Carpeta para Trabajar Vocabulario Ortografico

UNA ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO EDUCATIVO DE:
ERRORES DE ORTOGRÁFÍA ARBITRARIA
Justificación: La adquisición de una buena ortografía constituye, a tenor de los

datos de la mayoría de los estudios, uno de los aspectos más
complejos en la escolaridad obligatoria: hasta 3º o 4º de Primaria son
numerosos los errores de tipo fonético (omisiones de letras, sustituir
una letra por otra que representa un fonema diferente...), en el 3º
Ciclo aún persisten los problemas en la escritura de los fonemas /g/ y
/j/ (uso inadecuado de G/GU/J) y en la ESO continúan persistiendo
los errores en la escritura de B/V, H, Y/LL, etc. Ciertamente, no es
problema más “grave”, pero sí es uno de los fallos más evidentes.
Si analizamos el último tipo de error mencionado a la luz de los

procesos mentales implicados en la escritura de este tipo de palabras
(análisis de tarea), vemos que –en la lengua española- para escribir
la letra apropiada en los casos en que hay dos posibles opciones y no
existe una regla que indique cuál elegir, así como cuando se trata de
escribir una palabra con H (por ejemplo, “ventana”, “alcohol”,
“lavabo”), sólo hay un camino: el que escribe debe haber visto antes
la palabra el número suficiente de veces como para guardar una
“copia” (una representación mental) de ella en su memoria visual1.
Por ello no debe extrañarnos que se trate de errores muy frecuentes,

ya que dependen de una abundante práctica con las palabras
afectadas que, por lo general, no le proporcionamos a los alumnos,
salvo que ellos decidan por su cuenta leer y escribir mucho. Tampoco
debe extrañarnos que no sirvan de nada determinados programas de
recuperación que, en lugar de proporcionar esa abundante práctica,
solventan el problema con cuatro ejercicios y, para colmo, dedican un
porcentaje altísimo de su tiempo a trabajar palabras que nuestros
alumnos no escribirán jamás.
Por sus características, este es un tipo de aprendizaje que representa

ejemplarmente los casos en que el refuerzo pedagógico constituye la
mejor y más adecuada vía de tratamiento.
Nivel: A partir del 2º Ciclo de Primaria y en la E.S.O.
Estrategias: -Tutoría entre compañeros (peer tutoring)

-Trabajo individual supervisado por el profesor.
-Utilización de un vocabulario básico en tarjetas (flash-cards).
1
Para un análisis de esta cuestión se puede consultar García Vidal y Glez. Manjón, 2000).
Daniel González Manjón
Procedimiento: En el programa de refuerzo que se describe hay dos fases

complementarias. La primera de ellas la realizan todos los alumnos
en el aula, mientras que la segunda sólo algunos y en casa:
1. Tutoría entre compañeros: Agrupados en parejas, los alumnos

dedican al programa 4 días a las semana (de lunes a viernes), en
sesiones de 10 minutos. En cada sesión, uno de ellos actúa de tutor
durante 5 minutos y de “alumno” durante otros cinco, en los cuales es
su compañero el tutor. Los viernes se dedican al programa unos cinco
minutos, que se emplean en realizar un “test” de control propuesto
por el alumno tutor, salvo el último viernes de cada mes, que es el
profesor quien elabora el test para toda la clase.
2. Trabajo individual supervisado: Como complemento a lo anterior,

cada alumno dedica en su casa unos 25 o 30 minutos semanales (unos
cinco minutos diarios) a ejercicios complementarios, llevando una
Hoja de Autocontrol que es supervisada periódicamente por el
profesor.
Desarrollo de las sesiones en el aula2:
 Los alumnos trabajan con una colección de tarjetas de cartulina de unos 2x4 cms. que
en una cara llevan escrita completa una palabra de ortografía arbitraria (por ejemplo,
“vegetación”) y en su cara posterior la misma palabra con huecos en la zona
correspondiente a una letra de posible error (en el ejemplo anterior, en una tarjeta
pondría “_egetación” y habría otra con “ve_etación”). Esta colección de tarjetas está
Gráfica de progreso
PALABRAS
PARA APRENDER
Lista de palabras aprendidas PALABRAS

PARA REPASAR
FERNANDO G.
PALABRAS
APRENDIDAS
Organización de la carpeta de ortografía (Basado en Heward, 1996)
2
Esta estrategia es una adaptación de un método ideado para trabajar el vocabulario de la clase de Lengua
Extranjera con alumnos con dificultades de aprendizaje (Heward, 1996).
26
Las dificultades de aprendizaje en el aula
formada por palabras seleccionadas por el profesor a partir del vocabulario básico del
Ciclo y de los errores de escritura que más comúnmente han ido cometiendo los
alumnos, pero se va ampliando con las palabras en las que cada alumno vaya fallando,
progresivamente. En la cara en donde la palabra está completa, la letra que no aparecerá
en el reverso está escrita en color rojo.
 Cada día se trabaja una serie de palabras de la colección, que oscilará entre un mínimo
de 8 y un máximo de 26, siendo la mitad de ellas palabras nuevas y la otra mitad
palabras ya trabajadas pero que aún no se dominan del todo. Cada una de estas series se
trabajará dos días consecutivos (lunes y martes o miércoles y jueves).
 Cada alumno deberá contar con un cuaderno de escritura dedicado específicamente a

estas tareas y con una carpeta de dossier, organizada tal y como se puede observar en la
ilustración anexa.
 En cuanto al procedimiento a seguir en cada media sesión de cinco minutos será el

siguiente:
1. El “tutor” saca de la carpeta de su compañero, del apartado “Palabras para Aprender”,

la mitad de las tarjetas que se van a trabajar y del apartado “Palabras para Repasar” la
otra mitad, colocándolas de modo que quede hacia arriba la cara en donde están las
palabras escritas completas.
2. Una a una, se las va mostrando a su compañero por esta cara durante, a un ritmo de
aproximadamente una tarjeta por segundo: el “alumno” debe observar la palabra y
leerla en voz alta de una sola vez. Al terminar, se repite la tarea una segunda vez.
3. A continuación, el tutor da la vuelta a las tarjetas y se las vuelve a mostrar (ahora por la
cara en donde hay un hueco) a su compañero, que debe decir en voz alta cuál es la letra
que falta. En caso de error, el tutor se lo indica a su compañero, le muestra la otra cara
de la tarjeta durante un segundo mientras le dice la letra correcta y luego pasa a la
siguiente. El procedimiento se repite hasta que el “alumno” dice correctamente todas las
letras.
4. El tutor dicta en orden aleatorio cada palabra de la serie a su compañero, que la escribe
en su cuaderno. En caso de error, el tutor le advierte, le muestra la palabra completa y le
pide que la deletree oralmente y que la copie 2 veces en el cuaderno.
5. El “alumno” escribe de memoria la serie de palabras, volviendo a dictarle el tutor las

que no recuerde espontáneamente. Al escribirlas, en caso de error, el tutor le muestra de
inmediato la tarjeta y le pide que tache y corrija.
 Al terminar el segundo día, las palabras que se escribieron bien en todas las ocasiones
en esta segunda sesión son colocadas en “Palabras para Repasar”, mientras que las
escritas mal alguna vez son colocadas en “Palabras para Aprender”.
27
Daniel González Manjón
 Las palabras que son bien escritas en el test de control semanal pasan al apartado de
“Palabras Aprendidas”, de donde podrán regresar al de “Palabras para Repasar” si son
mal escritas en los tests mensuales de control que hace el profesor.
Trabajo individual en casa supervisado:
 El objetivo de esta segunda estrategia es incrementar al máximo el grado de práctica en

escritura de ortografía arbitraria para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen (es
decir, no todos los alumnos deberán realizar estas tareas) y tiene un carácter
esencialmente correctivo (es decir, el alumno trabajará en casa sólo aquellas palabras en
las que va cometiendo errores en clase).
 Puesto que este trabajo es, en lo esencial, autónomo e independiente, antes de ponerlo
en marcha se deberían tomar algunas precauciones:
1. Sólo se llevará a cabo tras analizar con el alumno su problema ortográfico y hacerle
tomar conciencia de la importancia de controlar los errores que comete y de la
necesidad de dedicar algo de su tiempo personal a ello.
2. Se deben acordar los términos en que se llevará a cabo la tarea: a qué se

compromete el alumno, a qué su profesor y, si es posible, a qué se
comprometen sus padres.
 A los padres se les debe pedir una colaboración, básicamente, de “garantía” (es decir,
deben dar el visto bueno a la Hoja de Autocontrol que lleva el alumno, pero dejando en
sus manos la responsabilidad de hacer o no los ejercicios propuestos) y, en su caso, de
“recompensa” (si se considera conveniente, se pactarán posibles recompensas en
función de la progresiva mejora del alumno en ortografía arbitraria).
 En cuanto al procedimiento a seguir, es muy simple. El alumno dedicará unos 25 o

treinta minutos semanales, en al menos tres sesiones, a los siguientes ejercicios,
llevados a cabo con un grupo de 12 o 15 tarjetas guardadas en el apartado “Palabras
para Repasar”:
1. Tomará una tarjeta y observará la palabra completa muy atentamente.

2. Con los ojos cerrados, tratará de “verla en su mente”.
3. Con los ojos cerrados y mientras “la ve”, la deletreará en voz alta.
4. Abrirá los ojos y comprobará si ha fallado (en caso de error, la copia dos veces)
5. Pasa a la siguiente tarjeta y hace lo mismo.
6. Al terminar con todas las tarjetas, les da la vuelta y va diciendo la letra que falta
(comprueba inmediatamente si ha acertado dando la vuelta a la tarjeta antes de pasar a
otra)
7. Finalmente, escribirá de memoria todas las palabras del grupo que recuerde.
 Otros ejercicios complementarios para el último paso pueden ser clasificar todas las
tarjetas de “Palabras para Repasar” en función de su ortografía, escribir frases con las
28
Las dificultades de aprendizaje en el aula
palabras trabajadas, pedir a alguien (padre, madre, hermanos...) que le dicte algunas de
ellas, etc.
 Al terminar, cada día, el alumno anotará en su Hoja de Autocontrol la fecha, hora de

inicio y finalización de la sesión, palabras trabajadas, palabras falladas y, en su caso,
observaciones (por ejemplo, si ha habido incidentes durante la sesión, como
interrupciones). Tras estas anotaciones, pedirá a su padre o madre que firmen en el
espacio “Visto Bueno”, para asegurar que ha dedicado el tiempo indicado.
 El profesor revisa periódicamente las Hojas de Autocontrol del alumno, que son
semanales, y la gráfica de progreso.
Nombre: _________ Hoja de Autocontrol del ___ al ___ de _____
Horario Palabras Palabras % de

Fecha Observaciones
Inicio-Fin trabajadas con error aciertos
Lunes
Martes
Miérc.
Jueves
Viernes
La gráfica de progreso:
La gráfica de progreso que aparece en la parte superior de la solapa interior izquierda de la

carpeta puede adoptar dos formas: con los alumnos más pequeños conviene que sea una
especie de “álbum” en donde ir anotando los puntos ganados con los ejercicios para
canjearlos por las recompensas pactadas con la familia, mientras que con los mayores
debería ser una gráfica en donde ir anotando el porcentaje de aciertos en cada sesión, con el
fin de que puedan ir visualizando su progreso (ver ilustraciones anexas).
Sea cual sea el formato adoptado, será el compañero que hace de tutor quien, al terminar la
sesión en el aula o tras el control semanal, haga las anotaciones oportunas en ella.
29

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ERRORES DE ORTOGRÁFÍA ARBITRARIA

Justificación: La adquisición de una buena ortografía constituye, a tenor de los

Si analizamos el último tipo de error mencionado a la luz de los

Por ello no debe extrañarnos que se trate de errores muy frecuentes,

Por sus características, este es un tipo de aprendizaje que representa

Nivel: A partir del 2º Ciclo de Primaria y en la E.S.O.

Estrategias: -Tutoría entre compañeros (peer tutoring)

Procedimiento: En el programa de refuerzo que se describe hay dos fases

1. Tutoría entre compañeros: Agrupados en parejas, los alumnos

2. Trabajo individual supervisado: Como complemento a lo anterior,

Desarrollo de las sesiones en el aula2:

Lista de palabras aprendidas PALABRAS

Organización de la carpeta de ortografía (Basado en Heward, 1996)

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1. El “tutor” saca de la carpeta de su compañero, del apartado “Palabras para Aprender”,

5. El “alumno” escribe de memoria la serie de palabras, volviendo a dictarle el tutor las

Trabajo individual en casa supervisado:

 El objetivo de esta segunda estrategia es incrementar al máximo el grado de práctica en

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