PASO 2 – EXPLORACIÓN: DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1: Diana Carolina Betancur Montoya

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 2: Karen Julieth Giraldo
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 3: Claudia Patricia Serna
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 4: Ana Teresa Rodríguez
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 5

TUTOR: Alix Marleny Latorre

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
OCTUBRE/2020
 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Describir 3 características de la investigación cualitativa y, al frente de cada una de ellas, explicar cómo
la práctica pedagógica se relaciona con esas características

Características de la investigación
Características de la práctica pedagógica
cualitativa
La investigación educativa, contribuye a la Para Alliaud (1993), citado por Becerra y Cristancho (2018), la
obtención de variables que, además de práctica pedagógica debe estar orientada a la reflexión, no se
servir para explorar y describir, también debe concebir como un acto sistemático y plano, pues permite
facilitan y promueven el desarrollo del obtener respuestas a partir de hechos palpables que surgen en
trabajo investigativo, pues permite la el contacto directo con el contexto educativo en particular.
obtener explicaciones significativas ante un
fenómeno.
La metodología cualitativa no solo sirve La investigación crítica busca alimentar una teoría que haga
para explorar y describir, sino que también visibles las asimetrías sociales y las lógicas de poder que les
facilita el desarrollo del trabajo subyacen.
investigativo hacia la obtención de
explicaciones significativas ante un
fenómeno (Lee y Lings, 2008).
 

Como lo explica Boeije (2010), citado por Como lo menciona Vezup, (2007) y Barriga (2015); citado por
Ugalde y Balbastre (2013), el propósito de Becerra y Cristancho (2018), la práctica pedagógica es
la investigación educativa, no solo se particular a cada docente, pues esta supone diferencias que se
centra y producir teoría que generalice a expresan según su contexto y el acto educativo que se lleve a
las poblaciones, sino, que busca explicar cabo y que esto, requiere de nuevas interpretaciones y acciones
que está sucediendo en ese contexto que permiten transformar el que hacer educativo.
específico de la investigación y por qué.
 EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Primera
parte
Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los
siguientes aspectos:

1. Definición del tema de investigación

Teniendo en cuenta el texto, se propone centrar la investigación en el desarrollo cognitivo de los niños de la
vereda Viento Libre del municipio la Esperanza; ya que se observa que es probable, que debido a las
condiciones cognitivas de sus padres y el poco acompañamiento de estos, los niños están presentando retraso
en los saberes básicos para su edad.

Para el abordaje del desarrollo cognitivo de los niños de dicha vereda, se realizará un trabajo que busca
potencializar las habilidades referentes a espacialidad (arriba, abajo, adentro y afuera), y así mismo por
desarrollar estrategias que afiancen el vocabulario y que les permita construir de manera verbal y mas
delante, escrita, oraciones cortas con sentido. Esto con el fin de que los niños no sigan estando atrasados en
las áreas cognitivas acordes para su edad.

El tema de investigación es coherente con la problemática, pues los niños de la vereda, están presentando
dificultades en áreas cognitivas que ya debían ser manejadas por ellos, de igual manera, esto permitirá
buscar estrategias que permitan que sigan avanzando y que adquieran aprendizajes significativos que puedan
utilizar en su proceso de formación académica. Así mismo, pretende seguir abarcando, aquellas áreas del
desarrollo cognitivo que se vean afectadas y poder brindar acompañamiento oportuno a cada niño de manera
diferencial y respetando sus capacidades e intereses.
Esto responde a las necesidades de esta población, pues hay algunos niños que no han adquirido los saberes
necesarios para su edad, y en busca de que esto no genere un retraso en sus habilidades cognitivas, se
buscarán estrategias que privilegien y que ayuden a superar estos retrasos en el saber.

Este tema es sumamente importante para los licenciados en pedagogía infantil, pues una de las
preocupaciones que siempre atañen en esta profesión, es precisamente, poder alcanzar los retos que la
educación propone, y basándonos en proyectos y currículos flexibles, este tipo de investigaciones pueden
arrojar resultados que permitan generar nuevas estrategias de abordaje para población vulnerable o con
dificultades en el aprendizaje, así mismo, brindar oportunidades a aquellos niños y niñas, que por sus
condiciones físicas, psíquicas, económicas y sociales, no pueden acceder al sistema educativo oportunamente
y que de allí se pueden derivar situaciones como las expuestas en el caso de Alicia.

2. Estado de la Cuestión (revisión de cinco artículos científicos relacionados con el tema a

investigar
Identificación Objetivo Categorías Método Resultados
Autores: Establecer la Se busca Enfoque: Obtener El lenguaje y la
Luisa Schonhaut B. asociación del comprobar la resultados que inteligencia se asociaron
Mariangela desarrollo de relación que permitan establecer significativamente;
Maggiolo L. lenguaje con el existe, entre las relación, entre factores factores hereditarios y
María Elena rendimiento dificultades del socioeconómicos y biológicos se
Herrera G. cognitivo de lenguaje dificultades en el correlacionaron con
Keryma Acevedo niños asistentes a asociadas a la lenguaje. dificultades en el
G. un inteligencia y Métodos: Para el lenguaje, mientras que
Mónica García E. establecimiento como esto análisis de esta factores sociales con el
Año de de educación afecta los población se aplicaron rendimiento cognitivo.
publicación: 2008 parvularia, de procesos pruebas específicas del Estos factores deberían
Título del estrato socio cognitivos de lenguaje, desde el área ser considerados en la
articulo: Lenguaje económico bajo. niños en edades de fonoaudiología de planificación de políticas
e inteligencia de de 3 a 5 años. aplicaron dos pruebas: relacionadas con el
preescolares: Test de Procesos de desarrollo de los niños, a
Análisis de su Simplificación través de la
relación y factores Fonológica, TEPROSIF, implementación de
asociados. que evalúa el nivel estrategias
fonológico del lenguaje multidisciplinarias e
y Test Exploratorio de intersectoriales, con
Gramática Española de especial énfasis en la
A. Toronto, que evalúa detección e intervención
el desempeño integral, de los casos de
gramatical básico. Este alto riesgo.
test consta de dos
subpruebas. Una mide
la comprensión y la
otra la expresión de
determinados aspectos
morfosintácticos.
También se aplicó
tamizaje auditivo y
desde el área de
psicología se aplicó el
test WPPSI,
evaluaciones desde el
área de pediatría y
neurología y por último
se aplicó una encuesta
sociodemográfica, para
medir las condiciones
de los padres y
cuidadores de los
infantes en cuanto a
nivel económico y
escolaridad.

Fuente: Región
Metropolitana de Chile,
universidad de Chile.
Autor(es): Objetivo(s) : Principales Enfoque: Conclusiones :
Elsa Josefina conceptos Este artículo tiene un El diagnóstico realizado y
Albornoz Zamora El presente abordados: enfoque Cuantitativo. los resultados obtenidos
Marigina del artículo tiene constituyen
Carmen Guzmán como objetivo Se pretende Método: herramientas de gran
esencial difundir corroborar la Se selecciona para este validez para mejorar la
Fecha: resultados de la información que trabajo la investigación preparación de los
Diciembre, 2016 investigación poseen los de campo, se tomaron docentes y su nivel de
sobre la docentes de datos primarios, información sobre la
Título: estimulación este centro obtenidos directamente importancia de la
DESARROLLO temprana, infantil, frente a de la realidad. El nivel estimulación temprana
COGNITIVO realizada en el la importancia de investigación es el para el desarrollo
MEDIANTE Centro de de una descriptivo de corte cognitivo del niño de 3
ESTIMULACIÓN EN Desarrollo Infantil estimulación transversal. Se años, posibilita
NIÑOS DE 3 AÑOS. Nuevos temprano en el recolectaron los datos desarrollar una
CENTRO Horizontes. desarrollo en un solo momento y intervención más
DESARROLLO cognitivo. en un tiempo único. integral con sus niños.
INFANTIL NUEVOS
HORIZONTES. Fuentes:
Se decidió seleccionar
la totalidad de los
maestros, para la
aplicación del
instrumento.
Técnicas:
Se emplearon técnicas
convencionales de
frecuencias absolutas y
relativas. Los datos se
analizaron ítem por
ítem y luego por
dimensión. Las
representaciones
Carlos Vergara, 2 Comprobar que el Representación Bruner, J. S. (1957). Se entiende por
noviembre 2017. objetivo de la activa (basada Going beyond the aprendizaje por
La teoría del educación debe en la acción) information given. descubrimiento que los
desarrollo cognitivo ser la creación de   Bruner, J. S. (1960). estudiantes construyen
de Jerome Bruner. aprendices Representación The Process of su propio conocimiento
autónomos, en icónica (basada education. por sí mismos, lo que
otras palabras, en imágenes) Bruner, J. S. (1966). también es conocido
aprender a   Toward a theory of como el enfoque
aprender. Representación instruction. constructivista.
simbólica Bruner, J. S. (1973).  
(basada en el The relevance of El rol del docente en el
lenguaje. education. proceso educativo
debería ir más allá de
solo dar información
mediante el aprendizaje
memorístico, sino
facilitar el proceso de
aprendizaje

CARACTERÍSTICAS El objetivo de En el presente Enfoque: presente Aunque en general fue

DEL DESARROLLO este estudio estudio se investigación se significativo el
COGNITIVO Y DEL consistió en entenderá como desarrolló a partir de porcentaje de la muestra
LENGUAJE EN describir las desarrollo un paradigma que presentó dificultades
NIÑOS DE EDAD características cognitivo a los empírico-analítico y de en el área del lenguaje,
PREESCOLAR generales del cambios un tipo de la mayor proporción de
Recibido: octubre desarrollo cualitativos que investigación y diseño estas dificultades se
02 de 2009/ cognitivo y del ocurren en la descriptivo, de corte presentaron en la escala
Aceptado: octubre lenguaje de 229 capacidad de transversal (Cerda, de la comunicación
21 de 2009 niños de estratos pensar y 2002). receptiva que evalúa la
LILIA Angélica socioeconómicos razonar de los se utilizó discriminación,
CAMPO TERNERA* 2 y 3, cuyas seres humanos el Método: Cuestionario reconocimiento y
Universidad Simón edades se en forma de Madurez compresión
Bolívar- Colombia enmarcaban paralela a su Neuropsicológica Por otra parte, en el área
entre los 3 y 6 desarrollo Infantil CUMANIN de desarrollo cognitivo,
años de edad biológico desde (Portellano Pérez, se observó un
el nacimiento Mateos & Martínez desempeño inferior al
hasta la Arias, 2006). esperado para la edad de
madurez Fuente: Diciembre, los niños evaluados en
(Piaget, 1988). 2009. Universidad las escalas de
Simón Bolívar. discriminación perceptiva
Barranquilla, Colombia (36,30%), aspecto
relacionado con la
evolución del esquema
corporal, por cuanto se
haya ligada al desarrollo
psicomotor
En el área cognitiva, se
encontraron también
dificultades en términos
del razonamiento y
habilidades      escolares,
pues el 31,40%, de    
los niños    evaluados
presentó puntajes bajos
En síntesis, los
resultados obtenidos en
esta investigación
pueden ser vistos como
un diagnóstico inicial que
permitiría una mejor
comprensión de la
situación actual de los
niños de nuestra región.
 Y, en este sentido,
podrían ser utilizados
para establecer
actividades
psicoeducativas
tendientes a la
estimulación e
intervención.

Dra. C. Elsa Constatar la Estimulación El enfoque utilizado es El diagnóstico realizado y

Josefina Albornoz información que temprana, el cuantitativo. los resultados obtenidos
Zamora, Dra. C. poseen los desarrollo Una vez aplicado el constituyen
Marigina del docentes del cognitivo, instrumento de herramientas de gran
Carmen Guzmán. Centro de docentes, edad recolección de datos, validez para mejorar la
(2016) Desarrollo Infantil infantil. los resultados se preparación de los
DESARROLLO Nuevos ordenaron, se codificó docentes y su nivel de
COGNITIVO Horizontes sobre y se tabuló con la información sobre la
MEDIANTE la importancia de utilización de la importancia de la
ESTIMULACIÓN EN la estimulación metodología estimulación temprana
NIÑOS DE 3 AÑOS. temprana en el cuantitativa. Se utilizó para el desarrollo
CENTRO desarrollo la estadística cognitivo del niño de 3
DESARROLLO cognitivo de los descriptiva. Se años, posibilita
INFANTIL NUEVOS niños de 3 años emplearon técnicas desarrollar una
HORIZONTES. de edad. convencionales de intervención más
QUITO, ECUADOR Enmarcado en un frecuencias absolutas y integral con sus niños.
diseño de campo, relativas. Los datos se
nivel descriptivo, analizaron ítem por
enfoque ítem y luego por
cuantitativo. dimensión. Las
representaciones
gráficas se muestran
mediante el empleo de
 diagramas de barras.
El análisis de los
resultados estuvo
centrado en tres
aspectos
fundamentales:
información que
poseen los docentes
sobre la importancia de
la estimulación
temprana como base
para el desarrollo
cognitivo, la
identificación de
actividades y la
planificación de
actividades.

Conclusiones
¿Qué se sabe sobre el tema investigado?
Se observa que en los artículos desarrollados se habla sobre cuales son los factores que interfieren o
potencializan el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, y como se pueden lograr grandes resultados cuando
se brinda una correcta estimulación en las esferas del conocimiento.

¿Qué no se ha investigado o qué no se sabe sobre el tema?

A pesar de que se han investigado casi en su totalidad las necesidades de los niños y niñas, hay algunos
interrogantes que surgen en cuanto al desarrollo cognitivo, por ejemplo, como lograr una verdadera
articulación de los planes y proyectos de inclusión, donde se potencialice los intereses específicos de cada
niño.

3. Formulación del problema (primera aproximación)

  ¿Cómo se puede lograr articular en el aula, los intereses específicos de cada estudiante, sin dejar de
lado las expectativas que se deben trabajar según su grado y según los estándares básicos por
competencia?

 ¿De qué manera y como se puede incorporar en el diseño o planeación de clase, actividades ludo-
pedagógicas que reúnan todos los requisitos y estímulos de desarrollo necesarios para lograr llegar a
cada necesidad de los alumnos y a la misma vez?

 El arte es un estimulador efectivo del sistema cognitivo en la infancia, ¿De qué manera y como logra el
arte intervenir en la estimulación temprana del desarrollo cognitivo en niños y niñas de 0 a 6 años de
edad?

Estas preguntas son los suficientemente pertinentes al tema de investigación, pues cada niño tiene una
manera diferente de acercarse al conocimiento, sin embargo, cuando nos enfrentamos a los logros que se
deben alcanzar para cada grado, es muy difícil articular sus intereses específicos con lo que se exige en el
Ministerio de Educación Nacional, pues a veces estos temas no son de interés de agrado para los niños y
niñas.
 CONCLUSIONES

Conclusión de (Diana Carolina Betancur)

Es de vital importancia que la docente Alicia implemente estrategias que vayan acompañadas de
conocer un poco mas los intereses de sus estudiantes, por medio del componente cognitivo, puede
lograr establecer grupos de trabajo donde los niños puedan compartir cosas en común y así
potencializar el componente social. En los artículos trabajados, se muestran encuestas y maneras
en que se evalúan los niños, sin embargo, esto a veces no es posible que se mida en el aula, pues
la practica implica afrontar las dificultades que como docentes tenemos y las barreras que hay en la
educación, para niños que viven en contextos de pobreza y vulneración de derechos.
Es importante que, como futuras docentes, busquemos alternativas educativas que busquen
fortalecer a los niños desde sus saberes previos, sus vivencias y sus contextos familiares y sociales,
pues si los niños no están emocionalmente bien, será más difícil que ingresen al dispositivo
pedagógico de manera tranquila y que así mismo adquieran los conocimientos esperados. Por otra
parte, existen muchas actividades que permiten que los niños, desarrollen sus habilidades
cognitivas, y que al mismo tiempo articulen el componente social, es por ello, que esta labor,
implica una constante retroalimentación de los conocimientos ya adquiridos por parte de la
docente.
Conclusión de (Karen Julieth Giraldo)
Es claro que en un aula de clase se logra encontrar la llamada diversidad de infancia, niños y niñas
con distintas necesidades de aprendizaje que necesitan ser atendidas por su docente encargado;
siendo así en el caso de la maestra Alicia, es importante entender que es un caso muy común
cuando se trata de una infancia con bajo estrato socio-económico, donde a esta infancia se le
dificulta acceder a una educación temprana y adecuada que cubra sus necesidades educacionales
básicas, por ende es necesario que los pedagogos infantiles entiendan la necesidad de estar
informados y preparados frente a cualquier tipo de situación para poder implementar en su espacio
educativo sabios conocimientos que los lleven a ejecutar acciones positivas con las cuales generen
resultados positivos y soluciones eficaces para problemas de aprendizaje o de desarrollo que sus
educando requieran.
Conclusión de (Claudia Serna Alvarez)
Si bien es cierto el caso de la docente Alicia no es atípico considero que no existe la suficiente
literatura que respalde las decisiones o estrategias que Alicia pueda implementar en un contexto
tan complejo. Lo que enfrentan docentes como ella en el que hacer diario está sujeto a cambios y
vuelcos bruscos que necesitan de una inmediata intervención por parte del docente y su buen
resultado esta mas dado por la experiencia del docente que por la literatura de la cual tenga
conocimiento.
La diversidad cognitiva siempre estará presente sin distingo social, cultural y familiar, por eso es
que la labor docente debe personalizar, adecuar y adaptar permanentemente la manera de facilitar
la educación a los estudiantes.
Hoy en día hablamos de experiencias significativas que van más allá de simplemente replicar
contenidos de manera sistemática, por eso el docente tiene como desafío ir más allá de la literatura
y las investigaciones siendo mas empático con los estudiante para así poder realmente facilitar el
conocimiento.
Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

 REFERENCIAS

Albornoz Zamora, E. J., & Guzmán, M. C. (2016). Desarrollo cognitivo mediante estimulación en niños
de 3 años. Centro desarrollo infantil Nuevos Horizontes. Quito, Ecuador. Universidad y Sociedad [seriada
en línea], 8 (4). pp. 186-192. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/

Schonhaut, L., ACEVEDO, K., & GARCÍA, M. (2008). Lenguaje e inteligencia de preescolares: Análisis de
su relación y factores asociados. Revista chilena de pediatría, 79(6), 600-606.

Dra. C. Elsa Josefina Albornoz Zamora, Dra. C. Marigina del Carmen Guzmán.
(2016) DESARROLLO COGNITIVO MEDIANTE ESTIMULACIÓN EN NIÑOS DE 3 AÑOS. CENTRO
DESARROLLO INFANTIL NUEVOS HORIZONTES. QUITO, ECUADOR.