LECTURA 8

El modelo de enriquecimiento escolar: un enfoque en las fortalezas e intereses de los estudiantes.

 ¿Qué servicios deben proporcionarse a los estudiantes que se identifican para los
programas de superdotados y talentosos, a diferencia de los que deben proporcionarse a
todos los estudiantes?

 ¿Pueden los programas de enriquecimiento y dotados ayudar a desarrollar dones y

talentos académicos?

 ¿Se puede mejorar la productividad creativa cuando los estudiantes participan en

programas de enriquecimiento o superdotados?

 ¿Cómo podemos ayudar a los niños a aprender a pensar creativamente y valorar las
oportunidades para un trabajo creativo y auto-seleccionado?

El Modelo de enriquecimiento escolar (SEM) se desarrolló para fomentar y desarrollar la

productividad creativa en los jóvenes. En este capítulo, se presenta una 1) cronología de cómo se
desarrolló el modelo SEM, 2) una descripción del Modelo de tríada de enriquecimiento original y
un 3) resumen de los puntos destacados de la investigación pertinente (Renzulli y Reis, 1994).

Una descripción del modelo es seguida por una explicación de un nuevo recurso de prestación de
servicios SEM que utiliza un perfil generado por computadora de las fortalezas académicas,
intereses, estilos de aprendizaje y modos de expresión preferidos de cada estudiante. Una vez
completado este perfil basado en la fuerza, un motor de búsqueda altamente sofisticado combina
los recursos de Internet cuidadosamente seleccionados con el perfil de cada estudiante. Este
avance en la tecnología permite a los maestros proporcionar instrucción y enriquecimiento,
verdaderamente diferenciados y ahorrar miles de horas de tiempo del maestro en la
implementación del SEM.

El SEM promueve el compromiso mediante el uso de tres tipos de experiencias de

enriquecimiento que son agradables, desafiantes y basadas en el interés. Estudios separados sobre
el SEM han demostrado su efectividad en escuelas con niveles socioeconómicos y patrones de
organización de programas muy diferentes (Olenchak, 1988; Olenchak y Renzulli, 1989).

El SEM se desarrolló utilizando la Tríada de Enriquecimiento de Renzulli (Renzulli, 1977; Renzulli &
Reis, 1985, 1997) como núcleo. Se ha implementado en más de 2,000 escuelas en todo el país
(Burns, 1998) y el interés en este enfoque ha continuado expandiéndose internacionalmente. La
efectividad de la SEM se ha estudiado en más de 30 años de investigación y pruebas de campo, lo
que sugiere que el modelo es eficaz para atender a estudiantes de alta capacidad y
enriquecimiento en una variedad de entornos educativos, incluidas escuelas que sirven a
poblaciones socioeconómicas culturalmente diversas y con diversidad cultural.
 1) CRONOLOGÍA
Una breve historia de este tema
El modelo original de la Tríada de Enriquecimiento (Renzulli, 1976), el núcleo del plan de estudios
del SEM, se desarrolló a mediados de la década de 1970 y se implementó inicialmente como
Programa Modelo de Superdotación y Talento en distritos escolares de Connecticut y el noreste de
los Estados Unidos. El modelo, inicialmente probado en varios distritos, demostró ser bastante
popular y las solicitudes de todo el país para visitas a escuelas que utilizan el modelo y para
obtener información sobre cómo implementar el modelo aumentaron.

Se publicó un libro sobre el Modelo de la Tríada de Enriquecimiento (Renzulli, 1977), y un número

creciente de distritos comenzó a implementar este enfoque. Fue en este punto que se estableció
una clara necesidad de investigación sobre la efectividad del modelo y de otros medios que
podrían proporcionar asistencia técnica a educadores interesados para ayudar a desarrollar
programas en sus escuelas.

Diferentes tipos de programas basados en la Tríada de Enriquecimiento fueron diseñados e

implementados por maestros de aula, educación para superdotados y enriquecimiento. En algunos
de estos programas, la atención se centró en muchos tipos diferentes de enriquecimiento
introductorio, como oradores, presentaciones, películas y otras oportunidades de exposición de
Tipo I. En otros, el proceso fue sobre habilidades de proceso Tipo II, como la resolución de
problemas y la resolución de problemas críticos y creativos.

En algunos programas de la Tríada, se produjeron altos niveles de productividad creativa de los

estudiantes, mientras que en otros, pocos estudiantes se involucraron en este tipo de trabajo. En
algunos programas, se ofrecieron oportunidades de enriquecimiento a los estudiantes que no se
identificaron formalmente con el programa de enriquecimiento, mientras que en otros solo se
incluyó estudiantes "dotados" para el acceso a experiencias de enriquecimiento.

Algunos maestros y coordinadores fueron extremadamente exitosos en la implementación del

modelo, mientras que otros no lo fueron. Ciertas oportunidades y recursos de desarrollo
profesional demostraron ser extremadamente útiles para permitir que algunos maestros
implementen mejor el programa, y nos preguntamos cómo podríamos hacer para que estos estén
disponibles para un mayor número de maestros y estudiantes. Y, por supuesto, nos interesamos
cada vez más en por qué funcionaba el Modelo y cómo podríamos ampliar aún más la base de
investigación de este enfoque. Así comenzaron casi 30 años de pruebas de campo, investigación y
difusión.
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL SISTEMA DE ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR
El doble propósito de desarrollar superdotación académica y productividad creativa

2) DESCRIPCIÓN

Los esfuerzos actuales para desarrollar el talento se basan en una larga historia de estudios
teóricos o de investigación anteriores que tratan sobre las capacidades humanas (Sternberg, 1984,
1988, 1990; Sternberg y Davidson, 1986; Thorndike, 1921) y algunas conclusiones generales de la
investigación más reciente. sobre los dones (Sternberg y Davidson, 2005) proporcionan un fondo
crítico para esta discusión del SEM.

La primera es que el talento no es un concepto unitario, pero hay muchas manifestaciones de

dones y talentos y, por lo tanto, definiciones únicas no pueden explicar adecuadamente este
fenómeno multifacético. La confusión sobre las teorías actuales sobre el talento ha llevado a
muchos investigadores a desarrollar nuevos modelos para explicar este concepto complicado,
pero la mayoría está de acuerdo en que el talento se desarrolla con el tiempo y que la cultura, las
habilidades, el entorno, el género, las oportunidades contribuyen al desarrollo de los dones y
talentos (Sternberg & Davidson, 2005).

El SEM se enfoca en el desarrollo de los dones académicos y creativos-productivos. El talento

creativo-productivo describe esos aspectos de la actividad humana y participación donde se otorga
una prioridad al desarrollo de material y productos originales que están diseñados a propósito
para tener un impacto en uno o más públicos objetivo. Las situaciones de aprendizaje diseñadas
para promover el talento creativo-productivo enfatizan el uso y la aplicación de la información
(contenido) y las habilidades de pensamiento de una manera integrada, inductiva y orientada a
los problemas reales.

En el SEM, los dones académicos tradicionales se desarrollan utilizando la compactación del

currículo, la aceleración, la instrucción diferenciada y varias formas de enriquecimiento
académico. Nuestro enfoque en la productividad creativa complementa nuestros esfuerzos para
aumentar el desafío académico cuando intentamos transformar el papel del alumno de un
aprendiz de lecciones a uno de un investigador de primera mano que puede experimentar las
alegrías y frustraciones de la productividad creativa (Renzulli, 1977).

Este enfoque es bastante diferente del desarrollo del talento que tiende a enfatizar el aprendizaje
deductivo, el contenido avanzado y la resolución de problemas, y la adquisición, almacenamiento
y recuperación de información. En otras palabras, el talento creativo-productivo permite a los
niños trabajar en temas y áreas de estudio que tienen una relevancia personal para el estudiante
y que pueden escalarse a niveles de actividad investigativa adecuadamente desafiantes.

¿Por qué es tan importante el talento creativo-productivo para cuestionar el enfoque tradicional
que se ha utilizado para seleccionar a los estudiantes para los programas dotados sobre la base de
los resultados de los exámenes?

¿Por qué algunas personas quieren “mover el bote” desafiando una concepción de superdotación
que puede definirse numéricamente simplemente pasando una prueba?
Las respuestas a estas preguntas son simples pero convincentes. Una revisión de la literatura de
investigación (Neisser, 1979; Reis y Renzulli, 1982; Renzulli, 1978, 1986, 2005) nos dice que hay
mucho más para identificar el potencial humano que las habilidades medidas en las pruebas
tradicionales de inteligencia, aptitud y logro. Además, la historia nos dice que ha sido la gente
creativa y productiva del mundo, los productores en lugar de los consumidores de conocimiento
que han sido reconocidos en la historia como individuos "verdaderamente dotados".

En consecuencia, el SEM integra tanto las oportunidades para el talento académico, como el
talento creativo productivo. La nueva concepción de los dones en el anillo El SEM se basa en la
concepción de los tres dones de Renzulli (1978), que define los comportamientos de los
superdotados en lugar de los individuos dotados.

Esta concepción abarca tres componentes interrelacionados (consulte la Figura 1) y se describe a

continuación: El comportamiento de los superdotados consiste en comportamientos que reflejan
una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos: capacidad superior al promedio,
altos niveles de compromiso de tareas y altos niveles de creatividad. Los individuos capaces de
desarrollar comportamientos dotados son aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este
conjunto compuesto de rasgos y aplicarlos a cualquier área potencialmente valiosa del
rendimiento humano que manifiestan o son capaces de desarrollar una interacción entre los tres
grupos requieren una amplia variedad de oportunidades y servicios educativos que normalmente
no se brindan a través de programas de instrucción regulares. (Renzulli & Reis, 1997, p. 8)

La investigación longitudinal apoya esta distinción entre el talento académico y el talento

creativo/ productivo. Perleth, Sierwald y Heller (1993) encontraron diferencias entre los
estudiantes que demostraron ser creativos / productivos en lugar de los talentos académicos
tradicionales. La mayor parte de la confusión y la controversia que rodean las definiciones de
superdotación pueden colocarse en perspectiva si examinamos algunas preguntas clave:

¿Es el talento o creatividad un concepto absoluto o relativo? (Amabile, 1983)

Es decir, ¿es una persona dotada o no dotada (la visión absoluta), o pueden desarrollarse diversos
grados de comportamientos dotados en ciertas personas, en ciertos momentos y bajo ciertas
circunstancias (la visión relativa)? (Consulte la Figura 2, el "Diagrama del átomo").
¿Es un concepto estático el talento o la creatividad (es decir, lo tiene o no lo tiene) o es un
concepto dinámico (es decir, varía dentro de las personas, las culturas y entre ellos)? situaciones
de aprendizaje / rendimiento)?

Estas preguntas nos han llevado a abogar por un cambio fundamental en las formas en que
creemos que se debe ver el concepto de superdotación. Durante 30 años, hemos abogado por
etiquetar los servicios que reciben los estudiantes en lugar de etiquetar a los estudiantes, porque
creemos que debe ocurrir un cambio desde el énfasis en el concepto tradicional de "ser dotado" (o
no ser dotado) a una preocupación por el desarrollo de comportamientos dotados y creativos en
estudiantes que tienen un alto potencial para beneficiarse de oportunidades educativas
especiales, así como la provisión de algunos tipos de enriquecimiento para todos los estudiantes.

Este cambio en la terminología también puede proporcionar la flexibilidad en los esfuerzos de

identificación y programación que fomentan la inclusión de estudiantes en riesgo y bajo
rendimiento en nuestros programas. Nuestro objetivo final es el desarrollo de un programa de
enriquecimiento escolar total que beneficie a todos los estudiantes y se concentre en hacer de
las escuelas lugares para el desarrollo del talento para todos los jóvenes.

El Modelo Tríada

El Modelo Tríada (Renzulli, 1977), la base curricular del SEM, se diseñó originalmente como un
modelo de programa dotado para fomentar la productividad creativa de los jóvenes al exponerlos
a diversos temas y áreas de interés, y campos de estudio y capacitarlos para que apliquen
contenido avanzado, habilidades de capacitación en procesos y capacitación en metodología a
áreas de interés auto-seleccionadas utilizando tres tipos de enriquecimiento.

El Modelo Tríada con tres tipos de

enriquecimiento (Figura 3) se implementó
originalmente en programas diseñados para
estudiantes talentosos y dotados
académicamente. En el Modelo de la Tríada
de Enriquecimiento, el enriquecimiento de
Tipo I está diseñado para exponer a los
estudiantes a una amplia variedad de
disciplinas, temas, ocupaciones,
pasatiempos, personas, lugares y eventos
que normalmente no se cubrirían en el
currículo regular.

En las escuelas que utilizan este enfoque, un equipo de padres, maestros y estudiantes de
enriquecimiento a menudo organiza y planifica las experiencias Tipo I contactando a los oradores,
organizando minicursos, realizando un resumen de los grupos de enriquecimiento,
demostraciones, presentaciones, utilizando recursos de Internet u ordenando y distribuyendo
películas, diapositivas, cintas de video de CD y DVD, u otros medios impresos o no impresos.

El enriquecimiento de Tipo I está diseñado principalmente para estimular nuevos intereses que
llevan al seguimiento de Tipo II o III en las partes de los estudiantes que se sienten motivados por
las experiencias de Tipo I. El enriquecimiento de Tipo I puede ser proporcionado por las
experiencias de Tipo I. El enriquecimiento de Tipo I se puede proporcionar para grupos generales o
para estudiantes que ya han expresado interés en el área temática. El enriquecimiento de Tipo II
incluye materiales y métodos diseñados para promover el desarrollo de los procesos de
pensamiento y sentimiento.

Algún enriquecimiento tipo II es general, y usualmente se proporciona a grupos de estudiantes en

sus aulas o en programas de enriquecimiento.

La capacitación general de Tipo II incluye el desarrollo de:

a- Pensamiento creativo y resolución de problemas, pensamiento crítico y procesos afectivos
b- Amplia variedad de habilidades específicas de aprendizaje para aprender
c- Habilidades en el uso apropiado de materiales de referencia de nivel avanzado
d- Habilidades de comunicación escrita, oral y visual.

El otro tipo de enriquecimiento de Tipo II es específico, ya que no se puede planificar por

adelantado y, por lo general, implica instrucción avanzada en un área de interés seleccionada por
el estudiante. Por ejemplo, los estudiantes que se interesan en la botánica después de un Tipo I
sobre este tema realizarían una capacitación avanzada en esta área mediante la lectura de
contenido avanzado en botánica; recopilación, planificación y realización de experimentos de
plantas y capacitación en métodos más avanzados para aquellos que quieren ir más allá y buscar
un Tipo III en esa área (Renzulli, 1982).

El enriquecimiento de Tipo III involucra a los estudiantes que se interesan en buscar un área auto-
seleccionada y están dispuestos a dedicar el tiempo necesario para la adquisición avanzada de
contenido y la capacitación de procesos en la que asumen el papel de un investigador de primera
mano. Los objetivos del enriquecimiento de Tipo III son:
1- Brindar oportunidades para aplicar intereses, conocimiento, ideas creativas y compromiso
de tareas para un problema o área de estudio auto-seleccionados
2- Adquirir un nivel avanzado de comprensión del conocimiento (contenido) y la metodología
(proceso) que se utilizan en disciplinas particulares, áreas artísticas de expresión y estudios
interdisciplinario
3- Desarrollando productos auténticos que son dirigidos principalmente a lograr un impacto
deseado en una audiencia específica
4- Desarrollar habilidades de aprendizaje autodirigido  en las áreas de planificación,
organización, utilización de recursos, gestión del tiempo, toma de decisiones y
autoevaluación, y, desarrollo del compromiso de la tarea.
5- Confianza en sí mismo, y sentimientos de realización creativa.

Los productos Tipo III pueden ser completados por grupos individuales o pequeños de estudiantes
y siempre se basan en los intereses de los estudiantes. Un libro escrito por un estudiante de
quinto grado llamado Gretchen de Haynes School en Sudbury, MA, proporciona un ejemplo de un
estudio de Tipo III.

Ejemplo. Gretchen tenía dos intereses apasionados como estudiante de quinto grado: la
literatura de Louisa May Alcott y la cocina. Gretchen había leído todos los libros de Louisa
May Alcott e identificado en cada libro cualquier alimento específico mencionado. Ella
investigó las recetas de la época que se habrían utilizado para hacer los alimentos (como
 los pasteles de alforfón), y probó en el campo cada receta (incluyendo hacer sustituciones
por ingredientes que ya no están disponibles), y creó un libro de cocina original. Gretchen
pasó un año y medio trabajando en un libro de cocina que combinaba viñetas de escenas
de Little Women y Little Men con muchas recetas auténticas del siglo XIX para preparar los
alimentos descritos en las novelas. El libro de cocina Louisa May Alcott fue aceptado y se
convirtió en el primer libro contratado por Little Brown con un autor infantil.

En el Tipo III de Gretchen, tanto el proceso que usó como el producto final involucraron altos
niveles de compromiso creativo y una clara evidencia del trabajo creativo. Durante el tiempo en el
que experimentamos y observamos el éxito de muchos programas para estudiantes dotados y
enriquecidos basados en el Modelo de Tríadas de Enriquecimiento, también trabajamos en
métodos para diferenciar el currículo (Compensación del currículo) y para satisfacer las
necesidades de los estudiantes con talento académico y los niveles adecuados de desafío y
materiales basados en intereses.

El desarrollo de planes educativos individuales para estudiantes académicamente dotados y

talentosos se convirtió en una prioridad en nuestra investigación y se publicó una guía que
recomendaba análisis de interés y estilos de aprendizaje de los estudiantes, junto con la
compactación y modificación del currículo (Renzulli y Smith, 1978). Fue durante este tiempo que
nos interesamos cada vez más en los procedimientos de identificación que incluirían más
estudiantes con talentos académicos y creativos que podrían sobresalir y se beneficiarían de
participar en los Programas de Tríadas de Enriquecimiento.

El modelo de identificación de puertas giratorias.

A medida que nuestra experiencia aumentó con los programas Triad, también lo hizo nuestra
preocupación por los estudiantes que no estaban siendo identificados para participar en estos
programas. Estos estudiantes a menudo fueron excluidos de los programas de enriquecimiento
porque no obtuvieron calificaciones entre el 1% y el 40% de la población en las pruebas de
rendimiento o inteligencia, pero los maestros creían que sobresaldrían cuando tuvieran la
oportunidad de participar en altos niveles de trabajo creativo productivo.

También descubrimos que los estudiantes que estaban leyendo y haciendo matemáticas a un nivel
acelerado estaban perdiendo los puntajes de corte para la inclusión en el programa de
superdotados por un punto o dos. Una investigación anterior realizada por Torrance (1962, 1974)
demostró que los estudiantes que sobresalieron en las medidas de creatividad obtuvieron buenos
resultados en la escuela y en las pruebas de rendimiento, pero no fueron seleccionados para
programas de superdotados porque sus calificaciones de aptitud estaban por debajo del límite de
admisión.

La investigación realizada por Reis (1981) encontró que cuando un grupo más amplio de
estudiantes (el 15% de la población general identificado como el grupo de talentos) participó en
las experiencias de enriquecimiento de los Tipos I y II, completaron productos del Tipo III que eran
de calidad igual o superior a los de los estudiantes quienes se identificaron tradicionalmente como
"dotados" porque obtuvieron una calificación entre el 3-5% en aptitud. Esta investigación condujo
a pruebas de campo y ensayos con el Modelo de Identificación de Puertas Giratorias (RDIM)
(Renzulli, Reis y Smith, 1981) en el que un grupo de talentos (10-15%) de los estudiantes recibe
experiencias de enriquecimiento regulares y la oportunidad de "girar" en "Tipo III experiencias
creativas productivas.
En la RDIM, los estudiantes fueron seleccionados para participar en el grupo de talentos sobre la
base de múltiples criterios que incluían puntajes de logros, nominación de maestros, creatividad y
otros indicadores seleccionados localmente. Una vez identificados y colocados en el grupo de
talentos mediante el uso de múltiples criterios, como calificaciones de exámenes, maestros,
padres o auto-nominación, ejemplos de potencial creativo o productividad, se observó a los
estudiantes en las aulas y experiencias de enriquecimiento en busca de signos de intereses
avanzados, creatividad, o el compromiso de la tarea.

Esta parte de la identificación fue llamado "información de acción", es una parte fundamental del
proceso de identificación para evaluar el interés de los estudiantes y motivarlos a participar en
productos creativos de Tipo III. En el RDIM, los estudiantes no giraron dentro y fuera del programa
para dotados, sino que giraron dentro y fuera de varios niveles de enriquecimiento. Kirschenbaum
(1983) y Kirschenbaum y Siegle (1993) contribuyeron con más apoyo para este enfoque, quienes
demostraron que los estudiantes que tienen una alta calificación en las medidas de creatividad
tienden a tener un buen desempeño en la escuela y en las medidas de rendimiento. El desarrollo
de la identificación ampliada en el RDIM llevó a la necesidad de nuevas directrices sobre cómo se
podrían implementar los componentes de la Tríada anterior y el RDIM. El trabajo resultante se
tituló Modelo de Enriquecimiento en la escuela (SEM) (Renzulli & Reis, 1985; 1997).

El Modelo de Tríada de Enriquecimiento SEM

Es la base teórica y curricular para el SEM que se implementa actualmente en una variedad de
entornos, incluidos programas para estudiantes dotados, programas de enriquecimiento, escuelas
magnet y charter y escuelas temáticas. En el SEM se identifica un grupo de talentos de
aproximadamente 10-15% de la capacidad por encima del promedio / estudiantes con alto
potencial a través de una variedad de medidas que incluyen: pruebas de rendimiento,
nominaciones de maestros, evaluación del potencial de creatividad y compromiso de tareas, así
como vías alternativas de entrada (auto-nominación, nominación de los padres, etc.).

Las pruebas de alto rendimiento y / o los puntajes de las pruebas de CI incluyen automáticamente
a un estudiante en el grupo de talentos, lo que permite incluir a aquellos estudiantes que tienen
bajo rendimiento académico en su trabajo escolar académico. Una vez que los estudiantes son
identificados para el grupo de talentos, son elegibles para varios tipos de servicios.

Tipos de Servicios:
1- Las evaluaciones de intereses y estilos de aprendizaje se utilizan con los estudiantes del
grupo de talentos, en el desarrollo de una cartera de talentos total para cada estudiante.
Los métodos informales y formales se utilizan para identificar y evaluar los intereses de los
estudiantes y para alentar a los estudiantes a desarrollar y perseguir estos intereses de
varias maneras. Las preferencias de estilo de aprendizaje incluyen: proyectos, estudio
independiente, juegos de enseñanza, simulaciones, enseñanza entre pares, instrucción
asistida por computadora, lectura, simulacro y recitación, y discusión.

2- Compactación del currículo y otras formas de diferenciación y modificación curricular se

proporcionan a todos los estudiantes elegibles cuando se ajusta el currículo regular. Esta
eliminación o simplificación del plan de estudios permite a los estudiantes por encima del
promedio evitar la repetición del trabajo previamente dominado y garantiza el dominio al
mismo tiempo que encuentra tiempo para actividades más desafiantes (Reis, Burns y
 Renzulli, 1992; Renzulli, Smith y Reis, 1982). Se utiliza un formulario, titulado Compactor,
(Renzulli & Smith, 1978) para documentar qué áreas de contenido han sido compactadas y
qué trabajo alternativo ha sido sustituido.

3- Una serie de oportunidades de enriquecimiento organizadas en torno al Modelo de la

Tríada de Enriquecimiento ofrece tres tipos de experiencias de enriquecimiento a través
de diversas formas de entrega, incluidos los grupos de enriquecimiento. Los
Enriquecimientos Tipo I, II y III se ofrecen a todos los estudiantes; sin embargo, el
enriquecimiento de Tipo III suele ser más apropiado para estudiantes con niveles más
altos de habilidad, interés y compromiso de tareas.

El SEM (1997) tiene tres objetivos principales que están diseñados para desafiar y satisfacer las
necesidades de los estudiantes con gran potencial, alta capacidad y talentosos, y al mismo tiempo,
proporcionar experiencias de aprendizaje desafiantes para todos los estudiantes.

Estos objetivos son:

a- Mantener y expandir una serie de servicios especiales que desafiarán a los estudiantes
con un nivel superior, el rendimiento o la posibilidad de un rendimiento superior en todos
y cada uno de los aspectos de la escuela y del programa extracurricular.
b- Infundir en el programa de educación general una amplia gama de actividades para el
aprendizaje de alto nivel que desafiarán a todos los estudiantes a desempeñarse en
niveles avanzados, y permitir que los maestros determinen a qué estudiantes se les debe
dar oportunidades extendidas, recursos y estímulos en particular áreas donde se
demuestra un interés superior y rendimiento.
c- Preservar y proteger las posiciones de los especialistas en educación para superdotados y
cualquier otro personal especializado necesario para llevar a cabo estos objetivos.

El SEM, descrito en la Figura 4, tiene tres componentes de prestación de servicios que brindan
servicios a los estudiantes: 1) Portafolio de Talento Total, 2) Modificación y Diferenciación del
Currículo y 3) Enriquecimiento. Estos tres servicios se entregan al plan de estudios regular, una
serie de servicios especiales y una serie de agrupaciones de enriquecimiento.
 
 Componente 1) El Portafolio de Talento Total

En el SEM, los maestros ayudan a los estudiantes a comprender mejor las tres dimensiones de su
aprendizaje, sus habilidades, intereses y estilos de aprendizaje. Esta información, centrada en sus
fortalezas en lugar de en déficits, se compila en un formulario de gestión denominado "Total
Talent Portfolio" que se puede usar posteriormente para tomar decisiones sobre oportunidades de
desarrollo de talento en clases de educación general, grupos de enriquecimiento y / o en el
continuo de servicios especiales.

Los propósitos principales de la cartera de talentos totales son:

a- Recopilar información sobre las fortalezas de los estudiantes de manera regular.
b- Clasificar esta información en las categorías generales de habilidades, intereses y estilos
de aprendizaje
c- Revisar y analizar periódicamente la información para tomar decisiones sobre brindar
oportunidades de experiencias de enriquecimiento en el aula de educación general, los
grupos de enriquecimiento y la continuidad de los servicios especiales.
d- Utilizar esta información para tomar decisiones sobre la aceleración y el enriquecimiento
en la escuela y en decisiones educativas, personales y profesionales posteriores.

Este enfoque ampliado para identificar potenciales de talento es esencial si queremos hacer
esfuerzos genuinos para incluir a un grupo de estudiantes más amplio y diverso en los programas
de enriquecimiento. Este enfoque también es coherente con la concepción más flexible del
desarrollo de dones y talentos que ha sido una piedra angular de la SEM, que aborda las
preocupaciones para promover una mayor equidad en los programas especiales.

Componente 2) Técnicas de Modificación del Currículo

El segundo componente de prestación de servicios del SEM son técnicas que pueden:
a- Ajustar los niveles de aprendizaje requerido para que todos los estudiantes sean
desafiados.
b- Aumente el número de experiencias de aprendizaje en profundidad.
c- Introduzca diversos tipos de enriquecimiento en las experiencias curriculares regulares.

Los procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la modificación del currículo incluyen
estrategias de diferenciación curricular, como la compactación del currículo y un mayor uso de
mayor profundidad en el material curricular regular (Renzulli, 1994; Reis et al., 1993). La
compactación curricular es una técnica de diferenciación educativa diseñada para realizar ajustes
curriculares apropiados para los estudiantes en cualquier área curricular y en cualquier nivel de
grado, mediante:

a- Definición objetivos y resultados de una unidad o segmento de instrucción en particular.

b- Determinación y documentación de los estudiantes ya han dominado la mayor parte o la
totalidad de un conjunto específico de resultados de aprendizaje.
c- Proporcionan estrategias de reemplazo para material dominado mediante instrucción para
el uso más desafiante y productivo del tiempo del estudiante.
Un ejemplo de cómo se usa la compactación se representa mejor en el formulario, "El
compactador", que sirve como herramienta organizativa y de mantenimiento de registros
(consulte la Figura 5).

Los maestros deben completar un formulario de compactador por estudiante o un formulario para
un grupo de estudiantes con fortalezas curriculares similares.

Los compactadores completados deben mantenerse en los archivos académicos de los estudiantes
y actualizarse periódicamente. El formulario también se puede usar para grupos pequeños de
estudiantes que trabajan aproximadamente en el mismo nivel (por ejemplo, un grupo de lectura o
de matemáticas). El Compactador está dividido en tres secciones: La primera columna debe incluir
información

Los objetivos de aprendizaje y las fortalezas de los estudiantes en esas áreas. Los maestros deben
enumerar los objetivos para una unidad de estudio en particular, seguidos de los datos de los
estudiantes, dominio de esos objetivos, incluidos los puntajes de las pruebas, los perfiles de
comportamiento y los registros académicos anteriores. En la segunda columna, los profesores
deben detallar las herramientas de evaluación o los procedimientos que seleccionan, junto con los
resultados de las pruebas. Los instrumentos de prueba preliminar pueden ser medidas formales,
como pruebas de lápiz y papel, o medidas informales, como evaluaciones de desempeño basadas
en observaciones de participación de clase y tareas escritas.

La columna tres se usa para registrar información sobre las opciones de aceleración o
enriquecimiento; Al determinar estas opciones, los maestros deben conocer los intereses
individuales y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Nunca deberíamos reemplazar el
trabajo de currículo regular compactado con un compañero más avanzado y más duro que es
únicamente determinado por el maestro; en cambio, los intereses de los estudiantes deben ser
considerados.
Si, por ejemplo, un estudiante ama trabajar en proyectos de la feria de ciencias, esa opción se
puede usar para reemplazar material que ha sido compactado del currículo regular. También
debemos tener cuidado de ayudar a monitorear el nivel de desafío del material que se está
sustituyendo. Queremos que los estudiantes comprendan la naturaleza del esfuerzo y el desafío, y
debemos asegurarnos de que no estamos simplemente reemplazando el material compactado con
la lectura básica o el trabajo que es demasiado fácil. También debemos considerar la
compatibilidad de los intereses de los estudiantes y los estilos de aprendizaje cuando
reemplazamos el trabajo que ha sido compactado.

Componente 3) Enriquecimiento, aprendizaje y enseñanza

El tercer componente de la prestación de servicios del SEM, basado en el Modelo de la Tríada de
Enriquecimiento, es el aprendizaje y la enseñanza de enriquecimiento que tiene sus raíces en las
ideas de un pequeño pero influyente número de filósofos, teóricos e investigadores como Jean
Piaget (1975), Jerome Bruner (1960, 1966) y John Dewey (1913, 1916).

El trabajo de estos teóricos, junto con nuestras propias actividades de investigación y desarrollo de
programas, ha dado lugar al concepto que llamamos aprendizaje y enseñanza de enriquecimiento.
La mejor manera de definir este concepto es en función de los siguientes cuatro principios:
1- Cada alumno es único y, por lo tanto, todas las experiencias de aprendizaje deben
examinarse de manera que tengan en cuenta las habilidades, los intereses y los estilos de
aprendizaje del individuo.
2- El aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes disfrutan de lo que están haciendo
y, por lo tanto, las experiencias de aprendizaje deben construirse y evaluarse con tanta
preocupación por el disfrute como por otros objetivos.
3- El aprendizaje es más significativo y agradable cuando el contenido (es decir, el
conocimiento) y el proceso (es decir, las habilidades de pensamiento, los métodos de
investigación) se aprenden en el contexto de un problema real y presente; y, por lo tanto,
se debe prestar atención a las oportunidades para personalizar la elección del alumno en
la selección del problema, la relevancia del problema para los alumnos individuales en el
momento en que se aborda el problema y estrategias auténticas para abordar el
problema.
4- Alguna instrucción formal se puede usar para enriquecer el aprendizaje y la enseñanza,
pero un objetivo importante de este enfoque del aprendizaje es mejorar el conocimiento y
la adquisición de habilidades de pensamiento que se obtienen a través de la instrucción
formal con aplicaciones de conocimiento y habilidades que resultan de los propios
estudiantes.

El objetivo final del aprendizaje guiado por estos principios es reemplazar el aprendizaje
dependiente y pasivo con la independencia y el aprendizaje comprometido. Aunque todos,
excepto los educadores más conservadores, estarán de acuerdo con estos principios, existe mucha
controversia acerca de cómo estos (o similares) principios podrían aplicarse en situaciones
escolares cotidianas.

También existe el peligro de que estos principios puedan verse como otra lista idealizada de
generalidades brillantes que no pueden manifestarse fácilmente en las escuelas que están
arraigadas en el modelo deductivo de aprendizaje. Desarrollar un programa escolar basado en
estos principios no es una tarea fácil. Sin embargo, a lo largo de los años, hemos logrado el éxito al
obtener el consenso de los profesores, administrativos y padres en un pequeño número de
conceptos y servicios relacionados fáciles de comprender, y proporcionar recursos y capacitación
relacionados con cada concepto y procedimiento de prestación de servicios.

Se han realizado numerosos estudios de investigación y pruebas de campo en escuelas con

características demográficas muy diversas que se resumen en el Apéndice A (Renzulli y Reis, 1994).
Estos estudios y pruebas de campo brindaron oportunidades para el desarrollo de grandes
cantidades de conocimientos prácticos que están disponibles para las escuelas que deseen
implementar el SEM. También han demostrado que el SEM se puede implementar en una amplia
variedad de entornos con varias poblaciones de estudiantes, incluidos los estudiantes con
discapacidades de aprendizaje y estudiantes con altas capacidades que tienen un bajo rendimiento
escolar.

Estructuras escolares del SEM

1- El currículo regular. El plan de estudios regular consiste en todo lo que forma parte de los
objetivos, horarios, resultados de aprendizaje y sistemas de entrega predeterminados de la
escuela. El currículo regular puede ser tradicional, innovador o en proceso de transición, pero su
característica predominante es que las fuerzas autorizadas (es decir, los responsables de las
políticas, los consejos escolares, los comités de adopción de libros de texto, los reguladores
estatales) han determinado que el currículo regular debe ser el “centro de mesa” del aprendizaje
de los estudiantes.

La aplicación del SEM influye en el currículo regular en la diferenciación del nivel de desafío del
material requerido mediante la compactación del currículo y el enriquecimiento recomendado en
el Modelo de Tríada de Enriquecimiento (Renzulli, 1977) integrado en las actividades del currículo
regular. Si bien nuestro objetivo en el SEM es influir en lugar de reemplazar el currículo regular, la
aplicación de ciertos componentes del SEM y las actividades de desarrollo del personal
relacionadas ha dado lugar a cambios sustanciales tanto en contenido y procesos de instrucción de
todo el currículo regular.

2- Los clusters de enriquecimiento. Los grupos de enriquecimiento, un segundo componente del

SEM, son grupos de estudiantes sin calificaciones que comparten intereses comunes y que se
reúnen durante bloques de tiempo especialmente designados durante la escuela para trabajar con
un adulto que comparte sus intereses y que tiene algún grado de avanzado. Conocimientos y
experiencia en el área. Los grupos de enriquecimiento generalmente se reúnen por un bloque de
tiempo semanalmente durante un semestre.

Todos los estudiantes completan un inventario de intereses desarrollado para evaluar sus
intereses, y un equipo de enriquecimiento de padres y maestros cuenta todas las principales
familias de intereses. Los adultos de la facultad, el personal, los padres y la comunidad son
reclutados para facilitar grupos de enriquecimiento basados en estos intereses, como escritura
creativa, dibujo, escultura, arqueología y otras áreas.

Se proporciona capacitación a los facilitadores que aceptan ofrecer los grupos, y se desarrolla un
folleto que se envía a todos los padres y estudiantes que analizan los intereses de los estudiantes y
las opciones seleccionadas de grupos de enriquecimiento. Los estudiantes seleccionan sus tres
mejores opciones para los grupos y la programación se completa para colocar a todos los niños en
su primera o, en algunos casos, segunda opción.
Al igual que las actividades y programas extracurriculares, como 4-H y Logro Junior, la razón
principal para participar en uno o más grupos es que los estudiantes y los maestros quieren estar
allí. Todos los maestros (incluyendo música, arte, educación física, etc.) están involucrados en la
enseñanza de los grupos; y su participación en cualquier grupo en particular se basa en el mismo
tipo de evaluación de interés que se utiliza para los estudiantes en la selección de grupos de
elección. El modelo de aprendizaje utilizado con clústeres de enriquecimiento se basa en un
enfoque inductivo para resolver problemas del mundo real a través del desarrollo de productos y
servicios auténticos utilizando el Modelo de la Tríada del Enriquecimiento para crear una situación
de aprendizaje con el uso de métodos específicos, el desarrollo de habilidades de pensamiento de
orden superior, aplicadas de manera auténtica a situaciones creativas y productivas.

Los grupos de enriquecimiento promueven la solución de problemas del mundo real, centrándose
en la creencia de que "cada niño es especial si creamos las condiciones en las que ese niño puede
ser un especialista dentro de un grupo especializado" (Renzulli, 1994, p. 70). Los grupos de
enriquecimiento se organizan en torno a diversas características de la programación diferenciada
para estudiantes superdotados en los que se basó originalmente el Modelo de la Tríada de
Enriquecimiento (Renzulli, 1977), incluido el uso de disciplinas principales, temas
interdisciplinarios o temas interdisciplinarios (por ejemplo, un teatro / televisión). Grupo de
producción que incluye actores, escritores, especialistas técnicos, diseñadores de vestuario.

Los grupos se modelan según las formas en que la utilización del conocimiento, las habilidades de
pensamiento y las relaciones interpersonales tienen lugar en el mundo real. Por lo tanto, todo el
trabajo está dirigido hacia la producción de un producto o servicio. Los facilitadores del grupo no
preparan un conjunto detallado de planes de lecciones o planes de unidad por adelantado; más
bien, la dirección es proporcionada por tres preguntas clave abordadas en el grupo por el
facilitador y los estudiantes:

1- ¿Qué hacen las personas interesadas en esta área (por ejemplo, la realización de películas)
2- ¿Qué conocimientos, materiales y otros recursos necesitan para hacerlo de manera
excelente y auténtica?
3- ¿De qué maneras se puede utilizar el producto o servicio para tener un impacto en la
audiencia prevista?

Los grupos de enriquecimiento incorporan el uso de contenido avanzado, que proporciona a los
estudiantes información sobre campos particulares de conocimiento. Los métodos utilizados en un
campo también se consideran contenidos avanzados por Renzulli (1988a), que involucran el uso de
conocimiento de las estructuras y herramientas de los campos, así como el conocimiento sobre la
metodología de los campos particulares.

Los grupos de enriquecimiento no pretenden ser el programa total para el desarrollo del talento
en una escuela ni para reemplazar los programas existentes para jóvenes talentosos. Más bien,
son un componente del SEM que puede estimular los intereses y desarrollar el talento en toda la
población escolar. También pueden servir como oportunidades de desarrollo del personal, ya que
brindan a los maestros la oportunidad de participar en la enseñanza de enriquecimiento y,
posteriormente, analizar y comparar este tipo de enseñanza con los métodos tradicionales de
instrucción.
En este sentido, el modelo promueve un efecto de desbordamiento al alentar a los maestros a
convertirse en mejores buscadores de talentos y desarrolladores de talento, y a aplicar técnicas de
enriquecimiento a las situaciones de clase de educación general. El continuo de servicios
especiales. Una amplia gama de servicios especiales es la tercera estructura escolar elegida por el
modelo, como se muestra en la Figura 6.

Aunque los grupos de enriquecimiento y las modificaciones basadas en SEM del currículo regular
proporcionan una amplia gama de servicios para satisfacer las necesidades individuales, un
programa para el desarrollo total del talento aún requiere servicios suplementarios que desafían a
nuestros jóvenes con más talento académico que son capaces de trabajar en los niveles más altos.

3- Otros servicios. Estos servicios, que normalmente no pueden proporcionarse en grupos de

enriquecimiento o en el plan de estudios regular, generalmente incluyen: asesoramiento
individual o en grupos pequeños, aceleración, asistencia directa para facilitar el trabajo de nivel
avanzado, organización de tutorías con miembros de la facultad o personas de la comunidad y
otros tipos de conexiones entre los estudiantes, sus familias y las personas que no asisten a la
escuela, los recursos y las agencias. La asistencia directa también implica establecer y promover la
participación de los estudiantes, profesores y padres en programas especiales como Future
Problem Solving, Odyssey of the Mind, el programa Modelo de las Naciones Unidas, y concursos
de ensayos estatales y nacionales, concursos de matemáticas, arte e historia.

Otro tipo de asistencia directa consiste en organizar la participación fuera de la escuela para
estudiantes individuales en programas de verano, cursos en el campus, escuelas especiales, grupos
teatrales, expediciones científicas y aprendizajes en lugares donde existen oportunidades de
aprendizaje de nivel avanzado. La provisión de estos servicios es una de las responsabilidades del
especialista en enseñanza de enriquecimiento escolar o del equipo de maestros y padres que
trabajan juntos para brindar opciones de aprendizaje avanzado. La mayoría de los especialistas en
enseñanza de enriquecimiento escolar pasan 2 días a la semana en una capacidad de recursos
para la facultad y 3 días brindando servicios directos a los estudiantes.

NUEVAS DIRECCIONES EN EL CAMINO:

Usando el Aprendizaje Renzulli para proveer Enriquecimiento y Aprendizaje Diferenciado para
todos los estudiantes.

Renzulli Learning ™ es el componente más nuevo de la SEM. Es un programa interactivo en línea

que ayuda en la implementación de SEM al relacionar los intereses de los estudiantes, los estilos
de expresión y los estilos de aprendizaje con una amplia gama de actividades y recursos
educativos de enriquecimiento, diseñados para enriquecer el proceso de aprendizaje de
estudiantes dotados y con gran potencial. Usando Renzulli Learning ™, los estudiantes exploran,
descubren, aprenden y crean utilizando el SEM unido a los recursos tecnológicos más actuales de
forma independiente y en un entorno seguro.

Renzulli Learning ™ consiste en una serie de servicios que representan los diversos componentes
de SEM. El Perfilador RLS es una herramienta de evaluación interactiva que identifica los talentos,
fortalezas, intereses y estilos de expresión y aprendizaje preferidos de los estudiantes,
proporcionando un perfil comprensivo del aprendizaje del estudiante.

El Perfilador RLS es una herramienta de evaluación computarizada, que crea un perfil único para
cada estudiante. Consiste en preguntas cuidadosamente seleccionadas, fáciles de usar y basadas
en la investigación relacionada con los intereses particulares de un estudiante. El sistema evalúa
los intereses de los estudiantes en 13 categorías principales, que incluyen: artes escénicas,
escritura y periodismo, matemáticas, historia, bellas artes, ciencias, atletismo y deportes,
fotografía / video, acción social, negocios, tecnología, literatura , lectura e idiomas extranjeros.

Los estilos de expresión de los estudiantes también se evalúan, ya sean escritos, debates orales,
representaciones teatrales, esculturas, bailes u otras técnicas expresivas; el estudiante comparte
cómo él o ella disfruta más interactuando con el mundo. El Perfilador RLS considera 10 estilos de
expresión específicos: Escrito, Oral, Práctico, Artístico, Audiovisual / Exhibidor, Dramático, Servicio,
Tecnológico, Musical y Comercial.

Renzulli Learning ™ también evalúa los estilos de aprendizaje o las formas en que a los estudiantes
les gusta aprender nueva información que va desde el estudio individualizado hasta el aprendizaje
en grupos grandes, desde la revisión en papel hasta la tecnología digital, centrándose en 9 estilos
de aprendizaje: Lectura, Instrucción asistida por computadora, Discusión, Compañeros Tutoría,
trabajo en grupo, juegos de aprendizaje, tecnología, simulaciones y estudios independientes. Los
estudiantes responden preguntas sobre sus intereses, el aprendizaje y los estilos de los productos
en 30-50 minutos, y el Perfilador RLS produce una evaluación precisa e imprimible de los
intereses, las capacidades de cada estudiante y la mejor manera en que ese individuo aprende.

Aún mejor, el Perfilador de Renzulli refleja el mundo del aprendizaje desde la perspectiva de los
estudiantes, no necesariamente el de sus padres o maestros. Esto hace posible proporcionar un
enriquecimiento basado en el Modelo de tríadas de enriquecimiento con una eficacia y eficiencia
óptimas. Al representar la opinión del alumno, la evaluación del Perfilador RLS se convierte en una
herramienta de productividad importante para los maestros, colocándolos literalmente con meses
de anticipación en sus esfuerzos por comprender los estilos de aprendizaje de cada niño y poder
responder e incorporar esos estilos como parte de un plan de aprendizaje efectivo.

La Base de datos de enriquecimiento de Renzulli incluye miles de oportunidades de

enriquecimiento seguras para niños, cuidadosamente evaluadas y adecuadas, que se monitorean,
actualizan, mejoran y expanden regularmente a una tasa de más de 500 por mes. La base de datos
de enriquecimiento de RLS proporciona a los maestros una gran cantidad de materiales y recursos
de enriquecimiento diferenciados para estudiantes con diferentes niveles de habilidad, intereses,
estilos de aprendizaje y estilos de expresión preferidos.

Para individualizar y diferenciar verdaderamente a los estudiantes de diversas necesidades, los

maestros que usan el RLS tienen fácil acceso a un suministro ilimitado de actividades y recursos de
enriquecimiento que hacen posible tal diferenciación. Las bases de datos están organizadas en 14
categorías separadas, que representan una amplia gama de actividades educativas. Estos incluyen:
excursiones virtuales, excursiones reales, actividades de capacitación en creatividad, capacitación
en pensamiento crítico, opciones de estudios independientes, concursos, sitios web basados en
intereses personalizados, libros de ficción de alto interés, libros de no alto interés, libros con
instrucciones. Investigaciones y proyectos creativos, opciones de programas de verano en áreas
especiales de talento, actividades en línea y habilidades de investigación, videos y DVD.

Todas las entradas de la base de datos de enriquecimiento son investigadas cuidadosamente por
especialistas en educación de Renzulli Learning ™, evaluadas para su aplicabilidad a nivel de grado
y codificadas como una de las 14 categorías de enriquecimiento.

Los elementos de cada categoría se combinan con las tres principales opciones de intereses,
aprendizaje y estilos de productos de los estudiantes, proporcionando a cada estudiante una
selección personalizada única de oportunidades de enriquecimiento. La búsqueda vincula
automáticamente el perfil de cada estudiante (intereses, estilos de aprendizaje y estilos de
productos) con la base de datos de enriquecimiento para generar una lista personalizada de
actividades diseñadas para atraer el nivel de grado, los intereses y las habilidades de ese
estudiante, así como su aprendizaje y estilos de expresión.

Una búsqueda secundaria auto dirigida permite a los estudiantes y profesores ingresar un
conjunto de una o más palabras clave seleccionadas para ubicar entradas específicas de la base de
datos de su propia lista de actividades individuales o de toda la base de datos. Esta característica
es particularmente útil para seleccionar un tema en particular para el trabajo del proyecto o para
un estudio en profundidad. Una capacidad de búsqueda global les permite a los estudiantes y
maestros acceder a toda la Base de datos de enriquecimiento en todos los intereses, estilos de
expresión, estilos de aprendizaje o incluso niveles de grado.

Esto permite a los estudiantes con capacidades superiores al grado ubicar y buscar nuevas
actividades e hilos de interés, todo dentro de la seguridad de un entorno de información
preseleccionado. También ayuda a los maestros a identificar posibles proyectos y otras mejoras
curriculares dentro del mismo espacio que exploran sus alumnos. Los servicios de búsqueda
combinada de RLS ofrecen a los niños un extenso menú de oportunidades de aprendizaje, y
ofrecen a los maestros un recurso nuevo y valioso para su preparación en el aula.
El Portafolio de Talentos Totales proporciona un registro completo de las actividades de
aprendizaje en línea y el progreso académico del estudiante y un portafolio en línea para salvar el
mejor trabajo de los estudiantes. El portafolio de talentos permite a los estudiantes crear y
publicar escritos, enlaces de Internet, imágenes y otros trabajos en proyectos o áreas de interés.
Wizard Project Maker es una herramienta de administración de proyectos en línea que ayuda a los
estudiantes a crear sus propios proyectos de alto interés y almacenarlos en su propio Portafolio de
talentos. Más de 200 proyectos Super Starter se están agregando al Project Maker para permitir a
los estudiantes para comenzar el proceso de hacer proyectos a pequeña escala, a corto plazo, que
luego les permitirá iniciar y completar proyectos de manera más independiente.

Renzulli Learning ™ también ofrece una serie de herramientas de administración para maestros,
administradores y padres, diseñadas para ayudar a seguir el progreso del aprendizaje de los
alumnos individuales, analizar los patrones de uso de los grupos y formular planes de lecciones y la
organización del aula. El RLS presenta una colección de informes administrativos diseñados para
ayudar a que el proceso de enriquecimiento del proceso de aprendizaje de cada estudiante sea
más eficiente. Estas herramientas les permiten a los maestros, padres y otros mentores aprender
más acerca de sus estudiantes y facilitar la agrupación y el enriquecimiento.

Los informes incluyen listas imprimibles de intereses individuales y grupales, resúmenes

individuales y grupales de los estilos de expresión de los estudiantes y los estilos de aprendizaje.
También están disponibles los mapas de aprendizaje de maestros para actividades de
diferenciación de enriquecimiento; proyectos de enriquecimiento descargables; actividades de
entrenamiento de creatividad descargable; artículos de fondo por destacados profesionales de la
educación; planes de lecciones para usar el RLS de manera efectiva; y destacados sitios web para
profesores. Estos componentes brindan a los estudiantes y maestros experiencias educativas
únicas, que se adaptan directamente al perfil de aprendizaje de cada individuo, y al mismo tiempo
brindan a los padres información sobre las necesidades de enriquecimiento de sus hijos.

Renzulli Learning ™ también ayuda a todos los maestros a comprender y conocer mejor a sus
alumnos y, por lo tanto, satisfacer sus diversas necesidades. Quizás el aspecto más significativo del
RLS es su énfasis en las fortalezas de un estudiante, celebrando y desarrollando las habilidades e
intereses académicos de los estudiantes en la tradición de SEM. Este programa en línea basado en
la web combina los intereses de los estudiantes, los estilos de aprendizaje, los estilos de expresión,
las habilidades y el nivel de grado con miles de oportunidades diseñadas para brindar aprendizaje
enriquecido, desafiante. Le da a los maestros un equivalente virtual de múltiples "asistentes de
enseñanza" en sus aulas, todos los días, para implementar el SEM.

Los maestros también pueden acceder a sitios web interesantes para ayudar a su propia
enseñanza y descargar actividades creativas para usar en su salón de clases. Pueden monitorear el
progreso de los estudiantes al acceder a sus perfiles y ver todas las actividades y evaluaciones que
han completado. Los maestros que usan este sistema pueden incluso enviar sus propias ideas para
actividades e interactuar con otros maestros, especialistas en enriquecimiento, coordinadores de
currículo y administradores de todo el país. Finalmente, los padres pueden ver el progreso de sus
hijos, su perfil y su elección de actividades y proyectos de enriquecimiento.
 3) RESUMEN RESPECTO AL SEM
 
Un cuerpo de investigación colectivo sobre el SEM (Renzulli & Reis, 1994; Gubbins, 1995) resumido
en el Apéndice A sugiere que el modelo es eficaz para atender a estudiantes de alta capacidad en
una variedad de entornos educativos y en escuelas que atienden a diversas poblaciones étnicas y
socioeconómicas. Estos estudios también sugieren que la pedagogía de la SEM se puede aplicar a
diversas áreas de contenido, implementarse en una amplia variedad de entornos y usarse con
poblaciones diversas de estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades de aprendizaje
de alta capacidad y aquellos que tienen un rendimiento bajo.

Esta investigación sugiere que el uso de los resultados de SEM en un mayor uso de habilidades de
razonamiento avanzado y habilidades de pensamiento. Esta investigación también ha demostrado
que los estudiantes que participan en actividades SEM alcanzan niveles más altos en las pruebas
tradicionales de rendimiento que los estudiantes que continúan utilizando actividades curriculares
o de recuperación regulares.

No-Negociables en la implementación de SEM.

Los numerosos cambios que se están produciendo en la educación general han dado lugar a
algunas reacciones inusuales a la SEM que podrían describirse mejor como el fenómeno de buenas
noticias / malas noticias. La buena noticia es que muchas escuelas están expandiendo su
concepción de superdotación y están más dispuestas que nunca a extender un continuo más
amplio de servicios a una mayor proporción de la población escolar.

La mala noticia es que la motivación para estos cambios a menudo se basa en creencias erróneas:
a- Podemos atender adecuadamente a estudiantes de alto potencial sin algunas formas de
agrupación
b- No necesitamos maestros de programas especiales
c- Los maestros del programa especial se utilizan mejor al ir de un aula a otra con un "carrito
de compras" de lecciones y actividades de habilidades de pensamiento.

No negociable # 1
El primer no negociable es que cualquiera que intente implementar un programa SEM ha leído
nuestro libro titulado “El modelo de enriquecimiento escolar: un plan integral para la excelencia
educativa” (Renzulli y Reis, 1997). Un conocimiento profundo de los objetivos y componentes es
esencial.

No negociable # 2
A pesar de que hemos abogado por un grupo de talentos más grande de lo que tradicionalmente
ha sido la práctica en la educación de superdotados, y un grupo de talentos que incluye
estudiantes que obtienen acceso tanto en los criterios de prueba como en los que no lo son
(Renzulli, 1988b), mantenemos firmemente que la concentración de servicios necesaria para el
desarrollo de potenciales de alto nivel no puede llevarse a cabo sin identificar y documentar las
habilidades individuales de los estudiantes.

Dirigir y documentar no significa que simplemente jugaremos el mismo juego antiguo de clasificar
a los estudiantes como "dotados" o "no dotados", y dejarlo así. Más bien, la focalización y la
documentación son parte de un proceso continuo que produce una siempre evolucionando "Total
Talent Portfolio" sobre las habilidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes (Dunn,
Dunn y Price, 1977).

Lo más importante a tener en cuenta acerca de este enfoque es que toda la información debe
usarse para tomar decisiones de programación individuales sobre las actividades presentes y
futuras, y sobre las formas en que podemos mejorar y desarrollar las fortalezas documentadas. La
información documentada nos permitirá:

a- Recomendar la inscripción en cursos avanzados o programas especiales (por ejemplo,

programas de verano, cursos universitarios)
b- Brindará orientación para tomar medidas extraordinarias para desarrollar intereses
específicos y proyectos resultantes dentro de los temas o materias.

No negociable # 3
Los especialistas en enriquecimiento (también conocidos como maestros de educación para
estudiantes superdotados) deben dedicar la mayor parte de su tiempo a trabajar directamente
con los estudiantes del grupo de talentos, y esta vez debe dedicarse principalmente a facilitar las
investigaciones individuales y en grupos pequeños (es decir, los tipos III).

Parte de su tiempo con estudiantes de talento puede dedicarse a estimular el interés en los
posibles Tipo III a través de experiencias avanzadas de Tipo I y capacitación avanzada de Tipo II
que se centra en el aprendizaje de las habilidades de investigación necesarias para llevar a cabo
investigaciones en diversas disciplinas. Para hacer esto, debemos alentar a más maestros de aula a
involucrarse en el desarrollo del talento a través de oportunidades de enriquecimiento y en la
modificación y diferenciación del currículo dentro de sus aulas.

También debemos alentar a más maestros de aula a participar en equipos de enriquecimiento que
trabajen juntos para brindar oportunidades de desarrollo de talento para todos los estudiantes en
la escuela, permitiendo que los especialistas en enriquecimiento trabajen con estudiantes más
avanzados.

No negociables # 4
Deben tener personal especializado y capacitado que trabaje directamente con los estudiantes del
grupo de talentos, para impartir cursos avanzados y coordinar los servicios de enriquecimiento en
cooperación con un equipo de enriquecimiento escolar. El viejo cliché, "Lo que es responsabilidad
de todos, no es responsabilidad de nadie", nunca ha sido más aplicable que cuando se trata de
Especialistas en Enriquecimiento o Educación para Superdotados.

Las demandas hechas a los maestros de educación general, especialmente durante estos tiempos
de integración y agrupación heterogénea, dejan muy poco tiempo para desafiar a nuestros
alumnos más capaces y para satisfacer intereses que claramente están más allá del currículo
regular. En un estudio completado por el Centro Nacional de Investigación sobre Superdotados y
Talentosos (Westberg, 1991), se encontró que en el 84% de las actividades en el aula de educación
general, no se proporcionó diferenciación para los estudiantes identificados de alta capacidad.

En consecuencia, el tiempo dedicado a los programas de enriquecimiento con maestros

especializados es aún más importante para los estudiantes con un alto potencial. Relacionados con
este no negociable están los temas de selección y capacitación de maestros, y la programación de
maestros de programas especiales. Proporcionar niveles de desafío inusualmente altos requiere
capacitación avanzada en la (s) disciplina (s) que uno está enseñando, en la aplicación de
habilidades de proceso y en la gestión y facilitación de investigaciones individuales y en grupos
pequeños. Son estas características de los especialistas en enriquecimiento en lugar de la mera
agrupación de estudiantes las que han resultado en logros de logros y altos niveles de
productividad creativa en las partes de los estudiantes de programas especiales.

Cada profesión se define en parte por sus especializaciones identificables, de acuerdo con las
tareas a realizar, pero la especialización significa más que la sola “adquisición de habilidades
particulares”; también significa afiliación con otros que comparten objetivos comunes; la
promoción del campo propio; participación en actividades profesionales, organizaciones e
investigación; y aportes al avance del campo. También significa los tipos de estudio continuo y
crecimiento que marcan la diferencia entre un trabajo y una carrera.

Ahora, más que nunca, es esencial luchar por los puestos de programas especiales que están
siendo presa de los recortes presupuestarios. Todos los profesionales en el campo deben trabajar
para el establecimiento de estándares y certificación especializada para especialistas en
enriquecimiento. También deben ayudar a los padres a organizar un grupo de trabajo que estará
listo en cualquier momento para llamar al apoyo de todos los padres (tanto pasados como
presentes) a los cuales se ha servido a un niño en un programa especial.

CONCLUSIÓN.

Es posible que nunca haya habido un momento en que haya existido tanto debate sobre lo que
debería enseñarse en las escuelas estadounidenses. El énfasis actual en las pruebas relacionadas
con la legislación federal, la estandarización del currículo y el impulso para aumentar los puntajes
de logros han producido cambios importantes en la educación durante las últimas dos décadas. Sin
embargo, al mismo tiempo, nuestra sociedad sigue necesitando desarrollar creatividad en
nuestros estudiantes.

A medida que la superpoblación, la enfermedad, la guerra, la contaminación y el hambre

aumentan tanto aquí como en el resto del mundo, es evidente la necesidad de soluciones
creativas para estos y otros problemas. La ausencia de oportunidades para desarrollar la
creatividad en todos los jóvenes, y especialmente en estudiantes talentosos, es preocupante. En el
SEM, se anima a los estudiantes a convertirse en socios en su propia educación y desarrollar una
pasión y alegría por aprender.

A medida que los estudiantes buscan oportunidades de enriquecimiento creativo, aprenden a

adquirir habilidades de comunicación y disfrutar de retos creativos. El SEM brinda la oportunidad
para que los estudiantes desarrollen sus dones y talentos y comiencen el proceso de aprendizaje
de por vida, culminando, esperamos, en un trabajo creativo y productivo de su propia selección
como adultos. Los programas de enriquecimiento han sido los verdaderos laboratorios de las
escuelas de nuestro país porque han presentado oportunidades ideales para probar nuevas ideas y
experimentar con posibles soluciones a problemas educativos de larga data.

Los programas para estudiantes de alto potencial han sido un lugar especialmente fértil para la
experimentación, ya que tales programas generalmente no están sujetos a guías curriculares
prescritas o métodos tradicionales de instrucción. El SEM crea un repertorio de servicios que
pueden integrarse de tal manera que se cree el enfoque de "una marea creciente levanta todos los
barcos". El modelo incluye un continuo de servicios, oportunidades de enriquecimiento y tres
servicios distintos: modificación y diferenciación del currículo, oportunidades de enriquecimiento
de varios tipos y oportunidades para el desarrollo de portafolios individuales que incluyen
intereses, estilos de aprendizaje, estilos de productos y otra información sobre las fortalezas de los
estudiantes.

Este modelo no solo ha tenido éxito al abordar el problema de los estudiantes con un alto
potencial que no han tenido suficientes desafíos, sino que también proporciona rutas de
aprendizaje importantes adicionales para los estudiantes creativos que logran el éxito académico
en entornos de aprendizaje más tradicionales, pero desean oportunidades de innovación en la
escuela. La ausencia de oportunidades para desarrollar la creatividad en todos los jóvenes, y
especialmente en estudiantes talentosos, es preocupante.

En el SEM, se alienta a los estudiantes a convertirse en socios responsables en su propia educación

y a desarrollar una pasión y alegría por aprender. Mientras los estudiantes buscan oportunidades
creativas de enriquecimiento, aprenden a adquirir habilidades comunicativas y disfrutan de retos
creativos. El SEM brinda la oportunidad para que los estudiantes desarrollen sus dones y talentos y
comiencen el proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida, que culminará, lo que esperamos,
dará como resultado mayores niveles de trabajo creativo e innovador en sus áreas de interés y
pasión como adultos.