7 Egb - Lengua y Literatura-Planificaciones

Área: Lengua y Literatura Código: LL
Asignatura: Lengua y Literatura Código: LL
Nivel: Básica Media Código: 3
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para estudiantes cuya lengua
materna es el castellano. Esta consideración es importante porque quienes habitan el Ecuador poseen
diferentes características culturales y lingüísticas que influyen en el aprendizaje formal de la lengua. Dado
que no todos tienen como lengua materna el castellano y en el país existen diversos grados de
bilingüismo, no es conveniente plantear un único currículo de Lengua y Literatura. Utilizar esta propuesta
curricular para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sería una causa potencial de exclusión
educativa, por lo que se ha de desarrollar un currículo específico para aquellos que tienen el castellano
como segunda lengua, con la finalidad de atender a todos los niños, niñas y jóvenes ecuatorianos.
El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia
con la intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010.
De acuerdo con este enfoque, esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el
aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los
estudiantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En este
contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si bien el
conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de aprendizaje.
En este sentido, podemos decir que el área de Lengua y Literatura es eminentemente procedimental y, por
lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades lingüístico-
comunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua. Así, las destrezas que se presentan facilitan
que los estudiantes, con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e interioricen
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un conjunto de procesos lingüísticos implicados en usos discursivos específicos, con la finalidad
de que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.
También, es importante señalar que las destrezas propuestas en este currículo no son técnicas que
se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas
comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de diferentes
situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades
orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de
problemas presentes en ellas.
Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la enseñanza de la
lengua oral y escrita y busquen opciones metodológicas adecuadas para propiciar que los estudiantes
interioricen, de forma integral, las destrezas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de enseñanza
deberá estar acompañado y apoyado por documentos que guíen y sugieran al docente cómo desarrollar la
capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que ya poseen los estudiantes, de forma natural e
intuitiva, y por la participación de los estudiantes en situaciones comunicativas. A partir de ellas, los
alumnos podrán transferir de manera autónoma todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones
de su vida académica y social.
Fundamentos epistemológicos y pedagógicos
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto
transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación y para el

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aprendizaje; como método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la realidad y para la construcción de
conocimientos; y como objeto de conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en tanto analiza su propia
estructura.
Estas tres perspectivas están presentes en el currículo, pero predominan las dos primeras —la
lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como método para la construcción de
conocimientos—. La reflexión metalingüística se presenta de manera gradual porque depende del
dominio en el uso de las formas lingüísticas que el estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente
de la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condición que favorece la reflexión
metalingüística.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos activos en la
construcción de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un proceso complejo de construcción y
reconstrucción, en interacción constante con el docente, con los compañeros y con los contenidos que se
han de aprender.
Al tomar en cuenta el carácter social de la lengua, el enfoque constructivista reconoce que los
estudiantes no son todos iguales. No todos tienen los conocimientos ni las capacidades que la escuela
enseña. Por lo tanto, los procesos de enseñanza deben diferenciarse según la cercanía o distancia con
respecto a la “cultura escolar”.
El enfoque constructivista parte de la consideración de que todos los estudiantes que llegan a la
escuela son usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y motrices, y poseen
conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras, etc. Estos conocimientos previos son
los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Según David Ausubel (1969), el aprendizaje
significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite inferir la importancia de
enriquecer, mediante experiencias lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del estudiante, ya que
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dichas experiencias permitirán que construya nuevos significados.
Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la mediación
del docente, quien ayuda a los estudiantes a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprenden.
La clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de significatividad y sentido que los
estudiantes otorgan a la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. Esta atribución de sentido
y la construcción de significados están directamente relacionadas con la funcionalidad de la lectura y
escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan.
Además, el proceso mediante el cual los estudiantes construyen el sentido y significado de las
cuatro macrodestrezas requiere de una intensa actividad constructiva que despliega en ellos, procesos
cognitivos, afectivos y emocionales.
Otra consideración importante sobre cómo los estudiantes aprenden, desarrollan y se apropian de
la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace más de 60 años, este psicólogo soviético definió
la importancia de la relación y la interacción con otras personas, como origen e inicio de los procesos de
aprendizaje.
Esta interacción cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante diálogos, debates,
discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmarcadas en relaciones de respeto y
con la ayuda planificada y sistemática de alguien que sabe más (el docente), es la fuente básica para el
aprendizaje.
A esta fase de interacción con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza o se apropia
del aprendizaje, mediante el uso y manejo de símbolos como la escritura. La presente propuesta
curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a la lectura, la escritura, al hablar y a l escuchar como
prácticas socio-culturales y por lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, según los
contextos, los actores, los procesos de comunicación y las intenciones.
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Esta característica plural de la lengua está presente y reconocida en el enfoque comunicativo, el
cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la psicolingüística, la etnografía, la pragmática, el
análisis del discurso –entre otras ciencias sociales que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje
en relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este planteamiento, aprender
lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algunas destrezas o contenidos,
aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas a las que ya se
dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino
conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y
escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades
lingüísticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua señala como
objetivo esencial el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de los estudiantes para que
comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones comunicativas en diversos contextos.
La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones trascendentales
en la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la escuela se abra al barrio, a la comunidad.
Esta apertura ofrece a los estudiantes varias posibilidades de participación y uso de la lengua oral y
escrita, de manera auténtica, funcional y con sentido. Como dice Judith Kalman (2009), el aprendizaje de
la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los estudiantes de participar en las
esferas sociales y culturales, más allá de la institución educativa.
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relación de complementariedad entre lengua
oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escritura, en una propuesta evolutiva,
significan una característica superior de humano.
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Así mismo, reivindica el uso cotidiano de la lengua oral en la escuela y sitúa al diálogo como eje
de las interrelaciones del aula, junto con cantar, recitar, leer y/o escuchar, usar espacios para conversar
sobre variados temas, etc.
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de la disponibilidad que tiene que
ver con la presencia física de objetos (libros, periódicos, revistas, enciclopedias, afiches, CD-Rom, entre
otros) que puedan ser leídos o que sirvan para producir escritos. Así, esta propuesta curricular incorpora
las bibliotecas de aula como un elemento importante para el aprendizaje.
El rol de la escuela en el área de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acompañar y
enriquecer todas las capacidades lingüísticas, estéticas y de pensamiento de los estudiantes, durante su
proceso formativo. Sin embargo, estos aprendizajes tienen sentido, solo cuando potencian, en los
estudiantes, el desarrollo personal, la construcción de su identidad y su ubicación, de manera crítica y
proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.
Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso
gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas,
amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética;
3) como diferentes formas de la manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen
tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro de un enfoque crítico y, por tanto, de una
posición crítica, en razón de que considera el arte literario como un proceso que interviene en la
formación de una actitud crítica frente al mundo.
La enseñanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pedagógicos que
garantizan su aprendizaje. En los acápites anteriores se detalló que los estudiantes aprenden en un proceso
de construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que se enmarca en esta
posición epistemológica del conocimiento es la psicología cognitiva, que pone más énfasis en el
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desarrollo de los procesos mentales. La lengua tiene una relación estrecha con el pensamiento, por lo
tanto, esta propuesta curricular propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que
garanticen la comprensión y la producción de ideas y de conocimientos.
Contribución al perfil del estudiante
El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el estudiante
procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos y hacia las demás personas
involucradas en el proceso comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la
necesaria honestidad académica al generarlos.
Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo,
al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como
herramientas indispensables del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los
estudiantes y de su capacidad para establecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y
conceptos. También, la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento
como la inferencia, el análisis y la síntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura aborda destrezas
específicas que integran el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
apoyar y mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual,
promoviendo el trabajo autónomo y organizado.
Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura, y a sus
expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los estudiantes se aproximen, de manera
reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido
de identidad. De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua
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escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura, y a comprender que la
diversidad lingüística es la base de una sociedad intercultural y plurinacional, concebida en un marco de
interacción respetuosa.
Criterios de organización y secuenciación de contenidos
El área de Lengua y Literatura, se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se organiza como se señala
en la siguiente figura:
Bloques curriculares
Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relación coherente con los objetivos formulados y
los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha relación que existe entre estos tres elementos
curriculares, la cual posibilita su desarrollo y adquisición.
Las destrezas muestran una progresión ascendente de complejidad, jerarquizada en función del
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desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las características y objetivos de los bloques
curriculares propuestos.
La secuencia organiza las habilidades básicas y fundamentales de las macrodestrezas lingüísticas
que apoyan la construcción de las destrezas posteriores, en un proceso permanente de trabajo en el que se
las ejercita.
La selección de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel básico y el de bachillerato
con fundamento en la psicología del aprendizaje y la didáctica de la lengua. Esto quiere decir, que los
contenidos se relacionan y gradúan para apoyar el desarrollo de la destreza.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que constituyen un medio para desarrollar las habilidades de los estudiantes. Los criterios
que se utilizaron para su elaboración y secuenciación fueron:
• Orden según la función de los bloques curriculares.
• Gradualidad según la complejidad y nivel de abstracción.
• Orden jerárquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera gradual.
• Redacción como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del aprendizaje.
Bloque 1. Lengua y cultura
El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades lingüísticas e
interculturalidad.
Cultura escrita
Se parte de la consideración de que la adquisición de la lengua escrita implica acceder a una
cultura particular, la cultura escrita, que concibe a la lengua escrita como una práctica social y contextual
en la que predomina la dimensión comunitaria y del entorno. Desde este punto de vista, la lengua escrita
no es una competencia individual. Adquiere sentido en su uso, según una intencionalidad y en una
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comunidad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se adquiere el
dominio de un código de símbolos gráficos, sino un conjunto de prácticas sociales que cada comunidad
(re)construye y categoriza de algún modo. Parafraseando a Eloy Martos Núñez (2014), la cultura escrita
es la aptitud para alcanzar objetivos personales y ampliar los conocimientos y capacidades individuales,
sin desvalorizar la percepción de los entornos de lectura y escritura, que favorecen u obstaculizan estos
aprendizajes.
Además de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la lectura y
escritura, según las intencionalidades y los diferentes contextos sociales y culturales, los estudiantes
deben ensanchar el abanico de posibilidades que ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien
no sabe leer ni escribir corre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y
oportunidades que contribuirían a su desarrollo personal, y además, queda relegado como sujeto por cosas
tan “simples” como leer un cheque o llenar un formulario en una institución pública.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece el proceso de
apropiación de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de los docentes, los estudiantes descubren
los beneficios y ventajas que les aporta leer y escribir. La escuela y el colegio son los espacios ideales
para promover que los estudiantes organicen actividades de acceso y participación en la cultura escrita,
por ejemplo: foros, lecturas poéticas, concursos de libro leído, representaciones teatrales, y que escriban
en revistas escolares o periódicos, establezcan correspondencia con estudiantes de otras instituciones,
participen en la creación colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitirá comprender que el dominio de
las competencias lingüísticas va mucho más allá de aprender unas reglas ortográficas o una tipología
textual, y que el convertirse en usuarios competentes de la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo
personal y social.
Variedades lingüísticas e interculturalidad
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Este aspecto del bloque “Lengua y cultura” parte de la consideración de que el
Ecuador es un país pluricultural y multilingüe, ya que en él conviven diversas lenguas,
y de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las diferentes regiones y grupos
humanos, que la hacen especial y que forman parte de nuestra identidad. En consecuencia, conocer,
comprender y respetar esta diversidad es un elemento fundamental para vivir una verdadera
interculturalidad, y para no abordar este aspecto esencial solo como discurso.
Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingüísticos, por lo que la diversidad
lingüística también se da en razón de las características de los hablantes (su edad, ocupación, grupo
social) y de las situaciones y entornos en que se produce la comunicación.
Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de relacionarse con otros
hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocutores, de regular sus discursos, de construir y
negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y afecto, de enriquecer la lengua a
partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística.
Bloque 2. Comunicación oral
Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que en la mayoría de
situaciones se producen de manera simultánea. Por esta razón, se pensó unificarlas en el bloque
denominado “Comunicación oral”, en vez de plantear un desarrollo por separado de la escucha y del
habla, con la finalidad de que se trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas concretas.
Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral en la escuela y
colegio, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua escrita, y se relaciona con ella de
manera muy estrecha y paritaria. La interacción entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla para
escribir y se escribe sobre lo hablado.
La lengua oral dejó de ser considerada un objeto fijo, estático y homogéneo. Al contrario, es una
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actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos concretos, con una intencionalidad
determinada, de acuerdo con la cual, las palabras cobran significado. En este contexto, la lengua varía
según su lugar de origen, el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes. Por lo tanto, escuchar y
hablar para comunicarse implica manejar una serie de códigos, sentidos y significados que dependen de
las exigencias de la situación comunicativa en la que se encuentren los usuarios.
Este bloque curricular organiza la enseñanza de la lengua oral en dos aspectos: la lengua en la
interacción social y como expresión oral.
La lengua en la interacción social
Como interacción social se destaca la característica dialógica de la lengua oral.
Según este aspecto, los estudiantes comprenden, analizan y valoran críticamente lo que escuchan,
a la vez exponen pensamientos, sentimientos y conocimientos de manera comprensible. Dentro de este
aspecto, se considera todos los tipos de conversación formal e informal, desde una conversación
espontánea a otra polémica, con dos o más interlocutores.
La expresión oral
Como expresión oral, el currículo se refiere a las situaciones monológicas que implican un locutor
único que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante una audiencia individual o plural.
Las situaciones monológicas pueden ser formales (exposiciones académicas, lecciones orales,
descripciones, explicaciones de temas determinados, etc.) o informales (chistes, anécdotas, relatos,
cuentos, etc.).
Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras formas de
comunicación, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales o de los ojos, entre otras que
expresan significados e intenciones.
A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la lengua oral en la
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interacción social y como expresión oral se perfeccionará mediante situaciones comunicativas que exijan
su uso funcional en contextos sociales y culturales más complejos.
Bloque 3. Lectura
El principal propósito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que la disfruten y la
practiquen de manera autónoma. Enfrenta su enseñanza desde dos aspectos: la comprensión de textos y el
uso de recursos.
Comprensión de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la comprensión de
diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de información y estudio. El placer de la
lectura se promueve esencialmente por medio del bloque de Literatura.
La lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que intervienen
numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector construye significados y da sentido al
texto. Leer es, entonces, comprender, y el propósito de la educación es formar personas capaces de
autorregular su proceso de comprensión de textos mediante el uso discriminado y autónomo de diversas
estrategias de lectura.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currículo se refieren, precisamente,
a estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere para construir significados y autorregular
su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en diversos niveles
de profundidad: literal, inferencial y crítico valorativo. Se ha puesto énfasis en la inferencia, pues se la
considera la principal estrategia de comprensión.
Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver problemas de
comprensión cuando, por diversos factores que pueden deberse a la naturaleza del texto o al propio lector,
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la construcción del significado se obstruye.
Uso de recursos
Otro propósito fundamental de este currículo, en el ámbito de la lectura, es formar personas
capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de información disponibles en la actualidad, con énfasis
en las bibliotecas y el acceso a la web. Se identifican destrezas esenciales que se espera que los
estudiantes desarrollen, para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger,
organizar y analizar información, progresando en autonomía y capacidad para valorar críticamente las
fuentes consultadas.
Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y a esta de la
escucha y el habla, en el aula estas cuatro macrodestrezas se interrelacionan.
Se habla para escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y se escribe para leer. Esta
interrelación entre las cuatro macrodestrezas favorece el aprendizaje de la lengua escrita de manera
multidireccional.
Se define a la escritura como un acto cognitivo y metacognitivo de altísimo nivel intelectual, para
el cual es necesario tener la intención de comunicarse, tener ideas y el deseo de socializarlas, conocer al
destinatario, las palabras, el tipo de texto y su estructura, y dominar un código. Estos múltiples procesos
culturales que definen esta práctica, la convierten en una competencia compleja que implica el desarrollo
de diversos subprocesos y operaciones, en un proceso gradual y progresivo, a lo largo de toda la
escolaridad y la vida del sujeto.
Este bloque desarrolla la escritura desde tres aspectos: el proceso de producción de textos, la
reflexión sobre la lengua y la alfabetización inicial.
Producción de textos
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En el bloque “Escritura” se detallan las destrezas relacionadas con la producción de textos no
literarios, mientras que en el bloque “Literatura” se presentan las que tienen relación con la escritura
creativa. La enseñanza de la producción de textos contempla una triple perspectiva:
• La escritura como herramienta de comunicación, en cuanto permite transmitir sentimientos,
ideas y conocimientos.
• La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los pensamientos, lo que
facilita la reflexión y la revisión de los pensamientos y creencias.
• La escritura como método, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento y a la construcción de
conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un potencial epistémico en la forma de pensar y de usar
el lenguaje en forma crítica y creativa.
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario, sino que esta se
desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculándolos entre sí. En esta cita, se encuentra la clave
para separar su enseñanza en dos aspectos.
En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las revistas, libros y
otros textos publicados son producto de la colaboración entre varias personas, diversas instituciones,
amigos, equipos y compañeros.
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intención y dentro de un contexto. Por lo
tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo de esta habilidad sería directamente
proporcional a las oportunidades de hacerlo de manera funcional. Si estas reflexiones se trasladan a
situaciones de enseñanza, por un lado, se propone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia
proporciona confianza en los estudiantes y les estimula a querer convertirse en escritores competentes.
Por otro, resalta la concepción social de la escritura, en el sentido de que las personas escriben
dentro de contextos particulares, con unas intenciones concretas y con unas relaciones determinadas.
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Dicho de otro modo, la escritura no es solo una aptitud, competencia, técnica o habilidad para manejar
símbolos, sino una práctica social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos
determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante utilice la escritura en su vida
cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios que escribir proporciona a su vida personal,
familiar, comunitaria; se transforma en un escritor competente.
El interés, el deseo y la motivación por escribir son el motor de este proceso. Sin embargo, no son
suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos complejos. Los estudiantes necesitan una
mediación pedagógica centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando
el estudiante escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera coherente y para
ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, deducir, relacionar, interpretar,
etc.) que se concretan en habilidades lingüísticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar,
argumentar, demostrar, etc.) para comunicarse, aprender o construir conocimientos.
Esta propuesta curricular resalta la concepción de que escribir es un proceso durante el cual los
estudiantes desarrollan una intención, un propósito; construyen y profundizan las ideas que quieren
socializar; trabajan con otros; comparten sus producciones, etc.
Reflexión sobre la lengua
Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de conocimiento, es
decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la lengua castellana. La decisión de
incluir la reflexión sobre la lengua tiene el objetivo de visibilizar el rol instrumental de la normativa de la
lengua en el acto de enseñar a escribir. Desde esta perspectiva –de desarrollo de las conciencias
lingüísticas–, la gramática y la ortografía tienen la misión de potenciar tanto la dimensión comunicativa
como de herramienta de aprendizaje y de método para la construcción de conocimientos que tiene la
escritura.
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La reflexión metalingüística depende del grado de dominio de los estudiantes en el manejo y uso
de la lengua escrita. Mientras más se expresen y se comuniquen por escrito, mayor será su interés por
reflexionar sobre el sistema y estructura de la lengua castellana.
Alfabetización inicial
Este bloque incluye también la alfabetización inicial, mediante un proceso de enseñanza del
código alfabético.
Se parte de la afirmación de que los estudiantes, aunque no conocen la correspondencia fonema-
grafema, pueden leer y escribir, porque estas competencias comunicativas van más allá del descifrado y
de la caligrafía. Esta propuesta diferencia el aprendizaje de la lectura, del aprendizaje de la escritura, del
aprendizaje de la relación fonema-grafema. Cuando un estudiante está aprendiendo el código alfabético
no está aprendiendo ni a leer, ni a escribir; está aprendiendo un código.
Se sugiere para la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema, la ruta de la oralidad a la
escritura que es, prácticamente, el proceso que utilizó la humanidad para llegar al alfabeto. Así, en este
proceso los estudiantes primero hablan, luego escriben y por último leen.
El proceso se inicia a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Ellos son hablantes de
la lengua castellana, por lo tanto, conocen los nombres de objetos, hechos y situaciones. Mediante el
desarrollo de la conciencia fonológica y una mediación intencionada, se los guía a que descompongan las
palabras en fonemas. Luego, se propone que los manipulen en actividades como: descubrir su número,
enunciar otras palabras que comiencen o tengan dentro determinados fonemas, proponer palabras que
resultan al sustituir o eliminar un determinado fonema, etc.
Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonológica, se les invita a que propongan
hipótesis sobre cómo graficar los fonemas. Así, los estudiantes terminan esta fase del proceso,
relacionándolos con sus grafías. Por último, se guía a los estudiantes para que comprendan las diferentes
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convenciones ortográficas de la lengua castellana.
Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en contexto y
escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios propiamente literarios del
correspondiente a la lengua y a la producción escrita.
Literatura en contexto
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura (la lectura de
textos literarios) en los diferentes niveles de formación del estudiante.
En los primeros subniveles (Preparatorio, Elemental y Medio), el contacto con la literatura debe
ser funcional a la formación del estudiante para que este se convierta en un lector activo, con destrezas
lectoras y gusto por la lectura, capaz de comprender y disfrutar textos literarios en relación a los
referentes simbólicos y lúdicos de las palabras. No se pretende que se convierta en un lector
especializado.
Por tanto, no es necesario introducir elementos de análisis sobre la estructura formal de los textos
literarios leídos y recreados. Más importante que estudiar definiciones formales o desmontar los
elementos de una estructura literaria, es el despertar en el estudiante el hábito y el placer por la lectura. El
estudio de la Literatura, entonces, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie la
sensibilidad estética, la imaginación, el pensamiento simbólico, la memoria y las macrodestrezas
lingüísticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el subnivel correspondiente a Básica Superior
se busca dotar a los estudiantes de algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los textos
literarios, en función de los recursos propios de cada uno de los géneros.
En el Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para los niveles anteriores,
deviene un campo de estudio especializado: los estudiantes serán capaces de examinar, disfrutar y valorar
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los textos literarios en función de la estructura y recursos de cada género, en diálogo con la tradición
literaria, la historia y la cultura.
Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el estudiante desarrolla un sentido de
pertenencia con respecto a una tradición (en este caso, literaria), la cual es parte del patrimonio histórico y
cultural, nacional y mundial. No hay que olvidar que el objetivo más importante a lo largo de todos los
años de formación es forjar lectores, con hábitos y gusto por la lectura y, además, con pensamiento crítico
y con destrezas para comprender y producir sentidos a partir del texto leído, en relación con el entorno
personal, social y cultural.
En el momento de seleccionar los contenidos básicos para el Bachillerato, es necesario considerar
que la selección de los títulos no responde a una visión panorámica y exhaustiva, sino más bien a la
necesidad de que los estudiantes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial,
latinoamericana, ecuatoriana); es decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de una tradición que se
ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos países. Es importante considerar criterios como la
periodicidad cronológica, la tradición literaria y la representatividad cultural y geográfica, así como la
presencia de varios géneros. También, se recomienda privilegiar textos cortos de modo que se lea
versiones completas y no resumidas.
Para cada nivel, se recomendarán varios títulos con el propósito de que el docente seleccione los
textos que considere más adecuados para exponer a los estudiantes a la lectura y al conocimiento de los
hitos más relevantes de la literatura.
Escritura creativa
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental la reflexión sobre el trabajo de producción
escrita en el campo formativo. La escritura creativa está orientada a establecer otro nivel de relación del
estudiante con la Literatura, que parte del uso y la convivencia con las palabras, mas no de la imposición
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mecánica ni de la idea de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma
única. Así, es importante resaltar que esta dimensión no responde a criterios de tipología textual, pues no
se lee un cuento de terror para escribir un cuento de terror. En relación a esta dimensión, se lee en la
perspectiva de comprender un texto literario, apropiarse de él y recrearlo de manera lúdica, desde la
experiencia personal, en relación con el contexto cultural propio y de otros entornos.
Se trata también de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o combine, de
manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los textos estudiados. El espacio
destinado a la escritura creativa se debe asumir y desarrollar como un ejercicio de taller, en el que se
estimule de manera continua al estudiante, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que consideren
sus intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeños textos (en poesía o prosa) en
los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo de sus afectos, sentimientos y sueños. Los
ejercicios de escritura tomarán como referencia sus intereses cotidianos (música, cine, etc.).
En el subnivel Preparatorio se trabaja en los ámbitos de comprensión y expresión oral y escrita, las
destrezas con criterio de desempeño que a partir de segundo de Básica corresponderán a Lengua y
Literatura. Los cinco bloques curriculares que origen toda la Educación General Básica y el Bachillerato
General Unificado no se encuentran explícitos en este subnivel; sin embargo, se consideran en la
organización de las destrezas.
Contribución de la asignatura de Lengua y Literatura en el subnivel media a los objetivos generales
del área.
Lengua y cultura
A partir de la lectura y producción de textos, los estudiantes de este subnivel comprenderán la
escritura como parte de la cultura. Así reconocerán la herencia escrita de otras culturas, sus lenguas y la
19
conservación escrita de la tradición oral.
Las destrezas y contenidos de este bloque brindan la oportunidad de reflexionar sobre las lenguas
originarias del país y de identificar su importancia en la construcción de la identidad y la diversidad
sociocultural. Este currículo fomenta el conocimiento y la valoración de la diversidad lingüística, con el
propósito de edificar una sociedad intercultural y plurinacional, el cual se concretará en el perfil de salida
del Bachillerato ecuatoriano.
Comunicación oral
Los estudiantes trabajarán las destrezas de comunicación oral que les permitirán desenvolverse
con eficiencia. Reconocerán las ideas centrales de lo que quieren transmitir y las argumentarán.
Con el objetivo de producir textos orales (conversación, diálogo, narración, discusión, entrevista,
exposición, presentación), aplicará los conocimientos apropiados, de orden léxico (adecuación del
vocabulario) y de orden sintáctico (correcta construcción de enunciados), para la situación comunicativa
en la que se encuentra.
Entenderán la importancia de la tolerancia en el momento de mantener una discusión y
reconocerán la necesidad de escuchar, valorar e interpretar los argumentos de los demás. De esta manera,
se contribuirá al desarrollo eficiente de los objetivos generales de esta área.
Lectura
El análisis de las relaciones explícitas entre dos o más textos, la identificación de las diferencias
entre distintos tipos de texto y la elaboración de inferencias fundamentales permiten que los estudiantes
de este subnivel adquieran la capacidad de comprender la estructura básica y los objetivos de los distintos
textos seleccionados. Es necesario que los estudiantes opten por diversos textos, según criterios
específicos, para satisfacer sus intereses y necesidades lectoras.
Las destrezas planificadas para este subnivel permitirán que los estudiantes alcancen autonomía en
20
el uso de estrategias cognitivas, desarrollen la autorregulación de la comprensión y, además, cumplan con
el propósito de lectura que se hayan planteado.
Adquirirán la capacidad de seleccionar con criterio, plataformas y fuentes de información
(bibliográficas y digitales). Discernirán para identificar la información válida y confiable, convirtiéndose
paulatinamente en lectores eficaces. Conocerán el manejo y la organización de la biblioteca institucional
y de otras bibliotecas.
Escritura
La producción de distintos textos en diversas plataformas permite a los estudiantes evidenciar
estructuras ordenadas lógicamente, que son empleadas a la hora de producir un texto. Asimismo, la
simulación de situaciones comunicativas da la pauta para el reconocimiento de dichas estructuras.
Los estudiantes, junto con el docente, desarrollarán la capacidad de reflexión sobre la lengua y las
habilidades de producción de textos orales y escritos, contribuyendo de esta manera con los objetivos
generales del área. En este subnivel, los estudiantes entenderán y construirán unidades textuales con
sentido y ahondarán en la comprensión de la estructura de un texto para producir escritos lógicos y
ordenados. Además, la utilización de estructuras narrativas en distintos tipos de texto les permitirá
iniciarse en la búsqueda de un estilo propio a la hora de redactar los suyos.
Literatura
A partir de la interacción con textos de la literatura oral y escrita, los estudiantes desarrollarán sus
propias interpretaciones, críticas y valoraciones de los contenidos explícitos. Además, realizarán sus
primeras inferencias acerca de las intenciones implícitas del autor y del texto, a partir de la comprensión y
dominio de las figuras literarias que aplicarán en la producción de sus textos literarios encaminados a la
búsqueda de un estilo creativo propio.
21
Estructura de los textos Holguín S.A. en Lengua y Literatura
Los textos están divididos en seis unidades de aprendizaje, en cada una de ellas se desarrollan los
contenidos propios de los bloques propuestos para esta área como son: Los seres vivos y su ambiente,
Cuerpo humano y salud, Materia y energía, La Tierra y el Universo y Ciencia en acción.
En todos los textos promovemos el modelo pedagógico del constructivismo que consiste en
entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios aprendizajes, esto
se evidencia en el proceso de enseñanza que se aplica a través del ERCA, que en el texto se lo observa
así:
E= experiencia concreta, segmento del texto: Exploremos los conocimientos.
R= reflexión, segmento del texto: Para reflexionar, Para indagar y Preguntas de desequilibrio
cognitivo.
C= conceptualización, segmento del texto: Construyo mis conocimientos.
A= aplicación, segmento del texto: Trabajo y aprendo - Aplico y verifico mis conocimientos,
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación y finalmente Proyecto y Taller.
Las destrezas se han desarrollado y distribuido por subniveles, como lo determina la Reforma
Curricular, así tenemos:
Básica Media:
5° de Básica = 30 DCCD
Las unidades se inician a doble página con una imagen motivadora que lleva al estudiante a
introducirse a la temática que va a estudiar, esto mediante la observación, por ello aparece el segmento
Lecturas de imágenes, en base a preguntas de inducción y Me conecto con las TIC, actividades que lo
22
predisponen positivamente a lograr los nuevos aprendizajes.
Seguidamente encontramos una página que contiene: Mapa de conocimientos que presenta a
través de un organizador gráfico el abanico de los contenidos por bloques que se van a trabajar y el Buen
Vivir donde se presentan segmentos como: Eje Transversal, Texto para leer, Estudio de Caso,
Reflexiones y Propongo soluciones.
En la siguiente página se encuentra el segmento Evaluación Diagnóstica, que busca indagar sobre
el nivel de destrezas y conocimientos previos que trae el estudiante para poder enfrentar a los nuevos que
va adquirir.
A continuación, se empieza el desarrollo de los contenidos de los bloques declarados en el Mapa
de conocimientos, aplicando el proceso de clase basado en el ERCA.
Síntesis de lo Aprendido, es un segmento que resume los contenidos más importantes de cada
bloque estudiado en la unidad a fin de reafirmar los conocimientos significativos.
Evaluación sumativa, comprende Heteroevaluación compuesta por actividades que verifican los
logros de aprendizaje y están relacionadas con los criterios de desempeño para cada bloque, la
Autoevaluación o Coevaluación comprende una serie de preguntas cerradas que pueden ser respondidas
de manera individual o por su par.
23
Figura 1. Mapa de contenidos conceptuales del área de Lengua y Literatura, asignatura Lengua y
Literatura, subnivel: media, Ministerio de Educación (2017).
24
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura LENGUA Y LITERATURA
:
Docente(s):
Grado/curso: SÉPTIMO Nivel Media
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de
semanal trabajo periodos
9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
● OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la ● O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ● O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento
ciudadanía plena. de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el
● OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del país.
conocimiento de su aporte a la construcción de una ● O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. ● O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y
● OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir para satisfacer necesidades de comunicación.
y consolidar una perspectiva personal. ● O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e
● OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas instructivos, adecuados a una situación comunicativa
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
integrando los conocimientos sobre la estructura de la
1
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la pensamiento.
intencionalidad del discurso. ● O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
● OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el procesos de composición y revisión de textos escritos.
propósito de lectura. ● O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos
● OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la
información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
● OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
y construir conocimientos.
● OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
● OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura.
● OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
partir del conocimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.
● OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la
escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
● Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos
2
alimenticios).
● Educación en principios y valores básicos para la convivencia
armónica.
● Educación para la interculturalidad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
unidad de de la unidad de metodológicas en
planificación planificación semanas
1. Primeras formas O.LL.3.1. Interactuar DCCD. L.L.3.1.1. MÉTODOS LÓGICOS Criterio de 9
de escritura con diversas Participar en contextos MÉTODO evaluación:
expresiones culturales y situaciones que DEDUCTIVO CE.LL.3.1.
para acceder, participar evidencien la De lo General a lo Distingue la
y apropiarse de la funcionalidad de la función de
Particular
cultura escrita. lengua escrita como transmisión cultural
Proceso:
herramienta cultural de la lengua,
O.LL.3.2. Valorar la DCCD.L.L. 3.2.1. 1. Teoría-Enunciado-
reconoce las
diversidad cultural Escuchar discursos Ley influencias
mediante el orales y formular juicios 2. Fijación (Repetición,
lingüísticas y
conocimiento de las de valor con respecto a Razonamiento) culturales que
lenguas originarias, su contenido y forma, y 3. Demostración explican los
para fomentar la participar de manera 4. Síntesis dialectos del
interculturalidad en el respetuosa frente a las 5. Aplicación castellano en el
país. intervenciones de los Ecuador e indaga
demás. MÉTODO sobre las
DCCD. LL. 3.4.8. características de
INDUCTIVO:
Lograr precisión y los pueblos y
De lo Particular a lo nacionalidades del
claridad en sus
producciones escritas, General país que tienen
mediante el uso de Proceso: otras lenguas.
vocabulario según un 1. Intuición CE.LL.3.2.
determinado campo 2. Observación Participa en
semántico. 3. Experimentación situaciones
3
DCCD. 4. Análisis comunicativas
LL.3.5.1.Reconocer en 5. Comparación orales, escuchando
un texto literario los 6. Abstracción de manera activa y
elementos 7. Ejemplificación mostrando respeto
característicos que le frente a las
8. Generalización
dan sentido. DCCD. intervenciones de
9. Conclusión o Ley.
LL.3.5.3. Elegir lecturas los demás en la
basándose en búsqueda de
preferencias personales MÉTODO acuerdos, organiza
de autor, género o INDUCTIVO- su discurso de
temas y el manejo de DEDUCTIVO acuerdo con las
diversos soportes para Proceso: estructuras básicas
formarse como lector 1. Motivación de la lengua oral,
autónomo. 2. Intuición reflexiona sobre los
3. Observación efectos del uso de
4. Análisis estereotipos y
prejuicios, adapta
5. Comparación
el vocabulario y se
6. Abstracción apoya en recursos
7. Generalización y producciones
8. Definición audiovisuales,
9. Fijación según las diversas
10. Demostración situaciones
11. Sinopsis. comunicativas a
las que se
MÉTODO enfrente.
ANALÍTICO CE.LL.3.6.
Proceso: Produce textos con
tramas narrativas,
1. Motivación
descriptivas,
2. Observación expositivas e
3. División instructivas, y las
4. Clasificación integra cuando es
4
5. Descripción pertinente; utiliza
6. Resumen los elementos de la
lengua más
MÉTODO apropiados para
cada uno, logrando
SINTÉTICO
coherencia y
Proceso: cohesión;
* Motivación autorregula la
* Resumen escritura mediante
* Sinopsis la aplicación del
* Recapitulación proceso de
* Conclusión producción,
* Esquema estrategias de
* Definición pensamiento, y se
apoya en
MÉTODO diferentes
formatos, recursos
ANALÍTICO-
y materiales,
SINTÉTICO incluidas las TIC,
Proceso: en las situaciones
* Motivación comunicativas que
* Síncresis lo requieran.
* Análisis CE.LL.3.7. Elige
* Síntesis lecturas basándose
en preferencias
personales,
MÉTODOS reconoce los
PEDAGÓGICOS elementos
característicos que
MÉTODO
le dan sentido y
EXPOSITIVO MIXTO participa en
Pasos: discusiones
1. Introducción literarias,
5
motivadora. desarrollando la
2. lectura crítica.
Presentación del
CE.LL.3.6.
objetivo a desarrollar.
3. Produce textos con
Recordar
tramas narrativas,
conocimientos previos al
descriptivas,
tema. expositivas e
4. Exposición del tema
instructivas, y las
en forma completa o en
integra cuando es
sus partes esenciales.
pertinente; utiliza
5. Distribución de
los elementos de la
apuntes sobre la materia
lengua más
apropiados para
expuesta, indicación de
cada uno, logrando
bibliografía referente al
tema coherencia y
para la
completación cohesión; o
autorregula la
profundización de la
escritura mediante
misma. la aplicación del
6. Discusión en
proceso de
pequeños grupos y
producción,
presentación de
estrategias de
conclusiones. pensamiento, y se
7. Aclaratoria de dudas.
apoya en
diferentes
8. Apreciación de los
formatos, recursos
trabajos de parte del
y materiales,
docente y verificación
del aprendizaje.incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
MÉTODO DE lo requieran.
DEMOSTRACIÓN CE.LL.3.7. Elige
Pasos: lecturas basándose
6
1. Aplicar una situación en preferencias
motivadora. personales,
2. Presentar el contenido reconoce los
a través de un recurso. elementos
3. Evocar conocimientos
le dan sentido y
previos a la participa en
demostración. discusiones
4. Presentación del literarias,
modelo a demostrar y desarrollando la
efectuar paso a paso la lectura crítica.
demostración con el uso
de recursos o equipos. Indicadores para
5. Dar oportunidad a la evaluación del
algunos de los miembros criterio:
del grupo a formar parte I.LL.3.1.1.
Reconoce la
de la ejecución al imitar
funcionalidad de la
las acciones observadas. lengua escrita
6. Comprobar la eficacia como
de la demostración a manifestación
través de una práctica cultural y de
con todos los alumnos. identidad en
7. Resumir los puntos. diferentes
8. Verificar por medio de contextos y
preguntas. situaciones,
9. Asignación de atendiendo a la
prácticas. diversidad
lingüística del
Ecuador. (I.3., S.2.)
MÉTODO I.LL.3.1.2. Indaga
EXPERIMENTAL sobre las
Pasos: influencias
7
1. Prepara la clase lingüísticas y
estableciendo la culturales que
motivación con un explican los
fenómeno y suscitar diferentes dialectos
del castellano, así
dudas.
como la presencia
2. Presentación del de varias
contenido a través de nacionalidades y
algún recurso. pueblos que
3. Recordar experiencias hablan otras
similares. lenguas en el país.
4. Explicar el problema (I.3., S.2.)
que va a ser resuelto. I.LL.3.2.1. Escucha
5. Explicar los diferentes discursos orales
métodos que van a ser (conversaciones,
usados en la resolución diá- logos,
narraciones,
del problema.
discusiones,
6. Resolver el problema. entrevistas,
7. Ayudar a los exposiciones,
estudiantes a recoger y presentaciones),
ponderar las evidencias parafrasea su
sobre la base de los contenido y
resultados obtenidos. participa de
8. Sacar conclusiones y manera respetuosa
generalizaciones. frente a las
9. Proveer problemas intervenciones de
adicionales de naturaleza los demás,
buscando
similar para evaluar las
acuerdos en el
conclusiones abstraídas. debate de temas
conflictivos. (J.3.,
MÉTODO S.1.)
8
OPERACIONAL I.LL.3.2.2.
Pasos: Propone
1. Presentación de la intervenciones
cuestión a todo el curso. orales con una
intención
2. Trabajo sobre la
comunicativa,
cuestión planteada. organiza el
3. Puesta en común y discurso de
discusión de las acuerdo con las
conclusiones de cada estructuras básicas
equipo. de la lengua oral,
4. Síntesis final de la reflexiona sobre los
cuestión. efectos del uso de
5. Asignación de un estereotipos y
trabajo a cada alumno prejuicios, adapta
sobre la misma cuestión. el vocabulario,
según las diversas
situaciones
MÉTODO GRUPO DE comunicativas a
DISCUSIÓN las que se
Pasos: enfrente. (J.3., I.4.)
1. Aplicación de I.LL.3.6.1. Produce
actividad motivadora. textos narrativos,
2. Presentación del descriptivos,
objetivo a desarrollar. expositivos e
3. Evocación de instructivos;
conocimientos previos. autorregula la
4. Preparar la escena, escritura mediante
la aplicación del
introduciendo al tema.
proceso de
5. Dar las instrucciones escritura y el uso
de cómo van a trabajar y de estrategias y
preparar los grupos. procesos de
9
6. Dirigir la participación pensamiento;
de los alumnos, organiza ideas en
estimular las párrafos con
discrepancias y fomentar unidad de sentido,
con precisión y
preguntas que inciten a
claridad; utiliza un
discusión. vocabulario, según
7. Aclaratoria de dudas un determinado
si las hay. campo semántico y
8. Elaboración de elementos
conclusiones, resumen o gramaticales
informe de lo discutido. apropiados, y se
9. Asignación de lecturas apoya en el
relacionadas con el tema. empleo de
diferentes
Técnicas de Cierre formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
Procedimientos para en las situaciones
Cierre Cognoscitivo comunicativas que
1. Verificación: lo requieran. (I.2.,
Comprueba el I.4.) I.LL.3.6.2.
Aprendizaje logrado por Escribe cartas,
los estudiantes noticias, diario
solicitando de ellos personal, entre
razones y conclusiones otros textos
sobre las ideas tratadas. narrativos,
2. Relación: Solicita a (organizando los
hechos y acciones
los estudiantes que
con criterios de
establezcan relaciones secuencia lógica y
entre: (i) las ideas temporal, manejo
principales adquiridas; de persona y
10
(ii) estas y sus tiempo verbal,
expectativas, conectores
necesidades e intereses temporales y
personales iniciales; (iii) aditivos,
proposiciones y
las ideas desarrolladas
conjunciones) y los
y/o aprendidas y integra en diversos
conocimientos tipos de textos
anteriores. producidos con
3. Síntesis: Solicita a los una intención
estudiantes la comunicativa y en
elaboración de un un contexto
resumen de lo aprendido determinado. (I.3.,
relacionando todos los I.4.) I.LL.3.6.3.
aspectos tratados. Escribe textos
4. Valoración: Solicita a descriptivos
organizados,
los alumnos una toma de
usando recursos
posición o evaluación de estilísticos para la
lo aprendido, que descripción de
establezca su utilidad, objetos, personajes
aplicación y la y lugares
proyección que tiene (topografía,
para su formación. prosopografía,
Procedimientos etopeya,
Psicológico: descripción de
1. Sentimiento al logro: objetos),
Solicita de los alumnos estructuras
descriptivas en
la expresión de sus
diferentes tipos de
sentimientos en cuanto a texto (guía
los logros alcanzados en turística, biografía
la experiencia vivida. o autobiografía,
11
2. Reconocimiento: El reseña, entre
profesor comunica al otros), elementos
grupo sus sentimientos gramaticales
en cuanto a su adecuados:
atributos, adjetivos
interacción en el grupo y
calificativos y
los estimula por el posesivos;
esfuerzo realizado. conectores de
3. Autoevaluación y adición, de
Coevaluación. comparación,
4. Expectativas orden, y un
Generadas. vocabulario especí-
fico relativo al ser,
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
entre otros), según
su estructura, con
secuencia lógica,
manejo coherente
12
de la persona y del
tiempo verbal;
organiza las ideas
en párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
instructivas (receta,
manual, entre
otros) según una
secuencia lógica,
con concordancia
13
de género,
número, persona y
tiempo verbal, uso
de conectores
temporales y de
orden; organiza las
ideas en párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
textos de literatura
oral (canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
chigualos) o escrita
(cuentos, poemas,
mitos, leyendas),
los elementos
14
les dan sentido; y
participa en
discusiones sobre
textos literarios en
las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
(J.4., S.4.)
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
15
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
escritura y el uso
de estrategias y
procesos de
pensamiento;
organiza ideas en
párrafos con
unidad de sentido,
con precisión y
vocabulario, según
un determinado
campo semántico y
elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
lo requieran. (I.2.,
I.4.) I.LL.3.6.2.
Escribe cartas,
noticias, diario
personal, entre
otros textos
narrativos,
16
(organizando los
hechos y acciones
con criterios de
secuencia lógica y
temporal, manejo
de persona y
tiempo verbal,
conectores
temporales y
aditivos,
proposiciones y
conjunciones) y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.3.
Escribe textos
descriptivos
organizados,
usando recursos
estilísticos para la
descripción de
objetos, personajes
y lugares
(topografía,
prosopografía,
etopeya,
descripción de
objetos),
17
estructuras
descriptivas en
diferentes tipos de
texto (guía
turística, biografía
o autobiografía,
reseña, entre
otros), elementos
gramaticales
adecuados:
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
vocabulario especí-
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
18
expositivas
(informe, noticia,
su estructura, con
secuencia lógica,
manejo coherente
de la persona y del
tiempo verbal;
organiza las ideas
en párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
19
estructuras
manual, entre
otros) según una
secuencia lógica,
con concordancia
de género,
número, persona y
y tiempo verbal,
uso de conectores
temporales y de
orden; organiza las
ideas en párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
oral (canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
20
rondas, arrullos,
amorfinos,
(cuentos, poemas,
mitos, leyendas),
los elementos
les dan sentido; y
participa en
discusiones sobre
las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
(J.4., S.4.)
21
2. Lenguas que O.LL.3.3. Comprender DCCD. L.L.3.1.2. MÉTODOS LÓGICOS Criterio de 9
aportan al discursos orales en Indagar sobre las MÉTODO evaluación:
castellano diversos contextos de la características de los DEDUCTIVO CE.LL.3.1.
actividad social y pueblos y De lo General a lo Distingue la
cultural y analizarlos nacionalidades del función de
Particular
con sentido crítico. Ecuador que tienen transmisión cultural
Proceso:
otras lenguas. de la lengua,
O.LL.3.4. Expresarse DCCD. LL.3.2.1. 1. Teoría-Enunciado-
reconoce las
mediante el uso de Escuchar discursos Ley influencias
estructuras básicas de orales y formular juicios 2. Fijación (Repetición,
lingüísticas y
la lengua oral en los de valor con respecto a Razonamiento) culturales que
diversos contextos de la su contenido y forma y 3. Demostración explican los
actividad social y participar de manera 4. Síntesis dialectos del
cultural, para exponer respetuosa frente a las 5. Aplicación castellano en el
sus puntos de vista y intervenciones de los Ecuador e indaga
respetar los ajenos. demás. MÉTODO sobre las
DCCD. LL.3.3.2. características de
INDUCTIVO:
Comprender los los pueblos y
De lo Particular a lo nacionalidades del
contenidos implícitos de
un texto mediante la General país que tienen
realización de Proceso: otras lenguas.
inferencias 1. Intuición CE.LL.3.2.
fundamentales y 2. Observación Participa en
proyectivo valorativas a 3. Experimentación situaciones
partir del contenido de 4. Análisis comunicativas
un texto. 5. Comparación orales, escuchando
DCCD. LL.3.4.10. 6. Abstracción de manera activa y
Expresar sus ideas con 7. Ejemplificación mostrando respeto
precisión e integrar en frente a las
8. Generalización
las producciones intervenciones de
9. Conclusión o Ley.
escritas los diferentes los demás en la
tipos de sustantivo, búsqueda de
adjetivos. Comprender MÉTODO acuerdos, organiza
22
los contenidos INDUCTIVO- su discurso de
implícitos de un texto DEDUCTIVO acuerdo con las
mediante la realización Proceso: estructuras básicas
de inferencias 1. Motivación de la lengua oral,
fundamentales y reflexiona sobre los
2. Intuición
proyectivo-valorativas a efectos del uso de
3. Observación
partir del contenido de estereotipos y
un texto. 4. Análisis prejuicios, adapta
DCCD. 5. Comparación el vocabulario y se
LL.3.5.1.Reconocer en 6. Abstracción apoya en recursos
un texto literario los 7. Generalización y producciones
elementos 8. Definición audiovisuales,
característicos que le 9. Fijación según las diversas
dan sentido. 10. Demostración situaciones
DCCD. LL.3.5.3. Elegir 11. Sinopsis. comunicativas a
lecturas basándose en las que se
preferencias personales enfrente.
MÉTODO
de autor, género o CE.LL.3.3.
ANALÍTICO
temas y el manejo de Establece
diversos soportes para Proceso: relaciones
formarse como lector 1. Motivación explícitas entre los
autónomo. 2. Observación contenidos de dos
3. División o más textos, los
4. Clasificación compara, contrasta
5. Descripción sus fuentes, realiza
6. Resumen inferencias
fundamentales y
MÉTODO proyectivo-
valorativas, valora
SINTÉTICO
sus contenidos y
Proceso: aspectos de forma
* Motivación a partir de criterios
* Resumen establecidos,
23
* Sinopsis reconoce el punto
* Recapitulación de vista, las
* Conclusión motivaciones y los
* Esquema argumentos del
autor al monitorear
* Definición
y autorregular su
comprensión
MÉTODO mediante el uso de
ANALÍTICO- estrategias
SINTÉTICO cognitivas de
Proceso: comprensión.
* Motivación CE.LL.3.6.
* Síncresis Produce textos con
* Análisis tramas narrativas,
* Síntesis descriptivas,
expositivas e
instructivas, y las
integra cuando es
MÉTODOS pertinente; utiliza
PEDAGÓGICOS los elementos de la
MÉTODO lengua más
EXPOSITIVO MIXTO apropiados para
Pasos: cada uno, logrando
1. Introducción coherencia y
motivadora. cohesión;
2. Presentación del autorregula la
objetivo a desarrollar. escritura mediante
3. Recordar la aplicación del
proceso de
conocimientos previos al
producción,
tema. estrategias de
4. Exposición del tema pensamiento, y se
en forma completa o en apoya en
24
sus partes esenciales. diferentes
5. Distribución de formatos, recursos
apuntes sobre la materia y materiales,
expuesta, indicación de incluidas las TIC,
en las situaciones
bibliografía referente al
comunicativas que
tema para la lo requieran.
completación o CE.LL.3.7. Elige
profundización de la lecturas basándose
misma. en preferencias
6. Discusión en personales,
pequeños grupos y reconoce los
presentación de elementos
conclusiones. característicos que
7. Aclaratoria de dudas. le dan sentido y
8. Apreciación de los participa en
discusiones
trabajos de parte del
literarias,
docente y verificación desarrollando la
del aprendizaje. lectura crítica.
MÉTODO DE Indicadores para

DEMOSTRACIÓN la evaluación del
Pasos: criterio:
1. Aplicar una situación I.LL.3.1.1.
motivadora. Reconoce la
2. Presentar el contenido funcionalidad de la
a través de un recurso. lengua escrita
como
3. Evocar conocimientos
manifestación
previos a la cultural y de
demostración. identidad en
4. Presentación del diferentes
25
modelo a demostrar y contextos y
efectuar paso a paso la situaciones,
demostración con el uso atendiendo a la
de recursos o equipos. diversidad
lingüística del
5. Dar oportunidad a
algunos de los miembros I.LL.3.1.2. Indaga
del grupo a formar parte sobre las
de la ejecución al imitar influencias
las acciones observadas. lingüísticas y
6. Comprobar la eficacia culturales que
de la demostración a explican los
través de una práctica diferentes dialectos
con todos los alumnos. del castellano, así
7. Resumir los puntos. como la presencia
8. Verificar por medio de de varias
nacionalidades y
preguntas.
pueblos que
9. Asignación de hablan otras
prácticas. lenguas en el país.
(I.3., S.2.)
MÉTODO I.LL.3.2.1. Escucha
EXPERIMENTAL discursos orales
Pasos: (conversaciones,
1. Prepara la clase diá- logos,
estableciendo la narraciones,
motivación con un discusiones,
fenómeno y suscitar entrevistas,
exposiciones,
dudas.
presentaciones),
2. Presentación del parafrasea su
contenido a través de contenido y
algún recurso. participa de
26
3. Recordar experiencias manera respetuosa
similares. frente a las
4. Explicar el problema intervenciones de
que va a ser resuelto. los demás,
buscando
5. Explicar los diferentes
acuerdos en el
métodos que van a ser debate de temas
usados en la resolución conflictivos. (J.3.,
del problema. S.1.) I.LL.3.2.2.
6. Resolver el problema. Propone
7. Ayudar a los intervenciones
estudiantes a recoger y orales con una
ponderar las evidencias intención
sobre la base de los comunicativa,
resultados obtenidos. organiza el
8. Sacar conclusiones y discurso de
acuerdo con las
generalizaciones.
estructuras básicas
9. Proveer problemas de la lengua oral,
adicionales de naturaleza reflexiona sobre los
similar para evaluar las efectos del uso de
conclusiones abstraídas. estereotipos y
prejuicios, adapta
MÉTODO el vocabulario,
OPERACIONAL según las diversas
Pasos: situaciones
1. Presentación de la comunicativas a
cuestión a todo el curso. las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
2. Trabajo sobre la
I.LL.3.3.1.
cuestión planteada. Establece
3. Puesta en común y relaciones
discusión de las explícitas entre los
27
conclusiones de cada contenidos de dos
equipo. o más textos, los
4. Síntesis final de la compara, contrasta
cuestión. sus fuentes,
reconoce el punto
5. Asignación de un
de vista, las
trabajo a cada alumno motivaciones y los
sobre la misma cuestión. argumentos del
autor al monitorear
MÉTODO GRUPO DE y autorregular su
DISCUSIÓN comprensión
Pasos: mediante el uso de
1. Aplicación de estrategias
actividad motivadora. cognitivas. (I.3.,
2. Presentación del I.4.) I.LL.3.3.2.
objetivo a desarrollar. Realiza inferencias
fundamentales y
3. Evocación de
proyectivovalorativ
conocimientos previos. as, valora los
4. Preparar la escena, contenidos y
introduciendo al tema. aspectos de forma
5. Dar las instrucciones a partir de criterios
de cómo van a trabajar y preestablecidos,
preparar los grupos. reconoce el punto
6. Dirigir la participación de vista, las
de los alumnos, motivaciones y los
estimular las argumentos del
discrepancias y fomentar autor al monitorear
y autorregular su
preguntas que inciten a
comprensión
discusión. mediante el uso de
7. Aclaratoria de dudas estrategias
si las hay. cognitivas. (J.2.,
28
8. Elaboración de J.4.)
conclusiones, resumen o I.LL.3.6.1. Produce
informe de lo discutido. textos narrativos,
9. Asignación de lecturas descriptivos,
expositivos e
relacionadas con el tema.
instructivos;
autorregula la
Técnicas de Cierre escritura mediante
la aplicación del
Procedimientos para proceso de
Cierre Cognoscitivo escritura y el uso
1. Verificación: de estrategias y
Comprueba el procesos de
Aprendizaje logrado por pensamiento;
los estudiantes organiza ideas en
solicitando de ellos párrafos con
unidad de sentido,
razones y conclusiones
con precisión y
sobre las ideas tratadas. claridad; utiliza un
2. Relación: Solicita a vocabulario, según
los estudiantes que un determinado
establezcan relaciones campo semántico y
entre: (i) las ideas elementos
principales adquiridas; gramaticales
(ii) estas y sus apropiados, y se
expectativas, apoya en el
necesidades e intereses empleo de
personales iniciales; (iii) diferentes
formatos, recursos
las ideas desarrolladas
y materiales,
y/o aprendidas y incluidas las TIC,
conocimientos en las situaciones
anteriores. comunicativas que
29
3. Síntesis: Solicita a los lo requieran. (I.2.,
estudiantes la I.4.) I.LL.3.6.2.
elaboración de un Escribe cartas,
resumen de lo aprendido noticias, diario
personal, entre
relacionando todos los
otros textos
aspectos tratados. narrativos,
4. Valoración: Solicita a (organizando los
los alumnos una toma de hechos y acciones
posición o evaluación de con criterios de
lo aprendido, que secuencia lógica y
establezca su utilidad, temporal, manejo
aplicación y la de persona y
proyección que tiene tiempo verbal,
para su formación. conectores
Procedimientos para temporales y
aditivos,
Cierre Psicológico
proposiciones y
1. Sentimiento al logro: conjunciones) y los
Solicita de los alumnos integra en diversos
la expresión de sus tipos de textos
sentimientos en cuanto a producidos con
los logros alcanzados en una intención
la experiencia vivida. comunicativa y en
2. Reconocimiento: El un contexto
profesor comunica al determinado. (I.3.,
grupo sus sentimientos I.4.) I.LL.3.6.3.
en cuanto a su Escribe textos
descriptivos
interacción en el grupo y
organizados,
los estimula por el usando recursos
esfuerzo realizado. estilísticos para la
3. Autoevaluación y descripción de
30
Coevaluación. objetos, personajes
4. Expectativas y lugares
Generadas. (topografía,
prosopografía,
etopeya,
descripción de
objetos),
estructuras
descriptivas en
diferentes tipos de
texto (guía
o autobiografía,
reseña, entre
otros), elementos
gramaticales
adecuados:
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
31
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
su estructura, con
secuencia lógica,
manejo coherente
de la persona y del
tiempo verbal;
organiza las ideas
en párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
32
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
manual, entre
otros) según una
secuencia lógica,
con concordancia
de género,
número, persona y
y tiempo verbal,
uso de conectores
temporales y de
orden; organiza las
ideas en párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.)
33
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
oral (canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
(cuentos, poemas,
mitos, leyendas),
los elementos
les dan sentido; y
participa en
discusiones sobre
las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
34
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
(J.4., S.4.)
3. El arte de escribir O.LL.3.5. Participar en DCCD.LL.3.1.3. Indagar Criterio de 9
diversos contextos sobre las evaluación:
sociales y culturales y características de los CE.LL.3.1.
utilizar de manera pueblos y Distingue la
adecuada las nacionalidades del función de
convenciones de la Ecuador que tienen transmisión cultural
lengua oral para otras lenguas. de la lengua,
satisfacer necesidades DCCD.L.L. 3.2.1. reconoce las
de comunicación. Escuchar discursos influencias
orales y formular juicios lingüísticas y
O.LL.3.6. Leer de de valor con respecto a culturales que
manera autónoma su contenido y forma, y explican los
textos no literarios, con participar de manera dialectos del
fines de recreación, respetuosa frente a las castellano en el
información y intervenciones de los Ecuador e indaga
aprendizaje, y utilizar demás. sobre las
estrategias cognitivas DCCD. LL.3.3.2. características de
de comprensión de Comprender los los pueblos y
acuerdo al tipo de texto. contenidos implícitos de nacionalidades del
un texto mediante la país que tienen
realización de otras lenguas.
inferencias CE.LL.3.2.
fundamentales y Participa en
proyectivovalorativas a situaciones
partir del contenido de comunicativas
un texto. orales, escuchando
35
DCCD. LL.3.4.9. de manera activa y
Organizar las ideas con mostrando respeto
unidad de sentido a frente a las
partir de la construcción intervenciones de
de párrafos. DCCD. los demás en la
LL.3.4.10. Expresar sus búsqueda de
ideas con precisión e acuerdos, organiza
integrar en las su discurso de
producciones escritas acuerdo con las
los diferentes tipos de estructuras básicas
verbo y adjetivo. de la lengua oral,
DCCD. reflexiona sobre los
LL.3.5.4.Incorporar los efectos del uso de
recursos del lenguaje estereotipos y
figurado en sus prejuicios, adapta
ejercicios de creación el vocabulario y se
literaria apoya en recursos
DCCD.LL.3.5.1.Recono y producciones
cer en un texto literario audiovisuales,
los elementos según las diversas
característicos que le situaciones
dan sentido. comunicativas a
las que se
enfrente.
CE.LL.3.3.
Establece
relaciones
explícitas entre los
contenidos de dos
o más textos, los
compara, contrasta
sus fuentes, realiza
inferencias
36
fundamentales y
proyectivo-
valorativas, valora
sus contenidos y
aspectos de forma
a partir de criterios
establecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas de
comprensión.
CE.LL.3.6.
Produce textos con
tramas narrativas,
descriptivas,
expositivas e
instructivas, y las
integra cuando es
pertinente; utiliza
los elementos de la
lengua más
apropiados para
cada uno, logrando
coherencia y
cohesión;
autorregula la
37
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
producción,
estrategias de
pensamiento, y se
apoya en
diferentes
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige
lecturas basándose
en preferencias
personales,
reconoce los
elementos
le dan sentido y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando la
lectura crítica.
CE.LL.3.8.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original, los
relaciona con el
38
contexto cultural
propio y de otros
entornos, incorpora
los recursos del
lenguaje figurado y
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores para
la evaluación del
criterio:
I.LL.3.1.1.
Reconoce la
funcionalidad de la
lengua escrita
como
manifestación
cultural y de
identidad en
diferentes
contextos y
situaciones,
atendiendo a la
diversidad
lingüística del
I.LL.3.1.2. Indaga
sobre las
influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
39
diferentes dialectos
como la presencia
de varias
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
lenguas en el país.
(I.3., S.2.)
I.LL.3.2.1. Escucha
discursos orales
(conversaciones,
diá- logos,
narraciones,
discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su
contenido y
participa de
manera respetuosa
frente a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
S.1.)
I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
40
orales con una
intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con las
de la lengua oral,
reflexiona sobre los
efectos del uso de
estereotipos y
prejuicios, adapta
el vocabulario,
según las diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
contenidos de dos
o más textos, los
compara, contrasta
sus fuentes,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
41
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.3.2.
Realiza inferencias
fundamentales y
proyectivovalorativ
as, valora los
contenidos y
aspectos de forma
preestablecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (J.2.,
J.4.)
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
escritura y el uso
42
de estrategias y
procesos de
pensamiento;
organiza ideas en
párrafos con
unidad de sentido,
con precisión y
vocabulario, según
un determinado
campo semántico y
elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
I.4.) I.LL.3.6.2.
Escribe cartas,
noticias, diario
personal, entre
otros textos
narrativos,
(organizando los
hechos y acciones
con criterios de
secuencia lógica y
43
temporal, manejo
de persona y
tiempo verbal,
conectores
temporales y
aditivos,
proposiciones y
conjunciones) y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.3.
Escribe textos
descriptivos
organizados,
usando recursos
descripción de
objetos, personajes
y lugares
(topografía,
prosopografía,
etopeya,
descripción de
objetos),
estructuras
descriptivas en
diferentes tipos de
texto (guía
44
o autobiografía,
reseña, entre
otros), elementos
gramaticales
adecuados:
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
su estructura, con
45
secuencia lógica,
manejo coherente
de la persona y del
tiempo verbal;
organiza las ideas
en párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
manual, entre
otros) según una
46
secuencia lógica,
con concordancia
de género,
número, persona y
y tiempo verbal,
uso de conectores
temporales y de
orden; organiza las
ideas en párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
oral (canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
(cuentos, poemas,
47
mitos, leyendas),
los elementos
les dan sentido; y
participa en
discusiones sobre
las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
(J.4., S.4.)
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
48
relaciona con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos, incorpora
recursos del
lenguaje figurado y
usa diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC)
para recrearlos.
(J.2., I.2.)
4. ! O.LL.3.7. Usar los DCCD.LL.3.1.1. Criterio de
Comuniquémono recursos que ofrecen Participar en contextos evaluación:
s más! las bibliotecas y las TIC y situaciones que CE.LL.3.1.
para enriquecer las evidencien la Distingue la
actividades de lectura y funcionalidad de la función de
escritura literaria y no lengua escrita como transmisión cultural
literaria, en interacción herramienta cultural. de la lengua,
y colaboración con los DCCD. L.L.3.2.2. reconoce las
demás. Proponer influencias
intervenciones orales lingüísticas y
O.LL.3.8. Escribir con una intención culturales que
relatos y textos comunicativa, organizar explican los
expositivos, el discurso según las dialectos del
descriptivos e estructuras básicas de castellano en el
instructivos, adecuados la lengua oral y utilizar Ecuador e indaga
a una situación un vocabulario sobre las
comunicativa adecuado a diversas características de
determinada para situaciones los pueblos y
aprender, comunicarse comunicativas nacionalidades del
y desarrollar el DCCD. L.L. 3.3.1. país que tienen
pensamiento. Establecer las otras lenguas.
49
relaciones explícitas CE.LL.3.2.
entre los contenidos de Participa en
dos o más textos, situaciones
comparar y contrastar comunicativas
fuentes orales, escuchando
DCCD.LL.3.3.4.Autorre de manera activa y
gular la comprensión de mostrando respeto
textos mediante el uso frente a las
de estrategias intervenciones de
cognitivas de los demás en la
comprensión: búsqueda de
parafrasear, releer, acuerdos, organiza
formular preguntas, leer su discurso de
selectivamente, acuerdo con las
consultar fuentes estructuras básicas
adicionales. de la lengua oral,
DCCD.LL.3.4.2. Escribir reflexiona sobre los
descripciones efectos del uso de
organizadas y con estereotipos y
vocabulario específico prejuicios, adapta
relativo al ser, objeto, el vocabulario y se
lugar o hecho que se apoya en recursos
describe e integrarlas y producciones
en producciones audiovisuales,
escritas. según las diversas
DCCD LL.3.5.5. situaciones
Reinventar los textos comunicativas a
literarios y relacionarlos las que se
con el contexto cultural enfrente.
propio y de otros CE.LL.3.3.
entornos. Establece
relaciones
50
contenidos de dos
o más textos, los
compara, contrasta
inferencias
fundamentales y
proyectivo-
valorativas, valora
sus contenidos y
aspectos de forma
establecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas de
comprensión.
CE.LL.3.8.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
relaciona con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos, incorpora
los recursos del
51
lenguaje figurado y
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores para
la evaluación del
criterio:
I.LL.3.1.1.
Reconoce la
funcionalidad de la
lengua escrita
como
manifestación
cultural y de
identidad en
diferentes
contextos y
situaciones,
atendiendo a la
diversidad
lingüística del
I.LL.3.1.2. Indaga
sobre las
influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
como la presencia
de varias
52
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
(I.3., S.2.)
I.LL.3.2.1. Escucha
discursos orales
(conversaciones,
diálogos,
narraciones,
discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su
contenido y
participa de
manera respetuosa
frente a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
S.1.)
I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
orales con una
intención
comunicativa,
organiza el
53
discurso de
acuerdo con las
de la lengua oral,
efectos del uso de
estereotipos y
prejuicios, adapta
el vocabulario,
según las diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
contenidos de dos
o más textos, los
compara, contrasta
sus fuentes,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.3.2.
54
Realiza inferencias
fundamentales y
proyectivovalorativ
as, valora los
contenidos y
aspectos de forma
preestablecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (J.2.,
J.4.)
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
relaciona con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos, incorpora
recursos del
lenguaje figurado y
usa diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC)
55
para recrearlos.
(J.2., I.2.)
5 Ecuador, destino O.LL.3.9. Utilizar los DCCD. L.L.3.1.1. Criterio de

turistico recursos de las TIC Participar en contextos evaluación:
como medios de y situaciones que CE.LL.3.1.
comunicación, evidencien la Distingue la
aprendizaje y desarrollo funcionalidad de la función de
del pensamiento. lengua escrita como transmisión cultural
herramienta cultural. de la lengua,
O.LL.3.10. Aplicar los DCCD.LL.3.2.1. reconoce las
conocimientos Escuchar discursos influencias
semánticos, léxicos, orales y formular juicios lingüísticas y
sintácticos, ortográficos de valor con respecto a culturales que
y las propiedades su contenido y forma, y explican los
textuales en los participar de manera dialectos del
procesos de respetuosa frente a las castellano en el
composición y revisión intervenciones de los Ecuador e indaga
de textos escritos. demás. sobre las
DCCD.LL.3.2.4. características de
Reflexionar sobre los los pueblos y
efectos del uso de nacionalidades del
estereotipos y prejuicios país que tienen
en la comunicación. otras lenguas.
LL.3.3.4. Autorregular la CE.LL.3.2.
comprensión de textos Participa en
mediante el uso de situaciones
estrategias cognitivas comunicativas
de comprensión: orales, escuchando
parafrasear, releer, de manera activa y
56
formular preguntas, leer mostrando respeto
selectivamente, frente a las
consultar fuentes intervenciones de
adicionales. los demás en la
LL.3.3.3. Inferir y búsqueda de
sintetizar el contenido acuerdos, organiza
esencial de un texto al su discurso de
diferenciar el tema de acuerdo con las
las ideas principales. estructuras básicas
DCCD. LL. 3.4.8. de la lengua oral,
Lograr precisión y reflexiona sobre los
claridad en sus efectos del uso de
producciones escritas, estereotipos y
mediante el uso de prejuicios, adapta
vocabulario según un el vocabulario y se
determinado campo apoya en recursos
semántico. y producciones
DCCD. audiovisuales,
LL.3.5.4.Incorporar los según las diversas
recursos del lenguaje situaciones
figurado en sus comunicativas a
ejercicios de creación las que se
literaria enfrente.
DCCD.LL.3.5.1.Recono CE.LL.3.3.
cer en un texto literario Establece
los elementos relaciones
característicos que le explícitas entre los
dan sentido. contenidos de dos
o más textos, los
compara, contrasta
inferencias
fundamentales y
57
proyectivo-
valorativas, valora
sus contenidos y
aspectos de forma
establecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas de
comprensión.
CE.LL.3.6.
Produce textos con
tramas narrativas,
descriptivas,
expositivas e
instructivas, y las
integra cuando es
pertinente; utiliza
los elementos de la
lengua más
apropiados para
cada uno, logrando
coherencia y
cohesión;
autorregula la
escritura mediante
58
la aplicación del
proceso de
producción,
estrategias de
pensamiento, y se
apoya en
diferentes
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige
lecturas basándose
en preferencias
personales,
reconoce los
elementos
le dan sentido y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando la
lectura crítica.
CE.LL.3.8.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
relaciona con el
contexto cultural
59
propio y de otros
entornos, incorpora
los recursos del
lenguaje figurado y
diversos medios y
recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores para
la evaluación del
criterio:
I.LL.3.1.1.
Reconoce la
funcionalidad de la
lengua escrita
como
manifestación
cultural y de
identidad en
diferentes
contextos y
situaciones,
atendiendo a la
diversidad
lingüística del
I.LL.3.1.2. Indaga
sobre las
influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
60
como la presencia
de varias
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
(I.3., S.2.)
I.LL.3.2.1. Escucha
discursos orales
(conversaciones,
diá- logos,
narraciones,
discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su
contenido y
participa de
manera respetuosa
frente a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
S.1.)
I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
orales con una
61
intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con las
de la lengua oral,
efectos del uso de
estereotipos y
prejuicios, adapta
el vocabulario,
según las diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
contenidos de dos
o más textos, los
compara, contrasta
sus fuentes,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
62
estrategias
cognitivas. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.3.2.
Realiza inferencias
fundamentales y
proyectivovalorativ
as, valora los
contenidos y
aspectos de forma
preestablecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (J.2.,
J.4.)
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
escritura y el uso
de estrategias y
63
procesos de
pensamiento;
organiza ideas en
párrafos con
unidad de sentido,
con precisión y
vocabulario, según
un determinado
campo semántico y
elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
I.4.) I.LL.3.6.2.
Escribe cartas,
noticias, diario
personal, entre
otros textos
narrativos,
(organizando los
hechos y acciones
con criterios de
secuencia lógica y
temporal, manejo
64
de persona y
tiempo verbal,
conectores
temporales y
aditivos,
proposiciones y
conjunciones) y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.3.
Escribe textos
descriptivos
organizados,
usando recursos
descripción de
objetos, personajes
y lugares
(topografía,
prosopografía,
etopeya,
descripción de
objetos),
estructuras
descriptivas en
diferentes tipos de
texto (guía
65
o autobiografía,
reseña, entre
otros), elementos
gramaticales
adecuados:
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
su estructura, con
secuencia lógica,
66
manejo coherente
de la persona y del
tiempo verbal;
organiza las ideas
en párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
manual, entre
otros) según una
secuencia lógica,
67
con concordancia
de género,
número, persona y
y tiempo verbal,
uso de conectores
temporales y de
orden; organiza las
ideas en párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
oral (canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
(cuentos, poemas,
mitos, leyendas),
68
los elementos
les dan sentido; y
participa en
discusiones sobre
las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
(J.4., S.4.)
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
69
relaciona con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos, incorpora
recursos del
lenguaje figurado y
usa diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC)
para recrearlos.
(J.2., I.2.)
6 Nos O.LL.3.11. Seleccionar DCCD. L.L.3.1.1. MÉTODO DEDUCTIVO- Criterio de
comunicamos de y disfrutar textos Participar en contextos INDUCTIVO evaluación:
diversas maneras literarios para realizar y situaciones que PROCESO: CE.LL.3.1.
interpretaciones evidencien la 1.-Observación Distingue la
personales y construir funcionalidad de la 2.-Comparación función de
significados lengua escrita como 3.-Abstracción transmisión cultural
compartidos con otros herramienta cultural. 4.-Generalización de la lengua,
lectores. DCCD. LL.3.2.1. 5.-Aplicación reconoce las
Escuchar discursos MÉTODO LÓGICO influencias
O.LL.3.12. Aplicar los orales y formular juicios PROCESO: lingüísticas y
recursos del lenguaje, a de valor con respecto a 1.-Observación culturales que
partir de los textos su contenido y forma, y 2.-Investigación explican los
literarios, para participar de manera 3.-Análisis dialectos del
fortalecer y profundizar respetuosa frente a las 4.-Síntesis castellano en el
la escritura creativa. intervenciones de los 5.-Aplicación Ecuador e indaga
demás. sobre las
DCCD. LL.3.3.5. características de
Valorar los aspectos de MÉTODO DIDÁCTICO los pueblos y
forma y el contenido de PROCESO: nacionalidades del
un texto, a partir de 1.- Orientación país que tienen
criterios 2.-Comparación otras lenguas.
preestablecidos. 3.-Ordenación CE.LL.3.2.
70
DCCD. LL.3.3.11. 4.-Adecuación Participa en
Aplicar los 5.-Interesante situaciones
conocimientos MÉTODO DE comunicativas
lingüísticos (léxicos, OBSERVACIÓN orales, escuchando
semánticos, sintácticos DIRECTA-INDIRECTA de manera activa y
y fonológicos) en la PROCESO: mostrando respeto
decodificación y 1.- Observación frente a las
comprensión de textos. 2.-Descripción intervenciones de
DCCD. LL.3.4.8. Lograr 3.Interpretación los demás en la
precisión y claridad en 4.-Comparación búsqueda de
sus producciones 5.- Generalización acuerdos, organiza
escritas, mediante el su discurso de
uso de vocabulario acuerdo con las
según un determinado estructuras básicas
campo semántico. de la lengua oral,
DCCDLL.3.5.1.Reconoc reflexiona sobre los
er en un texto literario efectos del uso de
los elementos estereotipos y
característicos que le prejuicios, adapta
dan sentido. el vocabulario y se
DCCD. LL.3.5.3. Elegir apoya en recursos
lecturas basándose en y producciones
preferencias personales audiovisuales,
de autor, género o según las diversas
temas y el manejo de situaciones
diversos soportes para comunicativas a
formarse como lector las que se
autónomo. enfrente.
CE.LL.3.3.
Establece
relaciones
contenidos de dos
71
o más textos, los
compara, contrasta
inferencias
fundamentales y
proyectivo-
valorativas, valora
sus contenidos y
aspectos de forma
establecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas de
comprensión.
CE.LL.3.4. Aplica
sus conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos, leyendo con
fluidez y
72
entonación en
diversos contextos
(familiares,
escolares y
sociales) y con
diferentes
propósitos
(exponer, informar,
narrar, compartir,
etc.).
CE.LL.3.6.
Produce textos con
tramas narrativas,
descriptivas,
expositivas e
instructivas, y las
integra cuando es
pertinente; utiliza
los elementos de la
lengua más
apropiados para
cada uno, logrando
coherencia y
cohesión;
autorregula la
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
producción,
estrategias de
pensamiento, y se
apoya en
diferentes
73
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige
lecturas basándose
en preferencias
personales,
reconoce los
elementos
le dan sentido y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando la
lectura crítica.
Indicadores para
la evaluación del
criterio:
I.LL.3.1.1.
Reconoce la
funcionalidad de la
lengua escrita
como
manifestación
cultural y de
identidad en
diferentes
contextos y
74
situaciones,
atendiendo a la
diversidad
lingüística del
I.LL.3.1.2. Indaga
sobre las
influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
como la presencia
de varias
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
(I.3., S.2.)
I.LL.3.2.1. Escucha
discursos orales
(conversaciones,
diá- logos,
narraciones,
discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su
contenido y
participa de
manera respetuosa
75
frente a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
S.1.)
I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
orales con una
intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con las
de la lengua oral,
efectos del uso de
estereotipos y
prejuicios, adapta
el vocabulario,
según las diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
76
contenidos de dos
o más textos, los
compara, contrasta
sus fuentes,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.3.2.
Realiza inferencias
fundamentales y
proyectivovalorativ
as, valora los
contenidos y
aspectos de forma
preestablecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y los
argumentos del
autor al monitorear
y autorregular su
comprensión
mediante el uso de
estrategias
cognitivas. (J.2.,
77
J.4.)
I.LL.3.4.1. Aplica
sus conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos, leyendo con
fluidez y
entonación en
diversos contextos
(familiares,
escolares y
sociales) y con
diferentes
propósitos
(exponer, informar,
narrar, compartir,
etc.). (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura mediante
la aplicación del
proceso de
escritura y el uso
de estrategias y
78
procesos de
pensamiento;
organiza ideas en
párrafos con
unidad de sentido,
con precisión y
vocabulario, según
un determinado
campo semántico y
elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos, recursos
y materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas que
I.4.) I.LL.3.6.2.
Escribe cartas,
noticias, diario
personal, entre
otros textos
narrativos,
(organizando los
hechos y acciones
con criterios de
secuencia lógica y
temporal, manejo
79
de persona y
tiempo verbal,
conectores
temporales y
aditivos,
proposiciones y
conjunciones) y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.3.
Escribe textos
descriptivos
organizados,
usando recursos
descripción de
objetos, personajes
y lugares
(topografía,
prosopografía,
etopeya,
descripción de
objetos),
estructuras
descriptivas en
diferentes tipos de
texto (guía
80
o autobiografía,
reseña, entre
otros), elementos
gramaticales
adecuados:
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
su estructura, con
secuencia lógica,
81
manejo coherente
de la persona y del
tiempo verbal;
organiza las ideas
en párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con
una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
manual, entre
otros) según una
secuencia lógica,
82
con concordancia
de género,
número, persona y
y tiempo verbal,
uso de conectores
temporales y de
orden; organiza las
ideas en párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y en
un contexto
determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
oral (canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
(cuentos, poemas,
mitos, leyendas),
83
los elementos
les dan sentido; y
participa en
discusiones sobre
las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
(J.4., S.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Referencias bibliográficas Las destrezas son tomadas del texto

• Ediciones Holguín S.A. (2012). La muerte de un pintor. Guayaquil. del Magisterio, y las que no han sido
84
• García, E. A. (2015). Leyendas del Ecuador. Guayaquil: Ediciones Holguín S.A consideradas se las retomará el
• Imaginaria. (2000). Cuentos y leyendas americanos. Imaginaria. próximo año escolar.
• Levine, J., & Young, M. (1998). Más Internet para dummies. Bogotá: Norma.
• Rivera, O. (2016). “El Aguacate”, paradoja de anécdotas y emociones profundas. Artes y Cultura.
Referencias en la Red
ACRBIO- Antonio Ciudad Real. (27 de junio de 2016). Ortografía en imágenes, signos de
puntuación. Obtenido de Imágenes educativas: http://bit.ly/2hGjFns
• Alquimistas de la Palabra. (2017). Teoría del diálogo. Obtenido de Diálogos:
http://www.alquimistasdelapalabra.com/dialogos.htm
• Biografías y Vidas. (2017). Gustavo Adolfo Bécquer. Obtenido de Biografías y
Vidas- La enciclopedia biográfica en línea: http://bit.ly/2i8CT9h
• Biografías y Vidas. (2017). José Joaquín Olmedo. Obtenido de Biografías y Vidas - La
enciclopedia biográfica en línea: http://bit.ly/2ymlHmK
• Biografías y Vidas. (2017). Mark Twain. Obtenido de Biografías y Vidas – La enciclopedia
biográfica en línea: http://bit.ly/2z6gPzd
• Biografías y Vidas. (2017). Pablo Neruda. Obtenido de Biografías y Vidas – La enciclopedia
biográfica en línea: http://bit.ly/2yJIgTj
• Biografías y Vidas. (2017). Ricardo Palma. Obtenido de Biografías y Vidas – La enciclopedia
biográfica en línea: http://bit.ly/2ymCdCF
• Biografias.es. (2017). Pepo. Obtenido de Biografías: http://bit.ly/2g7Zu1n
• Biografias.es. (2017). Quino. Obtenido de Biografías: http://bit.ly/2wV1RLT
• Brenner, C. (2008). El proceso de la comunicación humana. Obtenido de Slideplayer:
http://bit.ly/2g9K256
• Cuentos para chicos. (2017). El zorro y el caballo. Obtenido de Cuentos para chicos- cuentos
infantiles y recursos gratuitos para niños hispanoparlantes: http://bit.ly/2z61YVn
• El Universo. (12 de agosto de 2017). Choque de trenes en Egipto dejó más de 40 víctimas. El
Universo. Obtenido de http://bit.ly/2vNPgwH
• García, J. (2017). Los géneros literarios. Obtenido de Rincón Castellano: http://bit.ly/2gDQmSN
• Geografía Historia. (2014). Lengua. Novelas de aventuras. Obtenido de Youtube:
http://bit.ly/2gacW4K
• Haideth, D. (2016). La historieta- Taller de Lectura y redacción II. Obtenido de Youtube:
http://bit.ly/2lFsAW8
85
• Hernández, Á. (2017). Características y géneros de la literatura de tradición oral. Obtenido de
Cervantes virtual: http://bit.ly/2hEVJAM
• Hidalgo, Á. E. (1 de febrero de 2015). Sobre el origen del rodeo montubio.
El Telégrafo. Obtenido de http://bit.ly/2zm6q3z
• Leyendas de Ecuador. (agosto de 2013). El Tsáchila que se convirtió en Sol. Obtenido de
Leyendas de Ecuador: http://bit.ly/2hf7hst
• Literatura SM. (2017). La novela de aventuras. Obtenido de Literatura infantil y juvenil SM:
https://es.literaturasm.com/novela-de-aventuras
• Neruda, P. (2017). Oda al Diccionario. Obtenido de Neruda: http://bit.ly/2gEqzdj
• Poe, E. A. (2017). El gato negro. Obtenido de Ciudad Seva: http://ciudadseva.com/texto/el-gato-
negro/
• Toro, B. (2016). La importancia de desarrollar la comprensión lectora.
Obtenido de Educación Actual: http://bit.ly/2zmvJ5B
• Toycantando. (junio de 2014). El patio de mi casa canción infantil (rondas y canciones infantiles).
Obtenido de Youtube: ttp://bit.ly/1OsHQld
• Twain, M. (1885). Las aventuras de Huckleberry Finn. En M. Twain. Obtenido de
http://bit.ly/2ykc1Hq
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
86
87
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR - UNIDAD DIDÁCTICA
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO

LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del Área/asignat Lengua y Grado/Curso: Séptimo Paralelo:
docente que ura: literatura
ingresa la
información
Tiempo:
N.º de unidad de la unidad Primeras formas de escritura
didáctica : 1
Objetivo de la unidad didáctica:

O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
Criterios de evaluación:
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e
indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para
cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la
lectura crítica.
88
lectura crítica.
Indicadores para la evaluación del

criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO
Indicadores de Técnicas e instrumento
evaluación de de la unidad
la unidad
PROCESO DE ENSEÑANZA I.LL.3.1.1. Reconoce la
APRENDIZAJE Texto funcionalidad de la TÉCNICAS
lengua escrita como
BLOQUE UNO Tarjetas manifestación cultural
Discusión dirigida
LENGUA Y CULTUR. ORIGEN Cd Internet y de identidad en Andamios cognitivos
Indagar y explicar los aportes de la HISTÓRICO DE LA LENGUA Computadora diferentes contextos y Observaciones
cultura escrita al desarrollo ESCRITA situaciones, atendiendo Dramatizaciones
histórico, social y cultural de la a la diversidad Taller pedagógicos
lingüística del Ecuador.
humanidad. EXPLOREMOS LOS (I.3., S.2.)
Investigación práctica
CONOCIMIENTOS I.LL.3.1.2. Indaga Debate
sobre las influencias Lectura exegética o
● Trabajar en equipos. lingüísticas y culturales comentada
● Comentar sobre imagénes de la que explican los Observaciones
diferentes dialectos del
antigüedad. castellano, así como la
Lluvia de ideas
● Dialogar sobre el cambio de las presencia de varias Taller pedagógicos
formas de escritura. nacionalidades y Investigación práctica
● Reflexionar sobre la importancia pueblos que hablan Debate
otras lenguas en el país.
89
de los textos escritos en la (I.3., S.2.) Mesa redonda
actualidad. I.LL.3.2.1. Escucha
discursos orales
(conversaciones, diá-
INSTRUMENTO
CONSTRUYO MIS logos, narraciones, guía de trabajo
CONOCIMIENTOS discusiones, pruebas de ensayo
● Determinar la manera en que ha entrevistas, pruebas objetivas
contribuido la invención de la exposiciones, cuestionarios
presentaciones),
escritura al desarrollo de la parafrasea su contenido
sociedad. y participa de manera
● Reflexionar sobre la conservación respetuosa frente a las
de libros para el futuro. intervenciones de los
● Consultar libros en internet con demás, buscando
acuerdos en el debate
letras en alfabetos antiguos, de temas conflictivos.
determinando las diferencias y (J.3., S.1.)
semejanzas de estos con el I.LL.3.2.2. Propone
alfabeto actual. intervenciones orales
● Definir qué es la lengua escrita, con una intención
comunicativa, organiza
sus características y su
el discurso de acuerdo
importancia. con las estructuras
● Investigar sobre la escritura básicas de la lengua
griega, determinando su origen, oral, reflexiona sobre
sistema de escritura y sus los efectos del uso de
estereotipos y
cambios.
prejuicios, adapta el
● Conocer las distintas vocabulario, según las
manifestaciones culturales. diversas situaciones
● Crear ideogramas, usando comunicativas a las que
gráficos recortados de revistas. se enfrente. (J.3., I.4.)
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
APLICO Y VERIFICO MIS descriptivos,
CONOCIMIENTOS expositivos e
90
● Identificar características de la lengua instructivos;
escrita. autorregula la escritura
mediante la aplicación
● Establecer las ventajas que
del proceso de escritura
proporciona la lengua escrita. y el uso de estrategias y
● Identificar medios de comunicación procesos de
escrita. pensamiento; organiza
ideas en párrafos con
unidad de sentido, con
precisión y claridad;
Organizar el discurso mediante el PROCESO DE ENSEÑANZA utiliza un vocabulario,
uso de las estructuras básicas de la APRENDIZAJE según un determinado
lengua oral, la selección y empleo BLOQUE DOS: COMUNICACIÓN campo semántico y
del vocabulario específico acorde ORAL. LA EXPOSICIÓN ORAL elementos gramaticales
apropiados, y se apoya
con la intencionalidad en diversos en el empleo de
contextos comunicativos formales e EXPLOREMOS LOS diferentes formatos,
informales. CONOCIMIENTOS recursos y materiales,
● Formar grupos de cinco estudiantes. incluidas las TIC, en
● Dramatizar situaciones de la vida las situaciones
comunicativas que lo
cotidiana.
requieran. (I.2., I.4.)
CONSTRUYO MIS I.LL.3.6.2. Escribe
CONOCIMIENTOS cartas, noticias, diario
● Determinar la importancia por la que personal, entre otros
el expositor debe conocer el tema a textos narrativos,
(organizando los
exponer.
hechos y acciones con
● Identificar las cualidades para un criterios de secuencia
expositor lógica y temporal,
● Consultar sobre los pasos para manejo de persona y
realizar una buena exposición oral. tiempo verbal,
● Definir qué es la exposición oral, su conectores temporales
y aditivos,
importancia y sus características. proposiciones y
● Conocer el proceso para realizar una conjunciones) y los
91
exposición oral, cómo se estructura, y integra en diversos
la importancia de los recursos tipos de textos
producidos con una
audiovisuales para la exposición oral. intención comunicativa
● Explicar qué son los esquemas y en un contexto
expositivos y sus tipos. determinado. (I.3., I.4.)
● Realizar una exposición oral I.LL.3.6.3. Escribe
siguiendo el proceso debido y usando textos descriptivos
organizados, usando
los recursos audiovisuales y recursos estilísticos
esquemas necesarios. para la descripción de
objetos, personajes y
APLICO Y VERIFICO MIS lugares (topografía,
CONOCIMIENTOS prosopografía, etopeya,
descripción de objetos),
● Identificar, mediante ilustraciones, la estructuras descriptivas
actitud de un expositor. en diferentes tipos de
● Determinar las ventajas del uso de texto (guía turística,
esquemas expositivos. biografía o
● Realizar una exposición oral en autobiografía, reseña,
entre otros), elementos
grupos con el debido proceso y las
gramaticales
herramientas necesarias. adecuados: atributos,
adjetivos calificativos y
PROCESO DE ENSEÑANZA posesivos; conectores
APRENDIZAJE de adición, de
comparación, orden, y
BLOQUE TRES: LECTURA.
un vocabulario especí-
IMPORTANCIA Y UTILIDADES DE fico relativo al ser,
LA LECTURA objeto, lugar o hecho
que se describe, y los
EXPLOREMOS LOS integra en diversos
CONOCIMIENTOS tipos de textos
producidos con una
● Trabajar en grupos de cinco intención comunicativa
estudiantes. y en un contexto
92
Elaborar criterios crítico- ● Identificar el tema de una determinado. (I.3., I.4.)
valorativos al distinguir las publicidad, mediante el uso de I.LL.3.6.4. Escribe
diferentes tipos de
diferentes perspectivas en conflicto imágenes publicitarias. texto con estructuras
sobre un mismo tema, en diferentes ● Analizar los distintos formatos y expositivas (informe,
textos. mensajes publicitarios. noticia, entre otros),
● Diferenciar entre un folleto y un según su estructura,
libro. con secuencia lógica,
manejo coherente de la
persona y del tiempo
verbal; organiza las
CONSTRUYO MIS ideas en párrafos según
CONOCIMIENTOS esquemas expositivos
● Identificar los aspectos tomados de comparación-
contraste, problema-
en cuenta para la explicación de solución, antecedente-
los elementos de la publicidad consecuente y causa-
revisada. efecto, y utiliza
● Determinar cómo se elabora un conectores causales y
folleto y su uso. consecutivos,
proposiciones y
● Verificar los componentes de los
conjunciones, y los
folletos. integra en diversos
● Consultar en internet acerca de los tipos de textos
tipos de folletos y su utilidad. producidos con una
● Definir qué es un folleto, su intención comunicativa
y en un contexto
utilidad y sus características.
determinado. (I.3., I.4.)
● Explicar el uso de conectores I.LL.3.6.5. Escribe
condicionales en el manejo de la diferentes tipos de
lengua. texto con estructuras
● Identificar las características que instructivas (receta,
diferencian un libro e un folleto. manual, entre otros)
según una secuencia
● Usar conectores condicionales en lógica, con
frases. concordancia de
93
● Opinar, de forma oral, sobre las género, número,
ventajas del uso de folletos para persona y tiempo
verbal, uso de
preparación de eventos y conectores temporales
promoción de productos. y de orden; organiza
● Recopilar información de folletos, las ideas en párrafos
observando sus diferentes diferentes con el uso de
modelos. conectores lógicos,
proposiciones y
● Identificar el tema, a quién va conjunciones,
dirigido, fecha y otros datos de un integrándolos en
folleto. diversos tipos de textos
● Determinar cuál es más atractivo, producidos con una
explicando los motivos de su intención comunicativa
y en un contexto
elección. determinado. (I.3., I.4.)
APLICO Y VERIFICO MIS I.LL.3.7.1. Reconoce
CONOCIMIENTOS en textos de literatura
• Identificar las características de oral (canciones,
adivinanzas,
un folleto.
trabalenguas, retahílas,
• Emplear conectores condicionales nanas, rondas, arrullos,
en diferentes frases. amorfinos, chigualos) o
escrita (cuentos,
• Elaborar un organizador gráfico poemas, mitos,
sobre conectores. leyendas), los
elementos
característicos que les
PROCESO DE ENSEÑANZA dan sentido; y participa
en discusiones sobre
APRENDIZAJE textos literarios en las
CUATRO: ESCRITURA. ESCRIBO que aporta
MIS IDEAS información,
experiencias y
EXPLOREMOS LOS opiniones. (I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige
CONOCIMIENTOS
94
● Trabajar en equipos de cinco lecturas basándose en
estudiantes. preferencias personales
de autores, géneros o
● Analizar el tema de diferentes
temas, maneja diversos
Usar procedimiento de folletos recolectados. soportes para formarse
planificación, redacción y revisión CONSTRUYO MIS como lector autónomo
en la escritura de diferentes tipos CONOCIMIENTOS y participa en
de textos periodísticos y ● Determinar la utilidad de un folleto. discusiones literarias,
desarrollando
académicos. ● Determinar el mensaje de las progresivamente la
imágenes y el contenido de un folleto. lectura crítica. (J.4.,
● Establecer la importancia del texto de S.4.)
un folleto. I.LL.3.6.1. Produce
● Investigar en internet sobre empresas textos narrativos,
descriptivos,
y sus productos que ofrecen. expositivos e
● Idear un folleto para esa empresa. instructivos;
● Explicar qué es una aposición y una autorregula la escritura
construcción comparativa, su mediante la aplicación
importancia, su uso, y su rol en la del proceso de escritura
y el uso de estrategias y
oración.
procesos de
● Explicar el uso de las x en palabras. pensamiento; organiza
● Definir los adjetivos, su clasificación ideas en párrafos con
y sus características. unidad de sentido, con
● Escribir oraciones que contengan precisión y claridad;
utiliza un vocabulario,
adjetivos explicativos.
según un determinado
● Explicar qué es un folleto, campo semántico y
estableciendo recomendaciones para elementos gramaticales
la creación de uno y su estructura. apropiados, y se apoya
● Realizar un folleto, siguiendo los en el empleo de
pasos debidos. diferentes formatos,
recursos y materiales,
● Corregir un folleto. incluidas las TIC, en
● Identificar aspectos de un folleto. las situaciones
95
APLICO Y VERIFICO MIS comunicativas que lo
CONOCIMIENTOS requieran. (I.2., I.4.)
I.LL.3.6.2. Escribe
● Escribir oraciones con diferentes cartas, noticias, diario
adjetivos. personal, entre otros
● Identificar las partes de un folleto. textos narrativos,
● Identificar las partes de un folleto, (organizando los
según las características de cada una. hechos y acciones con
criterios de secuencia
● Identificar las características de una lógica y temporal,
aposición. manejo de persona y
● Identificar aposiciones. tiempo verbal,
● Crear un mapa conceptual explicando conectores temporales
la construcción comparativa. y aditivos,
proposiciones y
● Identificar oraciones con construcción conjunciones) y los
comparativa. integra en diversos
tipos de textos
PROCESO DE ENSEÑANZA producidos con una
APRENDIZAJE intención comunicativa
y en un contexto
Interpretar un texto literario desde BLOQUE CINCO: LITERATURA.
las características propias del LAS LEYENDAS DE MI TIERRA I.LL.3.6.3. Escribe
género al que pertenece. textos descriptivos
EXPLOREMOS LOS organizados, usando
CONOCIMIENTOS recursos estilísticos
para la descripción de
● Conocer la leyenda “el tsáchila que se
objetos, personajes y
convirtió en Sol”. lugares (topografía,
● Organizar equipos de trabajo de cinco prosopografía, etopeya,
integrantes. descripción de objetos),
● Identificar las características de la estructuras descriptivas
vestimenta de los hombres y mujeres en diferentes tipos de
texto (guía turística,
tsáchilas. biografía o
● Recordar leyendas conocidas. autobiografía, reseña,
96
● Dramatizar una leyenda en clase. entre otros), elementos
gramaticales
adecuados: atributos,
CONSTRUYO MIS adjetivos calificativos y
CONOCIMIENTOS posesivos; conectores
● Explicar qué es una leyenda. de adición, de
● Reconocer la realidad de las fantasías comparación, orden, y
y leyendas. un vocabulario especí-
● Investigar sobre la cultura Tsáchila. objeto, lugar o hecho
● Leer “el tsáchila que se convirtió en que se describe, y los
Sol”. integra en diversos
● Definir qué es una leyenda. tipos de textos
● Describir lo sucedido en la leyenda producidos con una
intención comunicativa
“el tsáchila que se convirtió en Sol”. y en un contexto
● Leer la leyenda “El huiña güilli”. determinado. (I.3., I.4.)
● Determinar las características de un I.LL.3.6.4. Escribe
personaje y el mensaje de una diferentes tipos de
leyenda. texto con estructuras
expositivas (informe,
● Resumir una leyenda, narrandola con
noticia, entre otros),
debida entonación. según su estructura,
con secuencia lógica,
APLICO Y VERIFICO MIS manejo coherente de la
CONOCIMIENTOS persona y del tiempo
verbal; organiza las
● Graficar personajes de leyenda.
ideas en párrafos según
● Describir el significado de esquemas expositivos
expresiones de acuerdo al contexto. de comparación-
● Determinar la importancia de las contraste, problema-
leyendas sobre la cultura de un solución, antecedente-
pueblo. consecuente y causa-
efecto, y utiliza
conectores causales y
consecutivos,
97
proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos
tipos de textos
producidos con una
y en un contexto
I.LL.3.6.5. Escribe
diferentes tipos de
texto con estructuras
manual, entre otros)
según una secuencia
lógica, con
concordancia de
género, número,
persona y y tiempo
verbal, uso de
conectores temporales
y de orden; organiza
las ideas en párrafos
diferentes con el uso de
conectores lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de textos
producidos con una
y en un contexto
I.LL.3.7.1. Reconoce
en textos de literatura
oral (canciones,
adivinanzas,
98
trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, arrullos,
amorfinos, chigualos) o
escrita (cuentos,
poemas, mitos,
leyendas), los
elementos
característicos que les
dan sentido; y participa
en discusiones sobre
textos literarios en las
que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige
lecturas basándose en
preferencias personales
de autores, géneros o
temas, maneja diversos
soportes para formarse
como lector autónomo
y participa en
discusiones literarias,
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica. (J.4.,
S.4.)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
99
Docente: Coordinador del área : Vicerrector:
Firma:
Fecha:
LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

INSTITUCIONAL
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
Docente: Nombre del Área/as Lengua y Grado/Curso: Séptimo Paralelo:
docente que ignatura literatura
ingresa la
información
:
Tiempo:
N.º de unidad de Título de Lenguas que aportan al castellano.
la unidad 2 unidad
didáctica : didáctica :
100
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los
ajenos.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga
sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas,
valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada
uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos
y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura
crítica.
Indicadores para la evaluación del criterio:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumento de la unidad
la unidad
Organizar el discurso mediante el uso de PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I.LL.3.1.1.
las estructuras básicas de la lengua oral, BLOQUE UNO: LENGUA Y CULTURA. LENGUAS Texto Reconoce la TECNICAS
la selección y empleo de vocabulario ORIGINARIAS Tarjetas funcionalidad de Discusión dirigida
específico, acorde con la intencionalidad, Cd Internet la lengua escrita Andamios cognitivos
como
101
en diversos contextos comunicativos EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Computadora manifestación Observaciones
formales e informales. ● Comentar sobre experiencias parecidas al cultural y de Dramatizaciones
castellano. identidad en Taller pedagógicos
● Establecer formas para comunicarse con diferentes Investigación practica
personas que hablan otro idioma. contextos y Debate
situaciones, Lectura exegética o comentada
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS atendiendo a la Observaciones
● Reflexionar sobre la importancia de aprender otras diversidad Lluvia de ideas
lingüística del
lenguas. Taller pedagógicos
Ecuador. (I.3.,
● Consultar en internet sobre etnias que hablan Investigación practica
S.2.)
I.LL.3.1.2. Debate
kichwa en el Ecuador.
Indaga sobre las Mesa redonda
● Definir, con un diccionario, diferentes términos.
influencias
● Conocer las estadísticas y variaciones lingüísticas en INSTRUMENTO
lingüísticas y
el Ecuador. culturales que guía de trabajo
● Conocer el rol que tiene Ecuador en el cuidado de explican los pruebas de ensayo
las lenguas ancestrales y el idioma oficial. diferentes pruebas objetivas
● Explicar las variaciones lingüísticas, tonos, giros y dialectos del cuestionarios
castellano, así
palabras de Ecuador.
como la presencia
● Explicar la vitalidad de las lenguas en Ecuador. de varias
● Determinar cuáles son las primeras lenguas que se nacionalidades y
hablan en Ecuador, quienes las promueven, y cómo pueblos que
cuidarlas. hablan otras
lenguas en el
● Establecer formas para mejorar el castellano. país. (I.3., S.2.)
I.LL.3.2.1.
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS Escucha
● Identificar características del castellano. discursos orales
● Identificar palabras en kichwa mediante el uso de (conversaciones,
crucigramas. diá- logos,
● identificar formas para la preservación del idioma narraciones,
castellano y ancestrales. discusiones,
Elaborar criterios crítico-valorativos al entrevistas,
distinguir las diferentes perspectivas en ● Determinar la importancia de la supervivencia de la
lengua para una cultura. exposiciones,
conflicto sobre un mismo tema, en
102
diferentes textos. presentaciones),
parafrasea su
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE contenido y
DOS: COMUNICACIÓN ORAL. LA EXPRESIÓN ORAL participa de
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS manera
● Formar equipos entre compañeros de clase. respetuosa frente
a las
● Crear normas para escuchar y participar.
intervenciones de
● Narrar actividades y anécdotas vividas durante las los demás,
vacaciones. buscando
acuerdos en el
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS debate de temas
● Explicar el significado de frases. conflictivos. (J.3.,
● Determinar cuál es la intención de la comunicación. S.1.) I.LL.3.2.2.
● Establecer qué es la escucha activa, su importancia Propone
y sus características. intervenciones
● Identificar palabras para tener una comunicación orales con una
efectiva. intención
● Conocer qué es la intención del interlocutor y las comunicativa,
funciones del lenguaje. organiza el
● Practicar la oralidad usando frases con diferentes discurso de
tonos de voz. acuerdo con las
● Dialogar sobre lo aprendido de las funciones del estructuras
lenguaje. básicas de la
lengua oral,
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS reflexiona sobre
los efectos del
● Identificar formas de mejorar la comunicación
uso de
activa en el aula de clases y el hogar.
estereotipos y
● Relacionar frases con el concepto de escucha prejuicios, adapta
activa. el vocabulario,
● Identificar funciones del lenguaje en un diálogo. según las diversas
situaciones
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE comunicativas a
BLOQUE TRES: Lectura. BIOGRAFÍAS DE PERSONAJES las que se
DESTACADOS DEL ENTORNO enfrente. (J.3.,
103
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS I.4.)
Lograr cohesión y coherencia en la I.LL.3.3.1.
escritura de textos periodísticos y ● Organizar grupos de trabajo con seis Establece
académicos mediante la construcción y integrantes. relaciones
organización de diferentes tipos de ● Elaborar un mapa biográfico sobre diferentes explícitas entre
párrafos. aspectos de un personaje. los contenidos de
dos o más textos,
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS los compara,
contrasta sus
● Establecer los datos que interesan de una
fuentes, reconoce
persona.
el punto de vista,
● Consultar acercar de personajes importantes en
las motivaciones
la familia.
y los argumentos
● Buscar la biografía de un artista.
del autor al
● Explicar la importancia del orden cronológico
monitorear y
en una biografía.
autorregular su
● Diferenciar entre una biografía y una
comprensión
autobiografía, según sus características.
mediante el uso
● Dialogar sobre una biografía leída.
de estrategias
● Establecer los pasos para la redacción de una
cognitivas. (I.3.,
biografía.
I.4.) I.LL.3.3.2.
● Conocer la estructura de una biografía.
Realiza
● Buscar la biografía de un personaje importante
inferencias
de los pueblos indígenas o afroecuatorianos.
fundamentales y
proyectivovalorat
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS
ivas, valora los
● Definir qué es una biografía y qué información contenidos y
debe contener. aspectos de forma
● Identificar los aspectos importantes de una a partir de
biografía. criterios
preestablecidos,
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE reconoce el punto
BLOQUE CUATRO: ESCRITURA. MIS ANÉCDOTAS de vista, las
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS motivaciones y
● Organizar grupos para un diálogo. los argumentos
● Redactar un relato, narrando lo ocurrido en del autor al
104
una imagen. monitorear y
● Comentar situaciones graciosas ocurridas. autorregular su
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS comprensión
● Destacar acontecimientos interesantes de la mediante el uso
vida de cada uno. de estrategias
Interpretar un texto literario desde las cognitivas. (J.2.,
● Recordar experiencias graciosas ocurridas
características del género al que J.4.)
durante la infancia.
pertenece.
● Explicar qué son los modificadores del I.LL.3.6.1.
Produce textos
predicado, su utilidad y sus características.
narrativos,
● Definir qué es el adverbio, su función y sus
descriptivos,
clases. expositivos e
● Determinar qué son los adjetivos connotativos instructivos;
y no connotativos, sus características y sus autorregula la
clases. escritura
● Definir qué es el apócope y su rol en los mediante la
adjetivos posesivos. aplicación del
● Explicar qué es una anécdota, su importancia y proceso de
los pasos para la redacción de una. escritura y el uso
● Escribir una anécdota. de estrategias y
● Escribir una anécdota ocurrida en el salón de procesos de
clases, siguiendo los pasos debidos. pensamiento;
organiza ideas en
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS párrafos con
● Asociar el modificador del predicado con su unidad de
sentido, con
respectivo ejemplo.
precisión y
● Analizar oraciones, contestando diferentes
claridad; utiliza
preguntas y determinando su función gramatical. un vocabulario,
● Identificar características del adverbio. según un
● Asociar palabras con su respectiva clase de determinado
adverbio. campo semántico
● Identificar adjetivos demostrativos. y elementos
● Definir qué es una anécdota y sus características. gramaticales
● Leer anécdotas de otros compañeros, explicando apropiados, y se
por qué es interesante. apoya en el
105
empleo de
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE diferentes
BLOQUE TRES: LITERATURA. LA HISTORIETA Y SUS formatos,
RECURSOS recursos y
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS materiales,
● Entender el contenido de una historieta. incluidas las TIC,
● Explicar por qué agradan las historietas. en las situaciones
● Graficar el personaje de una historieta propia. comunicativas
que lo requieran.
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS
(I.2., I.4.)
● Establecer los temas para la creación de un
I.LL.3.6.2.
cómic. Escribe cartas,
● Identificar las características más importantes noticias, diario
de un personaje de historietas. personal, entre
● Consultar sobre la clasificación de los otros textos
elementos onomatopéyicos empleados en el narrativos,
cómic, elaborando un mapa conceptual. (organizando los
● Analizar el contenido de una historieta. hechos y acciones
● Identificar los elementos de una historieta. con criterios de
● Definir qué es una historieta, sus secuencia lógica
características, sus partes y sus elementos y temporal,
principales. manejo de
● Asociar elementos del cómic con su respectiva persona y tiempo
definición. verbal,
● Identificar los elementos dentro de un cómic conectores
● Elaborar un cómic propio, siguiendo los pasos temporales y
aditivos,
necesarios.
proposiciones y
● Elaborar un albúm con historietas de
conjunciones) y
preferencia personal, explicando qué son y por
los integra en
qué las eligieron. diversos tipos de
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS textos producidos
● Identificar las características de una historieta. con una intención
● Identificar elementos de una historieta, comunicativa y
mediante el uso de sopas de letras. en un contexto
determinado.
● Crear un diálogo entre personajes a partir de
106
una imagen. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3.
Escribe textos
descriptivos
organizados,
usando recursos
descripción de
objetos,
personajes y
lugares
(topografía,
prosopografía,
etopeya,
descripción de
objetos),
estructuras
descriptivas en
diferentes tipos
de texto (guía
turística,
biografía o
autobiografía,
reseña, entre
otros), elementos
gramaticales
adecuados:
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
vocabulario
107
especí- fico
relativo al ser,
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
entre otros),
según su
estructura, con
secuencia lógica,
manejo coherente
de la persona y
del tiempo
verbal; organiza
las ideas en
párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-
solución,
antecedente-
108
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
instructivas
(receta, manual,
entre otros) según
una secuencia
lógica, con
concordancia de
género, número,
persona y y
tiempo verbal,
uso de conectores
temporales y de
orden; organiza
las ideas en
párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
109
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
textos de
literatura oral
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
chigualos) o
escrita (cuentos,
poemas, mitos,
leyendas), los
elementos
característicos
que les dan
sentido; y
participa en
discusiones sobre
textos literarios
en las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
110
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente
la lectura crítica.
(J.4., S.4.)
ESPECIFICACIÓN DE LA DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS E
NECESIDAD EDUCATIVA DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS
LA UNIDAD DE EVALUACIÓN

Firma:
Fecha:
111
INSTITUCIONAL
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
Docente: Nombre del Área/as Lengua y Grado/Curso: séptimo Paralelo:
ingresa la
información
:
Tiempo:
N.º de unidad de Título de
la unidad 3 unidad El arte de escribir.

.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

112
2. PLANIFICACIÓN
DESEMPEÑO
Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumento de la unidad
la unidad
Indagar y explicar los aportes de la cultura PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I.LL.3.1.1.
escrita al desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO: LENGUA Y CULTURA. PRINCIPALES Texto Reconoce la TECNICAS
cultural de la humanidad. CARACTERÍSTICAS DEL ESPAÑOL HABLADO EN EL Tarjetas funcionalidad de Discusión dirigida
ECUADOR Cd Internet la lengua escrita Andamios cognitivos
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Computadora como Observaciones
● Describir ilustraciones, teniendo en cuenta el manifestación
Dramatizaciones
término de diversidad cultural. cultural y de
Taller pedagógicos
identidad en
Investigación practica
diferentes
contextos y Debate
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS Lectura exegética o comentada
situaciones,
● Reflexionar sobre las diversas cultural y el atendiendo a la Observaciones
respeto que se debe tener hacia ellas. diversidad Lluvia de ideas
● Comprender el término de diversidad cultural. lingüística del Taller pedagógicos
● Consultar en internet sobre las diferentes Ecuador. (I.3., Investigación practica
manifestaciones culturales y étnicas en el S.2.) Debate
Ecuador. I.LL.3.1.2. Mesa redonda
● Conocer la lenguas ancestrales del Ecuador, sus Indaga sobre las
variedades, sus características e importancia. influencias INSTRUMENTO
● Establecer las características del español lingüísticas y guía de trabajo
ecuatorial, español andino y amazónico. culturales que pruebas de ensayo
● Observar documentales sobre pueblos y explican los pruebas objetivas
nacionalidades indígenas. diferentes cuestionarios
● Identificar aspectos relevante sobre estos dialectos del
pueblos y nacionalidades, investigando más castellano, así
sobre estos en otros documentales. como la presencia
de varias
● Elaborar una lista de nacionalidades y pueblos
nacionalidades y
con sus características sobresalientes.
pueblos que
113
● Explicar qué es un modismo. hablan otras
● Determinar los idiomas oficiales del Ecuador en lenguas en el
relación a su interculturalidad. país. (I.3., S.2.)
● Establecer las características del español en cada I.LL.3.2.1.
región del Ecuador. Escucha
● Determinar el efecto de la extinción de las lenguas discursos orales
ancestrales (conversaciones,
diá- logos,
narraciones,
Organizar el discurso mediante el uso de
discusiones,
las estructuras básicas de la lengua oral, PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
entrevistas,
la selección y empleo de vocabulario BLOQUE DOS: COMUNICACIÓN ORAL. CONVERSEMOS exposiciones,
específico, acorde con la intencionalidad, DE FÚTBOL presentaciones),
en diversos contextos comunicativos EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS parafrasea su
formales e informales. ● Formar grupos de trabajo. contenido y
● Determinar los temas de una conversación, participa de
mediante el uso de ilustraciones. manera
● Establecer la importancia del diálogo sobre un respetuosa frente
determinado contexto. a las
intervenciones de
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS los demás,
buscando
● Determinar la importancia del diálogo en la vida
acuerdos en el
cotidiana.
debate de temas
● Establecer temas para un diálogo. conflictivos. (J.3.,
● Indagar sobre métodos para una conversación en S.1.)
orden. I.LL.3.2.2.
● Definir qué es una conversación, sus características, Propone
proceso y fases. intervenciones
● Establecer los pasos para una conversación orales con una
efectiva. intención
● Definir que es un coloquio, identificando sus comunicativa,
beneficios para la comunicación humana. organiza el
Comparar bajo criterios preestablecidos, ● Organizar un coloquio en la clase, siguiendo los discurso de
las relaciones explícitas entre los pasos respectivos. acuerdo con las
contenidos de dos o más textos y ● Evaluar un coloquio. estructuras
114
contrastar sus fuentes. básicas de la
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS lengua oral,
● Identificar el orden de los pasos para un correcto reflexiona sobre
coloquio. los efectos del
● Identificar características del arte de la uso de
comunicación. estereotipos y
● Organizar un coloquio en clase, usando los pasos prejuicios, adapta
respectivos. el vocabulario,
según las diversas
●
situaciones
comunicativas a
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE las que se
BLOQUE TRES: LECTURA. DIÁLOGOS enfrente. (J.3.,
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS I.4.)
I.LL.3.3.1.
● Organizar parejas de trabajo. Establece
● Investigar sobre la importancia de los guiones relaciones
en los cuentos. explícitas entre
● Organizar la lectura de diálogos de una obra de los contenidos de
teatro, notando los cambios de voz de los dos o más textos,
personajes. los compara,
contrasta sus
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS fuentes, reconoce
● Establecer la importancia de los guiones de diálogo el punto de vista,
en una novela, cuento o teatro. las motivaciones
y los argumentos
● Consultar la diferencia entre un diálogo escrito y un
del autor al
diálogo directo. monitorear y
● Buscar caricaturas con diálogo directo. autorregular su
● Definir qué son los diálogos escritos, sus tipos, comprensión
elementos, su proceso de creación y sus mediante el uso
características. de estrategias
● Explicar qué son las inferencias espaciales, cognitivas. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.3.2.
temporales y referenciales del texto. Realiza
● Crear diálogos entre personajes. inferencias
115
● Leer diálogos. fundamentales y
● Crear diálogos siguiendo los respectivos pasos. proyectivovalorat
● Crear un diálogo indirecto. ivas, valora los
contenidos y
aspectos de forma
● Explicar qué es la inferencia.
a partir de
● Determinar las fuentes de información que se criterios
usan para la deducción de un texto. preestablecidos,
● Completar diálogos. reconoce el punto
de vista, las
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE motivaciones y
BLOQUE CUATRO: ESCRITURA. PIENSO, SIENTO Y los argumentos
LUEGO ESCRIBO del autor al
monitorear y
Usar el procedimiento de planificación, EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS autorregular su
redacción y revisión en la escritura de ● Organizar equipos de trabajo. comprensión
diferentes tipos de textos periodísticos y ● Identificar las ideas más importantes de un mediante el uso
académicos. texto. de estrategias
● Resumir un texto. cognitivas. (J.2.,
J.4.)
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS I.LL.3.6.1.
● Establecer la importancia de un resumen y Produce textos
narrativos,
como se debe estar redactado.
descriptivos,
● Indagar sobre la importancia de un resumen en
expositivos e
los estudios. instructivos;
● Buscar, en textos, las características de un autorregula la
resumen. escritura
● Conocer los accidentes del verbo y sus mediante la
características. aplicación del
● Conocer qué son los adjetivos determinativos proceso de
indefinidos. escritura y el uso
● Conocer qué son los adjetivos numerales y sus de estrategias y
clases. procesos de
● Explicar el uso correcto del punto y coma. pensamiento;
● Definir qué es un resumen y los pasos para la organiza ideas en
116
elaboración de uno. párrafos con
● Escribir un resumen siguiendo los pasos unidad de
respectivos. sentido, con
precisión y
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS claridad; utiliza
● Asociar los tipos de adjetivos con su función un vocabulario,
respectiva. según un
● Identificar los accidentes del verbo en determinado
campo semántico
diferentes oraciones.
y elementos
● Usar adjetivos correctamente en oraciones.
gramaticales
● Determinar la importancia de los resúmenes. apropiados, y se
● Resumir un cuento. apoya en el
empleo de
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE diferentes
BLOQUE CINCO: LITERATURA. LA POESÍA ERES TÚ formatos,
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS recursos y
● Trabajar en grupos de cuatro personas. materiales,
● Transcribir poemas de agrado personal. incluidas las TIC,
● Discutir sobre los sentimientos y emociones en las situaciones
que generan lo poemas. comunicativas
que lo requieran.
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS (I.2., I.4.)
● Describir qué es una poesía y qué emociones o I.LL.3.6.2.
sentimientos expresan. Escribe cartas,
● Diferenciar entre un poema y una canción. noticias, diario
● Diferenciar entre prosa y verso. personal, entre
● Identificar estrofas y versos de un poema. otros textos
● Conocer las figuras literarias y sus narrativos,
características. (organizando los
● Identificar figuras literarias según su definición. hechos y acciones
● Personificar imágenes. con criterios de
● Realizar metáforas. secuencia lógica
● Escribir poemas, usando ilustraciones. como y temporal,
referencias. manejo de
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS persona y tiempo
117
● Identificar los elementos principales de un poema, verbal,
lo que expresa, y su intención. conectores
temporales y
aditivos,
proposiciones y
conjunciones) y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3.
Escribe textos
descriptivos
organizados,
usando recursos
descripción de
objetos,
personajes y
lugares
(topografía,
prosopografía,
etopeya,
descripción de
objetos),
estructuras
descriptivas en
diferentes tipos
de texto (guía
turística,
biografía o
autobiografía,
118
reseña, entre
otros), elementos
gramaticales
adecuados:
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
vocabulario
especí- fico
relativo al ser,
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
entre otros),
según su
estructura, con
secuencia lógica,
119
manejo coherente
de la persona y
del tiempo
verbal; organiza
las ideas en
párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-
solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
instructivas
(receta, manual,
entre otros) según
una secuencia
120
lógica, con
concordancia de
género, número,
persona y y
tiempo verbal,
uso de conectores
temporales y de
orden; organiza
las ideas en
párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
textos de
literatura oral
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
chigualos) o
escrita (cuentos,
poemas, mitos,
121
leyendas), los
elementos
característicos
que les dan
sentido; y
participa en
discusiones sobre
textos literarios
en las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente
(J.4., S.4.)
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
122
el contexto
cultural propio y
de otros entornos,
incorpora
recursos del
lenguaje figurado
y usa diversos
medios y recursos
(incluidas las
TIC) para
recrearlos. (J.2.,
I.2.)

Firma:
Fecha:

INSTITUCIONAL
123
Docente: Nombre del Área/as Lengua y Grado/Curso: SEPTIMO Paralelo:
ingresa la
información
:
Tiempo:
N.º de unidad de Título de ¡Comuniquémonos más!
la unidad 4 unidad

O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga
sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

124
2. PLANIFICACIÓN
DESEMPEÑO
Indicadores de Técnicas e instrumento de la unidad
evaluación de
la unidad
escrita al desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO: LENGUA Y CULTURA. LA Texto Reconoce la TECNICAS
cultural de la humanidad. COMUNICACIÓN Tarjetas funcionalidad de Discusión dirigida
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Cd Internet la lengua escrita Andamios cognitivos
● Organizar equipos en clase. Computadora como Observaciones
● Identificar medios de comunicación dentro de manifestación
Dramatizaciones
una ilustración. cultural y de
Taller pedagógicos
identidad en
diferentes
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS Debate
contextos y
● Reflexionar sobre una correcta conversación. Lectura exegética o comentada
situaciones,
● Conocer lo elementos de la comunicación en atendiendo a la Observaciones
internet. diversidad Lluvia de ideas
● Indagar sobre la historia de la comunicación. lingüística del Taller pedagógicos
● Explicar qué es un circuito de comunicación, Ecuador. (I.3., Investigación practica
sus partes y sus funciones, y sus S.2.) Debate
características. I.LL.3.1.2. Mesa redonda
● Conocer las intenciones de los mensajes. Indaga sobre las
● Identificar los tipos de intenciones mediante el influencias INSTRUMENTO
uso de diálogos. lingüísticas y guía de trabajo
● Definir qué es un paratexto, para qué sirve, sus culturales que pruebas de ensayo
clases y su rol en las noticias. explican los pruebas objetivas
● Identificar el circuito comunicativo de una diferentes cuestionarios
conversación mediante ilustraciones. dialectos del
● Determinar la forma en que se conoce la castellano, así
función del lenguaje de una comunicación. como la presencia
de varias
● Identificar en un texto, los diferentes tipos de
nacionalidades y
textos paratextuales.
pueblos que
● Identificar en noticias los paratextos.
hablan otras
Organizar el discurso según las ● Determinar el tema de una noticia a través de
125
estructuras básicas de la lengua oral y con sus paratextos icónicos. lenguas en el
el vocabulario adecuado a diversas país. (I.3., S.2.)
situaciones comunicativas. APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS I.LL.3.2.1.
● Identificar las características de un circuito Escucha
comunicativo. discursos orales
● Identificar elementos paratextuales. (conversaciones,
● Comparar los elementos paratextuales de una diálogos,
noticia. narraciones,
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE discusiones,
BLOQUE DOS: COMUNICACIÓN ORAL. OBSERVO Y entrevistas,
DESCRIBO exposiciones,
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS presentaciones),
● Formar equipos de trabajo. parafrasea su
contenido y
● Describir una publicidad. participa de
● Dramatizar un comercial. manera
respetuosa frente
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS a las
● Establecer la importancia de describir cosas. intervenciones de
● Describir características propias. los demás,
● Determinar los pasos y aspectos para la elaboración buscando
de una descripción. acuerdos en el
● Consultar en internet sobre descripciones, debate de temas
comparando las respuestas.
S.1.)
● Definir qué es la descripción, cuáles son sus pasos y
I.LL.3.2.2.
sus características. Propone
● Entender cómo se realiza una buena descripción. intervenciones
● Describir mascotas,lugares, cosas o personas orales con una
Construir significados implícitos al inferir mediante adjetivos. intención
el tema, el punto de vista del autor, las ● Conocer los medios de comunicación y su finalidad. comunicativa,
motivaciones y argumentos de un texto. ● Explicar los prejuicios que generan los medios de organiza el
comunicación. discurso de
● Identificar publicidad que promueve modelos de acuerdo con las
personas perfectas y el efecto de esta sobre el estructuras
público. básicas de la
126
● Dialogar sobre los prejuicios que se generan a lengua oral,
través de los medios de comunicación masiva. reflexiona sobre
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS los efectos del
● Describir una mascota. uso de
● Identificar objetos, personas o cosas mediante estereotipos y
adivinanzas usando adjetivos. prejuicios, adapta
● Identificar los efectos negativos de la publicidad. el vocabulario,
según las diversas
situaciones
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
comunicativas a
BLOQUE TRES: LECTURA. LECTURA DE INSTRUCTIVOS
las que se
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS enfrente. (J.3.,
I.4.)
● Formar parejas para trabajo en clase. I.LL.3.3.1.
● Investigar sobre los ingredientes para la Establece
elaboración de un mosaico de gelatina, relaciones
elaborando una lista de ingredientes y los explícitas entre
pasos para su elaboración. los contenidos de
● Compartir la receta en clase. dos o más textos,
los compara,
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS contrasta sus
● Determinar qué es un instructivo y para qué sirve. fuentes, reconoce
● Establecer los pasos para la elaboración de un el punto de vista,
las motivaciones
instructivo. y los argumentos
● Consultar sobre los tipos de instructivos existentes. del autor al
● Indagar sobre la importancia los instructivos. monitorear y
● Reflexionar sobre la importancia del orden en las autorregular su
comprensión
actividades que realizamos.
mediante el uso
● Definir qué es un instructivo. de estrategias
● Conocer los criterios para la identificación y cognitivas. (I.3.,
comparación de fuentes de consulta. I.4.) I.LL.3.3.2.
● Leer instructivos para diferentes actividades. Realiza
inferencias
● Investigar instructivos de importancia para la vida
fundamentales y
cotidiana en internet, considerando los criterios
127
para la identificación y comparación de fuentes de proyectivovalorat
consulta. ivas, valora los
contenidos y
● Exponer sobre la investigación realizada,
aspectos de forma
recordando el uso de fuentes y citas. a partir de
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS criterios
● Determinar las características de los preestablecidos,
instructivos. reconoce el punto
de vista, las
Lograr cohesión y coherencia en la ● Analizar instructivos.
motivaciones y
escritura de textos periodísticos y
los argumentos
académicos mediante la construcción y PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE del autor al
organización de diferentes tipos de BLOQUE CUATRO: ESCRITURA. SIGO INSTRUCCIONES monitorear y
párrafos. CON LÓGICA autorregular su
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS comprensión
● Seguir instrucciones para la actividad de la mediante el uso
búsqueda del tesoro. de estrategias
cognitivas. (J.2.,
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS J.4.)
I.LL.3.8.1.
● Reflexionar sobre la actividad de la búsqueda Reinventa textos
del tesoro. literarios,
● Investigar sobre cómo se juega a las damas. reconociendo la
fuente original,
● Seguir instrucciones de un video.
los relaciona con
● Definir qué son los adjetivos determinativos,
el contexto
sus características y su clasificación. cultural propio y
● Explicar qué son los párrafos argumentativos e de otros entornos,
instructivos y sus funciones. incorpora
● Escribir un párrafo instructivo. recursos del
lenguaje figurado
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS y usa diversos
● Determinar qué es argumentar. medios y recursos
● Definir el rol de la tesis y el argumento en un texto (incluidas las
argumentativo. TIC) para
● Seguir instrucciones para un juego. recrearlos. (J.2.,
128
I.2.)
CINCO: LITERATURA. CARAS Y GESTOS
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS
● Organizar equipos de trabajo.
● Identificar los personajes de un video.
● Describir personajes.
● Dialogar sobre lo que se conoce del teatro.

● Conocer la importancia de las máscaras en el
teatro.
● Identificar la persona que escribe el guión en el
teatro.
● Conocer el origen del teatro.
● Definir qué es el teatro.
● Establecer los pasos para crear un guión.
Interpretar un texto literario desde las ● Dramatizar un guión.
características del género al que ● Escribir guiones y escenas.
pertenece. ● Identificar los personajes de un guión.
● Investigar obras teatrales en internet.
● Dramatizar una obra teatral.

● Describir las características de un personaje.
● Clasificar paratextos de un guión.
● Identificar las características de un guión.
● Elaborar un instructivo para la presentación de una
obra teatral.
129

Firma:
Fecha:

INSTITUCIONAL
Docente: Nombre del Área/asi Lengua y Grado/Curso: Séptimo Paralelo:

docente que gnatura: literatura
ingresa la
información
Tiempo:
130
N.º de unidad de Título de Ecuador, destino turístico
la unidad 5 unidad

O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e
indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
lectura crítica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado
y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana,
identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN
131
DESEMPEÑO
Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumento de la

la unidad unidad

escrita al desarrollo histórico, social y BLOQUE UNO: LENGUA Y CULTURA. ELEMENTOS Texto Reconoce la TECNICAS
cultural de la humanidad. PARATEXTUALES VERBALES DEL TEXTO Tarjetas funcionalidad de Discusión dirigida
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Cd Internet la lengua escrita Andamios cognitivos
● Observar diferentes diarios. Computadora como Observaciones
● Seleccionar una noticia que llame la atención. manifestación
Dramatizaciones
● Identificar los elementos que contiene una cultural y de
Taller pedagógicos
noticia. identidad en
diferentes
contextos y Debate
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS Lectura exegética o
situaciones,
● Reflexionar sobre la importancia de la noticias. atendiendo a la comentada
● Consultar en internet diarios nacionales, diversidad Observaciones
observando como se presentan las noticias. lingüística del Lluvia de ideas
● Definir, con un diccionario, las palabras diario y Ecuador. (I.3., Taller pedagógicos
periódico. S.2.) Investigación practica
● Conocer los elementos paratextuales verbales I.LL.3.1.2. Debate
del texto, sus características y su clasificación. Indaga sobre las Mesa redonda
● Reconocer los elementos paratextuales influencias
verbales en una noticia. lingüísticas y INSTRUMENTO
● Explicar las funciones de los elementos culturales que guía de trabajo
paratextuales. explican los pruebas de ensayo
● Determinar qué diarios hacen mayor énfasis a diferentes pruebas objetivas
las funciones de los elementos paratextuales. dialectos del cuestionarios
● Identificar los elementos paratextuales en las castellano, así
noticias seleccionadas. como la presencia
de varias
● Exponer los elementos paratextuales
nacionalidades y
Utilizar recursos de la comunicación oral encontrados en la noticia.
pueblos que
en contextos de intercambio social,
hablan otras
132
construcción de acuerdos y resolución de APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS lenguas en el
problemas. ● Asociar los elementos paratextuales a su país. (I.3., S.2.)
correspondida parte dentro de un periódico. I.LL.3.2.1.
● Identificar la función de cada elemento Escucha
paratextual. discursos orales
(conversaciones,
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE diá- logos,
BLOQUE DOS: COMUNICACIÓN ORAL. PUBLICIDAD Y narraciones,
discusiones,
ANUNCIOS
entrevistas,
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS
exposiciones,
• Comentar sobre una imagen publicitaria. presentaciones),
• Determinar los motivos para anunciar parafrasea su
descuentos en una publicidad. contenido y
participa de
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS manera
● Entender la importancia de reconocer lo que respetuosa frente
expresa una imagen. a las
● Crear frases para promocionar productos. intervenciones de
los demás,
● Indagar sobre anuncios publicitarios que llamen
buscando
la atención. acuerdos en el
● Definir qué es la publicidad y los anuncios, sus debate de temas
características, sus objetivos y sus tipos. conflictivos. (J.3.,
● Buscar muestras de diferentes tipos de S.1.)
I.LL.3.2.2.
publicidad.
Propone
● Armar una cartelera con los tipos de publicidad. intervenciones
● Conocer la estructura de un anuncio orales con una
publicitario. intención
● Diferenciar entre fotografía e ilustración. comunicativa,
organiza el
● Conocer la publicidad turística. discurso de
● Investigar otros anuncios publicitarios acuerdo con las
Recoger, comparar y organizar turísticos. estructuras
información consultada en esquemas de ● Identificar las parte del anuncio. básicas de la
133
diverso tipo. ● Diseñar un anuncio publicitario de un sitio lengua oral,
turístico de Ecuador. reflexiona sobre
los efectos del
uso de
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS estereotipos y
● Reconocer publicidad engañosa. prejuicios, adapta
● Escribir anuncios publicitarios a partir de imágenes. el vocabulario,
● Determinar el tipo de publicidad necesario para la según las diversas
promoción de una unidad educativa. situaciones
● Establecer ventajas del uso de anuncios comunicativas a
publicitarios. las que se
enfrente. (J.3.,
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE I.4.)
BLOQUE TRES: LECTURA. EL TEXTO I.LL.3.3.1.
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS Establece
relaciones
● Observar imágenes, diferenciando el contenido explícitas entre
de los textos en ellas. los contenidos de
● Justificar respuestas de manera oral. dos o más textos,
los compara,
contrasta sus
fuentes, reconoce
● Determinar la intención del autor en ambos el punto de vista,
textos. las motivaciones
● Definir la función metalingüística y poética del y los argumentos
lenguaje. del autor al
● Comparar mensajes de diferentes tipos de monitorear y
autorregular su
textos. comprensión
● Diferenciar entre poesía, noticia, carta, canción, mediante el uso
diálogo, receta y biografía. de estrategias
● Conocer la clasificación del texto según la cognitivas. (I.3.,
I.4.) I.LL.3.3.2.
forma del lenguaje.
Realiza
● Conocer las clases de textos según la función inferencias
del lenguaje. fundamentales y
134
● Interpretar el significado de diferentes proyectivovalorat
enunciados. ivas, valora los
contenidos y
aspectos de forma
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS a partir de
● Identificar el tipo de texto según las criterios
características que posee. preestablecidos,
● Identificar lo que informan los textos. reconoce el punto
● Identificar si una frase es una connotación o de vista, las
motivaciones y
denotación.
los argumentos
del autor al
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE monitorear y
BLOQUE CUATRO: ESCRITURA. EL PÁRRAFO autorregular su
Lograr cohesión y coherencia en la EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS comprensión
escritura de textos periodísticos y ● Reconocer párrafos en diferentes textos. mediante el uso
académicos mediante la construcción y ● Comparar lo observado en los párrafos. de estrategias
organización de diferentes tipos de cognitivas. (J.2.,
párrafos. CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS J.4.)
● Determinar cómo se identifica la idea principal I.LL.3.6.1.
de un párrafo. Produce textos
● Determinar cómo se construye un párrafo. narrativos,
● Investigar sobre los tipos de párrafos. descriptivos,
● Indagar sobre el uso del guión en la escritura. expositivos e
instructivos;
● Definir qué es un párrafo, sus cualidades, sus
autorregula la
características y sus tipos.
escritura
● Identificar la idea principal de un párrafo.
mediante la
● Usar conectores para unir oraciones. aplicación del
● Conocer las clases de conectores. proceso de
● Determinar el uso del guión en la redacción. escritura y el uso
● Conocer el texto narrativo y sus elementos. de estrategias y
● Escribir un texto narrativo. procesos de
● Investigar en internet ejemplos de párrafos pensamiento;
descriptivos, narrativos y expositivos, organiza ideas en
transcribiendolos al cuaderno. párrafos con
135
● Escribir un cuento usando los pasos unidad de
respectivos. sentido, con
precisión y
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS claridad; utiliza
● Clasificar las características del párrafo. un vocabulario,
● Usar conectores en oraciones. según un
determinado
campo semántico
y elementos
gramaticales
BLOQUE CINCO: ESCRITURA. CANCIONES
apropiados, y se
TRADICIONALEs apoya en el
EXPLOREMOS LOS CONOCIMIENTOS empleo de
● Organizar parejar para trabajo. diferentes
● Escribir rondas infantiles. formatos,
recursos y
CONSTRUYO MIS CONOCIMIENTOS materiales,
● Reflexionar sobre la importancia de las rondas incluidas las TIC,
infantiles y canciones de cuna. en las situaciones
● Consultar sobre canciones de cuna. comunicativas
● Definir qué son canciones de cuna, amorfinos y que lo requieran.
rondas. (I.2., I.4.)
● Realizar una ronda en clase. I.LL.3.6.2.
Escribe cartas,
APLICO Y VERIFICO MIS CONOCIMIENTOS noticias, diario
● Crear amorfinos. personal, entre
otros textos
● Cantar canciones de cuna. narrativos,
● Identificar el estribillo de una canción. (organizando los
Interpretar un texto literario desde las
● Identificar las características de las rondas y hechos y acciones
características del género al que con criterios de
amorfinos.
pertenece. secuencia lógica
y temporal,
manejo de
persona y tiempo
verbal, conectores
136
temporales y
aditivos,
proposiciones y
conjunciones) y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3.
Escribe textos
descriptivos
organizados,
usando recursos
descripción de
objetos,
personajes y
lugares
(topografía,
prosopografía,
etopeya,
descripción de
objetos),
estructuras
descriptivas en
diferentes tipos
de texto (guía
turística,
biografía o
autobiografía,
reseña, entre
otros), elementos
137
gramaticales
adecuados:
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
vocabulario
especí- fico
relativo al ser,
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.4.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
entre otros),
según su
estructura, con
secuencia lógica,
manejo coherente
de la persona y
138
del tiempo verbal;
organiza las ideas
en párrafos según
esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-
solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5.
Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
instructivas
(receta, manual,
entre otros) según
una secuencia
lógica, con
concordancia de
género, número,
139
persona y y
tiempo verbal,
uso de conectores
temporales y de
orden; organiza
las ideas en
párrafos
diferentes con el
uso de conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
textos de
literatura oral
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
chigualos) o
escrita (cuentos,
poemas, mitos,
leyendas), los
elementos
característicos
140
que les dan
sentido; y
participa en
discusiones sobre
textos literarios
en las que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros o
temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente
(J.4., S.4.)
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
el contexto
cultural propio y
de otros entornos,
141
incorpora
recursos del
lenguaje figurado
y usa diversos
medios y recursos
(incluidas las
TIC) para
recrearlos. (J.2.,
I.2.)


Firma:
Fecha:
142
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura: LENGUA Grado/Curso 7 Paralelo:
información :
N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: Primeras formas de Objetivos específicos de la unidad O.LL.3.1. Interactuar
planificación: escritura de planificación: con diversas
expresiones culturales
para acceder, participar
y apropiarse de la
cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la
diversidad cultural
mediante el
conocimiento de las
lenguas originarias,
para fomentar la
interculturalidad en el
país.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
DCCD. L.L.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
cultural de la lengua escrita como
DCCD.L.L. 3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manifestación cultural y de identidad
manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás. en diferentes contextos y situaciones,
DCCD. LL. 3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario según un determinado atendiendo a la diversidad lingüística
campo semántico. del Ecuador. (I.3., S.2.)
DCCD. LL.3.5.1.Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. DCCD. LL.3.5.3. Elegir lecturas I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector influencias lingüísticas y culturales que
autónomo. explican los diferentes dialectos del
143
castellano, así como la presencia de
varias nacionalidades y pueblos que
hablan otras lenguas en el país. (I.3.,
S.2.)
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos, narraciones,
discusiones, entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su
contenido y participa de manera
respetuosa frente a las intervenciones
de los demás, buscando acuerdos en el
debate de temas conflictivos. (J.3.,
S.1.)
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones
orales con una intención comunicativa,
organiza el discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e instructivos;
autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de escritura y el
uso de estrategias y procesos de
pensamiento; organiza ideas en
párrafos con unidad de sentido, con
precisión y claridad; utiliza un
vocabulario, según un determinado
campo semántico y elementos
gramaticales apropiados, y se apoya en
el empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas
144
que lo requieran. (I.2., I.4.) I.LL.3.6.2.
Escribe cartas, noticias, diario personal,
entre otros textos narrativos,
(organizando los hechos y acciones con
criterios de secuencia lógica y
temporal, manejo de persona y tiempo
verbal, conectores temporales y
aditivos, proposiciones y conjunciones)
y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.) I.LL.3.6.3.
Escribe textos descriptivos
organizados, usando recursos
estilísticos para la descripción de
objetos, personajes y lugares
(topografía, prosopografía, etopeya,
descripción de objetos), estructuras
descriptivas en diferentes tipos de texto
(guía turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre otros),
elementos gramaticales adecuados:
atributos, adjetivos calificativos y
posesivos; conectores de adición, de
comparación, orden, y un vocabulario
específico relativo al ser, objeto, lugar
o hecho que se describe, y los integra
en diversos tipos de textos producidos
con una intención comunicativa y en
un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de
texto con estructuras expositivas
(informe, noticia, entre otros), según su
estructura, con secuencia lógica,
manejo coherente de la persona y del
tiempo verbal; organiza las ideas en
145
párrafos según esquemas expositivos
de comparación-contraste, problema-
solución, antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza conectores
causales y consecutivos, proposiciones
y conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos producidos con
una intención comunicativa y en un
contexto determinado. (I.3., I.4.)
texto con estructuras instructivas
(receta, manual, entre otros) según una
secuencia lógica, con concordancia de
género, número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales y
de orden; organiza las ideas en párrafos
diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de
textos producidos con una intención
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
literatura oral (canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
elementos característicos que les dan
sentido; y participa en discusiones
sobre textos literarios en las que aporta
información, experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.) I.LL.3.7.2. Elige lecturas
basándose en preferencias personales
de autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse como
lector autónomo y participa en
146
discusiones literarias, desarrollando
progresivamente la lectura crítica. (J.4.,
S.4.)
147
género, número, persona y y tiempo
148
S.4.)
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE

149
INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
● Observación: determina la 1. Texto Tareas: recaba la información. Necesaria como punto de
mirada que orienta el problema 2. Bibliografía partida para el conocimiento
o tema a tratar 3. Internet Deberes: mecanización de sistemas para memorizar EVALUACION FORMATIVA
● Deducción-Inducción: analiza 4. Diapositivas aspectos necesarios
de manera general y secuencial Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema Determina el procedimiento a
los contenidos. Investigaciones: determina un proceso de análisis, síntesis través de los trabajos, tareas,
● Lluvia de ideas: establece los y conclusiones con respecto a los temas estudiados deberes, entre otros.
aportes individuales y se Informe: sistematización y publicación de los resultados
integran en un solo esquema obtenidos
● Comprensión lectora: Laboratorio.
determina La lectura de un EVALUACION SUMATIVA
texto donde se extraen las
ideas principales o argumentos. Determina la medición del
● Debate: considera los aspectos aprendizaje a través de pruebas
esenciales que tiene una abiertas y de base estructurada
doctrina direccionada en Prueba de fin de unidad
distintos puntos de vista
● Inferencia: deducción e
interiorización del tema que se
trata
● Sintetizacion: especifica el tema
de manera resumida con
enfoque preciso y concreto a
través de diversos
organizadores o esquemas
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

150
Docente: Director del área : Vicerrector:
Fecha: Fecha: Fecha:
151

información :
N.º de unidad de 2. Título de unidad de planificación: El mundo que descubrimos Objetivos específicos de la unidad Conocer sobre las
planificación: de planificación: funciones del lenguaje, la
publicidad social, los
prejuicios y estereotipos
mirando los afiches, las
encuestas, los folletos y
los cuentos populares a
través de la escritura de
todos los días.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
LL.3.4.13.Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
materiales. de la lengua escrita como
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa manifestación cultural y de identidad
y en un contexto determinado. en diferentes contextos y situaciones,
LL.3.3.11.Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión atendiendo a la diversidad lingüística
de textos. del Ecuador. (I.3., S.2.)
LL.3.4.2.Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y culturales que
integrarlas en las producciones escritas.
explican los diferentes dialectos del
LL.3.2.2.Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas. varias nacionalidades y pueblos que
LL.3.3.2.Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- hablan otras lenguas en el país. (I.3.,
valorativas a partir del contenido de un texto. S.2.)
LL.3.5.2.Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones, para desarrollar I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
progresivamente la lectura crítica. (conversaciones, diá- logos,
152
narraciones, discusiones, entrevistas,
exposiciones, presentaciones),
parafrasea su contenido y participa de
manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás, buscando
acuerdos en el debate de temas
conflictivos. (J.3., S.1.) I.LL.3.2.2.
Propone intervenciones orales con una
intención comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de
I.LL.3.3.1. Establece relaciones
explícitas entre los contenidos de dos o
más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del
autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias
fundamentales y proyectivas
valorativas, valora los contenidos y
aspectos de forma a partir de criterios
preestablecidos, reconoce el punto de
vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y
autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas. (J.2.,
J.4.)
153
154
especí- fico relativo al ser, objeto, lugar
155
S.4.)

156
INICIO:
o tema a tratar 7. Internet Deberes: mecanización de sistemas para memorizar
de manera general y secuencial Consultas: trabajos bibliográficos sobre el tema
los contenidos. Investigaciones: determina un proceso de análisis, síntesis EVALUACION FORMATIVA
● Lluvia de ideas: establece los y conclusiones con respecto a los temas estudiados
aportes individuales y se Informe: sistematización y publicación de los resultados Determina el procedimiento a
integran en un solo esquema obtenidos través de los trabajos, tareas,
● Comprensión lectora: Laboratorio. deberes, entre otros.
determina La lectura de un
ideas principales o argumentos.
● Debate: considera los aspectos EVALUACION SUMATIVA
esenciales que tiene una
doctrina direccionada en Determina la medición del
distintos puntos de vista aprendizaje a través de pruebas
● Inferencia: deducción e abiertas y de base estructurada
interiorización del tema que se Prueba de fin de unidad
trata
través de diversos

157
158

información :
N.º de unidad de 3. Título de unidad de planificación: El mundo que descubrimos Objetivos específicos de la unidad Conocer mucho más
planificación: de planificación: sobre el guión de
teatro, la publicidad, la
sinopsis, la reseña en el
teatro y el programa
por medio de la
estructura en el teatro.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
LL.3.2.1.Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
respetuosa frente a las intervenciones de los demás. de la lengua escrita como
LL.3.2.4.Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación. manifestación cultural y de identidad
LL.3.3.2.Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- en diferentes contextos y situaciones,
valorativas a partir del contenido de un texto. atendiendo a la diversidad lingüística
LL.3.3.4.Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, del Ecuador. (I.3., S.2.)
formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias lingüísticas y culturales
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de criterios preestablecidos.
que explican los diferentes dialectos
LL.3.4.6.Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión
del castellano, así como la presencia
del texto. de varias nacionalidades y pueblos
LL.3.4.13.Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y que hablan otras lenguas en el país.
materiales. (I.3., S.2.)
LL.3.4.14.Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC. I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
LL.3.5.1.Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. (conversaciones, diá- logos,
LL.3.5.5.Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos. narraciones, discusiones, entrevistas,
159
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el debate de
temas conflictivos. (J.3., S.1.)
orales con una intención
comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de
la lengua oral, reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario,
según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
(J.3., I.4.)
explícitas entre los contenidos de dos
o más textos, los compara, contrasta
sus fuentes, reconoce el punto de
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.) I.LL.3.3.2.
Realiza inferencias fundamentales y
proyectivas valorativas, valora los
contenidos y aspectos de forma a
partir de criterios preestablecidos,
reconoce el punto de vista, las
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
descriptivos, expositivos e
instructivos; autorregula la escritura
160
mediante la aplicación del proceso de
escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.) I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
noticias, diario personal, entre otros
textos narrativos, (organizando los
hechos y acciones con criterios de
secuencia lógica y temporal, manejo
de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los
integra en diversos tipos de textos
descriptivas en diferentes tipos de
texto (guía turística, biografía o
161
específico relativo al ser, objeto,
lugar o hecho que se describe, y los
Escribe diferentes tipos de texto con
estructuras expositivas (informe,
noticia, entre otros), según su
causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los
estructuras instructivas (receta,
manual, entre otros) según una
secuencia lógica, con concordancia
de género, número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales
y de orden; organiza las ideas en
párrafos diferentes con el uso de
conectores lógicos, proposiciones y
conjunciones, integrándolos en
diversos tipos de textos producidos
162
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
chigualos) o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan sentido; y
participa en discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales de autores,
géneros o temas, maneja diversos
soportes para formarse como lector
autónomo y participa en discusiones
literarias, desarrollando
progresivamente la lectura crítica.
(J.4., S.4.)
I.LL.3.8.1. Reinventa textos
literarios, reconociendo la fuente
original, los relaciona con el contexto
cultural propio y de otros entornos,
incorpora recursos del lenguaje
figurado y usa diversos medios y
recursos (incluidas las TIC) para
recrearlos. (J.2., I.2.)

INICIO:
163
trata
través de diversos
164


165

información :
N.º de unidad de 4. Título de unidad de planificación: El mundo que descubrimos Objetivos específicos de la unidad Saber mucho acerca de el
planificación: de planificación: diario de campo, las
instrucciones y el
resultado, la divulgación
científica y la enciclopedia
por medio de la escritura
en la ciencia.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
LL.3.3.3.Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
LL.3.3.4.Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, de la lengua escrita como
formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. manifestación cultural y de identidad
LL.3.3.6.Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas. en diferentes contextos y situaciones,
LL.3.3.10.Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumentos de un texto. atendiendo a la diversidad lingüística
LL.3.4.3.Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparación, problema-solución y antecedente- del Ecuador. (I.3., S.2.)
consecuente, en las situaciones comunicativas que lo requieran. I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
LL.3.4.8.Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario según un determinado campo
semántico.
LL.3.4.14.Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC. varias nacionalidades y pueblos que
LL.3.5.5.Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos. hablan otras lenguas en el país. (I.3.,
S.2.)
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos, narraciones,
discusiones, entrevistas, exposiciones,
166
S.1.)
J.4.)
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora
167
recursos del lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
INICIO:
trata
través de diversos
168


169

información :
N.º de unidad de 5. Título de unidad de planificación: El mundo que descubrimos Objetivos específicos de la unidad Comprender mejor las
planificación: de planificación: instrucciones, las reglas
de los juegos, nuestros
derechos como
ciudadanos, la
planificación, y el
reglamento escolar a
través de la escritura
en la organización del
mundo.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
LL.3.2.2.Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas. de la lengua escrita como
LL.3.3.1.Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes. manifestación cultural y de identidad
LL.3.3.2.Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- en diferentes contextos y situaciones,
valorativas a partir del contenido de un texto. atendiendo a la diversidad lingüística
LL.3.3.11.Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
LL.3.4.4.Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y coherencia en el manejo del varias nacionalidades y pueblos que
verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo requieran. hablan otras lenguas en el país. (I.3.,
LL.3.4.5.Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención S.2.)
170
comunicativa y en un contexto determinado. I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
LL.3.4.10.Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, (conversaciones, diálogos, narraciones,
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. discusiones, entrevistas, exposiciones,
S.1.)
J.4.)
171
172
173
S.4.)
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)

174
INICIO:
trata
través de diversos
175


176

información :
N.º de unidad de 6. Título de unidad de planificación: El mundo que descubrimos Objetivos específicos de la unidad Conocer más sobre
planificación: de planificación: las enciclopedias, los
folletos turísticos, la
diversidad lingüística,
los mitos y los pasillos
por medio de la
escritura en la
cultura.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
LL.3.1.1.Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
LL.3.1.2.ndagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador. de la lengua escrita como
LL.3.2.2.Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la manifestación cultural y de identidad
lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas. en diferentes contextos y situaciones,
LL.3.3.3.Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales. atendiendo a la diversidad lingüística
influencias lingüísticas y culturales
LL.3.3.5.Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de criterios preestablecidos.
que explican los diferentes dialectos
LL.3.4.1.Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e
del castellano, así como la presencia
integrarlos en diversas situaciones comunicativas. de varias nacionalidades y pueblos
LL.3.4.8.Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario según un determinado campo que hablan otras lenguas en el país.
semántico. (I.3., S.2.)
LL.3.5.4.Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria. I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
LL.3.5.5.Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos. (conversaciones, diálogos,
177
narraciones, discusiones, entrevistas,
intervenciones de los demás,
buscando acuerdos en el debate de
temas conflictivos. (J.3., S.1.)
orales con una intención
comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de
la lengua oral, reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario,
según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
(J.3., I.4.)
explícitas entre los contenidos de dos
o más textos, los compara, contrasta
sus fuentes, reconoce el punto de
autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.) I.LL.3.3.2.
Realiza inferencias fundamentales y
proyectivo valorativas, valora los
contenidos y aspectos de forma a
partir de criterios preestablecidos,
reconoce el punto de vista, las
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos
178
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de
textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y
con diferentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).
(I.3., I.4.)
descriptivos, expositivos e
instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de
escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento; organiza
ideas en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y claridad;
utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.) I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
noticias, diario personal, entre otros
textos narrativos, (organizando los
hechos y acciones con criterios de
secuencia lógica y temporal, manejo
de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los
179
descriptivas en diferentes tipos de
texto (guía turística, biografía o
especí- fico relativo al ser, objeto,
lugar o hecho que se describe, y los
estructuras expositivas (informe,
noticia, entre otros), según su
causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los
180
estructuras instructivas (receta,
manual, entre otros) según una
secuencia lógica, con concordancia
de género, número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales
y de orden; organiza las ideas en
párrafos diferentes con el uso de
conectores lógicos, proposiciones y
conjunciones, integrándolos en
diversos tipos de textos producidos
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
chigualos) o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan sentido; y
participa en discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
información, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.) I.LL.3.7.2.
Elige lecturas basándose en
preferencias personales de autores,
géneros o temas, maneja diversos
soportes para formarse como lector
autónomo y participa en discusiones
literarias, desarrollando
progresivamente la lectura crítica.
(J.4., S.4.)

181
INICIO:
trata
través de diversos
182


183
184
PRUEBA OBJETIVA DE PRIMER QUIMESTRE
LENGUA
SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1. La siguiente imagen representa un:
Ediciones Holguín. (2017). Logros Lengua. p. 14
2. Ordene los pasos para realizar una exposición oral
1. Estructurar la exposición: introducción, contenido, conclusión.

2. Preparar la exposición.
3. Investigar sobre el tema escogido.
4. Presentar la exposición y evaluarla.
5. Escribir un guión con los puntos más importantes y seleccionar los recursos a utilizar.
3. Escoja 3 recomendaciones para utilizar los recursos audiovisuales en una

exposición oral.
1. Poner textos que tengan más de 8 líneas.

2. Utilizar letra imprenta y en diapositivas usar letras son adornos.
3. Utilizar letras de colores suaves.
4. Cuidar la ortografía.
5. Usar más gráficos que letras.
1
4. Relacione los modificadores del sujeto con sus respectivos ejemplos.
Modificadores Ejemplos
1. Aposición a) Tus cabellos, como rayos de sol, iluminan mi paso.
2. Construcción comparativa b) Pavarotti, José Carreras y Plácido Domingo, los tres
tenores, cantaron en España.
c) Pedro y Juan juegan fútbol en el parque.
5. La siguiente pintura pertenece a:
El Tiempo.(2016). Guayasamín, el pintor ecuatoriano que retrató el sufrimiento de los

pueblos latinoamericanos. Obtenido de:
http://www.eltiempo.com.ec/noticias/cultura/7/369961/guayasamin-el-pintor-ecuatoriano-
que-retrato-el-sufrimiento-de-los-pueblos-latinoamericanos
Respuesta:
A) Oswaldo Guayasamín
B) Medardo Ángel Silva
C) Dolores Cacuango Quilo
D) Pablo Neruda
6.Completa
Usain Bolt corre rápidamente puesto que tiene una marca de 9, 58 segundos en los 100
metros planos.
En la oración, la palabra rápidamente es un:
1. objeto directo
2. adjetivo posesivo
3. verbo
4. adverbio
2
7. Completa
El _______ es la lengua nativa más hablada en el Ecuador.
A) Kichwas
B) Latín
C) Shwar
D) Castellano
8. Relacione los modos del verbo con sus respectivos ejemplos.

Modos Ejemplos
1. Infinitivo a) Carlos baila.
2. Indicativo b) Correr, bailar
3. Subjuntivo c) ¡Baila ya!
4. Imperativo d) Quiero que bailes.
9. Escoja 3 elementos a considerar para escribir un diálogo.
1. Contexto
2. Estructura
3. Personajes
4. Contenido
5. Acotaciones
10. El siguiente texto es:
Corazón coraza
Porque te tengo y no
porque te pienso
porque la noche está de ojos abiertos
porque la noche pasa y digo amor
porque has venido a recoger tu imagen
y eres mejor que todas tus imágenes
porque eres linda desde el pie hasta el alma
porque eres buena desde el alma a mí
porque te escondes dulce en el orgullo
pequeña y dulce
corazón coraza
Mario Benedetti
3
CLAVES DE ÍTEMS
ÍTEM 1
Opciones de respuesta Argumentaciones
A) pictograma Correcta. En un pictograma cada imagen o figura simboliza un objeto.
B) quipus Incorrecta. Hilos con nudos que permitían a los incas contar.
C) ideograma Incorrecta. símbolos que representan una idea, solo pueden ser
interpretados si se conoce el código de su significado.
D) gráfico Incorrecta. Un gráfico representa datos.
ÍTEM 2
A) 1, 3, 2, 4, 5 Incorrecta. El número debe ir al inicio y el 4 al final.
B) 3, 1, 5, 2, 4 Correcta. El primer paso es escoger un tema, después investigar

sobre este. Luego, se debe escoger lo más importante de la
información encontrada, elaborando un guión. Se seleccionan los
recursos a utilizar y preparar la presentación. Por último, presentarla
en la clase y evaluarla.
C) 2, 4, 5, 3, 1 Incorrecta. El número 3 debe ir al inicio y el 5 debe ir después del 1.
D) 1, 3, 4, 2, 5 Incorrecta. El número 1 y el 3 están en orden invertido.
4
ÍTEM 3
A) 1, 3, 4 Incorrecta. Solo utilizar más gráficos que letras es una recomendación

útil al usar recursos audiovisuales en una exposición.
B) 1, 4, 5 Incorrecta. Se recomienda escribir textos que no tengan más de ocho

lineas.
C) 3, 4, 5 Incorrecta. Se deben utilizar letras con colores oscuros y de fondo del

cartel colores suaves.
D) 2, 4, 5 Correcta. Para utilizar recursos audiovisuales, se recomienda: usar

más gráficos que letras, cuidar la ortografía y en carteles escribir con
letra imprenta , mientras que en diapositivas usar letras sin adornos.
ÍTEM 4
A) 1a, 2b Incorrecta. Los ejemplos de aposición y construcción comparativa

están invertidos.
B) 1b, 2a Correcta. Los ejemplos corresponden a los modificadores de sujeto.
C) 1c, 2a Incorrecta. La oración “Pedro y Juan juegan fútbol en el parque” no

contiene aposición ni construcción comparativa.
D) 1b, 2c Incorrecta. “Pavarotti, José Carreras y Plácido Domingo, los tres

tenores, cantaron en España” es una oración con aposición, mas
“Pedro y Juan juegan fútbol en el parque no tiene construcción
comparativa.
ÍTEM 5
5
A) Oswaldo Guayasamín Correcta. Oswaldo Guayasamín fue un pintor y escultor ecuatoriano.
B) Medardo Ángel Silva Incorrecta. Medardo Ángel Silva fue un poeta ecuatoriano.
C) Dolores Cacuango Incorrecta. Dolores Cacuango Quilo fue una activista ecuatoriana.
Quilo
D) Pablo Neruda Incorrecta. Pablo Neruda fue un escritor chileno.
ÍTEM 6
A) objeto directo
Incorrecta. El obejto directo es el complemento del verbo.
B) adjetivo posesivo Incorrecta. Los adjetivos posesivos indican la pertenencia del sujeto.
C) verbo Incorrecta. El verbo indica acción, la cual es correr en la oración.
D) adverbio Correcta. Rápidamente es un adverbio de modo.
ÍTEM 7
6
A) Kichwas Correcta. El Kichwa es la lengua nativa que más se habla en el
Ecuador.
B) Latín Incorrecta. El Castellano nace del latín vulgaris, lengua la cual trajeron
los conquistadores.
C) Shwar Incorrecta. El Shwar es la segunda lengua nativa más hablada en el

Ecuador.
D) Castellano Incorrecta. El Castellano es la lengua oficial del Ecuador.
ÍTEM 8
A) 1b, 2a, 3c, 4d Incorrecta. Los ejemplos del modo subjuntivo e imperativo están
invertidos.
B) 1b, 2a, 3d, 4c Correcta. Los modos del verbo corresponden a los ejemplos.
C) 1d, 2b, 3c, 4a Incorrecta. La oración Quiero que bailes expresa un deseo por lo que
están en subjuntivo. Los verbos correr y bailar están en modo
infinitivo. ¡Baila ya! tiene el verbo en modo imperativo. Por último, la
oración Carlos baila está en modo indicativo.
D) 1b, 2c, 3a, 4d Incorrecta. Correr y bailar están en infinitivo. Sin embargo, la
expresión ¡Baila ya! están en modo imperativo, no en indicativo.
ÍTEM 9
7
A) 2, 3, 5 Incorrecta. Tener estructura es una característica del diálogo, no un
elemento.
B) 2, 4, 5 Incorrecta.Estructura y contenido son características del diálogo.
C) 1, 3, 5 Correcta. Contexto, Personajes y acotaciones son los elementos

básicos para escribir un diálogo.
D) 1, 3, 5 Incorrecta. Únicamente contexto es un elemento del diálogo.
ÍTEM 10
A) un poema Correcta. Los poemas expresan sentimientos y admiración por la

belleza.
B) una biografía Correcta. Las biografías hablan sobre la vida de un personaje.
C) un cuento Incorrecta. Los cuentos son historias cortas con personajes ficticios.
D) un diálogo Incorrecta. El diálogo es una conversación entre personas.
PRUEBA OBJETIVA DE SEGUNDO QUIMESTRE

LENGUA
SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1. Relacione las funciones del lenguaje con sus características.
Funciones Características
8
1. Apelativa a) Expresa emociones.
2. Expresiva b) Expresa el mensaje con palabras bellas.
3. Informativa c) Busca convencer al receptor.
4. Poética d) Informa sobre hechos.
e) Reflexiona acerca del contenido.
2. Escoge las clases de paratextos verbales.
1. Epígrafe
2. Título
3. Tablas
4. Índice
5. Cuadros
6. Esquemas
3. Ordene los pasos para hacer una descripción.
1. Seleccionar
2. Redactar
3. Observar
4. Revisar
5. Ordenar
Angelina, cuya madre es la directora del colegio, es buena alumna.

4. La palabra cuya es un adjetivo:
A) exclamativo
B) relativo
C) posesivo
D) interrogativo
5. Las ideas que afirmamos, se denominan _______ y las razones que las fundamentan se
llaman _______.
A) exposición - demostración
B) demostración - exposición
C) tesis - argumentos
D) argumentos - tesis
6. Escoja tres características de los textos instructivos.

1. Siguen orden en secuencia.
2. Son breves.
9
3. Informan sobre un hecho.
4. Son claros.
5. Detallar objetos.
7. Seleccione los literales para completar la siguiente expresión

El párrafo _______ busca generar interés en el lector, el _______ da fundamentos y
justifica las ideas principales. Por último, el párrafo _______ cohesiona los argumentos y
resalta las ideas principales.
A) de introducción - de desarrollo - de conclusión
B) de conclusión - de desarrollo - de introducción
C) de desarrollo - de conclusión - de introducción
D) de introducción - de conclusión - de desarrollo
8. Selección el literal correcto

El verbo regular amar, en la primera persona del singular en el futuro simple se conjuga:
A) yo amaré
B) él amará
C) tú amarás
D) Yo amaba
9. Escoja criterios para seleccionar textos.
1. Comunidad científica
2. Aspectos paratextuales
3. Uso del lenguaje
4. Sitio popular
5. Intención del lenguaje
10. Escoja los elementos básicos del teatro.
1. Escenas
2. Texto
3. Dirección
4. Vestuario
5. Actuación
CLAVES DE ÍTEMS
ÍTEM 1
10
A) 1a, 2c, 3b, 4d Incorrecta. Las características del lenguaje apelativo y expresivo están
invertidas.
B) 1c, 2a, 3d, 4b Correcta. Las funciones del lenguaje corresponden a las características.
C) 1b, 2d, 3a, 4c Incorrecta. La función apelativa del lenguaje busca convencer al receptor,
la expresiva expresa emociones, la informativa informa sobre hechos y la
función poética expresa mensajes con palabras estéticas.
D) 1c, 2d, 3b,4c Incorrecta.La función apelativa pretende persuadir al receptor pero la
expresiva no informa sobre hechos.
ÍTEM 2
A) 3, 5, 6 Incorrecta. Tablas, cuadros y esquemas son paratextos icónicos.
B) 1, 5, 6 Incorrecta. Solo epígrafe es una clase de paratexto verbal.
C) 1, 2, 4 Correcta. Título, índice y epígrafe son clases de paratextos verbales.
D) 2, 3, 4 Incorrecta. Las tablas son clases de paratextos icónicos.
ÍTEM 3
A) 5, 2, 1, 3, 4 Incorrecta. El número 3 debe ir primero, seguido del 1.
11
B) 1, 2, 4, 3, 5 Incorrecta. El número 3 debe ir primero y el 4 al final.
C) 1, 3, 2, 5, 4 Incorrecta. El número 3 y 1 están en orden invertido.
D) 3, 1, 5, 2, 4 Correcta. El primer paso para hacer una descripción es observar, después

seleccionar los objetos que se van a detallar y ordenarlos. Luego, se debe
comenzar la redacción con los rasgos seleccionados y por último, se debe
revisar y corregir errores.
ÍTEM 4
A) exclamativo Incorrecta. Los adjetivos exclamativos expresan sorpresa.
B) relativo Correcta. Los adjetivos relativos hacen referencia a un sustantivo

mencionado y a posesión.
C) posesivo Incorrecta. Los posesivos indican posesión en la oración.
D) interrogativo Incorrecta. Los adjetivos interrogativos hacen preguntas y se tildan.
ÍTEM 5
A) exposición - Incorrecta. La exposición es hablar de la idea que se defiende y la

demostración demostración es su comprobación.
12
B) demostración - Incorrecta. La demostración es la evidencia de la tesis que se expone.
exposición
C) tesis - argumentos Correcta. Las tesis son las premisas que se afirman y los argumentos las
ideas que las respaldan.
D) argumentos - tesis Incorrecta. Los palabras están invertidas.
ÍTEM 6
A) 1, 3, 4 Incorrecta. Los textos instructivos indican cómo hacer algo, no informar

sobre un evento.
B) 1, 2, 4 Correcta. Los textos instructivos se caracterizan por ser claros, breves y

seguir un orden secuencial.
C) 2, 3, 5 Incorrecta. Solo ser breve es una característica del texto instructivo.
D) 2, 4, 5 Incorrecta. Los textos instructivos son breves y claros, mas no dan detalles
sobre un objeto sino que indican cómo construirlos.
ÍTEM 7
A) de introducción - de Correcta. El párrafo introductorio provoca interés en el lector sobre el

desarrollo - de conclusión tema a tratar, el de desarrollo busca respaldar las ideas principales y el
párrafo de conclusión agrupa los argumentos y destaca las ideas
principales.
13
B) de conclusión - de Incorrecta. El párrafo de conclusión sintetiza los argumentos e ideas
desarrollo - de principales, no el de introducción.
introducción
C) de desarrollo - de Incorrecta. El párrafo de desarrollo explica las ideas principales, incluso

conclusión - de utiliza ejemplos para este fin.
introducción
D) de introducción - de Incorrecta. El párrafo de conclusión cohesiona las ideas más importantes,

conclusión - de desarrollo mientras que el de desarrollo las expande.
ÍTEM 8
A) yo amaré Correcta. Yo es la primera persona del singular y la conjugación del verbo

amar en futuro simple es amaré.
B) él amará Incorrecta. Él es la tercera persona del singular.
C) tú amarás Incorrecta. Tú es la segunda persona del singular y la conjugación del

verbo amar en futuro simple es amarás.
D) Yo amaba Incorrecta.o es la primera persona del singular y la conjugación del verbo

amar en futuro simple es amaré, no amaba que está en pretérito
imperfecto.
ÍTEM 9
A) 1, 2, 5 Incorrecta. La comunidad científico es un sitio de información para

encontrar información confiable.
14
B) 2, 3, 5 Correcta. Aspectos paratextuales, uso del lenguaje, que debe ser adecuado
y la intención del lenguaje son criterios a considerar para escoger textos.
C) 1, 3, 4 Incorrecta. Sitio popular es un sitio de información muy frecuente para

usuarios y puede considerarse como información fiable.
D) 1, 2, 5 Incorrecta. Solo aspectos paratextuales es un criterio a considerar al

seleccionar libros.
ÍTEM 10
A) 1, 4, 5 Incorrecta. Solo actuación es un elemento básico del teatro.
B) 1, 2, 4 Incorrecta. Escenas forma parte del contenido del texto y vestuario se

incluye en los elementos de dirección.
C) 2, 3, 5 Correcta. La dirección, actuación y el texto son los elementos básicos del

teatro.
D) 1, 2, 5 Incorrecta. Texto y actuación son elementos del teatro, las escenas se

incluyen en el texto o libreto.
15

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Área: Lengua y Literatura Código: LL

Asignatura: Lengua y Literatura Código: LL

Nivel: Básica Media Código: 3

El enfoque de esta propuesta curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia

aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los

contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si bien el

conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de aprendizaje.

de que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.

se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas

comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de diferentes

orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de

problemas presentes en ellas.

de su vida académica y social.

Fundamentos epistemológicos y pedagógicos

transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación y para el

lengua como herramienta de comunicación y aprendizaje y como método para la construcción de

conocimientos—. La reflexión metalingüística se presenta de manera gradual porque depende del

construcción de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un proceso complejo de construcción y

respecto a la “cultura escolar”.

y la construcción de significados están directamente relacionadas con la funcionalidad de la lectura y

cognitivos, afectivos y emocionales.

discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingüísticas, enmarcadas en relaciones de respeto y

contextos, los actores, los procesos de comunicación y las intenciones.

cual se configuró con los aportes de la sociolingüística, la psicolingüística, la etnografía, la pragmática, el

lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algunas destrezas o contenidos,

aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas a las que ya se

dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino

lingüísticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).

comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones comunicativas en diversos contextos.

La diferenciación entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones trascendentales

esferas sociales y culturales, más allá de la institución educativa.

significan una característica superior de humano.

sobre variados temas, etc.

La enseñanza de la lengua y de la literatura debe acompañarse de la disponibilidad que tiene que

las bibliotecas de aula como un elemento importante para el aprendizaje.

El rol de la escuela en el área de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acompañar y

estudiantes, el desarrollo personal, la construcción de su identidad y su ubicación, de manera crítica y

proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.

formación de una actitud crítica frente al mundo.

de construcción y reconstrucción del conocimiento. La psicología subyacente y que se enmarca en esta

garanticen la comprensión y la producción de ideas y de conocimientos.

Contribución al perfil del estudiante

El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el estudiante

involucradas en el proceso comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la

necesaria honestidad académica al generarlos.

al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como

herramientas indispensables del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los

conceptos. También, la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento

como la inferencia, el análisis y la síntesis.

promoviendo el trabajo autónomo y organizado.

diversidad lingüística es la base de una sociedad intercultural y plurinacional, concebida en un marco de

Criterios de organización y secuenciación de contenidos

El área de Lengua y Literatura, se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura,

curriculares, la cual posibilita su desarrollo y adquisición.

La secuencia organiza las habilidades básicas y fundamentales de las macrodestrezas lingüísticas

contenidos se relacionan y gradúan para apoyar el desarrollo de la destreza.

que se utilizaron para su elaboración y secuenciación fueron:

• Orden según la función de los bloques curriculares.