SESIÓN DE APRENDIZAJE 2

I. DATOS INFORMATIVOS
Practicante: Debby Karina Valls Manrique
Fecha: 09/04/2019 Grado y sección: 2º grado “B” Duración: 90 minutos
Tema: Comparamos cantidades.
Propósito: Expresar correctamente los términos “mayor que, menor que, igual a”
usando los signos “< , >, =” numéricas en comparaciones numéricas.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área: Matemática

COMPETENCIA CAPACIDADES
-RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD -Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
-Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.

DESEMPEÑO EVALUACIÓN

Evidencias de TÉCNICAS E
aprendizaje INSTRUMENTOS
Expresa con diversas representaciones Expresar
y lenguaje numérico (números, signos mediante la Técnica:
“>, <, =”y expresiones verbales “mayor resolución de Cuestionario
que, menor que” e “Igual a”) su problemas
comprensión del número como ordinal matemáticos Instrumento:
al ordenar objetos hasta el décimo las expresiones Ficha de aplicación
lugar, del número como cardinal al verbales Registro de notas
determinar una cantidad de hasta 50 “Mayor que,
objetos y de la comparación y el menor que,
orden entre 2 cantidades. igual a”

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Números naturales hasta 99 Resuelve Respeto
Comparación de cantidades Analiza Interés
Signos “<,>,=” Expresa Participación
Expresiones verbales Compara Compañerismo
“Mayor que, menor que, Comparte Solidaridad
igual a”
 ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Búsqueda de la Respeto Respetan la expresión libre de sus
excelencia compañeros cuando manifiestan su
Solidaridad entendimiento del ejercicio. Reflexionan sobre
dar lo mejor de sí mismos para ejecutar la
clase.

III.REFERENCIAS

● Ministerio de educación. (2018) Programa curricular de Educación Primaria. Lima, Perú.

● Ministerio de educación (2020) Aprendo en casa. Lima, Perú. Recuperado de:
https://resources.aprendoencasa.pe/red/modality/ebr/level/primaria/grade/1/speciality/0/sub
-speciality/0/resources/s25-prim-1-guia-dia-3.pdf

IV. DESARROLLO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MATERIALE TIEM

S PO
INICIO La profesora entra al aula de clase y saluda a los
estudiantes preguntándoles cómo se encuentran
generando una conversación amena. Anexo1
A continuación, la profesora presenta el siguiente video Videos
con la canción “A aprender matemáticas” : 10
https://www.youtube.com/watch?v=-TPDDozsyTY min.
La profesora repite el video a lo mucho 1 vez más y
canta con los estudiantes.

La profesora genera la problematización en base a la

siguiente pregunta: “¿Cómo creen que podemos
comparar cantidades?” Dejando que los estudiantes
respondan y compartan de manera ordenada lo que
piensan en relación a la pregunta. La profesora realza
las respuestas más relacionadas.
La profesora a continuación pregunta “¿De qué creen
que sea la clase el día de hoy?”. Deja que 2 o 3
estudiantes respondan, finalmente…
Se comunica el propósito:

Expresaremos correctamente los términos

“mayor que, menor que, igual a” usando los
Anexo 2
signos “< , >, =” en comparaciones numéricas.
Propósito

Finalmente, la profesora les explica las normas de

 convivencia a los estudiantes para poder iniciar la clase:

Anexo 3
● Permanece en silencio para escuchar Normas de
● Levanta la mano para participar. convivencia
● Escucha a nuestros compañeros y a la
maestra.
Anexo 4:
Control de
grupo
*En caso se necesite el “Control de grupo” se utilizará la
estratégia de soplar.
D Familiari Se presenta la siguiente situación problemática:
E zación
S del La d ire c to ra d e la e sc u e la q u ie re c o m p a ra r la c a n tid a d d e
e stu d ia n te s e n la s se c c io n e s d e p rim e r g ra d o . O b se rve m o s la s
A Problem c a n tid a d e s…
R a Se c c ió n “A” Se c c ió n “B” Se c c ió n “C ”
R Anexo5
O Problema
L Matemático
L
O 23 estudiantes 30 estudiantes 28 estudiantes

¿ C uá l se c c ió n tie n e m a yo r c a n tid a d d e e stu d ia n te s y m e n o r c a n tid a d

d e e stu d ia n te s?

Se les ayuda a los estudiantes a familiarizarse con el

problema realizando los siguientes pasos:
1- Lee la docente en voz alta a los alumnos.
2- Vuelve a leer la docente pero de manera coral con
los alumnos.
3- Subrayar los datos con rojo y la pregunta con azul o 75
verde min

A continuación, se ayuda a los estudiantes a

comprender el problema realizando las siguientes
preguntas:

¿Qué pide el problema? Hallar las secciones que

tengan la mayor y menor cantidad de estudiantes
¿Cuántas secciones hay? 3 secciones
¿Todas las secciones tienen el mismo número de
estudiantes? No
¿Cuántos estudiantes tiene la sección A? 23
estudiantes
¿Cuántos estudiantes tiene la sección B? 30
estudiantes
¿Cuántos estudiantes tiene la sección C? 28
estudiantes

Luego de comprender el problema, volteamos mirando

a la pared contraria de la pizarra y se cuestionará a
ciertos estudiantes sobre lo comprendido del problema.
En caso de que uno no recuerde el problema, un
compañero puede ayudándole completando la
información. Anexo 6:
 Estrategia
Para
Búsque Se le guía en la búsqueda y ejecución de estrategias Realizar
da y para encontrar la respuesta al problema Se les Grupo
Ejecució pregunta:
n de Se realizan grupos de máximo 6 alumnos mediante la Anexo7
Estrateg estrategia “Palitos de colores” Se les deja a cada grupo Tapas –
ias de estudiantes tratar de buscar por ellos mismo la Palo de
respuesta usando las tapas y un palito de madera que madera
asimila el signo “<”
Los estudiantes pueden darle una interpretación a los
materiales ya que son números altos. Anexo 8:
Ej: Papelógrafo
Tapa azul: representa una unidad
Tapa roja: representa una decena.
La docente debe de estar atenta ante cada grupo y
aclarar dudas en caso algún grupo tenga problemas al
momento de resolver la operación. En caso de que
algún grupo presente dudas, dependiendo de su
dificultad al realizar el ejercicio
¿Cómo pueden resolver el problema? Respuesta libre
¿Cómo llegarían a la respuesta? Respuesta libre

Se realizan grupos de máximo 6 alumnos, de los cuales

a cada grupo se les entrega bolsitas con tapas y los
palitos de la forma del signo “<”. Se les deja a cada
grupo de alumnos tratar de buscar por ellos mismo la
respuesta. La docente debe de estar atenta ante cada
grupo y aclarar dudas en caso algún grupo tenga
problemas al momento de resolver la operación. En
caso de que algún grupo presente dudas, dependiendo
de su dificultad al realizar el ejercicio, realizar algunas
de las siguientes preguntas:
¿Qué pide el problema? Hallar las secciones que
tengan la mayor y menor cantidad de estudiantes
¿Cuántas secciones hay? 3 secciones
¿Todas las secciones tienen el mismo número de
estudiantes? No
¿Cuántos estudiantes tiene la sección A? 23
estudiantes
¿Cuántos estudiantes tiene la sección B? 30
estudiantes
¿Cuántos estudiantes tiene la sección C? 28
estudiantes
¿Qué podrían hacer para hallar las respuestas?
Comparar las cantidades
¿Cómo compararían? Respuesta libre
¿Cuál es la sección que tiene mayor cantidad de
estudiantes? Sección B
¿Por qué? Porqué 30 es mayor que 28 como 30 es
mayor que 23.
¿Cuál es la sección que tiene menos estudiantes?
Sección A
¿Por qué? Porqué 23 es menor que 30 como 23 es
menor que 28.
 ¿Cómo lo representarían? Respuesta libre
Se les felicita por el esfuerzo que vienen realizando. Se
les motiva a seguir aprendiendo.

Se les indica que describan mediante un representante

Socializa del grupo paso a paso lo que hicieron al resolver el
sus problema. Los demás integrantes del grupo pueden
Represen
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la
taciones
información.

Reflexió Dialogamos y reflexionamos con ellos, sobre la

ny estrategia utilizada y los recursos utilizados durante la
Formaliz resolución del problema. Se les pregunta:
ación ¿El usar las tapas y el palito les ayudó a resolver el
problema? Respuesta libre
¿Te resultó fácil formar grupos para comparar? Anexo 9
Respuesta libre Base
Tratemos en lo posible que todos participen en Diez
responder y felicítalos a cada uno por su participación
Anexo 10
Se les ayuda a formalizar el nuevo conocimiento Cocodrilo
apoyado con las representaciones que hicieron mientras comelón
la profesora la base 10 y aplicando la estrategia de “El
cocodrilo comelón” como a la vez copiando en la pizarra
la representación simbólica.
La profesora empieza contando la historia del cocodrilo
comelón mostrando el material.

“El cocodrilo comelón”: Había una vez un cocodrilo

que le gusta comer mucho, por ello todos sus amigos lo
llaman “el cocodrilo comelón. Cada vez que al cocodrilo
le mostraban 2 cantidades, siempre escogía la mayor
cantidad y se la comía, por ejemplo:

Pero, cuando había en otras ocasiones 2 cantidades

iguales, el cocodrilo comelón se quedaba mirando
enfrente sin saber qué hacer, por ejemplo:
 5 min

Tomando el cuento del cocodrilo comelón, se resuelve

el ejercicio de la siguiente manera:
Tomando en cuenta la base 10:
Sección A
23 estudiantes

Sección B
30 estudiantes

Sección C

28 estudiantes

Se utilizará el cocodrilo comelón para responder la

pregunta
Proceso: Representar cada paso en primera instancia
con la base 10 y luego de manera simbólica en la
pizarra para que los estudiantes lo copien en su
cuaderno. A la vez, se les enseña a los estudiantes los
signos de “mayor que” y “menor que”, reemplazando al
cocodrilo comelón.
1ra parte: hallar la mayor cantidad de estudiantes

Gráfico:

Simbólico

23 < 30
30 > 28
Respuesta: La sección B es la que tiene mayor cantidad
de estudiantes puesto…
23 es menor que 30
30 es mayor que 28
Parte 2: hallar la menor cantidad de estudiantes.

Simbólico

23 < 30
28 > 23
Respuesta: La sección A es la que tiene menor cantidad
de estudiantes puesto…
23 es menor que 30
28 es mayor que 23
La profesora pregunta a los estudiantes si
comprendieron la resolución del problema como su
 estrategia.
Finalmente, antes de proseguir la profesora presenta un
caso extra en base a la siguiente pregunta:
“¿Qué hubiera pasado si en las secciones A y C
tuvieran la misma cantidad de estudiantes? Que sería,
23”
La profesora antes de dar la explicación, permite que
los estudiantes den las posibles respuestas basándose
en la historia del “Cocodrilo comelón”. La profesora
resalta las más cercanas.
La profesora menciona que, en ese caso, se usa el
signo “=” con la expresión “Es igual a” seguido del
siguiente ejemplo.

23 = 23
Las secciones A y C tienen la misma cantidad de
estudiantes puesto 23 es igual a 23.
La profesora felicita a los estudiantes por su buen
desempeño.

Plantea Plantea otros problemas

miento Se pide a los niños y niñas que comenten lo aprendido. Anexo 11
de otros La profesora finalmente deja unos cuantos ejercicios Ficha de
Problem extra a los estudiantes en una ficha de aplicación: Evaluación.
as

Se dialoga sobre el problema,

¿Cómo hallarían la respuesta? Comparando ambas
cantidades
Se felicita a los estudiantes por su buen desempeño en
la clase.
 CIERRE Se conversa con los niños y las niñas y se recoge los
aprendizajes logrados mediante la metacognición:
- ¿Qué aprendieron hoy? A comparar cantidades
usando los signos “>, < e =” con las expresiones
“mayor que, menor que, igual a”.
- ¿Qué fue lo que más les gusto realizar?
Respuesta libre
- ¿Qué dificultades encontraron? Respuesta libre
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido? Respuesta
libre
- ¿En qué situaciones cotidianas tendremos que
utilizar esta estrategia? Respuesta libre

V. ANEXOS.
Anexo 1:
https://www.youtube.com/watch?v=-TPDDozsyTY

Anexo 2:

Expresaremos correctamente los términos

“mayor que, menor que, igual a” usando los
signos “< , >, =” en comparaciones numéricas.

Anexo 3:
Anexo 4: Control de grupo, soplar.
1.Realizar ejercicios de inhalar – exhalar. (levantando y bajando las manos)
2.La profesora saca las burbujas y debe acercarse a cada grupo.
3.Por grupo, hacer que los alumnos soplen. (De preferencia escoger inicialmente al grupo
más tranquilo o atento a la actividad.)

Anexo 5:

Anexo 6:
Palitos de colores: la profesora entrega a los estudiantes palitos de distintos colores y
los estudiantes que tengan el mismo color de palito de color forma grupo para la
actividad de clase.
Anexo 7:

Anexo 8:

Anexo 9:

Anexo 10
Anexo 12

Nivel de logro:

AD - Todos los pasos correctos.

- Presenta máximo 2 errores.
A - Presenta de 3 – 4 errores
B - Presenta de 4 – 6 errores
C - Presenta 7 o más errores

Registro de notas:

Apellidos, Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota Nota
nombres 1 2 3 1 2 3 1 2 3