Ciencias 1er Trimestre 20192020

PLANEACIÓN DE CIENCIAS
ASIGNATURA Química III (énfasis Química) GRADO Tercero “A” TRIMESTRE Las características de los materiales.
I
ÁMBITO Propiedades y transformaciones PERÍODO DE
Del 2 al 13 de septiembre de 2019.
de los materiales REALIZACIÓN
PROPÓSITO ASIGNATURA
Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su
estructura interna básica.
Competencias que se favorecen
Comprensión del tiempo y del espacio históricos
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Aprendizajes esperados
• Identifica las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico en la satisfacción de necesidades básicas, en la salud y el ambiente.
• Analiza la influencia de los medios de comunicación y las actitudes de las personas hacia la química y la tecnología.
Contenido o proyecto (según la asignatura)
La ciencia y la tecnología en el mundo actual. Lección 1 Relación de la química y la tecnología con el ser humano, la salud y el ambiente.
Situación problema del contexto
Vas a elaborar mermelada y puedes usar agua, azúcar y fruta fresca; o bien, puedes agregarle un colorante y un conservador sintéticos.
¿Cómo harías tu mermelada? ¿Qué ingredientes emplearías? Justifica tu respuesta, explicando las ventajas y las desventajas de agregar
cada ingrediente elegido.
Responde en tu cuaderno:
1. Si en tu casa preparan mermelada, describe qué ingredientes utilizan para elaborarla.
2. ¿A qué colorantes se les denomina sintéticos? ¿Para qué se utilizan?
3. ¿De dónde proviene un colorante natural? ¿Y uno sintético?
4. ¿Existen desventajas si usas colorantes sintéticos? Argumenta tu respuesta.
5. ¿Los productos químicos sintéticos pueden afectar la salud del ser humano y el medio ambiente? Explica por qué.
6. Si quisieras vender la mermelada, ¿con cuál de las dos opciones crees que tendrías más éxito? Justifica tu respuesta.
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR
PROFRA. SILVIA LORENA TEC BAEZA PROFR. Dario Ariel Arana Trujeque
Recursos
Evidencias de Criterios de
Actividades (materiales y
aprendizaje o productos evaluación
equipo a utilizar)
Inicio
Antes de iniciar la sesión mencione a sus alumnos que Fotografía de trabajo Registro Fotocopias del
identificarán la influencia de los medios de comunicación y la colaborativos de la anecdótico. registro.
Tradición oral en la opinión que tenemos de la Química. participación del grupo.
Valorarán algunas aportaciones de la Química y la tecnología en
su vida diaria.
Desarrollo.
Invite a los alumnos a leer el texto introductorio del libro. Tabla comparativa de la Lista de cotejo y Hojas blancas,
• Antes de comenzar la lectura menciona: ¿Qué hacen los página 14 de libro del Rubrica de tabla Lapiceros, Colores,
químicos? alumno. comparativa. Dibujos o recortes
Describir ejemplos de la manera en la que se aplica la Química de revistas de
para satisfacer necesidades básicas. Productos usados
Valorar algunas aportaciones de la Química y la tecnología en la en casa de los
vida diaria. alumnos.
Leer el Texto de información Inicial y Mencionar el uso de las

sustancias químicas naturales y sintéticas en el procesamiento de
los alimentos, para mejorar su color o prolongar su conservación.
Actividad UNO. Identifiquen la influencia de los medios de

comunicación y de la Comunicación oral en la opinión que
tenemos de la Química.
1. Comenten:
a) ¿Tenemos la misma opinión de los productos naturales y de los
sintéticos? ¿Por qué?
b) ¿La comunicación que establecemos con nuestros padres y
abuelos puede influir en nuestra opinión sobre estos productos?
2. Completen en su cuaderno una tabla como la que se muestra a
continuación.
3. Revisen la información contenida en el ejemplo presentado.
Actividad DOS
Analicen la información que ofrecen los anuncios publicitarios
sobre ciertos productos.
1.- Respondan: ¿Los anuncios comerciales pueden sobrevalorar
las características de algún producto? ¿Con qué propósito?
2. Lean los siguientes mensajes publicitarios:
Cierre Cuestionario de la
Responde al problema en hojas blancas. Toma en cuenta lo página.
siguiente:
1. Las ventajas y desventajas de elaborar mermelada usando
solamente fruta, agua y azúcar.
2. Las ventajas y desventajas de elaborar mermelada agregando
colorantes, saborizantes o conservadores sintéticos.
3. Para poder decidir si vas a usar o no el colorante y el
conservador sintéticos, ¿cómo podrías saber sus características?
Rúbrica
Indicadores de desempeño Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Identifica las aportaciones del conocimiento químico en
relación con la satisfacción de necesidades básicas y el
ambiente.
Evalúa la influencia de los medios de comunicación y la
tradición oral en las actitudes hacia la química y la
tecnología, en especial las que provocan el rechazo a la
química.
Reconoce que son las personas quienes tienen el
control de la tecnología y, por lo tanto, son
responsables de sus efectos en el ambiente.
Reflexiona sobre el origen de los materiales con los que
se fabrican los objetos que utiliza, su impacto en la
salud y el ambiente.
Explica la manera en que el conocimiento químico es
usado en la satisfacción de determinadas necesidades
humanas.
Asignatura Química III (énfasis Química) Grado Tercero “A” Trimestre Las características de los materiales.
I
ÁMBITO Propiedades y transformaciones de Período de Del 16 al 27 de septiembre 2019.
los materiales realización
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA.
Que contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la sociedad

Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregación e identifica su relación con las condiciones físicas del medio. Identifica
las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de fusión y de ebullición, viscosidad, densidad, solubilidad) de
algunos materiales. Explica la importancia de los instrumentos de medición y observación como herramienta que amplían la capacidad de
percepción de nuestros sentidos.
Identificación de las propiedades físicas de los materiales. Lección 2. Propiedades cualitativas, extensivas e intensivas.
Profundizarán en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su
Evidencias de Recursos
Actividades aprendizaje o Criterios de evaluación (materiales y
productos equipo a utilizar)
Inicio
Por medio de una dinámica de grupo los alumnos identificaran Fotografía de trabajo Registro anecdótico. Fotocopias del
diferentes objetos utilizando los sentidos. colaborativos de la registro.
participación del
Posteriormente contestarán las siguientes preguntas en su grupo.
cuaderno:
¿Cómo te diste cuenta del tipo de objeto que te dio tu
compañero cada?
¿Qué características te sirvieron para reconocerlos?
¿Qué características apreciaste solo con el tacto, el olfato o el
gusto?
¿Cuáles no?
Por medio de una lámina el docente dará a conocer las

propiedades cualitativas extensivas e intensivas de los materiales.
Desarrollo
Con los conceptos que les dio a conocer el docente los jóvenes
realizaran una actividad para clasificar los materiales recortando
diferentes imágenes de objetos para identificarlos.
Criterios de
Actividades aprendizaje o (materiales y
evaluación
Cierre
El alumno realizara la siguiente actividad para reconocer Fotografía de Registro anecdótico. Fotocopias del
propiedades cualitativas intensivas y extensivas. trabajo registro.
colaborativos de la
Observa las siguientes imágenes y escribe porque es una participación del
propiedad intensiva y extensiva. grupo.
Posteriormente se les pedirá a los alumnos que realicen un mapa

conceptual donde utilice las siguientes palabras:
Materia, solidos, líquidos, gases, forma constante, forma

variable, volumen constante, volumen variable, dureza
viscosidad expansibilidad, partículas en posiciones fijas,
partículas próximas en movimiento libre, partículas distantes con
movimiento libre.
Rúbrica

Valora la importancia de la medición de las propiedades
intensivas y extensivas para caracterizar e identificar las
sustancias.
Aprecia la importancia de los instrumentos de medición
en la ampliación de nuestros sentidos.
Identifica la variación en la concentración (porcentaje en
masa y volumen) de una sustancia, al cambiar sus
propiedades.
Valora el papel de los instrumentos de medición en la
construcción del conocimiento científico.
PLANEACIÓN DE CIENCIAS.
Asignatur Química III (énfasis Química) Grado Tercero “A” TRIMESTRE Las características de los materiales.
a I
ÁMBITO Propiedades y transformaciones de Período de realización Del 30 de septiembre al 4 de octubre 2019.
los materiales
Propósito asignatura.
Que contrastes tus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la sociedad.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogéneas y heterogéneas. Identifica entre la variación de la concentración
de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades.
Experimentación con mezclas. Lección 3 mezclas homogéneas y heterogéneas.
Progresarán en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos químicos.
Actividades aprendizaje o Criterios de evaluación (materiales y
Inicio
Se le presenta un problema de la vida diaria y contestara las TRABAJOS RUBRICA LÁPIZ
siguientes preguntas: REALIZADOS EN SU LAPICERO
LIBRETA BORRADOR.
¿Cuáles son los componentes del aire, del agua de limón y los de HOJAS BLANCAS.
un coctel de frutas?
¿Consideras que en todos los casos es posible distinguir los
componentes de dichas mezclas a simple vista? ¿Por qué?
¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre el aire, el agua
de limón y el coctel de frutas desde el punto de vista de sus
componentes?
Por medio de una lámina el docente dará a conocer los conceptos

de mezcla, mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas, para
que los alumnos puedan identificar cuáles son las propiedades.
Desarrollo
El alumno resolverá los siguientes ejercicios: TRABAJOS RUBRICA LÁPIZ
REALIZADOS EN SU LAPICERO
En la siguiente lista de materiales identifiquen cuales son mezclas LIBRETA BORRADOR.
homogéneas y mezclas heterogéneas. HOJAS BLANCAS.
Ensalada de frutas, _______________________

Refrescos _________________________
Bronce ___________________________
Concreto ___________________________
Acero ____________________________
Madera ____________________________
Vidrio para ventana ___________________
Cartón. _____________________
Aceite y vinagre _______________
Agua de melón,,________________
Gas domestico _________________
Perfumes ______________________
Aire. ___________________________
Cierre
Analiza las sustancias de tu entorno, de tu alimentación, de tu
higiene personal, medicinas que has tomado para recuperar tu
salud y enlístalos escribiéndolas en el siguiente esquema:
Homogéneas Heterogéneas.
Rúbrica

Identifica algunas formas de clasificación de sustancias
utilizadas por otras culturas, así como sus propósitos, fines y
usos.
Interpreta la clasificación como una forma de sistematizar el
conocimiento con un fin determinado.
Concluye que una colección de objetos puede tener
propiedades diferentes respecto a las de sus componentes
individuales.
Diferencia mezclas homogéneas y heterogéneas a partir del
uso de diversos criterios para clasificarlas.
Distingue las mezclas de otro tipo de sustancias con base en
sus propiedades físicas y sus métodos de separación.
Asignatura Química III (énfasis Química) Grado Tercero “A” TRIMESTRE Las propiedades de los materiales y su
I clasificación química.
ÁMBITO Propiedades y transformaciones Período de realización Del 7 al 11 de octubre de 2019.
de los materiales.
PROPÓSITO ASIGNATURA.
Identifiquen algunos aspectos de la tecnología y su relación con la satisfacción de diversas necesidades

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes.

Experimentación con mezclas. Lección 4 Métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes.
Criterios de
Actividades aprendizaje o (materiales y equipo
evaluación
productos a utilizar)
Inicio
Por medio de una actividad el docente recuperara los conocimientos TRABAJOS RUBRICA LÁPIZ
previos: REALIZADOS EN SU LAPICERO
LIBRETA BORRADOR.
Supón que tienes varias mezclas agua con sal, arroz con ejotes agua, HOJAS BLANCAS.
aceite y alcohol; lentejas en su caldo; y aserrín con tuercas de hierro o
níquel.
Responde en tu cuaderno
¿Qué harías para separar los componentes de cada mezcla?

¿Qué procedimientos seria el mismo para todos los casos? ¿Por qué?
El alumno investigara ¿Cuáles son los métodos de separación de mezclas

homogéneas y heterogéneas?
Desarrollo
Se presenta a los alumnos una lista de mezclas y seleccionaran el método Evidencia 1 Lista de cotejo y Hojas blancas,
que utilizarían para separar las mezclas clasificándolas en homogéneas y Rubrica de tabla Lapiceros, Colores,
heterogéneas. Tabla Criterios de comparativa.
clasificación.
Imagen lista de mezclas:
Cierre
Como cierre los alumnos
realizaran un experimento en
base a los métodos para
separar mezclas
homogéneas y
heterogéneas.
Los alumnos realicen

la actividad de separación de
mezclas del libro de
telesecundaria.
Rúbrica

Explica el método de separación a base de diferentes
temperaturas de ebullición conocida como destilación.
Identifica el método de cristalización como aquel en el
que se forma un sólido cristalino a partir de un gas, un
líquido o una disolución.
Reconoce el método de cromatografía como un método
para separar los componentes de diversas mezclas.
Investiga y expone en su cuaderno las propiedades
físicas de los elementos de cada mezcla analizada.
Describe de manera clara la forma en que utilizan en el
laboratorio los diferentes métodos de separación de
mezclas.
ÁMBITO Propiedades y transformaciones de Período de realización Del 14 al 18 de octubre de 2019.
los materiales
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
Identifiquen las características fundamentales del conocimiento científico que lo distinguen de otras formas de construir conocimiento.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista. Identifica la
funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje ( %), o en partes por millón (ppm). Identifica que las
diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente con el fin de tomar
decisiones informadas.
¿cómo saber si la muestra de una mescla está más contaminada que otra?
Lección 5 Toma de decisiones relacionada con: contaminación de una mezcla. Concentración y efectos.
Criterios de
Actividades aprendizaje o (materiales y equipo
evaluación
productos a utilizar)
Inicio
Por medio de una actividad el docente recuperara los CUESTIONARIO EN RUBRICA LÁPIZ
conocimientos previos: SU LIBRETA LAPICERO
BORRADOR
Es probable que en tu casa se haya presentado alguna vez una HOJAS BLANCAS
interrupción de energía eléctrica durante varias horas o días, y que
por esa razón los alimentos que tenías en el refrigerador se
descompusieron también es posible que cierto día por distracción
hayas a olvidado meter al refrigerador algunos alimentos como la
leche o la carne.
Contesta en tu cuaderno:
¿Por qué huelen tan mal los alimentos descompuestos?
¿Y si los comemos, porque nos enfermamos?
¿Qué tipo de contaminantes deterioran los alimentos?
Para ti ¿Qué es un contaminante?
DESARROLLO
Por medio de un experimento
que los alumnos comparen los
efectos que producen diferentes
sustancias en los seres vivos. De
la página 35 en delante de
telesecundaria.
Cierre
El alumno resolverá diferentes ejercicios donde aplique la

conversión de ppm y porcentajes.
Rúbrica

Explica la importancia de la medición de las
propiedades intensivas y extensivas para
caracterizar e identificar las sustancias que
pudieran estar contaminadas.
Reconoce la importancia de los instrumentos de
medición en la ampliación de nuestros sentidos.
Distingue los distintos tipos y las fuentes de
contaminación debidas a las actividades humanas
en su vivir diario.
Obtiene una conclusión individual respecto a la
posible presencia de contaminantes invisibles en el
medio y el aporte de la química para detectarlos.
Valora el papel de los instrumentos de medición en
la construcción del conocimiento científico.
ÁMBITO Propiedades y transformaciones de Período de Del 21 al 25 de octubre de 2019.
los materiales. realización
PROPÓSITO ASIGNATURA.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de investigación (medición de masa de un sistema cerrado)
para la comprensión de los fenómenos naturales. Identifica el carácter tentativo del conocimiento científico y las limitaciones producidas
por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
Primera revolución de la química. Lección 6 primera revolución de la química, aportaciones de Lavoisier: ley de la conservación de la
masa.
Actividades aprendizaje o Criterios de evaluación (materiales y equipo a
productos utilizar)
Inicio
En el laboratorio de la escuela isidro hizo el siguiente el siguiente TRABAJOS RUBRICA LÁPIZ
experimento: coloco una capsula de porcelana en una balanza y registro REALIZADOS LAPICERO BORRADOR.
u masa; luego puso en ella un trozo de papel y anoto ahora la masa de EN SU LIBRETA HOJAS BLANCAS.
todo el sistema en su cuaderno. En seguida, isidro prendió fuego al
papel, y Cuándo este término de quemarse y la capsula se enfrió volvió a
registrar la masa total.
¿Para qué se midió primero la masa de la capsula de porcelana y luego

la de la capsula de papel?
¿Tendrá el papel la misma masa al inicio que después de penderle
fuego, por qué?
de haberse dado una variación en esta ¿De qué manera piensas que
haya influido el fuego?
¿Qué importancia tuvo el hecho de que isidro midiera la masa del papel
antes y después de quemarlo?
¿Qué pasaría si hubiera trabajado con un sistema cerrado?
DESARROLLO
Que el alumno responda las siguientes preguntas:
Cuando haces una fogata, utilizas leña o madera seca si te das cuenta
que se está apagando remueves la madera quemada y el fuego se
vuelve a intensificar.
¿Cuál será la causa por la que el fuego se vuelva más intensa si no le
arrojas más madera seca?
¿Qué sustancias supones que tiene la madera seca que provoca que el
fuego se avive?
Cierre
El alumno investigara cuales son las principales aportaciones de Antoine
Laurent Lavoisier.
Rúbrica

Determina la forma adecuada para calcular cómo es la
concentración de los componentes de una mezcla.
Expresa la manera adecuada para la cuantificación de los
componentes de una mezcla presente en cantidades muy
pequeñas.
Explica las razones por la que algunos contaminantes no
pueden percibirse en el aire o el agua.
Reconoce los efectos que ocasionan a la salud los distintos
valores de la imeca y las precauciones que debe tener la
población al respecto.
Identifica la cantidad máxima de metales que puede
contener el agua para no afectar la salud de quien la bebe.
Asignatura Grado Tercero “A” TRIMESTRE Las propiedades de los materiales y su

ÁMBITO Exploración y comprensión del Período de realización Del 28 de octubre al 1 de noviembre de 2019.
mundo natural y social
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA.
Clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas para caracterizarlas en mezclas, compuestos y
elementos químicos e identifiquen ejemplos comunes en su entorno inmediato.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular.
CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES LECCIÓN 7. Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
Si tuvieses un globo, unas canicas, un bote de agua, un clip, unas pastillas, un tornillo, unos clavos, una tuerca y unos balines
1.- ¿Qué características consideras para clasificar los objetos?
2.- ¿Para qué sirve agrupar los objetos con base en ciertas características?
3.- ¿Cómo representas esos materiales con el modelo corpuscular?
ACTIVIDADES EVIDENCIAS EVALUACIÓN RECURSO
Inicio
Sal en el patio de tu escuela y trae al salón Fotos Lluvia de ideas Celular o
de clases 10 materiales para que los cámara
clasifiques pueden ser metálicos, plásticos, fotográfica.
y orgánicos:
Fotocopias de la
Aplicar una lluvia de ideas por medio de las secuencia 6
siguientes preguntas:
¿Alguna vez has visitado un mercado o supermercado?
Si buscas un producto específico ¿Qué haces? ¿Cómo lo encuentras?

Si tuvieras un instrumento para ver con detalle estos objetos o pudieras
experimentar con ellos. ¿Los agruparías de diferente manera? ¿Porque?
DESARROLLO
Lectura del texto ¿Qué es clasificar? Evidencia 1 Lista de cotejo Hojas blancas,
y Rubrica de Lapiceros,
Completar la tabla del anexo 1 de la secuencia. Tabla Criterios tabla Colores,
de clasificación. comparativa.
Los alumnos clasificaran los materiales y los agruparan en una tabla de acuerdo
al criterio de clasificación que ellos acuerden.
Lee el texto LO MATERIALES: LAS MEZCLAS Y LAS SUSTANCIAS PURAS.
ACTIVIDAD 2. Analiza y concluye ¿Sabes cómo distinguir elementos compuestos y

mezclas?
1.- En equipos completen el esquema y respondan.

¿Cuáles son los criterios que le permiten distinguir entre elementos y
compuestos?
¿Por qué no se incluyeron las mezclas en este
esquema?
Elaboren en su bitácora una lista de sustancias
puras en su entorno y clasifíquenlas en
elementos y compuestos.
2.- En equipo observen la imagen

Elaboren en su cuaderno un cuadro como el
siguiente (agréguenle filas que hagan falta en el
que anoten los objetos de la imagen de la columna e indiquen con una √ cuales
son mezclas, cuales compuestos y cuales son elementos de acuerdo a su Evidencia 2.
composición. Sigan el ejemplo. Tabla.
Identificación de
IDENTIFICACION DE ELEMENTOS, COMPUESTOS Y MEZCLAS elementos,
MUESTRA SUSTANCIAS PURAS MEZCLAS compuestos y
ELEMENTOS COMPUESTOS mezclas
Limonada
Jarrón
3.- analicen y contesten
¿Encontraron alguna sustancia pura? Comparen su clasificación con la de otros

equipos y modifica si es necesaria después de la discusión
¿A qué piensan que se debe la diferencia de la proporción de mezclas y
sustancias puras que nos rodean?
Elijan de la imagen una mezcla y dos sustancias (un compuesto y un elemento) y
elaboren para cada uno une esquema que
muestre como se imaginan que son a nivel microscópico. Usen colores para
diferencias los átomos y acuérdense del modelo cinético molecular o
corpuscular que vieron en su curos de ciencias 2
4.- ¿le fue fácil encontrar elementos y compuestos entre los objetos de la
imagen? ¿Qué nos dice esto acerca de la naturaleza de los elementos, Evidencia 3.
compuestos y mezclas? Dibujos de
mezcla,
Lee el texto Modelo corpuscular y luego realiza la actividad 3 compuesto y
elementos en
ACTIVIDAD 3.- REPRESENTA: base al modelo
¿Puedes diferenciar entre una mezcla, un compuesto y un elemento? corpuscular
Observen las figuras 24 y 25 y usando el modelo corpuscular, representa en su
cuaderno una mezcla, un compuesto y un elemento diferentes a las que se
ilustran.
¿Qué diferencia un elemento de
un compuesto? ¿Y un compuesto
de una mezcla?
Cierre
Organizar una mesa redonda
Aplica: ¿Cómo identificar y clasificar los materiales?
Es momento de reflexionar de las preguntas del inicio de la

secuencia 6. Observa la imagen y responde.
1¿Qué contiene la botella?

2.- ¿Es una sustancia pura el contenido de la botella?¿Cómo puedes saber si
tiene otras sustancias puras, ¿o seres vivos? ¿Qué tipo de información obtendrías
si utilizas un microscopio para observar una muestra del contenido de la botella?
3.- ¿Cómo puedes mejorar la clasificación que hiciste al inicio de la secuencia 6?
4.- ¿Puedes clasificar los objetos de la situación inicial en elementos, compuestos
y mezclas? ¿Cómo lo harías?
Comparte resultados con el maestro y compañeros.
Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente
Representa correctamente las mezclas a través del modelo cinético
molecular.
Distingue las mezclas de los compuestos en términos de su
composición y pureza.
Identifica en una disolución sus componentes (soluto y disolvente)
y el cambio de sus propiedades en función de su concentración.
Diferencia por medio de experimentos entre compuesto y elemento
químico.
Identifica claramente la función que tienen los electrones externos
en el átomo.
PLANEACIÓN CIENCIAS

Campo formativo Exploración y Período de realización Del 4 al 15 de noviembre de 2019.
comprensión del mundo
natural y social
Identifiquen características importantes de la cultura química: su método y su lenguaje y profundicen en la descripción y comprensión de
las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y electrones), así como la función de los electrones de
valencia para comprender la estructura de los materiales.
• Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis.
• Representa mediante la simbología química elementos, moléculas, átomos, iones (aniones y cationes).

Estructura de los materiales. Lección 8. Modelo atómico de Bohr.
Se abordarán los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que comprendan,
desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos químicos.
Criterios de
Actividades aprendizaje o (materiales y equipo a
evaluación
productos utilizar)
INICIO
Iniciaremos comentando que, para los seres humanos, son de importancia
los agentes patógenos que hay en el entorno, más aún los que son causantes
de enfermedades graves o crónicas, como ciertos insectos, bacterias y virus.
Después contesta las siguientes preguntas que se te plantean y anotarán sus
respuestas en el cuaderno.
¿De qué están formados los agentes patógenos?
¿Es lo más pequeño que existe en la naturaleza?, ¿consideras que hay un
constituyente más pequeño?, en caso afirmativo, menciona su nombre.
Compartirán sus respuestas con dos compañeros e intercambiarán
comentarios.
Después de aprender más sobre el modelo atómico, contestarán estas otras

preguntas en su cuaderno y realizarán lo que se indica:
¿Qué partículas se han identificado en el átomo?
¿Qué carga le determinaron a cada una?
¿Dónde se encuentran situadas en el átomo?
¿Qué propuso Bohr en relación con la ubicación de los electrones en el
átomo?
¿Qué representa el número atómico?
Si el número atómico de un átomo neutro es 8,
¿cuántos protones presenta?
¿cuántos electrones?
¿cómo están distribuidos?
¿de qué elemento se trata?
Elaborarán un modelo tridimensional del átomo donde ubiquen sus
constituyentes: partículas y espacio vacío.
Después, intercambiarán sus respuestas y presentarán el modelo construido;
juntos, elaborarán un cuadro sinóptico de las características del átomo.
En seguida vamos a armar un sencillo modelo para representar la idea que

tuvo Thomson acerca del átomo.
Materiales
1 bola de unicel grande
4 bolas de unicel chicas
Cúter
Pintura de agua de dos colores diferentes
Se indicará el siguiente procedimiento y conclusión:
Pinta las bolas pequeñas con un mismo color y la bola más grande con otro.
Corta las bolas pequeñas por la mitad, ten cuidado de no lastimarte, después
pega las mitades sobre la bola grande.
Acaban de construir un átomo de oxígeno de acuerdo con el modelo de
Thomson; las colas pequeñas son los electrones y la grande es el núcleo del
átomo.
Ahora conseguirán otras dos bolas grandes de unicel y 16 pequeñas, iguales

a las del modelo anterior.
Podrán pintarlas de los mismos colores que habían elegido anteriormente.
Ahora armarán otros dos modelos de átomos de oxígeno, pero en uno
pegarán únicamente siete bolas pequeñas y en el otro pegarán las nueve
restantes. De esa manera tendrán ahora un ión positivo de oxígeno y uno
negativo. Colocarán sus modelos sobre una cartulina y los rotularán: Átomo
de oxígeno, ión positivo de oxígeno, ión negativo de oxígeno.
DESARROLLO
Ahora vamos a construir un modelo de un átomo de helio a partir del
modelo de Bohr.
Material
1 cartón de 20 x 20 cm
6 bolas de papel pequeñas
Pintura de agua de tres colores diferentes
Pincel o brocha pequeña
Pegamento
Pinta las bolitas usando un color para cada pareja.
Une entre sí dos parejas de bolitas y luego pégalas en el centro del cartón.
Coloca la última pareja del mismo color a cualquier distancia del centro, una
a un lado y otra al otro lado, es decir, estas bolitas no van pegadas entre sí ni
deben tocar a las del centro.
Rotula tu modelo Átomo de helio de acuerdo con el modelo de Rutherford.
Las cuatro bolitas juntas forman el núcleo, dos protones (del mismo color) y
dos neutrones (del mismo color). Los electrones orbitan alrededor del
núcleo.
Considerando el modelo de Lewis realizarán lo siguiente:

¿Qué se utiliza para representar el átomo?
¿Qué electrones se representan y cómo se ubican?
Utilizarán el modelo de Lewis para representar a los siguientes átomos y sus
electrones de valencia.
Electrones de 1 2 7 8
valencia
Modelo de Lewis K Ca Br Kr
Representarán a los electrones de valencia en los siguientes ejemplos.

Marcarán a los electrones de enlace con color rojo. Escribirán el número de
átomos de cada caso en la línea correspondiente:
Br CI
Br
H CI CI
Brom F CI
o
¿Qué valencia tiene cada uno de los átomos representados en los modelos
anteriores?
Br______ H______ F______ Cl______ C______
¿Qué representan los modelos del ejercicio anterior?, ¿átomos o moléculas?
justificarán su respuesta,
¿Qué utilidad tiene el modelo de Bohr para representar átomos y moléculas
con el modelo de Lewis?
En equipo, compararán las respuestas que dio cada alumno en la actividad
anterior e identificarán semejanzas y diferencias.
En plenaria, identificarán átomos y moléculas de acuerdo con la estructura
de Lewis. Con las conclusiones, cada equipo redactará un breve texto que
describa sus características y diferencias.
La siguiente actividad la introduciremos comentando a los alumnos que,

seguramente conservan el modelo del átomo de oxígeno que realizaron
basándose en el modelo de Dalton. Ahora, podrán compararlo con el
modelo de Bohr.
Material
1 cartón
24 bolitas de papel pequeñas (deben ser del mismo tamaño)
Pintura de agua de tres colores diferentes
Pincel o brocha
Pegamento
Se indicará el siguiente procedimiento:
Pinta tres grupos de ocho bolitas utilizando un color diferente para cada
grupo.
Usa el centro del cartón como referencia para trazar dos círculos
concéntricos con tu compás. Asegúrate de que los círculos estén alejados
entre sí.
Ahora, pega entre sí dos grupos de bolitas, después pégalas en el centro del
cartón. En el primer círculo pega dos bolitas, una a cada lado, y en el
segundo círculo las seis restantes.
Rotula tu maqueta Modelo de Bohr de un átomo de oxígeno.
Reflexionarán en torno a la diversidad de los materiales que existen en el

Universo.
Contestarán en sus cuadernos.
¿A qué se debe la diversidad de materiales que existe en el Universo? Explica
tu respuesta.
¿Qué es lo que le da la identidad a los átomos de los elementos químicos?
¿Qué son los iones? ¿Cómo se representan?
¿Qué son los isótopos? ¿Cómo se representan?
Si un átomo de sodio (Na) cede un electrón, ¿en qué se convierte?, ¿de qué
manera se representa?
¿Qué nombre se le da al átomo del elemento cloro (Cl) que ha ganado un
electrón?, ¿cómo se representa?
Representarán a los isótopos del oxígeno (O), pon base en la siguiente
información:
Oxígeno con 8 protones y 8 neutrones.
Copiarán la siguiente tabla y en ella escribirán los conceptos más

importantes de cada uno de los modelos estudiados.
Modelo de Modelo de Modelo de Modelo de

Dalton Thomson Rutherford Bohr
Escribirán las diferencias más importantes que hay entre los modelos
atómicos mencionados.
Ahora podrán contestar lo siguiente:
¿Cuál es la importancia de los modelos atómicos
Reflexionarán acerca de lo que están hechos los materiales.

Para esto, contestarán en su cuaderno lo que sepan sobre:
¿Qué átomos forman la sal que utilizamos en la cocina, el vapor de agua y el
papel de aluminio?
¿Cómo piensas que se mantienen juntos sus átomos?
Acompaña las respuestas con un dibujo que represente de qué y cómo está
formada cada una de las sustancias.
Comparte las respuestas con los demás compañeros del grupo y enlisten las
ideas que expresaron acerca de cómo suponen que están unidos los átomos
de las sustancias mencionadas.
Identificarán algunas propiedades de sustancias conocidas y características

de los elementos que las forman: agua destilada (H20), aluminio (Al), sal o
cloruro de sodio (NaCI), alcohol etílico o etanol (C2H5OH), azúcar o sacarosa
(C12H22O11) y cobre (Cu).
Realizarán lo que se propone a continuación, con base en la fórmula de cada
sustancia, las actividades realizadas en este bloque y la información de la
tabla periódica.
Forma un equipo de cuatro integrantes y organízate para elaborar,
previamente, seis tablas como la que se presenta enseguida, cada una en
media cartulina blanca.
Nombre y representación simbólica de la

sustancia
Estado de agregación que
presenta en la naturaleza
Propiedades Solubilidad
físicas Conductividad eléctrica
Punto de fusión
Punto de ebullición
Características Nombre y símbolo de los
de los elementos que la
componentes componen
Tipo de elemento
Número de protones de
los átomos de cada uno
de los
elementos
Número de electrones de
los átomos de cada
elemento
Número de electrones
externos o de valencia de
los átomos de cada
elemento
El profesor mencionará una de las seis sustancias y cada equipo deberá

completar la información de la tabla en la cartulina, excepto lo relativo a la
conductividad eléctrica así como puntos de ebullición y fusión, que
investigarán posteriormente.
El equipo que termine la tabla dirá en voz alta la palabra ¡basta! Cuando
hayan terminado los tres primeros equipos, se suspenderá la actividad de los
demás y se revisarán las respuestas; el profesor y el grupo acordarán si la
respuesta es válida.
Continuarán el juego hasta terminar la información de todas las sustancias.
Revisa las actividades de este bloque en las que experimentaste con la
conductividad eléctrica de algunas sustancias para completar lo relativo a
esta propiedad en las tablas.
Conserven las tablas porque las consultarán en las siguientes sesiones.
Con la participación de todo el grupo comenten lo siguiente y anoten las
respuestas en el cuaderno:
¿En qué se parecen las sustancias? ¿En qué son diferentes?
¿Cómo suponen que se encuentran unidos los componentes de las
sustancias?
CIERRE
Llevarán a cabo la siguiente actividad experimental a la que llamaremos
“¿Conducen la corriente eléctrica?”.
Diseña un experimento para identificar si algunas sustancias conducen la
electricidad.
Organízate en equipo para comprobar experimentalmente la conductividad
eléctrica de las sustancias que consideraron en la actividad anterior: agua
destilada, aluminio, cloruro de sodio, alcohol etílico, sacarosa y cobre.
Comenten en el grupo los procedimientos que pueden llevar a cabo; en su
cuaderno, elaboren el informe
de la actividad considerando lo siguiente:
Predicción o hipótesis. Señalen las sustancias que suponen conducirán la
corriente eléctrica.
Material. Registren los materiales que emplearán en la actividad, por
ejemplo, agua, hoja de aluminio, sal, alcohol etílico, azúcar y alambre
delgado de cobre; dispositivo para probar la conductividad eléctrica.
Procedimiento. Anoten las actividades que realizarán para probar si cada
material conduce o no la corriente eléctrica. Tomen en cuenta que deben
considerar el caso de las sustancias que se disuelven en agua.
Organización de datos. Anoten el resultado del experimento en una tabla
como la siguiente:
En estado En estado sólido

líquido
Sustancia que conduce la corriente
Eléctrica
Sustancia que no conduce la
corriente
Eléctrica
Intercambiarán ideas en el equipo para proponer una explicación acerca de
por qué un material conduce la corriente eléctrica. Anotarán su idea en el
informe de actividades.
Comentarán los resultados de la actividad realizada con los demás
compañeros del grupo. Con la información obtenida en esta actividad,
completarán las tablas que se realizaron en la actividad anterior.

Identifica de forma correcta la función que tienen los electrones externos en el
átomo.
Comprende claramente cómo se enlazan los átomos, aplicando el modelo de
Lewis.
Entiende la diferencia entre átomos y moléculas a partir del modelo de Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo
atómico.
Representa elementos, moléculas, átomos, iones en una expresión química
aplicando la simbología química.
PLANIFICACIÓN ESPAÑOL.

ÁMBITO Propiedades y transformaciones Período de realización Del 18 al 29 de noviembre de 2019.
de los materiales.
Expliquen el enlace químico como una transferencia o compartición de electrones y a partir de él expliquen las propiedades de los
materiales
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
• Identifica las partículas e interacciones electrostáticas que mantienen unidos a los átomos.
• Explica las características de los enlaces químicos a partir del modelo de compartición (covalente) y de transferencia de electrones
(iónico).
• Identifica que las propiedades de los materiales se explican a través de su estructura (atómica, molecular),
Lección 9. Estructura de los materiales: Enlace químico.
Profundizarán en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su
ACTIVIDADES EVIDENCIAS EVALUACIÓN RECURSO

INICIO TRABAJOS RUBRICA LÁPIZ
Participarán todos los compañeros del grupo para analizar características del REALIZADOS EN LAPICERO
enlace químico. SU LIBRETA BORRADOR.
Contestarán: HOJAS
¿Qué es un enlace químico? BLANCAS.
¿Qué partícula fundamental del átomo participa en el enlace?
¿A qué se debe el enlace iónico?
Tipo de elementos que interactúan.
¿Por qué se le llama enlace iónico?
¿A qué se debe la formación de cristales?
¿Qué propiedades de las sustancias se explican con el modelo de enlace iónico?
Consultarán la tabla con la información correspondiente al compuesto de sal o
cloruro de sodio que realizaron en la actividad antepenúltima y contestarán en
su cuaderno:
¿Cómo se forma el enlace?
¿De qué manera los átomos de cloro y de sodio se transforman en iones, al
formar el compuesto?
¿A qué se debe que el cloruro de sodio se encuentre en forma de cristales?
¿En qué casos el cloruro de sodio conduce la corriente eléctrica? En el modelo de
enlace iónico, ¿cómo se explica esta propiedad?
Comentarán en el grupo las respuestas. Para completar la tabla del compuesto
anotarán al reverso de cada cartulina la siguiente información: el tipo de enlace y
las propiedades que presenta (dureza, formación de cristales y conductividad
eléctrica en disolución); investiguen y anoten los puntos de fusión y ebullición.
En esta actividad elaborarán algunos modelos y pondrán en práctica sus

habilidades para interpretarlos, explicarlos y elaborar predicciones.
Podrán utilizar diversos materiales, por ejemplo plastilina, cuentas de plástico,
esferas de unicel, etcétera; considerarán el código de colores para representar a
cada elemento:
Hidrógeno: blanco
Oxígeno: rojo
Carbono: gris o negro
Aluminio: gris
Cloro: verde claro
Cobre: café
Sodio: morado
Se indicará el siguiente procedimiento:
Así como estambre o alambre para las órbitas de los electrones y palillos o
tornillos para representar algunos enlaces. Pónganse de acuerdo en el grupo
para
trabajar en equipo y seleccionar uno de los siguientes modelos:
Red cristalina de cloruro de sodio. Con base en el modelo, explica cómo se da el
enlace para formar un cristal, asimismo, por qué el compuesto es duro pero se
puede romper con facilidad y no conduce la corriente eléctrica en la red
cristalina.
Molécula del agua. Con base en el modelo explica qué tipo de enlace presenta,
cómo se relaciona con las propiedades del compuesto (conductividad eléctrica,
punto de fusión y ebullición) y por qué disuelve a compuestos iónicos.
Enlace metálico. Utiliza el modelo para explicar el enlace y su relación con las
propiedades de los metales.
Presenta tus trabajos en el grupo y explica los modelos de enlace
correspondientes.
Discutan las semejanzas y diferencias que identifiquen en los enlaces iónico,
covalente y metálico.
En el cuaderno elabora un cuadro sinóptico de los tres tipos de enlaces químicos.
DESARROLLO
Revisarán el modelo de enlace metálico y contesta en tu cuaderno:
¿Qué tipo de elementos interactúan en este enlace?
¿Qué propiedades de las sustancias se explican con el modelo de enlace
metálico?
¿Qué diferencia presentan las redes cristalinas de los metales y las de enlace
iónico?
Considerarán el siguiente caso y contestarán.
En una lámina de plata:
¿Cómo están unidos los átomos?
¿Por qué la plata conduce la electricidad?
¿A qué se debe que a la plata se le pueda dar diversas formas, sin que se rompa?
En plenaria, discutirán las respuestas con los compañeros de grupo y obtendrán
una conclusión.
Ahora se reunirán con dos o tres compañeros.

Consultarán la tabla periódica y realizarán los diagramas de Lewis para los
elementos que se muestran, se les pedirá que lo hagan con todas las valencias
positivas. Copiarán el cuadro en sus cuadernos.
Elemento Símbolo Diagramas de Lewis
Fósforo
Estroncio
Plomo
Buscarán en su tabla periódica las valencias y los símbolos de los siguientes

elementos: itrio, rubidio, cesio, cadmio, indio, circonio, germanio, aluminio,
magnesio, flúor y oxígeno. En la siguiente tabla, la cual copiarán, anotarán los
símbolos de estos elementos donde corresponda.
Símbolos de elementos Valencia
1
2
3
4
-1
-2
Con ayuda de un compañero elaborarán los diagramas de Lewis para cada uno de los siguientes
compuestos e indicarán encerrando en un círculo dónde se lleva a cabo el enlace.
KBr
Cal2
LiCI
BeF2
CIERRE
Con ayuda de un compañero dibujarán los diagramas de Lewis para los siguientes
compuestos.
Indicarán encerrando en un círculo dónde se lleva a cabo el enlace.
CH4
HF
N2 O2
Escribirán cinco usos del agua.

Con ayuda del docente harán una lista en el pizarrón de los usos del agua

Diferencia las propiedades de las sustancias y las explica de
acuerdo con los diferentes modelos de enlace (covalente,
iónico y metálico).
Reconoce que, a nivel atómico, las fuerzas eléctricas entre las
cargas de signo opuesto mantienen unidos a los átomos y a
las moléculas.
Explica los enlaces químicos a partir del modelo de
transferencia de electrones.
PLANEACIÓN CIENCIAS

Campo formativo Exploración y Período de realización Del 2 al 13 de diciembre de 2019.
comprensión del mundo
natural y social
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad térmica y eléctrica) y las relaciona con
diferentes aplicaciones tecnológicas.
• Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar
decisiones para promover su rechazo, reducción, reúso y reciclado
Lección 10 ¿Cuál es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?
• Propiedades de los metales.
• Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reducción, reusó y reciclado de metales.
Criterios de
Actividades aprendizaje o (materiales y equipo a
evaluación
productos utilizar)
INICIO
Iniciaremos comentando a los alumnos que en su entorno hay una gran TRABAJOS RUBRICA LÁPIZ
cantidad de metales, se preguntará: ¿cuáles son sus características REALIZADOS EN LAPICERO BORRADOR.
comunes? SU LIBRETA HOJAS BLANCAS.
Ahora, en forma individual, copiarán y completarán la siguiente tabla,
anotarán tres metales, sus propiedades y usos
Metal Propiedades Usos
Compartirán la información de su tabla con dos de los compañeros e

intercambiarán comentarios.
Después, relacionarán las propiedades de los metales con su uso en las
actividades humanas.
Intercambiarán sus comentarios con los integrantes del equipo y elaborarán
un texto libre; ilustrarán su trabajo con fotografías y dibujos.
Identificarán las propiedades físicas de los metales y las escribirán en el
cuaderno.
Investigarán en la biblioteca de aula o en Internet lo siguiente:

¿En Química, qué es un buen conductor?
¿Qué tipo de materiales son utilizados como conductores de electricidad?
¿De qué forma obtiene energía la computadora para funcionar?
Ahora, para aprender acerca de los materiales que son buenos conductores
de la electricidad, se reunirán con dos compañeros y realizarán el siguiente
experimento.
Con los materiales armarán un circuito eléctrico como el que muestra la
imagen.
Materiales Con los materiales armarán un circuito
Papel aluminio eléctrico como el que muestra la imagen.
Cable eléctrico
Un clavo
Un foco de 2.5 voltios y su zócalo
Algunos metales del laboratorio o de casa
Goma de borrar
Un clip de papel de aluminio
Una pila tamaño "D"
Materiales diversos que quieras probar
Elaborarán una lista de los objetos que hayan conducido electricidad y otra
de aquellos que no la condujeron. ¿Qué tienen en común los materiales de
ambas listas?
Escribirán las propiedades físicas de los materiales que hayan enlistado
(conductores y no conductores). ¿Podrían reconocer un material conductor
sólo aplicando los sentidos?
La experiencia nos ha demostrado que los metales son los mejores
conductores del calor y la electricidad.
Ahora vamos a analizar el caso de dos elementos: el cobre y la plata.
Buscarán sus números atómicos en la tabla periódica.
Escribirán que saben acerca de estos metales
DESARROLLO
Ahora llevarán a cabo la siguiente actividad experimental a la cuál

llamaremos ¿Qué material es el mejor conductor eléctrico?
Materiales
Objetos de diferente material:
Cobre (Cu) (alambre)
Zinc (Zn) (placa)
Níquel (Ni) (monedas, clip)
Hierro (Fe) (placa, alambre, clavo)
Aluminio (Al) (papel para cocinar o envolver)
Pila de9V
Foco led. Pueden conseguirlo en tlapalerías o tienda de artículos eléctricos.
Cable de cobre recubierto para conexión.
Se indicará el siguiente procedimiento y conclusión
Antes de realizar la actividad experimental

preparen un circuito eléctrico formado por el Led,
una pila de 9 V y el cable de cobre. Consideren
que deben quitar el forro de los extremos del
cable para que los alambres metálicos funcionen
como conductores eléctricos, como se observa en
la figura.
Una vez que terminen la actividad experimental, recaben la información en
su cuaderno, de acuerdo con la siguiente tabla:
Material Conduce la Observaciones
corriente eléctrica (intensidad de la
luminosidad)
Al finalizar la actividad guardarán el equipo en un lugar seguro y seco.

De acuerdo con las observaciones respondan:
¿Qué material conduce mejor la corriente eléctrica?
En la siguiente tabla identifiquen los cuatro elementos químicos de mayor
valor para conducir la corriente eléctrica, además, también identifiquen los
materiales conductores de la electricidad del experimento anterior, excepto
el grafito.
Ahora vamos a realizar una actividad en la que medirás la resistencia de

varios medies.
Material: Alambre galvanizado de 3 cm de longitud y alambre de cobre de 3
cm de longitud, rata de conseguir alambres del mismo diámetro), una
moneda de níquel, un arete de plata, un multímetro.
Procedimiento:
Colocarán el multímetro en la escala de resistencia que les dé la mejor
lectura.
Medirán la resistencia eléctrica de los tres objetos.
Anotarán sus resultados en una tabla y escribirán sus conclusiones.
CIERRE
Analizarán lo siguiente:
En la tabla se presenta la
conductividad eléctrica de los
metales, a una temperatura de 0
°C; a mayor valor, mayor
conductividad eléctrica de los
elementos químicos.
Ahora escribirán en orden descendente los datos del metal y su

conductividad eléctrica en una tabla.
Trabajarán en equipo, realizarán lo que se solicita; en su cuaderno,
responderán las preguntas.
De estos elementos, ¿cuál seleccionarían para la conducción de la

corriente?, argumenten, ¿por qué eligieron este material?
Investiguen el costo de cada uno de los conductores eléctricos citados en la
tabla. Les sugerimos preguntar acerca de su precio, por ejemplo, en una
joyería les pueden decir cuánto cuesta el gramo de oro o de plata, en la
tlapalería pueden obtener el precio de un gramo de alambre de cobre, si se
trata de níquel deduzcan el costo con el precio de los clips o agujas, o
Imaginen que son técnicos eléctricos y les piden opinión para seleccionar el
material para la instalación eléctrica de una casa, ¿qué material elegirían?,
argumenten las razones para seleccionar dicho material.
Además de conducir la corriente eléctrica, ¿qué otras aplicaciones se puede
dar a los metales?, mencionen por lo menos dos. Compartan su
investigación y respuestas con los demás equipos. En grupo, presenten los
argumentos que consideren necesarios al elegir un metal para conducir la
corriente eléctrica.
En equipo, realizarán las siguientes actividades:

En su cuaderno, escribirán y completarán la siguiente tabla.
Metal Propiedades Aplicaciones Tecnológicas
Identificarán algún metal utilizado en su localidad, señalarán en qué se

utiliza y la propiedad del metal que permite este aprovechamiento;
investigarán en diferentes fuentes (Internet, enciclopedia, revistas, libros de
texto, otras). Organizarán toda la información recabada en un texto escrito
que contenga dibujos y fotografías,
En el grupo, seleccionarán los trabajos más interesantes y los presentarán en
un periódico mural o un cartel.
Por último contestarán en tu cuaderno lo siguiente:

Considera la siguiente situación: un familiar tuyo tiene una tlapalería y pide
que le ayudes a construir un circuito eléctrico para comprobar si los focos
que vende funcionan. ¿Qué materiales utilizarías para construir el circuito?
Argumenta tu respuesta.
Supongan que el papá de un amigo suyo tiene un negocio que vende figuras
de unicel. Su papá ha utilizado la técnica manual de recorte de las figuras
desde que inició el negocio. Sin embargo, ha escuchado que por medio de
un circuito eléctrico y una aleación se puede construir un cortador eléctrico.
¿Qué materiales le aconsejarías utilizar al papá de tu amigo para que
construya el cortador eléctrico? Argumentarán su respuesta.

Identifica algunas características macroscópicas de los materiales
metálicos y las relaciona con aplicaciones tecnológicas.
Realiza la práctica sugerida para comprender de una mejor manera
el tema.
Identifica cómo participan los electrones cuando se enlazan dos
átomos.
Elabora un cuadro sinóptico estableciendo las diferencias
señaladas anteriormente.

Ciencias 1er Trimestre 20192020

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PLANEACIÓN DE CIENCIAS

Leer el Texto de información Inicial y Mencionar el uso de las

Actividad UNO. Identifiquen la influencia de los medios de

Indicadores de desempeño Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Competencias que se favorecen

Por medio de una lámina el docente dará a conocer las

Posteriormente se les pedirá a los alumnos que realicen un mapa

Materia, solidos, líquidos, gases, forma constante, forma

Indicadores de desempeño Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Competencias que se favorecen

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR

Por medio de una lámina el docente dará a conocer los conceptos

Ensalada de frutas, _______________________

Indicadores de desempeño Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Competencias que se favorecen

Contenido o proyecto (según la asignatura)

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR

¿Qué harías para separar los componentes de cada mezcla?

El alumno investigara ¿Cuáles son los métodos de separación de mezclas

Los alumnos realicen

Indicadores de desempeño Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Competencias que se favorecen

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR

El alumno resolverá diferentes ejercicios donde aplique la

Indicadores de desempeño Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR

¿Para qué se midió primero la masa de la capsula de porcelana y luego

Indicadores de desempeño Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Asignatura Grado Tercero “A” TRIMESTRE Las propiedades de los materiales y su

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR

Si buscas un producto específico ¿Qué haces? ¿Cómo lo encuentras?

ACTIVIDAD 2. Analiza y concluye ¿Sabes cómo distinguir elementos compuestos y

1.- En equipos completen el esquema y respondan.

2.- En equipo observen la imagen

3.- analicen y contesten

¿Encontraron alguna sustancia pura? Comparen su clasificación con la de otros

Aplica: ¿Cómo identificar y clasificar los materiales?

Es momento de reflexionar de las preguntas del inicio de la

1¿Qué contiene la botella?

Asignatura Grado Tercero “A” TRIMESTRE Las propiedades de los materiales y su

Contenido o proyecto (según la asignatura)

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR

Después de aprender más sobre el modelo atómico, contestarán estas otras

En seguida vamos a armar un sencillo modelo para representar la idea que

Ahora conseguirán otras dos bolas grandes de unicel y 16 pequeñas, iguales

Considerando el modelo de Lewis realizarán lo siguiente:

Representarán a los electrones de valencia en los siguientes ejemplos.

La siguiente actividad la introduciremos comentando a los alumnos que,

Reflexionarán en torno a la diversidad de los materiales que existen en el

Copiarán la siguiente tabla y en ella escribirán los conceptos más

Modelo de Modelo de Modelo de Modelo de

Reflexionarán acerca de lo que están hechos los materiales.

Identificarán algunas propiedades de sustancias conocidas y características

Nombre y representación simbólica de la

El profesor mencionará una de las seis sustancias y cada equipo deberá

En estado En estado sólido

Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Asignatura Grado Tercero “A” TRIMESTRE Las propiedades de los materiales y su

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR

ACTIVIDADES EVIDENCIAS EVALUACIÓN RECURSO