Secuencia Didáctica - Diego Montuelle

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 9-002
NORMAL SUPERIOR “TOMÁS GODOY CRUZ”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN -SECUENCIA DIDÁCTICA
Nombre y apellido del docente: Montuelle, Diego
Escuela:
Área: Matemática
Grado/ sección: 7°
Fecha:
Saberes indispensables:
Reconocer y utilizar relaciones directa e inversamente proporcionales, usando distintas
representaciones en situaciones problemáticas.
Fundamentación / justificación del contenido:
La proporcionalidad es aprendizaje que se construye durante todo el paso del alumno por la
primaria. La finalidad de este trabajo es que los alumnos logren reconocer ,aplicar y analizar la
proporcionalidad en las diferentes situaciones problemáticas de la vida cotidiana, poniendo en
juego los conocimientos aprendidos: números, operaciones, medidas y magnitudes; utilizando
un criterio pragmatico y distintas representaciones gráficas y un vocabulario adecuado para
resolver las actividades propuestas.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Objetivos:
➔ Identificar las propiedades de la proporcionalidad directa y inversa en distintas
situaciones problemáticas.
➔ Utilizar las propiedades de la proporcionalidad directa e inversa en situaciones que
involucren representaciones gráficas.
Contenidos Conceptuales:
Reconocimiento y uso de las relaciones directa e inversamente proporcionales en situaciones
problemáticas, usando distintas representaciones (tablas, proporciones,
constante de proporcionalidad,...) y distinguirlas de aquéllas que no lo son.
Contenidos Actitudinales:
● Respeto y escucha atenta por las producciones ajenas y propias.
● Valoración en la elaboración de procedimientos para resolver problemas,
atendiendo a la situación planteada.
● Valoración de la proporcionalidad como instrumento importante en la vida cotidiana.

Saberes previos necesarios:
● Multiplicación, suma, división y resta.
● Dobles, triples y mitad.
● Múltiplos y divisores.
Actividades: (se describirán día por día, siguiendo el formato dado)

Clase 1
Tarea: Reconocer y representar la proporcionalidad directa a través de sus propiedades.
Actividad n°1
Organización de la clase: se trabajará con grupos de 3 ó 4 alumnos.
Material: 30 cartones de lotería de precios, los cuales cuentan con dos filas de números de los
cuales 7 casilleros estarán escritos y 5 deberán completar; un bolillero con números del 1 al
100 y cartones con los números del 1 al 100 para completar los casilleros vacíos.
Consigna: Jugamos a “la lotería de proporciones”
Se juega en grupos de 3 o 4 personas. Cada grupo elige uno de los seis cartones de loterías de
precios. Cada cartón indica la cantidad de artículos y su precio. Algunas cantidades no están
escritas. El docente canta un número que saca de un bolillero. Sí el número cantado puede
corresponder con un precio o una cantidad de artículos que no están en el cartón, el equipo
pone en el lugar correspondiente un papel con ese número. Gana el primer grupo que
completa sus casilleros vacíos. Antes de decidir cuál fue el grupo ganador todos revisan si los
números se marcaron correctamente.
Reflexión:
● ¿Qué pusiste en juego a la hora de completar los casilleros?
● ¿Qué estrategias son más convenientes para resolver este juego?¿Usaste siempre la
misma estrategia? ¿porqué?
● ¿Cómo mejorarías tus estrategias para avanzar en el juego?
● ¿Usaste siempre la misma estrategía? ¿por qué?
Conclusión: para identificar una proporcionalidad directa debemos tener en cuenta que el
cociente entre dos cantidades que se correspondan sean constantes.
Actividad n°2:
Organización de la clase: se trabajará en forma individual

Material: la consigna será escrita en el pizarrón para ser copiada y resuelta por los alumnos en
sus cuadernos.
Consigna:
a)-La seño de Juan cantó el “ochenta y cuatro”, lo marcaron en dos cartones diferentes. ¿En
cuáles aparece?
b)- Sin hacer las cuentas, decidí si estas afirmaciones son verdaderas:
- 45 gomas salen la mitad que 45 lapiceras
- 45 sacapuntas y 45 gomas, ¿juntos cuestan lo mismo que 45 escuadras?.
CLASE 2
Tarea: Reconocer y representar la proporcionalidad directa a través de sus propiedades.
Consigna: Resolver las siguientes actividades con tu compañero de banco:
Actividad 1:
1-Pablo sale a correr todos los días. Antes de ayer caminó 4 km, siempre a la misma velocidad
y tardó media hora.
a-¿Cuánto tardará en recorrer 8km a esa misma velocidad? ¿Y 12 km? ¿Y 15,5?
b-Hoy caminó 90 minutos a la misma velocidad que antes de ayer. ¿Cuántos kilómetros
recorrió?
Actividad 2:
2-a-Completá la tabla de precios de la cafetería de Martín.
Café (kg) ¾ 1/4 0,1
Precio ($) 10 80 110
b-¿Cuánto cuesta un Kilo e café?

c-En el negocio de José, 5Kg de Café cuestan $180. ¿En que cafetería es más barato?
Clase 3:
Tarea: Reconocer y representar la proporcionalidad inversa a través de sus propiedades.
Actividad N° 1:
Organización de la clase: se trabajará con el compañero de banco.
Materiales: las actividades serán copiadas en el pizarrón para ser copiadas y resueltas por los
alumnos en sus cuadernos.
Consigna: Resolvé con tu compañero de banco el siguiente problema:
a- Lautaro tarda 12 min. en ir a trabajar en su moto circulando a 60km/h. ¿Cuánto tiempo
tardaría en llegar, aproximadamente si circulara a 120 km/h? ¿Y si fuera a 80 km/h?
Reflexión:
● ¿Usaste los mismos procedimientos que en los problemas anteriores? ¿Por qué?
● ¿Usaste siempre la misma estrategia? ¿Por qué?
Conclusión: Para identificar una proporcionalidad inversa debemos tener en cuenta que el
producto entre dos cantidades que se correspondan es constante.
Actividad N° 2
Organización de la clase: se trabajará en forma individual
Consigna: Completa la tabla que permite saber cuánto puede gastar por día según la cantidad
de días que duren sus vacaciones suponiendo que en todos gasta la misma cantidad.
a- Antonio ahorró $ 1200 y quiere gastarlos en sus vacaciones:
Gastos por 40 80 120 10

día ($)
Duración de 30 12
las
vacaciones
(días)
b- ¿ Es cierto que si va el doble de días tiene el doble de dinero para gastar por día? ¿ Y si fuera
la mitad de días, gastaría la mitad del dinero por día? ¿ Por qué?
Bibliografía:
Claudia Broitman y Horacio Itzcovich.(2012), Explorar en matemática 6.Buenos Aires:
Santillana.
Anexos:
Bibliografía consultada.
Libros:
Apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis, título del libro
subrayado o en cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto final.
Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana.
Artículos de revistas:
Nappa, N.; Insausti, M. J. & Francisco Sigüenza, A. (2005). Obstáculos para generar

representaciones mentales adecuadas sobre la disolución. Atribución de propiedades
macroscópicas a lo microscópico. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, Vol. 2, N° 3, pp. 344-363. Recuperado el 20 de agosto de 2012, de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/920/92020304.pdf

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PLANIFICACIÓN -SECUENCIA DIDÁCTICA

Nombre y apellido del docente: Montuelle, Diego

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

● Valoración de la proporcionalidad como instrumento importante en la vida cotidiana.

Actividades: (se describirán día por día, siguiendo el formato dado)

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Organización de la clase: se trabajará en forma individual

Café (kg) ¾ 1/4 0,1

Precio ($) 10 80 110

b-¿Cuánto cuesta un Kilo e café?

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Gastos por 40 80 120 10

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana.

Nappa, N.; Insausti, M. J. & Francisco Sigüenza, A. (2005). Obstáculos para generar

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