Guía Propedéutica

GUÍA PROPEDÉUTICA
Procesos Logísticos
Programación y guía general
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA TÉCNICO PROFESIONAL EN OPERACIONES PORTUARIAS
CURSO y/o ASIGNATURA: PROCESOS LOGÍSTICOS (Cód. 541242)
Grupo _____
DOCUMENTO CONTROLADO
Programación General de Curso y/o Asignatura

Guía programática
Créditos: 03
2020-I
GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 1 de 33

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ REV.2 / MAR / 20
GUÍA PROPEDÉUTICA
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.-
0.3.2.-
0.3.3.-
0.3.4.-
0.3.5.-
0.4.- FUENTES GENERALES

1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIÓN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01: PROCESOS LOGÍSTICOS Y HERRAMIENTAS DE GESTIÓN DE PROCESOS
1.3.2.- Unidad 02: APROVISIONAMIENTO
1.3.3.- Unidad 03: ALMACENAMIENTO INDUSTRIAL Y COMERCIAL
1.3.4.- Unidad 04: ALMACENAMIENTO PORTUARIO
1.3.5.- Unidad 05: INVENTARIOS
1.3.5.- Unidad 05: TRANSPORTE Y DISTRIBUCIÓN
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO

1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMÁTICA SEMANAL CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE LINGÜÍSTICA
3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES
4.- ANEXOS

GUÍA PROPEDÉUTICA
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

Es el NORTE de referencias temáticas y bibliográficas que la Institución ha sugerido para ser desarrolladas durante el curso y/o
asignatura correspondiente.
(RÓTULO DEL CURSO Y/O ASIGNATURA)

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
MISIÓN
La Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de la Guajira, comprometida con el fomento y desarrollo de la actividad económica, la
formación de emprendedores, el desarrollo humano sostenible y sustentable en la cultura de la sociedad guajira, forma técnicos, tecnólogos y profesionales
de ciencia y de posgrado, humanistas con vocación empresarial u organizacional y de asesoría, para afrontar problemas del entorno socioeconómico, cultural,
local, regional, nacional y supranacional del Caribe internacional”.
VISION
La Facultad de Ciencias Económicas Administrativas de la Universidad de la Guajira espera verse como una opción de vida, desarrollo y avance, con
aportes filosóficos, socioeconómicos, culturales y humanísticos, superando el enfoque tradicional, técnico operativo utilizado en su quehacer pedagógico y
didáctico, para impactar con su desarrollo profesional la vida socio económica, organizacional, empresarial y cultural del Departamento de La Guajira.
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
El programa de Administración Marítima y Portuaria, tiene establecidas las siguientes metas:
0.2.1.- Promover la excelencia académica, el liderazgo y la participación activa del profesional en la vida regional, nacional e internacional.
0.2.2.- Formar técnicos profesionales orientados a comprender y analizar los problemas actuales de los puertos nacionales e internacionales.
0.2.3.- Ofrecer una formación adecuada con las competencias que el entorno requiera en gestión, operación y administración.
0.2.4- Asegurar un currículo pertinente que permita garantizar una adecuada formación de los estudiantes, de acuerdo con las necesidades de la sociedad y del
sector naviero y portuario.
0.2.5.- Buscar oportunidades que le briden a los estudiantes desempeñarse en un ambiente real y propicio para la operación portuaria.
0.2.6.- Generar una demanda laboral en distintos campos de actuación en el nivel técnico representando la mayoría de puestos en el mercado laboral.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

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0.3.1.- Unidad 01: PROCESOS LOGÍSTICOS Y HERRAMIENTAS DE GESTIÓN DE PROCESOS

0.3.2.- Unidad 02: APROVISIONAMIENTO
0.3.3.- Unidad 03: ALMACENAMIENTO INDUSTRIAL Y COMERCIAL
0.3.4.- Unidad 04: ALMACENAMIENTO PORTUARIO
0.4.- FUENTES GENERALES
0.4.1.- Bibliográficas
 Ballou, Ronald (2004). Logística. Administración de la cadena de suministro. 5a ed. Pearson Educación de México S.A. de C. V. México.
 Barrera, Adrián & Carbonell, Mariana (2017). Carga y estiba en buques bulk carrier. [Trabajo de grado]. Universidad de La Laguna. Santa Cruz de Tenerife,
España. Recuperado de: https://cutt.ly/9ry5eZ6Cinética Ingeniería (2015). Grilletes. Disponible en: http://www.cineticaing.cl/grilletes.php
 Caselli, Felipe (2018). Sistema de continuidad: el puerto en su entorno logístico. [Material Curso BCP/BCM Continuidad de Negocios Portuarios]
Universidad de Valparaíso, 2018. Valparaíso, Chile.
 Colegio Mayor de Antioquia. Institución Universitaria. (2017). Manual de indicadores. Recuperado de: https://cutt.ly/QrrDP66
 Comisión Europea, Dirección General de Energía y Transportes. Unidad de Seguridad Vial (2006). Guía europea de mejores prácticas sobre sujeción de
cargas para el transporte por carretera. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. Luxemburgo.
 Deveraux, Alejandro (2009). La logística del offshore. En: Petrotecnia. Abril de 2009, páginas 46 a 50.
 Estados Unidos Mexicanos. Instituto Mexicano del Transporte, IMT (2016). Sistemas de indicadores portuarios: Metodología. Recuperado de:
https://cutt.ly/0rrDKTi
 Fernández, Octavio (2016). ¿Cuál es la diferencia entre Purchasing (Compras) y Procurement (Aprovisionamiento)? Disponible en: https://cutt.ly/6rrJ6Dp
 Fernández, Sara & Iglesias, Fernando (2015). Infraestructuras portuarias: gestión y logística. [Trabajo de fin de grado] Universidad de La Laguna. Santa Cruz
de Tenerife, España. Recuperado de: https://cutt.ly/ert0EUF
 Garavito, Edwin (2014). Sistemas de almacenamiento. [Material de clase Diseño de plantas]. Universidad Industrial de Santander, UIS. Recuperado de:
https://israelarroyos.files.wordpress.com/2014/05/sistemas-de-almacenamiento.pdf
 Gobierno de España. Puertos del Estado (2017). Operaciones y servicios portuarios (nivel 1 y 2). Recuperado de: https://cutt.ly/BrynD7i
 Gobierno de España. Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo, INSST (2009). Notas Técnicas de Prevención (NTP) 941. Carretillas manuales:
transpaletas manuales. Servicio de Ediciones y Publicaciones del INSST. Madrid, España.
 González, Henry (2012). Almacenes de clase mundial. Recuperado de: https://cutt.ly/ortb7YB

GUÍA PROPEDÉUTICA
 Indaburu L., César (2001). Manual práctico de operaciones portuarias y transporte marítimo. Recuperado de:
http://calameo.download/00139200374af340624e1
 Isbester, Jack (2010). Bulk Carrier Practice. 2a ed. The Nautical Institute. Recuperado de: http://www.harbour-
maritime.com/uploads/1/2/9/8/12987200/bulk_carrier_practice.pdf
 Jerez Muñoz, Germán (2014). Planificación de la estiba en buques. [Trabajo de grado]. Universidad de Sevilla. Recuperado de:
http://bibing.us.es/proyectos/abreproy/90027/fichero/TFG.pdf
 Marín, Rafael (2014). Almacén de clase mundial. El camino a la rentabilidad de almacenes y centros de distribución. Centro Editorial Esumer. Medellín,
Colombia.
 Mora García, Luis (2008). Indicadores de la gestión logística. 2a ed. Ecoe Ediciones. Bogotá, Colombia.
 Mora Gutiérrez, Luis (2010). Pronósticos de demanda e inventarios. Métodos futurísticos. Editorial AMG. Envigado, Colombia.
 Pérez, Dafne; López, José; Negro, Vicente; Esteban, María (2017). Requerimientos portuarios para la operación y mantenimiento de parques eólicos offshore.
Selección de puertos. [Presentado en III Jornadas sobre el Estado actual y Perspectivas de las Energías Renovables Marinas en España]. Madrid, España.
Recuperado de: http://oa.upm.es/49846/1/INVE_MEM_2017_270453.pdf
 República de Colombia. Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA (2013). Almacenamiento e inventarios. Recuperado de:
https://www.academia.edu/36384570/ALMACENAMIENTO_E_INVENTARIOS
 República de Colombia. Superintendencia de Puertos y Transporte, SPT (2010). Logística portuaria. Bogotá, Colombia.
 Rodríguez, Ramón (2015). Guía de seguridad en procesos de almacenamiento y manejo de cargas. Imagen Artes Gráficas S. A. Madrid, España.
 _______________ (2012). Manual de seguridad de los útiles de elevación de cargas. Imagen Artes Gráficas S. A. Madrid, España.
 Rúa, Carles (2006). Los servicios portuarios. [Material de clase Ingeniería de Organización y Logística Industrial]. Universitat Politécnica de Catalunya.
Barcelona, España. Recuperado de: https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/463/22%20Rua.pdf
 Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA (2014). Modos y medios de transporte. [Material de clase Tecnología en Logística del Transporte]. Disponible en:
https://docplayer.es/67710787-Modos-y-medios-de-transporte.html
 Universidad Manuela Beltrán, UMB (2012). Introducción a la gestión de almacenes. Recuperado de:
http://virtualnet2.umb.edu.co/cursos/000054/mod1/pdf/pdf.pdf
 _________________________________ (2012). Almacenamiento de materiales. Recuperado de: https://cutt.ly/PrtrpG3
 Valero, Esperanza; Ruiz, Laura; Villar, María. (2012). Guía para la selección de ayudas a la manipulación manual de cargas. Servicio de Ediciones y
Publicaciones del INSST. Madrid, España.
 Velásquez, Yessica (2015). Análisis de las características y aplicaciones de los sistemas de ruteo de vehículos. [Trabajo final de Especialización]. Universidad
Militar Nueva Granada. Bogotá, Colombia. Recuperado de: https://cutt.ly/9rhotI8
0.4.2.- Personales

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 Adarme, Wilson (2010). Redes de distribución. Optimización en bodegas. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa
Marta, Colombia.
 Buitrago, Bryan (2010).Tecnología en Supply Chain Management. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa Marta,
Colombia.
 CORDERO, Héctor. NUÑEZ, Blas. Sistema de gestión de competitividad para mipymes proveedoras del sector minero. UAC. 2014.
 Gutiérrez, Rogelio (2010). Gerencia estratégica de Logística y SCM. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa
Marta, Colombia.
 Juliao, Benjamín (2010). Administración de compras. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa Marta, Colombia.
 Naranjo, Rodrigo (2010). Planeación logística. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa Marta, Colombia.
 República de Colombia. Superintendencia de Puertos y Transporte, SPT (2010). Logística portuaria. Bogotá, Colombia.
 Solano, Cristian (2010). Administración de centros de distribución y Gestión de inventarios. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del
Magdalena. Santa Marta, Colombia.
 Simón, Vicente (2012). Pick to Light y Put to Light (I). Disponible en: http://www.qmbecanada.com/?p=51
 Campos, Manuel (2010). Gestión portuaria. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa Marta, Colombia.
 Oramas, Carlos (2010). Gestión del transporte. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa Marta, Colombia.
 Perilla, Rogelio (2010). Facilitación aduanera. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa Marta, Colombia.
0.4.3.- Virtuales
 10fasttruck (22 de febrero de 2010). 100 TON Coal train car emptied in 30 seconds. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=Zbmm-8uGS48
 Auditool (2009). Guía para auditar la toma física de inventarios de forma efectiva. Recuperado de: https://cutt.ly/brtqURT
 Arrizabalagauriarte Consulting (2017). Introducción al diseño del almacén. Disponible en: https://arrizabalagauriarte.com/supply-chain-introduccion-al-
diseno-del-almacen/
 Atox Sistemas de almacenes (2012). Estanterías metálicas. Disponible en: http://www.atoxgrupo.com/website/estanterias-metalicas/clasificacion/por-tipo-de-
estanteria
 Bid Down. ¿Qué es el procurement? Disponible en: https://biddown.com/que-es-el-procurement/
 Carro Paz, Roberto & González, Daniel (s. f). Gestión de stocks. Recuperado de: http://nulan.mdp.edu.ar
 Cimar Chile (2017). Materiales y maniobras marítimas. Disponible en: https://cutt.ly/rrynlYd
 Common Sense (01 de octubre de 2017). Train Dumping Coal at the Power Plant. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ggO61EzqTHk
 Conductix Wampfler (s. d). Grúa para contenedores tipo RTG/RMG. Disponible en: https://www.conductix.us/es/aplicaciones/grua-para-contenedores-tipo-
rtgrmg

GUÍA PROPEDÉUTICA
 Correa, Hugo (2013). Curso rigger-2010. [Entrada de blog]. Recuperado de: https://es.slideshare.net/mustafox/curso-rigger2010
 EAN International (2000). Cross Docking. How to use EAN.UCC Standards. Recuperado de: https://www.gs1.org.ar/Descargas/CROSDOCK.pdf
 Engormix (s. d). Plataforma volcadora hidráulica de tracto-camiones (SAUR − Brasil). Disponible en: https://cutt.ly/pryFhxD
 GS1 Chile (2004). Medición. Indicadores de gestión logísticos. Recuperado de: https://katiadianaanakeren.files.wordpress.com/2011/05/lectura-9-indicadores-
logisticos.pdf
 Küpfer Chile (2014). Cables y estrobos. Guía de manejo. Recuperado de: https://www.kupfer.cl/catalogos
 Logycom (2018). Tipos de cross docking: predistribuido y consolidado. Recuperado de: https://www.logycom.mx/blog/tipos-cross-docking-predistribuido-
consolidado
 Lucid Chart (s. d). ¿Qué es un diagrama de flujo? Disponible en: https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-diagrama-de-flujo?a=1
 Manaadiar, Hariesh (2015). Difference between bulk and break bulk. [Entrada de blog]. Recuperado de: https://cutt.ly/ary7pDQ
 Mincap (2013). [MinCapChile] (13 de junio de 2013). ¿Cuál es la función de un Rigger? [Estado de Facebook.]. Recuperado de:
https://www.facebook.com/Mincap.capacitacion.chile/posts/165285906976380
 Pardo, Jorge (2013). Principales tipos de grúas. [Entrada de blog]. Recuperado de: https://blog.cajaeco.com/principales-tipos-de-gruas/
 Peerless (2016). Manual del usuario de eslinga de cadena. Recuperado de: www.peerlesschain.com
 Rodríguez, Fabio (2013). Cómo implementar un almacén de clase mundial. [Entrada de blog]. Recuperado de: Smart Draw (s. d). Símbolos de diagramas de
flujo. Disponible en: https://www.smartdraw.com/flowchart/simbolos-de-diagramas-de-flujo.htm
 Schrage Coveying Systems (s. d). Transportador tubular por cadena. Disponible en: https://www.schrage.de/es/know-how/tecnologia-aplicada/descarga-de-
vagones.htm
 Transgesa (2018). Logística 4.0 para la industria 4.0. Disponible en: https://www.transgesa.com/blog/logistica-4-0-para-la-industria-4-0/
 http://fabiorodriguez-almacen.blogspot.com/
 Toro, Maira; Arboleda, Sandra; Guerrero, Liliana. (2010). Almacenamiento. [Entrada de blog]. Recuperado de: http://gestionlogistica-sena.blogspot.com/
 Wankhede, Anish (2019). Types of ships. Different Types of Bulk Carriers. Disponible en: https://www.marineinsight.com/types-of-ships/different-types-of-
bulk-carriers/
1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

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MISION DEL PROGRAMA

Formar técnicos, tecnólogos y profesionales capaces de enfrentar las nuevas competencias laborales tanto a nivel nacional como
internacional. Desarrollando la investigación y la extensión con miras a fortalecer y mejorar el sector marítimo y portuario, generando
conocimientos que les permitirá ser eficientes y eficaces para contribuir al buen funcionamiento de las organizaciones del sector.
VISIÓN DEL PROGRAMA

En el siglo XXI el Programa de Administración Marítima y Portuaria de la Universidad de La Guajira será líder en el departamento en
la formación de profesionales con una educación de alta calidad en el sector Marítimo Portuario, que le permitirá tener el
reconocimiento local, nacional e internacional y la acreditación del programa.
Acorde con los anteriores lineamentos del programa Administración Marítima y Porturia pro ciclos propedéuticos, los conocimientos,
competencias, habilidades y aptitudes que el educando adquiere a través de los contenidos temáticos y metodologías aplicadas en la
asignatura, le permite una capacitación integral en servicio a la carga, ligado a los factores claves de éxito que requieren las empresas
industriales y comerciales para mejorar la eficiencia en sus procesos logísticos de almacenamiento y reservación de mercancías para su
consumo, transporte y/o distribución local, regional, nacional, importación o exportación, con alta incidencia en sus sistemas de costos
y las ventajas competitivas dentro del mercado globalizado.
1.1.- JUSTIFICACIÓN
La logística aborda el estudio del flujo material, del flujo informativo y el flujo financiero –estos son los flujos logísticos− asociados a
la cadena de suministro (proveedor ↔ cliente). Este enfoque se proyecta hacia el estudio integrado de funciones básicas de la
organización en cuanto a la gestión en los procesos de: aprovisionamiento, producción, almacenamiento, inventarios, servicio al cliente
y distribución física –nacional o internacional- de las mercancías.

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Comprender y actuar sobre los flujos logísticos en los mencionados procesos es de vital importancia para la eficiencia y la
competitividad de las organizaciones, el objetivo final es la optimización para obtener la mayor rentabilidad, esto se logra
maximizando la utilidad y minimizando la variabilidad de los procesos, los costos asociados a los mismos, los tiempos y los
desperdicios –entendidos como todo aquello que es innecesario, que no agrega valor o, peor aún, que evita la generación de valor
dentro del proceso- llamados también “mudas” en la terminología japonesa de la calidad. Por ello las temáticas abordadas en el curso
presentado resultan indispensables en la formación de los perfiles logísticos en programas técnicos y tecnológicos en esta área o afines
a la misma.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se relaciona con las “aptitudes, actitudes y habilidades” que este curso generará. Tales competencias hay que hacerlas conscientes u
objetivarlas y expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendrá que evidenciar que se han desarrollado y/o potenciado.
Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual
Examine de manera integral los elementos operacionales y estratégicos de la gestión de las cargas para almacenamiento en
instalaciones portuarias, industriales y comerciales, así como para su distribución.
Por lo tanto el estudiante:
• Construirá redes conceptuales básicas para analizar los requerimientos en la provisión, suministro y transporte de carga en base a las
características de equipos, medios y modos de transporte, herramientas y documentos propios de las operaciones logísticas.
• Diseñará conceptualmente la logística para la prestación de servicios a las cargas evidenciando aptitudes y actitudes de excelencia
operacional.
1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial
Desarrolle interés en el mejoramiento continuo de sus competencias.
Por lo tanto:

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• Abordará los temas asignados por el docente y la profundización de los mismos en los ámbitos que le sean requeridos.
• Ampliará su espectro motivacional hacia campos ocupacionales conexos a su perfil de formación.
1.2.3.- Comprobación – Regulación
Contextualiza conceptos y definiciones propuestos en la asignatura, así como la aplicación de los mismos atendiendo a un marco de
acción competitivo propio de los ámbitos empresariales.
Por lo tanto el estudiante:

• Reforzará su actitud creativa y flexible frente a las cambiantes situaciones que plantea la dinámica del conocimiento global para su
aplicación específica en la actividad logística, marítima y portuaria, en coyunturas locales.
• Desarrollará mecanismos para identificar relaciones causales que sean aplicables para soluciones y cumplimiento de tareas en
situaciones reales.
1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico
Integre el conocimiento adquirido con la fundamentación de etapas de formación en todos los ciclos del programa.
Por lo tanto:
• Adaptará conceptos relacionados con las implicaciones de los procesos logísticos y logística 4.0 atendiendo el contexto propio para
tener una visión global del rol logístico en las cadenas globales de suministro.
• Desarrollará habilidades de inteligencia competitiva en tópicos logísticos, marítimos y portuarios, que le permitan sustentar y
argumentar su posición frente a posibles problemáticas u oportunidades que en el medio o en sectores afines requiera o pretenda
intervenir.
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

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El programa referencial institucional ha planteado el desarrollo de Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales
este curso Unidades (04 en total), pero dado su carácter intensivo en mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la complementan.
el tiempo, se ha decidido planear bloques teóricos y bloques Si consideras importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con
prácticos que al final del semestre conformarán un sólo MÓDULO tus compañeros y el profesor con el fin de ajustar cada vez más estas fuentes
coherente de toda la temática del curso. mínimas.
Bibliográficas:
1.3.1.- Unidad 01: PROCESOS LOGÍSTICOS Y HERRAMIENTAS
DE GESTIÓN DE PROCESOS  BALLOU, Ronald H. Logística. Administración de la cadena de suministro.
Quinta edición. Pearson Educación. 2004. 816 pág.

• Principios de gestión de los procesos logísticos.  Colegio Mayor de Antioquia. Institución Universitaria. (2017). Manual de
indicadores. Recuperado de: https://cutt.ly/QrrDP66
• Indicadores de gestión  Estados Unidos Mexicanos. Instituto Mexicano del Transporte, IMT (2016).
• Diagrama de procesos. Sistemas de indicadores portuarios: Metodología. Recuperado de:
• Diagrama de Causa-Efecto https://cutt.ly/0rrDKTi
• Logística 4.0  Mora García, Luis (2008). Indicadores de la gestión logística. 2a ed. Ecoe
Ediciones. Bogotá, Colombia.
 República de Colombia. Superintendencia de Puertos y Transporte, SPT (2010).
Logística portuaria. Bogotá, Colombia.
Virtuales:
https://katiadianaanakeren.files.wordpress.com/2011/05/lectura-9-indicadores-
logisticos.pdf
https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-diagrama-de-flujo?a=1
https://www.smartdraw.com/flowchart/simbolos-de-diagramas-de-flujo.htm
https://www.transgesa.com/blog/logistica-4-0-para-la-industria-4-0/
Personales:
Aníbal Mora (Consultor, docente universatio). coldi@coldi.com

Buitrago, Bryan (2010).
Gutiérrez, Rogelio (2010).
Naranjo, Rodrigo (2010).
Solano, Cristian (2010).

GUÍA PROPEDÉUTICA
1.3.2.- Unidad 02: APROVISIONAMIENTO Bibliográficas:
• Conceptos del aprovisionamiento. Ballou, Ronald (2004). Logística. Administración de la cadena de suministro. 5a
• Pilares para generación de valor en el procurement. ed. Pearson Educación de México S.A. de C. V. México.
• Fases del proceso de compras y procurement. Bid Down. ¿Qué es el procurement? Disponible en: https://biddown.com/que-es-
• Gestión de las órdenes de compra. el-procurement/
• Desarrollo de proveedores e indicadores de gestión Deveraux, Alejandro (2009). La logística del offshore. En: Petrotecnia. Abril de
2009, páginas 46 a 50.
Fernández, Octavio (2016). ¿Cuál es la diferencia entre Purchasing (Compras) y

Procurement (Aprovisionamiento)? Disponible en: https://cutt.ly/6rrJ6Dp
Virtuales:
https://biddown.com/que-es-el-procurement/
Personales:
Luis A. Mora (Consultor, docente universatio). coldi@coldi.com

Buitrago, Bryan (Consultor, docente universatio).
Gutiérrez, Rogelio (Consultor, docente universatio).
Juliao Benjamín (Consultor, docente universatio).
Naranjo, Rodrigo (Consultor, docente universatio).
Solano, Cristian (Consultor, docente universatio).
Bibliográficas:
1.3.3.- Unidad 03: ALMACENAMIENTO INDUSTRIAL Y
COMERCIAL Ballou, Ronald (2004). Logística. Administración de la cadena de suministro. 5a
ed. Pearson Educación de México S.A. de C. V. México
Garavito, Edwin (2014). Sistemas de almacenamiento. [Material de clase Diseño
de plantas]. Universidad Industrial de Santander, UIS. Recuperado de:
• Clasificación y zonificación de almacenes. https://israelarroyos.files.wordpress.com/2014/05/sistemas-de-
• Métodos y sistemas de almacenamiento. almacenamiento.pdf
• Administración de mercadería en bodegas. Gobierno de España. Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo,
• Equipos de manipulación de carga en bodegas. INSST (2009). Notas Técnicas de Prevención (NTP) 941. Carretillas manuales:
• Cross docking. transpaletas manuales. Servicio de Ediciones y Publicaciones del INSST. Madrid,
España.
González, Henry (2012). Almacenes de clase mundial. Recuperado de:

GUÍA PROPEDÉUTICA
https://cutt.ly/ortb7Y
Marín, Rafael (2014). Almacén de clase mundial. El camino a la rentabilidad de
almacenes y centros de distribución. Centro Editorial Esumer. Medellín,
Colombia.
República de Colombia. Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA (2013).
Almacenamiento e inventarios. Recuperado de:
https://www.academia.edu/36384570/ALMACENAMIENTO_E_INVENTARIO
S
Rodríguez, Ramón (2015). Guía de seguridad en procesos de almacenamiento y

manejo de cargas. Imagen Artes Gráficas S. A. Madrid, España.
Universidad Manuela Beltrán, UMB (2012). Introducción a la gestión de
almacenes. Recuperado de:
http://virtualnet2.umb.edu.co/cursos/000054/mod1/pdf/pdf.pdf
Universidad Manuela Beltrán, UMB (2012). Almacenamiento de materiales.
Recuperado de: https://cutt.ly/PrtrpG3
Valero, Esperanza; Ruiz, Laura; Villar, María. (2012). Guía para la selección de
ayudas a la manipulación manual de cargas. Servicio de Ediciones y
Publicaciones del INSST. Madrid, España.
Virtuales:
https://arrizabalagauriarte.com/supply-chain-introduccion-al-diseno-del-almacen/
http://www.atoxgrupo.com/website/estanterias-metalicas/clasificacion/por-tipo-de-
estanteria
https://www.gs1.org.ar/Descargas/CROSDOCK.pdf
https://www.logycom.mx/blog/tipos-cross-docking-predistribuido-consolidado
http://fabiorodriguez-almacen.blogspot.com/
http://www.qmbecanada.com/?p=51
http://gestionlogistica-sena.blogspot.com/
Personales:
Adarme, Wilson (2010).

Solano, Cristian (Consultor, docente universatio).
Bibliográficas:

GUÍA PROPEDÉUTICA
1.3.4.- Unidad 04: ALMACENAMIENTO PORTUARIO Barrera, Adrián & Carbonell, Mariana (2017). Carga y estiba en buques bulk
carrier. [Trabajo de grado]. Universidad de La Laguna. Santa Cruz de Tenerife,
• Instalaciones portuarias. España. Recuperado de: https://cutt.ly/9ry5eZ6Cinética Ingeniería (2015).
• Terminales y almacenes portuarios. Grilletes. Disponible en: http://www.cineticaing.cl/grilletes.php
• Operaciones de carga/descarga y estiba/desestiba. Caselli, Felipe (2018). Sistema de continuidad: el puerto en su entorno logístico.
• Operaciones de rigging y lifting. [Material Curso BCP/BCM Continuidad de Negocios Portuarios] Universidad de
• Equipo portuario para manipulación de carga. Valparaíso, 2018. Valparaíso, Chile.
Comisión Europea, Dirección General de Energía y Transportes. Unidad de
Seguridad Vial (2006). Guía europea de mejores prácticas sobre sujeción de

cargas para el transporte por carretera. Oficina de Publicaciones de la Unión
Europea. Luxemburgo.
Fernández, Sara & Iglesias, Fernando (2015). Infraestructuras portuarias: gestión
y logística. [Trabajo de fin de grado] Universidad de La Laguna. Santa Cruz de
Tenerife, España. Recuperado de: https://cutt.ly/ert0EUF
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Virtuales:
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https://www.facebook.com/Mincap.capacitacion.chile/posts/165285906976380
https://www.youtube.com/watch?v=Zbmm-8uGS48
https://www.youtube.com/watch?v=ggO61EzqTHk
https://www.conductix.us/es/aplicaciones/grua-para-contenedores-tipo-rtgrmg
https://es.slideshare.net/mustafox/curso-rigger2010
https://cutt.ly/pryFhxD
https://www.kupfer.cl/catalogos
https://blog.cajaeco.com/principales-tipos-de-gruas/
www.peerlesschain.com
https://www.schrage.de/es/know-how/tecnologia-aplicada/descarga-de-vagones.htm
Personales:
Campos, Manuel (Consultor, docente universatio).
Oramas, Carlos (Consultor, docente universatio).
Bibliográficas:
Ballou, Ronald (2004). Logística. Administración de la cadena de suministro. 5a
• Conteo físico de inventarios. ed. Pearson Educación de México S.A. de C. V. México.
• Metodologías forecasting. Bedoya, Mario (2014). ISO 55000 Gestión de activos. Una mirada hacia el futuro
• Lote económico de pedido (EOQ). desde el área de mantenimiento. [Presentado en el XXXI Congreso Técnico de la
• Políticas de inventario. Federación Iberoamericana del Cemento, FICEM]. Santo Domingo, República
• Hoja de vida de activos. Dominicana. Recuperado de: https://cutt.ly/srtvdxm
Bohórquez, Nohora (2015). Implementación de norma internacional de
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Carro Paz, Roberto & González, Daniel (s. f). Gestión de stocks. Recuperado de:

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Mora García, Luis (2008). Indicadores de la gestión logística. 2a ed. Ecoe
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Mora Gutiérrez, Luis (2010). Pronósticos de demanda e inventarios. Métodos
futurísticos. Editorial AMG. Envigado, Colombia.
Price Water House Coopers (s. f). Query handbook. Stock Management. [Material
de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena
República de Colombia. Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA (2015).
Inventarios. Recuperado de: https://repositorio.sena.edu.co/handle/11404/634

Zapata, Julián (2014). Fundamentos de la gestión de inventarios. Centro Editorial
Esumer. Medellín, Colombia.
Virtuales:
https://cutt.ly/brtqURT
http://nulan.mdp.edu.ar
Personales:
Luis A. Mora (Consultor, docente universatio). coldi@coldi.com

Gutiérrez, Rogelio (Consultor, docente universatio).
Bibliográficas:
Ballou, Ronald (2004). Logística. Administración de la cadena de suministro. 5a
• Modos y medios de transporte. ed. Pearson Educación de México S.A. de C. V. México.
• Documentos para el transporte de carga. Mora García, Luis (2008). Indicadores de la gestión logística. 2a ed. Ecoe
• Consolidación y desconsolidación de carga. Ediciones. Bogotá, Colombia.
• Trincaje de carga para el transporte. Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA (2014). Modos y medios de transporte.
• Planeación, equipos y maniobras de lifting. [Material de clase Tecnología en Logística del Transporte]. Disponible en:
https://docplayer.es/67710787-Modos-y-medios-de-transporte.html
Velásquez, Yessica (2015). Análisis de las características y aplicaciones de los
sistemas de ruteo de vehículos. [Trabajo final de Especialización]. Universidad
Militar Nueva Granada. Bogotá, Colombia. Recuperado de: https://cutt.ly/9rhotI8

GUÍA PROPEDÉUTICA
Virtuales:
https://www.transgesa.com/blog/logistica-4-0-para-la-industria-4-0/
http://www.ridsso.com/documentos/muro/0c331c9dd7f0cdc2135bd5e33f128c68.pdf
Personales:
Campos, Manuel (Consultor, docente universatio).

Oramas, Carlos (Consultor, docente universatio).

Perilla, Rogelio (Consultor, docente universatio).

GUÍA PROPEDÉUTICA
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS1

Hacen relación con los materiales físicos que se van a usar para Aquí se indican los valores porcentuales que se le darán a las
desarrollar los temas del contenido de esta guía propedéutica. No acciones evaluativas encaminadas a verificar el nivel de adquisición
hay que reprimirse de estos elementos. Gran parte del éxito del de las competencias. Los valores cuantitativos son los que
aprendizaje dependerá, en la medida de lo posible, del uso de determinan si las competencias se adquirieron y si la promoción al
todo cuanto aquí se indica. siguiente curso es posible.

Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos: Se llevará a cabo en tres fases:
(Lo siguiente es sólo un ejemplo, el docente es el que debe planear sus
recursos de apoyo académico en virtud de la naturaleza del curso o asignatura)  1.5.1. Un primer parcial que vale un 30%. Se evaluará el nivel de aprendizaje
1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este para conseguir los objetivos de los temas en particular; 10% evaluación
documento que contiene los pormenores (actividades y acciones) que individual, 5% desempeño en talleres, 5% por resultados en quices de dominio
orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos. conceptual, 8% en actividad aplicativa y 2% terminología técnica en inglés.
1.4.2.- Resúmenes temáticos de cada Unidad proveídos por el docente PRIMER PARCIAL
después del desarrollo temático de cada unidad de contenidos. 10% 5% 8% 5% 2%
1.4.3.- Cuadernillos de preguntas, problemas y cuestiones para la EVP TALL APLI QUIZ ING 30%
evaluación con sus respectivos formatos para respuestas. L
1.4.4.- Formatos para exposición, evaluación de las mismas y otras
actividades relacionadas con la participación y asistencia.
 1.5.2. Un segundo parcial que vale un 35%. Este será acumulativo. Se medirá el
1.4.5.- Publicación en plataforma classroom del contenido temático, proceso de desarrollo de las actividades del estudiante, 12% evaluación
problemas y cuestiones para la evaluación con sus respectivos formatos para individual, 8% desempeño en talleres, 5% por resultados en quices de dominio
respuestas. conceptual, 8% en actividad aplicativa y 2% terminología técnica en inglés.
1.4.6.- Artículos científicos sobre la temática del curso previamente SEGUNDO PARCIAL
seleccionados pero que con la gestión del estudiante podrán ser
constantemente actualizados y compartidos con el docente y el resto de 12% 8% 8% 5% 2%
estudiantes. EVP TALL APLI QUIZ ING 35%
1.4.7.- Videos cortos pregrabados con contenido temático para guía en la L
aplicación práctica de conceptos en actividades evaluables.
1.5.3. Un examen final que vale el 35%. En este se evalúa la aplicación del
conocimiento adquirido en forma general a problemas concretos del entorno y de
1 La implementación de un mecanismo de evaluación del desarrollo de competencias, es motivo de una capacitación interna institucional

GUÍA PROPEDÉUTICA
1.4.8.- Mediación con TIC’s para brindar información y desarrollo del la actividad específica que va a desarrollar, 9% evaluación individual, 9%
módulo. actividad aplicativa, 5% desempeño en talleres, 5% resultados en quices de
1.4.9.- Artículos científicos sobre la temática del curso previamente dominio conceptual y 2% terminología técnica en inglés.
seleccionados pero que con la gestión del estudiante podrán ser
constantemente actualizados y compartidos con el docente y el resto de
estudiantes. TERCER PARCIAL
1.4.10.- Grabadoras de audio o si se prefiere videograbadoras que se 12% 8% 8% 5% 2%
constituyen en el recurso para la composición de corpus de investigación (en EVP TALL APLI QUIZ ING 35%
el caso de las ciencias sociales u otro tipo de equipos en el caso de las ciencias L
naturales).
Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en
el programa sintético o plan guía del estudiante y los indicadores para evaluar el
desarrollo de competencias se expresan en los resúmenes del docente de acuerdo
con las indicaciones dadas en 1.2.

GUÍA PROPEDÉUTICA
2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Es un esquema que contiene la planeación semanal (en virtud de los créditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos
que determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propósitos del aprendizaje y/o de las
competencias que se han planeado desarrollar.
(El siguiente es sólo un ejemplo)
Entrada de Indicador de cumplimiento de

Unidad Semana Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
aprendizaje las actividades
Horario Lectura de Sillabus y
HERRAMIENTAS DE GESTIÓN DE
algunas herramientas de gestión de procesos y la
Libre documentos seleccionados.

01.- PROCESOS LOGÍSTICOS Y
Antes de 4 horas Revisión de pre saberes. Resumen de Lecturas

Involucrar al estudiante con los principios y
clase lectivas Describir conceptos y Autorreguladas

(para terminología.
estudiantes) • Principios de gestión de
Expone ante el grupo los aciertos • Formato de asistencia
08:00 – los procesos logísticos. y las dudas que tenga de la
mejora continua de los mismos.
08:45 • Indicadores de gestión lectura. El docente aclara las firmado por los
01-02- En clase • Diagrama de procesos. dudas sobre la temática y las participantes
03 • Diagrama de Causa- actividades a desarrollar en el • Chequeo estudio de caso.
08:45 – • Presentación
09:30 Efecto programa. Apoyo con TIC’s en anteproyecto.
• Logística 4.0 desarrollo de clase.
Horario • Elaboración de informe escrito • Informe escrito de los
PROCESOS
Libre con lo desarrollado en la Unidad estudiantes dando cuenta

Después 4 horas 01. de las actividades
de clase lectivas • Calar, usando la bibliografía académicas implicadas en
(para sugerida, los matices temáticos la Unidad 01.
estudiantes) vistos y consulta de la siguiente
clase.

GUÍA PROPEDÉUTICA

Familiarizar al estudiante con las actividades que
materiales, mercancías, bienes y servicios en las

buscan supervisar y ejecutar la adquisición de

02.- APROVISIONAMIENTO

(para • Conceptos del terminología.
estudiantes) aprovisionamiento.
• Pilares para generación de Expone ante el grupo los aciertos

08:00 – valor en el procurement. y las dudas que tenga de la • Formato de asistencia
08:45 lectura. El docente aclara las firmado por los
• Fases del proceso de compras
-04-05 En clase y procurement. dudas sobre la temática y las participantes
06 08:45 – actividades a desarrollar en el • Chequeo estudio de caso.
• Gestión de las órdenes de programa. Apoyo con TIC’s en • Primer parcial
09:30 compra. desarrollo de clase.
• Desarrollo de proveedores e • Elaboración de informe escrito • Informe escrito de los
Horario
organizaciones.
indicadores de gestión con lo desarrollado en la Unidad estudiantes dando cuenta

Libre 01. de las actividades
Después 4 horas • Calar, usando la bibliografía académicas implicadas en
de clase lectivas sugerida, los matices temáticos la Unidad 01.
(para vistos y consulta de la siguiente
estudiantes) clase.

GUÍA PROPEDÉUTICA

Introducir al estudiante y contextualizarlo en
los principales factores logísticos ligados a los
almacenes y los procesos para el
INDUSTRIAL Y COMERCIAL
03.- ALMACENAMIENTO

estudiantes) • Clasificación y zonificación

de almacenes. Expone ante el grupo los aciertos
08:00 – y las dudas que tenga de la
almacenamiento clase mundial.
• Métodos y sistemas de • Formato de asistencia

08:45 lectura. El docente aclara las
almacenamiento. firmado por los
07-08 En clase • Administración de dudas sobre la temática y las participantes
09 08:45 – actividades a desarrollar en el • Chequeo estudio de caso.
mercadería en bodegas. programa. Apoyo con TIC’s en
09:30 • Equipos de manipulación de desarrollo de clase.
carga en bodegas. • Elaboración de informe escrito • Informe escrito de los
Horario • Cross docking. con lo desarrollado en la Unidad estudiantes dando cuenta
estudiantes) clase.

GUÍA PROPEDÉUTICA

Familiarizar y contextualizar al estudiante en
las principales prácticas y operaciones
relacionadas con el almacenamiento y manejo
04.- ALMACENAMIENTO

• Instalaciones portuarias.
de carga en las terminales portuarias.
estudiantes)
• Terminales y almacenes
Expone ante el grupo los aciertos
PORTUARIO
08:00 – portuarios. y las dudas que tenga de la • Formato de asistencia

08:45 • Operaciones de lectura. El docente aclara las firmado por los
10-11 En clase carga/descarga y dudas sobre la temática y las participantes
12 08:45 – estiba/desestiba. actividades a desarrollar en el • Chequeo estudio de caso.
09:30 • Operaciones de rigging y programa. Apoyo con TIC’s en • Segundo parcial.
lifting. desarrollo de clase.
Horario • Elaboración de informe escrito • Informe escrito de los
• Equipo portuario para con lo desarrollado en la Unidad estudiantes dando cuenta
Libre manipulación de carga. 01. de las actividades
estudiantes) clase.

GUÍA PROPEDÉUTICA

Brindar al estudiante las bases conceptuales para
administración de bodega y la realización de Antes de 4 horas Revisión de pre saberes. Resumen de Lecturas
inventarios, atendiendo criterios técnicos y clase lectivas Describir conceptos y Autorreguladas

integrar y aplicar principios técnicos de la
05.- INVENTARIOS
estudiantes)
Expone ante el grupo los aciertos
08:00 – • Conteo físico de inventarios. y las dudas que tenga de la
08:45 • Metodologías forecasting. lectura. El docente aclara las • Formato de asistencia
13-14 En clase • Lote económico de pedido dudas sobre la temática y las firmado por los
participantes
políticas organizacionales.
15 08:45 – (EOQ). actividades a desarrollar en el • Chequeo estudio de caso.

09:30 • Políticas de inventario. programa. Apoyo con TIC’s en
desarrollo de clase.
• Hoja de vida de activos. • Elaboración de informe escrito • Informe escrito de los
Horario con lo desarrollado en la Unidad estudiantes dando cuenta
estudiantes) clase.

GUÍA PROPEDÉUTICA

Contextualizar conocimientos técnicos de
funcionamiento operacional, así como de
seguridad de cargas, equipos y personas,
favoreciendo la eficiencia en la planeación y
ejecución de operaciones para el manejo,
(para • Modos y medios de terminología.
06.- TRANSPORTE Y
estudiantes) transporte.
DISTRIBUCIÓN
• Documentos para el Expone ante el grupo los aciertos

preparación y transporte de carga.
08:00 – transporte de carga. y las dudas que tenga de la • Formato de asistencia
08:45 lectura. El docente aclara las firmado por los
• Consolidación y
15-16 En clase desconsolidación de carga. dudas sobre la temática y las participantes
08:45 – actividades a desarrollar en el • Chequeo estudio de caso.
• Trincaje de carga para el programa. Apoyo con TIC’s en • Tercer parcial.
09:30 transporte. desarrollo de clase.
• Planeación, equipos y • Elaboración de informe escrito • Informe escrito de los
Horario maniobras de lifting. con lo desarrollado en la Unidad estudiantes dando cuenta
estudiantes) clase.

GUÍA PROPEDÉUTICA
GUÍA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRÁCTICA PROFESIONAL O LABORATORIO (Según el caso y el tipo de curso y/o asignatura)
(El siguiente es un ejemplo para trabajos de campo en lingüística)
PROPOSITO: El propósito de esta guía es el de preparar a los estudiantes para la salida al terreno o a escenarios de simulación en donde se hará las prácticas
académicas o profesionales (práctica empresarial, práctica docente, práctica de laboratorio).
CONDICIONES: Se refiere a las situaciones materiales del trabajo: Llevar credencial de la Universidad (Carné), Ubicar a las autoridades de la comunidad, la
empresa o la institución educativa, Hablar, visitar y hacer partícipes a las personas pertinentes, Comenzar a detectar informantes, estudiantes, empleados,
atendiendo a posibles dificultades que no vayan a limitar el manejo de la información, Ubicarse y permitir que la gente lo ubique a uno, Intentar entender las
relaciones entre las familias, y las personas que permanecen en los escenarios en donde se hará la simulación. Explorar la cotidianidad, sobre las reglas de
cortesía.
De acuerdo con el tema que se haya escogido para desarrollar el trabajo, llevar fotografías y libros con ilustraciones que faciliten el trabajo. Explorar la
enunciación en la lengua vehicular e intentar a partir de allí comprender la enunciación en la lengua nativa (en el caso de trabajos lingüísticos).
MATERIALES:
- En caso de trabajos de lingüística en terreno: Botiquín elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelería y
otros: Grabadora (Generalmente, para trabajos de campo largos hay que llevar dos aparatos, por si se daña una, o para devolver o atrasar cintas con las pilas que
ya no sirven para grabar o reproducir, mientras se trabaja con la otra). Cintas-casetes (Para trabajos de campo largos, llevar una caja de diez, no obstante para
trabajos cortos, llevar cuatro casetes). Cámara fotográfica y películas de repuesto. Pilas alcalinas. Micrófono externo. Linterna y pilas para la misma. Bolsas
plásticas para proteger los instrumentos y el material. Elásticos para todo uso. Marcadores de colores. Cinta para enmascarar. Tres cuadernos plastificados (o dos
dependiendo del tiempo en campo). Tabla con gancho sostenedor de papeles.
- En caso de prácticas docentes en instituciones educativas: (…)
- En caso de prácticas empresariales en entidades privados o públicas: (…)
- En caso de prácticas en laboratorios privados o de la institución: (…)
ACTIVIDADES: (cada curso o asignatura especializa las actividades de acuerdo con su naturaleza)
De los Monitores, Los monitores, además de su trabajo general y paralelo al resto de los estudiantes, recibirán entrenamiento para el manejo de las encuestas que
se irán a aplicar para que sean ellos quienes coordinen la actividad práctica con asesoría del profesor, siendo además, las fuentes de detección de problemas que se
pudieren presentar durante la práctica. Además deben estar en coordinación con el profesor a efecto de, conjuntamente, aclarar las dudas en cuanto al análisis,
transcripción y escucha de las muestras.
De los estudiantes, Realizarán transcripciones diarias con asesorías que complementarán y dilucidarán dudas. Los estudiantes deben proveerse cada día,
únicamente de lo necesario: Grabadora, encuestas, tabla con gancho, cámara fotográfica y los implementos del día. Además, en las horas de la noche debe
disponer de, por lo menos 1 hora, para dedicarse a la transcripción y al análisis de los datos del día anterior. Con los monitores se debe organizar estrictamente la
información que será el corpus y recurrir al profesor para dilucidar, en el terreno, los múltiples problemas de transcripción fonética y las dificultades de escucha o
de fonética acústica, al tiempo que se podrán intentar describir y reproducir los sonidos.

GUÍA PROPEDÉUTICA
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

La metodología explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mínimo de pasos
que se seguirán para orientar el quehacer académico.
El módulo se desarrollará de presencial o en modalidad virtual en los casos que sea requerido, con un total de tres (03) créditos educativos desarrollados a lo largo
de 16 semanas lectivas en seis (06) unidades en las que se incluye trabajo colaborativo online con pares de otras universidades a través de clase espejo o
participación en actividades afines como webinar, capacitaciones en línea, etc.
Se hará uso de las siguientes mediaciones para el desarrollo del módulo:
 Se hará entrega de la Guía propedéutica en medio físico (o en su defecto vía email y/o plataforma classroom) para el desarrollo contemplado en este
documento que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos.
 Se dará a los participantes los resúmenes temáticos suministrados por el docente antes del desarrollo de cada contenido.
 Se entregarán en físico o publicados en plataforma classroom los contenidos temáticos, problemas y cuestiones para la evaluación con sus respectivos
formatos para respuestas.
 Se entregarán artículos científicos sobre las temáticas del curso previamente seleccionados pero que con la gestión del estudiante podrán ser constantemente
actualizados y compartidos con el docente y el resto de estudiantes.
 Se dispondrá y se hará entrega de videos cortos pregrabados con contenido temático para guía en la aplicación práctica de conceptos en actividades
evaluables.
 Mediación con TIC’s para brindar información y desarrollar el módulo.
Cuando el desarrollo sea en modalidad virtual, se evaluará el desempeño a través de evidencias de aprendizaje colaborativo e individual que incluye:
 Taller on-line colaborativo con grupos que se organizarán según el número de participantes.
 Evaluación individual on-line o a través de plataforma classroom.
 Actividad para realizar parcialmente on-line y terminar extra clase de manera colaborativa.
Previo a cada actividad se hará entrega de guías, que incluye publicación en plataforma classroom, con instrucciones tanto en documento de texto como en video.
Igualmente se hará acompañamiento en línea para aclaraciones y manejo del tiempo planeado para las actividades.

GUÍA PROPEDÉUTICA
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO

El acto pedagógico es la clase misma y la estrategia pedagógica que se seleccione para su desarrollo tendrá que tener en cuenta el
“aspecto” y el “tiempo” que expresan su valor en créditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase (momento proactivo)

Es una actividad de sensibilización antes de cada clase. La guiará la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de
reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las páginas web de portales científicos y/o académicos sugeridos que se indican específicamente por
cada tema. Familiarízate con los libros que usarás durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rápidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros
que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase.
Desarrolla el hábito de estar enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema
por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que
sigue en el programa sintético.
3.1.2.- En la clase (momento interactivo)
La lectura previa permitirá y facilitará la confrontación, la discusión y la clarificación de los temas generales, se compartirá la exposición del profesor de acuerdo
con la estrategia metodológica (dialectisario, seminario o taller). Se tendrá la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se
puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prácticas, diarios de clases, etc.).
Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de manera literal: ¡ejercita la memoria!. Se debe tratar de entender cabal y
racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin
racionalizarlo. Vuélvete polémico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estarás marginado de la clase, pues no podrás aportar
mucho, tendrás que resignarte a escuchar sin mucho interés lo que se dice. Ten en cuenta que el profesor estará directamente en clase contigo por lo menos una
vez a la semana.
3.1.3.- Después de la clase (momento coactivo)
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de los temas, prepararás un informe escrito (en no más de dos páginas
tamaño oficio), que presentarás al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una
manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretación los contenidos de la discusión en clase. Dedícale a la elaboración de
estos informes un tiempo mínimo igual al que está programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara
vez debe pasar de dos páginas. No dejes acumular la elaboración de informes de clases, pues no tendrán validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia
de la clase. Estos informes el profesor los controlará al comienzo de la clase siguiente, sólo poniendo el profesor su firma en ellos o algún otro mecanismo que se
estime conveniente, y serán leídos posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente
estará revisando la carpeta de este estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y demás evidencias del trabajo hecho en otros momentos.
Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior.

GUÍA PROPEDÉUTICA
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

Distribuidos por grupos en igual número de temas los alumnos prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones (el docente podrá hacer las indicaciones que crea conveniente):
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar más
profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de
los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias,
pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta
visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia del docente, podrás comunicarte con él a través de los
siguientes correos electrónicos: hcordero@uniguajira.edu.co y en el siguiente teléfono celular, 3166003423.

GUÍA PROPEDÉUTICA
3.3.- GUIA PARA LECTURA 3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

(LA siguiente es una guía para abordar TEMAS DE LINGÜÍSTICA, Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia
lo cual no quiere decir que otros temas no se puedan abordar con esta formal que permita organizar ideas y presentarlas escritas en
guía). Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita forma coherente y con criterios de adecuación académica.
realizar el trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el
aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.
¿Qué es leer? ¿Qué es un informe escrito?

Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de ideas Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el
que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir mental alumno informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido,
u oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente susceptible de ser
de la lectura en la vida contemporánea se hace obvia y no se necesita hacer una reseñada. El informe escrito tiene por objetivo informar al profesor acerca
disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero, hay que entender que lo del contenido de lo leído, escuchado o discutido, a la vez que el reseñador
que aquí compete al estudiante universitario es cobrar conciencia de la importancia debe hacer una valoración de las ideas expresadas por el autor o autores
de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para: consultados.
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares. • Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio y debe
Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en cuenta los
dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el siguientes aspectos:
pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un
asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna • Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios artículos
actividad, como un examen, o una intervención oral. Verificar hipótesis. para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema general, por lo
Documentarse para elaborar un trabajo científico. Formarse criterios para tomar una tanto, no se presentan informes escritos de artículos individuales, sino ideas
decisión, o para actuar en situaciones específicas. Observar cómo se expresa un conjuntas relativas al tema general que encabeza cada clase y cada
autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de exposición. El título no se presenta en hoja aparte, sino en aquella misma en
la vida, o sensaciones estéticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en donde se da cuenta del contenido.
ellas se sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."2 • Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben relacionar
Conciencia del proceso de leer en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la (Generalmente se usa el orden alfabético), todas las fichas bibliográficas de
conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha los artículos leídos.
olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe
Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación tiene
2 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236
3 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32

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mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el un modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos, tenga en
proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al cuenta el siguiente modelo:
punto que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso decodificador
(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística General
de señales, y no como un proceso que permite la interpretación y la
Editorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274
recreación…parece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso
____________________________________________
decodificador. Es válido saber que el acto de leer como actividad humana, ha
Capítulo(s) Leído(s)
interesado, en este siglo, a sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual más
Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37
comúnmente sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así
entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados en • Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual y
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en forma
previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado de comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse centrando las
conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico facilita la comprensión ideas en torno al tema general, ya sea por analogía o por diferencia.
eventual de dicho tema"3;
La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que • Valoración personal. Información acerca de la postura personal del
previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto sentido de lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio
valoración, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración también debe
ejercer nuestra profesión con idoneidad y eficiencia. presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el
Teoría de los esquemas tratamiento que se ha dado al tema en las clases con el profesor.
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por ejemplo, • Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el
alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere
consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura de importante y que no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya
temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los estudios relacionados con el enunciados.
papel de la experiencia previa en el proceso de comprensión se han desarrollado
alrededor de una teoría que los psicolingüistas han denominado teoría de los Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
esquemas, que no se pretende desglosar aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a 1.- Número y título del tema
que se tenga una actitud congruente en términos de cómo se enfrenta información Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determinó
conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teoría, lo el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
que hacemos durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una
manera jerárquica y que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor 2.- Ficha(s) bibliográfica(s)
jerarquía y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía son Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente
los que nos permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos crecer se emplearon como sustento para la socialización de la información que
complementando tales esquemas. Al leer un artículo de antropología lingüística, lo constituye los contenidos del tema tratado.
que usted está haciendo es complementar los esquemas tempranos de sus 3.- Las ideas de los autores leídos
motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas
posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos que son los hilos que textuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de

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moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no debe causarle molestias fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y
justificativas para no leer. para dar crédito al trabajo de los demás.
Pruébese a Ud. mismo
4.- Valoración personal
Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar
Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la
el conocimiento:
capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus
• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus
habilidades y las competencias adquiridas definiéndose el valor agregado o
partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el índice o
significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.
plan de temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con el tamaño y
tipo de letra con que está escrito. 5.- Inferencias

• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir al No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si
diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios corrientes, se fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas
le recomienda tener a mano algún diccionario de lingüística (o de otra materia empleadas.
según sea) para que empiece a ubicar los términos en el metalenguaje de esta
disciplina; tales diccionarios pueden ser: Nota: Se prefiere que los
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza Editorial S.A., informes sean escritos a mano
Madrid (España), 1983 y presentados de manera
(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit. Anaya, individual por cada uno de
Madrid (España) 1986 los estudiantes.
• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros sinópticos,
después de haber subrayado lo que considere más importante. Esto le permitirá Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera más
auto-examinarse. rigurosa atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la siguiente ficha
• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo asimilado, lo bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer informes usando la figura
cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios del ensayo:
comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una época
de grandes adelantos e inventos tecnológicos que han permitido el desarrollo de MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para escribir
otros medios de comunicación y de aprehensión del conocimiento, la lectura tiene un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-60,
plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento está escrito y para Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la influencia del
"VER". Dé la justa importancia a cualquier otro medio de aprendizaje y no Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código
sacrifique su idoneidad profesional exponiéndola a la mediocridad y no siga
engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparación en
cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se haría evidente en
sus informes escritos.

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4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.-
Estos formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.
4.1.- Formatos para exposiciones

Se han previsto dos:
• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar cada uno se escribe al
frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia de
los temas que desarrollan la misma.
• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones
cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por ejemplo las
evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo
que ‘no se hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes
escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si a sí lo
desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.
4.2.2.- Formatos de asistencia
• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará las listas en limpio,
dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los estudiantes
la firmen.


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Programación General de Curso y/o Asignatura

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 1 de 33

ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.4.- FUENTES GENERALES

1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 2 de 33

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

(RÓTULO DEL CURSO Y/O ASIGNATURA)

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 3 de 33

0.3.1.- Unidad 01: PROCESOS LOGÍSTICOS Y HERRAMIENTAS DE GESTIÓN DE PROCESOS

0.4.- FUENTES GENERALES

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 4 de 33

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 5 de 33

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 6 de 33

1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 7 de 33

MISION DEL PROGRAMA

VISIÓN DEL PROGRAMA

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 8 de 33

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 9 de 33

Por lo tanto el estudiante:

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 10 de 33

Quinta edición. Pearson Educación. 2004. 816 pág.

Aníbal Mora (Consultor, docente universatio). coldi@coldi.com

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 11 de 33

1.3.2.- Unidad 02: APROVISIONAMIENTO Bibliográficas:

Fernández, Octavio (2016). ¿Cuál es la diferencia entre Purchasing (Compras) y

Luis A. Mora (Consultor, docente universatio). coldi@coldi.com

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 12 de 33

Rodríguez, Ramón (2015). Guía de seguridad en procesos de almacenamiento y

Adarme, Wilson (2010).

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 13 de 33

Seguridad Vial (2006). Guía europea de mejores prácticas sobre sujeción de

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 14 de 33

Barcelona, España. Recuperado de:

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 15 de 33

Inventarios. Recuperado de: https://repositorio.sena.edu.co/handle/11404/634

Luis A. Mora (Consultor, docente universatio). coldi@coldi.com

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 16 de 33

Campos, Manuel (Consultor, docente universatio).

Oramas, Carlos (Consultor, docente universatio).

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 17 de 33

1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS1

todo cuanto aquí se indica. siguiente curso es posible.

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 18 de 33

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 19 de 33

2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Entrada de Indicador de cumplimiento de

algunas herramientas de gestión de procesos y la

Libre documentos seleccionados.

Antes de 4 horas Revisión de pre saberes. Resumen de Lecturas

clase lectivas Describir conceptos y Autorreguladas

Libre con lo desarrollado en la Unidad estudiantes dando cuenta

GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 20 de 33

Entrada de Indicador de cumplimiento de

Familiarizar al estudiante con las actividades que