y raíces con patrones, potencias de 10, multiplicación por el número central, Sweat treats y finalizar con el análisis del biorritmo personal con fines informativos.
Es necesario aclarar que se hace dicha recomendación de orden de trabajo debidos a que los temas se presentan en el orden congruente con el programa y se requiere reforzar algunos conceptos para poder acceder al trabajo con logaritmos; siempre apoyados en el uso de calculadora.
Finalmente recomiendo utilizar una sola libreta para la materia, utilizar rutinariamente una libreta donde se anoten las tareas, materiales,…. Uso permanente de colores y material para recortar y pegar. Pero sobretodo establecer mecanismos de comunicación para estar en estrecha relación con los padres de familia y el resto de docentes que atienden al estudiante con necesidades educativas especiales para eficientar los esfuerzos realizados por el mismo en el logro de competencias.
Sirva este medio para hacerle entrega de la propuesta didáctica de mi autoría
denominada: “Materiales utilizables con los estudiantes de Necesidades Educativas Especiales para abordar el programa de Matemáticas IV ” misma que se encuadra en la asignatura matemáticas III durante el semestre 2019-1.
Con el objetivo de proponer algunas actividades lúdicas, manipulables y
adaptables; mismas que son factibles de ponerse en práctica durante las clases de la asignatura citada para propiciar un aprendizaje de los conocimientos y logro de competencias plasmados en el programa de estudios vigente.
Además de ello susceptible de considerarse como parte de las actividades
docentes que se evalúan para obtener la puntuación correspondiente a la eficiencia académica en el periodo referido.
Sin otro particular hago propicia la ocasión para saludarle y refrendarle las seguridades de mi más alta estima.
