Factores Que Inciden en La Deserción Escolar Durante El Primer Año de Carrera en Ingeniería en Electrónica en Una Institución de Educación Superior

Conciencia Tecnológica
ISSN: 1405-5597
contec@mail.ita.mx
Instituto Tecnológico de Aguascalientes
México
Factores que Inciden en la Deserción

Escolar durante el Primer año de Carrera
en Ingeniería en Electrónica en una
Institución de Educación Superior
Mauricio de Anda, Judith; González Adame, Yolanda; Becerra López, María Magdalena
Factores que Inciden en la Deserción Escolar durante el Primer año de Carrera en Ingeniería en Electrónica en
una Institución de Educación Superior
Conciencia Tecnológica, núm. 52, 2016
Instituto Tecnológico de Aguascalientes, México
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94451204002
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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Factores que Inciden en la Deserción
Escolar durante el Primer año de Carrera
en Ingeniería en Electrónica en una
Institución de Educación Superior
Factors Affecting School Dropout during the First Year
of Electronic Engineering Career in a Higher Education
Institution
1
Judith Mauricio de Anda amauricio@mail.ita.mx
2
Yolanda González Adame
3
María Magdalena Becerra López
Resumen: El objetivo de este trabajo fue identificar los factores que inciden en la
deserción escolar durante el primer año en la carrera de Ingeniería en Electrónica de una
Institución de Educación Superior (IES). Es un estudio de corte cuantitativo, descriptivo
univariado y transversal, para el cual se eligieron los períodos de enero-junio/2014 hasta
agosto-diciembre/2015. Se empleó un muestreo no probabilístico de tipo intencional,
conformado por los estudiantes desertores a quienes se les aplicó un cuestionario de
forma personal. El análisis de los datos reflejó que en los factores de organización y
administración académica, el horario de clases fue mencionado por los participantes
como un factor que influyó en su rendimiento académico, adicionalmente los factores
Conciencia Tecnológica, núm. 52, 2016 vocacionales fueron los más mencionados por los participantes; los factores académicos,
Instituto Tecnológico de Aguascalientes, del docente, los del entorno sociocultural y los laborales afectaron a un grupo de
México participantes, aunque no a la mayoría; en el resto de los factores no aparecen resultados
Recepción: 23 Junio 2016 predominantes, lo que indica la diversidad de factores que afectan a la deserción.
Aprobación: 19 Agosto 2016 Palabras clave: deserción escolar, factores de deserción, rendimiento académico,
institución de educación superior.
Redalyc: http://www.redalyc.org/ Abstract: e aim of this study was to identify factors that influence school dropouts
articulo.oa?id=94451204002 during the first year in the career of Electronic Engineering of Higher Education
Institution (HEI). It is a quantitative study, univariate descriptive and cross section for
which the periods January to June/2014 were chosen until August to December/2015.
A non-probabilistic intentional sampling, made up of defectors students who were
applied a questionnaire was used personally. e data analysis showed that the factors of
organization and academic administration, class schedule was mentioned by participants
as a factor in their academic performance, further vocational factors were most
mentioned by participants; academic factors, the teacher, the sociocultural environment
and labor affected a group of participants, although not the majority; in the other factors
do not appear predominant results, indicating the diversity of factors affecting attrition.
Keywords: dropout, dropout factors, academic performance, institution of higher
education.
Introducción
Las cifras consultadas en el Programa Institucional de Innovación

Tecnológica (PIID) 2013-2018 [1] indican que en el ciclo escolar

Judith Mauricio de Anda, et al. Factores que Inciden en la Deserción Escolar durante el Primer año de Carrera en Ingeniería en Electrónica e...
2012-2013 se registró un 54.33 por ciento de eficiencia terminal en todas

las instituciones que formaban el entonces Sistema Nacional de Institutos
Tecnológicos, ahora Tecnológico Nacional de México (TecNM), dado lo
anterior es importante para el TecNM indagar las causas por las que cerca
de la mitad de sus alumnos no logra concluir sus estudios a tiempo.
El presente estudio pretende identificar las causas de la deserción
durante el primer año de carrera desde el punto de vista del desertor,
específicamente en la carrera de Ingeniería en Electrónica. La figura 1
muestra los porcentajes de deserción en los primeros dos semestres de
esta carrera a partir del semestre agosto-diciembre/2009 hasta el semestre
enero-junio/2015, cabe decir que se eliminaron los semestres enero-
junio/2011 y enero-junio/2012, debido a que no se abrieron grupos de
primer semestre.
Figura 1
Deserción en los dos primeros semestres de carrera
Fuente: Elaboración propia, con información de la Coordinación de Eléctrica-Electrónica.
Como se observa, los porcentajes varían de 0% a 29%, presentándose

deserción en todos los semestres a excepción del correspondiente a enero-
junio/2010.
La investigación propone indagar directamente con los jóvenes
desertores las razones que tuvieron para separarse de la institución. Se
pretende que los resultados obtenidos en este estudio puedan ser usados
por la IES para orientar el proceso de selección de alumnos de nuevo
ingreso, así como diseñar e implementar actividades y programas con la
finalidad de lograr la adecuada integración de estos alumnos en la vida
académica y social de la comunidad escolar.
Fundamentos teóricos
La deserción escolar se podría describir como la separación que ocurre

entre una persona y una institución educativa en la que se encontraba
inscrito, antes de que esta persona hubiera podido concluir sus estudios
[2],[3].
El estudio de la deserción va mucho más allá de esta descripción
incompleta y debe considerarse un conjunto de situaciones que influyen
en esta separación. La deserción suele ser clasificada en base al momento
y el lugar en el que ocurre, así como su duración [4], [5]. Con relación al

Conciencia Tecnológica, 2016, núm. 52, ISSN: 1405-5597
momento en que se da la separación algunos autores coinciden [6], [7] en

que la deserción más común es la que ocurre al finalizar el primer año de
estudios y está relacionada con las dificultades que pudiera tener el alumno
para cumplir con las exigencias académicas [3].
Diversos autores se han referido a las causas de la deserción como
factores, sobre este tema Díaz presenta un análisis conceptual detallado
[6], Ramírez y Corvo indican que los factores que inciden en la
deserción se pueden agrupar en condiciones socioeconómicas personales
y familiares, aspectos personales tanto motivacionales como actitudinales
y en aspectos académicos [8]. Montagut y Martínez indican que en
universidades públicas los bajos promedios obtenidos en educación
media superior, el estado civil y la necesidad de empezar a trabajar
también son factores que favorecen a la deserción [2]. En un estudio
realizado en la Universidad Autónoma Metropolitana campus Iztapalapa
se identificaron los siguientes factores: la actividad laboral, la economía
del hogar, el rendimiento escolar, la cultura personal de estudio, la
orientación hacia la carrera, la organización y administración académica
[9]. En la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se determinó
que los factores que más influyeron en la deserción fueron los horarios, la
vocación y la reprobación [10].
Materiales y Métodos
La investigación es de corte cuantitativo, transversal y descriptivo

univariado; el criterio empleado para la selección de los sujetos de estudio
fueron los alumnos que ingresaron al primer semestre en el periodo
enero-junio/2014 hasta agosto-diciembre/2015 y que en alguno de los
dos primeros semestres de carrera ya no se reinscribieron. Se empleó un
muestreo no probabilístico de tipo convencional o intencional.
Con el fin de lograr el acercamiento con los posibles participantes,
se solicitó la información de contacto al Departamento de Servicios
Escolares de la IES, posteriormente se siguieron tres estrategias. La
primera consistió en enviar una invitación vía correo electrónico, sin
embargo, sólo dos personas respondieron. La segunda estrategia consistió
en hacer llamadas telefónicas, esta actividad fue lenta debido a que no
todos los posibles participantes fueron localizados y otros no aceptaron
participar. En la tercera estrategia se generó un listado de los domicilios
de las personas que no habían sido localizadas en etapas anteriores; se
requirió recorrer distancias considerables y volver reiteradamente a los
mismos domicilios hasta tener respuesta o desistir debido a que la persona
no fue localizada por distintos motivos. De las tres estrategias, la que
mejor resultados dio fue la entrevista telefónica, aunque lenta, permitió
tener acceso a la persona y en ese momento aplicar el cuestionario, la
estrategia que tuvo menor respuesta fue el correo electrónico. En la tabla
1 se muestra un resumen de los desertores registrados y el número de
participantes por semestre.

Tabla 1
Número de desertores y participantes por semestre
Fuente: Elaboración propia, con información del Departamento de Servicios Escolares.
La técnica para la recolección de datos elegida fue un cuestionario, el

cual se dividió en los siguientes apartados:
1. Datos personales
2. Actividades personales
3. Factores personales
4. Factores académicos
5. Factores del docente
6. Factores de organización y administración académica
7. Factores de orientación vocacional
8. Factores del entorno sociocultural
9. Factores económicos
10. Factores laborales
Algunos de estos apartados se respondieron con opción múltiple y otros
con una escala Likert con cinco opciones a elegir (desde 1: totalmente en
desacuerdo, hasta 5: totalmente de acuerdo). Los datos se analizaron con
estadística descriptiva usando SPSS y Excel.
Resultados y discusión
Los resultados se presentan conforme los diferentes apartados del

cuestionario, en cada tabla se destacan en negrita los porcentajes más
significativos y sobre los cuales se basa la discusión.
Las actividades personales que los participantes realizaron se dividieron
en tres momentos: actividades extra-académicas realizadas durante los
estudios, actividades realizadas inmediatamente después de dejar de
estudiar y actividades realizadas al momento de aplicar la encuesta, las
preguntas empleadas en los tres momentos fueron de opción múltiple con
múltiples respuestas, en la figura 2 se muestran los resultados.

Figura 2
Actividades personales complementarias realizadas por los participantes.
Fuente: elaboración propia
Los resultados de los factores académicos se muestran en la tabla 2.

Tabla 2
Factores académicos
La calificación en el examen de ingreso, el rendimiento académico

en la IES, la dedicación y la disciplina en los estudios y el agrado
por el ambiente académico en la IES parecen, en general, no haber
sido aspectos problemáticos para los participantes; en cuanto a los
problemas para cumplir con los deberes académicos, las técnicas de
estudio y los problemas de reprobación recibieron respuestas más diversas,
estos factores influyeron en los participantes de manera diferente. En
general, mientras que para algunos desertores los factores académicos no
representaron un problema, para otros pudieron haber influido en menor
o mayor medida, varios estudios han concluido que algunas deserciones
voluntarias se originan como consecuencia de los problemas que llega a
tener el alumno para cubrir con las exigencias académicas [3],[7], la falta
de dedicación y el bajo rendimiento académico [11].
La tabla 3, indica los resultados obtenidos en los factores del docente.

Tabla 3
Factores del docente
La atención por parte de los maestros en la forma de asesorías extra

clase y disponibilidad para atender dudas no resultaron ser aspectos
problemáticos para un grupo de participantes, mientras que el desempeño
del docente como un aspecto que influyó en el rendimiento recibió
respuestas más diversas; se sugiere seguir analizando la incidencia de
estos factores en posteriores trabajos de deserción escolar, el modelo
organizacional incluido en el modelo de análisis de deserción estudiantil
[6] contempla a la calidad de la docencia como uno de los aspectos que
influyen en la deserción [10].
La tabla 4 indica los resultados obtenidos en los factores de
organización y administración académica.
Tabla 4
Factores de organización y administración académica
Entre los factores analizados destaca el 91% de los participantes que

respondieron estar totalmente de acuerdo con que el hecho de que los
horarios de clase influyeron en el rendimiento académico. Considerando
que entre las actividades extra-académicas realizadas durante los estudios,
el 57% de los participantes realizó actividades deportivas y/o culturales
y el 52% trabajó durante los estudios y que además, estos porcentajes
son los más altos entre los factores analizados, se podría suponer que
estas actividades pudieron haber influido de alguna manera al horario

de clases. Estudios sobre deserción en IES han establecido que los

horarios complicados [10] y la relación escuela-horas laborales, dificultan
la permanencia escolar [6], [9].
Con relación a los factores de orientación vocacional, la tabla 5 resume
las respuestas obtenidas.
Tabla 5
Factores de orientación vocacional
Entre los factores de orientación vocacional, destaca el 57% que

respondió estar totalmente en desacuerdo a la afirmación de que la
IES fue su primera opción de ingreso. Por otro lado, el 70% respondió
estar totalmente de acuerdo con el hecho de que la carrera a la que
ingresó fue su primera opción; sin embargo, el 39% de los participantes
indicó que posteriormente el perfil de la carrera ya no le agradó y el
48% indicó que se dio cuenta que no era la carrera que quería estudiar,
estos resultados indican que para algunos participantes se presentaron
situaciones problemáticas relacionadas con la satisfacción de la elección
de la institución y de la carrera, que pudieron haber influido en la decisión
de separarse de la IES. Estos resultados coinciden con otros estudios que
han identificado a los factores de orientación vocacional entre aquellos
que inciden en la deserción escolar [3], [7], [8], [10], [11].
Los resultados de los factores del entorno sociocultural se muestran en
la tabla 6.

Tabla 6
Factores del entorno sociocultural
El 70% de los participantes respondió estar totalmente de acuerdo con

el hecho de haber recibido reconocimiento de la familia por ingresar a
una IES y sentir agrado por el ambiente social de la institución; aun así,
las respuestas obtenidas en las relaciones establecidas con el personal, los
maestros y la asistencia a los eventos organizados por la IES, puede indicar
que un grupo de participantes no logró una plena integración a la vida
social de la IES, por lo que se recomienda indagar más en estos aspectos
de integración y su relación con la permanencia escolar; existen estudios
que relacionan los problemas de integración con la deserción escolar [6],
estableciendo además, que las habilidades sociales que los alumnos poseen
son especialmente importantes para mantener niveles de rendimiento
académico óptimos [7].
La tabla 6 resume las respuestas obtenidas en los factores económicos.
Tabla 6
Factores económicos
El 70% de los participantes indicó estar totalmente de acuerdo con

el hecho de haber podido cubrir los costos de la carrera y otro 70%

no buscó apoyo económico, con estos resultados se podría suponer que

para el grupo de participantes, los factores económicos no representaron
un obstáculo para seguir estudiando, respuestas más diversas recibió el
cuestionamiento sobre si le preocupó no poder cubrir los costos de la
carrera. Los factores económicos son mencionados en varios trabajos
como uno de los que influyen en la decisión de desertar [3], [6], [9], [11],
por lo que se sugiere que sean incluidos en posteriores estudios.
La tabla 7 muestra las respuestas de los participantes que trabajaron
mientras estuvieron estudiando a la pregunta de si recibieron apoyo de su
trabajo para continuar con los estudios.
Tabla 7
Factores laborales
El 42% respondió estar totalmente en desacuerdo a la afirmación de si

recibieron apoyo en sus trabajos para seguir estudiando, condición que
pudo afectar la permanencia en la IES de estos participantes.
La figura 3 corresponde a las respuestas de los participantes que
trabajaron durante sus estudios, señalando qué factores atribuibles al
trabajo les impidieron seguir estudiando.
Figura 3
Se presentaron situaciones laborales que le impidieron seguir estudiando.
Fuente: Elaboración propia.
Varios estudios explican que el rendimiento académico es menor en los

estudiantes que trabajan y esta situación empeora cuando el número de
horas de trabajo aumentan [9], [11], [12].
Conclusiones
Entre los factores de organización y administración académica, el 91%

de participantes indicó que el horario fue un factor que afectó su
rendimiento académico, entre los factores vocacionales el 57% de los
participantes indicó estar totalmente en desacuerdo a la afirmación de que
la IES fue su primera opción de ingreso. Entre los factores académicos, del

docente, del entorno sociocultural y los laborales, se dieron respuestas más

diversas, mientras que para un grupo de participantes pareció no afectar
para otro grupo pudo haber afectado de alguna manera. Entre los factores
que parecieron en general no haber influido en la decisión de abandonar
la escuela se encuentran los personales y los económicos.
Como resultado de la discusión se hacen las siguientes sugerencias:
1. Revisar las expectativas que se puedan estar creando tanto los
aspirantes como los alumnos de nuevo ingreso con relación a
la IES y a la carrera que eligen.
2. Fortalecer el programa de tutorías, por la influencia que tiene
en la plena integración del alumno en la vida social y académica
de la IES.
3. Profundizar el estudio de la relación entre el horario de clase de
la carrera con el rendimiento académico, considerando en este
punto el número de actividades extra-académicas, el tiempo
destinado a los estudios y el balance escuela-trabajo en los casos
que lo ameriten.
Durante el periodo de aplicación de la encuesta, la mayor dificultad
que se tuvo fue la localización de los desertores; aunque se trabajó con un
listado de desertores recientes (2014-2015), la información de contacto
sólo fue útil de un 49%, la información inexistente, incompleta o errónea
proporcionada por la IES fue el primer inconveniente. Durante el proceso
de aplicación de las entrevistas fue notorio entre los participantes que
ninguna otra persona les había cuestionado sobre las razones que tuvieron
para abandonar.
Es posible que, en general, las IES por diversos motivos no dediquen un
espacio a contactar a los alumnos que dejan de asistir a clases para averiguar
los motivos de ese alejamiento, sin embargo, el estudio de la deserción
escolar está incompleto si únicamente se describe desde un solo punto de
vista.
Referencias
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Desarrollo 2013-2018. Tecnológico Nacional de México. Disponible
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2018_TECNM_Final.pdf .
[2] Montagut B., P., & Martínez S., F. (2000). Estudio exploratorio sobre
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Cubana De Química, 12(1), 82-87
[3] Girón, L.E. & González, D. E. (2005). Determinantes del rendimiento
académico y la deserción estudiantil, en el programa de Economía de la
Pontificia Universidad Javeriana de Cali.
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[11] Pineda, B. C., Pedraza, O. A. & Baquero, M. (2010). La voz del estudiante:
el éxito de programas de retención universitaria. Colombia: Universidad
de La Sabana. pp. 16. Retrieved from http://www.ebrary.com
[12] Porto, A. & L. Di Gresia (2001). Rendimiento de estudiantes universitarios y
sus determinantes. Asociación de Argentina de Economía Política, pp. 24,
Buenos Aires-Argentina.
Notas
[1] TecNM, (2014). Programa Institucional de Innovación y Desarrollo 2013-2018.

Tecnológico Nacional de México. Disponible en: http://www.tecnm.mx/images/areas/
planeacion/2014/PIID_2013-2018_TECNM_Final.pdf.
[2] Montagut B., P., & Martínez S., F. (2000). Estudio exploratorio sobre el abandono
escolar en las licenciaturas de química. (Spanish). Revista Cubana De Química, 12(1),
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[3] Girón, L.E. & González, D. E. (2005). Determinantes del rendimiento académico
y la deserción estudiantil, en el programa de Economía de la Pontificia Universidad
Javeriana de Cali.
[4] González, L.E. (2005). Estudio sobre la repitencia y deserción en la educación

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[5] Castaño, E., Gallón, S., Gómez, K. & Vásquez, J. (2004). Análisis de los factores
asociados a la deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía,
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[6] Díaz-Peralta, C. J. (2008). Modelo conceptual para la deserción

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[7] Tinto, V. (1975). Dropout from Higher Education: A eoretical Synthesis of

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Orientación Educativa, 5(12), 34-39.
[9] Rodríguez-Lagunas, J. & Hernández J.M. (2008). La deserción escolar

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(1-30). Universidad de Costa Rica. Costa Rica. Disponible en: http://www.redalyc.org/
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[10] Vries, W., León-Arenas, P., Romero-Muñoz, J.F. & Hernández-Saldaña, I.

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www.scielo.org.mx/pdf/resu/v40n160/v40n160a2.pdf.
[11] Pineda, B. C., Pedraza, O. A. & Baquero, M. (2010). La voz del estudiante: el
éxito de programas de retención universitaria. Colombia: Universidad de La Sabana. pp.
16. Retrieved from http://www.ebrary.com
[12] Porto, A. & L. Di Gresia (2001). Rendimiento de estudiantes universitarios y sus

determinantes. Asociación de Argentina de Economía Política, pp. 24, Buenos Aires-
Argentina.
Notas de autor
1 Autor de Correspondencia: M.C. Judith Mauricio de

Anda. Av. López Mateos 1801 Ote. Fracc Bona Gens,
Aguascalientes, Ags., México. C.P. 20256, Tel: 01 (449)
9105002. amauricio@mail.ita.mx
2 M.D.H. Yolanda González Adame
3 M.C. María Magdalena Becerra López


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2012-2013 se registró un 54.33 por ciento de eﬁciencia terminal en todas

Como se observa, los porcentajes varían de 0% a 29%, presentándose

La deserción escolar se podría describir como la separación que ocurre

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momento en que se da la separación algunos autores coinciden [6], [7] en

La investigación es de corte cuantitativo, transversal y descriptivo

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La técnica para la recolección de datos elegida fue un cuestionario, el

Los resultados se presentan conforme los diferentes apartados del

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Los resultados de los factores académicos se muestran en la tabla 2.

La caliﬁcación en el examen de ingreso, el rendimiento académico

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Entre los factores analizados destaca el 91% de los participantes que

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de clases. Estudios sobre deserción en IES han establecido que los

Entre los factores de orientación vocacional, destaca el 57% que

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El 70% de los participantes respondió estar totalmente de acuerdo con

El 70% de los participantes indicó estar totalmente de acuerdo con

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no buscó apoyo económico, con estos resultados se podría suponer que

El 42% respondió estar totalmente en desacuerdo a la aﬁrmación de si

Varios estudios explican que el rendimiento académico es menor en los

Entre los factores de organización y administración académica, el 91%

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docente, del entorno sociocultural y los laborales, se dieron respuestas más

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[1] TecNM, (2014). Programa Institucional de Innovación y Desarrollo 2013-2018.

[4] González, L.E. (2005). Estudio sobre la repitencia y deserción en la educación

[6] Díaz-Peralta, C. J. (2008). Modelo conceptual para la deserción

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[7] Tinto, V. (1975). Dropout from Higher Education: A eoretical Synthesis of

[8] Ramírez, M. H., & Corvo, M. C. (2007). Causas de Deserción de Alumnos

[9] Rodríguez-Lagunas, J. & Hernández J.M. (2008). La deserción escolar

[10] Vries, W., León-Arenas, P., Romero-Muñoz, J.F. & Hernández-Saldaña, I.

[12] Porto, A. & L. Di Gresia (2001). Rendimiento de estudiantes universitarios y sus

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