DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - HUANCAVELICA

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO

PEDAGÓGICO DEL ÁREA CURRICULAR:
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA.

(Documento de trabajo)

Mg. WILFREDO HUBER MEZARINA ESQUIVEL

Director Regional de Educación - Huancavelica.
Lic. JOHNNY VENTURA VILLA
Director de Gestión Pedagógica.

Lic. ALEJANDRO RIVEROS REGINALDO

Especialista de Educación Secundaria-DPCC

“HACIA LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA

HUANCAVELICA”.

EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA - CNEB

HUANCAVELICA - 2020
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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

PRESENTACIÓN

Con la finalidad de optimizar el trabajo pedagógico en los docentes del Área

Curricular de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; es necesario compartir
acciones de interaprendizaje en forma reflexiva y participativa, en el marco de la
Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica - CNEB; motivo por
el cual se pone a vuestra consideración el presente documento de trabajo
“Orientaciones para el trabajo pedagógico del Área Curricular de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica”. Documento para nuestro conocimiento sobre
definiciones clave y de su organización del Currículo Nacional de la Educación
Básica, entre otros; para realizar las acciones de la Planificación Curricular 2020,
anual y a corto plazo. Siendo nuestra participación, con la estrategia de trabajo
cooperativo - colaborativo, y en equipo / trabajo colegiado; que coadyuvará a la
formación integral y el logro de los aprendizajes de los y las estudiantes, del ámbito
Regional de Educación de Huancavelica; es decir para fortalecer las Prácticas
Pedagógicas y de Gestión que permitirán lograr una educación de calidad.

EL RESPONSABLE.

El desarrollo y logro del Perfil de Egreso es el resultado de la

constante acción formativa de:

EQUIPO DE
DOCENTES

DREH / UGEL CONTEXTO

Estudiante, centro de aprendizaje

PADRES DE
DIRECTIVOS
FAMILIA

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ANTECEDENTES

MARCO NORMATIVO
 R.M. N° 281-2016-MINEDU, aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.
 R.M. N° 649-2016-MINEDU, aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, el Programa
Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
 R.M. N° 159-2017-MINEDU, modifica el Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por R.M.
N° 281-2016-MINEDU y los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria, aprobados por R.M. N° 649-2016-MINEDU.
 R.V.M. N° 024-2019-MINEDU. Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional
de la Educación Básica.
 R.V.M. N° 025-2019-MINEDU. Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la Educación Básica.
 R.V.M. N° 220-2019-MINEDU. R.V.M. N° 079-2020-MINEDU. Actualización de la Norma
Técnica. “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2020 en las Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica”.
 R.M. N° 272-2019-MINEDU. Procedimientos para la elaboración y aprobación del cuadro de
distribución de horas pedagógicas en las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación
Secundaria de EBR y del ciclo Avanzado de EBA para el período lectivo 2020.
 R.V.M. N° 005-2020-MINEDU. Disposiciones que establecen estándares en progresión de las
competencias profesionales del Marco de Buen Desempeño del Docente.

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 DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación
Básica se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a
las prácticas sociales.
El Perfil de Egreso de la Educación Básica es el siguiente:

N° PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

01 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
02 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
03 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas físicas, cotidianas o deportivas.
04 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte la cultura
y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otras.
05 El estudiante se comunica en su lenguaje materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
06 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
07 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten
a su contexto.
08 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
09 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los
principios establecidos en el Artículo 8° de la Ley General de Educación: Calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación. Los enfoques transversales son la concreción observable
de los valores y actitudes que se espera que los maestros, estudiantes, directivos, y
personal administrativo lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución
educativa, y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en que
se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de
posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores
educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral.
Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo.
Los enfoques transversales del currículo, aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común
y se traducen en formas específicas de actuar en la comunidad educativa; frente a
las problemáticas, demandas y necesidades socioculturales.
Los enfoques transversales son los siguientes:

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

DEFINICIONES CLAVE
 COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
 CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
 DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de
aula como a nivel de sistema.

LINEAMIENTO CURRICULAR (ORGANIZÁNDOLOS…)

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

ESTÁNDARES EBR/EBE EBA EIB

NIVEL Nivel destacado Nivel destacado

NIVEL 7 nivel esperado al final del ciclo VII nivel esperado al final
del ciclo avanzado
NIVEL 6 nivel esperado al final del ciclo VI
NIVEL 5 nivel esperado al final del ciclo V nivel esperado al final nivel esperado al final
del ciclo intermedio del ciclo VII
NIVEL 4 nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 3 nivel esperado al final del ciclo III nivel esperado al final
del ciclo inicial
NIVEL 2 nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL 1 nivel esperado al final del ciclo I

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 DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA (DPCC) y COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
R.M. N° 281-2016-MINEDU, CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
R.M. N° 649-2016-MINEDU, PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
d

1° 2° 3° 4° 5°
 Se valora a sí mismo.
Construye su  Autorregula sus emociones.
07 - 07 - 07 - 07 - 08
identidad.  Reflexiona y argumenta éticamente.
DESARROLLO
 Vive su sexualidad de manera plena y
PERSONAL,
responsable.
CIUDADANÍA
Y CÍVICA  Interactúa con todas las personas.
Convive y participa
(Ciclos VI y VII)  Construye normas y asume acuerdos y leyes. 06 - 06 - 07 - 08 - 08
democráticamente en la
 Maneja conflictos de manera constructiva.
búsqueda del bien
 Delibera sobre asuntos públicos.
común.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.

COMPETENCIAS
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES CAPACIDADES
TRANSVERSAL 1° 2° 3° 4° 5°
A LAS ÁREAS
“Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales.
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual. 07 - 06 - 07 - 07 - 07
COMPETENCIAS generados por las  Interactúa en entornos virtuales
TRANSVERSALES TIC”.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
A LAS ÁREAS
(Ciclos VI y VII) “Gestiona su  Define metas de aprendizaje.
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para 04 - 04 - 03 - 03 - 03
manera autónoma”. alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

TRABAJO COLEGIADO: Para actividades de planificación y evaluación del desarrollo de los

programas curriculares, intercambio de estrategias y prácticas para la enseñanza aprendizaje,
elaboración de instrumentos de evaluación, fortalecimiento del domino y didáctica disciplinaria,
monitoreo y acompañamiento. (Trabajo en Equipo, para fortalecer las prácticas pedagógicas).

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

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 DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA (DPCC).

 Interactúa con todas

 Se valora a sí mismo. las personas.
 Autorregula sus  Construye normas y
emociones. CONVIVE Y asume acuerdos y
CONSTRUYE PARTICIPA
 Reflexiona y DEMOCRATICA-
leyes.
argumente SU MENTE EN LA  Maneja conflictos de
IDENTIDAD BÚSQUEDA DEL manera constructiva.
éticamente.
BIEN COMÚN
 Vive su sexualidad de  Delibera sobre
manera plena y asuntos públicos.
responsable.  Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.

ENFOQUES DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA (DPCC).

Se centra en las personas y su bienestar.

Establece distintos niveles del bienestar humano, en todos los

aspectos de la vida.
DESARROLLO
PERSONAL Pone las necesidades, aspiraciones y capacidades del ser humano en
el centro del esfuerzo por su desarrollo.

En una perspectiva pedagógica, pone énfasis en la contrucción de la

autoniamía de las personas a partir de la afirmación de su identidad y su
posicionamiento ético.

Asume responsablemente el rol ciudadano.

Propicia la vida en democracia.

Promueve el aprendizaje de otras culturas y

una relación armónica con el ambiente.
CIUDADANÍA ACTIVA En una perspectiva pedagógica y psicológica,
pone énfasis en reflexión crítica sobre la vida en
sociedad y el rol personal.

Promueve deliberación sobre asuntos de

ciudadanía y acción sobre el mundo, entendido
como un lugar de convivencia y respeto de
derechos.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

¿Qué considerar al momento de planificar?

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al

propósito de aprendizaje

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUCACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES?
 En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
 Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus
capacidades.

ORIENTACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN

A partir del 2019, desde el nivel inicial al primer grado de Educación Secundaria
de EBR y en EBE y para los ciclos inicial, intermedio y primer grado del ciclo
avanzado de EBA, se utilizará la escala de calificación señalada en el Currículo
Nacional de Educación Básica
ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
En proceso
B Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo
al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas,
por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

“DISPOSICIONES QUE ORIENTAN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
(R.V.M. N° 025-2019-MINEDU)

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 DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

¿QUE SON LOS PRODUCTOS O EVIDENCIAS?

El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que
son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el
proceso de formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus
correspondientes niveles.
Según Tobón (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:
EVIDENCIAS EVIDENCIAS DEL EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE
DEL SABER HACER ACTITUD PRODUCTO
Textos escritos:  Manipular  Registro de  Portafolios.
 Ensayo. instrumental, participación en  Reporte de experimentos.
 Cuestionarios herramientas, aparatos clases con  Proyectos.
resueltos. o materiales de preguntas y  Resolución de casos.
 Análisis de laboratorio o taller. comentarios.  Creaciones artísticas,
casos.  Tocar instrumentos  Documentos plásticas, musicales,
 Informes. musicales. escritos con el literarias.
Organizadores de  Practicar técnicas análisis en el  Elaboración de perfiles.
conocimientos deportivas, recreativas cambio  Diseño de sesión de
 Mapas o competitivas. actitudinal. aprendizaje.
conceptuales.  Elaborar trabajos  Fichas de  Maquetas.
 Mapas manuales o plásticos. metacognición.
mentales.  Exponer ideas o
 Heurísticas. temas en forma oral.
 Cuadro de  Resolver problemas.
doble entrada.

RECORDEMOS:
Documentos de Planificación Curricular.
TIPOS DE PLANIFICACIÓN

Programación/Planificación  Organizar secuencial y cronológicamente las unidades

didácticas que se desarrollarán durante un año.
curricular anual.

 Organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o

activadas de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
Unidad didáctica competencias y capacidades previstas en la planificación.
 En ellas se plantean propósitos de aprendizajes, como se
lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que
durará ese trabajo y los materiales que se utilizará.

Sesión de aprendizaje.  Organizar secuencial y temporalmente las actividades que se

desarrollaran en el día (90 a 120 minutos aproximadamente).

PERO TAMBIÉN TRABAJAREMOS CON EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE:
Situación Significativa / Situación Problemática.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

Recordamos: Que también trabajaremos con Experiencias de Aprendizaje.

Situación Significativa / Situación Problemática.

¿Qué son los criterios?

Descripciones o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar
los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
Son el referente específico para determinar el juicio de valor (Minedu).

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

¿Por qué son indispensables los criterios?

Porque guían la evaluación de la actuación o desempeño del estudiante ante los

retos o desafíos que son abiertos y por lo tanto no tienen una única respuesta o
proceso de solución. (Wiggins y Tighe – 2017).

¿Quién elabora los criterios?

 Las elabora el/la docente.

 Otras veces el/la docente y los estudiantes, para promover su progresiva
autonomía. Así tienen claro “a dónde tienen que ir” y les ayuda a
proponer las actividades que le permitan desarrollar sus competencias .

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

¿Qué debemos tener en consideración sobre los instrumentos

para evaluar competencias?
Desde el enfoque formativo de la evaluación los instrumentos deben permitir
ofrecer retroalimentación, por eso se basan en criterios claros y explícitos.
Ejemplos de instrumentos: Listas de cotejo, rúbricas, entre otros (escalas
descriptivas, instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendizaje del
niño….)

21
DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

22
DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

¿Qué tipo de rúbrica podemos elaborar?

 Rúbrica holística: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de
toda la competencia.
 Rúbrica analítica: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de
cada capacidad por separado.

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

¿Qué elementos considerar para elaborar rúbricas?

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DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

RECORDEMOS:

¿CUÁLES SON LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS?

(Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje)

1. Partir de
situaciones
2. Generar
10. Promover significativas.
interés y
el disposición
pensamiento como
complejo. condición para
el aprendizaje.

9. Promover
3. Aprender
el trabajo
haciendo.
colaborativo.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
PARA EL
DESARROLLO DE
8. Mediar el COMPETENCIAS
progreso de 4. Partir de
los estudiantes
de un nivel de
los saberes
aprendizaje a previos.
otro superior.

7. Generar 5. Construir el
el conflicto nuevo
cognitivo. 6. Aprender conocimiento.
del error o
error
constructivo.

Huancavelica, 18 de febrero del 2020.

ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN-DPCC/DRE-HVCA.

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 DOCUMENTO DE TRABAJO. E.E. DPCC-DREH.

BIBLIOGRAFÍA

1. DOCUMENTO DE ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Huancayo – 2019.

2. DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN CON CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA. Huancayo –

2019.

3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. R.M. N° 281-2016-MINEDU, aprueba el Currículo Nacional de la Educación

Básica. Lima - 2016.

4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. R.M. N° 649-2016-MINEDU, aprueba el Programa Curricular de Educación

Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
Lima – 2016.

5. MINEDU. R.M. N° 159-2017-MINEDU, modifica el Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por
R.M. N° 281-2016-MINEDU y los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria, aprobados por R.M. N° 649-2016-MINEDU. Lima – 2017.

6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico”.

Primera Edición. Lima – 2017.

7. MINEDU- Dirección de Educación Física y Deporte. PLANIFICACIÓN CURRICULAR. Lima – 2018.

8. MINEDU. R.V.M. N° 024-2019-MINEDU, Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la

Educación Básica. Lima – 2019.

9. MINEDU DE EDUCACIÓN. R.V.M. N° 025-2019-MINEDU. Art. 4.- Disposiciones que orientan el proceso de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la Educación
Básica. Lima – 2019.

10. MINEDU. R.V.M. N°220-2019-MINEDU, “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2020 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”. Lima – 2019.

11. MINEDU. R.V.M. N° 272-2019-MINEDU,” Procedimientos para la Elaboración y Aprobación del Cuadro de
Distribución de Horas Pedagógicas en las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación
Secundaria de Educación Básica Regular y del Ciclo Avanzado de Educación Básica Alternativa para el
período lectivo 2020”. Lima – 2019.

12. MINEDU. R.V.M. N° 005-2020-MINEDU,” Disposiciones que establecen estándares en progresión de las
competencias profesionales del Marco de Buen Desempeño Docente”. Lima – 2020.

13. OTROS DOCUMENTOS DE CONSULTA Y ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA – 2020.

28