Protocolo de

evaluación
Problemas de autoestima
Universidad Abierta Para Adultos
UAPA

Escuela de psicologia
Psicologia Educativa

Participante

Ynmaculada Peralta

Facilitadora

Yasmin de la Cruz

Asignatura

Practica de Intervencion Psicopedagogica 1

Tema

Tarea 3

Fecha

30/01/2021
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INTRODUCCIÓN

En el presente documento mostrare un protocolo de evaluación dirigido a los psicólogos,

orientadores y los adolescentes que presenten problemas de autoestima. La autoestima
es muy importante para nuestro día a día, ya que es la forma que tenemos de valorarnos
a nosotros mismos.

Si esta forma de valorarnos a nosotros mismos no es adecuada o razonable, la cantidad

de problemas que pueden surgir son muchos.  Una autoestima baja nos lleva a  juzgarnos
en determinadas situaciones de la vida cotidiana: “no soy capaz” “no podrás” “te
rechazarán” o “eres inferior” son las palabras que más se repiten a sí mismas las
personas con problemas de autoestima.

Cuando existen problemas de tendemos a juzgarnos a nosotros mismos,  generando

grandes dosis de malestar y, en ocasiones llevando a la depresión o propiciando estados
de ansiedad. Esto producirá que nos cueste más relacionarnos con los demás, asumir
riesgos en el trabajo, en los estudios y en cualquier otro ámbito.
 OBJETIVOS DEL PROTOCOLO.

GENERAL:
Crear un programa para fortaleceré el auto concepto y la autoestima adolecentes de 13 a
18 años.

OBJETIVO ESPECIFICO:

 Describir los niveles y características de la autoestima y su importancia.

 Conocer los principales factores que influyen en el nivel de autoestima.

 Aplicar y diseñar un protocolo de intervención que este orientado a cada nivel de

autoestima.
 Identificar las Deficiencias en Autoestima como Factor de Vulnerabilidad para Otros
Problemas.
 Identificar en pruebas la eficacia de intervenciones dirigidas a la mejora de la
autoestima-auto concepto en población general adolescente.

POBLACIÓN DIANA

Dirigido a psicólogo educativo, orientadores y Adolescente entre 13 y 18 años, con el fin

de evaluar e intervenir a tiempo ante el problema de autoestima.
 MARCO TEÓRICO

Concepto de autoestima

Exponer argumentaciones sobre la autoestima conduce a transitar por un conjunto de

conceptos con ella relacionada. Es así como al referirnos a ella se piensa en auto
concepto, autovaloración, auto percepción, imagen de sí mismo.

En relación a lo expuesto, Fleming y Courtney (1984) afirman que ha existido una

confusión conceptual por la proliferación de tales términos, todos ellos empleados como
sinónimos por diferentes autores para referirse al auto concepto.

Por su parte, Gorostegui y Dörr (2005) aseveran que la falta de una definición precisa,
acotada y unívoca en torno al uso de términos como autoestima o auto concepto,
autovaloración, persiste hasta la fecha usándose como sinónimos términos que en rigor,
no lo son.

Briceño (2004) por su parte, asegura que el autoconcepto, como tema de investigación,
ha sido objeto de estudio en diferentes ámbitos de las ciencias que estudian al ser
humano, de ahí su diversidad y complejidad de significados. En líneas generales, se
acepta que el autoconcepto y la autoestima son partes del Yo en cada persona.

En ese mismo orden de ideas, Palacios (2000) expone que el autoconcepto remite a la
dimensión cognitiva y descriptiva del yo: ¿Quién soy?, ¿Cómo me describo y me defino?,
¿A quién me parezco? o ¿A qué grupo pertenezco? Necesita para complementarse una
dimensión valorativa: ¿Qué siento respecto a cómo soy?, ¿En qué medida valoro mis
características?, ¿Hasta que punto estoy orgulloso de mis capacidades? Continúa
afirmando que a ese conjunto de sentimientos y valoraciones con respecto a uno mismo
es lo que se llama autoestima.

Gamargo (1997), la define como una energía; la considera como un proceso más que un
estado permanente que refleja la visión general de nuestra valía personal la cual es una
representación, de naturaleza individual, que nos hacemos de nosotros mismos. Puede
ser concebida como una fuerza propulsora que permite utilizar, de la mejor manera
posible, los recursos psicológicos con los que se cuenta para crear, afrontar las
dificultades, buscar nuevas alternativas de solución ante situaciones problemáticas,
expresar actitudes de aprobación o desaprobación; indica el grado en que la persona se
considera así misma como capaz, destacada, próspera y meritoria.

Existe otra visión acerca del concepto de autoestima relacionado con el reconocimiento
de las propias capacidades; es decir basado en resultados y visto como dinamizador del
ciclo de crecimiento psicológico (Romero, 2005). Afirma, asimismo, que existen un
conjunto de competencias asociadas al crecimiento psicológico las cuales permitirían
alcanzar sueños y desarrollar proyectos personales. Entre ellas se mencionan:
autodeterminación, esperanza activa, motivación al logro, asertividad, manejo de la
incertidumbre y del fracaso y la autoestima basada en resultados.

Según el autor, la autodeterminación le permite al individuo establecer el control de su

propia conducta; la esperanza activa implica la aplicación de un conjunto de estrategias
conductuales que aseguran el logro de los resultados. Por su parte la motivación de logro
conduce al individuo a concentrarse en la obtención de metas con significado personal; la
asertividad le permite expresar y defender opiniones, emprender acciones basadas en el
respeto a sí mismo y hacia los demás.

Seguidamente menciona el manejo de la incertidumbre y el fracaso. Con la primera se da

orden al caos exterior a través de un conjunto de acciones que aseguran los resultados
buscados, mientras que la segunda implica un proceso de identificación de acciones
ineficientes, para ser sustituidas por otras eficientes, que permitan la obtención de los
objetivos perseguidos.

Finalizando el ciclo, se menciona la autoestima basada en resultados, la misma

constituiría un motor dinamizador, una síntesis de todo el ciclo de crecimiento psicológico
expresada en un conjunto de pensamientos y sentimientos de valoración personal los
cuales emergen de los resultados obtenidos.

«Cuando la autoestima está basada en resultados ella contribuye a disparar nuevas

conductas auto determinadas…. mantiene vivo el ciclo de crecimiento psicológico»
(Romero, 2005. p.6).

La autoestima puede ser considerada como un producto psicológico que a veces se

acompaña de un signo positivo (+) y en otros momentos negativo (-). Cuando la distancia
entre los datos de la realidad y las aspiraciones y deseos es corto o inexistente, la
evaluación de sí mismo es favorable entonces nos sentimos exitosos y motivados a
proseguir proyectos y conseguir metas; por el contrario, cuando percibimos que lo que
hemos conseguido o lo que somos capaces de hacer está alejado de nuestras metas e
ilusiones, la evaluación es desfavorable y en consecuencia detenemos nuestra
prosecución en la búsqueda del éxito o la excelencia (Palacios, 2000).

En esta investigación se define la autoestima como el conjunto de vivencias y

sentimientos generados en el individuo a partir de las experiencias que comparte con
personas significativas de su entorno (padres, maestros, hermanos, amigos) y de la auto
observación de sus propias habilidades, a través de las cuales elabora su seguridad,
confianza, sentido de pertenencia a un grupo, grado de aceptación y percepción de ser
competente ante las actividades que se le plantean; todo lo cual, además, le permite
construir de manera adecuada su sistema del Yo.

Desarrollo evolutivo de la autoestima

Desde un punto de vista evolutivo, puede decirse que en las edades más tempranas hay
una cierta dificultad para tener una visión realista de uno mismo. Durante los primeros
años escolares, la valoración y exactitud de sí mismo es típicamente positivo. Hasta los 8
años se encuentra una tendencia a valorarse a sí mismo de forma idealizada y no siempre
ello coincide con los datos de la realidad.

Es así como el perfil de la autoestima presenta oscilaciones normativas:

- Se muestra elevada de manera irreal en las edades tempranas.

- Se sitúa de manera real en torno a los 8 años; edad a partir de la cual tiende a bajar.
- Poco después aumenta pero al llegar a los 11-13 años tiende a bajar coincidiendo ello
con las transformaciones de la pubertad.

- Durante la adolescencia tiende a mejorar, con un nuevo descenso alrededor de la 2ª

década (Palacios, 2000).

La autoestima está también sujeta a oscilaciones circunstanciales, relacionadas con

experiencias concretas que cada quien tenga en un momento determinado y que sean
para el o ella significativas.

Al respecto Padrón (1992) manifiesta que la autoestima se desarrolla en forma continua a

lo largo de todo el ciclo evolutivo influenciada por el contexto sociocultural en donde el
individuo se desarrolla; tiene un carácter relativamente permanente, cambia, evoluciona,
se transforma guardando un núcleo fundamental que permite el reconocimiento de sí
mismo, en relación con las interacciones que se establecen con los integrantes del
entorno.

La autoestima se pude desarrollar mejor cuando se experimentan positivamente cuatro

aspectos:

1. Vinculación: el reconocimiento de ser importante para otros.

2. Singularidad: conocimiento y respeto que sienten por aquellas cualidades o atributos

que le hacen especial o diferente.

3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de

capacidades para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa.

4. Modelos o pautas los cuales le sirven de referencia para proyectarse ante los demás
(Gamargo, 1997).

La Autoestima en la escuela

La autoestima es un constructo importante en el ámbito educativo porque lo atraviesa

horizontalmente. Se relaciona con el rendimiento académico, con la motivación para
aprender, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el
contacto afectivo de los niños y niñas consigo mismo (Hausller & Milicic, 1996).

Hausller y Milicic, (1996) plantean que por lo general los niños y niñas con buen
rendimiento escolar, tienen una buena autoestima, tienden a confiar en sus capacidades y
a sentirse auto eficaces y valiosos. Reportan que la auto eficacia académica, es decir
cómo ellos o ellas se perciben a sí mismo en su actuación escolar, tiene un peso
importante dentro de la autoestima global.

Durante la etapa escolar los y las escolares que tienen un buen desempeño académico,
por lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que dados sus logros
escolares y la importancia de éstos, tienden a sentirse satisfechos con ellos mismos.

Por el contrario, los y las escolares con bajo rendimiento académico, tienden a presentar
baja motivación para aprender, a esforzarse poco para alcanzar sus metas, a quedarse
con una sensación de frustración por sus experiencias de fracaso, a sentirse poco
eficaces y evitar los desafíos escolares ya que parten de la creencia errada de que no les
irá bien.

Es por ello por lo que Miranda y Andrade (2000), aseveran que en el contexto escolar, la
autoestima es considerada una fuerza que impulsa hacia el éxito académico y favorece la
conformación de entornos educativos orientados hacia la excelencia.
 METODOLOGÍA O PROCEDIMIENTO

Para la aplicación de la prueba o test Q-pad, y para la aplicación de las técnicas se realiza
una entrevista individualizada y luego grupal las cuales deben realizarse en un área
especialmente organizada para tal fin.

Los materiales a utilizar fueron para el test son manual, cuadernillo, hoja de respuesta y
lápiz. Para las técnicas papel, lápiz, plastilina.

EVALUACION

 Se aplicara el test Q-pad; es una prueba rápida y sencilla de aplicar y corregir para
la detección y evaluación de problemas en adolescentes (12-18 años) incluyendo las
variables más relevantes: Ansiedad, Depresión, Insatisfacción corporal, Problemas en las
relaciones con los demás, Problemas familiares, Incertidumbre sobre su futuro, Riesgo
psicosocial, Abuso de sustancias, Autoestima y bienestar.
 Se aplicara el inventario de Coopersmith esta prueba mide actitudes valorativas en
las áreas personal, familiar y social de la experiencia de una persona.

Estas técnicas son buena autoestima es importante trabajar cuatro aspectos:

 Auto-Conocimiento
 Auto-Concepto
 Auto-Aceptación
 Auto-Respeto

Yo soy: 
(Se trabaja el auto-conocimiento y auto-concepto)
La dinámica tiene dos partes, en primer lugar se les entrega a los alumnos un folio donde
ponga 20 veces “yo soy…”, a nivel individual tendrán que completar las frases,
explicándoles que tendrán que poner solo características positivas suyas (cualidades,
logros, destrezas, conocimientos, capacidades, etc.). La segunda parte de la tarea es en
parejas: tendrán que “venderse” a ellos mismos, uno hará el papel de vendedor y otro
de comprador, para  después cambiar los papeles. El vendedor tiene que exponer las
razones por las que al comprador le conviene adquirirle. Finalmente, en asamblea, se
comentan las dificultades que han tenido a la hora de desarrollar la dinámica y se hace
una reflexión sobre lo aprendido.
 
El Árbol: 
(Se trabaja el auto-concepto y el auto-conocimiento)
El profesor indica a los alumnos que dibujen un árbol en un folio, con sus
raíces, tronco, ramas, hojas y frutos. En las raíces escribirán las personas, cosas o
situaciones que sean una fuente de estabilidad en su vida (ej. padres, hermanos, rutinas,
deportes o aficiones, etc.); en el tronco, las cualidades positivas que vean en ellos; en las
ramas, los aspectos que ellos crean que deben mejorar; y por último, en las hojas y frutos
escribirán los logros y objetivos conseguidos en su vida.
En la segunda parte de la tarea tendrán que ir andando por el aula enseñándolo y se les
irá pidiendo que compartan algunas de las características escritas.
 
Externalizar la baja autoestima: 
(Se trabaja el auto-conocimiento y el auto-respeto)
Se entrega a cada uno de los alumnos una pieza de plastilina y se les propone  que
moldeen con plastilina su baja autoestima. Una vez realizada esta parte, se le indica que
a partir de ahora el “muñeco de su autoestima” tiene que colocarse en un lugar visible de
su habitación. Después, se le propone estar atento a todos los mensajes que su
“autoestima” le mande; cada vez que identifique alguno, tiene que pararse con el “muñeco
y pensar argumentos en su contra. Puede escribir en la parte izquierda de un folio lo que
le comunica la autoestima y en la parte derecha lo que le responde.
 
El bote de las caricias: 
(Se trabaja la auto-aceptación y el auto-respeto) 
En el aula se trabaja con los alumnos en la creación de un bote o una caja de las caricias.
Es importante que cada uno haga la suya y se sienta identificado con su decoración. Este
bote se llevará a casa y se les pedirá que cada día se digan o hagan algo positivo, una
vez hecho tienen que coger un post-it, escribirlo y meterlo dentro del bote. Algunos
ejemplos pueden ser: salir a correr, comer sano, estudiar lo que se había programado,
etc. O decirse frases como: “yo puedo hacerlo”, “yo valgo mucho”, “soy muy bueno en
matemáticas”, etc.
Unas semanas después se llevará el bote de nuevo a clase y se compartirá lo que se ha
escrito.

Algunas técnicas son:

 Elogiarlo 
 Establecer reglas y límites
 Hacer críticas constructivas
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

La interpretación dependerá del resultado que se obtenga de las pruebas aplicadas.

Mediante de las distintas técnicas antes mencionadas se recomienda halagar a los

adolescentes por los logros que vayan teniendo por muy pequeños que sean. Sin
embargo no sólo se les debe elogiar por sus logros, sino también por su esfuerzo y
dedicación ya que en muchas ocasiones este no se les reconoce.

Evitar enfocarse en lo negativo cuando no logre los resultados que desea, se debe de

enseñarle a mirar siempre el aprendizaje de cada equivocación para luego hacerlo mejor.
Todo esto va a ayudar a que el adolescente se sienta aceptado y valorado, lo cual
contribuirá para que se acepte y valore mejor así mismo.

Es necesario tomar en cuenta que los elogios no deben ser exagerados y tienen que ser
sinceros porque si no serán contraproducentes, sobre todo en personas con baja
autoestima. Para ello hay que ser acertado en los momentos en los que se le van a dar y
que sean realistas. Por ejemplo, el halagarlo diciéndole que es el mejor del mundo, que es
el más inteligente de todos, etc. aparte de que no es sincero, provocará que desarrolle un
ego exagerado y que a corto o largo plazo llegue a tener problemas en su relación con los
demás, llevándole a deteriorar más su autoestima.
Además es necesario saber que el establecer reglas y límites sobre todo en casa y en la
escuela es esencial para un buen desarrollo de su autoestima. Cuando existen reglas y
límites claros que saben que se deben de respetar y cumplir, aprenden a desarrollar el
sentido de la responsabilidad asumiendo las consecuencias de sus actos cuando no las
cumplen.
Para los adolescentes es importante que las normas y límites que se le imponen sean
firmes y claras, evitando la ambivalencia. Por ejemplo, si en casa la madre dice que si
puede ver la televisión hasta ciertas horas de la noche y el padre no respeta esa norma y
deja que su hijo(a) la vea a la hora que quiera, puede generar en el joven confusión y se
le transmite el mensaje de que puede transgredir las normas cuando quiera. Es necesario
que ambos padres se pongan de acuerdo en cuáles serán los límites y reglas en casa y
que las cumplan al pie de la letra.
Muchas veces se comete el error de criticar a los adolescentes de manera poco
constructiva pensando que eso va a provocar que después lo haga mejor. Cuando se le
hace una crítica negativa a un adolescente, sobre todo si tiene baja autoestima,
únicamente se consigue aumentar más su problema. Por ejemplo, no es lo mismo decirle:
“saliste muy mal en tu examen de inglés, tienes muchos errores gramaticales, qué malo
eres con los idiomas”, que decirle: “noto que en tu examen escrito no has salido muy bien,
sin embargo en el oral te ha ido mucho mejor, con un poco más de esfuerzo podrás
obtener los resultados que deseas”.
 CONCLUSION

La autoestima constituye una variable importante a ser considerada en el contexto

escolar. La escuela se presenta como un centro propicio para desarrollarla a partir de la
vinculación afectiva entre compañeros/as de estudio, y maestros/as.

La autoestima en grupo de escolares debe estar basada en la dimensión socio afectiva,

elemento este que puede constituirse en un punto de partida para emprender nuevas
experiencias y seguir desarrollándose.

Se apoya la idea de la existencia de un cambio evolutivo en la variable autoestima lo cual

obedecería a aspectos de tipo madurativo (cogniciones, reflexiones en torno a sí mismo) y
experiencial (eventos y experiencias concretas).

Asimismo, la escuela con su mundo de relaciones, juega un rol especial por lo que debe
ser considerada como generadora de autoestima.

Claves para mantener una autoestima sana:

 Vivir el presente.

 Tener visión positiva.

 Aceptar que se está en continuo desarrollo.

 Ser responsable, no culpable.

 Salir de nuestra zona de confort.

 BIBLIOGRAFÍA

 https://kliquers.org/profesores/herramientas-para-trabajar-la-autoestima-con-
adolescentes/
 http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272010000100010