Programación 1º Parachute

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
ÁREA: FRANCÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
1er curso de Educación Secundaria
PARACHUTE 1
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ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1.1 Perfil del centro………………………………………………………………………………………………………………..4
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias. Atención a la diversidad.
1.2.1 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la

comprensión escrita y oral: El Plan lector de Santillana Français……………………………………………. 5
1.2.2 Plan de Refuerzo y Recuperación……………………………………………………………………….……..5
1.2.3 Plan para la diversidad………………………………………………………………………………………….……6
1.3 Material pedagógico seleccionado…………………………………………………………………………….………7
2. REFERENCIAS: ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO EUROPEO
2.1 OBJETIVOS DE CICLO Y CRITERIO DE EVALUACIÓN.…………………………………………………………….7
2.2 COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………………………10
2.3 METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………………………14
2.4 EVALUACIÓN.……………………………………………………………………………………………………………………14
3. PROPUESTA CURRICULAR CON PARACHUTE 1
3.1 DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO………………………………………………………………………….15
3.1.1 Libro del alumno………………………………………………………………………………………………………15
3.1.2 Cuaderno de ejercicios…………………………………………………………………………………………….20
3.1.3 Libro del profesor…………………………………………………………………………………………………….20
3.1.4 Material audio…………………………………………………………………………………………………………20
3.1.5 La versión digital………………………………………………………………………………………………………20
3.1.6 Recursos digitales adicionales…………………………………………………………………………………..21
3.2 METODOLOGÍA DE PARACHUTE 1: LÍNEAS MAESTRAS
3.2.1 Comunicación………………………………………………………………………………………………………….22
3.2.2 Tratamiento de las competencias clave……………………………………………………………………28
3.2.3 Proceso de evaluación……………………………………………………………………………………………..32
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4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidad 0……………………………………………………………………………………………………………………………35
Unidad 1……………………………………………………………………………………………………………………………46
Unidad 2……………………………………………………………………………………………………………………………59
Unidad 3……………………………………………………………………………………………………………………………71
Unidad 4……………………………………………………………………………………………………………………………83
Unidad 5……………………………………………………………………………………………………………………………96
Unidad 6……………………………………………………………………………………………………………………………109
5. (SECUENCIA Y) TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS……………………………………………..123
6. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN
6.1 Distintos formatos según las estrategias…………………………………………………………………….125
6.2 Evaluación de las destrezas: indicadores de logro……………………………………………………….126
Bloque I – Comprensión de textos orales………………………………………………………………………127
Bloque II – Producción de textos orales……………………………………………………….………………129
Bloque III – Comprensión de textos escritos…………………………………………………………………131
Bloque IV – Producción de textos escritos……………………………………………………………………133
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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1.1 PERFIL DEL CENTRO
DATOS DEL CENTRO
Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
RECURSOS DISPONIBLES:
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1.2 PROGRAMA DE ACTIVIDADES ESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Cada centro y dentro del centro cada profesor según su clase, establecerá el programa que
estime conveniente.
Sin embargo, en el proyecto PARACHUTE se recomiendan al menos tres planes de interés

pedagógico fundamental.
1.2.1 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la

comprensión escrita y oral: El Plan lector de Santillana Français.
Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería

limitarse a la lectura de los textos proporcionados por el método, ni tampoco a los textos que
el método invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos, de
obras creadas para fomentar el placer de leer debe formar parte del aprendizaje: por un lado,
leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo han aprendido tiene un sentido real,
fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobarán que la lengua extranjera no sólo es útil,
sino que puede ser fuente de disfrute.
Mientras su nivel no les permita abordar textos auténticos la literatura francófona para
jóvenes, les proponemos elegir títulos de la colección ÉVASION, LECTURES EN FRANÇAIS
FACILE, cuya estructura respeta la programación de contenidos de la colección PARACHUTE.
En paralelo al nivel 1 de PARACHUTE, recomendamos las ficciones originales del nivel INTRO
(A1):
A partir del final del primer trimestre: Jojo o Chiens et chats.
A partir del final del segundo trimestre: C’est chouette, la vie ! o L’arc-en ciel.
Al final del año, leerán cualquiera de estos títulos y, si tienen facilidad, podrán abordar los
títulos del nivel 1, en particular: Dans la maison bleue, Concert en Bretagne.
1.2.2 Plan de Refuerzo y Recuperación
El segundo plan recomendable es el relacionado con la evaluación continua y formativa. En

cualquier momento del aprendizaje, antes de que se enquiste cualquier posible problema y al
menos después de cada evaluación, los alumnos deberían de seguir un plan de refuerzo de sus
competencias, de “remediación” de sus puntos flacos: este se podrá construir, a nivel
individual o colectivo, a partir del BANCO DE ACTIVIDADES contenido en el GENERADOR DE
EVALUACIONES
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1.2.3 Plan para la Diversidad
Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimenten dificultades, y de que

otros se puedan adaptar a un ritmo más sostenido, es recomendable proponer a la clase (o a
parte de la misma) actividades diferentes. Para dinamizar el grupo y ampliar horizontes,
recalcamos el interés de:
- Los vídeos que están incrustados en la VERSIÓN DIGITAL de PARACHUTE.

- Los recursos adicionales “PLUS”:
o BANCO DE IMÁGENES DIGITALES, para hacer mil juegos o actividades creativas
basadas en vocabulario;
o JUEGOS PARA TBI, para repasar de manera lúdica los contenidos de
vocabulario y gramática;
o CANCIONES TRADICIONALES, con karaoke, para trabajar la fonética y
compartir con los niños franceses un legado sociocultural imprescindible;
o FICHAS INTERDISCIPLINARES, para ver cómo se puede descubrir temas de
otras asignaturas en francés.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PREVISTAS
1er TRIMESTRE:
Plan Lector:
Plan Refuerzo:
Plan Diversidad:
Otros:
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1.3 EL MATERIAL PEDAGÓGICO SELECCIONADO
PARACHUTE es un método de francés organizado en 4 niveles destinado a alumnos de

secundaria, debutantes o falsos debutantes si estos han comenzado su aprendizaje durante la
última etapa de primaria.Es apropiado para desarrollar conveniente un programa de
enseñanza aprendizaje para los alumnos de la ESO, de acuerdo con las especificaciones de la
LOMCE.
PARACHUTE propone una distribución de los contenidos que cubre alrededor de 70 horas por
nivel.
El primer nivel del método tiene como objetivo la adquisición del nivel A1 fijado por el Marco
europeo común de referencia; nivel que podrá ser objetivamente certificado por el DELF A1.
PARACHUTE 2 Y 3 permitirán adquirir los conocimientos correspondientes al nivel A2.
PARACHUTE 4 profundizará en estos contenidos y permitirá comenzar a adquirir los

contenidos que se corresponden con el nivel B1.
2. REFERENCIAS: ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE

REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
Enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.
2.1. OBJETIVOS CICLO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los objetivos planteados para el primer ciclo de la ESO en el área de Segunda lengua extranjera
se traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la
comunicación lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas
actividades de la lengua, tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes

específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar
y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se quiere conseguir en cada asignatura.
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En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazón de la asignatura
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluación para el 1er ciclo de la ESO (BOE de
3 de enero de 2015) son los siguientes.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del
tema, cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos
conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
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seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o
explicación de elementos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando
las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso
más común para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de

mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de
manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan
errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes
en la adaptación al interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
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Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y

emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p.
e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en
soporte digital.
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2.2. COMPETENCIAS CLAVE
La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus
conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada
en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones
educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular
mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa
señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el
dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil
plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a
diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así,
para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los
currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia
de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera
correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda
desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la
segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones
más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional.
De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una

competencia clave.
Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera

transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de
los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las
competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo
proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las
siguientes competencias:
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro

de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con distinto nivel de dominio
y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a
más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
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La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias
y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y
visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la
capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática
requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología
capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los
hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.
Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los
retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que

se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta
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motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente,
de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él
una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras
tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje,
la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que
conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y
social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en
el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y
preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la
vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al
compromiso de participación activa y democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta
competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de
actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
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manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta
competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
2.3. METODOLOGÍA
El currículo básico propuesto por la LOMCE, que recoge las recomendaciones del MARCO
COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, está orientado a la acción, es decir, a
desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los
conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el
mundo real. Esta capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales supone, en
primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que
como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en el mundo real requiere,
asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del texto como una
unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un análisis más
teórico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el
enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio y la
práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y
decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y producción de
dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística
real. Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda
eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la
lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en
cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autónomo tengan
como referencia los textos que los alumnos habrán de ser capaces de comprender y de
producir, de manera que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo
diversas y motivadoras, tengan siempre como característica común la contribución a la
consecución de los objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje
evaluables para cada conjunto de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.
2.4 . EVALUACIÓN
La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como se desprende de
la propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloques de contenidos
comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial
naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de
las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de
los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
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evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de
aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales
(estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos,
fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los
criterios respectivos.
La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables como concreciones de

los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y
evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
3. PROPUESTA CURRICULAR CON PARACHUTE 1

3.1. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
3.1.1. Libro del alumno
Estructura del manual
El libro del alumno se compone de 6 unidades, precedidas de la unidad 0 de

sensibilización/reactivación de los conocimientos, estas unidades se ven completadas por dos
secciones finales de consulta.
UNIDAD 0
- 4 páginas que presentan contenidos elementales para comenzar el año sin
dificultad (alfabeto, números, saludos…)
- La unidad comienza como las demás por:
-enunciado de los objetivos, para que el alumno sienta desde el principio que
va a tomar las riendas de su aprendizaje.
-actividades para descubrir el vocabulario de base, de forma oral.
6 UNIDADES
- Para todas, la misma estructura que constituye un verdadero recorrido de
aprendizaje: 4 lecciones, una revisión/evaluación/ una tarea final.
CADA 2 UNIDADES:<<VERS LE DELF>>
-Una evaluación completa por competencias, siguiendo el formato de los exámenes del
DELF.
-Podrá constituir una evaluación sumativa al finalizar el trimestre.
APENCICES
- Transcripción de todos los documentos grabados, contextualizados por las
ilustraciones de las unidades.
- Resuman Gramatical.
- Conjugaciones.
- Fonética.
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Estructura de una unidad y enfoque pedagógico.
APERTURA
Contrato de aprendizaje y motivación
- La primera página de cada unidad lleva un contrato de aprendizaje que se verá con
los alumnos. Presenta los objetivos de comunicación de las diferentes lecciones de la unidad.
- Este contrato muestra de forma clara la tarea que habrá que realizar al terminar la
unidad y la dotará de un sentido práctico.
Vocabulario
- Para arrancar se descubre el vocabulario principal de una forma activa.
- Para entrar en materia de forma motivadora: escucha del vocabulario y
reutilización sencilla.
LECCIONES 1 Y 2 : « J’ÉCOUTE ET JE PARLE »
Página izquierda: descubrimiento de los contenidos comunicativos.

 Comprensión oral
- Los contenidos se presentan en un contexto ricamente ilustrado que favorece la
comprensión y la asimilación- consciente o inconsciente- de elementos
socioculturales. Fotos y/o dibujos varían en función de los temas, de las situaciones
e intenciones.
- Los textos grabados se adaptan al nivel pero guardan las características de los
auténticos: ruido de fondo, pronunciación, expresividad.
- Tienen diferentes formatos y se corresponden con diversos tipos de discursos
(continuo o en interacción): diálogos, entrevistas, programas radiofónicos,
anuncios publicitarios…)
- Se tiene como objetivo una comprensión esencialmente global y que deja mucho
margen a la intuición.
 Pronunciación, en la <<Boîte à sons>>
- La programación se centra en los sonidos <<difíciles>> del francés.
- Con estos sonidos se construyen frases inventadas. No se trata de analizarlos
sino de escucharlos y repetirlos a continuación como si se tratasen de
trabalenguas.
- Su ilustración y su modo de grabarlos tienen como objetivo lograr que esta
práctica sea particularmente lúdica y eficaz.
 Asimilación de los contenidos
- En estas páginas el aprendizaje se hará en gran parte por impregnación, de
forma dinámica y sin análisis.
- Se invita sin embargo a los alumnos, al final de la página, a que consideren y
recapitulen lo que han descubierto a lo largo de las actividades. Por ello las
rúbricas <<Mémorise>> reenvían a frases y expresiones, resaltadas en fondo
azul, que van unidas a un acto de habla importante.
16
Página de la derecha: « J’observe et j’analyse », « je m’entraîne »
 Descubrimiento activo de la gramática.

- Un nuevo contexto (unido al de la página anterior): un documento grabado, un
juego…
- Un recuadro que resalta las diferencias entre lo oral y escrito y que resume las
reglas.
- Integrada en ese recuadro, Madame Réflexion guía el análisis e invita a
comparar con otras lenguas conocidas.
 Producción
- Reutilización guiada
- Expresión personal: <<À toi!>>
 Asimilación de los contenidos y producción
- El enfoque podrá variar dependiendo del profesor y de la clase. En primer
lugar observación del documento y después el análisis del cuadro; o a la
inversa, estudio del cuadro y verificación de este en el documento.
- En los dos casos se prioriza funcionamiento el hemisferio izquierdo: espíritu de
análisis, observación y reutilización consciente de los contenidos y
competencias.
Las lecciones 1 y 2 constituyen de esta forma un recorrido variado que busca
una apropiación real de la lengua oral y que respeta los diferentes perfiles de
aprendizaje requiriendo las múltiples inteligencias del alumno.
LECCIÓN 3: << JE LIS ET JE DÉCOUVRE>>

Documentos auténticos o semiauténticos de carácter informativo, ilustrados como una
revista.
 Documentos de alcance sociocultural

- Tratan temas ligados a los intereses del adolescente y se presentan bajo
diversos formatos: reportaje fotográfico comentado, colección de noticias
breves, prospectos, artículos documentales…
- Un documento <<útil>> se presenta de forma sistemática para dotar la
comprensión escrita de un carácter práctico: mapa geográfico, agenda
escolar, documento nacional de identidad, sobre de <<arte postal>>, panel
informativo, menú…
 Iniciación a la lectura
- Los textos son la base de un entrenamiento sistemático a la lectura y su
formato favorece la adquisición de estrategias de comprensión: la iconografía
(fotos, ilustraciones, carteles, mapas…) dan indicios no verbales; los títulos,
subtítulos y demás variaciones tipográficas favorecen la identificación del tipo
de documento y la localización de las informaciones principales, de palabras
clave…
- En cuanto a las actividades tiene como gran objetivo la comprensión global, y
no el “desmenuzado” gramatical: se trata de que los alumnos se acerquen sin
miedo a documentos auténticos sencillos.
 Se invita al alumno a que busque y utilice de forma autónoma por Internet.
- Después de haber despertado el interés de los alumnos por ciertos temas
cercanos a su realidad y pertenecientes a una cultura diferente a la suya,
17
PARACHUTE 1, les invita a que satisfagan su curiosidad más allá del libro y les
guía en la búsqueda personal de información.
 Prolongación video sobre el mismo tema.
- Un video corto auténtico ilustra el tema de << Je lis et je découvre>>, tiene
como objetivo reforzar la dimensión de realidad en el aprendizaje.
- La comprensión oral se facilita a través de este video gracias a la percepción
visual del contexto, del lenguaje no verbal de los interlocutores (gestos,
mímica…). Se ve enriquecida gracias al conocimiento de elementos
socioculturales.
- Se trata de un documental o reportaje que invita a los alumnos a reaccionar a
menudo de una forma directa. Está disponible en la versión interactiva digital
de PARACHUTE 1 y podrá ser proyectado en pizarra digital.
Un texto escrito informal:<< Le blog de Claire>>
 En contraste con los textos informativos, el blog de Claire representa otra forma de
escrito de naturaleza comunicativa.
- Su ventaja es ser un cruce de caminos entre lo oral y lo escrito y el
aproximarse al modo que tienen los alumnos de comunicarse.
- Se presta a una lectura “fácil”, puesto que el registro de lengua está más
próximo del registro oral que han trabajado en la unidad.
- Podrá servir de forma progresiva como modelo de escritura comunicativa.
 Iniciación a la ortografía:<< Je lis, je dis>>.

- Integrada en el Blog de Claire, es también un cruce de caminos entre lo oral y
lo escrito. Evolucionará conforme a los niveles.
- En el nivel 1, la finalidad es la de facilitar el paso de lo oral a lo escrito, por
ejemplo, la lectura en voz alta. No se trata solo de aprender a escribir sin faltas
de ortografía, sino más bien de reconocer en lo escrito lo que se ha
descubierto de forma oral.
 Iniciación a la producción escrita.

- También integrada en el Blog de Claire, para recalcar su vocación
comunicativa.
- La actividad propuesta, al final de la lección, es muy simple. Deberá ser
evaluada con cierta indulgencia, ya que se debe tener en cuenta que dentro de
las prioridades de enseñanza de competencias en este nivel 1, esta sería la
última.
Se trata pues de una sensibilización a la escritura comunicativa y lo importante
será que la producción sea comprensible, incluso si su calidad formal es
deficiente.
LECCIÓN 4: « JE JOUE ET JE RÉVISE »
En PARACHUTE 1, la evaluación forma parte integrante del proceso de aprendizaje.

Inicial, formativa o sumativa, permite hacer un inventario al principio o al final de una fase de
aprendizaje, pero su papel principal es, sin duda alguna, valorar los logros, evidenciar los
progresos y al mismo tiempo identificar las dificultades que se deben superar.
18
El espíritu positivo que preside en la evaluación del método se ve claramente en las dobles
páginas <<Je joue et je révise>>, que preceden a la tarea final, para mostrar bien que se podrá
realizar la misma a partir de los logros adquiridos.
Página de la izquierda: Juegos (revisión)

 En el nivel 1, son los juegos los que permitirán a los alumnos reutilizar los nuevos
contenidos sin tener la impresión de machacar. En los siguientes niveles, el formato de
esta rúbrica de revisión evolucionará.
 Estas actividades <<diferentes>> permitirán a los alumnos preparar el balance oral de
la siguiente página.
 En realidad, constituirán para el profesor una especie de balance lúdico.
Página de la derecha: <<Bilan oral>> (evaluación).

 Más informales que las pruebas << Vers le delf>>, la evaluación oral se realiza con el
grupo-clase, de forma dinámica. Verifica la adquisición de los contenidos presentados
en esta unidad.
 Podrán ser completados, en clase o en casa, con la evaluación escrita que se encuentra
en el Cahier d’exercices.
 Se apoyan en una situación ilustrada y grabada que da un contexto y una coherencia a
las actividades.
 Se sugiere una puntuación para cada actividad; pero estas evaluaciones, puntuadas o
no, deberían tener un valor formativo. Con este fin se precisan los actos de habla
concernidos: para que os alumnos identifiquen bien lo que podrán hacer a partir de
ahora.
Las dos nociones de revisión y evaluación van estrechamente unidas: se trata de recapitular y
de reflexionar sobre las medidas de corrección de los eventuales problemas antes de abordar
una nueva unidad.
TAREA FINAL
La tarea final representa la culminación y la justificación de todo lo que ha precedido en la
unidad.
En pequeños grupos, los alumnos deberán combinar sus aptitudes y las diversas competencias
adquiridas (competencias de comunicación y competencias clave) para llevar a cabo con éxito
el proyecto global colectivo.
 A priori, según las unidades, las tareas serán más bien de dominante oral (unidades 2,
3, 6) o de dominante escrita (unidades 0, 4, 5), pero la proporción oral/escrito podrá
variar en función de los grupos y del profesor.
 Todas incluirán un mínimo de tres fases: preparación, realización, exposición.
 Una parte de preparación (búsqueda de información, trabajo manual, repeticiones…)
se hará en casa; es materialmente necesario, pero es también muy significativo a nivel
pedagógico: una lengua viva debe “vivir” fuera de la clase.
<<Moi et les autres>>, al final del recorrido, implica una reflexión sobre las actitudes:
- En clase: sentido del ridículo (unidad 2), concentración y compañerismo
(unidad 3), gusto por el trabajo en grupo (unidad 5);
- Fuera de clase: gusto por las lenguas extranjeras (unidad 1), espíritu crítico
frente a la publicidad (unidad 4), espíritu de competición (unidad 6).
19
3.1.2. Cuaderno de ejercicios (+ CD audio)
El cuaderno de ejercicios está destinado al trabajo individual y a la sistematización de los

contenidos presentados en clase.
 Está acompañado de un CD audio que contiene: ejercicios de fonética y ejercicios de
vocabulario y gramática grabados.
 Se compone de algunas secciones específicas:
- como introducción, << Biographie langagière>> (Porfolio);
- al final de cada unidad: <<Bilan écrit>>;
- en anexo, <<Extra-entraînement>>: actividades para reforzar las
competencias de comprensión <<Comprendre à l’oral>> + 6 fichas
<<Comprendre à l’écrit>>;
- también en anexo, 6 mapas mentales: un esquema heurístico por unidad, que
permitirá a los alumnos clasificar y sintetizar los conocimientos adquiridos.
3.1.3 El libro del profesor
Ayudará al profesor en su análisis del método y a la elaboración de su proyecto, y le facilitará

la preparación de las clases. Contiene:
 Una introducción presentando el método (público, niveles, fundamentos pedagógicos,
estructura metodológica).
 Para cada unidad:
- Una recapitulación detallada de los contenidos de la unidad;
- Un desarrollo para cada página del libro (reproducida en color); sugerencias de
explotación, transcripciones, correcciones; información sociocultural;
correspondencia con el cuaderno de ejercicios;
- La transcripción del video <<incrustado>> en el manual digital (en relación con
<< Je lis et je découvre>>).
 La reproducción del Cuaderno de ejercicios corregido.
 Fichas de explotación del video para fotocopiar.
3.1.4 Material audio para el profesor/ la clase

 Se trata de los 3 CD audio que corresponden al libro del alumno.
 El CD audio que contiene las grabaciones del Cuaderno de ejercicios y viene incluido
con este cuando los alumnos lo compren.
3.1.5 La versión digital
La versión digital de PARACHUTE 1 contiene el Libro del alumno y el Cuaderno de ejercicios.

Sin ser indispensable para la explotación de PARACHUTE 1, constituye una herramienta muy
útil para la dinamización de la clase. En todo caso, puede ser fácilmente explotada de forma
intermitente, cuando el profesor tenga acceso a una pizarra digital en su establecimiento, o
20
simplemente cuando juzgue que es más útil pedagógicamente. Los videos que contiene podrán
eventualmente ser proyectados en pantalla normal.
 Presenta:
- Versiones interactivas de algunas actividades del libro y del cuaderno.
- Animaciones de las canciones, <<Boîte à sons>> et los <<Rythmes tes verbes!
>> ;
- Soluciones-animadas de algunas de las actividades del libro y del cuaderno ;
- Videos de civilización.
 Permite una fácil navegación:
- Las zonas del libro y del Cuaderno que corresponden a cada actividad están
delimitadas y el profesor no tendrá necesidad de tantear con el zoom para
activarlas y agrandarlas.
- Se accede de forma directa a las grabaciones audio, a las transcripciones, a las
soluciones y a los videos.
 Las correcciones interactivas presentan un interés pedagógico:
- Las soluciones de las actividades no aparecen todas a la vez sino ítem por ítem,
lo que permite mantener la atención de los alumnos durante toda la sesión de
corrección.
- Tienen animaciones y son visuales: cuando las actividades se apoyan sobre una
imagen, la respuesta se da en la imagen misma y no codificada con una
combinación de cifras y letras. Se aumenta la motivación durante la fase de
corrección, pero esta presentación podrá servir sobre todo para previamente:
-explicar la indicación y dar un ejemplo del funcionamiento de la
actividad.
-realizar de forma eventual la actividad bajo ese formato en pizarra
digital, después de la reflexión individual y corrigiendo poco a poco.
 La combinación de herramientas habituales permite personalizar el método.
- El profesor en la pantalla puede completar un cuadro o resaltar lo que es
importante, esconder algunas partes del texto o de una ilustración.
- Puede insertar enlaces, notas y grabaciones efectuadas en clase.
- Puede también grabar sus aportaciones personales, conservarlas para ser
reutilizadas en otras sesiones, en otra clase…
 Los videos <<incrustados>> en el Libro del alumno ilustran la sección <<Je lis et je
découvre>>:
- Presentan una apertura sobre la <<verdadera vida>> y una prolongación delos

contenidos socioculturales presentados.
- La voz en off habla un francés muy sencillo, para que los alumnos debutantes
no se desanimen.
- Además del despertar a las realidades socioculturales, los videos tiene como
objetivo reforzar la competencia de comprensión oral y sensibilizar a los
alumnos al lenguaje no verbal.
3.1.6 Recursos digitales adicionales
Paquete <<motivación>> para la clase.
21
- Juegos para Pizarra digital: doble CD-ROM, cuyo objetivo es la revisión lúdica
del vocabulario, de la gramática y de la fonética.
- Canciones tradicionales: multi-CD-ROM para que los alumnos compartan un
bagaje musical francés indispensable y para que les ayude a vencer su timidez,
gracias a las versiones karaoke.
- Banco de imágenes digitales: CD-ROM con 600 flashcards, proyectables, con
las palabras y la versión sonora correspondiente.
Paquete <<fichier>> para el profesor
- Diagnostico-test de nivel (con CD audio): para evaluar a los alumnos a
comienzos del curso y diseñar el perfil del alumno.
- Fichero interdisciplinar: Ciencias naturales, Ciencias sociales: en formato
digital, para iniciar a los alumnos en algunas asignaturas no lingüísticas, dentro
del marco de las clases bilingües o simplemente como parte de la
sensibilización del francés.
Sitio web
-En el sitio web PARACHUTE (www.santillanafrançaisparchute.com), el profesor
encontrará un generador de evaluaciones: las evaluaciones de PARACHUTE, un banco de
actividades y un programa que permite modificar las evaluaciones propuestas o componer
unas nuevas.
3.2. METODOLOGÍA DE PARACHUTE 1: LÍNEAS MAESTRAS
3.2 1. Comunicación
El objetivo de PARACHUTE 1 es garantizar, como mínimo, la adquisición de las aptitudes

descritas por el Marco común europeo de referencia (MCER) para el nivel A1.
Comprensión de lo oral
«Comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes sobre uno mismo, su familia y
su entorno más cercano y concreto, si la gente habla lenta y claramente>> MCER.
De esta forma en PARACHUTE, se escucharán y comprenderán de forma global los monólogos

y diálogos muy sencillos, situados en un contexto cotidiano, sobre temas próximos al alumno,
como por ejemplo:
Mensajes en continuo
En un parque público: las intervenciones muy breves de personajes, hacer un pedido en un
puesto de refrescos, gritos y onomatopeyas (para expresar dolor, mandar callar, disculparse…).
- En la fiesta: un chico presenta a su familia.
- En la radio: consejos para utilizar el ordenador.
- En un sitio web: una adolescente cuenta su horario/su jornada. Etc.
Canciones y canciones infantiles (comptines).

- En casi todas las unidades, canciones muy animadas y sencillas, escritas a partir del
vocabulario disponible.
22
Conversaciones (diálogos cortos en situaciones del día a día)
- En la calle: situaciones en las que jóvenes se conocen por primera vez.
- En la cafetería: un adolescente da un regalo a una amiga.
- En el colegio: unos alumnos leen su nuevo horario.
- En el colegio, por videoconferencia: entrevista con alumnos de intercambio ingleses.
- Durante una fiesta de cumpleaños: juego de adivinanzas.
- En la piscina: unos están contentos, otros se quejan. Etc.
NIVEL DE EXIGENCIA Y ESTRATEGIAS
La competencia objetivo en este nivel PARACHUTE es la comprensión global, sobre todo la

identificación de la situación y la respuesta a preguntas de base ¿dónde (se sitúa la acción)?;
¿Quién (habla)?; ¿Qué (de qué hablan?).
No se espera que el alumno comprenda TODO, y todavía menos que lo haga al primer intento.
Pero el entrenamiento en la comprensión oral no será por ello menos sistemática e incluirá la
adquisición de estrategias específicas: por ejemplo, desde el principio, se pedirá al alumno que
esté atento a las entonaciones, que le ayudarán a entender las intenciones de comunicación.
Producción oral: expresión en continuo y en interacción
« Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive el alumno y la gente
que conoce. Comunicar de forma sencilla, con la condición de que el interlocutor esté
dispuesto a repetir o reformular las frases más lentamente y a ayudarle a formular lo que
quiere decir. Hacer preguntas sobre temas cercanos o sobre lo que necesita de forma
inmediata, así como contestar a esas mismas preguntas>>. MCER
De este modo en PARCHUTE se anima a los alumnos a que intervengan de forma individual y
también entre ellos, dentro de sus posibilidades como debutantes; por ejemplo:
Repetición
- Canciones y textos musicalizados
Se anima a los alumnos a que canten (canciones y comptines), a que coreen
(números, verbos…), juntos o individualmente y a que mejoren su pronunciación a
partir de trabalenguas inventados.
Liberados de la obligación de reflexionar para buscar las palabras o construir frases, del
miedo a cometer errores, llevados por el ritmo, por los compañeros, los alumnos:
o se relajan y pierden sus complejos y aprenden a dar una dimensión lúdica a la
lengua.
o pueden concentrarse en la pronunciación y la entonación.
o integran más fácilmente la lengua.
- Diálogos
Aprendiendo de memoria y representando escenas dialogadas, los alumnos:
23
o asimilan contenidos y los memorizan; los textos se convierten en referencias e
incluso modelos;
o aprenden a enriquecer la lengua con todos los recursos no verbales (gestos,
mímica…)
Expresión en continuo
Se anima a los alumnos a, por ejemplo:
- presentarse;
- presentar a sus compañeros y describirlos;
- hablar de su horario de clase, sus gustos y preferencias (asignaturas, actividades), de
sus hábitos.
- comentar ilustraciones;
- imaginar situaciones de las que serían el centro de atención; etc.
Interacción
- Actividades de reutilización, juegos de rol
Las actividades orales de reutilización no son mecánicas, están contextualizadas y
tienen sentido. Se anima a los alumnos a que:
o hablen de las situaciones y de las ilustraciones
o jueguen, adivinen;
o adopten el papel de personajes, ficticios o no, y recreen situaciones utilizando
las fórmulas que se han presentado; etc.
- Tareas finales
Es en la realización de estas tareas, en las que los alumnos se inician a la comunicación
auténtica puesto que se expresan de forma oral en el marco de un proyecto concreto:
o Ciertas tareas son esencialmente orales: Fabricar anuncios publicitarios,
presentar su ciudad o su pueblo a unos estudiantes franceses, organizar un
concurso de conocimientos sobre Francia, etc.
o Otros se materializarán por escrito, pero desembocarán también en una
presentación oral ante la clase, así como a comentarios.
o Por otro lado, poco a poco y con ayuda del profesor, hablan en francés entre
ellos durante la fase de preparación (búsqueda de ideas, intercambiar
información), para organizarse y negociar lo relacionado con las tareas que
deben realizar.
El nivel de exigencia en este primer nivel reflejará una doble prioridad.

- La comunicación será más importante que la corrección formal. Dicho de otro modo,
lo importante es que se entienda el mensaje, incluso si la expresión es incorrecta o
imprecisa, incluso si una parte del mensaje se entiende gracias a medios no verbales.
24
- Se debe valorar cuando el alumno tome el riesgo de expresarse puesto que esto es
indispensable en el progreso: si el alumno no se atreve a hablar por miedo a cometer
faltas (de lengua o pronunciación), si se desanima, no tendremos nada que corregir,
modelar, ya no habrá más aprendizaje posible.
No se trata de descuidar la forma: se debe tener en cuenta y debe ser corregida (sobre todo si
son contenidos vistos en clase) porque la mejora de la lengua contribuye a la eficacia de la
comunicación, y a la motivación que viene asociada a ella.
Las estrategias propuestas en PARACHUTE tienen como objetivo la toma de conciencia y la

aceptación de estos criterios por parte de los alumnos: desarrollo de la motivación y
preocupación por la eficacia. Se han citado anteriormente las actividades de repetición lúdica,
del mismo modo se observará que numerosas consignas insisten en la importancia de cuidar la
entonación e incluso exagerar la expresividad.
Comprensión escrita
« Comprender nombres familiares, palabras así como frases muy sencillas, por ejemplo, en
anuncios, carteles o catálogos. » MCER
PARACHUTE inicia a los alumnos en la comprensión de escritos de diversa naturaleza

auténticos o semiauténticos, por ejemplo:
Anuncios, carteles, documentos funcionales auténticos

- Horarios, agendas, DNI, mapa geográfico, sobre para cartas, mapa con las diferentes
zonas escolares;
- Pancarta para una campaña de solidarias para niños de Senegal, cartel publicitario de
unas zapatillas de deporte…
- Anuncio publicitario en web (campamento de verano), folleto con un programa de
estancia lingüística…;
CÓMIC
El formato cómic se utiliza frecuentemente debido a su interés pedagógico. Tiene un lugar de
gran importancia en la cultura francófona y es un medio estratégico para introducir el lenguaje
escrito en el comienzo del aprendizaje: la falta de recursos lingüísticos se compensa gracias a la
imagen que <<cuenta>> tanto o más que el texto, además la lengua escrita es una
transcripción de la oral. En PARACHUTE, se presentará del siguiente modo en las diferentes
unidades:
- Unité 0 (« Eh ! Comment tu t’appelles ? / Comment ça va ? »)
- Unité 1 (« La trousse à réaction »).
Prensa, documentos informativos formales

La mayoría de los documentos que se presentan en la sección « Je lis et je découvre » podrían
encontrarse en una revista para adolescentes
25
- Tests : « Éco-quiz », « Prêt(e) à voyager en péniche ? » ;
- Reportaje fotográfico : « L’école en France » ;
- Artículo ilustrado: « Les symboles de la France ».
Internet
Se anima a los alumnos a que hagan búsquedas en Internet para completar la información que
se da « Le lis et je découvre ». De esta forma leerán textos auténticos para buscar información
precisa de:
- Un autor literario ;
- Los símbolos de Francia
- Las ciudades que tienen ríos;
- Los lugares más turísticos de la ciudad de Bruselas.
- Los campamentos de verano.
Documentos comunicativos personales

Los alumnos encontrarán en PARACHUTE extractos de escritos menos formales, por ejemplos:
- Un diario (de una chica preocupada por la proximidad de una fiesta);
- Un diario de viajes con fotos comentadas (viaje a Bruselas);
- Testimonios de jóvenes sobre sus vacaciones;
- El blog de Claire que, en cada unidad (sección « Je lis et je découvre ») se presenta,
presenta a sus amigos, su vida cotidiana, sus hábitos de adolescente.
Como en el caso del oral en la legua escrita, la prioridad es la comprensión global, así como la
identificación de información general, de la finalidad del texto. Las preguntas de comprensión
de los documentos evidencian esta prioridad, por: « Associe chaque titre à un témoignage »
(unidad 6).
Por otro lado, PARACHUTE 1 ejercita al alumno para que busque en un texto infromaciones
precisas importantes, por ejemplo: en un folleto turístico, se le pedirá que busque: « Combien
de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ?... » (unidad 4), en un diario deberá encontar
« Quelles sont les deux spécialités gastronomiques de la Belgique ?» o « À quelle heure Emma
arrive à Paris ? (unidad 5).
Las estrategias apropiadas que PARACHUTE propone al alumno se apoyan en el formato de los
documentos (iconográficos, tipográficos… rico y variado en función del tipo de documento). Se
sistematizan y recuerdan de forma explícita : se lee, por ejemplo: « Devine le sens des mots
difficiles : observe les photos, cherche les mots-clés, aide-toi des mots transparents… » (unidad
6).
Producción escrita: expresión e interacción
« Escribir una postal corta y sencilla, por ejemplo sobre las vacaciones. Dar detalles personales
en un cuestionario, poner por ejemplo, mi nombre, mi nacionalidad, mi dirección en una ficha
de hotel. » MCER
26
En el nivel A1, está claro que la producción escrita es la competencia de comunicación menos
desarrollada.
Se presenta los contenidos de forma oral, y uno de los objetivos primordiales es el de facilitar
el reconocer lo oral en lo escrito así como el paso de los escrito a lo oral: es la finalidad de
« Blog de Claire » y de la rúbrica: « Je lis, je dis ». Sin embargo se inicia al alumno a la
producción escrita.
Expresión mínima « utilitaria»

Se anima al alumno a:
- Personalizar su cuaderno escribiendo sus palabras favoritas en francés y realizar un
póster colectivo manteniendo el mismo espíritu (unidad 1, tarea final)
- Confeccionar un cartel anunciando el programa de actividades de un fin de semana
con los amigos (unidad 5, tarea final) ;
- Tomar notas como apoyo a la hora de hacer presentaciones (en todas las tareas
finales).
Expresión personal
La iniciación a la expresión personal se propone en la sección « Je lis et je découvre », al final
del recorrido, integrada en el Blog de Claire, para destacar la vocación comunicativa de ciertos
escritos. El Blog de Claire servirá como referencia y “modelo”. De esta forma se pedirá al
alumno que:
- se presente;
- describa a su mejor amigo/amiga;
- cuente sus actividades con los compañeros;
- hable de sus relaciones con la gente a la que quiere;
- diga si la moda es importante para él/ella;
- describa el desayuno que toma en casa.
Las producciones escritas deberán ser evaluadas con indulgencia. La ortografía no forma parte
de las prioridades de la enseñanza/aprendizaje, lo más importante es que la producción sea
comprensible y se adapte a las indicaciones aunque no se realice la corrección.
La « tolerancia » prevista para las palabras de uso no será la misma que para la ortografía
gramatical. Esta es objeto de un entrenamiento especial (en la sección «J’écoute et je parle –
J’observe et j’analyse »): de este modo se dará gran importancia a las marcas de género y
número, las terminaciones verbales.
Las estrategias propuestas pasan por la toma de conciencia de las diferencias entre lo oral y lo
escrito: la existencia de varias grafías para un mismo sonido («Je lis, je dis »), de la significación
determinante de terminaciones verbales, de nombres y adjetivos.
27
3.2.2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Además de los objetivos lingüísticos, PARACHUTE se fija deliberadamente como finalidad la

movilización y el desarrollo de las competencias clave. Este compromiso no tiene nada de
artificial puesto que la enseñanza de una lengua viva conduce inevitablemente a abordar
realidades transversales e interdisciplinares.
Además de la competencia de comunicación, algunas competencias clave se asocian

inevitablemente al enfoque de PARACHUTE (competencia digital, Aprender à aprender,
Competencias sociales y cívicas), otras son menos centrales, pero todas se abordan y se
requiere del alumno, para cada una de ellas, un mínimo de toma de conciencia y una actitud
favorable.
Las competencias de base movilizadas y desarrolladas por PARACHUTE están expresamente

señaladas en todos los elementos: libro del alumno, cuaderno de ejercicios, libro del profesor
en el cual, además, se analizan sistemáticamente.
Competencia matemática y competencias de base en ciencias y tecnología
No siendo a priori fundamental en el proceso de aprendizaje del francés, se necesita en

PARACHUTE 1, en varias ocasiones:
- en todas las actividades que tienen como tema los números, en las que no solo se trata
de (unidad 0, p. 7 act. 4, p. 10 act. 5 et 6 ; unidad 2, p. 21 act. 3 ; unidad 3, p. 36 act. 5 ,
p. 41 act. 5) sino también de hacer operaciones (unidad 3, p. 36 act., 4 ) ;
- en las actividades donde se requiere la lógica además del cálculo : continuar una serie
numérica (unidad 3, p. 40 act. 3), deducir la edad de varios personajes a partir de
informaciones relativas dadas de unos y (unidad 4, p. 50 act.1) ;
- en actividades de pura deducción, no numéricas como « jeu de logique » de los perros
(unidad 2, p. 28 act. 1) o las adivinanzas sobre la familia de Arthur Chevelu (unidad 4,
p. 45 act. 6). Así pues, la competencia matemática es antes que nada la aptitud para
desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver diversos problemas.
Esta actitud requerida en PARACHUTE es prácticamente la misma que se requiere en el
ámbito matemático y científico general: el respeto a la verdad, la voluntad de
encontrar argumentos, el rigor intelectual así como el evaluar su validez.
Competencia digital
La competencia digital está en el centro de aprendizaje del francés con PARACHUTE.
Es sobre todo instrumental:

- El método cuenta con elementos digitales que serán manejados por los alumnos o
ante ellos: el manual digital interactivo para pizarra digital, los complementos para
animar la (Banco de imágenes digitales, Karaokes, Juegos para pizarra digital).
28
- PARACHUTE anima a los alumnos a que utilicen las nuevas tecnologías para realizar las
actividades de búsqueda de información en Internet (en « Je lis et je découvre »), para
comunicarse con sus amigos (en « Le blog de Claire »), para preparar sus
presentaciones, como en la Tarea « Je suis méga-horrible » (unidad 30, p. 30).
PARACHUTE permite a los alumnos comprender el papel y las posibilidades de las TIC en la vida
diaria, privada, en sociedad y en el trabajo. Los sensibiliza del mismo modo a los posibles
riesgos de Internet y de la comunicación a través de soportes electrónicos (correo electrónico,
aplicaciones en red), a los problemas de validez y fiabilidad de las informaciones disponibles y
también a los riesgos que conlleva para su salud:<< tener buenos hábitos ante el ordenador>>
(unidad 4, act. 1 à 5).
Aprender a aprender
La competencia que permite aprender a aprender es el centro del aprendizaje del francés con
PARACHUTE; es en sí misma consustancial puesto que la aptitud de aprender a aprender es la
base del progreso y de la motivación que conlleva.
El contrato de aprendizaje que se encuentra al comienzo de cada unidad ayuda al alumno a

reflexionar sobre el objeto y finalidad del aprendizaje.
Para cada competencia lingüística, PARACHUTE propone al alumno estrategias específicas (ver
más arriba) y lo entrena a que recurra a ellas de forma consciente.
Estas estrategias se descubren y se utilizan en clase, se requieren y rentabilizan en el momento

de trabajo individual, y con el cuaderno de ejercicios en particular. Contribuirán a que el
alumno gane confianza en sus propias capacidades en el momento en el que se dé cuenta de
su utilidad.
Estas estrategias se ven claramente en PARACHUTE en el apartado específico de las secciones

« Vers le DELF » bajo un subtítulo evocador: « Trucs et astuces » (trucos y astucias).
La variedad de soportes y de actividades está destinada a hacer comprender a los alumnos que
no hay una sola forma de abordar una lengua y de aprenderla.
La variedad de formatos destinados a la evaluación (juegos, balances orales/ escritos,

evaluaciones por competencias del tipo) tiene la misma finalidad: independientemente del
valor eventual sumativo, tienen un valor formativo ya que permite al alumno conocer cuáles
son sus estrategias de aprendizaje favoritas, cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles
de sus aptitudes y calificaciones.
Competencias sociales y cívicas
PARACHUTE es un método destinado al ámbito escolar, al aprendizaje en grupo por lo que la

competencia social tiene un gran valor.
29
Los códigos de conducta que se deben respetar en la vida colectiva de forma general son los
mismos que los que se deben respetar en el colegio y en la clase; en el grupo y en los sub-
grupos cuando, por ejemplo, se realicen las tareas finales. En el día a día el método les incita a
respetar las reglas de cortesía, a saludarse, a respetar los turnos de palabra, a escuchar a los
demás, a respetar sus esfuerzos para hacerse entender a pesar de las dificultades de la
lengua…
A través de las actividades, aprenden a respetar las nociones fundamentales del individuo, del
grupo, de la organización del trabajo, de la igualdad entre hombres y mujeres y de la no
discriminación, de sociedad y de cultura.
El descubrimiento de una realidad diferente a la suya, la del mundo francófono les da la

oportunidad de ejercer una actitud abierta y tolerante.
La competencia social está unida al bienestar personal y colectivo que exige comprender cómo
los individuos pueden asegurarse un estado óptimo de salud física y mental. De este modo los
documentos de PARACHUTE relativos a la ecología (unidad 3, p. 36 « 100% écolos », p. 37 « Au
collège, on recycle ! »), a la higiene postural (unidad 4, p. 46 « Les bonnes habitudes devant
l’ordinateur »), a la alimentación (unidad 6, p. 65), a los beneficio (unidad 6, p. 71)
contribuyen al desarrollo de esta competencia clave.
Las tareas finales son por si solas la ocasión perfecta de demostrar una actitud positiva:
colaboración, valoración de la diversidad y del respeto a los demás, aceptación de
compromisos. Se terminan a propósito con una rúbrica de reflexión « Moi et les autres ».
En lo que concierne a las competencias cívicas, PARACHUTE 1 propone una sensibilización.
Se pretende desde la primera unidad, con la información de la campaña la « Un cahier, un

crayon, pour les enfants du Sénégal » (p. 17) que sean conscientes de que pertenecen a una
sociedad occidental privilegiada.
El conocer otro país desde el punto de vista « político » e histórico contribuye al desarrollo de
la competencia cívica: PARACHUTE contribuye a ella con un dosier como es el de « Les
symboles de la France » (unidad 2, pp. 26-27).
Allí se encontrarán informaciones básicas sobre la bandera, el himno nacional, la fiesta

nacional y los orígenes de esta, que dan una perspectiva histórica y pública del país donde
nació la lengua que están aprendiendo.
Se leerá el lema de Francia « liberté, égalité, fraternité » que es perfecto para recordar las
nociones de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
Al final encontraremos una página que personifica con humor algunos clichés de Francia para
que se reflexione sobre los prejuicios y dar un ejemplo de « burla cariñosa ».
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Dada su edad, los alumnos de PARACHUTE están todavía lejos del mundo profesional, en el
cual deberán hacer prueba de este espíritu emprendedor indispensable en el mundo
30
moderno. Pero no es demasiado pronto para ayudarles a desarrollar una actitud favorable a la
adquisición de esta competencia. Con este objetivo, las tareas finales son un contexto
privilegiado: los alumnos deben realizar un proyecto en grupo, deben organizarse y negociar
para repartirse las tareas al principio y durante cada etapa (preparación, realización
exposición).
Cada uno movilizará sus mejores capacidades para contribuir en el resultado común, pero
todos tendrán que ejercer la aptitud para anticipar, para planificar sus actividad personal al
servicio de la tarea (búsqueda de información, selección de documentación gráfica, creación
de ilustraciones, compra de material…), para hacer un informe para los miembros del grupo o
subgrupo, para resolver cual es la proposición más adecuada, etc.
Sensibilidad y expresión cultural
No todos los individuos nacen con los mismos dones artísticos, pero todos tienen derecho a
aprender a sentir las emociones estéticas y el deber de respetar las manifestaciones culturales
y artísticas que enriquecen el mundo.
De este modo, para desarrollar la sensibilidad artística de los alumnos PARACHUTE 1 deja ver
y descubrir algunos elementos del patrimonio cultural de Francia: « Qu’est-ce que tu connais
de la France? » se pregunta al alumno invitándole a hacer una lista de monumentos, ciudades,
cómics, personajes famosos, marcas, a partir de fotos del Arco de Triunfo, de Asterix, de Julio
(unidad 1, p. 20 « Vive le français! »). Y cuando PARACHUTE propone un fin de semana en
París, el recorrido incluye una visita a la tour Eiffel, al Museo nacional de historia natural, al
Louvre (fotos de la pirámide y reproducción de La Gioconda), un paseo en barco para admirar
los puentes de París, Notre-Dame, una foto recuerdo delante de las estaciones de metro Art
Déco tan características (unidad 5, pp. 60-61 « Un week-end à Paris ».)
El alumno estará preparado para organizar una visita guiada de su ciudad lo que le hará valorar
su propio patrimonio cultural. (Unidad 5, p. 64 tarea final).
La cultura popular contemporánea está también presente: Asterix (unidad 0, p. 9 act. 8), la
baguette y el roquefort se pelean por ser los representantes de Francia (unité 0 unité 1, p. 16).
PARACHUTE favorece también la expresión cultural y artística en cuanto tiene oportunidad. En

todas las tareas finales, las indicaciones se proponen dar una dimensión creativa a las:
- dibujo: « Dibuja, recorta y haz un collage con todo lo que más te gusta de Francia.
Escribe de forma artística […] Pega etiquetas, fotos, postales… » (unidad 1, p. 20, tarea
final)
- música, baile : « Añadid ruidos, música, ritmos, coreografías… tanto como queráis»
(unidad 3, p. 42 tarea final) ;
- arte dramático: « Preparáis: los decorados, disfraces, la música. Imagináis la puesta en
escena…» (unidad 4, p. 52 tarea final).
En cuanto a Claire, declara en su blog no ser una « fashion victim » y decorar todas sus cosas,
con lo cual gana rápidamente adeptos (unidad 5, p. 60 Blog de Claire « Personalizo todo: mi
estuche, mi agenda, mi bolso, mis camisetas, mis calcetines. » / Tiene demasiado estilo. Me
gustaría regalar una camiseta así a mi amiga!»)
31
3.2.3 PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los pilares del proyecto de PARACHUTE. Es coherente con sus
principios metodológicos y, como tal, adopta diversas formas según su finalidad.
Evaluación inicial
La evaluación inicial permite al profesor establecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto

pedagógico.
- La unidad 0 del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios contribuyen a este fin.
- En el nivel 1, lo que mide la unidad 0 son fundamentalmente perfiles y actitudes. En los
niveles siguientes, mide además el “nivel” de las competencias adquiridas en fases
anteriores.
- La unidad 0 ayuda a activar o a reactivar conocimientos y competencias y, en su caso, a
determinar las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten.
Evaluación continua
La evaluación continua es probablemente la más importante para el proceso de enseñanza /

aprendizaje. Más que un “control” de los alumnos, supone un “acompañamiento” y una ayuda
que garantiza su progreso.
En PARACHUTE, la evaluación continua tiene varias características:
- Es exhaustiva:
o Al final de cada unidad del libro, una doble página: “Je joue et je révise”.
o Al final de cada unidad del cuaderno: un “Bilan”.
o Para cada competencia, y por tanto para cada actividad, el profesor dispone en
el Libro del profesor de criterios de observación específicos.
- Adopta formas diversas:
o Es lúdica en la primera página de “JE JOUE ET JE RÉVISE”, porque los juegos
desdramatizan el error y el propio concepto de evaluación.
o Es más formal en la segunda página de esta misma sección donde se
encuentra un “Bilan oral”, con ejercicios y puntuación.
o El título de la sección es una declaración de intenciones: hasta el “Bilan oral”
se encuentra situado en una dinámica positiva, de repaso e interiorización de
los contenidos.
o El “Bilan écrit” que lo completa en el cuaderno de ejercicios comparte la
misma filosofía: en otro contexto, trabajando individualmente y más
serenamente, el alumno tiene otra oportunidad de mostrar lo que sabe y sabe
hacer.
32
o Al final de cada unidad alumno y profesor pueden comprobar si están
preparados para pasar a la siguiente, y decidir acciones colectivas o
individuales para remediar cualquier problema.
o Si no bastaran las propias actividades del libro del alumno y del cuaderno de
ejercicios para reforzar puntos específicos, el profesor dispone además de un
generador de evaluaciones que contiene un banco de actividades sobre todos
los puntos del programa.
- Solicita la participación de los alumnos: a través de la auto-evaluación y de la co-
evaluación:
o Auto-evaluación: es el fomento de la auto-reflexión. Se hace partícipe al
alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso
realizando actividades que le hacen reflexionar sobre su propio progreso en
distintos aspectos de la lengua. No se trata tanto de que el alumno se corrija o
se ponga él mismo una nota sino de que aprenda a valorar sus progresos y
tome conciencia del modo en que los ha conseguido.
o Co-evaluación: al principio del aprendizaje, y sobre todo con pre-adolescentes,
un método mixto (reflexión individual que luego se comparte en la clase) como
el que se propone en “Moi et les autres” (“Tâche finale”) suele ser más fácil de
implantar.
- Es positiva e integradora:
o La evaluación continua en PARACHUTE no está concebida para castigar sino
para animar, estimular.
o Cuando se trata de medir competencias de comunicación, la comunicación es
la prioridad: en las primeras fases, la corrección formal está al servicio de la
misma y no es un fin en sí misma. De esta manera, en determinadas
actividades podrá obtener mejor resultado un alumno que cometa faltas por
“arriesgar” que uno que no comete errores pero no envía un mensaje
auténtico.
o Una cierta corrección formal y el respeto de las normas lingüísticas básicas es
necesaria para garantizar la comprensibilidad y la precisión del mensaje. Con
tareas específicas, el profesor ayudará, a los alumnos con dificultades a
alcanzar el nivel que estime necesario para su integración en el grupo y en la
dinámica de la clase.
o El tomar en consideración en el momento de evaluar las diferentes
competencias por separado, así como los diferentes modos de aprender,
ayudará a “equilibrar” el grupo, dando su oportunidad a la mayor parte de los
alumnos posible. (Casi nadie es absolutamente malo “en todo”.)
- Es coherente:
o No puede ser de otra manera cuando se fundamenta en esta propia
programación y la definición inicial de estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y definidos como
“especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los
33
alumnos deben saber y saber hacer en relación con cada asignatura. Deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado”.
Evaluación final sumativa
La evaluación sumativa con calificación es una realidad escolar que va más allá de la necesidad
de control administrativo: al término de una etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en
particular), ayuda al alumno a medir sus progresos. A identificar sus puntos fuertes y sus
puntos débiles, incluso a establecer con su profesor un contrato de “resolución de problemas”.
- Al final de cada trimestre en el Libro del alumno : “Vers le DELF, “J’évalue mes
compétences”
o En el Libro del alumno, una evaluación por competencias, que recoge los
contenidos de dos unidades. El “poner a prueba” estos mismos contenidos y
temas de forma integrada y en otros contextos que los de las unidades
permite comprobar que han sido correctamente asimilados, y resistirán la
prueba del tiempo.
o El formato elegido para estas evaluaciones es fiel al espíritu del DELF y se
acerca progresivamente a su formato exacto, a medida que se avanza en la
serie PARACHUTE.
o La posibilidad de examinarse del DELF A1 (en 1º o 2º) y del DELF A2 (en 3º o
4º) podrá convertirse en un aliciente para los alumnos de secundaria: ¿qué
otra asignatura permite conseguir un título oficial específico, mundialmente
reconocido?
- Para el profesor: el generador de evaluaciones
o El generador de evaluaciones (on-line, en la página Web de PARACHUTE)
contiene las evaluaciones por competencias de PARACHUTE en formato
digital editable, de modo que podrán ser modificadas y adaptadas por el
profesor.
o Con el generador de evaluaciones, el profesor dispone finalmente de un banco
de actividades que podrá combinar, tal cual o adaptadas, con las que él mismo
tendrá confeccionadas: tiene por tanto la posibilidad de diseñar una
evaluación a la medida.
34
4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Nota previa:
- LE : Livre de l’élève
- Act: actividad. EN EL CASO DE QUE NO SE ESPECIFIQUE LA ACT, SIGNIFICA QUE TODA

LA PÁGINA SE DEDICA AL PUNTO MENCIONADO
- Los contenidos de gramática y léxico que se mencionan en esta programación

aparecen de forma idéntica en los bloques orales y escritos.
No se recoge los que sólo aparecen en textos escritos y no se consideran “de uso
frecuente”.
UNIDAD 0
Criterios de evaluación Estándares de Contenidos Actividades

aprendizaje
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comunicación: comprensión 1. Capta la información Comunicación: comprensión Comunicación
oral más importante de oral :
indicaciones, anuncios, comprensión
Identificar el sentido general, oral
los puntos principales y la mensajes y comunicados
información más importante breves y articulados de - Comprender de forma oral - LE p. 7 act.
en textos orales breves y bien manera lenta y clara (p. e. mini-diálogos escuchados en 3; p. 8 act. 1 y
estructurados, transmitidos en estaciones o un parque. 2
de viva voz o por medios aeropuertos), siempre que
técnicos y articulados a las condiciones acústicas
velocidad lenta, en un sean buenas y el sonido - Reconocer preguntas para
registro formal, informal o poder presentarse.
no esté distorsionado.
neutro, y que versen sobre - LE p. 8 act. 4
asuntos habituales en
situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos de 2. Entiende los puntos
temas generales o del propio principales de lo que se le
campo de interés en los dice en transacciones y
ámbitos personal, público, y
gestiones cotidianas y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
estructuradas (p. e. en
distorsionen el mensaje y se hoteles, tiendas,
pueda volver a escuchar lo albergues, restaurantes,
dicho. espacios de ocio o centros
de estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal en
la que participa,
35
descripciones, narraciones
y opiniones formulados en
términos sencillos sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre
aspectos generales de
temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
conversación formal en la
que participa (p. e. en un
centro de estudios),
preguntas sencillas sobre
asuntos personales o
educativos, siempre que
pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha
dicho.
5. Identifica las ideas

principales de programas
de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés articulados con
lentitud y claridad (p. e.
noticias o reportajes
breves), cuando las
imágenes constituyen
gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias de

comprensión
Conocer y saber aplicar las - Escuchar y aprender a
estrategias más adecuadas escuchar. - LE p. 7 act.1
para la comprensión del
sentido general, los puntos - Ejercitar la facultad de
principales o la información concentración y de atención
visual. - LE p. 7 act. 2
más importante del texto.
36
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y Aspectos
sociolingüísticos sociolingüísticos socioculturales
y
Conocer y utilizar para la sociolingüístico
comprensión del texto los s
aspectos socioculturales y - Saludos.
-LE p. 8 y 9
sociolingüísticos relativos a la
- Personajes francófonos
vida cotidiana (hábitos de
célebres.
estudio y de trabajo,
actividades de ocio), - LE p. 9, act.
condiciones de vida y 8
entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el
ámbito público),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funciones

comuicativas
Distinguir la función o
funciones comunicativas más - LE p. 8 y 9
relevantes del texto (p. e. - Saludar.
una petición de información, - LE p. 8 y 9
- Presentarse, presentar a
un aviso o una sugerencia) y
alguien.
un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, - Contar hasta 20. - LE p. 10
así como patrones
discursivos de uso común - Decir cuál es su color - LE p. 10
relativos a la organización favorito.
textual (introducción del
tema, cambio temático, y
cierre textual).
Patrones sintácticos y Patrones sintácticos y Patrones sint.

discursivos discursivos
discursivos
Aplicar a la comprensión del - Comment tu t’appelles ?
texto los conocimientos - LE p. 8 y 9
sobre los constituyentes y la - S’appeler : je, tu, il / elle
- LE p. 8 y 9
organización de patrones
- Comment ça va ?
sintácticos y discursivos de - LE p. 8 y 9
uso frecuente en la - Qui est-ce ? C’est…
comunicación oral, así como - LE p. 9
sus significados generales
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
37
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico
Aplicar a la comprensión del - Palabras transparentes. - LE p. 7, act.

texto los conocimientos 1
sobre los constituyentes y la - Los saludos.
organización de patrones - LE p 8 y 9
- El alfabeto.
sintácticos y discursivos de
- LE p. 10
uso frecuente en la - Los colores.
comunicación oral, así como - LE p. 10
sus significados generales - Los números del 0 à 20.
asociados (p. e. estructura - LE p. 10
sugerencia).
Patrones sonoros Patrones sonoros Patrones

sonoros
Discriminar patrones - El ritmo en la frase.
sonoros, acentuales, rítmicos - LE p. 7, act.4
y de entonación de uso - Sensibilización a las
frecuente, y reconocer los entonaciones interrogativa y - LE p. 8 act. 3
significados e intenciones exclamativa..
comunicativas generales
relacionados con los mismos.

aprendizaje
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN
Comunicación: producción TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN
1. Hace presentaciones E INTERACCIÓN
Comunicación: producción Comunicación
breves y ensayadas, : producción
Expresión siguiendo un guión escrito, Expresión
sobre aspectos concretos de Expresión
Producir textos breves y lo - Entrenarse en la
temas generales o
bastante comprensibles, pronunciación del vocabulario - LE p. 7, act.2
relacionados con aspectos
tanto en conversación cara a estudiado.
básicos de sus estudios, y - LE p. 7 act.
cara como por teléfono u
responde a preguntas breves - Imitar las entonaciones de 4; p. 8 act. 4
otros medios técnicos, en un
y sencillas de los oyentes los textos memorizados.
registro neutro o informal,
sobre el contenido de las
con un lenguaje muy sencillo,
mismas si se articulan clara y - Presentar a sus
en los que se da, solicita e - LE p.8, act.5
lentamente. compañeros, reutilizando la
intercambia información
estructura que se acaba de
sobre temas cotidianos y
descubrir
asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, 2. Se desenvuelve con la Interacción
aunque se produzcan eficacia suficiente en - LE p. 8 act 3
interrupciones o vacilaciones, gestiones y transacciones Interacción
se hagan necesarias las cotidianas, como son los LE p. 8 act. 5
pausas y la reformulación viajes, el alojamiento, el - Escenificar un diálogo
para organizar el discurso y transporte, las compras y el memorizado por parejas. - LE p. 8
seleccionar expresiones, y el ocio, siguiendo normas de - Contestar a una pregunta - LE p. 9 act 8
interlocutor tenga que cortesía básicas (saludo y personal
solicitar que se le repita o tratamiento).
reformule lo dicho. - Imaginar e interpretar un
diálogo a partir de un modelo - LE p. 9 act 9
Interacción
3. Participa en - Jugar a adivinar quién ha
Manejar frases cortas y conversaciones informales hablado
fórmulas para desenvolverse breves, cara a cara o por
38
de manera suficiente en teléfono u otros medios
breves intercambios en técnicos, en las que establece
situaciones habituales y contacto social, intercambia
cotidianas, aunque haya que información y expresa
interrumpir el discurso para opiniones de manera sencilla
buscar palabras o articular y breve, hace invitaciones y
expresiones y para reparar la ofrecimientos, pide y ofrece
comunicación. Interactuar de cosas, pide y da indicaciones
manera simple en o instrucciones, o discute los
intercambios claramente pasos que hay que seguir
estructurados, utilizando para realizar una actividad
fórmulas o gestos simples conjunta.
para tomar o mantener el
turno de palabra, aunque
puedan darse desajustes en
la adaptación al interlocutor. 4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación
formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano),
aportando la información
necesaria, expresando de
manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y
reaccionando de forma
simple ante comentarios
formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
Estrategias de producción Estrategias de producción Estrategias de

producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas -LE p. 8 act. 3;
para producir textos orales - Memorizar diálogos y p. 9 act 7 y
monológicos o dialógicos fórmulas comunicativas recuadro
breves y de estructura muy
-Ayudarse de los gesto y de la -LE p. 10 act.
simple y clara, utilizando,
mímica. 6
entre otros, procedimientos
como la adaptación del
mensaje a los recursos de los
que se dispone, o la
reformulación o explicación
de elementos.

y
Incorporar a la producción - Saludos. sociolingüístico
del texto oral monológico o s
dialógico los conocimientos - Personajes francófonos
célebres. - LE p. 8 et 9
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos - LE p. 9, act.
relativos a relaciones 8
interpersonales,
39
comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la suficiente
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones - Saludar. - LE p. 8 y 9

principales demandadas por
el propósito comunicativo, - Presentarse, presentar a - LE p. 8 y 9
utilizando los exponentes alguien.
más frecuentes de dichas
- Contar hasta 20.
funciones y los patrones - LE p. 10
discursivos sencillos de uso - Decir cuál es su color
más común para organizar el favorito. - LE p. 10
texto.

discursivos discursivos
discursivos
Mostrar control sobre un - Comment tu t’appelles ?
repertorio limitado de - LE p. 8 y 9
estructuras sintácticas de uso - S’appeler : je, tu, il / elle
- LE p. 8 y 9
frecuente y de mecanismos
- Comment ça va ?
sencillos de cohesión y - LE p. 8 y 9
coherencia (repetición léxica, - Qui est-ce ? C’est…
elipsis, deixis personal, - LE p. 9
espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
de uso muy frecuente).
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico de uso

frecuente
Conocer y utilizar un - Palabras transparentes.
repertorio léxico oral - LE p. 7, act.
suficiente para comunicar - Los saludos. 1
información y opiniones
- LE p 8 y 9
breves, sencillas y concretas,
act. 3 y 7
en situaciones habituales y - El alfabeto.
cotidianas. - LE p. 10
- Los colores. act.1
- LE p. 10 act.
3y4
- Los números del 0 à 20.
- LE p. 10 act.
40
5
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de -Imitar entonaciones. -LE p. 8 act. 3,

manera lo bastante LE p. 9 act. 7
comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan
errores de pronunciación
esporádicos, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN
Comunicación: comprensión 1. DE TEXTOS
Identifica, conESCRITOS
ayuda de la Comunicación: comprensión Comunicación
imagen, instrucciones
generales de funcionamiento - Comprender palabras - LE p. 7 act. 3
y manejo de aparatos de uso transparentes con ayuda de la
Identificar la idea general, los grafía y de la ilustración.
cotidiano (p. e. una máquina
puntos más relevantes e
expendedora), así como - LE p. 8 y 9
información importante en - Comprender diálogos cortos
instrucciones claras para la cómic
textos, tanto en formato con ayuda de la imagen.
realización de actividades y
impreso como en soporte
normas de seguridad básicas - Comprender preguntas
digital, breves y bien
(p. e. en un centro de
estructurados escritos en un
estudios).
que traten de asuntos
habituales en situaciones
cotidianas, de aspectos 2. Comprende
concretos de temas de correspondencia personal
interés personal o educativo, sencilla en cualquier formato
y que contengan estructuras en la que se habla de uno
sencillas y un léxico de uso mismo; se describen
frecuente. personas, objetos, lugares y
actividades; se narran
acontecimientos pasados, y
se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos
y planes, y opiniones sobre
temas generales, conocidos o
de su interés.
3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal o
educativo (p. e. sobre un
41
curso de verano).
4. Capta el sentido general y

algunos detalles importantes
de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y
sobre temas generales o de
su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y
los títulos constituyen gran
parte del mensaje.
5. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas relativos a
asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre
que pueda releer las
secciones difíciles
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias
Conocer y saber aplicar las -Ayudarse de las ilustraciones -LE p. 8 act. 1

estrategias más adecuadas y de las palabras
para la comprensión de la transparentes.
idea general, los puntos más
relevantes e información
importante del texto.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y Aspectod

sociolingüísticos sociolingüísticos sociocult/ling.
Conocer, y utilizar para la - Observar elementos - LE p.7 act.1

comprensión del texto, los socioculturales en una y3
aspectos socioculturales y ilustración (ropa, taxi, juegos)
vida cotidiana (hábitos de - Salutations.
- LE p. 8 y 9
- Personnages francophones
actividades de ocio, - LE p. 9, act.
célèbres.
condiciones de vida y 8
entorno, relaciones
ámbito público), y
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funciones c.
Distinguir la función o - Saludar. - LE p. 8 y 9

funciones comunicativas más
42
importantes del texto y un alguien. - LE p. 8 y 9
repertorio de sus exponentes
más frecuentes, así como - Contar hasta 20. - LE p. 10
patrones discursivos sencillos
- Decir cuál es su color - LE p. 10
de uso común relativos a la
favorito.
organización textual
(introducción del tema,
cambio temático, y cierre
textual).
Patrones sintácticos y Patrones sintácticos y Patrones

discursivos discursivos sintácticos y
discursivos
Aplicar a la comprensión del - Comment tu t’appelles ?
texto los constituyentes y la - LE p. 8 y 9
organización de estructuras - S’appeler : je, tu, il / elle
sintácticas de uso frecuente - LE p. 8 y 9
- Comment ça va ?
en la comunicación escrita,
- LE p. 8 y 9
así como sus significados - Qui est-ce ? C’est…
generales asociados (p. e. - LE p. 9
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de - Palabras transparentes. - LE p. 7, act.

uso frecuente relativo a 1
asuntos cotidianos y a - Los saludos.
aspectos concretos de temas - LE p 8 y 9
- El alfabeto.
generales o relacionados con
- LE p. 10
los propios intereses o - Los colores.
estudios, e inferir del - LE p. 10
contexto y del cotexto, con - Los números del 0 à 20.
apoyo visual, los significados - LE p. 10
de palabras y expresiones
que se desconocen.
Patrones sonoros y Patrones sonoros y ortografía Patrones

ortográficos sonoros y
ortografía
Reconocer las principales
convenciones ortográficas, - Signos de puntuación: señal - LE p. 9,
tipográficas y de puntuación, de interrogación, de cómic y
así como abreviaturas y exclamación y puntos recuadro
símbolos de uso común (p. e. suspensivos
, %, ), y sus significados
asociados.
Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario

soporte digital, textos breves, sencillo con información
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
43
sencillos y de estructura clara personal básica y relativa a su
sobre intereses o aficiones (p. e.
temas habituales en para asociarse a un club
situaciones cotidianas o del internacional de jóvenes).
propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando 2. Escribe notas y mensajes
recursos básicos de cohesión, (SMS, WhatsApp, Twitter),
las convenciones ortográficas en los que hace comentarios
básicas y los signos de muy breves o da
puntuación más frecuentes. instrucciones
e indicaciones relacionadas
Conocer y aplicar estrategias con actividades y situaciones
adecuadas para elaborar de la vida cotidiana y de su
textos interés, respetando las
escritos breves y de convenciones y normas de
estructura cortesía y de la netiqueta
simple, p. e. copiando más
formatos, fórmulas y importantes.
modelos convencionales
propios de cada tipo de 3. Escribe correspondencia
texto. personal breve en la que se
establece y mantiene el
Incorporar contacto
a la producción del texto social (p. e. con amigos en
escrito los conocimientos otros países), se intercambia
socioculturales y información, se describen en
sociolingüísticos adquiridos términos sencillos sucesos
relativos a relaciones importantes y experiencias
interpersonales, personales, y se hacen y
comportamiento y aceptan ofrecimientos y
convenciones sociales, sugerencias (p. e. se
respetando las normas de cancelan, confirman o
cortesía y de la netiqueta modifican una invitación o
más importantes en los unos planes).
contextos respectivos.
4. Escribe correspondencia
Llevar a cabo las funciones formal muy básica y breve,
demandadas por el propósito dirigida a instituciones
comunicativo, utilizando los públicas o privadas o
exponentes más frecuentes entidades
de dichas funciones y los comerciales,
patrones discursivos de uso fundamentalmente
más habitual para organizar para solicitar información, y
el texto escrito de manera observando las convenciones
sencilla. formales y normas de
Mostrar control sobre un cortesía básicas de este tipo
repertorio limitado de textos.
de estructuras sintácticas de
uso frecuente, y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
marcadores discursivos muy
44
frecuentes).
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información y breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera

suficiente para que el
mensaje principal quede
claro, los
signos de puntuación
elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas),
así como las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de
textos muy breves en soporte
digital.
Conocer y aplicar estrategias -Comprender un texto corto y -LE p.8 act 1 y

adecuadas para elaborar aprender a extraer de él 2
textos escritos breves y de información
estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas
y modelos convencionales
propios de cada tipo de
texto.

sociolingüísticos sociolingüísticos sociocult /ling
Incorporar a la producción - Saludos. - LE p. 8 et 9

del texto escrito los
conocimientos - Personajes francófonos - LE p. 9, act. 8
socioculturales y célebres.
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento y
respetando las normas de
cortesía y de la netiqueta
más importantes en los
Llevar a cabo las funciones - Saludar. - LE p. 8 y 9

demandadas por el propósito
45
comunicativo, utilizando los alguien. - LE p. 8 y 9
exponentes más frecuentes
de dichas funciones y los - Contar hasta 20. - LE p. 10
patrones discursivos de uso
- Decir cuál es su color - LE p. 10
más habitual para organizar
favorito.
el texto escrito de manera
sencilla.

discursivos discursivos Y discursivos
Mostrar control sobre un - Comment tu t’appelles ? - LE p. 8 y 9

repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso - S’appeler : je, tu, il / elle - LE p. 8 y 9
frecuente, y emplear para
- Comment ça va ? - LE p. 8 y 9
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante - Qui est-ce ? C’est… - LE p. 9
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un - Palabras transparentes. - LE p. 7, act. 1

repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar - Los saludos. - LE p 8 y 9
información y breves, simples
- El alfabeto. - LE p. 10
y directos en situaciones
habituales y cotidianas. - Los colores. - LE p. 10
- Los números del 0 à 20. - LE p. 10
Patrones sonoros y Patrones sonoros y ortografía Sonidos/grafía

ortografía
- Signos de puntuación: señal - LE p. 9,
Conocer y aplicar, de manera de interrogación, de cómic y
suficiente para que el exclamación y puntos recuadro
mensaje principal quede suspensivos.
claro, los signos de
puntuación elementales (p.
e. punto, coma) y las reglas
así como las convenciones
ortográficas frecuentes en la
redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Competencias clave (además de la Contenidos Actividades
46
competencia lingüística)
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 1 a 20) - LE p. 7 act 4;

p. 10 act. 5
y competencias clave en ciencia - Utilizar estos números en un contexto
comunicativo, jugando con la noción de cantidad, - LE p 10 act. 6
y tecnología inferior o superior.
Competencias sociales y cívicas -Favorecer una implicación individual y una dinámica - LE p. 8 act.3;
de grupo. Entrenarse a trabajar en grupos pequeños, p. 9, act 8
estar a gusto con los demás realizando estas
actividades.(representaciones en pareja)
- Reutilizar los contenidos de la unidad en un - LE p. 9 act. 9;

contexto más lúdico (juegos).
p. 10 act 6
Aprender a aprender - Perder el « miedo » a la lengua desconocida: - LE p. 7 act. 1:

tomando consciencia de las semejanzas entre palabras
francés y español; comprobando que hay maneras transparentes;
fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego). p.7 act.4 y p. 10
act. 1, 2 y 3:
canciones; p. 9
act. 9 y p. 10
act 2 y 6: juegos
UNIDAD 1

aprendizaje
Comunicación: comprensión 1. Capta la información más -Escuchar, observar -LE p. 11 act.
oral importante de indicaciones, ilustraciones para descubrir el 1 LE p. 14 act
anuncios, mensajes y vocabulario. 2
Identificar el sentido general, comunicados breves y
los puntos principales y la articulados de manera lenta y -Extraer informaciones -LE p. 12 act.
información más importante clara (p. e. en estaciones o específicas de un diálogo. 1 LE p. 14 act.
en textos orales breves y bien aeropuertos), siempre que 1
estructurados, transmitidos -Escuchar y comprender un
las condiciones acústicas
de viva voz o por medios cómic.
sean buenas y el sonido no
técnicos y articulados a esté distorsionado. -Asociar una ilustración a una -LE p. 13 act.
velocidad lenta, en un
frase. 4
registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre -Comprender mensajes -LE p. 14 act.
asuntos habituales en 2. Entiende los puntos
orales. 5
situaciones cotidianas o principales de lo que se le
sobre aspectos concretos de dice en transacciones y -LE p. 15 act 7
temas generales o del propio gestiones cotidianas y LE p.18 act.6
campo de interés en los estructuradas (p. e. en
ámbitos personal, público, y hoteles, tiendas, albergues,
educativo, siempre que las restaurantes, espacios de
condiciones acústicas no ocio o centros de estudios).
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
47
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos
sencillos sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de
temas de su interés, cuando
se le habla con claridad,
despacio y directamente y si
el interlocutor está dispuesto
a repetir o reformular lo
dicho.
pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.

principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando
las imágenes constituyen
Conocer y saber aplicar las -Con el apoyo de las - LE p. 11

estrategias más adecuadas informaciones sacadas de una act.1
para la comprensión del ilustración, desarrollar el
sentido general, los puntos espíritu de observación y de
principales o la información lógica ejercitando la atención
más importante del texto. visual y auditiva.
-Comprender el sentido
general y localizar las palabras - LE p. 15 act.
clave em um diálogo simple. 7
48
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult/ y
sociolingüísticos sociolingüísticos sociolingüístico
s
Conocer y utilizar para la -La escuela en Francia:
comprensión del texto los sistema escolar, horarios y - LE p. 14
aspectos socioculturales y asignaturas, instalaciones… act.1, 2; LE p.
sociolingüísticos relativos a la 15 act. 6, 7
estudio y de trabajo, - LE p. 21
actividades de ocio),
condiciones de vida y -LE p.26
entorno, relaciones
ámbito público),
Distinguir la función o - LE p. 11act.

funciones comunicativas más 1, 2.
relevantes del texto (p. e. -Nombrar el material escolar.
una petición de información, -LE p. 12 act.
-Identificar a una persona u 1
objeto.
exponentes más frecuentes, - LE p. 13 act
-Describir un objeto.
así como patrones 4
discursivos de uso común -Hablar del horario escolar
relativos a la organización (días de la semana, -LE p. 14 act.
textual (introducción del asignaturas). 2, 5, LE p. 15
tema, cambio temático, y act 1
cierre textual). -Hablar de sus asignaturas
favoritas. -LE p.14 act.
1, LE p. 15 act.
6.

discursivos discursivos discursivos
Aplicar a la comprensión del -Los artículos definidos. - LE p. 15

texto los conocimientos <<J’observe et
sobre los constituyentes y la j’analyse>>
sintácticos y discursivos de -Los artículos indefinidos. - LE p. 13 act.
uso frecuente en la 5 et
49
comunicación oral, así como <<J’observe et
sus significados generales j’analyse>>
asociados (p. e. estructura -Qu’est-ce que c’est? C’est…
interrogativa para hacer una - LE p. 12 act.
sugerencia). -Il y a… 1
-LEp.14 act. 2
Aplicar a la comprensión del -El material escolar. - LE p.11 act.

texto los conocimientos 1, 2, y 3. LE p.
sobre los constituyentes y la 13 act. 4
-Los colores. - LE p. 13 act.
uso frecuente en la 4, LE p. 14 act.
comunicación oral, así como 5
sus significados generales -Las asignaturas.
- LE p. 14 act.
1, 2.
sugerencia). -Los días de la semana. - LE p. 14 act.
1 y 2.
Patrones sonoros Patrones sonoros Sonido/grafía
Discriminar patrones -Le son [ɔ̃]. - LE p.12

sonoros, acentuales, rítmicos <<Boîte à
y de entonación de uso sons>>
frecuente, y reconocer los
significados e intenciones -Je lis, je dis : ai = [ɛ]. - LE p. 17 <<Je
comunicativas generales lis, je dis>>

aprendizaje
breves y ensayadas,
Expresión siguiendo un guión escrito, Expresión Expresión
sobre aspectos concretos de
Producir textos breves y lo -Hablar de sí mismo. - LE p. 11
temas generales o
bastante comprensibles, act.3, LE p. 14
tanto en conversación cara a act. 4, LE p. 15
básicos de sus estudios, y
cara como por teléfono u act. 8
responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes
registro neutro o informal, - Ejercitar la memoria para
con un lenguaje muy sencillo, repasar el vocabulario visto. - LE p. 14 act.
mismas si se articulan clara y
en los que se da, solicita e 4, LE p.15 act.
lentamente.
intercambia información 8
asuntos conocidos o de -Buscar semejanzas,
interés personal y educativo, 2. Se desenvuelve con la diferencias, anomalías a partir -LE p. 18 act.
50
aunque se produzcan eficacia suficiente en de una ilustración. 1, 2, 3, 4, 5
interrupciones o vacilaciones, gestiones y transacciones
se hagan necesarias las cotidianas, como son los -Contestar a preguntas
pausas y la reformulación viajes, el alojamiento, el personales. -LE p.19 act. 5
para organizar el discurso y transporte, las compras y el
-Presentarse, hablar de sus
seleccionar expresiones, y el ocio, siguiendo normas de -LE p. 19 act.
preferencias.
interlocutor tenga que cortesía básicas (saludo y 1
solicitar que se le repita o tratamiento). Interacción
reformule lo dicho.
-A partir de un modelo Interacción
Interacción memorizar un diálogo por
3. Participa en
parejas y representarlo ante -LE p. 12 act.
Manejar frases cortas y conversaciones informales
la clase. 3, LE p. 14 act.
3
Estrategias de producción Estrategias de producción Estrategias
Conocer y saber aplicar las -Jugar con los ritmos para -LE p. 14 act.
estrategias más adecuadas aprender de una forma lúdica 4, 5.
para producir textos orales y desinhibida.
monológicos o dialógicos
breves y de estructura muy - Memorizar diálogos y
fórmulas comunicativas -LE p. 12 act.
3, LE p. 14 act.
3
51
de elementos.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult/

s
Incorporar a la producción -La escuela en Francia:
del texto oral monológico o sistema escolar, horarios y - LE p. 14
dialógico los conocimientos asignaturas, instalaciones… act.3
socioculturales y
interpersonales,
comportamiento y
respectivos.
Llevar a cabo las funciones -Nombrar el material escolar. - LE p. 11 act.

principales demandadas por 3, LE p. 12 act.
el propósito comunicativo, 2, LE p. 13 act.
utilizando los exponentes 6, LE p. 15 act.
más frecuentes de dichas 8,
funciones y los patrones LE p. 19 act. 2
discursivos sencillos de uso
más común para organizar el
texto. -LE p. 12 act
-Identificar a una persona u 2,3,
objeto. LE p. 19 act. 3
- LE p. 12
-Describir un objeto. act.2, 3 LE p.
13 act 6
-Hablar del horario escolar

(días de la semana, - LE p. 14 act.
asignaturas). 4
-Hablar de sus asignaturas

favoritas. - LE p. 14 act.
3, LE p. 19 act.
2

discursivos discursivos Discursivos
52
Mostrar control sobre un -Los artículos definidos.
repertorio limitado de - LE p. 15
estructuras sintácticas de uso <<J’observe et
frecuente y de mecanismos j’analyse>>
sencillos de cohesión y -Los artículos indefinidos.
coherencia (repetición léxica, - LE p. 13 act
elipsis, deixis personal, 5 y 8 et
espacial y temporal, <<J’observe et
yuxtaposición, y conectores y j’analyse>>
marcadores conversacionales -Qu’est-ce que c’est? C’est…
de uso muy frecuente). -LE p. 12 act
2, 3.
-Il y a…
-LE p. 14 act.
3
Conocer y utilizar un -El material escolar. - LE p.11 act.

repertorio léxico oral 3, LE p. 19 act.
suficiente para comunicar 2
-Los colores. - LE p 13 act.
en situaciones habituales y 6 LE p. 19 act.
-Las asignaturas.
cotidianas. 2
- LE p. 14act.
-Los días de la semana. 4y5
- LE p. 14 act.
4y5
Pronunciar y entonar de -Imitar entonaciones. -LE p. 12 act.

manera lo bastante 3, Le p. 14 act.
comprensible, aunque -Leer en voz alta e imitar las 3
resulte evidente el acento entonaciones y trabajar el -LE p. 17 act.
extranjero, se cometan sonido [ɛ]. 1
errores de pronunciación <<Le blog de
-Le son [ɔ̃].
esporádicos, y los Claire>>
solicitar repeticiones o - LE p.12
aclaraciones. <<Boîte à
-Je lis, je dis : ai = [ɛ].
sons>>
-LE p 17 <<Je
lis, je dis>>
53
Comunicación: comprensión
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN 1. DE
Identifica,
TEXTOS conESCRITOS
ayuda de la Comunicación: comprensión
generales de funcionamiento -Leer y comprender -LE p. 16, 17
y manejo de aparatos de uso preguntas, buscar act. 1
Identificar la idea general, los información en textos cortos.
expendedora), así como
información importante en -Comprender un texto corto y
instrucciones claras para la -LE p. 17 act.
textos, tanto en formato aprender a extraer
realización de actividades y 1 <<Le blog de
impreso como en soporte información de él.
normas de seguridad básicas Claire>>
estructurados escritos en un
estudios).
de su interés.

contexto personal o
curso de verano).

parte del mensaje.
54
Conocer y saber aplicar las -Comprender un texto corto y -LE p. 16 y 17

estrategias más adecuadas aprender a extraer de él act. 1
para la comprensión de la información.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult. y

s
Conocer, y utilizar para la -La escuela en Francia:
comprensión del texto, los sistema escolar, horarios y - LE p. 16, 17
aspectos socioculturales y asignaturas, instalaciones… act. 1
actividades de ocio,
condiciones de vida y
entorno, relaciones
Distinguir la función o -Nombrar el material escolar. - LE p. 11

funciones comunicativas más
importantes del texto y un -Identificar a una persona u - LE p. 12
repertorio de sus exponentes objeto.
más frecuentes, así como
-Describir un objeto. - LE p. 13
de uso común relativos a la -Hablar del horario escolar - LE p.14
organización textual (días de la semana,
(introducción del tema, asignaturas).
textual). -Hablar de sus asignaturas -LE p. 14
favoritas.
Patrones sintácticos y Patrones sintácticos y P. sintácticos y

Aplicar a la comprensión del -Los artículos definidos. - LE p. 15

texto los constituyentes y la <<J’observe et
organización de estructuras j’analyse>>
sintácticas de uso frecuente
- LE p. 13
55
en la comunicación escrita, -Los artículos indefinidos. <<J’observe et
así como sus significados j’analyse>>
generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para - LE p. 13
hacer una sugerencia). -Qu’est-ce que c’est? C’est…
- LE p. 14
-Il y a…
Reconocer léxico escrito de -El material escolar. - LE p.11

uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a -Los colores. - LE p 13,14
aspectos concretos de temas
-Las asignaturas. - LE p. 14
los propios intereses o -Los días de la semana. - LE p. 14
estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados
que se desconocen.
Patrones sonoros y Patrones sonoros y ortografía Sonido/grafía

ortográficos
- Signos de puntuación: señal - LE p. 17
Reconocer las principales de interrogación, de <<Le blog de
convenciones ortográficas, exclamación y puntos Claire>>
tipográficas y de puntuación, suspensivos
así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e.
asociados.
Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario -Redactar una presentación. -LE p.17 act. 2
sencillos y de estructura clara personal básica y relativa a su -Personalizar una página de - LE p.20
sobre intereses o aficiones (p. e. su cuaderno presentándose. <<Tâche
temas habituales en para asociarse a un club finale>>
neutro o informal,
BLOQUE utilizando
4. PRODUCCIÓN 2.DE
Escribe notas ESCRITOS
TEXTOS y mensajes EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
recursos básicos de cohesión, (SMS, WhatsApp, Twitter),
56
Incorporar contacto
para comunicarse
frecuentes).
Conocer y utilizar
cotidianas.

claro, los
coma) y las reglas
así como las
57
digital.
Conocer y aplicar estrategias Redactar una presentación a -LE p.17 act.

adecuadas para elaborar partir de modelos, 2, LE p. 20 act.
textos escritos breves y de reutilizando al máximo todo 1, 2
estructura simple, p. e. lo adquirido en esta unidad y
copiando formatos, fórmulas las precedentes.
texto.

s
Incorporar a la producción -La escuela en Francia:
del texto escrito los sistema escolar, horarios y - LE p. 16, 17
conocimientos asignaturas, instalaciones… act.2
socioculturales y
interpersonales,
comportamiento y
cortesía y de la etiqueta más
respectivos.
Llevar a cabo las funciones -Nombrar el material escolar. - LE p. 11

comunicativo, utilizando los -Identificar a una persona u - LE p. 12
exponentes más frecuentes objeto.
de dichas funciones y los
-Describir un objeto. - LE p. 13
más habitual para organizar -Hablar del horario escolar - LE p.14
el texto escrito de manera (días de la semana,
sencilla. asignaturas).
-Hablar de sus asignaturas -LE p. 14

favoritas.

Mostrar control sobre un -Los artículos definidos. - LE p. 15

repertorio limitado de <<J’observe et
estructuras sintácticas de uso j’analyse>>
comunicarse mecanismos -Los artículos indefinidos. - LE p. 13
sencillos lo bastante <<J’observe et
58
ajustados al contexto y a la j’analyse>>
(repetición léxica, elipsis, -Qu’est-ce que c’est? C’est… - LE p. 13
conectores y marcadores - LE p. 14
discursivos muy frecuentes). -Il y a…
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico uso
Conocer y utilizar un -El material escolar. - LE p.11

suficiente para comunicar -Los colores. - LE p 13,14
información y breves, simples - LE p. 14
-Las asignaturas.
habituales y cotidianas. -Los días de la semana. - LE p. 14
Patrones sonoros y Patrones sonoros y ortografía Sonido

ortografía /grafía
- Signos de puntuación: señal
Conocer y aplicar, de manera de interrogación, de -LE p 17 act.2
suficiente para que el exclamación y puntos
puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas

Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 0 a 21). -LE p.18 act 1,
LE p. 19 act. 4
y competencias clave en ciencia -Razonar de forma lógica.
-LE p. 18 Act.
y tecnología 2, 3, 4 y 5
Competencias sociales y cívicas -Sensibilizar a los alumnos al reciclaje. -LE p. 11 act. 2
-Observar con curiosidad el comportamiento de los demás

y respetar. Ser tolerantes
- LE p. 12 act.
3
-Participar en los intercambios orales, respetar el turno de -LE p. 14 act. 3

los demás.
-Descubrir el sistema escolar francés. Hablar de sí mismo.

-LE p.16, 17
- Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar
de forma disciplinada y activa. Respetar el material común -LE p.20
59
y personal.
Aprender a aprender -Desarrollar la capacidad de observación, deducción y de -LE p.11 act. 1,

memoria. 2y3
-Utilizar estrategias de comprensión oral, reflexionar -LE p. 13 act.

sobre una regla gramatical, desarrollar el sentido de la 4, 5,6
observación.
- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo

consciente de las semejanzas entre el francés y el español; -LE p. 14 act.
comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de 1, 2, 3, 4 y 5,
aprender (canciones, juego). LE p. 18 act 1,
2, 3 ,4 y 5
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la

memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del -LE p. 12 act.
lenguaje no verbal en el aprendizaje. 1, 2 y 3
-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una

ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el
-LE p.15 act 8
aprendizaje.
Sensibililidad y expresión culturales -Representar una escena -LE p. 12 act. 3
-Descubrir un autor francés. -LE p. 16, 17
-Interesarse por la cultura francesa. Desarrollar su -LE p. 20

creatividad y su habilidad manual.
Sentido de iniciativa y espíritu -Contestar a preguntas personales LE p. 19. Act. 1

emprendedor y5
Competencia digital -Realizar búsqueda de información por Internet. Escribir -LE p. 17 act 2
en un blog.
UNIDAD 2

aprendizaje
Comunicación: comprensión 1. Capta la información más -Escuchar mensajes orales y -LE p. 21 act.
oral importante de indicaciones, saber reconocer las fechas. 2
anuncios, mensajes y
Identificar el sentido general, comunicados breves y -Comprender un diálogo corto
los puntos principales y la articulados de manera lenta y y contestar a preguntas
información más importante sencillas sobre asuntos -LE p. 22 act.
clara (p. e. en estaciones o
en textos orales breves y bien personales. 1
aeropuertos), siempre que
estructurados, transmitidos las condiciones acústicas
de viva voz o por medios -Saber reconocer preguntas
sean buenas y el sonido no -LE p. 22 act.
técnicos y articulados a sencillas para poder
esté distorsionado. 2
velocidad lenta, en un contestarlas.
LE p. 29 act. 7
registro formal, informal o
-Comprensión exhaustiva de
neutro, y que versen sobre
2. Entiende los puntos expresiones ya conocidas.
60
asuntos habituales en principales de lo que se le -Identificar situaciones y -LE p. 23 act.
situaciones cotidianas o dice en transacciones y hacer hipótesis. Identificar los 6
sobre aspectos concretos de gestiones cotidianas y personajes del diálogo.
temas generales o del propio estructuradas (p. e. en
campo de interés en los hoteles, tiendas, albergues, -Comprender mensajes orales -LE p.24 act. 1
ámbitos personal, público, y restaurantes, espacios de de jóvenes que expresan sus
educativo, siempre que las ocio o centros de estudios). gustos.
condiciones acústicas no -LE p. 28 act.
-Comprender una situación
distorsionen el mensaje y se 2
con ayuda de indicios no
3. Comprende, en una verbales.
dicho.
-LE p.29 act.1
dicho.
que se le ha dicho.

Conocer y saber aplicar las -Escuchar y aprender a - LE p. 23

estrategias más adecuadas escuchar. act.1
sentido general, los puntos -Ejercitar la facultad de - LE p. 24 act.
concentración y de atención
61
principales o la información visual y auditiva. 1y3
más importante del texto. -LE p. 28 act.
2
- LE p. 29 act.
1

s
Conocer y utilizar para la -Los deportes
comprensión del texto los - LE p. 22
aspectos socioculturales y -Fiestas francesas
- LE p. 21
-Símbolos franceses
vida cotidiana (hábitos de -LE p.26
entorno, relaciones
ámbito público),
Distinguir la función o -Pedir información sencilla a - LE p. 22

funciones comunicativas más alguien como su nombre,
relevantes del texto (p. e. clase…
una petición de información, - LE p. 23 y 28
un aviso o una sugerencia) y - Expresar los gustos.
un repertorio de sus - LE p. 24
-Describir a alguien.
exponentes más frecuentes, - LE p. 21
así como patrones -Saber decir la fecha
discursivos de uso común
relativos a la organización
cierre textual).

Aplicar a la comprensión del -Verbos en –er: je,tu, il, elle. - LE p. 23

texto los conocimientos -Verbo être. - LE p. 25 act.
sobre los constituyentes y la 7
organización de patrones -Formación del femenino de
sintácticos y discursivos de los adjetivos. - LE p. 25
uso frecuente en la <<J’observe et
comunicación oral, así como j’analyse>>
sus significados generales -Formación del plural.
asociados (p. e. estructura - LE p. 25
interrogativa para hacer una <<J’observe et
sugerencia). j’analyse>>
62
Aplicar a la comprensión del -Meses - LE p.21

texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la -Números del 20 al 31 - LE p 21
organización de patrones - LE p. 22
-Deportes y tiempo libre.
uso frecuente en la -Adjetivos descripción. - LE p. 25
comunicación oral, así como
sugerencia).
Discriminar patrones -el sonido [y] - LE p.22

sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso - el sonido [R] - LE p. 24
frecuente, y reconocer los -LE p 27
- ou = [u]
significados e intenciones
comunicativas generales - “e” mudo -LE p.27

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
aprendizaje
Comunicación: producción 1. Hace presentaciones Comunicación: producción

breves y ensayadas,
temas generales o - LE p. 21
bastante comprensibles, pronunciación del vocabulario
relacionados con aspectos act.3
responde a preguntas breves - Ejercitar la memoria para
y sencillas de los oyentes encontrar las respuestas - LE p. 22 act.
sobre el contenido de las adecuadas. 3
en los que se da, solicita e
lentamente. -Expresar gustos personales.
intercambia información
-LE p. 22 act.
-Describir a su mejor amigo. 5 p. 23 act. 8
interés personal y educativo, 2. Se desenvuelve con la
-LE p.29 act. 5
aunque se produzcan eficacia suficiente en Interacción
-Memorizar un diálogo por Interacción
se hagan necesarias las cotidianas, como son los
pausas y la reformulación viajes, el alojamiento, el parejas y representarlo ante
la clase. -LE p.22 act.4
seleccionar expresiones, y el ocio, siguiendo normas de
interlocutor tenga que cortesía básicas (saludo y - Jugar y adivinar de quién se
está hablando. - LE p. 23 act.
9
63
reformule lo dicho. - Jugar y adivinar una fecha.
Interacción 3. Participa en -Preguntar informaciones -LE p.24 act.5

conversaciones informales personales.
Manejar frases cortas y breves, cara a cara o por -LE p.29 act.2
fórmulas para desenvolverse teléfono u otros medios
de manera suficiente en técnicos, en las que establece
breves intercambios en contacto social, intercambia
situaciones habituales y información y expresa
cotidianas, aunque haya que opiniones de manera sencilla
interrumpir el discurso para y breve, hace invitaciones y
buscar palabras o articular ofrecimientos, pide y ofrece
expresiones y para reparar la cosas, pide y da indicaciones
comunicación. Interactuar de o instrucciones, o discute los
manera simple en pasos que hay que seguir
intercambios claramente para realizar una actividad
estructurados, utilizando conjunta.
fórmulas o gestos simples
puedan darse desajustes en 4. Se desenvuelve de manera
la adaptación al interlocutor. simple en una conversación
Conocer y saber aplicar las - Memorizar diálogos y -LE p. 22 act.

estrategias más adecuadas fórmulas comunicativas 3 y p. 23 act.
para producir textos orales 8
de elementos.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocult.

s
Incorporar a la producción -Los deportes
del texto oral monológico o - LE p. 22
dialógico los conocimientos -Fiestas francesas act.4
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos - LE p. 21
64
interpersonales, -LE p.26
comportamiento y
respectivos.
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funciones c.s
Llevar a cabo las funciones -Pedir información sencilla a - LE p. 22

principales demandadas por alguien como su nombre,
el propósito comunicativo, clase… - LE p. 23 y 28
utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas - Expresar los gustos. - LE p. 24
funciones y los patrones
más común para organizar el - LE p. 21
-Saber decir la fecha
texto.

Mostrar control sobre un -Verbos en –er: je ,tu, il, elle. - LE p. 23

repertorio limitado de <<J’observe et
sencillos de cohesión y -Verbo être. - LE p. 24 act.
coherencia (repetición léxica, 3
elipsis, deixis personal, LE p. 25 act. 7
espacial y temporal, <<J’observe et
yuxtaposición, y conectores y j’analyse>>
marcadores conversacionales et <<Rythme
de uso muy frecuente). les verbes>>
-Formación del femenino de
los adjetivos. - LE p. 25
<<J’observe et
j’analyse>>
act. 7
-Formación del plural.

- LE p. 25
<<J’observe et
j’analyse>>
Conocer y utilizar un -Meses - LE p.21

repertorio léxico oral
suficiente para comunicar -Números del 20 al 31 - LE p 21
información y opiniones - LE p. 22
-Deportes y tiempo libre.
en situaciones habituales y -Adjetivos descripción - LE p. 25
cotidianas.
65
Pronunciar y entonar de -Imitar entonaciones y -LE p. 24 act.

manera lo bastante trabajar la liaison. 4 y p. 26 act.
comprensible, aunque
resulte evidente el acento -Trabajar la expresividad.
- LE p.22 act.
extranjero, se cometan 5 y p.30
esporádicos, y los -Leer en voz alta e imitar las -LE p. 25 act.
interlocutores tengan que entonaciones. 6
solicitar repeticiones o LE p. 27 act. 1
aclaraciones. -el sonido [y]
- LE p.22
<<Boîte à
- el sonido [R] sons>>
- LE p. 24
<<Boîte à
sons>
-ou= [u]
-LE p 27 <<Je
lis, je dis>>
- “e” mudo -LE p.27 << Je

lis, je dis>>
generales de funcionamiento -Leer y comprender a - LE p. 25 act.
y manejo de aparatos de uso personajes que se presentan y 6
Identificar la idea general, los hablan de sus gustos.
información importante en -Comprender un texto corto y
instrucciones claras para la LE p. 26 act. 1
textos, tanto en formato aprender a extraer
impreso como en soporte información de él.
normas de seguridad básicas
(p. e. en un centro de -Reconocer informaciones ya
estructurados escritos en un - LE p. 26 act
estudios). conocidas por el alumno.
registro neutro o informal, 4
66
de su interés.

contexto personal o
curso de verano).

parte del mensaje.
Conocer y saber aplicar las -Comprender un texto corto y -LE p. 26 act. 1

estrategias más adecuadas aprender a extraer de él
relevantes e información -Comprender textos cortos
importante del texto. con ayuda de las ilustraciones
y de palabras transparentes.
- LE p. 26 act
4

s
Conocer, y utilizar para la -Los deportes
comprensión del texto, los - LE p. 22
aspectos socioculturales y -Fiestas francesas
sociolingüísticos relativos a la - LE p. 21
estudio y de trabajo, -LE p.26 act 2
actividades de ocio, y 3 p. 27 act 4
67
entorno, relaciones
Distinguir la función o -Pedir información sencilla a - LE p. 22

funciones comunicativas más alguien como su nombre,
importantes del texto y un clase… - LE p. 23 act.
repertorio de sus exponentes 8
más frecuentes, así como - Expresar los gustos.
-Describir a alguien. - LE p. 24
organización textual act.3
-Saber decir la fecha
- LE p. 21
act.2
textual).

discursivos discursivos sintácticos
Aplicar a la comprensión del -Verbos en –er: je ,tu, il, elle. - LE p. 23

sintácticas de uso frecuente -Verbo être.
- LE p. 24
en la comunicación escrita,
act.3
así como sus significados
p. 25 act.6
<<J’observe et
estructura interrogativa para -Formación del femenino de
j’analyse>>
hacer una sugerencia). los adjetivos.
- LE p. 25
-Formación del plural.
- LE p. 25
Reconocer léxico escrito de -Meses - LE p.21

asuntos cotidianos y a -Números del 20 al 31 - LE p 21
aspectos concretos de temas
-Deportes y tiempo libre. - LE p. 22
los propios intereses o -Adjetivos descripción - LE p. 25
que se desconocen.

ortográficos
- Signos de puntuación: señal - LE p. 26 y 27
Reconocer las principales de interrogación, de <<Le blog de
convenciones ortográficas, exclamación y puntos Claire>>
68
asociados.
Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario Comunicación Comunicación

sencillos y de estructura clara personal básica y relativa a su -Redactar una presentación -LE p.27 act. 2
sobre intereses o aficiones (p. e. describiendo a su mejor
temas habituales en para asociarse a un club amigo/a.
neutro o informal, utilizando 2. Escribe notas y mensajes
recursos
BLOQUEbásicos de cohesión, DE
4. PRODUCCIÓN (SMS, WhatsApp,
TEXTOS Twitter),EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESCRITOS
Incorporar contacto
69
para comunicarse
frecuentes).
Conocer y utilizar
cotidianas.

claro, los
coma) y las reglas
así como las
digital.
Conocer y aplicar estrategias Redactar una presentación a -LE p.27 act. 2

adecuadas para elaborar partir de modelos,
textos escritos breves y de reutilizando al máximo todo
estructura simple, p. e. lo adquirido en esta unidad y
copiando formatos, fórmulas las precedentes.
texto.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. soci

sociolingüísticos sociolingüísticos o.
sociolingüíticos
Incorporar a la producción -Los deportes
del texto escrito los - LE p. 22
conocimientos -Fiestas francesas
socioculturales y - LE p. 21
relativos a relaciones -LE p.26
interpersonales,
comportamiento y
70
cortesía y de etiqueta más
respectivos.
Llevar a cabo las funciones -Pedir información sencilla a - LE p. 22

demandadas por el propósito alguien como su nombre,
comunicativo, utilizando los clase…
exponentes más frecuentes - LE p. 23 y 28
de dichas funciones y los - Expresar los gustos.
patrones discursivos de uso - LE p. 24
el texto escrito de manera -Saber decir la fecha - LE p. 21
sencilla.

Mostrar control sobre un -Verbos en –er: je ,tu, il, elle. - LE p. 23

estructuras sintácticas de uso -Verbo être. - LE p. 24
comunicarse mecanismos -Formación del femenino de - LE p. 25
sencillos lo bastante los adjetivos.
intención comunicativa - LE p. 25
(repetición léxica, elipsis, -Formación del plural.
Conocer y utilizar un -Meses - LE p.21

suficiente para comunicar -Números del 20 al 31 - LE p 21
-Deportes y tiempo libre. - LE p. 22
habituales y cotidianas. -Adjetivos descripción - LE p. 25

ortografía
- Signos de puntuación: señal -LE p 27 act.2
Conocer y aplicar, de manera de interrogación, de
71

Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 21 a 31) -LE p.21 act 3
y competencias clave en ciencia
y tecnología
Competencias sociales y cívicas - Enseñar a los alumnos a tolerar, expresar y comprender - LE p. 23 act.
puntos de vista diferentes a los suyos. 8
-Ser capaz de trabajar en grupo. Valorar la diversidad y el LE p. 28 y 30

respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y
activa. Respetar el material común y personal. -LE p.29
-Respetar el turno de palabra.
- Hacer ver al alumno la importancia de respetar las reglas -LE p.23 act.9
del juego. y p.24 act 5
-Desarrollar el conocimiento de los valores democráticos y -LE p.26 y 27

la reflexión crítica de las nociones de justicia, igualdad,
-LE p. “le blog
ciudadanía y de los derechos civiles.
de Claire” act,
-Dar gran valor a la amistad. 1y2
Aprender a aprender - Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo -LE p.21 act. 1,
consciente de las semejanzas entre el francés y el español; 2y3
comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de
aprender (canciones, juego).
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la -LE p. 22act. 1,

memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del 2, 3 y 4
lenguaje no verbal en el aprendizaje.
-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una

-LE p.23
ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el
aprendizaje.
-Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar -LE p. 24 act 1,

la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje. 2 y 3.
Sensibilización y expresión cultural -Mostrar interés por Francia así como por sus símbolos. LE p. 26 t 27.
Sentido de iniciativa y espíritu -Contestar a preguntas personales LE p. 29 act. 7

emprendedor
72
UNIDAD 3

aprendizaje
Comunicación: comprensión 1. Capta la información más Comunicación Comunicación
oral importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y -Observar ilustraciones, -LE p.33 act.
Identificar el sentido general, comunicados breves y escuchar y relacionar. 1, 2
los puntos principales y la articulados de manera lenta y -LE p.41
información más importante clara (p. e. en estaciones o <<Prépare-
en textos orales breves y bien aeropuertos), siempre que toi>>
estructurados, transmitidos las condiciones acústicas
de viva voz o por medios sean buenas y el sonido no -Identificar situaciones -LE p.34 act.1
técnicos y articulados a esté distorsionado. comprender vocabulario.
registro formal, informal o -Comprender el sentido
neutro, y que versen sobre general de diálogos cortos y -LE p. 34 act.
asuntos habituales en 2. Entiende los puntos contestar a preguntas 2
situaciones cotidianas o principales de lo que se le sencillas. LE p.36 act. 1
sobre aspectos concretos de dice en transacciones y
temas generales o del propio gestiones cotidianas y
campo de interés en los estructuradas (p. e. en -LE p. 41 act.
hoteles, tiendas, albergues, -Comprensión exhaustiva de
ámbitos personal, público, y 1
restaurantes, espacios de expresiones ya conocidas.
educativo, siempre que las
distorsionen el mensaje y se
dicho. 3. Comprende, en una
dicho.
que se le ha dicho.
73
Conocer y saber aplicar las -Escuchar y aprender a - LE p. 33

estrategias más adecuadas escuchar. act.1
sentido general, los puntos -Ejercitar la facultad de - LE p. 33 act.
principales o la información concentración y de atención 2
más importante del texto. visual y auditiva. p. 34 act.1
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocult. y

s
Conocer y utilizar para la -Gestos ecológicos en el día a
comprensión del texto los día. - LE p. 36 act.
aspectos socioculturales y 1
sociolingüísticos relativos a la -Geografía de Francia.
estudio y de trabajo, - LE p. 38 y 39
entorno, relaciones
ámbito público),
Distinguir la función o -Hacer valoraciones. - LE p. 34 act.

funciones comunicativas más 1y2
relevantes del texto (p. e.
una petición de información, -LE p.33 act.
-Describir acciones
un aviso o una sugerencia) y 1.
un repertorio de sus LE p.34 act.. 1
exponentes más frecuentes, y2
74
así como patrones -Hablar de ecología
discursivos de uso común -LE p. 36 act.
relativos a la organización 1
textual (introducción del LE p.37 act 7
cierre textual).

Aplicar a la comprensión del -Verbos en –er: nous, vous, -LE p.35 act. 4
texto los conocimientos ils/elles y5
sobre los constituyentes y la LE p.37
organización de patrones <<J’observe et
sintácticos y discursivos de j’analyse >>
uso frecuente en la LE p.40 act 1
comunicación oral, así como -Oraciones negativas.
sus significados generales -LE p.35 act
asociados (p. e. estructura 4,5 et
interrogativa para hacer una <<Rythme les
sugerencia). verbes!>>
-La elisión.
- LE p.37
<<J’observe et
j’analyse >>
-on=nous
-LE p. 37act 7
Aplicar a la comprensión del -Verbos de acción - LE p.33 act.1

texto los conocimientos y 2, p.34 act.1
sobre los constituyentes y la y 2, p.35 act.
sintácticos y discursivos de j’analyse>>
uso frecuente en la -Reciclaje y ecología
comunicación oral, así como - LE p 36 act.1
sus significados generales y p.37 act.7
-Los números del 40 al 100 - LE p. 34
act.3 y p.36
sugerencia). . act. 4 y 5
Patrones sonoros Patrones sonoros Sonido /

grafía
Discriminar patrones -el sonido [Ʒ]
sonoros, acentuales, rítmicos - LE p.34
y de entonación de uso <<Boîte à
frecuente, y reconocer los sons>>
- el sonido [ã]
comunicativas generales - LE p.
relacionados con los mismos. 36<<Boîte à
-au, eau= [o] sons>>
-LE p 39 act 1
75
aprendizaje
breves y ensayadas, Expresión
sobre aspectos concretos de - LE p. 33
temas generales o act.3
bastante comprensibles, pronunciación del vocabulario
relacionados con aspectos LE p 35 act. 4
básicos de sus estudios, y y5
responde a preguntas breves -Familiarizarse con la
y sencillas de los oyentes utilización del nous y vous. - LE p 35
sobre el contenido de las <<J’observe
mismas si se articulan clara y j’analyse>>
lentamente.
intercambia información - Ejercitar la memoria para LE p.41 act. 2
sobre temas cotidianos y encontrar las respuestas
asuntos conocidos o de adecuadas.
-Describir una escena. -LE p. 41
aunque se produzcan eficacia suficiente en
act.2, 3 y 4.
-LE p.42 act. 2
pausas y la reformulación viajes, el alojamiento, el -Presentación de la tarea
para organizar el discurso y transporte, las compras y el final. Interacción
interlocutor tenga que cortesía básicas (saludo y Interacción
-LE p.41 act.6
reformule lo dicho. -Preguntar informaciones a
sus compañeros sobre su vida
Interacción en el colegio.
3. Participa en
76
Conocer y saber aplicar las -Crear frases a partir de un -LE p. 40 act 1

estrategias más adecuadas modelo sintáctico.
para producir textos orales
monológicos o dialógicos - Memorizar diálogos y
fórmulas comunicativas - LE p.35 act.
<<Rythme les
verbes!>>
de elementos.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocul. y

s
Incorporar a la producción -Gestos ecológicos en el día a
del texto oral monológico o día. - LE p. 36 act.
dialógico los conocimientos 2 y 37 act. 7
socioculturales y -Geografía de Francia.
sociolingüísticos adquiridos - LE p. 38 y 39
interpersonales,
comportamiento y
respectivos.

comunicativa
Llevar a cabo las funciones -Hacer valoraciones. s
principales demandadas por
el propósito comunicativo, - LE p.34 act.
utilizando los exponentes 2,
-Describir acciones
- LE p 33 act.
más común para organizar el
3, p. 35 act. 5
texto.
-Hablar de ecología
77
- LE p. 36 act.
2

Mostrar control sobre un -Verbos en –er: nous, vous, -LE p.35 act. 4
repertorio limitado de ils/elles y5
estructuras sintácticas de uso -LE p.37
frecuente y de mecanismos <<Rythme les
sencillos de cohesión y verbes !>>
coherencia (repetición léxica, LE p.40 act 1
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, -LE p.35 act
yuxtaposición, y conectores y -Oraciones negativas. 4,5 et
marcadores conversacionales <<J’observe et
de uso muy frecuente). j’analyse>>.
<<Rythme les
verbes !>>
-La elisión. - LE p.37

<<J’observe et
j’analyse >>
-on=nous
-LE p. 37act 7
Conocer y utilizar un -Verbos de acción -LE p. 33 act 1

repertorio léxico oral
suficiente para comunicar -Reciclaje y ecología
- LE p. 35 act.
información y opiniones 4y5
en situaciones habituales y -Los números del 40 al 100 -LE p.36 act. 2
cotidianas. LE p. 37 act. 6
-LE p. 34 act.
3
p. 36 act.5
Pronunciar y entonar de Trabajar la pronunciación y la - LE p. 34 act.

manera lo bastante entonación. 3, p. 36 act.5,
comprensible, aunque p. 36 act. 2
esporádicos, y los
aclaraciones.
78
generales de funcionamiento -Leer y comprender un test - LE p. 37 act.
y manejo de aparatos de uso sobre el tema de la ecología. 6
Identificar la idea general, los
puntos más relevantes e -Ser capaz de extraer
información importante en información a partir de un
instrucciones claras para la - LE p. 38 y 39
textos, tanto en formato mapa de Francia.
normas de seguridad básicas -Leer información en una
(p. e. en un centro de página web sobre un
estructurados escritos en un - LE p. 39
estudios). campamento de verano.
- Leer información de un blog.
cotidianas, de aspectos 2. Comprende -LE p.39 <<Le
concretos de temas de correspondencia personal blog de
interés personal o educativo, sencilla en cualquier formato Claire>>
de su interés.

contexto personal o
curso de verano).

parte del mensaje.
79
Conocer y saber aplicar las -Comprender un mapa y -LE p. 39 Quiz

estrategias más adecuadas aprender a extraer
-Comprender textos cortos - LE p. 37 act.
con ayuda de las ilustraciones 6 p. 39
y de palabras transparentes. “Séjour,
colonie de
vacances”
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A.sociocult.s y

s
Conocer, y utilizar para la -Gestos ecológicos en el día a
comprensión del texto, los día. - LE p. 36 y 37
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la -Geografía de Francia.
vida cotidiana (hábitos de - LE p. 38 y 39
entorno, relaciones
Distinguir la función o -Hacer valoraciones. - LE p.34 act.

funciones comunicativas más 2
importantes del texto y un -Describir acciones
repertorio de sus exponentes - LE p 33 act.
más frecuentes, así como 3, p. 35 act. 5
patrones discursivos sencillos -Hablar de ecología - LE p. 36,37
textual).
80
Aplicar a la comprensión del -Verbos en –er: nous, vous, -LE p.35

texto los constituyentes y la ils/elles <<J’observe et
sintácticas de uso frecuente LE p.37 act 6
en la comunicación escrita, et <<J’observe
así como sus significados et j’analyse>>
estructura interrogativa para -Oraciones negativas. -LE p.35 act
hacer una sugerencia). 4,5 et
<<J’observe et
j’analyse>>.
-La elisión.
- LE p.37
<<J’observe et
j’analyse >>
-on=nous
-LE p. 37act 7
Reconocer léxico escrito de -Verbos de acción -LE p. 33 act 1

uso frecuente relativo a LE p. 35
asuntos cotidianos y a <<j’observe et
aspectos concretos de temas j’analyse>>
los propios intereses o -Reciclaje y ecología -LE p. 36 act.
estudios, e inferir del 3 37 act. 6
apoyo visual, los significados -LE p. 36 act.4
de palabras y expresiones -Los números del 40 al 100 p. 41 act. 5
que se desconocen.

ortográficos
- Signos de puntuación: señal - LE p. 39 act.
Reconocer las principales de interrogación, de 1
convenciones ortográficas, exclamación y puntos
asociados.
Escribir, en papel o en 1. Completa un cuestionario -Redactar una presentación a -LE p.39 act.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN partir de modelos,
E INTERACCIÓN 2
sencillos y de estructura clara personal básica y relativa a su reutilizando al máximo todo
sobre intereses o aficiones (p. e. lo adquirido en esta unidad y
81
situaciones cotidianas o del internacional de jóvenes). las precedentes.
neutro o informal, 2. Escribe notas y mensajes -Preparar un concurso -LE p.42 act.1
utilizando recursos básicos (SMS, WhatsApp, Twitter), relacionado con la ecología.
de cohesión, las en los que hace comentarios
convenciones ortográficas muy breves o da
básicas y los signos de instrucciones
puntuación más frecuentes. e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones
Conocer y aplicar estrategias de la vida cotidiana y de su
adecuadas para elaborar interés, respetando las
textos escritos breves y de convenciones y normas de
estructura simple, p. e. cortesía y de la netiqueta
copiando formatos, fórmulas más importantes.
Incorporar contacto
para comunicarse
léxica,
frecuentes).
Conocer y utilizar
82
cotidianas.

claro, los
coma) y las reglas
Conocer y aplicar estrategias -Redactar una lista con las -LE p.42 act. 1
adecuadas para elaborar acciones necesarias para
textos escritos breves y de preparar una presentación
estructura simple, p. e. reutilizando al máximo todo
copiando formatos, fórmulas lo adquirido en esta unidad y
y modelos convencionales las precedentes.
texto.

s
Incorporar a la producción -Gestos ecológicos en el día a
del texto escrito los día. - LE p. 42
conocimientos act.1
socioculturales y -Geografía de Francia.
relativos a relaciones - LE p. 39
interpersonales,
comportamiento y
Llevar a cabo las funciones -Hacer valoraciones. - LE p.34

comunicativo, utilizando los -Describir acciones - LE p 3, p. 35
exponentes más frecuentes
-Hablar de ecología - LE p. 36,37
83
sencilla.

Mostrar control sobre un -Verbos en –er: nous, vous, -LE p.35

repertorio limitado de ils/elles <<J’observe et
estructuras sintácticas de uso j’abnalyse>>
frecuente, y emplear para LE p.37 act 6
comunicarse mecanismos et <<J’observe
sencillos lo bastante et
ajustados al contexto y a la j’abnalyse>>
intención comunicativa -Oraciones negativas.
(repetición léxica, elipsis, -LE p.35 act
deixis personal, espacial y 4,5 et
temporal, yuxtaposición, y <<J’observe et
conectores y marcadores -La elisión. j’analyse>>.
- LE p.37
-on = nous <<J’observe et
j’analyse >>
-LE p. 37act 7
Conocer y utilizar un -Verbos de acción -LE p. 33 act 1

suficiente para comunicar -Reciclaje y ecología -LE p. 35
información y breves, simples <<j’observe et
y directos en situaciones j’analyse>>
habituales y cotidianas. -Los números del 40 al 100
-LE p. 36 act.
3 37 act. 6
-LE p. 41 act.
5
ortografía a
Conocer y aplicar, de manera de interrogación, de -LE p 39 act.2
84
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 40 a 100) -LE p.34 act. 3,
p. 36 act.4
y competencias clave en ciencia -Reutilizar números de forma lúdica utilizando la lógica.
-LE p. 40 act.
y tecnología 2, 3
p. 41 act. 1
Competencias sociales y cívicas - Respetar el medio ambiente y valorar los gestos - LE p. 36 y 37

ecológicos en casa y en el colegio.
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar

el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el -LE p. 42
mérito y la responsabilidad
-LE p.33, 40
-Respetar el turno de palabra.
-Hablar de las relaciones entre amigos.

-LE p. 39“le
blog de
Claire” act, 1 y
2
Aprender a aprender - Manejar el libro, saber observar. Utilizar el juego como -LE p.33
modo de aprendizaje. Reconocer la importancia del
lenguaje no verbal. Desarrollar la capacidad de hacerse
entender por medio de la mímica.
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Desarrollar la

-LE p. 34, 36
capacidad de deducción, saber observar y localizar
elementos fundamentales.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral de la de la -LE p.35, 37

lengua, compararla con la estructura gramatical en su
lengua.
-Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar -LE p.35, 36,

la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje. 40
- Trabajar la capacidad de observación. Cuidar la -LE p 38-39

pronunciación y la entonación.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.

-LE p. 41
- Aceptar la evaluación de los demás y las críticas.
-LE p.42
Sensibilidad y expresión culturales -Mostrar interés por Francia, adquirir conocimientos -LE p. 38,39.
geográficos.
-Utilizar la lengua con fines poéticos.

-LE p.40
-Observar y comentar una ilustración.
-LE p.41
Sentido de iniciativa y espíritu -colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión -LE p. 42

emprendedor sobre el comportamiento personal en clase.
Competencia digital -Preparar un soporte de presentación para la tarea final. -LE p.42
85
UNIDAD 4

aprendizaje
Comunicación: comprensión 1. Capta la información más -Observar ilustraciones , -LE p.43 act.
oral importante de indicaciones, escuchar y relacionar. 1,
anuncios, mensajes y -LE p.4
Identificar el sentido general, comunicados breves y <<Prépare-
los puntos principales y la articulados de manera lenta y toi>>
información más importante clara (p. e. en estaciones o
en textos orales breves y bien aeropuertos), siempre que -Comprender e identificar
estructurados, transmitidos las condiciones acústicas -LE p.46 act.4
consejos asociando a una
de viva voz o por medios sean buenas y el sonido no ilustración.
técnicos y articulados a esté distorsionado.
velocidad lenta, en un -Comprender el sentido
registro formal, informal o general de diálogos cortos y -LE p. 44 act.
neutro, y que versen sobre contestar a preguntas
2. Entiende los puntos 4
asuntos habituales en sencillas.
situaciones cotidianas o principales de lo que se le
sobre aspectos concretos de dice en transacciones y -Comprensión del sentido
gestiones cotidianas y -LE p. 46 act.
temas generales o del propio general de un mensaje,
estructuradas (p. e. en 1
campo de interés en los localizar palabras clave.
ámbitos personal, público, y hoteles, tiendas, albergues,
educativo, siempre que las restaurantes, espacios de - Comprender mensajes
condiciones acústicas no ocio o centros de estudios). publicitarios.
-LE p. 47 act.
distorsionen el mensaje y se -Comprender órdenes. 6
conversación informal en la -LE p. 47 act.
que participa, descripciones, -Comprender un mensaje
radiofónico. 7
narraciones y opiniones <<J’observe,
formulados en términos j’analyse>>
prácticos de la vida diaria y -LE p. 47 act.
sobre aspectos generales de 8
dicho.
que se le ha dicho.
86
Conocer y saber aplicar las -Entrenarse en la - LE p. 44

estrategias más adecuadas comprensión oral. act.4
para la comprensión del p. 46 act. 1
sentido general, los puntos -Ejercitar la facultad de
principales o la información concentración y de atención - LE p. 45 act.
más importante del texto. visual y auditiva. 6
LE p. 47 act.8
-Comprender el sentido
general de frases grabadas -LE p. 44 act 3
para contestar a preguntas.

s
Conocer y utilizar para la -Los medios de comunicación
comprensión del texto los y la publicidad. - LE p. 46 act.
aspectos socioculturales y 1, 4
sociolingüísticos relativos a la - LE p. 47 act.
vida cotidiana (hábitos de 6y8
-El origen de los apellidos más
usuales e insólitos en Francia. - LE p. 48, 49
entorno, relaciones
ámbito público),
Distinguir la función o -Situarse en el espacio. -LE p. 43 act.

relevantes del texto (p. e. p. 44 act. 1, 2
una petición de información, y3
-Preguntar y decir la edad.
un repertorio de sus - Hablar de la familia. -LE p. 44 act.
exponentes más frecuentes, 4
87
así como patrones -Dar órdenes o consejos.
discursivos de uso común -LE p. 44 act.
relativos a la organización -Expresar la posesión. 2
textual (introducción del p.45 act.6
tema, cambio temático, y -LE p. 46 act.
cierre textual). 4
-LE p.45 act. 6

discursivos discursivos sintácticos.
Aplicar a la comprensión del -Las preposiciones de lugar. -LE p. 43 act.

texto los conocimientos 3
sobre los constituyentes y la p. 44 act.2 y 3
organización de patrones -Los determinantes posesivos.
sintácticos y discursivos de -LE p.45 act.6
uso frecuente en la -El verbo avoir.
comunicación oral, así como -LE p. 45 act.
sus significados generales -El imperativo afirmativo. 6
interrogativa para hacer una -LE p. 46 act.
sugerencia). 4
p. 47 act 6 y
8.
Aplicar a la comprensión del -Las partes del cuerpo. - LE p.43

texto los conocimientos act.1, 2 y 3 p.
sobre los constituyentes y la act.
sintácticos y discursivos de j’analyse>>
uso frecuente en la -La familia
comunicación oral, así como - LE p 36 act.1
sus significados generales y p.37 act.7
-Los medios de comunicación. - LE p. 34
act.3 y p.36
sugerencia).
act. 4 y 5
Discriminar patrones -Identificar la entonación del -LE p.46 act. 4

sonoros, acentuales, rítmicos imperativo.
y de entonación de uso -LE p.46 act. 2
frecuente, y reconocer los -La liaison.
-LE p.44
-El sonido [Ø] <<Boîte à
comunicativas generales
sons>>
-LE p.46
-El sonido[z] <<Boîte à
sons>>
88
aprendizaje
Comunicación: producción
breves y ensayadas, Expresión
sobre aspectos concretos de -LE p. 45 act.
Producir textos breves y lo - Hablar de la familia
temas generales o 8
bastante comprensibles,
relacionados con aspectos -Presentación de la tarea P .50 act. 5
tanto en conversación cara a
básicos de sus estudios, y final.
responde a preguntas breves -LE p.52 act. 2
y sencillas de los oyentes -Reutilizar el léxico de las -LE p.50 act.2
sobre el contenido de las partes del cuerpo y las
mismas si se articulan clara y preposiciones
lentamente. Interacción
intercambia información Interacción
-LE p.51 act.4
aunque se produzcan eficacia suficiente en -Preparar un diálogo por
interrupciones o vacilaciones, gestiones y transacciones parejas.
pausas y la reformulación viajes, el alojamiento, el
interlocutor tenga que cortesía básicas (saludo y
reformule lo dicho.
Interacción
3. Participa en
89
Conocer y saber aplicar las --Crear frases a partir de un -LE p. 47 act.

estrategias más adecuadas modelo sintáctico. 7
de elementos.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocul.s y

s
Incorporar a la producción -Los medios de comunicación
del texto oral monológico o y la publicidad. - LE p. 47 act.
dialógico los conocimientos 6
socioculturales y -El origen de los apellidos más
sociolingüísticos adquiridos usuales e insólitos en Francia.
relativos a relaciones - LE p. 38 y 39
interpersonales,
comportamiento y
respectivos.
Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funciones c.s
Llevar a cabo las funciones -Situarse en el espacio. - LE p.4 act. 1,

principales demandadas por 2y3
el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes -LE p. 44 act.
-Preguntar y decir la edad. 4
más común para organizar el - Hablar de la familia. -LE p.45 act.
texto. 6, 8
90
-Dar órdenes o consejos. -LE p. 46 act.
5
-Expresar la posesión.
-LE p.45 act.
6, 7

- LE p.4 act. 1,
Mostrar control sobre un -Las preposiciones de lugar. 2y3
estructuras sintácticas de uso
frecuente y de mecanismos -Los determinantes posesivos. -LE p.45 act.
sencillos de cohesión y 6, 7
coherencia (repetición léxica, -El verbo avoir. - LE p.45 act.
elipsis, deixis personal, 7
espacial y temporal, -El imperativo afirmativo
yuxtaposición, y conectores y -LE p.46 act.5
Conocer y utilizar un -Las partes del cuerpo. -LE p. 43 act 2

repertorio léxico oral LE p.44 act.
información y opiniones -LE p.45 act. 6
-La familia
breves, sencillas y concretas, y8
en situaciones habituales y
cotidianas.
Pronunciar y entonar de -Entrenar la lectura expresiva. - LE p. 47 act.

manera lo bastante 6
comprensible, aunque -Imitar la entonación
-La liaison. -LE p.45 act. 7
errores de pronunciación -El sonido [Ø] -LE p. 46 act.
esporádicos, y los
3
solicitar repeticiones o -LE p.44
aclaraciones. <<Boìte à
-El sonido[z] sons>>
-LE p.46
<<Boìte à
sons>>
91
generales de funcionamiento -Leer y comprender un árbol - LE p. 45 act.
y manejo de aparatos de uso genealógico. 5
Identificar la idea general, los cotidiano (p. e. una máquina
puntos más relevantes e expendedora), así como -Comprender un texto sobre
información importante en instrucciones claras para la el origen de los apellidos.
textos, tanto en formato -LE p.48 y 49
impreso como en soporte -Ser capaz de extraer
normas de seguridad básicas -LE p. 49@
digital, breves y bien información a partir de un
estructurados escritos en un sobre artístico
estudios).
registro neutro o informal, -LE p.49 <<Le
- Leer información de un
que traten de asuntos blog de
blog.
habituales en situaciones Claire>>
de su interés.

contexto personal o
curso de verano).

parte del mensaje.
92
Conocer y saber aplicar las -Comprender un texto corto y -LE p. 45 act.

estrategias más adecuadas aprender a extraer 5
relevantes e información -Comprender textos cortos
con ayuda de las ilustraciones - LE p. 48
y de palabras transparentes.

s
Conocer, y utilizar para la -Los medios de comunicación
comprensión del texto, los y la publicidad. - LE p. 46,47
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la -El origen de los apellidos más
vida cotidiana (hábitos de usuales e insólitos en Francia. -LE p. 48 y 49
entorno, relaciones
Distinguir la función o -Situarse en el espacio. - LE p.43 act.

importantes del texto y un -Preguntar y decir la edad.
repertorio de sus exponentes -LE p. 44, p.50
- Hablar de la familia. act.1
-LE p.45
organización textual -Dar órdenes o consejos. -LE p. 46 act.
(introducción del tema, 5
cambio temático, y cierre -Expresar la posesión.
textual). -LE p.45 act.
6, 7
Patrones sintácticos y Patrones sintácticos y P. sintácticos y

Aplicar a la comprensión del -Las preposiciones de lugar. -LE p.43

texto los constituyentes y la
organización de estructuras -Los determinantes posesivos. -LE p.45
sintácticas de uso frecuente <<J’observe et
en la comunicación escrita, j’analyse>>.
así como sus significados
generales asociados (p. e. -El verbo avoir. - LE p.45 y
estructura interrogativa para p.47
hacer una sugerencia). <<J’observe et
-El imperativo afirmativo j’analyse >>
93
- LE p.47
<<J’observe et
j’analyse >>
Reconocer léxico escrito de -Las partes del cuerpo. -LE p. 43 act 1

asuntos cotidianos y a -La familia -LE p. 45 act.
aspectos concretos de temas 5 37 act. 6
los propios intereses o
que se desconocen.

ortográficos a
Reconocer las principales de interrogación, de - LE p. 49 act.
convenciones ortográficas, exclamación y puntos 1
asociados.

soporte
BLOQUE digital, textos breves, sencillo
4. PRODUCCIÓN con información
DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
sencillos y de estructura clara personal básica y relativa a su -Redactar una presentación a -LE p.49 act. 2
sobre intereses o aficiones (p. e. partir de modelos,
temas habituales en para asociarse a un club reutilizando al máximo todo
situaciones cotidianas o del internacional de jóvenes). lo adquirido en esta unidad y
propio interés, en un registro las precedentes.
neutro o informal, 2. Escribe notas y mensajes -LE p.52 act.1
utilizando recursos básicos (SMS, WhatsApp, Twitter), -Preparar un anuncio
de cohesión, las en los que hace comentarios publicitario
textos convenciones y normas de
escritos breves y de cortesía y de la netiqueta
estructura más
simple, p. e. copiando importantes.
formatos, fórmulas y
modelos convencionales 3. Escribe correspondencia
94
propios de cada tipo de personal breve en la que se
texto. establece y mantiene el
contacto
Incorporar social (p. e. con amigos en
a la producción del texto otros países), se intercambia
escrito los conocimientos información, se describen en
socioculturales y términos sencillos sucesos
sociolingüísticos adquiridos importantes y experiencias
relativos a relaciones personales, y se hacen y
interpersonales, aceptan ofrecimientos y
comportamiento y sugerencias (p. e. se
convenciones sociales, cancelan, confirman o
respetando las normas de modifican una
cortesía y de la netiqueta invitación o unos planes).
contextos respectivos. 4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve,
Llevar a cabo las funciones dirigida a instituciones
demandadas por el propósito públicas o privadas o
comunicativo, utilizando los entidades
exponentes más frecuentes comerciales,
de dichas funciones y los fundamentalmente
patrones discursivos de uso para solicitar información, y
más habitual para organizar observando las convenciones
el texto escrito de manera formales y normas de
sencilla. cortesía básicas de este tipo
Mostrar control sobre un de textos.
repertorio limitado
para comunicarse
frecuentes).
Conocer y utilizar
habituales y cotidianas.

claro, los
coma) y las reglas
así como las
95
digital.
Conocer y aplicar estrategias --Desarrollar el sentido de la -LE p.45 act. 5

adecuadas para elaborar observación y la capacidad de
textos escritos breves y de deducción
texto.

s
Incorporar a la producción -Los medios de comunicación
del texto escrito los y la publicidad. - LE p. 46
conocimientos act.5
socioculturales y -El origen de los apellidos más
sociolingüísticos adquiridos usuales e insólitos en Francia.
relativos a relaciones - LE p. 49 @
interpersonales,
comportamiento y
Llevar a cabo las funciones -Situarse en el espacio. - LE p.43 act.

demandadas por el propósito 3
comunicativo, utilizando los -Preguntar y decir la edad.
exponentes más frecuentes -LE p. 44, p.50
de dichas funciones y los act.1
patrones discursivos de uso - Hablar de la familia.
más habitual para organizar -LE p.45
el texto escrito de manera -Dar órdenes o consejos.
sencilla. -LE p. 46 act.
-Expresar la posesión. 5
-LE p.45 act.

6, 7

Mostrar control sobre un -Las preposiciones de lugar. -LE p.43

frecuente, y emplear para -Los determinantes posesivos. -LE p.45
comunicarse mecanismos <<J’observe et
sencillos lo bastante j’analyse>>.
96
intención comunicativa - LE p.45 y
(repetición léxica, elipsis, -El verbo avoir. p.47
deixis personal, espacial y <<J’observe et
temporal, yuxtaposición, y j’analyse >>
conectores y marcadores -El imperativo afirmativo
discursivos muy frecuentes). - LE p.47
<<J’observe et
j’analyse >>
Conocer y utilizar un -Las partes del cuerpo. -LE p. 43, 44

suficiente para comunicar -La familia -LE p.44,45
habituales y cotidianas.

ortografía

Competencia matemática - Aplicar un razonamiento lógico. Contar. -LE p.45 act.5
y competencias clave en ciencia p.50 act.1
y tecnología -Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar. -Le p. 52
Competencias sociales y cívicas - Interesarse por el bienestar personal. - LE p. 46
-Respetar las reglas de un juego en clase. -LE p. 47 act. 7
- Valorar la diversidad y respetar las diferencias. Hablar de -LE p. 49

alguien a quien quieres.
-LE p.51
-Respetar el turno a la hora de hablar.
-LE p. 52
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar
el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el
97
mérito y la responsabilidad
Aprender a aprender -Saber observar, desarrollar estrategias para asociar -LE p.43 , 44 y
elementos. Reconocer la importancia del juego y del 50
lenguaje no verbal en el aprendizaje
-Desarrollar la observación, analizar una estructura

gramatical. -LE p. 45p. 47,
-Desarrollar estrategias para asociar elementos y

utilizarlas de forma crítica y sistemática.
-LE p.46 act. 4
-LE p.51,52 y
53
- Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una -LE p 52

opinión.
Sensibilidad y expresión culturales -Conocimiento elemental de elementos históricos. -LE p. 48,49.
-Desarrollar la capacidad de hacerse comprender por -LE p.43 act. 3

gestos
-LE p.44 a
-Saber comentar una ilustración. act.1
Sentido de iniciativa y espíritu -Capacidad para trabajar en solitario. -LE p. 45 act.8

emprendedor
-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión -LE p. 52 act.
sobre el comportamiento personal en clase. 1, 2 y 3
Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma LE p. 49 @

crítica y sistemática.
98
UNIDAD 5

aprendizaje
anuncios, mensajes y -Observar ilustraciones, -LE p.55 act.
Identificar el sentido general, comunicados breves y escuchar para asimilar y 1,
los puntos principales y la articulados de manera lenta y memorizar.
en textos orales breves y bien -Comprender e identificar el
estructurados, transmitidos vocabulario de la ropa a
las condiciones acústicas -LE p.55 act.2
de viva voz o por medios través de una canción.
técnicos y articulados a esté distorsionado.
registro formal, informal o -Comprender mensajes orales
neutro, y que versen sobre con el fin de reconocer a los
asuntos habituales en 2. Entiende los puntos -LE p. 58 act.
interlocutores.
situaciones cotidianas o principales de lo que se le 3
sobre aspectos concretos de dice en transacciones y -Comprensión del sentido
temas generales o del propio gestiones cotidianas y general de un diálogo,
campo de interés en los estructuradas (p. e. en localizar palabras clave y -LE p. 56 act.
ámbitos personal, público, y hoteles, tiendas, albergues, expresiones para realizar 1
educativo, siempre que las restaurantes, espacios de compras.
distorsionen el mensaje y se - Escuchar una situación y
pueda volver a escuchar lo contestar a preguntas de
dicho. comprensión. -LE p. 56 act.
2
dicho.
que se le ha dicho.
99
Conocer y saber aplicar las -Entrenarse en la - LE p. 55

estrategias más adecuadas comprensión oral. act.1 y 2
sentido general, los puntos -Ejercitar la facultad de - LE p. 55 act
principales o la información concentración y de atención 1, 2 y 3
más importante del texto. visual y auditiva.
-LE p. 56 act 1
-Localizar expresiones útiles.
-Paralelismo entre L1 y L2:

Expresión de la causa y de la -LE p.57 y
hora. p.59

s
Conocer y utilizar para la -Los diferentes estilos a la
comprensión del texto los hora de vestir. - LE p. 55 act.
aspectos socioculturales y 1, 2.
sociolingüísticos relativos a la -París: monumentos, museos,
vida cotidiana (hábitos de arquitectura, gastronomía… -LE p. 60,61
entorno, relaciones
ámbito público),
Distinguir la función o -Hacer compras y -LE p. 56

funciones comunicativas más comentarios sobre la ropa. act.1, 2.
una petición de información, -Preguntar y expresar la -LE p. 56 act.
un aviso o una sugerencia) y causa. 3, p.63 act.3
exponentes más frecuentes, -LE p.59 act. 4
así como patrones -Preguntar y decir la hora.
discursivos de uso común -LE p. 59 act.6
100
relativos a la organización -Hablar de las tareas
textual (introducción del cotidianas.
cierre textual).

Aplicar a la comprensión del -Los determinantes -LE p.57

texto los conocimientos demostrativos. <<J’observe et
sobre los constituyentes y la j’analyse>>.
sintácticos y discursivos de -LE p.57
uso frecuente en la -El verbo mettre. <<J’observe et
comunicación oral, así como j’analyse>>.
asociados (p. e. estructura -Pourquoi… parce que… -LE p.57
sugerencia). j’analyse>>.
-El verbo faire. -LE p.57

<<J’observe et
j’analyse>>.
Aplicar a la comprensión del -La ropa. - LE p.55

texto los conocimientos act.1, 2 y 3 p.
sobre los constituyentes y la
organización de patrones -La hora. - LE p 59 act.4
sintácticos y discursivos de y6
uso frecuente en la -Las fórmulas de cortesía (tu
- LE p. 56
comunicación oral, así como ou
act.1,2
sus significados generales vous, je voudrais).
sugerencia).
Discriminar patrones -El sonido [v]. -LE p.56

significados e intenciones -El sonido [oeʀ]. -LE p.58
comunicativas generales <<Boîte à
relacionados con los mismos. sons>>
-Je lis, je dis : oi = [wa].
-LE p.61 act.1
<<Je lis, je
dis>>
101
aprendizaje
breves y ensayadas,
Producir textos breves y lo - Hablar de la ropa y tus -LE p. 55 act.
temas generales o
bastante comprensibles, gustos. 4
básicos de sus estudios, y -Reutilizar estructuras para
cara como por teléfono u -LE p.58 act.3
responde a preguntas breves explicar qué haces antes de
y sencillas de los oyentes una fiesta.
con un lenguaje muy sencillo, -LE p.64 act.3
mismas si se articulan clara y -Presentación de la tarea
lentamente. final.
intercambia información -LE p.63 act.
sobre temas cotidianos y -Reutilizar el léxico de la ropa, 1, 2, 3, 4, 5.
asuntos conocidos o de las compras y la hora.
interés personal y educativo, 2. Se desenvuelve con la Interacción
aunque se produzcan eficacia suficiente en Interacción
interrupciones o vacilaciones, gestiones y transacciones -LE p.57 act.5,
se hagan necesarias las cotidianas, como son los -Dar una opinión sobre la
ropa. 6
pausas y la reformulación viajes, el alojamiento, el
seleccionar expresiones, y el ocio, siguiendo normas de -Memorizar un diálogo. De
compras. -LE p. 56 act 4
interlocutor tenga que cortesía básicas (saludo y
solicitar que se le repita o tratamiento). -Jugar y reutilizar vocabulario
reformule lo dicho. y estructuras con el fin de -LE p. 62 act.
formular preguntas para 1
Interacción
3. Participa en encontrar de qué personaje
Manejar frases cortas y conversaciones informales se trata.
102
Conocer y saber aplicar las -Crear frases a partir de un -LE p. 56 act.

estrategias más adecuadas modelo sintáctico. 4
monológicos o dialógicos -Cantar una canción para
breves y de estructura muy memorizar y asimilar el
vocabulario. -LE p 55 act. 3
de elementos.

s
Incorporar a la producción -Los diferentes estilos a la
del texto oral monológico o hora de vestir. - LE p. 55 act.
dialógico los conocimientos 4
socioculturales y -París: monumentos, museos,
sociolingüísticos adquiridos arquitectura, gastronomía…
relativos a relaciones - LE p. 60 y 61
interpersonales,
comportamiento y
respectivos.
Llevar a cabo las funciones -Hacer compras y - LE p.55 act.

principales demandadas por comentarios sobre la ropa. 4,, p.56 act. 4
utilizando los exponentes -Preguntar y expresar la -LE p. 57 act.
más frecuentes de dichas causa. 6, p.63 act. 7
-LE p.59 act.
5, y 7, p.63
más común para organizar el -Preguntar y decir la hora.
act.5
texto.
-LE p. 59 act.
-Hablar de las tareas 6
cotidianas.
103
Mostrar control sobre un -Los determinantes

repertorio limitado de demostrativos.
estructuras sintácticas de uso -LE p.57 act. 5
sencillos de cohesión y -El verbo mettre.
- LE p.57 act.
coherencia (repetición léxica,
5 et
<<J’observe et
-Pourquoi… parce que… j’analyse>>
de uso muy frecuente). -LE p.57 act.6,
7 et
<<J’observe et
-El verbo faire.
j’analyse>>
-LE p.59 act. 6

<<J’observe et
j’analyse>> et
<<Rythme les
verbes !>>
LE p.63 act. 6
Conocer y utilizar un -La ropa. -LE p. 55 act.

repertorio léxico oral 4.
suficiente para comunicar LE p. 56 act. 4
información y opiniones LE p.57 act 5.
breves, sencillas y concretas, LE p. 63 act. 1
en situaciones habituales y y2
cotidianas. -La hora.
-LE p. 59 act.
5, 6 y 7
LE p. 63 act.5
-Las fórmulas de cortesía (tu
ou -LE p.56 act 4
vous, je voudrais).
Pronunciar y entonar de -Entrenarse en la - LE p. 56

manera lo bastante pronunciación del [v] e imitar <<Boîte à
comprensible, aunque las entonaciones de los textos sons>>
resulte evidente el acento memorizados.
extranjero, se cometan -LE p.58
errores de pronunciación <<Boîte à
esporádicos, y los sons>>
-Entrenarse en la
pronunciación del [oeʀ] e
imitar las entonaciones de los
aclaraciones.
textos memorizados.
-LE p.61 <<Le
-Leer en voz alta, marcar bien
blog de
las pausas de la puntuación y
Claire>>
las entonaciones.
104
generales de funcionamiento -Leer y comprender mensajes -LE p.58 act. 1
y manejo de aparatos de uso escritos, identificando a su
Identificar la idea general, los autor.
expendedora), así como -LE p. 58 act.
información importante en -Comprender preguntas con
instrucciones claras para la 2
textos, tanto en formato el fin de contestarlas.
normas de seguridad básicas -Comprender de forma global
(p. e. en un centro de un texto (diario de viajes),
estructurados escritos en un - LE p. 60 y 61
estudios). saber buscar información
registro neutro o informal, act. 1
que traten de asuntos específica.
habituales en situaciones -LE p.61 <<Le
- Leer información de un blog.
cotidianas, de aspectos 2. Comprende blog de
concretos de temas de correspondencia personal Claire>>
de su interés.

contexto personal o
curso de verano).

parte del mensaje.
105
Conocer y saber aplicar las -Comprender un texto corto y -LE p. 58 act.

estrategias más adecuadas aprender a extraer 1
relevantes e información - Comprender de forma global
un texto (diario de viajes), - LE p. 60 y 61
saber buscar información
específica.

s
Conocer, y utilizar para la -Los diferentes estilos a la
comprensión del texto, los hora de vestir. - LE p. 58
aspectos socioculturales y act.1
sociolingüísticos relativos a la -París: monumentos, museos,
vida cotidiana (hábitos de arquitectura, gastronomía…
estudio y de trabajo, -LE p. 60 y 61
actividades de ocio, act. 1
entorno, relaciones
Distinguir la función o -Hacer compras y -LE p. 55 act.

funciones comunicativas más comentarios sobre la ropa. 4
importantes del texto y un
repertorio de sus exponentes -Preguntar y expresar la
más frecuentes, así como causa.
-LE p. 57act. 6
y p. 62 act.3
organización textual -Preguntar y decir la hora. -LE p.62act.2
cambio temático, y cierre -Hablar de las tareas -LE p.59 act.6
textual). cotidianas.

-Los determinantes -LE p.57
106
Aplicar a la comprensión del demostrativos. <<J’observe et
texto los constituyentes y la j’analyse>>
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente -El verbo mettre. - LE p.57 act.
en la comunicación escrita, 5 et
así como sus significados <<J’observe et
generales asociados (p. e. j’analyse>>
estructura interrogativa para -Pourquoi… parce que…
-LE p.57 act.6,
7 et
<<J’observe et
j’analyse>>
-El verbo faire.
-LE p.59 act. 6

<<J’observe et
j’analyse>>
Reconocer léxico escrito de -La ropa. -LE p. 55 act.

uso frecuente relativo a 1 y 4.
asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas -La hora. -LE p. 59 act.
generales o relacionados con 5, 6 y 7
los propios intereses o
estudios, e inferir del -Las fórmulas de cortesía (tu -LE p.56 act 1
contexto y del cotexto, con ou
apoyo visual, los significados vous, je voudrais).
que se desconocen.

ortográficos
- Signos de puntuación: señal - LE p. 61 act.
Reconocer las principales de interrogación, de 1
convenciones ortográficas, exclamación y puntos
asociados.

soporte
sencillos y de estructura clara personal básica y relativa a su -Redactar un texto de opinión -LE p.61 act.
sobre intereses o aficiones (p. e. a partir de modelos, 2
temas habituales en para asociarse a un club reutilizando al máximo todo
situaciones cotidianas o del internacional de jóvenes). lo adquirido en esta unidad y
propio interés, en un registro las precedentes.
neutro o informal, 2. Escribe notas y mensajes
107
utilizando recursos básicos (SMS, WhatsApp, Twitter), -Preparar una presentación -LE p.64 act, 1
de cohesión, las en los que hace comentarios de su ciudad. y2
estructura simple, p. e. más importantes.
y modelos convencionales 3. Escribe correspondencia
contacto
Incorporar social (p. e. con amigos en
a la producción del texto otros países), se intercambia
escrito los conocimientos información, se describen en
respetando las normas de modifican una invitación o
cortesía y de la netiqueta unos planes).
repertorio limitado
para comunicarse
léxica,
frecuentes).
Conocer y utilizar
108
cotidianas.

claro, los
coma) y las reglas
así como las
digital.
Conocer y aplicar estrategias --Desarrollar el sentido de la -LE p.61 act. 2

adecuadas para elaborar observación y la capacidad de
textos escritos breves y de deducción
texto.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocul.s y

s
Incorporar a la producción -Los diferentes estilos a la
del texto escrito los hora de vestir. - LE p. 55
conocimientos
socioculturales y -París: monumentos, museos,
sociolingüísticos adquiridos arquitectura, gastronomía… -LE p. 60 y 61
interpersonales,
comportamiento y
Llevar a cabo las funciones -Ir de compras y hacer -LE p. 55 act.

demandadas por el propósito comentarios sobre la ropa. 4
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes -Preguntar y expresar la
de dichas funciones y los causa.
-LE p. 57
más habitual para organizar -Preguntar y decir la hora. -LE p.59 act.2
109
sencilla. -Hablar de las tareas -LE p.59
cotidianas.

Mostrar control sobre un -Los determinantes -LE p.57

repertorio limitado de demostrativos. <<J’observe et
comunicarse mecanismos -El verbo mettre. - LE p.57 act.
sencillos lo bastante 5 et
ajustados al contexto y a la <<J’observe et
intención comunicativa j’analyse>>
(repetición léxica, elipsis, -Pourquoi… parce que…
deixis personal, espacial y -LE p.57 act.6,
temporal, yuxtaposición, y 7 et
conectores y marcadores <<J’observe et
discursivos muy frecuentes). j’analyse>>
-El verbo faire.
-LE p.59 act. 6
<<J’observe et
j’analyse>> et
Conocer y utilizar un -La ropa. -LE p. 55 act.

repertorio léxico escrito 4.
suficiente para comunicar -La hora.
información y breves, simples -LE p. 59 act.
y directos en situaciones -Las fórmulas de cortesía (tu 5.
habituales y cotidianas. ou
vous, je voudrais). -LE p.56 act 1

ortografía
110
Competencia matemática - Aplicar un razonamiento lógico. -LE p.56 act.3

LE p. 57 act.6
y competencias clave en ciencia
y tecnología -Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.

-LE p. 52
Competencias sociales y cívicas - Saber vestirse en función de las situaciones. - LE p. 55 act.4
-Interesarse por el precio de la ropa y saber cuándo hablar - LE p. 56ct. 1,

de usted. y 4.
- Reconocer la tipología de documentos escritos. -LE p. 58 act. 1
-Interesarse por el país del que estamos aprendiendo la -LE p.60 y 61

lengua. Hablar de la moda y saber vencer los prejuicios.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la

presentación de los demás compañeros, saber aceptar -LE p. 64
críticas
Aprender a aprender -Saber observar, desarrollar estrategias para asociar -LE p.55
elementos. Reconocer la importancia del juego y del
lenguaje no verbal en el aprendizaje.
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Utilizar el juego -LE p. 56 , 62

de rol como aprendizaje, ejercitar la memoria.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral de la escrita.

-LE p. 59
<<J’observe et
j’analyse>>
-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la
-LE p. 57
capacidad de observación y comparar una estructura
<<J’observe et
gramatical con su lengua materna.
j’analyse>>
-Desarrollar el sentido de la observación. Utilizar
-LE p.58, 60,
estrategias de comprensión oral.
61
-LE p 63
- Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una
-LE p.64
opinión.
Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar la creatividad y las habilidades manuales: -LE p. 59

fabricar un reloj.
-LE p.60, 61
-Apreciar la cultura y el arte francés.
-LE p.62 a
-Apreciar y aprender canciones y adivinanzas
-Interesarse por la vida cultural de su ciudad.

-LE p.64
-Observar y comentar una ilustración.
-LE p. 63
Sentido de Iniciativa y espíritu -Dar su opinión sobre la ropa y sobre sus gustos. -LE p. 57 act 5
emprendedor
111
-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión y p.63 act.2
sobre el comportamiento personal en clase.
-LE p. 64
Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -LE p. 61 Act.

2 @ y p. 62
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para hacer un
reportaje. -LE p. 64
UNIDAD 6

aprendizaje
anuncios, mensajes y -Memorizar el alfabeto y los -LE p.65 act.
Identificar el sentido general, comunicados breves y alimentos asociando las letras 1,
los puntos principales y la articulados de manera lenta y del alfabeto a un alimento
en textos orales breves y bien -Comprensión del sentido
estructurados, transmitidos general de un diálogo con el
las condiciones acústicas -LE p.66 act. 1
de viva voz o por medios fin de contestar a preguntas.
técnicos y articulados a Comprender vocabulario que
esté distorsionado.
velocidad lenta, en un sirve para aceptar y rechazar
registro formal, informal o un alimento.
neutro, y que versen sobre
2. Entiende los puntos -Localizar informaciones
asuntos habituales en -LE p. 66 act.
principales de lo que se le precisas en un diálogo.
situaciones cotidianas o 2
sobre aspectos concretos de dice en transacciones y
- Escuchar y asociar.
temas generales o del propio gestiones cotidianas y
campo de interés en los estructuradas (p. e. en - Ejercitar la facultad de -LE p.67 act. 5
ámbitos personal, público, y hoteles, tiendas, albergues, concentración auditiva y
educativo, siempre que las restaurantes, espacios de visual. -LE p.68 act. 1
distorsionen el mensaje y se -Comprender un mensaje oral
pueda volver a escuchar lo de forma más exhaustiva
explicando si las frases son -LE p.68 act. 2
verdaderas o falsas.
dicho.
112
que se le ha dicho.

Conocer y saber aplicar las - Ayudarse de pistas no - LE p. 66 act.

estrategias más adecuadas verbales, ilustraciones, para 1
para la comprensión del situarse en una situación.
sentido general, los puntos
principales o la información -Entrenarse en la - LE p. 66 act.
más importante del texto. comprensión oral. 2
-Ejercitar la facultad de
concentración y de atención -LE p. 67 act.
visual y auditiva. 5
-Localizar expresiones útiles.

-LE p.68 act.
1

s
Conocer y utilizar para la -Alimentación y dietética.
comprensión del texto los - LE p. 65 act.
aspectos socioculturales y 1
sociolingüísticos relativos a la LE p. 66 act.1
vida cotidiana (hábitos de y 2.
estudio y de trabajo, -Las vacaciones en Francia: LE p. 67 act. 5
actividades de ocio), estancias, solidaridad y
condiciones de vida y minusvalías. -LE p. 70 y 71
entorno, relaciones
ámbito público),
113
Distinguir la función o -Proponer, pedir y rechazar -LE p. 66

funciones comunicativas más alimentos. act.1, 2.
una petición de información, -Hablar de las comidas. -LE p. 67 act.
un aviso o una sugerencia) y 5,
un repertorio de sus -Hablar de las actividades
exponentes más frecuentes, cotidianas. -LE p.68 act. 1
así como patrones y2
discursivos de uso común
relativos a la organización
cierre textual).

Aplicar a la comprensión del -Los artículos partitivos. -LE p.67 act. 5

texto los conocimientos et <<J’observe
sobre los constituyentes y la et j’analyse>>.
sintácticos y discursivos de -El verbo prendre -LE p.67 act. 5
uso frecuente en la et <<J’observe
comunicación oral, así como et j’analyse>>.
asociados (p. e. estructura -Los verbos pronominales. -LE p.69
sugerencia). j’analyse>>.
Aplicar a la comprensión del -El alfabeto. - LE p.65 act.1

texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la -Los alimentos. - LE p. 65
organización de patrones act.1 LE p.66
sintácticos y discursivos de act.1 y 2.
uso frecuente en la -Las comidas.
-LE p. 67 act.
comunicación oral, así como
5 y 6b
asociados (p. e. estructura -Las actividades cotidianas. - LE p. 68
interrogativa para hacer una act.1,2,
sugerencia).
Discriminar patrones -El sonido [ɛ̃]. -LE p.66

significados e intenciones -El sonido [ʃ]. -LE p.68
comunicativas generales <<Boîte à
relacionados con los mismos. sons>>
-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim=
-LE p.71 act.1
[ɛ̃].
<<Je lis, je
dis>>
114
aprendizaje
breves y ensayadas,
Producir textos breves y lo - Deletrear divirtiéndose. -LE p. 65 act.
temas generales o
bastante comprensibles, 3, p.73 act. 5
relacionados con aspectos -Describir ilustraciones.
cara como por teléfono u -LE p. 69 act.
responde a preguntas breves -Presentación de la tarea
otros medios técnicos, en un 4
y sencillas de los oyentes final.
con un lenguaje muy sencillo, -LE p.74 act.3
lentamente. Interacción
intercambia información Interacción
asuntos conocidos o de -Reutilizar vocabulario para
memorizarlo. -LE p.65 act.4
aunque se produzcan eficacia suficiente en -Hacer proposiciones para -LE p.66 act. 4
interrupciones o vacilaciones, gestiones y transacciones merendar. Proponer,
se hagan necesarias las cotidianas, como son los rechazar, aceptar.
pausas y la reformulación viajes, el alojamiento, el -Memorizar un diálogo. -LE p. 66 act 3
para organizar el discurso y transporte, las compras y el Escenificarlo.
interlocutor tenga que cortesía básicas (saludo y -Expresarse de forma libre. -LE p. 67 act.
solicitar que se le repita o tratamiento). Escenificar un diálogo 7
reformule lo dicho. inventado. LE p. 69 act. 6
Interacción
3. Participa en
115
la adaptación al interlocutor.
4. Se desenvuelve de manera
Conocer y saber aplicar las -Trabajar la expresividad -LE p. 66 act 3

estrategias más adecuadas gestual para representar LE p. 67 act. 7
para producir textos orales diálogos, LE p. 69 act. 6
de elementos.

s
Incorporar a la producción -Alimentación y dietética.
del texto oral monológico o - LE p. 66 act.
dialógico los conocimientos -Las vacaciones en Francia: 4
socioculturales y estancias, solidaridad y
sociolingüísticos adquiridos minusvalías. - LE p. 70 y 71
interpersonales,
comportamiento y
respectivos.
Llevar a cabo las funciones -Proponer, pedir y rechazar - LE p.66 act.

principales demandadas por alimentos. 4,
utilizando los exponentes -Hablar de las comidas.
-LE p. 66 act.
116
discursivos sencillos de uso -Hablar de las actividades 3, p.72 act.1
más común para organizar el cotidianas.
texto. -LE p.68 et
p.73 act.1 y 6

Mostrar control sobre un -Los artículos partitivos. -LE p.67 act.7

repertorio limitado de et p.73 act. 4
sencillos de cohesión y -El verbo prendre - LE p.67 act.
coherencia (repetición léxica, <<Rythme les
elipsis, deixis personal, verbes !>>
espacial y temporal, -Los verbos pronominales.
-LE p.69 act.5
y 6, p. 73
act.2
Conocer y utilizar un -LE p. 65 act.

repertorio léxico oral -El alfabeto. 1
suficiente para comunicar p. 73 act.5
breves, sencillas y concretas, -Los alimentos. -LE p.65 act. 1
en situaciones habituales y p. 66 act 4, p.
cotidianas. 67 act.5, p.73
act.3
-Las comidas.
-LE p.73 act.3
-Las actividades cotidianas.
-LE p. 73 act.
6
Pronunciar y entonar de -El sonido [ɛ̃]. -LE p.66

manera lo bastante <<Boîte à
comprensible, aunque sons>>
extranjero, se cometan -El sonido [ʃ]. -LE p.68
errores de pronunciación <<Boîte à
esporádicos, y los sons>>
solicitar repeticiones o -Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= -LE p.71 act.1
aclaraciones. [ɛ̃]. <<Je lis, je
dis>>
-Imitez les intonations. -LE p.66 act 3
117
Comunicación: comprensión
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN 1. DE
Identifica,
TEXTOS conESCRITOS
generales de funcionamiento -Localizar y comprender -LE p.67 act. 6
y manejo de aparatos de uso informaciones a través del
Identificar la idea general, los juego.
expendedora), así como -LE p. 68 act.
información importante en -Ordenar cronológicamente
instrucciones claras para la 3
textos, tanto en formato informaciones.
normas de seguridad básicas -Comprender de forma global
(p. e. en un centro de un texto, saber buscar
estructurados escritos en un -LE p.70 y 71
estudios). información específica.
registro neutro o informal, act 1 y 2
-Comprender títulos y
asociarlos a un testimonio.
concretos de temas de correspondencia personal - LE p. 70 y 71
interés personal o educativo, sencilla en cualquier formato act. 3
y que contengan estructuras en la que se habla de uno - Leer información de un blog.
-LE p.71 <<Le
sencillas y un léxico de uso mismo; se describen blog de
frecuente. personas, objetos, lugares y Claire>>
de su interés.

contexto personal o
curso de verano).

parte del mensaje.
118
Conocer y saber aplicar las -Deducir informaciones -LE p. 71 act.

estrategias más adecuadas precisas de un documento. 2
para la comprensión de la Localizar las palabras clave y
idea general, los puntos más las palabras transparentes.
importante del texto. - Aprender a extraer
informaciones en los textos.
- LE p. 71 act
1
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y A. sociocultl.y

s
Conocer, y utilizar para la -Alimentación y dietética.
comprensión del texto, los - LE p. 65 y 66
aspectos socioculturales y -Las vacaciones en Francia:
sociolingüísticos relativos a la estancias, solidaridad y -LE p. 60 y 61
vida cotidiana (hábitos de minusvalías. act 1, 2 y 3
estudio y de trabajo, LE p. 71 act
actividades de ocio, 4@
entorno, relaciones
Distinguir la función o -Proponer, pedir y rechazar -LE p. 66

funciones comunicativas más alimentos.
importantes del texto y un
repertorio de sus exponentes -Hablar de las comidas.
-LE p.67 act 7
patrones discursivos sencillos -Hablar de las actividades -LE p.68 act.3
de uso común relativos a la cotidianas.
textual).

Aplicar a la comprensión del -Los artículos partitivos. -LE p.67

organización de estructuras
119
sintácticas de uso frecuente j’analyse>>
en la comunicación escrita, -El verbo prendre
así como sus significados - LE p.67
generales asociados (p. e. <<J’observe et
estructura interrogativa para j’analyse>>
-Los verbos pronominales.
-LE p.68 act. 7
et p.69
<<J’observe et
j’analyse>>
Reconocer léxico escrito de -El alfabeto. -LE p. 65 act.

uso frecuente relativo a 1
asuntos cotidianos y a -Los alimentos.
aspectos concretos de temas -LE p. 65 act.4
generales o relacionados con -Las comidas.
los propios intereses o -LE p. 67 act.
estudios, e inferir del -Las actividades cotidianas. 6
apoyo visual, los significados -LE p.69 act 6
que se desconocen.
Patrones sonoros y Patrones sonoros y ortografía Sonido y

ortográficos grafía
Reconocer las principales de interrogación, de - LE p. 71 act.
convenciones ortográficas, exclamación y puntos 1
asociados.

soporte
sencillos y de estructura clara personal básica y relativa a su -Escribir un mini-reportaje o -LE p.69 act.
sobre intereses o aficiones (p. e. un cómic 7
-Redactar una presentación
explicando qué es lo que
propio interés, en un registro -LE p.71 act. 2
haces por la mañana.
neutro o informal, 2. Escribe notas y mensajes
120
utilizando recursos básicos (SMS, WhatsApp, Twitter), -Utilizar las estructuras
de cohesión, las en los que hace comentarios interrogativas.
convenciones ortográficas muy breves o da -LE p.74
estructura más
simple, p. e. copiando importantes.
formatos, fórmulas y
modelos convencionales 3. Escribe correspondencia
contacto social (p. e. con
Incorporar amigos en otros países), se
a la producción del texto intercambia información, se
escrito los conocimientos describen en
respetando las normas de modifican una invitación o
cortesía y de la netiqueta unos planes).
repertorio limitado
para comunicarse
léxica,
frecuentes).
Conocer y utilizar
121
cotidianas.

claro, los
coma) y las reglas
así como las
digital.
Conocer y aplicar estrategias -Fijar la atención en la grafía. -LE p.69 act. 7

adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de - Seguir un modelo -LE p.71 act.2
estructura simple, p. e. reutilizando lo aprendido en
copiando formatos, fórmulas la unidad.
texto.

y
Incorporar a la producción -Alimentación y dietética. sociolingüístico
del texto escrito los s
conocimientos
- LE p. 65
socioculturales y -Las vacaciones en Francia:
act.4
sociolingüísticos adquiridos estancias, solidaridad y
relativos a relaciones minusvalías.
-LE p. 60 y 61
interpersonales,
comportamiento y
Llevar a cabo las funciones -Proponer, pedir y rechazar LE p. 66

demandadas por el propósito alimentos.
comunicativo, utilizando los -LE p.66
exponentes más frecuentes -Hablar de las comidas.
-LE p.71
act.32
patrones discursivos de uso -Hablar de las actividades
122
más habitual para organizar cotidianas.
sencilla.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de -Los artículos partitivos. -LE p.67
frecuente, y emplear para -El verbo prendre - LE p.67
comunicarse mecanismos
-LE p.69 act. 7
sencillos lo bastante -Los verbos pronominales.
(repetición léxica, elipsis,
Conocer y utilizar un -El alfabeto. -LE p. 65 , 72

repertorio léxico escrito act 2
información y breves, simples -Los alimentos. -LE p. 65 act.4
habituales y cotidianas. -Las comidas. -LE p. 67 act.
6
-Las actividades cotidianas.
-LE p.69 act 7

ortografía

Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los demás, respetar las reglas del juego y de la - LE p. 65
clase.
-Saber proponer, aceptar y rechazar alimentos

-LE p. 66ct. 4.
123
educadamente. Interesarse por una alimentación rica y LE p. 67 act.6
equilibrada. LE p.73 act. 4
-Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar a los -LE p. 68 act. 2

compañeros. Conocer aspectos del modo de vida francés.
-Comprender las dimensiones multiculturales y

socioeconómicas de las sociedades europeas. Escuchar a -LE p.70 y 11
lo demás y ser tolerante.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la

-LE p. 74
presentación de los demás compañeros, saber aceptar
críticas
Aprender a aprender -Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el -LE p.65

aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos, trabajar la
memoria. Desarrollar la capacidad gestual para hacerse
entender.
-Memorizar frases importantes. Reconocer la importancia

-LE p. 66, 68,
del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.
69, 73 y 74
Cuidar la entonación y la pronunciación.
-LE p. 67
-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la
capacidad de observación y comparar una estructura
gramatical con su lengua materna.
-LE p.72
-Desarrollar el sentido de la observación.

-LE p 73
-LE p.74
- Aceptar la evaluación de los demás.
Sensibilidad y expresión culturales -Utilizar formas de cortesía. -LE p. 67 act.7
-Comprender referencias culturales. -LE p.69
-Situar regiones de Francia. Interesarse por las vacaciones -LE p.70 et 71

escolares de Francia.
Sentido de Iniciativa y espíritu -Trabajar por parejas -LE p. 66 act 4

emprendedor
-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión -LE p. 74
sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la
creatividad y la imaginación.
Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -LE p. 61 Act.

4@
124
5. TEMPORALIZACIÓN
PARACHUTE 1 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente, impartidas
con frecuencia de 2 horas semanales.
Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso podría
ser la siguiente:
1er TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas
Unidad 0 2 4
Unidad 1 8 10
Unidad 2 8 10
Evaluación por competencias 1 1
2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 horas
Unidad 3 8 10
Unidad 4 8 10
3er TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 hora
Unidad 5 8 10
Unidad 6 8 10
*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento

estratégico del libro del alumno.
125
Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las
características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:
- Sugerimos para el primer trimestre, que es más largo, el estudio de dos unidades y
media; pero en ciertas clases, los alumnos podrán ir más rápido (si han estudiado algo
de francés en Primaria, por ejemplo); y en otras más más lento, si el profesor tiene
principiantes absolutos y si prefiere abordar el idioma con más pausa al principio
(deteniéndose más en la unidad 0 de “sensibilización” o/y incorporando elementos
externos al método, por ejemplo).
- También se podrá adaptar, en función de la duración del segundo trimestre, que varía
de un curso a otro, según la fecha de la Semana santa y de las vacaciones.
- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar
por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la
lectura, como el que propone el PLAN LECTOR de EVASION.
Por otra parte, la diferencia de dos horas que contemplamos para cada unidad refleja nuestra
consciencia de que, como cualquier método, PARACHUTE reparte los puntos menos asequibles
de la lengua a lo largo de todo el programa, sin concentrar las dificultades; pero siempre puede
haber unas categorías gramaticales, unas competencias, que presenten unas determinadas
complicaciones, en las que habrá que insistir especialmente.
Así pues, el profesor puede elegir el número de sesiones para cada unidad, según el perfil de
sus alumnos y de su rendimiento.
Finalmente se tendrán en cuenta el tiempo que es necesario dedicar a los repasos y a la

corrección de las pruebas; esos períodos deben estar comprendidos en las horas “restantes”
para alcanzar el total de las 70 horas proyectadas para el año escolar.
126
6. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN
6.1 Distintos formatos según las estrategias
Como vimos detalladamente en el punto 3 de esta programación, las estrategias de evaluación

son diversas y PARACHUTE responde ofreciendo las herramientas correspondientes.
EVALUACIÓN LIBRO DEL CUADERNO DE LIBRO DEL OTROS

ALUMNO EJERCICIOS PROFESOR
INICIAL
Unidad 0 Unidad 0 « PLUS » :

Diagnostic :
tests de niveau
EVALUACIÓN
FORMATIVA
« Je joue et je « Bilan écrit » Criterios de Generador de

révise » observación evaluaciones :
(Al final de cada para cada banco de
« Bilan oral » unidad) actividad. actividades
(Al final de cada « Cartes
unidad) mentales »
Programación
(Un mapa por didáctica de
unidad) aula: criterios
« Moi et les
autres » de evaluación y
estándares de
(Después de la aprendizaje
tarea final de para cada
cada unidad) actividad.
EVALUACIÓN
SUMATIVA
“Vers le DELF: Generador de
J’évalue mes evaluaciones:
compétences” evaluaciones
por
competencias
127
6.2 Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales

alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los indicadores de logro, para
las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que

tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.
128
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado
1. Capta la información más Capta la información más importante Capta la información más Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes importante de indicaciones, de indicaciones, anuncios, mensajes y
importante de indicaciones,
y comunicados breves y articulados anuncios, mensajes y comunicados comunicados breves y articulados de
anuncios, mensajes y comunicados de manera lenta y clara con dificultad breves y articulados de manera manera lenta y clara sin ninguna
breves y articulados de manera y con necesidad de repeticiones y lenta y clara con alguna dificultad y dificultad con necesidad de
CCL con apoyo gestual. con necesidad de repeticiones. repeticiones.
lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales Entiende los puntos principales de lo Entiende los puntos principales de Entiende los puntos principales de lo
de lo que se le dice en que se le dice en transacciones y lo que se le dice en transacciones y que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y estructuradas
transacciones y gestiones con bastante dificultad y con estructuradas con apoyo visual y con apoyo visual sin necesidad de
cotidianas y estructuradas (p. e. en necesidad de repeticiones y con con necesidad de repetición. repetición.
CCL apoyo gestual.
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
3. Comprende, en una Tiene dificultad en identificar las Identifica las ideas principales en Identifica las ideas principales en
ideas principales en una una conversación informal con una conversación informal con apoyo
conversación informal en la que
conversación informal con apoyo apoyo visual, gestos y con visual y gestos, sin necesidad de
participa, descripciones, visual, gestos y con necesidad de necesidad de repetición. repetición.
narraciones y opiniones repetición.
formulados en términos sencillos

sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos generales CCL-
CAA
de temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una Tiene dificultad en identificar las Identifica las ideas principales en Identifica las ideas principales en
conversación formal en la que ideas principales en una una conversación formal con apoyo una conversación formal con apoyo
conversación formal con apoyo visual, gestos y con necesidad de visual y gestos, sin necesidad de
participa (p. e. en un centro de visual, gestos y con necesidad de repetición. repetición.
estudios), preguntas sencillas sobre repetición.
CCL
asuntos personales o educativos,
siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de Tiene dificultades en identificar las Sabe identificar el sentido global e Sabe identificar el sentido global e
ideas principales de programas de informaciones esenciales de informaciones esenciales de
programas de televisión sobre televisión sobre asuntos cotidianos o programas de televisión sobre programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés de su interés con necesidad de estos asuntos cotidianos o de su interés 129 o de su interés con
asuntos cotidianos
apoyos: visual, gestos y repeticiones. con necesidad de estos apoyos: necesidad de al menos uno de estos
articulados con lentitud y claridad CAA
visual, gestos y/o repeticiones. apoyos: visual, gestos o repeticiones
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
BLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado
1. Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y Hace presentaciones
ensayadas, siguiendo un guion ensayadas, siguiendo un guion ensayadas, siguiendo
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a escrito, y responde a preguntas escrito, y responde a p
escrito, sobre aspectos concretos preguntas breves y sencillas de breves y sencillas de los oyentes breves y sencillas de lo
de temas generales o relacionados los oyentes sobre el contenido sobre el contenido de las mismas sobre el contenido de l
de las mismas de una manera de una manera clara, con algunas de una manera clara, co
con aspectos básicos de sus CCL poco clara, con algunas pausas, con necesidad de pausas, sin necesid
estudios, y responde a preguntas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de repeticiones y con ap
breves y sencillas de los oyentes repeticiones y sin apoyo de gestos. gestos.
gestos.
sobre el contenido de las mismas si
se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia Se desenvuelve con dificultad Participa en interacciones Participa en interac
suficiente en gestiones y en gestiones y transacciones sencillas apareciendo en ellas sencillas apareciendo
cotidianas, de una manera numerosos aspectos numerosos aspe
transacciones cotidianas, como son CCL
poco clara, con algunas sociolingüísticos básicos sociolingüísticos b
los viajes, el alojamiento, el - pausas, con necesidad de comparando con la cultura comparando con la
CSC repeticiones y sin apoyo de francesa de una manera clara, francesa de una mane
transporte, las compras y el ocio, gestos. con algunas pausas, con con algunas pausa
siguiendo normas de cortesía necesidad de repeticiones y sin necesidad de repeticio
básicas (saludo y tratamiento). apoyo de gestos apoyo de gesto
3. Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa en conversaciones cara Participa en conversac

cara a cara con alguna a cara con alguna dificultad en la a cara de una ma
informales breves, cara a cara o
dificultad en la comprensión y comprensión pero con un uso de comprensible con p
por teléfono u otros medios con problemas en el uso de patrones sonoros, rítmicos y de sonoros, rítmicos
técnicos, en las que establece patrones sonoros, rítmicos y entonación adecuados. entonación adecu
de entonación adecuados.
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones de
CCL
manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera CLC Se desenvuelve con dificultad Se desenvuelve en una Se desenvuelve con difi
simple en una conversación formal - en una conversación formal o conversación formal o entrevista una conversación fo
entrevista de una manera de una manera clara, con algunas entrevista de una man
o entrevista (p. e. para realizar un CSC
poco clara, con algunas pausas, con necesidad de con algunas pausa
curso de verano), aportando la pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de necesidad de repeticio
repeticiones y sin apoyo de gestos. apoyo de gesto
información necesaria, expresando gestos.
de manera sencilla sus opiniones
reaccionando de forma simple ante
130
comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
Bloque 3: Comprensión de textos escrit
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE CC INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Av
1. Identifica, con ayuda de la Identifica con dificultad instrucciones Identifica, con ayuda de la imagen, Identifica, sin
generales, con ayuda de la imagen. instrucciones generales. instruccion
imagen, instrucciones generales de
ayuda d
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e.
una máquina expendedora), así
CCL
como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (p. e. en un
centro de estudios).
2. Comprende correspondencia Identifica con dificultad la función Identifica la función comunicativa Identifica la fu
comunicativa de correspondencia de correspondencia personal y comprende
personal sencilla en cualquier personal sencilla en cualquier sencilla en cualquier formato personal sen
formato en la que se habla de uno formato reconociendo palabras, en reconociendo palabras en textos formato recon
mismo; se describen personas, textos breves y sencillos escritos de breves y sencillos escritos de temas frases en texto
temas familiares o de su entorno. familiares o de su entorno. escritos de te
objetos, lugares y actividades; se su
narran acontecimientos pasados, y CCL
se expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de Identifica con dificultad la función Identifica la función comunicativa Identifica la fu
comunicativa de correspondencia de correspondencia formal sencilla de correspond
correspondencia formal en la que CCL formal sencilla en cualquier formato en cualquier formato reconociendo sencilla en cua
se le informa sobre asuntos de su reconociendo palabras, en textos palabras en textos breves y reconociendo
breves y sencillos escritos de temas sencillos escritos de temas breves y sencil
interés en el contexto personal o
familiares o de su entorno. familiares o de su entorno. temas familiar
educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
131
4. Capta el sentido general y Reconoce con muchas dificultades Reconoce con poca dificultad Reconoce co
palabras y frases de textos palabras y frases de textos palabras y
algunos detalles importantes de
periodísticos muy breves tanto en periodísticos muy breves tanto en periodísticos m
textos periodísticos muy breves en soporte digital como impreso con soporte digital como impreso con soporte digita
cualquier soporte y sobre temas mucha ayuda visual y contextual para bastante ayuda visual y contextual poca ayuda v
identificar el sentido global y el tema. para identificar el sentido global y para identifica
generales o de su interés si los el tema. e
números, los nombres, las CCL
ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del
mensaje.
Identifica con bastante dificultad Entiende con dificultad información Identifica co

5. Entiende información específica palabras y frases en páginas Web y específica esencial en páginas Web información
esencial en páginas Web y otros otros materiales de referencia o y otros materiales de referencia o en página
CCL consulta claramente estructurados
materiales de referencia o consulta consulta claramente estructurados materiales
sobre temas familiares para la para la comprensión del sentido consult
claramente estructurados sobre -
comprensión del sentido global e global e información esencial del estructu
temas relativos a asuntos de su CAA información esencial del texto. texto comprensión
información
interés (p. e. sobre una ciudad),
-
siempre que pueda releer las
CSC
secciones difíciles.
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Ava
1. Completa un cuestionario Completa un cuestionario sencillo Completa un cuestionario Completa un cu

CCL con información personal básica y sencillo con información personal con información
sencillo con información personal relativa a sus intereses o aficiones básica y relativa a sus intereses o relativa a sus in
-
básica y relativa a su intereses o marcando con mucha dificultad los aficiones marcando con alguna marcando sin di
CAA datos u otro tipo de información dificultad los datos u otro tipo de otro tipo de info
aficiones (p. e. para asociarse a un
personal. información personal.
club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, Escribe con mucha dificultad notas y Escribe notas y mensajes (SMS, Escribe notas y
mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), WhatsApp, Twitter), en los que WhatsApp, Tw
WhatsApp, Twitter), en los que
en los que realiza comentarios muy realiza comentarios muy breves o realiza comenta
hace comentarios muy breves o da CCL
breves o da instrucciones e da instrucciones e indicaciones da instruccion
instrucciones e indicaciones - indicaciones utilizando pocas de las utilizando con alguna dificultad utilizando las e
CD estructuras dadas. las estructuras dadas.
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo Escribe a parti
personal breve en la que se correspondencia personal breve con correspondencia personal breve correspondenc
mucha dificultad. utilizando un léxico adecuado utilizando un
132
establece y mantiene el contacto CCL pero con dificultad.
social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e.
se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal CCL Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo Escribe a parti
- correspondencia formal muy básica y correspondencia formal muy correspondencia
muy básica y breve, dirigida a breve con mucha dificultad. básica y breve utilizando un y breve utiliz
CSC
instituciones públicas o privadas o léxico adecuado pero con ade
dificultad.
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las
convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de
textos.
133

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

ÁREA: FRANCÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

1er curso de Educación Secundaria

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

1.1 Perfil del centro………………………………………………………………………………………………………………..4

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias. Atención a la diversidad.

1.2.1 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la

1.2.2 Plan de Refuerzo y Recuperación……………………………………………………………………….……..5

1.2.3 Plan para la diversidad………………………………………………………………………………………….……6

1.3 Material pedagógico seleccionado…………………………………………………………………………….………7

2. REFERENCIAS: ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO EUROPEO

2.1 OBJETIVOS DE CICLO Y CRITERIO DE EVALUACIÓN.…………………………………………………………….7

2.2 COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………………………10

3. PROPUESTA CURRICULAR CON PARACHUTE 1

3.1 DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO………………………………………………………………………….15

3.1.1 Libro del alumno………………………………………………………………………………………………………15

3.1.2 Cuaderno de ejercicios…………………………………………………………………………………………….20

3.1.3 Libro del profesor…………………………………………………………………………………………………….20

3.1.4 Material audio…………………………………………………………………………………………………………20

3.1.5 La versión digital………………………………………………………………………………………………………20

3.1.6 Recursos digitales adicionales…………………………………………………………………………………..21

3.2 METODOLOGÍA DE PARACHUTE 1: LÍNEAS MAESTRAS

3.2.2 Tratamiento de las competencias clave……………………………………………………………………28

3.2.3 Proceso de evaluación……………………………………………………………………………………………..32

5. (SECUENCIA Y) TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS……………………………………………..123

6. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN

6.1 Distintos formatos según las estrategias…………………………………………………………………….125

6.2 Evaluación de las destrezas: indicadores de logro……………………………………………………….126

Bloque I – Comprensión de textos orales………………………………………………………………………127

Bloque II – Producción de textos orales……………………………………………………….………………129

Bloque III – Comprensión de textos escritos…………………………………………………………………131

Bloque IV – Producción de textos escritos……………………………………………………………………133

DATOS DEL CENTRO

Dirección: Localidad: Provincia:

CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

Sin embargo, en el proyecto PARACHUTE se recomiendan al menos tres planes de interés

1.2.1 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la

Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería

A partir del final del primer trimestre: Jojo o Chiens et chats.

1.2.2 Plan de Refuerzo y Recuperación

El segundo plan recomendable es el relacionado con la evaluación continua y formativa. En

Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimenten dificultades, y de que

- Los vídeos que están incrustados en la VERSIÓN DIGITAL de PARACHUTE.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PREVISTAS

PARACHUTE es un método de francés organizado en 4 niveles destinado a alumnos de

PARACHUTE 2 Y 3 permitirán adquirir los conocimientos correspondientes al nivel A2.

PARACHUTE 4 profundizará en estos contenidos y permitirá comenzar a adquirir los

2. REFERENCIAS: ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE

2.1. OBJETIVOS CICLO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras