Revista Colombiana Zootecnia

REVISTA COLOMBIANA DE
ZOOTECNIA
M
Meeem
M mooorrriiiaaasss
m
III F
FO
F OR
O RO
ROOC
CO
C OL
O LO
LOOM
MB
M BIIIA
B AN
A NO
NOODDDE
EEEEN
E NSSSE
N EÑ
E ÑA
ÑAAN
NZ
N ZA
ZAAD
DE
D EL
E LA
LAA
ZZO
Z OO
O OT
O TE
T EC
E CN
CNNIIIA
A
A
SSSaaannntttaaa R
R Caaabbbaaalll ––– C
Rooosssaaa dddeee C
C Cooolllooom
C mbbbiiiaaa --- 222000111555
m
ORGANIZADORES
Encuentro de programas de Zootecnia

de Colombia
PATROCINADORES
II Reunión CIZOOT (Confederación
Iberoamericana de Zootecnistas)
VVooll 11.. NNúúm meerroo 22

JJuulliioo ––DDiicciieem mbbrree22001155
IISSSSNN 22446622 ––88005 1500
((eenn llíínneeaa))
REVISTA COLOMBIANA DE ZOOTECNIA ANZOO
NOTA: Las instituciones patrocinadoras y los compiladores no son responsables por la

información publicada por los autores de las ponencias y trabajos
REVISTA COLOMBIANA DE En esta edición:
ZOOTECNIA
ISSN 2462 – 8050 (En línea) I FORO COLOMBIANO DE
ENSEÑANZA DE LA ZOOTECNIA
VOL 1. NÚMERO 2.
Julio – Diciembre 2015 II REUNION CIZOOT
Bogotá, Colombia
(CONFEDERACION
ASOCIACION NACIONAL DE
IBEROAMERICANA DE
ZOOTECNISTAS DE COLOMBIA – ANZOO ZOOTECNISTAS)
ANZOO Capitulo Cundinamarca
ANZOO Capítulo Antioquia
ANZOO Capítulo Norte de Santander ENCUENTRO DE PROGRAMAS DE
Asociación de Zootecnistas del Valle – AZOOVALLE ZOOTECNIA DE COLOMBIA
Asociación de Zootecnistas de Risaralda – AZOORIS
Asociación de Zootecnistas de Sucre - AZOOSUCRE
MARZO 2015 – SANTA ROSA DE CABAL
DIRECTIVOS ANZOO COLOMBIA
AUDITORIO UNISARC
PAOLA ANDREA ROA – Presidente ANZOO y AZOOVALLE
ABELARDO CONDE PULGARÍN – Primer Vicepresidente ANZOO
JAIME FABIAN CRUZ – Segundo Vicepresidente ANZOO
INGRITTS MARCELA GARCIA – Secretaria ANZOO ORGANIZADORES
NELSON EDUARDO MELO – Tesorero ANZOO
JORGE MARIO RIOS – Presidente AZOORIS
JOSE CASTRO CARMONA – Presidente AZOOSUCRE
ANZOO
GUSTAVO GARCIA – Capítulo Antioquia ANZOO AZOORIS
CESAR URON – Capitulo Norte de Santander ANZOO AZOOVALLE
EDITORES
COORDINADOR FORO
JAIME FABIAN CRUZ – Z. M.Sc.
ABELARDO CONDE PULGARIN– Z. M.Sc.
JORGE MARIO RIOS – AZOORIS
COMITÉ CIENTIFICO
Juan Carulla – UN Bogotá COORDINADOR AGENDA ACADÉMICA

Alejandro Cotes – UN Bogotá
Luz Ángela Álvarez – UN Palmira JAIME FABIAN CRUZ – ANZOO CUND.
Lucena Vásquez – UN Palmira
Liliana Betancourt – ULS
Wilson Vergara - ULS
Marco Pachón – UDEC COMPILADORES
Cesar Talero – UDEC
Cesar Urón – UFPS JAIME FABIAN CRUZ
Carmen García – UFPS DENIS KATHERINE ORTIZ
Guillermo Barrera – UNIAGRARIA
Camilo Prieto – UDCA
EDICION Y PUBLICACION
ENTIDADES COLABORADORAS
ANZOO
Universidad Nacional de Colombia
Universidad de La Salle
Universidad de Antioquia
Universidad de Nariño DISEÑO PUBLICITARIO
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales MARITZA MEDINA SANCHEZ
Universidad Francisco de Paula Santander - Ocaña
Universidad de Sucre
Universidad de Cundinamarca
Universidad Antonio Nariño 2015
Universidad Agraria de Colombia
Universidad Santa Rosa de Cabal
3
EDICION: I FORO ENSEÑANZA DE LA ZOOTECNIA - REUNION CIZOOT STA. ROSA DE CABAL (COLOMBIA) 2015
TABLA DE CONTENIDO
Pág
Presentación 5
El rol de la zootecnia en el contexto actual; una mirada desde el desarrollo rural 6
Principios y acciones para el fortalecimiento de la zootecnia en Colombia 13
La zootecnia como programa de pregrado en América latina. Un proyecto de 37

formación académica en construcción.
Desafíos para una formación en zootecnia pertinente para el contexto colombiano 46
Retos y tendencias de la producción animal y sus implicaciones curriculares en la 52

zootecnia.
El espíritu empresarial y la Zootecnia: retos y oportunidades 60
Resumen II Reunión de La Confederación Iberoamerica de Zootecnistas CIZOOT 63
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 4

EDITORIAL
La relación del hombre con los animales es tan antigua como el hombre mismo. El Homo erectus
(ancestro del Homo sapiens), comenzó a incluir carnes en la dieta, transformado su dieta
frugívora a omnívora. Para el final de la era glacial, los grupos humanos hasta entonces cazadores
y recolectores, apreciaron las ventajas de hacerse semisedentarios, e inician lo que los
especialistas denominan la “revolución del Neolítico”: La domesticación de animales y plantas.
El proceso de crianza de animales, fundamental para la domesticación, mejoró la supervivencia

humana. Diversos autores y textos religiosos lo describen desde la antigüedad, hechos que
permitieron al hombre facilitar los procesos de transporte, contar con apoyo para el trabajo y la
guerra, obtener materias primas para su vestuario y alimentación y tener aliados que
contribuyeran a su protección. Su aprecio, permitió mejorar las técnicas de crianza, y buscó la
manera establecer producciones que contribuyeran como factor económico a las actividades
agrícolas. La Zootecnia estaba en desarrollo.
Para 1848, por el Conde de Gasparín, aparecen formalmente los procesos de enseñanza de la
producción animal en Francia, en el Instituto Agronómico de Versalles, con la cátedra
denominada Zootechnie, término usado por primera vez para entonces, y que se dedicó a la
enseñanza y estudio de los animales domésticos. En 1849 Émile Baudement en una disertación,
define la Zootecnia como una ciencia que explica los acontecimientos y constata los hechos,
mientras que Corvenin en 1881 complementa esta definición al mencionar que es también una
ciencia aplicada que se aprende observando y experimentando. El término, adoptado mas por los
pueblos de origen latino (en lengua inglesa aparece más el termino Animal Science), se
populariza durante los siglos XIX y comienzos del siglo XX. Su importancia se hace evidente.
Para 1929 Octávio Domingues, redefine la Zootecnia para el contexto brasilero, y destaca la alta
relevancia que tiene para el desarrollo de las regiones tropicales del planeta. Dicha relevancia
finalmente se concreta en muchos países latinoamericanos con la creación de programas de
Zootecnia durante la década de los 60. Hoy Brasil es uno de los 5 países del mundo con mayor
producción y competitividad de la actividad pecuaria, respaldado por el desarrollo científico de
los 61 programas de Zootecnia que existen en él.
En Colombia, dicha necesidad referenciada por diferentes instituciones extranjeras desde los años
40, se concretan con la creación en 1963 del primer programa de Zootecnia del país. Su gestor, el
ingeniero agrónomo Samuel Posada Saldarriaga, acoge las recomendaciones realizadas por
diferentes comisiones internacionales como la desarrollada por The Rockefeller Foundation, que
buscaban profesionalizar la agricultura colombiana y contribuye a su creación en la Universidad
Nacional de Colombia Sede Medellín. Desde entonces alrededor de 17 programas han
comenzado actividades en otras ciudades, y se calculan alrededor de 13 mil egresados.
La Zootecnia o la Ciencia Animal, tiene una importancia reconocida a nivel mundial, relacionada
con su papel en la seguridad e inocuidad alimentaria. Por ser el profesional que actúa en toda la
cadena de producción animal, se requieren procesos endógenos de reflexión, trabajo en equipo y
reingeniería de las entidades que forman los futuros Zootecnistas, de manera que sus aportes
tengan un alto impacto al desarrollo económico, social y medioambiental del campo. Esta edición
está dedicada a presentar algunos de los trabajos gestionados por ellos.
5 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

EL ROL DE LA ZOOTECNIA EN EL CONTEXTO AGROPECUARIO ACTUAL UNA

MIRADA DESDE EL DESARROLLO RURAL
THE ROLE OF AGRICULTURAL LIVESTOCK IN THE CURRENT CONTEXT A

VIEW FROM THE RURAL DEVELOPMENT
Claudia Uribe Galvis1

1
Zootecnista MSC Desarrollo Rural, Jefe del Departamento de Articulación Institucional de
CORPOICA, Coordinadora del Observatorio del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología
Agroindustrial, curibe@corpoica.org.co.
RESUMEN
El objetivo de este documento es contextualizar el entorno rural actual desde diversos enfoques y
perspectivas que permitan estar al tanto de su complejidad social, cultural, tecnológica y
económica, así como identificar el rol de la zootecnia en el desarrollo de iniciativas, transferencia
de nuevos conocimientos y soluciones integrales a las diferentes problemáticas.
ABSTRACT
The purpose of this paper is to contextualize the current rural environment from different
approaches and perspectives that allow being aware of their social, cultural, technological and
economic complexity and identifying the role of livestock farming in developing initiatives,
transfer of new knowledge and comprehensive solutions to the various problems.
INTRODUCCION
Conocer la complejidad del entorno rural es necesario para cumplir de manera más pertinente
nuestro rol como profesionales del sector agropecuario. Aproximarnos a esta complejidad parte
de la reflexión acerca de lo rural, entender cómo ha venido cambiando esta interpretación a través
del tiempo, leyendo el entorno y sus muchas implicaciones en los sistemas productivos tanto
agrícolas como pecuarios. Desde este enfoque surgen algunas propuestas para orientar el
quehacer de la zootecnia en el territorio rural.
I. La mirada actual del desarrollo rural
El concepto de lo rural varía dependiendo del punto de vista desde el cual se aborde, debido a tres
aspectos: el enfoque utilizado, los niveles de complejidad y el ámbito en el que está inmerso, los
cuales se describen a continuación con el propósito que desde nuestra perspectiva profesional lo
conozcamos y entendamos.
Diversidad de enfoques: Numerosas experiencias de políticas públicas aplicadas en las últimas

décadas consideraban que las comunidades rurales estaban aisladas del mercado y de los procesos
políticos nacionales, y que, por tanto los campesinos operaban sólo dentro de la lógica de
subsistencia basada en sus propios recursos, esta miope mirada de la complejidad rural, generó
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 6
una escasa participación de los beneficiarios y formulaciones de políticas públicas con sesgo
tecnocrático, planificadas de arriba hacia abajo, sin tomar en cuenta suficientemente las
necesidades reales y carencias que afectan a los pobladores rurales. A esto se sumó, la forma
centralizada de llevar a cabo los programas de desarrollo rural y la escasa o deficiente
coordinación interinstitucional.
Corregir este sesgo requiere tratar de comprender el territorio rural y proponer acciones para su
desarrollo, a partir de un análisis integral multiescalar, que parten desde la generalidad a la
particularidad, contemplando aspectos sociales , económicos, políticos y ambientales, en un
contexto territorial concreto donde la realidad local posee condiciones y particularidades propias.
Reconociendo la complejidad: Al contrario de lo que comúnmente se piensa, la evidencia

muestra que los campesinos y pequeños productores se dedican a múltiples actividades tanto
agropecuarias como no agropecuarias, monetarizadas y no monetarizadas, dentro y fuera de sus
parcelas, lo que indica que las comunidades rurales están insertas en el mercado y articuladas a
los centros más poblados o ciudades intermedias. (Boisier, 2001, citado por Pérez, 2009). Hoy en
día el concepto de desarrollo considera aspectos además de los netamente económicos, tales
como equidad social con el propósito de erradicar cualquier tipo de desigualdad”, sostenibilidad
ambiental.
Desde el territorio: El actual enfoque de desarrollo rural, abarcando en forma inherente diversos
sectores que no sólo incluyen la agricultura, sino también el agua, la energía, la salud y la
biodiversidad. (Cumbre Mundial de la CNUMAD, celebrada en Río de Janeiro en 1992). Dando
una mayor responsabilidad en estos atributos a la agricultura. Por otra parte, la globalización
genera nuevas exigencias en cuanto a capacidades técnicas, equipamientos y articulaciones a los
territorios para poder articularse a las iniciativas de mercado, para tal fin las regiones rurales
deben aprovechar sus condiciones de localización como elemento diferenciador e impulsor del
desarrollo endógeno potencializando las particularidades y recursos propios del territorio,
basados en sus características particulares, como elementos fundamentales para el
reconocimiento del espacio rural en lo local y para definir las estrategias de intervención de las
políticas públicas.
Con todo lo anterior, La Nueva Ruralidad: identifica entonces como aspectos fundamentales
lo Territorial, lo cultural y lo ambiental para a través de ellos responder a las necesidades básicas
como son la de mejorar el bienestar y la formación de sus pobladores, erradicar la pobreza
extrema, evitar la migración de los habitantes rurales hacia la marginación de las mega ciudades
y la conservación de servicios eco sistémicos esenciales para la viabilidad territorial y el
desarrollo de actividades productivas.
En este nuevo enfoque se define el objetivo de desarrollo como el de “Lograr una población
agropecuaria sostenible para asegurar que todos los seres humanos tengan acceso a los alimentos
que necesitan y proteger y conservar la capacidad de la base de recursos naturales para seguir
proporcionando servicios de producción, ambientales y culturales” (Sepúlveda, 2001) el cual se
basa en una interpretación más amplia de lo rural incorporando actividades no agrícolas y de la
economía de los recursos naturales revalorizando el territorio y reconociendo la
multidimensionalidad de los espacios rurales, Sepúlveda considera entonces el territorio como
producto de la construcción social, por lo tanto compleja, de acuerdo a sus intereses particulares
determinados por su base de recursos naturales, formas de producción, consumo e intercambio y
7 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015
una red de instituciones y formas de organización que lo definen privilegiando la autogestión y

promoviendo la descentralización.
La nueva ruralidad considera algunos elementos que son inherentes al proceso de desarrollo en
los territorios como son:
 La competitividad determinada por la amplia difusión del progreso técnico y el

conocimiento, es una condición necesaria de sobrevivencia de las unidades productivas y
de su articulación al mercado y depende de las características de los entornos en que están
insertas.
 La innovación tecnológica que eleva la productividad del trabajo es una determinante

crítica del mejoramiento de los ingresos de la población pobre rural.
 La demanda externa al territorio es motor de las transformaciones productivas, por

tanto, es esencial para los incrementos de la productividad y el ingreso.
 Los vínculos urbano-rurales son esenciales para el desarrollo de las actividades

agrícolas y no agrícolas en el interior del territorio
 Desarrollo institucional tiene importancia crítica para el desarrollo territorial sobre la

base de la gobernanza en la coordinación institucional y las políticas públicas cobran
relevancia.
Afrontar los retos que tiene requiere de satisfacer las necesidades de una población en continuo
crecimiento y al mismo tiempo reducir su huella sobre los recursos de la Tierra y la diversidad
biológica. Aumentar la productividad agrícola en forma amigable con el ambiente, requerirá de
un marco coherente e integral de políticas, de igual forma disminuir los altos costos de transac-
ción, los riesgos y generar economías de escala; e invertir en infraestructura, como transporte y
comunicaciones, aunque no esté directamente relacionado con el proceso agrícola.
II. Del sistema productivo al Desarrollo Rural
El análisis del desarrollo rural, se reconoce como el de un sistema complejo dada sus
características propias, i) está compuesta por varias partes interconectadas o entrelazadas ii) sus
vínculos crean información adicional no visible antes por el observador. iii) Como resultado de
las interacciones entre elementos, surgen propiedades nuevas que no pueden explicarse a partir de
las propiedades de los elementos aislados. iv) Un sistema complejo, posee más información que
la que da cada parte independiente.
Para describir un sistema complejo hace falta no sólo conocer el funcionamiento de las partes
sino conocer el funcionamiento del sistema completo una vez relacionadas sus partes entre sí.
Cuando pasamos de la complejidad del Desarrollo Rural al abordaje de los sistemas productivos,
los sistemas agrícolas en general son sistemas complejos y para entenderlos debemos identificar
sus elementos y las interacciones entre ellos, Figura No.1.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 8

Fuente: Gómez, 2011

Figura 1. Descripción del sistema productivo
Fuente: Corpoica, 2014, Observatorios del SNCTA
Figura 2. Entorno Rural
Para entender de manera sistémica lo rural, se hace necesario conocer el contexto en el cual se
halla inmerso tanto externo como interno, en sus dimensiones socioculturales, tecnológico
ambiental y político, De la misma manera que para entender el sistema productivo, se deben
considerar elementos a nivel del sistema mismo (micro), a nivel meso reconociendo el entorno
nacional y a nivel macro relacionado a referentes de carácter global. (Figura No. 2)
Reconocer el entorno EXTERNO
Para entender la complejidad de lo sectorial inmerso en la nueva ruralidad, es necesario

interpretar cómo el entorno externo e interno lo influencia, por ejemplo, el desarrollo económico
global influye en la definición del enfoque del desarrollo rural, de igual manera se refleja en lo
sectorial, tal es el caso de las decisiones políticas de las potencias emergentes las cuales han
influenciado de manera significativa los actuales arreglos comerciales como los tratados de libre
comercio, la crisis económica mundial, el sector no es ajeno a estos cambios. Si analizamos el
contexto externo en lo agropecuario algunos datos y tendencias nos orientan el camino a seguir a
nivel interno. Por ejemplo la participación de la agricultura en la economía mundial (% del PIB)
la superficie terrestre es utilizada para cultivos (incluyendo explotaciones forestales), el 70% de
9 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

los habitantes pobres del mundo vive en las zonas rurales es parte de la información que debemos
conocer.
Reconocer el entorno INTERNO
Conocer información del entorno permite hacer análisis cercanos a la realidad rural, requiere del
levantamiento y análisis de información pertinente y oportuna que tiene el propósito de mostrar la
situación agropecuaria en aspectos económicos y sociales como por ejemplo la participación de
los pequeños productores, el área cultivada, rendimientos, balanza comercial, uso de la tierra. De
igual manera para la identificación de problemáticas como la expansión frontera agrícola hacia
ecosistemas vulnerables, bajo ordenamiento ambiental territorial, conflicto entre minería y
agricultura, uso indiscriminado de agroquímicos. El efecto del Cambio climático, degradación del
suelo, cambio en la prevalencia de plagas y enfermedades, inundaciones y estrés hídrico, etc.
En este contexto externo e interno el desarrollo rural deberá contribuir a mejorar el bienestar de
los miles de millones de personas que viven en este medio y ha de dar respuesta a lograr una
producción agrícola sostenible para asegurar que todos los seres humanos tengan acceso a los
alimentos que necesitan y proteger y conservar la capacidad de la base de recursos naturales para
seguir proporcionando servicios de producción, ambientales y culturales. (Gómez, Picazo y Reig,
2008).
Bajo este panorama cabe preguntarnos ¿cuál es el rol que los zootecnistas debemos asumir para
responder a estos retos? Qué podemos hacer desde nuestros múltiples roles para responder a este
escenario. ¿Bajo este panorama sigue vigente la premisa de Producir más al menor costo? Como
planificadores, formuladores de política, tenemos un rol que cumplir, como extensionistas,
asistentes técnicos, también, ni que decir como formadores e investigadores y como productores
obviamente.
A continuación se plantean algunas propuestas con el propósito de orientar el quehacer

profesional del zootecnista desde sus diversos ámbitos.
III. Propuestas para el abordaje de lo rural
El abordaje de lo rural desde el territorio por parte del profesional en zootecnia, debe pasar por
reconocer y entender su complejidad en este sentido el abordaje debe darse de forma integral,
transdisciplinaria, intersectorial e interinstitucional, sobre la base de unos elementos habilitantes
o de soporte como son la necesidad de reconocer un enfoque local, desde los territorios, el
relacionamiento con los diversos actores que se encuentran en este espacio es clave, los procesos
y formas de capacitación y aprendizaje mutuo es importante al igual que el acceso y uso eficiente
de la información para tomar decisiones informadas se hace necesario.
La integralidad: reconoce la complejidad rural, el poder hacer una mirada integral permite un
abordaje distinto desde lo local, reconociendo sus diversos ámbitos de acción en intereses,
requiere proponer bases conceptuales para el análisis de los entornos externo e interno, desde su
enfoque social, económico, político, ambiental y técnico, esto nos permite como profesionales del
sector agropecuario “poner los pies en la tierra”
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 10

La transdisciplinariedad: reconoce las capacidades de quienes interactúan en el territorio, que

existen diversos conocimientos que nos complementan y ayudan a construir y analizar de forma
integral la compleja ruralidad. Se requiere promover el trabajo colaborativo interdisciplinario, la
participación de otros ámbitos de formación como la sociología, economía, las ciencias básicas,
ambientales, etc., requiere aprender a interrelacionarnos.
Fortalecer estas capacidades debe ser una premisa en los espacios de formación académica, y una
norma en el trabajo institucional. Sabemos a quienes está dirigido nuestro trabajo, pero al
momento de proponer acciones olvidamos que ellos tienen mucho que aportar y terminamos
tomando decisiones poco pertinentes.
Trabajar en red requiere de identificar estructuras de cooperación en interacción que permiten

dinámicas más eficientes de generación, difusión, y acumulación de conocimiento, mediante la
generación de lazos de confianza y promover recursos de intercambio.
Nada sacamos con contar con una interdisciplinariedad que no se conversa, que no dialoga, que
no intercambia experiencias, es igual que si el sistema tuviera sus partes aisladas de
interrelaciones, el sistema no opera de la misma manera. Así mismo el individuo solo, asilado del
entorno, seguramente no tiene la misma lectura del entorno, que cuando se acerca a otros
individuos.
La Formación integral, innovación educativa, permanente y dinámica
Promover la innovación en el aprendizaje, el conocimiento debe ser en doble vía, reconoce la

diversidad cultural, valorar el conocimiento tácito al igual que el explícito, reconocer al otro. A
nosotros nos tocó formamos cuando los profesores pensaban que los estudiantes llegaban con el
cerebro vació y que tenían que llenarlo de conceptos, formulas, el concepto actual se fundamenta
en que el conocimiento es compartido y que el sujeto a formar tiene una aprendizaje desde sus
vivencias proponer nuevas formas de aprendizajes, en doble vía. No es solo para el docente, es
también para el profesional que tiene contacto permanente con las comunidades, con el que apoya
el desarrollo empresarial, con el funcionario público.
Estar bien Informados
El buen manejo de la información pasa por ser selectivos, efectivos en la búsqueda, información
pertinente apoyo la toma de decisiones, reconocer sistemas de información, producir información
pertinente con valor agregado que oriente el accionar sectorial.
Las TICs han generado un mayor acceso a la información, sin embargo esta en ocasiones es
excesiva, por lo que se hace necesario ser selectivos y tomar la información necesaria y suficiente
que permita apoyar la toma de decisión. Estar informados no es exclusivo de la academia, o de la
investigación, en nuestro que hacer diario necesitamos estar permanentemente actualizados para
proponer mejores soluciones.
Formación Académica
11 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Finalmente estas propuestas se recogen en una mejor formación del profesional del sector que
permita sentar bases para ser más críticos, generar y responder a cuestionamientos como:
• ¿Quién piensa lo rural? ¿Quiénes planifican el sector? ¿Quiénes analizan y proponen?

• ¿Qué hay que decir sobre el capítulo agro de la Habana? Qué hay que proponer en el
posconflicto?
• ¿Cuál es nuestro rol como profesionales del sector en ese escenario?
• Espacios de discusión motivados por la academia y las asociaciones de profesionales
• Opinar con conocimiento y análisis
• Promover el diálogo permanente y la reflexión, Formar líderes
• El conflicto nace en los territorios y se negocia en los territorios
Hacernos visibles, en nuestro entorno, en los diversos escenarios en los cuales participamos
cotidianamente, en esto las universidades que están formando profesionales del sector tiene un
papel que cumplir, al igual que las asociaciones de profesionales.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 12

PRINCIPIOS Y ACCIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ZOOTECNIA EN

COLOMBIA
PRINCIPLES AND ACTIONS FOR THE STRENGTHENING OF ANIMAL SCIENCE IN
COLOMBIA
Alejandro Cotes Torres 1; Gustavo Álvaro Wills Franco 2.

1
Zootecnista MSc. PhD. Profesor Asociado, Universidad Nacional de Colombia,
acotest@unal.edu.co; 2 Zootecnista MSc. Profesor Asociado, Universidad Nacional de Colombia,
gawillsf@unal.edu.co.
RESUMEN
El objetivo de este documento es comprender los principales hechos que se dieron para el
surgimiento de la zootecnia en Colombia y presentar los principales fundamentos sobre los cuales
se debería fortalecer el ejercicio profesional. Para ello se hace un recorrido primero por la historia
de la zootecnia en Colombia, luego se analiza la relación que la zootecnia tiene con la ciencia,
pasando luego a definir la función dentro de la sociedad, teniendo siempre presentes que como
profesión, la zootecnia en Colombia no se ocupa únicamente la producción animal; sino que su
área de influencia abarca la producción animal, la industrialización y la comercialización de
todos los bienes y servicios que tienen una relación directa o indirecta con los animales.
ABSTRACT
The aim of this paper is to understand the essential facts given for the emergence of Zootecnia
(animal science or animal husbandry) in Colombia and present the main goals on which should
strengthen their professional practice. A summary is been made by the relationship that
husbandry has with science, then going to define its role in society, bearing in mind that as a
profession, zootecnia in Colombia does not only work with animal production; but its area of
influence covers animal production, industrialization and marketing of all goods and services that
have a direct or indirect relationship with animals.
1. Introducción
Bien sea si se estudia la historia de la escuela fundada en 1911 en Medellín, o la escuela creada
tres años después en Bogotá, tanto la zootecnia, como la agronomía, como la veterinaria actuales
tuvieron un origen común a través de la formación de colombianos que las estudiaban
simultáneamente y que recibieron desde 1914 hasta 1926 el título de Ingeniero Agrónomo y
Veterinario (IAV). Sin embargo después de 1926, la escuela de Medellín abandona la idea de
continuar desarrollando la veterinaria a través de la formación de IAV y transforma sus planes de
estudio para la formación de profesionales que recibían el título de Ingeniero Agrónomo (IA)
pero que mantuvieron y continuaron desarrollando el área de la zootecnia. Entre tanto, la escuela
de Bogotá, deja de formar agrónomos-veterinarios a partir de 1922, orientando sus esfuerzos a la
formación de un profesional con un claro enfoque hacia la medicina y que contribuyera al estudio
y solución de los problemas relacionados con la salud animal y la salud pública y quienes
comenzaron a recibir el título de Doctor en Veterinaria (DV). Estos profesionales continuaron
13 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

desarrollando el área de la veterinaria, iniciada años atrás por los agrónomos-veterinarios (de
Bogotá) y se mantuvieron estudiando al menos marginalmente algunos aspectos de la zootecnia.
De esta forma, en el presente documento se hará en primer lugar un recorrido por los principales
hechos históricos que desarrollaron la zootecnia en Colombia, para luego abordar la relación que
la zootecnia tiene con las ciencias básicas, lo cual contribuirá a contextualizar la función que el
zootecnista está llamado a tener como líder en la generación y dirección de los procesos de
ciencia y tecnología del sector agropecuario, agroindustrial y en general en el desarrollo de
Colombia; y se finalizará presentando algunos pasos que se deberían dar para que la actividad
profesional de la zootecnia en Colombia se fortalezca.
2. Historia de la zootecnia en Colombia

En Colombia la Escuela de Ciencias Naturales y Agronómicas (1879-1885) fue la primera
institución creada para el estudio de las ciencias agrarias; sin embargo dejó de funcionar como
consecuencia de la guerra civil colombiana de 1884-1885 (Beintema, Romano y Pardey, 2000).
Posteriormente, la Escuela de Veterinaria (1885-1889) se preocupó por el desarrollo del área de
la veterinaria a través de la contratación de Claudio Vericel graduado en la Escuela Universitaria
Nacional de Lyón, pero sus esfuerzos terminan cuatro años después en 1889 (Gracia, 2009).
Como consecuencia de lo anterior, ninguna de las dos escuelas tienen continuidad directa en
alguna de las existentes hoy en Colombia y el desarrollo del conocimiento en las áreas de la
zootecnia, la agronomía y la veterinaria debe esperar hasta 1911 cuando en Medellín se crea la
Escuela de Agricultura que son los orígenes de la actual Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad Nacional de Colombia en su sede de Medellín; y luego hasta 1914 cuando en Bogotá
se crea el Instituto Nacional de Agricultura y Veterinaria, que contribuyó a la creación de la
Escuela Nacional de Veterinaria (en 1920) que es el origen la actual Facultad de Medicina
Veterinaria y de Zootecnia de la Universidad Nacional de Colombia en su sede de Bogotá.
Ambas escuelas desarrollaron el área de la zootecnia (aunque la primera en hacerlo fue la escuela
fundada en Medellín) y ambas tuvieron un papel histórico en la consolidación de la profesión en
Colombia tal y como se conoce actualmente.
2.1. Escuela creada en Medellín (1911 hasta hoy)

Realmente en Antioquia se encuentran los orígenes de la primera escuela que se preocupó por la
formación profesional en las áreas de la zootecnia, de la agronomía y de la veterinaria, y que
permanece hasta el día de hoy en Colombia. Esta escuela se constituyó mediante la Ordenanza
N°21 de 19 de abril de 1911 cuando se creó la Escuela de Agricultura (en Medellín) primera
institución fundada para mejorar la competitividad del sector agropecuario colombiano aunque su
formación era de dos años y su orientación fue hacia un nivel técnico comenzó a desarrollar el
área de la zootecnia a través de asignaturas claramente de esta área como por ejemplo, la
Zootecnia General, la Zootecnia Especial, y otras que tradicionalmente ha compartido con el área
de la agronomía (fitotecnia) como por ejemplo; Botánica, Contabilidad, Construcciones Rurales,
Economía Rural, Mecánica Agrícola, Estadística de la Hacienda; mientras que en el área de la
veterinaria estudiaban desde entonces la Patología Animal. A pesar que su formación abarcaba lo
que hoy se conoce como las áreas de la zootecnia, de la agronomía y de la veterinaria, su
egresados recibían el título de Jefe de Cultivos (López, 1975).
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 14

Este esfuerzo se continuó en 1914 en la Escuela de Agricultura Tropical y Veterinaria ubicada en

Bello (Antioquia), cuya orientación ya era de nivel profesional y en la que según varios autores
(Facultad de Agronomía, 2013; Gracia, 2009; López, 1975), otorgaba a sus egresados el título de
Ingeniero Agrónomo y Veterinario (IAV); aunque realmente por los estudios que realizaban, un
nombre más apropiado hubiese sido el de Ingeniero Agrónomo Zootecnista Veterinario (IAZV)
porque en su formación desarrollaron desde un principio los temas propios de la zootecnia actual,
lo cual se evidencia a partir de lo mencionado por López (1975) a través de varias asignaturas
como por ejemplo, Animales de Corral que se veía en el primer y segundo año de estudios, de
Zootecnia que se veía en el segundo y tercer año, y otras que han sido comunes a la zootecnia y la
agronomía como por ejemplo, Matemáticas (primer y segundo año), Botánica, Tecnología
(primer, segundo y tercer año), Mecánica, Economía Rural (segundo y tercer año), Derecho
Rural, y Química Analítica entre otras. Aunque la Escuela de Agricultura Tropical y Veterinaria
tuvo algunas dificultades en su funcionamiento, actuó de forma continua sin cambios relevantes
hasta el año de 1926 (López, 1975). En ese año, bajo el liderazgo de Carlos Eugenio Chardón
Palacios (naturalista, micólogo y botánico egresado de la Universidad de Cornell), la institución
decidió abandonar definitivamente el área de la veterinaria (cuya enseñanza queda finalmente en
Bogotá) y a partir de ese año el título otorgado fue el de Ingeniero Agrónomo (IA) pero conservó
dentro de su plan académico la formación en el área de la zootecnia (López, 1975).
Luego, mediante Ley 74 de 1926 se ordena la creación del Instituto Agrícola Nacional el cual
recibió todo el legado de la Escuela de Agricultura Tropical y Veterinaria y que desde 1935
formó ingenieros agrónomos con cinco años de estudios que se preocupaban de una forma
importante por el desarrollo del área de la zootecnia. A partir de este año se puede considerar que
ya existía una estructura de pensamiento científico y tecnológico formal, bastante similar a los
planes de estudio de cinco años que tienen las diferentes universidades donde se estudia la
zootecnia actualmente en Colombia.
Esto es evidente a partir de lo mencionado por López (1975) quien manifestó que estos
profesionales estudiaban asignaturas como por ejemplo; Elementos de Anatomía y Fisiología
Animal (en primer y segundo semestre), Zoología, Zootecnia (Tipos y Razas), Bromatología,
Avicultura, Bromatología y Producción de Carnes, Higiene de los Animales Domésticos (en
quinto y sexto semestre), Lechería (en quinto y sexto semestre), e Higiene Rural; todas ellas,
asignaturas que claramente buscaban consolidar un perfil científico y estructurado hacia el
ejercicio profesional de la zootecnia. Además, eran complementadas con asignaturas que servían
tanto para la formación de lo históricamente se han considerado áreas importantes para el
ejercicio profesional tanto de la zootecnia como para el de la ingeniería agronómica. Tales
asignaturas fueron: Botánica General (en primer y segundo semestre), Física Aplicada a la
Agricultura (en primer y segundo semestre), Botánica Taxonómica, Suelos, Propagación de
Plantas (tercer y cuarto semestre), Maquinaria Agrícola (tercer y cuarto semestre), Química
Cualitativa y Cuantitativa (tercer y cuarto semestre), Economía Agrícola y Administración de
Campo (quinto y sexto semestre), Análisis Químicos de productos agrícolas, Contabilidad y
Estadística Agrícolas (séptimo y octavo semestre), Derecho Rural, Abonos, y Métodos de
Fomento Agrícolas entre otras (López, 1975).
Esta tendencia permanece constante con algunos cambios en cuanto a nombres e intensidades
horarias, e incluso en 1942 el plan de estudios es fortalecido a través de asignaturas como
Genética y Técnica Experimental (en séptimo y octavo semestre) que entran a desarrollar un área
15 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

que aún hoy día es fundamental tanto para los zootecnistas como para los ingenieros agrónomos.
En 1943 el área de matemáticas y estadística que se venía desarrollando es reforzada a través de
una nueva asignatura denominada Biometría. En 1945 se refuerza aún más los conocimientos
necesarios para la zootecnia actual y se introducen dos nuevas asignaturas: Generalidades de
Cultivos y Forrajes (séptimo semestre), y la asignatura de Mercados (noveno semestre).
Como consecuencia de lo anterior, la escuela creada en Medellín debe ser considerado como la
primera escuela que desde 1911 comenzó a desarrollar la zootecnia como área del conocimiento,
y como la primera que desde 1935 formó profesionales con cinco años de estudios, porque
aunque el título oficial que otorgaba era de Ingeniero Agrónomo (IA), realmente para hacer
justicia a la formación científica y tecnológica que recibían, la denominación oficial debió haber
sido Ingeniero Agrónomo Zootecnista (IAZ). Posteriormente el Instituto Agrícola Nacional en
1938 se convirtió en la Facultad Nacional de Agronomía, la cual continuó trabajando los temas
relacionados con la zootecnia (Arango, 2005; Facultad de Agronomía, 2013, López, 1975); en
1967 pasó a llamarse la Facultad de Ciencias Agrícolas y actualmente se le conoce como la
Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional de Colombia en su sede de Medellín.
La idea de la zootecnia como profesión independiente en Colombia comenzó a gestarse desde
1944 con la asesoría que la Fundación Rockefeller comenzó a dar a la que hoy es la Facultad de
Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional de Colombia con sede en Medellín (The
Rockefeller Foundation, 1950) y donde uno de sus objetivos fue profesionalizar la agricultura
colombiana, teniendo en cuenta que hasta ese momento la actividad profesional de los ingenieros
agrónomos colombianos incluía los campos del conocimiento de la fitotecnia (lo que hoy se
conoce como ingeniería agronómica), la zootecnia, la ingeniería forestal, la ingeniería agrícola y
la economía agrícola.
De esta forma, en 1950 la Universidad Nacional de Colombia (sede Medellín) y la Fundación
Rockefeller concretaron el trabajo de los años anteriores, mediante apoyos a programas de
investigación en entomología, fitopatología y fitomejoramiento; luego en 1951 se creó el
programa de ingeniería forestal, en 1963 con el apoyo de la Fundación W. K. Kellogg se creó el
primer programa oficial de zootecnia en Colombia, en 1965 el de ingeniería agrícola y en 1968 el
de economía agrícola (Arango, 2005). Por su parte, el Instituto de Medicina Veterinaria y
Zootecnia fundado en 1962 (actualmente la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de
Antioquia) hace oficial la creación en 1963 del programa de zootecnia que graduó a sus primeros
egresados en 1970 (Gómez, Gallón, Pineda y Palacio, 2012).
2.2. Escuela creada en Bogotá (1914 hasta hoy)

La segunda escuela que se preocupó por la formación de profesionales en las áreas de la
zootecnia, la agronomía y la veterinaria, tiene su origen tres años después de haber sido creada la
Escuela de Agricultura (de Medellín) y se organiza en Bogotá bajo el nombre de Instituto
Nacional de Agricultura y Veterinaria mediante Decreto Presidencial N°1387 del 9 de diciembre
de 1914; de esta forma se comienza la formación de un profesional que abarcaba las tres áreas del
conocimiento, con estudios que duraban cuatro años y con asignaturas tan variadas como por
ejemplo: Zootecnia General, Zootecnia Especial, Anatomía, Fisiología Animal, Fitotecnia
General, Fitotecnia Especial, Botánica General, Agrología, Química Aplicada, Patología Vegetal
y Animal, Aritmética Superior y Álgebra, Economía y Legislación rural, Mecánica Agrícola,
Ingeniería Agrícola, Contabilidad, Clínica Veterinaria, Meteorología, Agrología entre otras; que
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 16
eran complementados con curso cortos de mínimo dos meses de duración como por ejemplo:
Avicultura, Lechería, Apicultura, Crianza de Cerdos, Piscicultura, y Sericicultura entre otros
(Presidencia de la República de Colombia, 1914). Este instituto fue transformado en 1916 bajo el
nombre de Escuela Superior de Agronomía y Veterinaria, la cual hasta 1922 otorgó el título de
Agrónomo-Veterinario (Gracia, 2009); sin embargo, igual que como sucedió con la escuela
proveniente de Medellín, el título profesional más apropiado que debió haberse otorgado en
Bogotá, debió haber sido el de Ingeniero Agrónomo Zootecnista Veterinario (IAZV) pues
claramente recibía formación en las tres áreas del conocimiento que se conocen actualmente. De
hecho, es evidente que existía un mayor interés en desarrollar el área de la zootecnia, que en
desarrollar el área de la veterinaria.
Ante la necesidad de formar un profesional idóneo en el área de la veterinaria, capaz de
solucionar problemas de salud animal y salud pública, se creó en Bogotá la Escuela Nacional de
Veterinaria mediante la Ley 44 del 28 de octubre de 1920, que contó con el apoyo del
Laboratorio Nacional de Higiene y con algunos profesores de la Escuela Superior de Agronomía
y Veterinaria (Congreso de la República de Colombia, 1920; Gracia, 2009). El objetivo principal
de esta nueva escuela fue claramente un enfoque médico (no un enfoque zootécnico); y hasta
1930 uno de sus requisitos de ingreso era haber terminado cuarto de bachillerato (Gracia, 2009).
Posteriormente la Escuela Nacional de Veterinaria se adhirió en 1935 a la Universidad Nacional
de Colombia convirtiéndose en la Escuela de Medicina Veterinaria (Gracia, 2009;), la cual en
1940 se ascendió a la categoría de Facultad de Medicina Veterinaria. Sin embargo es importante
recordar que su orientación era fundamentalmente hacia el área médica y sus estudios solo eran
de cuatro años; y aunque según Gracia (2009) desde 1935 ya se escuchaban propuestas para
incrementar la formación académica a cinco años de estudios, solo es hasta 1945 cuando se logra
ese cambio, cuando se apoyan en la idea de que al añadirle un quinto año los estudiantes podrían
profundizar más en las áreas de la Patología Veterinaria y Zootecnia. Esa fue la razón por la cual
se le propone al Consejo Directivo de la Universidad Nacional de Colombia cambiarle el nombre
a la Facultad de Medicina Veterinaria y agregarle los términos «y de Zootecnia», lo cual se hizo
oficial mediante el Acuerdo 55 del 15 de marzo de 1946 cuando adquirió el nombre de Facultad
de Medicina Veterinaria y de Zootecnia, el cual conserva en la actualidad (Gracia, 2009;
Universidad Nacional de Colombia, 1973).
Sin embargo, si se analizan con detalle los hechos, a partir de lo que presenta Gracia (2009) se
puede concluir que ese mayor énfasis hacia la zootecnia en el mejor de los casos fue muy
reducido. Para esto es importante tener presente que desde 1921 en los planes de estudio de los
profesionales formados en la Escuela Nacional de Veterinaria (en Bogotá), aparecía una (1)
asignatura denominada Zootecnia que se veía en el segundo, tercer y cuarto año de formación,
pero que al compararla con las asignaturas propias del enfoque médico de la veterinaria, su
participación era claramente marginal; además es importante recordar que los profesionales
egresados de esta escuela solo hacían cuatro años de estudios. Esta asignatura se transformó en
1923 en lo que se conoció como Zootecnia General, Zootecnia Especial y en Exterior de los
Animales Domésticos. En 1927 se reducen a solo dos asignaturas que fueron Exterior y la
asignatura de Zootecnia General e Higiene Zootécnica. En 1929 se convierten nuevamente en tres
asignaturas que fueron: Exterior de Animales, Zootecnia General e Higiene Zootécnica, y
Zootecnia Especial. En 1930 se mantienen en tres asignaturas que fueron: Zootecnia Primera,
Zootecnia Segunda y Zootecnia Tercera. Esto prevalece así hasta que en 1945 se reforma
nuevamente el plan de estudios modificando el nombre de las tres asignaturas que se venía
17 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

ofreciendo desde 1930 por el de Genética General y Aplicada (que estaría relacionada con
antigua Zootecnia Primera), Razas (que estaría relacionada con antigua Zootecnia Segunda) y
Bromatología (que estaría relacionada con antigua Zootecnia Tercera) e incluyendo una nueva
asignatura de dos horas semanales de duración y de carácter teórico que se denominó Industria
Pecuaria. Esto en el mejor de los casos estaría indicando un incremento bastante modesto (de una
asignatura de dos horas semanales) frente a lo que se estaba enseñando en el área de la zootecnia
desde 1930 y evidenciaría que la visión que esta escuela tenía de la zootecnia hasta 1945 se
limitaba básicamente a tres temas: la genética, las razas, y la bromatología. Sin embargo es
importante recordar, que estos mismos tres temas y muchas áreas adicionales que están
relacionadas con la zootecnia actual, también las estudiaba la escuela creada en Medellín.
Lo anterior, es posible comprenderlo de una mejor forma, si se tiene siempre presente que el
propósito real de la escuela fundada en Bogotá fue la formación de un profesional con un enfoque
médico para solucionar problemas de salud animal y salud pública, lo cual fue consecuencia de
que se consideraba que los agrónomos-veterinarios que se estaban formando en Bogotá en esa
época, desarrollaban de una forma marginal los problemas de salud de origen animal. Es por eso
también que desde 1925 los primeros egresados de esta escuela recibían el título de Doctor en
Veterinaria (DV) en consonancia con el título de Doctor en Medicina (DM) que recibían quienes
estudiaban oficialmente la medicina en esa época y que fueron los precursores de la formación
veterinaria de esta escuela. Con la evolución de la formación académica en Colombia el término
«Doctor» se eliminó tanto para unos como para otros, y actualmente los títulos académicos son
Médico Veterinario (MV) y Médico Cirujano (MC); porque oficialmente en Colombia el término
«Doctor» quedó reservado desde hace varios años para quienes adelantan estudios a nivel de
postgrado dentro de un programa de doctorado reconocido por el Ministerio de Educación
Nacional lo cual fue ratificado en 1992 en el Artículo 25 de la Ley 30 (Congreso de la República
de Colombia, 1992).
También es importante tener presente que por el otro lado, estaba la escuela de Medellín, que
había abandonado el estudio de la veterinaria desde 1926 y se había centrado en formar
profesionales que comprendieran y desarrollaran los principios de la ciencia y la tecnología para
optimizar todos los procesos relacionados con las actividades agropecuarias y agroindustriales,
que finalmente constituye la esencia de la zootecnia y de la ingeniería agronómica actuales.
De todas formas los hechos que se presentaron en la escuela de Bogotá en 1945 y 1946 tuvieron
dos claros resultados. El primero es que se logra que el plan de estudios de los futuros
profesionales de esta escuela pase de cuatro a cinco años. Y el segundo es que aparece por
primera vez de forma explícita la palabra « zootecnia » en un título profesional de cinco años de
estudios, razón por la cual desde 1946 la sede Bogotá de la Universidad Nacional de Colombia
comenzó a otorgar el título de Doctor en Medicina Veterinaria y Zootecnia (DMVZ). Esta
iniciativa fue replicada a nivel departamental por varias universidades como por ejemplo la
Universidad de Caldas (en 1950), la Universidad del Tolima (en 1962) y la Universidad de
Córdoba (en 1964). Sin embargo en 1966 la Universidad Nacional de Colombia en su sede
Bogotá, decide abandonar definitivamente la idea de formar un profesional que en cinco años
estudie tanto la zootecnia como la veterinaria. Este cambio se fundamentó en varios estudios
realizados por la Fundación Rockefeller, la Fundación W. K. Kellogg que recomendaron
enfáticamente la separación definitiva de estas dos áreas del conocimiento debido a que no estaba
formando un profesional competente en ninguna de ellas, lo cual contó con el apoyo de la Misión
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 18
Nebraska, la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y

otras instituciones internacionales que fueron fundamentales para la creación del programa de
zootecnia, tal y como se conoce hoy día en la escuela de Bogotá creada en 1914 (Comisión de
Educación Agrícola Superior, 1961; Pritchard y Turk, 1961). Este proceso se inició a raíz de un
estudio que Ernesto Wills Olaya (Decano de la Facultad de Medicina Veterinaria y de Zootecnia
de la época, y uno de los primeros egresados de la escuela formada en 1920) solicitó hacer con
evaluadores internacionales para que emitieran un concepto sobre la calidad de la educación que
se estaba impartiendo en ese momento en la escuela de Bogotá. Dicho estudio fue llevado a cabo
por Kenneth Leroy Turk (Cornell University) para el área de la zootecnia y por W.R. Pritchard
(Iowa State University) por parte del área de la veterinaria.
Al ser el resultado totalmente desfavorable para ambas áreas, se decide abandonar la idea de una
zootecnia unida a la veterinaria. Esto se oficializó mediante el Acuerdo 27 de 1966 del Consejo
Superior Universitario de la Universidad Nacional de Colombia; a partir de ese año, el proyecto
académico que tuvo su origen en la Escuela Nacional de Veterinaria (de 1920) retoma su objetivo
inicial de formar profesionales con un enfoque hacia la medicina para abordar los problemas de la
salud animal y la salud pública, y se crea el programa de zootecnia con una duración de cinco
años. Sin embargo la idea que surgió en 1946 de formar profesionales que estudiaran
simultáneamente las dos áreas del conocimiento se mantuvo en algunas de universidades y ese es
el origen de los actuales médicos veterinarios zootecnistas (MVZ). Curiosamente, hasta el día de
hoy, la escuela creada en Bogotá mantiene el nombre de Facultad de Medicina Veterinaria y de
Zootecnia; y muchos creen que los términos «y de Zootecnia» son un reconocimiento a la
creación de la carrera de zootecnia en 1966 como programa independiente del área de la
veterinaria; cuando su significado es realmente todo lo contrario y tiene sus orígenes en 1946,
como se explicó anteriormente.
De todas formas es justo mencionar que uno de los aportes más significativos de la escuela de
Bogotá a la zootecnia se dio lugar después de 1946; y fue el hecho que gracias a esta escuela se
comenzó a reconocer a la creación de las centrales de inseminación artificial y los puestos de
monta que se estaban conformado por esa época en Colombia, como uno de los desarrollos
directamente relacionados con el campo de la zootecnia (Luque, 1951). Esta es la razón por la
cual actualmente el área de reproducción animal aplicada está presente en los planes de estudio
de la carrera de zootecnia.
Posterior a la década de los años 60s se fueron creando otros programas de zootecnia como por
ejemplo en la Universidad Nacional de Colombia en su sede de Palmira en 1972, en la
Universidad de Nariño en 1973 y en la Universidad de La Salle en 1979 (Universidad de La
Salle, 2013; Universidad de Nariño, 2013 Universidad Nacional de Colombia-Sede Palmira,
2013) hasta llegar a tener los 18 programas de zootecnia reconocidos actualmente en Colombia
(Correa, 2013). Sin embargo fue solo hasta la década de los 80s cuando se legisló en Colombia
para reconocer la actividad del profesional en zootecnia, la cual actualmente se encuentra
regulada mediante la Ley 73 de 1985, el Decreto 1122 de 1988, el Decreto 1279 de 1994 y la Ley
576 de 2000.
3. La ciencia y la zootecnia
Ciencia proviene de la palabra del latín « scientĭa » que significa conocimiento. Según la Real
Academia Española (2001) es el « conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación
19 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes

generales ». Bunge (1960) dividió la ciencia de acuerdo con su objeto de conocimiento, la forma
como éste es validado y el objetivo que persigue. Si estudiaban entes conceptuales, que no
requerían de validación empírica para llegar a conclusiones o teoremas que generalmente
adquirían un nivel de certeza y buscaban la verdad lógica y necesaria, las denominó ciencias
formales (y en esencia estudian el mundo de las ideas). Mientras que si estudiaban los hechos, se
construían a partir de observaciones que en general validaban hipótesis que pretendían describir o
explicar la realidad, y buscaban la realidad material o contingente, las denominó ciencias
factuales (porque estudian los hechos).
Sin embargo fue quizás Carnap (1928, 1950) quien presentó una visión más detallada de la forma
como el hombre puede clasificar las ciencias. Es así como denominó ciencias formales a todas las
que en esencia tienen un contenido analítico y utilizan proposiciones, axiomas y definiciones para
llegar a conclusiones. Son por ejemplo la matemática, la estadística y la lógica. Denominó
ciencias naturales a aquellos campos del conocimiento que estudian los fenómenos de la
naturaleza; como por ejemplo: la biología, la química y la física. Y finalmente denominó ciencias
sociales a los campos del conocimiento que estudian los aspectos de los seres humanos y su
interacción con la sociedad tanto a nivel material como inmaterial; como por ejemplo lo hace la
economía, la antropología, la lingüística y la arqueología.
Mientras que las ciencias naturales se consolidaron entre los siglos XV y XVII con autores como
Copérnico (1473-1543), Galileo (1564-1642), Kepler (1571-1630), o Newton (1643-1727); las
ciencias sociales lo hacen a finales del siglo XIX a partir de los postulados de Wilhelm Dilthey
(1833-1911). De hecho, Dilthey (1883, 1900) resaltó la importancia de diferenciar ambas
ciencias; si bien el método de investigación empleado por las ciencias naturales era a partir de
hipótesis fijando las relaciones causa-efecto de los fenómenos naturales; el método de
investigación de las ciencias sociales debía ser la hermenéutica, la cual trata de comprender las
razones por las cuales el ser humano actúa de una u otra forma. En consecuencia, los fenómenos
de la naturaleza se explican; mientras que las acciones del ser humano se interpretan.
A partir de las ciencias formales, naturales y sociales, se comienza a estructurar las denominadas
ciencias aplicadas, que como su nombre lo indica, buscan aplicar el conocimiento científico que
genera aquellas, para resolver problemas de una realidad concreta en el tiempo y en el espacio
desarrollando tecnologías apropiadas para ello. Es por eso que el fruto de las ciencias aplicadas es
la tecnología en la que el ser humano ha basado gran parte del desarrollo moderno. La zootecnia,
dentro de este contexto se constituye como una ciencia aplicada cuyo objeto es investigar,
desarrollar y utilizar las tecnologías más apropiadas para el aprovechamiento económico de todos
los bienes y servicios relacionados con los animales e incrementar de esta forma el bienestar del
hombre.
En ese sentido vale la pena aclarar que el término económico se refiere a la utilización racional de
los recursos para obtener los bienes y servicios necesarios para el hombre, por lo cual no se limita
solamente al aspecto monetario como frecuentemente se considera. Por otro lado, el concepto
bienestar implica darle al hombre las cosas necesarias para una vida digna y obtener la felicidad,
lo cual no solo se limita a aspectos materiales de la realidad humana sino que se extiende hasta su
parte inmaterial. En ese sentido, obtener de los animales el alimento o el vestido necesarios para
vivir, a través por ejemplo de especies como la bovina, la porcina, la ovina o la aviar, es tan
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 20

importante como tener la posibilidad de tener momentos de recreación, o de reflexión o disfrutar

de la belleza de los animales y el entorno a través de especies como la equina, la canina o los
peces ornamentales; todo esto enmarcado dentro de un profundo respeto hacia el bienestar de
cada una de las especies animales de las que se vale el hombre.
Como consecuencia de lo anterior y a partir de los postulados de Carnap (1928, 1950) y de la
normatividad vigente en Colombia para el ejercicio de las ciencias animales, se puede afirmar
que la zootecnia es una profesión que domina los principios de las ciencias formales, naturales y
sociales para generar conocimiento y tecnologías que incrementan el bienestar del ser humano a
través de la optimización de los procesos de producción, industrialización y comercialización de
los bienes y servicios relacionados con los animales (Fig. 1).
Producción Industrialización Comercialización

Ciencias formales
Ciencias naturales Z o o t e c n i a
Ciencias sociales
Figura 1. Fundamentos de la zootecnia en Colombia.

A partir de lo anterior, es necesario tener en cuenta que el zootecnista debe dominar los principios
de las ciencias formales, donde su formación en matemáticas y estadística son un pilar
fundamental, además de dominar los principios de la lógica, las ciencias de la computación y la
teoría de sistemas, entre otras ciencias formales; que le van a permitir por ejemplo desarrollar y
aplicar tecnologías apropiadas para el diseño de instalaciones bajo parámetros zootécnicos,
creación de modelos de simulación, y utilización de maquinarias y equipos, en los diferentes
procesos de producción, industrialización y comercialización de bienes y servicios relacionados
con los animales.
Además el zootecnista necesita dominar los principios de las ciencias naturales como por ejemplo
la química, física, geología y obviamente la biología en sus distintas ramas (bioquímica,
biofísica, anatomía, fisiología, histología, ecología, genética, microbiología, botánica, entre otras)
con el objeto de desarrollar y aplicar tecnologías en áreas específicas de acción como el manejo
zootécnico de animales, bienestar animal, manejo de suelos, cultivos para alimentación animal,
manejo de praderas, procesos de bioseguridad y trazabilidad, manejo y protección del medio
ambiente, nutrición y alimentación animal, mejoramiento y reproducción animal, biotecnología,
utilización de energías alternativas entre muchos otros campos en los que se aplican los
conocimientos de las ciencias naturales para la producción, industrialización y comercialización
de bienes y servicios de origen animal.
Finalmente el zootecnista debe dominar los principios de las ciencias sociales como por ejemplo
la economía, administración, psicología, política, sociología y antropología entre otras, con el
objeto de planear, organizar, dirigir y evaluar procesos competitivos en la producción,
industrialización y comercialización de especies animales y sus productos derivados, entendiendo
21 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

como productos derivados, todos aquellos bienes y servicios que tiene una relación directa o
indirecta con los animales.
4. Acciones para el fortalecimiento de la zootecnia en Colombia

Aunque desde la década de los 60s hasta hoy han pasado muchos años en los cuales la zootecnia
ha venido desarrollándose en varios espacios de la vida nacional como profesión independiente
de la ingeniería agronómica y de la medicina veterinaria; vale la pena preguntarse ¿cuál debería
ser el plan de acción para fortalecer la zootecnia a nivel profesional en Colombia?
En ese sentido, existen retos y oportunidades que se pueden y se deben aprovechar. Pero para
hacerlo se debería tener claro que es necesario realizar una serie de acciones que se deberían
seguir para lograr llegar al resultado final. A continuación se presentan esas acciones claves.
4.1. Modificar el nombre del título profesional en Colombia

Antes de discutir cuál nombre debería ser el más apropiado para la profesión en Colombia, es
importante presentar las razones por las cuáles esto debería hacerse. La principal razón subyace
en el hecho de que cuando se creó la profesión en Colombia, diferentes consejeros que en su
momento consultó el gobierno colombiano, coincidieron en el hecho de que el nombre de
«zootecnia», debería ser provisional y que dejaban a las generaciones futuras de colombianos
encontrar un nombre más apropiado a la profesión; acción que evidentemente hasta ahora no se
ha realizado. Al respecto la Comisión de Educación Agrícola Superior (1961, p. 84) afirmó que:
« Debido a las costumbres y normas que existen en Colombia para conferir grados, la Comisión
encontró difícil decir qué grado convendría reconocerle a un estudiante que haya completado el
plan de estudios de cinco años en Zootecnia. La Comisión recomienda enfáticamente, a quienes
dirigen la educación, que conciban una estructura de grados académicos más uniforme que la
actual.»
Lo anterior es confirmado por Pritchard y Turk (1961, p. 30) quienes afirmaron que: «Se
reconoce que una especialización en Zootecnia deja abierta la pregunta concerniente a la
naturaleza del grado que debe otorgarse. Se desea que el grado sea comparable en su nivel y
reconocimiento al de D.M.V. para los estudiantes graduados en Veterinaria y al de Ingeniero
Agrónomo para los graduados en Agronomía. Posiblemente el grado de "Zootecnia" puede ser
apropiado. También los dirigentes de la educación pueden ser capaces de buscar una estructura de
grado más uniforme que la que actualmente existe.»
Otra de las razones por las que se debería cambiar el nombre, es que el título de zootecnista no ha
sido el más afortunado para transmitirle a la sociedad colombiana en general y a las nuevas
generaciones de profesionales, la importancia que tiene este campo del conocimiento para el
desarrollo de Colombia, porque muchas veces transmite más la idea de un grado técnico o
tecnológico y no de un grado universitario como realmente lo es.
Como consecuencia de lo anterior, se hace necesario entrar a considerar un nombre más
apropiado para el título profesional. Pero ¿Qué características debería tener ese título? Algunas
de ellas deberían ser:
1. Debería transmitir de una forma contundente la esencia de la zootecnia.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 22

2. Debería hacer evidente la brecha que existe entre el área de la zootecnia y el de la

veterinaria en cuanto a objeto y método de conocimiento.
3. Debería estar acorde con el sistema de títulos universitarios vigente en Colombia.
4. Debería evitar hacer mención explícita de alguno de los procesos zootécnicos

(producción, industrialización y comercialización) porque de lo contrario se estaría
transmitiendo el mensaje de que el zootecnista solo se enfoca en uno de ellos.
5. Debería conservar en lo posible el posicionamiento que en mayor o menor medida han

logrado los zootecnistas actuales en la sociedad.
Teniendo presentes estos cinco puntos ¿cuál debería ser el nombre apropiado para los
profesionales en zootecnia? Un muy buen comienzo para recorrer ese camino se encuentra al
abordar el tema de la esencia de la zootecnia. En ese sentido como se ha mencionado
anteriormente, la partes claves de la zootecnia es el desarrollo y aplicación de la ciencia y
tecnología para optimizar procesos, tal y como se presenta en la Fig. 1. Y si buscamos qué tipo de
profesionales tiene como pilares esos propósitos, nos encontraremos con la ingeniería.
De hecho, según la Real Academia Española (2001) un ingeniero es aquel especialista que
estudia y aplica las diversas ramas de la tecnología. Lo anterior es complementado por The
Organisation for Economic Co-operation and Development (2009) y Asociación Colombiana de
Facultades de Ingeniería (2010, p. 7) quienes definieron ingeniería como « la profesión que se
encarga de la aplicación del conocimiento técnico, científico y matemático con el fin de utilizar
las leyes naturales y los recursos físicos para ayudar a diseñar y desarrollar materiales,
estructuras, máquinas, dispositivos, sistemas y procesos que en forma segura logren un objetivo
deseado ».
Por eso para United Kingdom Engineering Council (2010) y Asociación Colombiana de
Facultades de Ingeniería (2010, p.7) « la profesión de ingeniería no es sólo un trabajo, es un
modo de pensar, una forma de vida. Los ingenieros utilizan su criterio y experiencia para resolver
problemas cuando los límites del conocimiento científico o matemático son evidentes. Su
premisa constante es reducir el riesgo. Sus más exitosas creaciones reconocen la falibilidad
humana. La complejidad es su compañera constante ». Y éstas son precisamente las
características y condiciones bajo las cuales un zootecnista en Colombia desarrolla su labor
profesional a lo largo de los distintos procesos de producción, industrialización y
comercialización de bienes y servicios relacionados con los animales. Es por ello que la profesión
en Colombia debería incluir el término « Ingeniero » dentro de su título profesional oficial.
Otra de las características es que debería hacer evidente la brecha que existe entre la zootecnia y
la veterinaria en cuanto a objeto y método de conocimiento; lo cual también se logra al incluir el
término « Ingeniero » dentro del título profesional para los zootecnistas, lo cual claramente se
diferencia del enfoque médico que tienen los profesionales en el área de la veterinaria, razón por
la cual el título oficial que obtienen es el de Médico Veterinario.
Además el nuevo título debería estar acorde con el sistema de títulos universitarios vigente en
Colombia. Al respecto, la prevención existente para algunos, que el término « ingeniería » solo
23 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

debe ser utilizado para profesiones relacionadas con las obras públicas o el sector de la
construcción, ha sido superada hace varios años en Colombia donde consecuentes con la idea
original de la palabra, actualmente de acuerdo con la Asociación Colombiana de Facultades de
Ingeniería (2010) existen alrededor de cien titulaciones en ingeniería en diferentes áreas del
conocimiento. Algunas de las que se pueden citar son por ejemplo: ingeniería de alimentos,
ingeniería agroindustrial, ingeniería agropecuaria, ingeniería biomédica, ingeniería comercial,
ingeniería de sistemas, ingeniería agronómica, ingeniería acuícola, ingeniería sanitaria, ingeniería
administrativa, ingeniería ambiental, ingeniería electromecánica, ingeniería oceanográfica,
ingeniería química, ingeniería de diseño de producto, ingeniería biológica, ingeniería agrícola,
ingeniería de petróleos, ingeniería forestal, ingeniería de materiales, ingeniería geológica,
ingeniería metalúrgica, ingeniería física, ingeniería de control, ingeniería de procesos, ingeniería
topográfica, ingeniería financiera, entre muchas otras.
Algunos pueden pensar que en la formación del zootecnista es necesario justificar una mayor
formación en matemáticas antes de pretender tener el título de Ingeniero. Al respecto es necesario
tener en cuenta que según Ministerio de Educación Nacional (2003) en la Resolución N° 3458, el
nivel de formación en matemáticas que deben cumplir las instituciones que actualmente ofrecen
los programas de agronomía (que es importante recordar que otorgan el título de Ingeniero
Agrónomo), y el nivel de matemáticas que deben ofrecer los programas de zootecnia, es
exactamente el mismo; con lo cual no se hace necesario ningún tipo de reforma curricular
especial dentro de los programas de zootecnia actualmente reconocidos en Colombia.
Al avanzar hasta este punto, queda claro que la palabra « Ingeniero », debería incluirse en los
títulos profesionales de quienes estudian la zootecnia a nivel universitario, no solo porque es la
palabra más adecuada que define su enfoque conceptual y profesional, sino porque es posible
hacerlo en aras a respetar el principio de la igualdad que debe existir con respecto a los ingenieros
agrónomos actuales. Ahora solo restan por cumplir las dos características finales que debería
tener el nuevo nombre del título profesional en zootecnia.
En ese sentido quizás el nombre de Ingeniero en Producción Animal es el primero que surge para
algunos como una alternativa al actual título de Zootecnista. Sin embargo, esta alternativa debería
descartarse porque tiende a limitar la actividad de la zootecnia al entorno de la producción
animal; y se debe persistir en el hecho de que la zootecnia profesionalmente en Colombia se
extiende desde la producción animal, pasa por la industrialización y termina en todas las
estrategias de comercialización de bienes y servicios relacionados con los animales. Este mismo
inconveniente, lo tiene alternativas como por ejemplo; Ingeniero Pecuario o el de Ingeniero en
Producción Pecuaria, razón por la cual también deberían descartarse.
Además, si se quiere cumplir con la última característica que debería tener el nuevo nombre, es
conveniente tratar en lo posible de mantener la palabra « Zootecnista » dentro del nuevo título; lo
cual lleva indefectiblemente a que el nuevo título para los profesionales que ejercen la zootecnia
en Colombia debería ser el de Ingeniero Zootecnista (IZ); lo cual es coherente con lo que se ha
presentado hasta el momento, teniendo en cuenta que el fruto de la actividad profesional de la
zootecnia actualmente en Colombia, es precisamente desarrollar y aplicar ciencia y tecnologías
apropiadas para optimizar los procesos de producción, industrialización y comercialización de
bienes y servicios relacionados con los animales, razón por la cual el programa curricular que en
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 24

Colombia forma este tipo de profesionales debería denominarse ingeniería zootécnica y tendría
los mismo fundamentos de la zootecnia actual, como se presenta en la Fig. 2.
Producción Industrialización Comercialización

Ciencias formales
Ciencias naturales Ingeniería Zootécnica
Ciencias sociales
Figura 2. Fundamentos de la futura profesión de ingeniería zootécnica en Colombia.

Es importante resaltar, que teniendo en cuenta que la modificación solo es de nombre y no de
fundamentos o de orientación de la profesión, los futuros ingenieros zootecnistas tendrán los
mismos derechos y deberes que actualmente reconoce la normatividad colombiana para los
zootecnistas.
4.2. Fortalecimiento de la imagen de la zootecnia en la producción, industrialización y

comercialización.
En este punto, todas las organizaciones involucradas en el desarrollo de la zootecnia como por
ejemplo, empresas privadas, organismos gubernamentales, asociaciones gremiales, académicas y
estudiantiles, deberían trabajar por consolidar la imagen del zootecnista ante la sociedad en
general. Para tal fin se debe tener claro que zootecnia no es únicamente producción animal;
porque la actividad profesional de la zootecnia en Colombia está relacionada con la producción
animal, con la industrialización y con la comercialización de todos los productos y servicios que
se puedan generar a partir de los animales; actividades que van desde los insumos agropecuarios
necesarios para los sistemas de producción animal hasta las estrategias empresariales más
apropiadas para llevar ese bien o servicio al consumidor final.
En este aspecto no se debe subestimar el poder de comunicación que tienen los símbolos en el ser
humano. Es por ello que la mejor forma de lograr este objetivo es unificar el símbolo de la
zootecnia en Colombia, para que sea visible en todos los eventos comerciales, profesionales,
gubernamentales, académicos, redes sociales y foros de Internet en los que un profesional
dedicado a la zootecnia participe. Dicho símbolo, debería recordar los orígenes de la zootecnia en
Colombia como profesión y resaltar que su pertinencia va desde la producción hasta la
comercialización de bienes y servicios relacionados con los animales.
Quizás este último aspecto es el más importante de todos, por lo cual las palabras « producción,
industrialización y comercialización » deberían aparecer explícitamente en el símbolo de la
profesión en toda Colombia; lo cual cumpliría doble función. Por un lado, recordaría a todos los
que ejercen profesionalmente la zootecnia, que en la optimización de esos tres procesos está la
génesis de la profesión en Colombia; y por otro lado, le daría una idea rápida y concreta a la
sociedad en general sobre la actividad de la zootecnia en Colombia; por eso es muy importante
que sean explícitas estas palabras. Estas características son recogidas en el siguiente símbolo.
25 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Figura 3. Fundamentos de un símbolo unificado para la zootecnia en Colombia.

En la Fig. 3 el símbolo integrado del macho y la hembra, representa que formar profesionales
especializados en la investigación, desarrollo y aplicación de programas de mejoramiento
genético, fue una de las razones que desencadenaron la creación de la profesión en Colombia
(The Rockefeller Foundation, 1963). Estos programas debían ser formulados en estrecha unión
con procedimientos de manejo animal más adecuados y la utilización de las tecnologías
reproductivas que permitieran difundir rápidamente ese mejoramiento animal (que para esa época
estaban básicamente centradas en la inseminación artificial). De hecho, desde la década de los
años 50s, todos los trabajos de aclimatación de razas extranjeras, de selección, cruzamiento y
mestizaje de razas, así como la creación de las asociaciones de las diferentes razas, las centrales
de inseminación artificial y los puestos de monta que existían en el país en ese momento, eran
considerados como desarrollos directamente asociados con el campo zootécnico (Luque, 1951).
Ese dominio en los principios del mejoramiento y reproducción animal debían ser
complementados con conocimientos en cálculo, análisis cuantitativo, estadística, endocrinología,
histología, parasitología general, higiene animal y prevención de enfermedades, microbiología,
suelos, cultivos, tecnología de alimentos, economía, administración, mercadeo, economía
agrícola, entre otros campos del conocimiento, cuyos principios debían ser dominados y
aplicados por parte del zootecnista (Pritchard y Turk, 1961). Todo lo anterior debía ser realizado
en conjunto con investigaciones en nutrición animal con materias primas locales; cuyo objetivo
inicial fue que desde la zootecnia se mejorara la eficiencia reproductiva y la tasa de crecimiento
de los bovinos de carne en Colombia y en general que se disminuyeran los costos de producción
en toda la ganadería bovina colombiana (The Rockefeller Foundation, 1963 y 1966).
Las palabras « producción, industrialización y comercialización » resumen los tres grandes
proceso de los que se ocupa la profesión y que están incluidos en el literal « b » del Artículo 4°
de la Ley 73 de 1985 del Congreso de la República de Colombia. Estos son los procesos a través
de los cuales el zootecnista desarrolla su capacidad científica y tecnológica, que va desde los
insumos agropecuarios hasta que el consumidor final adquiere un bien o un servicio relacionado
con los animales.
El color rojo del símbolo integrado del macho y la hembra representa todas las formas de vida
animal de las cuales se vale la profesión para ofrecer a la sociedad todos los bienes y servicios
relacionados con los animales.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 26

El color verde del círculo sobre el cual se inserta la letra « Z » (abreviación oficial de la
profesión) representa la naturaleza y la riqueza. La primera porque es la naturaleza la fuente
original de todos los bienes y servicios que ofrece la profesión. Y la segunda, porque la profesión
está orientada a hacer una gestión óptima de todos los recursos para incrementar los niveles de
bienestar y riqueza en la sociedad.
El color blanco de la letra « Z » y de las palabras « producción, industrialización y
comercialización » representa que el zootecnista siempre busca desarrollar su actividad dentro de
los más altos estándares de la ética y de la calidad en todos los bienes y servicios que ofrece, para
contribuir a la paz y el bienestar de la sociedad, dentro de una clara intencionalidad de respeto al
medio ambiente. Vale la pena mencionar que una vez se logre oficializar la ingeniería zootécnica
en toda Colombia, la letra « Z » del anterior símbolo debería ser reemplazada por las iniciales «
I.Z. » que representaría la nueva imagen profesional de la zootecnia en Colombia.
4.3. Aplicar los principios de igualdad, equidad y justicia al ejercicio profesional de la

zootecnia en Colombia.
Para lograr este cometido, es necesario organizar cuanto antes la forma como profesionalmente se
ejerce la zootecnia y la veterinaria en Colombia. Mantener el escenario regulado actualmente por
el Artículo 5° de la Ley 73 de 1985, no solo es totalmente inequitativo para quienes se esfuerzan
cinco años en capacitarse exclusivamente en zootecnia o en veterinaria por separado, sino que es
inconveniente para las tres profesiones reconocidas actualmente por la ley colombiana (la
zootecnia, la medicina veterinaria, y la medicina veterinaria y zootecnia) porque se está enviando
un mensaje difuso a la sociedad en general que muchas veces no reconoce el campo profesional
de ninguna de la tres profesiones y que está prefiriendo emplear los servicios de otros
profesionales que poca o ninguna pertinencia tienen con las diferentes problemáticas que se
generan a partir de las especies animales utilizadas para el beneficio del hombre.
En este punto es importante recordar que según Aristóteles (s.f.) « lo equitativo y lo justo son una
misma cosa; y siendo buenos ambos, la única diferencia que hay entre ellos es que lo equitativo
es mejor aún. La dificultad está en que lo equitativo siendo lo justo, no es lo justo legal, lo justo
según la ley; sino que es una dichosa rectificación de la justicia rigurosamente legal ».
Por lo tanto, cuando la equidad falta, necesariamente también está ausente la verdadera justicia.
De hecho, para el caso de estas tres profesiones la falta de equidad es generada porque no se está
cumpliendo el principio de la igualdad, en el sentido que los tres tipos de profesionales ante
esfuerzos iguales reciben un reconocimiento diferente. Lo anterior se da como consecuencia de
que los cinco años que destina un estudiante en el área de la zootecnia o en el de la veterinaria
para formarse como profesional competente en una de las dos; son claramente subvalorados
cuando a un estudiante que hace un programa de medicina veterinaria y zootecnia (MVZ) y que
destina los mismo cinco años de estudios, es recompensado por la ley otorgándole exactamente
las mismas competencias profesionales que un zootecnista (Z) o que un médico veterinario (MV).
Lograr que se respete el principio de la igualdad y que además confluyan lo equitativo con lo
justo legal, es el mayor reto que actualmente en Colombia tienen las tres profesiones reconocidas
en el campo de las ciencias animales. Es por ello que para fortalecer la zootecnia en Colombia se
deben modificar algunas partes de la normatividad actual (leyes, decretos, resoluciones) para que
el ejercicio profesional de quienes estén ejerciendo y quieran ejercer en el futuro la zootecnia
27 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

como actividad profesional, se desarrolle respetando los principios de la igualdad, equidad y

justicia.
Para lograr este objetivo, es necesario un trabajo conjunto, solidario y de máximo respeto entre
todas las organizaciones legalmente establecidas y que tiene alguna relación con las tres
profesiones. Aunque el escepticismo y rechazo para avanzar hacia esta dirección es posible que
sean las posiciones iniciales de muchos de los profesionales que ejercen actualmente alguna de
estas tres profesiones, así como posiblemente la posición de muchos estudiantes que actualmente
las estudian; se deben superar esos pensamientos y avanzar en una dirección en la que los campos
del conocimiento en zootecnia y en veterinaria incrementen su desarrollo y reconocimiento
dentro de la sociedad colombiana e internacional. El problema en Colombia radica en que existen
tres programas curriculares para estudiar dos áreas del conocimiento claramente diferenciadas
(Fig. 4).
Dos áreas de Tres programas

conocimiento curriculares
Zootecnia
Zootecnia
Medicina Veterinaria
y Zootecnia
Veterinaria
Medicina Veterinaria
Figura 4. Programas curriculares en las áreas de la zootecnia y de la veterinaria vigentes en

Colombia.
Para solucionar esta problemática solo existen dos caminos: 1) o la zootecnia y la veterinaria se
ejercen en Colombia a partir de una sola profesión que las estudia en conjunto con la
prolongación respectiva en la duración de los planes de estudios que intente cubrir dos áreas tan
amplias del conocimiento; 2) o la zootecnia y la veterinaria se estudian y se ejercen en Colombia
como dos profesiones separadas.
La primera opción (formar solo MVZ) es la más compleja y debería descartarse en primer lugar
porque desde la década de los 60s cuando en Colombia se realizó un análisis sobre la educación
superior que se estaba impartiendo en el país, especialmente en lo relacionado con las profesiones
relacionadas con la agricultura, varios autores (Comisión de Educación Agrícola Superior, 1961;
Pritchard y Turk, 1961; Raun, 1968) reiterativamente llamaron la atención sobre la necesidad de
separar la zootecnia de la agronomía y de la veterinaria porque consideraban que si Colombia
quería un verdadero desarrollo como nación, era imposible que una sola persona con únicamente
cinco años de estudios dominara con suficiencia los campos de la zootecnia y de la agronomía, o
de la zootecnia y de la veterinaria (cuyos enfoques aunque complementarios, son radicalmente
distintos).
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 28

De hecho, en el estudio que tuvo como objeto la Facultad de Medicina Veterinaria y de Zootecnia
de la Universidad Nacional de Colombia (en Bogotá) y que otorgaba el título de Doctor en
Medicina Veterinaria y Zootecnia (DMVZ), Pritchard y Turk (1961) concluyeron que la
formación en veterinaria que en ese momento estaban recibiendo los estudiantes tenía serias
falencias, y que la formación en el área de zootecnia prácticamente no existía y debía ser
construida desde sus cimientos. Vale la pena resaltar que K.L. Turk fue quien lideró el estudio en
el área de la zootecnia y se desempeñaba en ese momento como profesor e investigador de
Cornell University, una de las universidad más prestigiosas de los Estados Unidos no solo de la
época sino actualmente a nivel mundial; mientras que W.R. Pritchard fue el responsable del área
de la veterinaria y en ese momento era director de esa área en Iowa State University una de las
universidades de la época más reconocidas en veterinaria.
En el estudio de Pritchard y Turk (1961) es evidente una fuerte preocupación por el desarrollo
tanto de la zootecnia como de la veterinaria en Colombia; de hecho en una parte del estudio
refiriéndose a la situación del país afirmaron que « las más importantes deficiencias de la
industria animal colombiana se atribuye a factores humanos. Primero, existe la necesidad de un
mayor aprecio y tradición de la producción animal por parte de la gente del país. Segundo, hay
una gran falta de desarrollo en las ciencias relacionadas con el apareamiento, nutrición, manejo y
mejoramiento de animales, y únicamente un mínimo desarrollo de las ciencias veterinarias en el
país. La mayoría de las ciencias veterinarias y zootécnicas en Colombia y otros países
suramericanos, han sido tomadas del exterior, casi siempre sin una completa adaptación a los
problemas y condiciones locales ». Luego afirmaron que « el mejoramiento de todos los aspectos
de la alimentación, apareamiento, manejo y mercado de ganado, debe ser llevado a cabo si se
quiere que el país tenga una industria animal eficiente y bien balanceada»; por eso « la clave para
una industria ganadera más importante en el futuro depende principalmente de la preparación y
suministro de zootecnistas bien preparados ». Y posteriormente refiriéndose a la situación de la
veterinaria de la época mencionan que « el mejoramiento de la enseñanza en la medicina
veterinaria también es una gran necesidad », porque según ellos « la actual falta de desarrollo en
medicina veterinaria en Colombia, es consecuencia de la preparación inadecuada de los
veterinarios ». Es por eso que Pritchard y Turk (1961) dejaron claro que aunque el estudio se
realizó principalmente para orientar el desarrollo de la Universidad Nacional de Colombia en su
sede de Bogotá, ellos también habían observado otros programas de educación agrícola superior
en otras universidades colombianas; y la mayoría de las recomendaciones del estudio eran válidas
para todo el país y en consecuencia se esperaba que fueran aplicadas en las facultades de
agronomía y de medicina veterinaria que en ese momento existían en Colombia.
En ese mismo sentido, la Comisión de Educación Agrícola Superior (1961) afirmó: « En general,
se ha llegado a la conclusión de que la enseñanza en el ramo de la zootecnia es inadecuada. Al
considerar los sorprendentes adelantos hechos en los últimos años en todos los ramos de la
ciencia, inclusive la medicina veterinaria, es obvio que la labor que se ha hecho en la enseñanza
de este ramo de especialización ha sido de mediana calidad ……, es imposible que un individuo
se haga especialista competente, en zootecnia y en medicina veterinaria en el término de cinco
años; tampoco es posible adquirir durante el mismo número de años competencia especializada
en zootecnia y agronomía ».
Años después, uno de los miembros asesores de la Fundación Rockefeller (la cual durante varias
décadas donó grandes sumas de dinero para el desarrollo de muchas de las instituciones del sector
29 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

agropecuario que hoy se conocen; como por ejemplo el Instituto Colombiano Agropecuario),
afirmó que: « Latin American veterinary schools generally grant the undergraduate degree of
"Medico Veterinario y Zootecnista," which translated is Doctor of Veterinary Medicine and
Animal Husbandry, and those who hold it are the professional animal scientists in their setting.
But while the degree granted implies equal emphasis on veterinary medicine and animal
husbandry, usually principal emphasis is placed on disease and parasitism, with only secondary
emphasis on traditional animal husbandry......... On graduation, therefore, the student has a most
impressive and inclusive title, but his training has actually been so broad as to be superficial,
qualifying him as neither a proficient veterinarian nor an animal husbandryman » (Raun, 1968).
De esta forma, si en la década de los 60s ya era evidente que por el nivel de desarrollo en el
conocimiento de la zootecnia y de la veterinaria que existía en esa época, ambas áreas deberían
estudiarse por separado; en pleno siglo XXI dicha premisa debería ser más que válida para todos.
Además, también debería tenerse en cuenta que en el caso colombiano dejar una sola profesión
(MVZ) colocaría en desventaja en el mercado laboral a los profesionales que estudiaron
zootecnia o veterinaria por separado porque la sociedad después de algunos años de lograr la
unificación, tendería a pensar que cuando exista algún problema en el área de la zootecnia o de la
veterinaria debería apoyarse exclusivamente en un profesional MVZ. Con esto no solo no se
solucionaría el problema de la equidad y justicia para los profesionales que actualmente ejercen
la zootecnia o la veterinaria, sino por el contrario se profundizaría.
Como consecuencia de todo lo mencionado anteriormente, debería descartarse la opción de
unificar el estudio y ejercicio profesional de la zootecnia y de la veterinaria en Colombia a través
de un profesional que las estudie simultáneamente (MVZ); y se deberían encaminar todos los
esfuerzos para que en el menor tiempo posible, todos los planes académicos del país sean
reestructurados para estudiar la zootecnia y la veterinaria por separado. Además toda la
normatividad vigente (leyes, decretos y resoluciones) debería ser modificada para reconocer solo
dos títulos académicos en Colombia (uno para el área de la zootecnia y otro para el área de la
veterinaria) y eliminar el título de MVZ. Dicha eliminación se haría respetando todos los
derechos adquiridos de los profesionales que hasta el momento de entrar en vigencia la
modificación propuesta hayan estudiado la zootecnia y la veterinaria en conjunto; además
teniendo en cuenta que los MVZ legalmente pueden ejercer cualquiera de las dos áreas del
conocimiento, no existiría ningún efecto negativo sobre su desarrollo profesional como el que
existía en la primera opción, donde los zootecnistas o los médicos veterinarios se verían
perjudicados. Así las ventajas de separar definitivamente el ejercicio profesional de la zootecnia y
de la veterinaria en Colombia son las siguientes:
1. Respeta los principios de igualdad, equidad y justicia con quienes invierten cinco años de
estudios y esfuerzos para su formación profesional en el área de la zootecnia o en el de la
veterinaria.
2. Es coherente con el nivel de desarrollo y enfoque de la zootecnia y de la veterinaria como

áreas del conocimiento, porque la primera está orientada a optimizar procesos de
producción, industrialización y comercialización de todos los bienes y servicios
relacionados con los animales; mientras que la segunda busca solucionar todos los
problemas de salud animal y salud pública.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 30

3. Respeta los derechos adquiridos por quienes actualmente tienen el título de MVZ.
4. No genera desventajas a ninguno de los tres tipos de profesionales actualmente

reconocidos por la ley (Z, MV y MVZ).
5. Proyecta en la sociedad una idea clara del ejercicio profesional de la zootecnia y de la

veterinaria en Colombia.
Para consolidar este camino se hace necesario realizar dos acciones específicas. La primera de
ellas es derogar el Artículo 5° de la Ley 73 de 1985. Y la segunda es modificar el Parágrafo del
Artículo 1° de la Ley 576 de 2000, para que en adelante solo se reconozcan dos profesiones en
las ciencias relacionadas con la zootecnia y la veterinaria; por un lado la ingeniería zootécnica y
por el otro la medicina veterinaria.
Vale la pena mencionar, que esta propuesta lo que busca es que las nuevas generaciones de
jóvenes que deseen estudiar y ejercer profesionalmente la zootecnia o la veterinaria en Colombia
tengan un mayor reconocimiento por parte de la sociedad y un mejor panorama laboral que el que
tienen actualmente las personas que ejercen alguna de las tres profesiones. Además busca
fortalecer la actividad gremial, el sentido de pertenencia y de cooperación entre todos los
profesionales que actualmente ejercen la zootecnia y la veterinaria en Colombia; lo cual solo se
logra con normas (leyes, decretos, resoluciones) que se fundamenten en los principios de la
igualdad, la equidad, la justicia y la solidaridad.
4.4. Autonomía organizacional en los órganos de representación ante la sociedad

Otra acción muy importante para el fortalecimiento de la zootecnia en Colombia, es lograr la
autonomía organizacional para que los zootecnistas administren sus propios recursos y
construyan su propio futuro en libertad, igualdad y solidaridad frente a las otras profesiones; en
especial frente a la medicina veterinaria y a la ingeniería agronómica.
Para ello se hace necesaria una reconversión de los órganos institucionales que actualmente
representan la profesión frente a la sociedad colombiana, entre otras razones porque:
1. Administrativamente es ineficiente conformar organismos de representación o de control
para tratar en conjunto los problemas que muchas veces solo les interesa a una de las
partes. En este punto es importante recordar, las diferencias en cuanto a objeto y enfoque
metodológico que tienen la zootecnia y la veterinaria, las cuales se han explicado
anteriormente.
2. Profesiones como la zootecnia y la medicina veterinaria con diferente enfoque y

desarrollos científicos y tecnológicos deben ser totalmente independientes la una de la
otra. Como lo son otras profesiones, por ejemplo: la arquitectura de la ingeniería civil, o
la economía del derecho.
3. Los recursos económicos obtenidos por concepto de tarjetas de los profesionales que
están facultados para ejercer la zootecnia legalmente, deben ser administrados
exclusivamente por ellos mismos.
31 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

4. Los profesionales que ejercen la zootecnia deben tener toda la autonomía para tomar las
decisiones y el poder de ejercer las acciones que consideren más convenientes para
desarrollar la zootecnia en Colombia, sin que dependan de juntas directivas donde
participan otros profesionales.
5. Mientras que la zootecnia sea identificada por algunos como una derivación de la
medicina veterinaria o algo relacionado con ella, la zootecnia nunca podrá desarrollar
todo su potencial, afectando la imagen y reconocimiento que se merece ante la sociedad.
Esta situación es favorecida de forma tácita al mantener en común órganos institucionales
de representación.
Como consecuencia de lo anterior, se hace necesario hacer una reconversión administrativa de al

menos inicialmente tres de los organismos que actualmente representan a la zootecnia en la
sociedad; los cuales son:
1. Consejo Profesional de Medicina Veterinaria y de Zootecnia de Colombia
(COMVEZCOL).
2. Tribunal Nacional de Ética Profesional de Medicina Veterinaria y Zootecnia, de Medicina

Veterinaria y de Zootecnia.
3. Asociación Colombiana de Facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia

(ASFAMEVEZ).
En cuanto al primer organismo, COMVEZCOL debería reconvertirse en dos entes totalmente

independientes el uno del otro. Por un lado el Consejo Profesional de Ingenieros Zootecnistas,
que continuaría las mismas funciones que actualmente realiza COMVEZCOL, pero
exclusivamente para el área de la zootecnia, mientras por el otro lado estaría el Consejo
Profesional de Médicos Veterinarios, quien haría lo propio para el área de la veterinaria (Fig. 5).
Consejo Profesional de Consejo Profesional de

Ingenieros Zootecnistas Médicos Veterinarios
de Colombia de Colombia
Consejo Profesional de Medicina Veterinaria y de

Zootecnia de Colombia
(COMVEZCOL)
Figura 5. Reconversión del Consejo Profesional de Medicina Veterinaria y de Zootecnia de

Colombia (COMVEZCOL)
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 32

Con respecto al Tribunal Nacional de Ética Profesional de Medicina Veterinaria y Zootecnia, de

Medicina Veterinaria y de Zootecnia; este se debería reconvertir en dos tribunales separados a
saber (Fig. 6):
1. Tribunal de Ética Profesional de Ingeniería Zootécnica de Colombia
2. Tribunal de Ética Profesional de Medicina Veterinaria de Colombia
Tribunal de Ética Profesional de Tribunal de Ética Profesional de

Ingeniería Zootécnica Medicina Veterinaria
de Colombia de Colombia
Tribunal Nacional de Ética Profesional de Medicina Veterinaria y

Zootecnia, de Medicina Veterinaria y de Zootecnia
Figura 6. Reconversión del Tribunal Nacional de Ética Profesional de Medicina Veterinaria y

Zootecnia, de Medicina Veterinaria y de Zootecnia
Y en cuanto a ASFAMEVEZ, esta asociación debería transformarse por un lado en la Asociación
Colombiana de Facultades de Ingeniería Zootécnica, que estaría encargada del fortalecimiento y
control de la calidad de los programas curriculares en el área de la zootecnia, y por el otro lado se
conformaría la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina Veterinaria, que realizaría esa
labor pero en lo pertinente al área de veterinaria (Fig. 7).
Asociación Colombiana de Asociación Colombiana de

Facultades de Facultades de
Ingeniería Zootécnica Medicina Veterinaria
Asociación Colombiana de Facultades de Medicina

Veterinaria y Zootecnia
(ASFAMEVEZ)
Figura 7. Reconversión de la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina Veterinaria y

Zootecnia
En este punto, algunos plantean la pregunta sobre cómo quedarían representados quienes
actualmente tienen el título MVZ. Al respecto, no habría ninguna afectación en cuanto a sus
derechos, porque en lo referente con el ejercicio profesional de su actividad zootécnica, estarían
representados por el nuevo Consejo Profesional de Ingenieros Zootecnistas y en cuanto al aspecto
disciplinario en el área de la zootecnia estarían regulados a través del nuevo Tribunal de Ética
Profesional de Ingeniería Zootécnica de Colombia. De la misma forma estarían representados y
33 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

regulados en su actividad como médicos veterinarios por los dos organismos gremiales que en el
área de la veterinaria se crearán.
Finalmente, como todo proceso de desarrollo, todas las acciones anteriormente mencionadas
tienen un orden, que da origen a dos grandes fases para lograr un verdadero fortalecimiento de la
zootecnia en Colombia. La primera de ellas es comenzar con la modificación del nombre del
título profesional y simultáneamente trabajar en el fortalecimiento de la imagen de la zootecnia
ante la sociedad en los procesos de producción, industrialización y comercialización a través del
símbolo unificado de la profesión. Esta primera fase puede y debe ser liderada por la actual
Asociación Nacional de Zootecnistas (ANZOO) en coordinación con todas las facultades donde
actualmente se ofrece el programa de zootecnia; de esta forma se lograría un cambio que
beneficiaría a todos y daría un nuevo y muy importante impulso al desarrollo de la zootecnia en
Colombia. Sin embargo, este paso también debe estar acompañado con la defensa del campo
profesional de la zootecnia especialmente en cuanto a los procesos de producción,
industrialización y comercialización y en general con todo lo relacionado con la normatividad
nacional vigente; puesto que muchas veces quienes ejercen profesionalmente la zootecnia, son
personas de otras profesiones. Es por ello que esta defensa debe ser apoyada por todos y cada uno
de los interesados en fortalecer la zootecnia en Colombia; apoyo que se puede realizar desde los
lugares de estudio y trabajo en los que cada uno se encuentra, el cual consiste no solamente en
abstenerse de fomentar que el ejercicio profesional de la zootecnia sea realizado por personas no
autorizadas para ello, sino que consiste también en informar por escrito ante los organismos que
actualmente regulan el ejercicio de la profesión en Colombia o quienes hagan sus funciones en el
futuro, cualquier situación que cada uno considere que podría constituirse como un ejercicio
ilegal de la profesión. Para tal efecto es muy importante tener presente que según COMVEZCOL
(2014) «el título que se exige para el ejercicio legal de una profesión es el de pregrado, que no
resulta reemplazado o complementado por estudios posteriores. Los estudios de posgrado no
suplen el título profesional y este último es el requisito taxativo para el ejercicio legal de cada
actividad propia de la profesión, lo que se extralimite de ello, sería ejercicio ilegal»
En cuanto a la segunda fase, ésta consiste en aplicar los principios de igualdad, equidad y justicia
al ejercicio profesional de la zootecnia en Colombia y consolidar el proceso de reconversión
administrativa que le dé a la zootecnia la autonomía organizacional que necesita para lograr el
fortalecimiento y reconocimiento que se merece dentro de la sociedad colombiana.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arango, M. 2005. La revista Facultad Nacional de Agronomía, Medellín como indicador del
fraccionamiento especializado del saber agronómico. Revista Facultad Nacional de Agronomía -
Medellín, 58(2): 2801-2811.
Aristóteles (s.f.). Ética a Nicómaco. Alianza Editorial. Madrid. España.
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. 2010. Revisión y consolidación de la
fundamentación conceptual y especificaciones de prueba correspondientes al Examen de Calidad
de la Educación Superior para Ingeniería: Introducción y Sección uno. Asociación Colombiana
de Facultades de Ingeniería (ACOFI). Bogotá. Colombia. 56 p.
Beintema, N. M.; Romano, L. y Pardey, P.G. 2000. I&D Agropecuario en Colombia: Política,
Inversiones y Perfil Institucional. IFPRI y FONTAGRO. Washington, D.C. 75 p.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 34
Bunge, M. 1960. La ciencia, su método y su filosofía. Editorial Siglo Veinte. 77 p.

Carnap, R. 1928. Der logische Aufbau der Welt. Berlín.
Carnap, R. 1950. Foundations of Logical Probability, University of Chicago Press. Chicago.
613p.
Congreso de la República de Colombia. Ley 44 de 1920. Sobre enseñanza de Veterinaria.
Congreso de la República de Colombia. Ley 73 de 1985. Por la cual se dictan normas para el
ejercicio de las profesiones de medicina veterinaria, medicina veterinaria y zootecnia y
zootecnia.
Congreso de la República de Colombia. Ley 30 de 1992. Por la cual se organiza el servicio
público de la Educación Superior.
Congreso de la República de Colombia. Ley 576 de 2000. Por la cual se expide el Código de
Ética para el ejercicio profesional de la medicina veterinaria, la medicina veterinaria y zootecnia
y la zootecnia.
Comisión de Educación Agrícola Superior. 1961. Educación agrícola superior en Colombia:
recomendaciones para integrar la enseñanza con la investigación y la extensión agrícolas.
Editorial ABC. Bogotá. Colombia.
Correa, N. 2013. El Consejo Profesional de Medicina Veterinaria y Zootecnia de Colombia y
reflexiones sobre el futuro de la formación en Ciencias Pecuarias. Revista Colombiana de
Ciencias Pecuarias, 26: 253-258.
Consejo Profesional de Medicina Veterinaria y de Zootecnia (COMVEZCOL). 2014. Respuesta a
consulta sobre los efectos de los postgrados en el ejercicio profesional de las ciencias animales.
Oficio N° 672-2014.
Dilthey, W. 1883. Introducción a las ciencias del espíritu.
Dilthey, W. 1900. Origen de la hermenéutica.
Facultad de Agronomía. 2013. Reseña histórica. Facultad de Agronomía. Universidad Nacional
de Colombia. Bogotá. Consultado el 23 de agosto de 2013. Disponible en:
http://www.agronomia.unal.edu.co/web/facultad_historia.
Gómez, M. A.; Gallón, J. D.; Pineda, S. M. y Palacio, L. G. 2012. Cincuenta años de la Facultad
de Ciencias Agrarias de la Universidad de Antioquia. Revista Colombiana de Ciencias Pecuarias,
25: 331-337.
Gracia, R. 2009. Historia de la Facultad de Medicina Veterinaria y de Zootecnia de la
Universidad Nacional de Colombia: Primera etapa, El origen y los primeros 25 años, 1921-1946.
Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. 120 p.
Ministerio de Agricultura de Desarrollo Rural de Colombia. Decreto 1279 de 1994. Por el cual se
reestructura el Ministerio de Agricultura y se dictan otras disposiciones
Ministerio de Educación Nacional. Resolución N° 3458 de 2003. Por la cual se definen las
características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación
profesional en Agronomía, Veterinaria y Afines.
35 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

López, M. E. 1975. Origen y desarrollo de la carrera de agronomía en la sede de Medellín.

Facultad de Ciencias Agrícolas. Universidad Nacional de Colombia. Medellín. 109 p.
Luque, G. 1951. Informe sobre la Facultad de Medicina Veterinaria y de Zootecnia. Anuario de la
Universidad Nacional de Colombia (1939-1954). p. 87-98.
Presidencia de la República de Colombia. Decreto 1387 de 1914. Por el cual se atiende a la
enseñanza agrícola.
Presidencia de la República de Colombia. Decreto 1122 de 1988. Por el cual se reglamenta la ley
073 de 1985, sobre el ejercicio de las profesiones de medicina veterinaria, medicina veterinaria y
zootecnia y zootecnia.
Pritchard, W.R. y Turk, K.L. 1961. Estudio de la Facultad de Medicina Veterinaria y de
Zootecnia de la Universidad Nacional, Bogotá, Colombia. The Rockefeller Foundation Office of
Publications. New York. Estados Unidos. 68 p.
Raun, N. 1968. Professional animal scientist throughout the world. Journal of Animal Science,
27: 267-272.
Real Academia Española. 2001. Diccionario de la lengua española. Real Academia Española
(RAE). 22° edición. Madrid. España.
The Organisation for Economic Co-operation and Development. 2009. A tuning-ahelo conceptual
framework of expected/desired learning outcomes in engineering. The Organisation for
Economic Co-operation and Development (OECD). Paris. 48 p.
The Rockefeller Foundation. 1950. The Rockefeller Foundation Annual Report 1950. New York.
Estados Unidos. 415 p.
Universidad de Nariño. 2013. Historia. Universidad de Nariño. San Juan de Pasto. Consultado el
16 de noviembre de 2013. Disponible en: http://zootecnia.udenar.edu.co/?page_id=24
Universidad de La Salle. 2013. Historia. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad de La
Salle. Bogotá. Consultado el 16 de noviembre de 2013. Disponible en:
http://cienciasagropecuarias.lasalle.edu.co/index.php/zootecnia/informacion-general/historia.html
United Kingdom Engineering Council. 2010. UK standard for professional engineering
competence. United Kingdom Engineering Council (UKEC). Londres. 31 p.
Universidad Nacional de Colombia. 1966. Acuerdo 27 del 24 de febrero de 1966. Consejo
Superior Universitario.
Universidad Nacional de Colombia. 1973. Catálogo General. Bogotá, Colombia. 476 p.
Universidad Nacional de Colombia-Sede Palmira. 2013. Reseña histórica. Universidad Nacional
de Colombia. Palmira. Consultado el 16 de noviembre de 2013. Disponible en:
http://www.zootecnia.palmira.unal.edu.co/
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 36

ZOOTECNIA AS THE UNDERGRADUATE PROGRAM IN LATIN AMERICA

PROJECT OF EDUCATION IN CONSTRUCTION
Ángel Giraldo Mejía1.

1
Zootecnista D.Sc, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Agrarias,
Departamento de Producción Animal, agiraldom@unal.edu.co.
RESUMEN
En el 2012 en Colombia se conmemoraron 50 años de creación del primer programa curricular de

zootecnia y se podría señalar sin equivocaciones en América Latina. En 1962 la Universidad
Nacional de Colombia en Medellín aprobó la creación de un programa de pregrado de zootecnia
autónomo e independiente de la Ingeniería Agronómica, el cual inició actividades en 1963. Cuatro
años después, el 13 de mayo de 1966, en Uruguaiana, Rio Grande do Sul, Brasil creó su primer
curso superior de zootecnia. Luego vino la creación de nuevos programas de estudio de zootecnia.
No parece ser que el desarrollo económico o las demandas sociales expliquen la presencia o
ausencia de un programa autónomo de zootecnia en los países de América Latina, no parece ser que
las causas que hicieron posible su aparición en Francia se puedan invocar para América Latina. Su
creación parece obedecer a causas externas o exógenas, las cuales tal vez terminaron
materializándose en las numerosas comisiones y fundaciones que visitaron a América Latina desde
la década de los años: Chardón, Kellog, Michigan, Rockefeller, Nebraska. Luego de más de 50 años
la situación actual de la zootecnia en América Latina se puede sintetizar de la siguiente manera: se
conserva el término zootecnia tomado en préstamo de su expresión francesa Zootechnie, pero el
enfoque de formación ha sido Animal Science el cual en su esencia emula al farmer y al modelo
de producción Land Grant College estadounidense; existe el programa como curso de pregrado
pero también de manera simultánea se presenta con diferentes denominaciones (zootecnia,
ingeniería zootécnica), con diferentes enfoques y proyectos de formación, en ocasiones sin
independizarse o bien de la medicina veterinaria o de la ingeniería agronómica lo que explica la
existencia de programas como medicina veterinaria y zootecnia o agronomía y zootecnia y en
muchas oportunidades sin abandonar la marginalidad que viene arrastrando desde la primera mitad
del siglo XIX si se tiene en cuenta que en algunos países la Zootecnia continua asimilándose a una
de las profundizaciones que ofrecen los programas de pregrado en agronomía, ingeniería
agronómica o medicina veterinaria.
ABSTRACT
In 2012 in Colombia will commemorate 50 years of creation of the first curriculum of Zootecnia
and could point without mistakes in Latin America. In 1962 the Universidad Nacional de Colombia
in Medellin approved the creation of an undergraduate program autonomous and independent
Zootecnia of Agricultural Engineering, which began operating in 1963. Four years later, on May 13,
1966, in Uruguaiana, Rio Grande do Sul, Brazil created its first advanced course in Zootecnia. Then
came the creation of new undergraduate program. It does not seem that economic development or
social demands explain the presence or absence of an autonomous Zootecnia program in Latin
America does not seem that the causes that made possible its appearance in France can be invoked
37 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015
for Latin America. Its creation seems to be due to external or exogenous causes, which perhaps
ended materializing in numerous commissions and foundations who visited Latin America since the
early years: Chardon, Kellogg, Michigan, Rockefeller and Nebraska. After more than 50 years the
current situation of Zootecnia in Latin America can be summarized as follows: the Zootecnia term
borrowed from the French expression Zootechnie is preserved, but the focus of training was Animal
Science which in its essentially emulates the farmer and the production model US Land Grant
College; the program exists as undergraduate course but also simultaneously presented with
different names (Zootecnia, Ingeniería Zootécnica), with different approaches and training projects,
sometimes without independence or veterinary medicine or agricultural engineering which explains
the existence of programs such as veterinary medicine and Zootecnia and agronomy and Zootecnia
and many times without leaving the marginalization that has dragged on since the first half of the
nineteenth century when taking into account that in some countries Zootecnia continuous
assimilating into one of the holes to offer undergraduate programs in agronomy, agricultural
engineering or veterinary medicine.
DESARROLLO
El tránsito de las ocupaciones humanas hacia oficios (officĭum) aceptado y reconocido se

produce como consecuencia de los cambios que se presentan en las relaciones entre las
sociedades y entre estas con la naturaleza. En el campo de la producción animal es posible
identificar la existencia de officĭum aceptados y reconocidos en diferentes regiones y épocas de
la existencia humana: adiestradores de caballos, el lanio (carnicero, abastecedor, sacrificador,
matarife), el carnifex (carnicero, despiezador y vendedor de carne), el veterinario o los médicos
de caballos (Saliotrasastra), los cuidadores de animales (bueyes, caballos y mulas), los
sacerdotes Uab (purificados) que en Egipto examinaban los animales para el sacrificio y los
Hemunefer o cuidadores y alimentadores de animales. El paso de algunos de estos oficios a
profesiones1, reconocidas socialmente con aval académico fue posible cuando ellas ingresaron a
la escuela, el instituto, la facultad o la universidad, las cuales en el caso de algunas europeas se
originaron a partir de los monasterios o de las catedrales y de gremios de médicos y juristas que
ya existían.
Para Bourde (1967), citado por Landais y Bonnemaire (1996), es legítimo situar el nacimiento de
la zootecnia en Francia en el último cuarto del siglo XVIII, como producto de la existencia de
una generación excepcional de investigadores, cuya actividad estuvo en su apogeo en la década
anterior a la Revolución y casi siempre ligada a las escuelas de veterinaria. Por su parte Bejarano
(1986) sostuvo que en Europa el nacimiento de la Zootecnia, al igual que el de la Agronomía y la
Medicina Veterinaria, se dió como consecuencia de la Revolución Industrial o de la Segunda
Revolución Agrícola para la situación específica de la agronomía (Arango, 2005). Según
Bejarano (1986) el surgimiento de dichas profesiones estuvo acompañado de una definición
inmediata de su objeto de formación y de trabajo como programas académicos y profesiones.
Con dichas profesiones, pertenecientes a lo que se denominó la Agricultura Científica y
1
En este texto se entenderán las profesiones como ocupaciones que requieren de conocimientos especializados,
formación profesional (capacitación educativa de diferente nivel), control sobre el contenido del ejercicio
profesional, autorregulación (mediante la presencia de colegios de profesionales, sindicatos o gremios), servicio a la
sociedad y existencia de normas éticas.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 38

consideradas diferentes a los oficios generados por la Agricultura Práctica, se intentaba articular
los desarrollos alcanzados en las ciencias básicas (química, biología, botánica, zoología y
genética) a la solución de los problemas prácticos de las actividades agropecuarias. La
consolidación de los cursos y de las profesiones de la Agricultura Científica fue posible a la
existencia de una sociedad que demandaba su presencia y, por ello, había garantizado la
presencia de tres estructuras básicas:
A. Propuestas de investigación e infraestructura necesarias para la experimentación con plantas
y animales;
B. Sociedades científicas agrícolas y de ciencias naturales, aunque un poco incipientes, y

organizaciones económicas y de cultivadores;
C. Estructuras de difusión de los conocimientos y de servicios de extensión en los centros de

enseñanza superior: escuelas para prácticos agrícolas, granjas demostrativas y estaciones
experimentales de apoyo a la investigación.
Para Arango (2005) en Europa la agronomía vio sus primeras luces en el dominio de la historia
natural donde sus saberes de apoyo se encontraban atados a la taxonomía, a la mirada
clasificatoria, a una tendencia al museo o a la colección, la física y la química, el conocimiento
imbuido del utilitarismo. Para el mismo autor los modelos formativos empleados en la Europa
Napoleónica se basaron en las Écoles (Centros de formación laica con una propuesta pragmática
y profesionalista) y en las facultades universitarias humboldtianas, cuyo modelo estaba orientado
hacia la formación integral y el desarrollo investigativo. En un enfoque más reciente al
presentado por Bejarano (1986), Landais y Bonnemaire (1996) señalaron que en el análisis de la
pregunta qué es la zootecnia se debería considerar tres aspectos:
A. Los conocimientos relativos a los animales domésticos y sus producciones, al medio y a las
técnicas de cría animal;
B. Las personas y las organizaciones que tienen la tarea de desarrollar estos conocimientos, de
difundirlos en una forma académica y de "valorarlos" en el terreno, función esencialmente
importante en nuestro país a los organismos de desarrollo y de sus interacciones;
C. En fin, las estrategias y los procesos de utilización de los conocimientos que implemente los
actores involucrados, esto es lo que se ha designado como metaconocimiento.
Mientras este era el enfoque que desarrolló Europa para la formación en agronomía y la misma
medicina veterinaria, en los Estados Unidos de América el modelo formativo desarrollado luego
de la Guerra de Secesión se basó en los Land Grant Colleges (Morril Act de 1862), con el que se
pretendía integrar la enseñanza con la investigación a los problemas productivos, mientras que la
extensión se orientaría a las soluciones encontradas sobre dichos problemas, recogiendo con
pragmatismo los legados de la segunda revolución agrícola (Arango, 2005).
39 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Se identifican de esta manera dos enfoques para la formación y el ejercicio de estas profesiones
de la Agricultura Científica: la Zootechnie2 francesa y el Animal Science al cual se acopló y en
ocasiones se utilizó como sinónimo el Animal Husbandry3 de los Land Grant Colleges. Para
Motta (2006) la primera expresión, la Zootecnia, solamente fue adoptada por las sociedades de
origen latino y alemán, mientras tanto entre los ingleses el término no fue utilizado, asumiendo la
nominación Animal Science como el sustituto; de hecho el mismo autor declara que los
norteamericanos no reconocieron a Baudement como el primer profesor del arte y la ciencia de la
crianza animal.
Una mirada general de la situación en América Latina muestra un lugar común: no obstante que
durante parte del siglo XIX y las primeras décadas del XX hubo intentos, con poco suceso, para
establecer cursos de Agronomía y Medicina Veterinaria para articularlos a las actividades
agropecuarias, Bejarano (1986), Melo (1986) y Puerta (1985) señalaron que estos proyectos de
creación de programas y profesiones en el sector agrario fueron fallidos entre otras razones por la
falta de recursos económicos, la baja demanda de la agricultura por técnicas, las frecuentes crisis
sociales y políticas que generaron prolongados y costosos enfrentamientos militares y la carencia
de una cultura científica fuerte. A este listado se debería agregar en la expresión de Arango
(2005) y Motta (2006) la herencia colonial, la cual no se ha desvanecido en el propio sector
agrario, en procesos y em mentalidades. Pero sí hasta bien avanzado el siglo XX en América
Latina fue limitado la consolidación de la agronomía y la medicina veterinaria como proyectos
académicos y profesionales, la suerte de la zootecnia fue más limitada.
Si bien en los albores del siglo XX en el lenguaje de la producción agropecuaria de América Latina
ya existía el término Zootecnia, su significado fue variable, marginal e incierto pues aparece como
una categoría dentro de un grupo de actividades, como un grupo limitado y específico de
materias (con un significado diferentes al que hoy se conoce) en los programas de Agronomía y
Medicina Veterinaria, como una Sección en las Facultades de Agronomía o Medicina
2
El Centre National de Ressources Textuales et Lexicales define la Zootechnie como la “Discipline d' application
procédant des sciences les plus diverses et dont le but est l'étude technique et économique des productions animales,
et de l'élevage en général” (Agric. 1977). Establece dos niveles para la zootecnia: La General Y la Especial. La
zootechnie générale (...) étudie les méthodes d'amélioration [de l'élevage des animaux domestiques] comprend
plusieurs disciplines (anatomie e physiologie, connaissance des animaux, amélioration génétique, alimentation,
hygiène, conduite des élevages), la zootechnie spéciale (...) application, ensemble de ces méthodes à une production
donnée (lait, viande, œufs, laine, etc.)(GDEL). (http://www.cnrtl.fr/lexicographie/zootechnie).
3
Por su parte para el College of Agriculture and Life Sciences Animal de Cornell University, Animal Science is the
study of the biology and management of domestic animals (http://www.ansci.cornell.edu/index.html). Expresión que
no dista de la informada por Food and Agricultural Education Information System cuando señala que en un sentido
general Animal Science is a general program that focuses on the scientific principles that underlie the breeding and
husbandry of agricultural animals, and the production, processing, and distribution of agricultural animal products.
Includes instruction in the animal sciences, animal husbandry and production, and agricultural and food products
processing (http://www.faeis.ahnrit.vt.edu/newsletter/december_07/definition.htm).
La primera vez que se usó la expresión Animal Husbandry fue hacia 1898. Ella hace referencia “a branch of
agriculture concerned with the production and care of domestic animals” (http://www.merriam-
webster.com/dictionary/animal%20husbandry.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 40

Veterinaria, como una profundización o una especialización en los últimos semestres de los dos
programas anteriores4.
En el 2012 en Colombia se conmemoraron 50 años de creación del primer programa curricular de

zootecnia y, se podría señalar sin equivocaciones, en América Latina. En 1962 la Universidad
Nacional de Colombia aprobó la creación de un programa de pregrado de zootecnia en Medellín, el
cual inició actividades en 1963 con estructura académica propia. Casi cuatro años después en
Uruguaiana, Rio Grande do Sul, Brasil creó su primer curso superior de zootecnia el cual tuvo su
clase inaugural el 13 de mayo, fecha utilizada para conmemorar el “Día del Zootecnista”. Luego
vino la creación de nuevos programas de estudio de zootecnia en diferentes países de América
Latina. Pero, ¿cómo se explica en América Latina la presencia de programas de zootecnia y la
profesión del zootecnista?
La reflexión de lo acontecido en América Latina sugiere que no parece ser que la creación del
programa o su ausencia en diferentes países dependa del desarrollo económico de las sociedades o
de las demandas sociales por su presencia e inclusive ni siquiera de las condiciones indicadas por
Bejarano (1986) para el caso de Francia. Tal vez en América Latina Brasil es el único país en el que
se podría explicar que la presencia de la zootecnia obedece a las demandas que impone el desarrollo
económico y las demandas sociales. ¿Cómo se explica que en el Brasil y Guatemala que tienen
desarrollos tan diferenciados exista la carrera de zootecnia? y ¿mientras que en Colombia existen 18
programas de zootecnia, en Chile con un desarrollo equivalente en el subsector pecuario exportador
no la ha creado y en Argentina y México que también cuentan con elevado nivel de desarrollo
económico apenas disponen de menos de cinco programas de Ingeniería Zootécnica?
No parece ser que el desarrollo económico o las demandas sociales expliquen la presencia o
ausencia de un programa autónomo de zootecnia en los países de América Latina, no parece ser que
las causas que hicieron posible su aparición en Francia se puedan invocar para América Latina. Su
creación parece obedecer a causas externas o exógenas, las cuales tal vez terminaron
materializándose en las numerosas comisiones y fundaciones que visitaron a América Latina desde
la década de los años: Chardón, Kellog, Michigan, Rockefeller, Nebraska.
En Colombia, y probablemente en los países donde existe la zootecnia, no fue fácil su creación. En
1960 el Consejo Académico de la Universidad Nacional de Colombia aceptó un Programa de
Colaboración Técnica y la donación de 24.000 dólares de la Fundación Kellog para evaluar la
enseñanza de la educación superior y la investigación y la extensión agrícola. El diagnóstico de la
comisión, que no es diferente a la registrada por Motta (2006) para el Brasil y por Camacho, García-
Bautista y Ramírez (2007) para México, se puede resumir en los siguientes puntos:
4
Solo para tener una idea de esta situación en el plan de estudios de 1960 que tenía el programa de agronomía de la
Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional de Colombia en su sede de Medellín, el contacto con asuntos
referidos a la zootecnia se circunscribió a dos disciplinas obligatorias (Zootecnia I, tipos y razas, y Zootecnia II,
alimentación y manejo animal) y varias disciplinas electivas cursadas en el tercero y cuarto año, dentro de las que se
destacaron: cría y mejoramiento animal, higiene animal, rebaño lechero, forrajes, industria de leche, extensión agrícola,
avicultura y cerdos.
41 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

1. En el pasado la Medicina Veterinaria era la única profesión que podía ofrecer el apoyo científico
que requería el bajo desarrollo pecuario del país.
2. Si Colombia desea ingresar en la era de la producción pecuaria debía substituir las prácticas
antiguas y clásicas de explotación animal por um concepto moderno de zootecnia basado en los
progresos de la ciencia y la tecnología.
3. Colombia ofrece ENTRENAMIENTO INADECUADO en zootecnia en las Facultades de
Agronomía y Medicina Veterinaria porque las disciplinas ofrecidas apenas están en etapas
iniciales de calificación.
4. No es posible que un curso de cinco años en Medicina Veterinaria o en Agronomía CAPACITE
a los estudiantes con CONOCIMIENTOS COMPETENTES en zootecnia.
Por tanto, se deberían introducir nuevas y adecuadas oportunidades de ESPECIALIZACIÓN EN

ZOOTECNIA. Las estrategias sugeridas por la comisión para llenar las necesidades de personal
entrenado en zootecnia fueron:
1. Separar el curso de zootecnia de la Medicina Veterinaria y establecer nuevos Departamentos de

Zootecnia en las Facultades de Agronomía existentes.
2. Mantener las disciplinas en zootecnia en las Facultades de Medicina Veterinaria, intensificando
el trabajo en las dos áreas de ser posible dentro de un plan de estudios de cinco años de duración.
3. Mantener los cursos que existen en las Facultades de Medicina Veterinaria y Agronomía.
Durante los primeros tres años se establecerá un programa curricular común con las disciplinas
básicas más importantes para ambos cursos y en los dos últimos años se ofrecerán programas de
estudios diferentes y separados.
4. En las Facultades de Medicina Veterinaria aumentar en un año el plan de estudios para ofrecer la
ESPECIALIZACIÓN EN ZOOTECNIA. Al concluir los primeros cinco años el estudiante se
formará de Veterinario; si lo desea se podrá formar como zootecnista cursando el sexto año
adicional.
Tres aspectos básicos se desprenden de estas estrategias sugeridas por la comisión agrícola:
1. No obstante que la primera registra la recomendación de la separación del curso de zootecnia de

la medicina veterinaria, no se visualiza una propuesta clara de creación de un programa de
zootecnia autónomo.
2. En la tercera y cuarta recomendación subyacen los primordios expresados de una manera
concreta y sin ambigüedades sobre la posibilidad que un estudiante pueda iniciar el programa de
Medicina Veterinaria o Agronomía y al término del tercero o quinto año pueda continuar con
programas diferentes o ser especialista en zootecnia sí toma un año de estudios adicional. En la
actualidad en la Universidad Nacional de Colombia esta propuesta se denomina doble titulación5.
Más de 50 años después de ser propuestas estas estrategias la Universidad Nacional de Colombia
regresó a las recomendaciones emanadas de la comisión agrícola superior.
3. En varios países de América Latina es posible identificar que se conservan la segunda y la última
estrategia, pero esta última en un programa de cinco años de duración.
5
En los Artículos 47 al 50 del Acuerdo 008 del 2008 el Consejo Superior de la Universidad Nacional de Colombia
adoptó la doble titulación. En su artículo 47 el Acuerdo estableció que los estudiantes de pregrado podrán obtener un
segundo título de pregrado.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 42

Una situación parece ser clara en nuestros países donde existe el programa: utilizamos la
denominación Zootecnia, probablemente adoptada de la Zootechnie francesa, pero solo para
nombrar la carrera, los programas de posgrados y los departamentos en las facultades de medicina
veterinaria, de agronomía o de ciencias agrarias, pero el enfoque fue el del Animal Science
consecuencia lógica de la influencia que ejercieron las diferentes misiones que participaron en su
creación en los años 60 del siglo XX: Rockefeller, Kellog, Michigan, Nebraska entre otras6, las
cuales en su esencia emulaban el farmer y el modelo de producción Land Grant College
estadounidense. Surgen en este punto del análisis sobre el programa de zootecnia tres elementos
básicos presentados a modo de pregunta que ameritaría nuevas reflexiones:
1. ¿Hasta qué punto se conservó la influencia de las misiones estadounidenses en los programas
de zootecnia que se crearon luego de los años 60 del siglo XX?
2. ¿Existe o no diferencia en el modelo de formación en el programa de zootecnia sí este se origina

en un ambiente académico y administrativo comandado por la Ingeniería Agronómica o por la
Medicina Veterinaria?
3. ¿Hasta qué punto los programas de zootecnia que se han creado de manera reciente han
marcado distancia y han sido autónomos de las influencia de las misiones extranjeras o de
modelos externos?
La situación actual en América Latina se puede sintetizar de la siguiente manera: se conserva la

expresión zootecnia, sin abandonar en algunos casos su marginalidad, la existencia de manera
simultánea del programa independiente de zootecnia como curso de pregrado, con diferentes
denominaciones (zootecnia, ingeniería zootécnica) y niveles de estudio o de formación, de medicina
veterinaria y zootecnia y de ingeniería agronómica y zootecnia.
De esta situación se desprenden al menos una reflexión: mientras la medicina veterinaria desde el
inicio se denominó sin ambigüedades como medicina veterinaria y en la agronomía apenas existen
dos expresiones reconocidas, agronomía o ingeniería agronómica, y no la han modificado, en
zootecnia es posible identificar al menos dos denominaciones, zootecnia e ingeniería zootécnica, al
menos dos expresiones que aparecen como sinónimos de zootecnia, se está haciendo referencia a la
ingeniería pecuaria, el profesional pecuario y una propuesta colocada para el debate de modificar el
nombre de zootecnia por el de ingeniería zootécnica. En Argentina, Costa Rica, México, Nicaragua,
Perú existe el programa con la denominación original de Ingeniería Zootécnica. En Colombia y
Brasil para citar solo dos casos la denominación de base ha sido Zootecnia; no obstante en ambos
países desde hace algunos años se viene colocando para el debate pasar a Ingeniería Zootécnica y
abandonar el nombre que inicialmente se le dio al programa.
CONSIDERACIONES FINALES.
6
Para un análisis del papel que desempeñaron estas misiones en la creación y consolidación del modelo de formación se
recomienda acompañar la tesis para Magister en Historia de Mario Arango M. INFLUENCIA DEL DISCURSO DEL
DESARROLLO Y LAS MISIONES ESTADOUNIDENSES EN LA FORMACIÓN AGRONÓMICA. (ANÁLISIS
DE LAS CONDICIONES HISTÓRICAS PARA LA PRIMACÍA DEL DISCURSO DESARROLLISTA).
Universidad Nacional de Colombia (2005).
43 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Más de 50 años después de la creación del primer programa de zootecnia en Colombia y en

América Latina existen asuntos que subyacen activos en el debate:
1. Establecer el significado de la zootecnia, la identificación de su objeto de estudio y el

establecimiento de los límites con otros programas de pregrado, principalmente con la medicina
veterinaria.
2. La definición del componente central del proyecto académico de formación, puesto que no
obstante que luego de más de 50 años de existencia del programa, que se ha avanzado en el
componente de la investigación y la articulación de los conocimientos a la producción animal,
aún se mantiene la vieja disputa con la impronta inicial según la cual “la enseñanza de la
zootecnia deberá ser eminentemente práctica y lejos del salón de clase ya que los trabajos
prácticos son los que impulsan la aplicación de los principios de la agricultura y, además,
proporcionan experiencias a los estudiantes que en gran parte de los casos no han vivido de
manera permanente en el campo”, como lo expresó la Comisión Agrícola Superior (1961).
3. El estudio de la posible influencia de la escuela o la facultad (medicina veterinaria o ingeniería

agronómica) a partir de la cual se originó el programa sobre el enfoque de la formación en
zootecnia.
4. En la tradición la producción animal y el programa de zootecnia ha mantenido el eje estructural

de atención en la especie; esta situación explica en parte por qué en varias escuelas de zootecnia
el programa de estudios puede contener un elevado número de materias por especie animal. El
paso que se ha venido dando en algunas escuelas ha sido avanzar a los sistemas de producción
animal en lugar de la especie animal como eje estructural o, como lo ha propuesto Motta (2006),
pasar a las cadenas productivas. En caso que el eje se mantenga alrededor de la especie animal es
necesario responder varias preguntas: ¿cuál o cuáles especies deben hacen parte del proyecto
académicos de enseñanza?, ¿todas, algunas, ninguna?, ¿solo las domésticas o también se
deberían involucrar especies animales no domésticas, silvestres y las que se encuentran en
cautiverio?, ¿solo aquellas de importancia económica o también las de importancia social para
incluir en ellas las mascotas? ¿Es posible pensar en un programa de zootecnia con un proyecto de
formación en el que la especie animal no sea su columna vertebral? o como lo han propuesto
para México Camacho, García-Bautista y Ramírez (2007) una reforma curricular en donde se
preparen profesionales en zootecnia especialistas en sólo una especie animal en particular para
que pueda estudiar todas las interacciones que se dan en un proceso integral, dentro de una
temática en la especie elegida y desechar la tendencia actual de estudiar someramente todas
las especies animales; esta reforma se fundamenta además porque de acuerdo con dichos
autores “la Asociación Norteamericana de Medicina Veterinaria en el ámbito curricular en
producción animal propone cambiar el enfoque del zootecnista universal y reorientar la
formación de profesionistas a que los estudiantes puedan elegir mayor profundidad de
conocimientos por especie” (Pritchard, 1989, citado por Camacho, García-Bautista y Ramírez,
2007). De nuevo para destacar de estas últimas líneas: el cambio del enfoque del zootecnista y
la reorientación de la formación se encuentra por fuera de lo que expresen los zootecnistas
sino lo que establezca una asociación de otros profesionales, los médicos veterinarios.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 44

5. No obstante que existen acuerdos que los pilares de la formación son la fisiología, la
alimentación y el mejoramiento genético animal, estos se deben analizar desde lo que se discuta
desde la zootecnia y no desde la reflexión que construya la medicina humana y la medicina
veterinaria.
6. Aceptar la necesidad del debate académico en la denominación del programa: ¿zootecnia o

ingeniería zootécnica?
7. Desligar el análisis del asunto académico de la formación en zootecnia del tema del ejercicio
profesional. El “DESAJUSTE” entre la Universidad y el sistema productivo más que un
problema de “ADECUACIÓN” de los programas curriculares ofrecidos puede ser un
problema de calidad de la formación ofrecida y recibida.
REFERENCIAS BILBLIOGRÁFICAS.
Arango, M. M. Influencia del discurso del desarrollo y las misiones estadounidenses en la

formación agronómica. (Análisis de las condiciones históricas para la primacía del discurso
desarrollista). Universidad Nacional de Colombia Tesis Magister. Historia. 2005.
Bejarano, J.A. Historia de las ciencias agropecuarias en Colombia. Ciencia, tecnología y desarrollo.
Bogotá. Vol 10 (1-2): 113-182. Enero-julio, 1986.
Camacho, E. M.A; García-Bautista, Y; Ramírez, C.L. La licenciatura en zootecnia en el sistema

universitario mexicano: propuesta de reforma curricular. Revista de la Educación Superior Vol.
XXXVI (3), No. 143, Julio-Septiembre de 2007, pp. 107-116.
Landais, E et Bonnemaire, J. La zootechnie, art ou science? Entre nature et société, l´historie

exemplaire dúne discipline finalisée. Courrier de l'Environnement de l'INRA n° 27, avril 1996
23.
Melo, J.O. La historia de la ciencia en Colombia. Revista Universidad de Antioquia. Medellín. 203:
4-19. Enero-marzo, 1986.
Puerta, J. El pensamiento científico en América Latina. Revista Universidad de Antioquia. 202: 15-
20. Octubre-diciembre, 1985.
Motta, F.W. Zootecnia Brasileira. Quarenta anos de história e reflexões. Associação Brasileira de
Zootecnistas. Recife: UFRPE, Imprensa Universitária, 2006. 82 p.
45 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

DESAFIOS PARA UNA FORMACION EN ZOOTECNIA PERTINENTE PARA EL

CONTEXTO COLOMBIANO
CHALLENGES FOR TRAINING ON LIVESTOCK RELEVANT TO THE COLOMBIAN

CONTEXT
Gisela Paredes Leguizamón1
1
Zootecnista MSc. Universidad Nacional de Colombia, Parques Nacionales Naturales de
Colombia, gisela.paredes@parquesnacionales.gov.co.
INTRODUCCION
En mi adolescencia siempre me gustaron las ciencias naturales, la filosofía, la geografía y ese

contacto en vacaciones con él “campo”, su gente, los animales domésticos, la producción de
alimentos y en general la vida rural,…igualmente, en mi cotidianidad urbana trabajaba como
voluntaria en la Asociación Cristiana de Jóvenes –ACJ-, allí conocí muchos dramas y
potencialidades humanas, visite personas en las goteras de Bogotá que desarrollaban actividades
agropecuarias a espaldas de la mole de cemento, esos invisibles que buscan sobrevivir, algunos
que toda la vida habían vivido allí y otros desarraigados de zonas rurales lejanas debido al
conflicto armado colombiano, el desplazamiento provocado por la urbanización o la crisis del
sector agropecuario. Luego vino el tiempo de crecer y escoger profesión. Tengo que ser honesta
no soñé con ser zootecnista, pues ni siquiera sabía que existía esta carrera o en qué consistía y
menos en que se diferenciaba de veterinaria; pero fue tal la fascinación que sentí al ver el
prospecto de la carrera que sentí que era la carrera apropiada para mí y hasta el día de hoy sigo
convencida que no me equivoque y vivo agradecida y orgullosa de ser zootecnista. En mi
formación académica pude aprender de producción animal, sociología, economía, política
agraria, planificación y administración de empresas, entre otras materias. Luego como recién
egresada, empaque en mi mochila este conocimiento, junto con los sueños de ser una profesional
exitosa y la certeza de que salir de la mejor universidad del país me garantizaría trabajo estable
bien remunerado y el mejoramiento en mi nivel de vida y de mi familia, con esto partí a iniciar
mi vida profesional en un pueblo olvidado de Santander, uno de los tantos 1109 municipios de
este país donde la economía campesina florece a pesar del conflicto armado, las condiciones
adversas del mercado, o de no contar con los servicios básicos de asistencia técnica y crédito o de
si quiera tener claro los títulos de propiedad sobre las tierras que habitan y en la cual producen.
Por todo lo anterior, no era extraño que la comunidad al comienzo fuera ajena a la existencia y
utilización del servicio que le podía prestar la zootecnista provista por la cooperativa y menos
entendiera en que le podía aportar al desarrollo de este territorio, máxime cuando era una persona
extraña al sitio y para colmo esta profesional era mujer. Como entenderán, la cosa no fue como
me lo imaginaba, de hecho, el “medio ambiente era algo hóstil”, por un lado las condiciones
ecológicas del lugar no permitían una producción pecuaria adecuada y competitiva –al poco
tiempo supe que estaba en una zona de páramo y que esas “malas hierbas” que no permitían
establecer pasturas que generaran un mayor rendimiento eran vegetación típica de este
ecosistema-, por otro, aunque tenía claros los parámetros productivos y las decisiones que deben
tomarse en una producción pecuaria, las condiciones de vida y el sistema productivo propio de la
zona trasegaba en el mejor de los casos entre la actividad ganadera de cría y levante en tierra fría
y luego la ceba del ganado en pequeños predios ubicados en tierra caliente, distantes la mayoría a
más de dos días de camino a pie, en una región que carecía de vías y de la cual se extraía madera,
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 46

se cultivaban productos de pancoger esenciales para la dieta de la familia y un pequeño excedente

para la venta y desarrollaban la caza de oportunidad de animales silvestres, otros habitantes por el
contrario, muy empobrecidos eran arrendatarios y a lo sumo tenían entre 1 y 3 vacas, un cerdo y
algunas gallinas y una pequeña huerta casera, en pocas palabras esta zona no obedecía a la lógica
hacendataria sino era una región de minifundio de economía campesina 7, por estos y otros
motivos, mi gestión como zootecnista no podía limitarse a la asesoría técnica pecuaria, fue
necesario poner en practica la extensión rural, la mirada más allá de la finca de la realidad social,
apoyar en educación e involucrarse en la vida local. Posteriormente, trabaje en el oriente de
Cundinamarca y aunque el contexto ecológico y social era diferente, se repitieron las mismas
condiciones en que se desarrollaban las actividades agropecuarias y nuevamente fue necesario
trascender de lo tecnocrático hacia el aporte en el desarrollo de un territorio rural. Luego
inesperadamente, debido a mi perfil profesional técnico, administrativo de planeación y
experiencia en campo de trabajo con comunidades me ofrecieron trabajar en Parques Nacionales
Naturales de Colombia, lo máximo que conocía de esta entidad del Ministerio del Medio
Ambiente es que administraba la Macarena, esto vasto para que tomara la decisión de incursionar
en este campo como contratista. Para mi sorpresa allí tampoco la gente conocía que era la
zootecnia, incluso algunos pensaban que era una carrera técnica muy parecida a la veterinaria o
temían “llenara de vacas” los ecosistemas estratégicos que conservaban en los Parques, pese a lo
anterior, fui la segunda zootecnista en ingresar a esta institución, me ha permitido conocer y
trabajar en la Amazonía, el Caribe, la Orinoquia, el Pacífico y la región Andina, las cuales
poseen contextos socioambientales diferentes, diversos cultural, ecosistemica e institucional, que
hacen que uno como zootecnista se enfrente a situaciones nuevas y tenga que aprender nuevas
temáticas, metodologías y formas de trabajo para abordar los problemas, no basta con contribuir a
la seguridad alimentaria, en un país en conflicto social, se requiere una visión integral del
territorio, el trabajo multiescalar, interinstitucional e intersectorial con participación comunitaria,
hoy es necesario que ayudemos a construir formas alternativas que permitan avanzar en la
resolución de la “encrucijada entre conservación ambiental, el destino de las comunidades
locales”8 y el desarrollo productivo de las regiones en términos competitivos. Hoy algunos
zootecnistas hemos logrado que en una institución que tiene como misión la conservación de la
biodiversidad como patrimonio natural de la nación, la protección de los servicios ecosistémicos
y el hábitat donde se desarrollan culturas tradicionales del país, la carrera de zootecnia se haya
incluido en el manual de funciones y se desempeñen zootecnistas en las escalas local, regional y
nacional como jefes de programa de Parques Nacionales (tales como Sierra Nevada de Santa
Marta, Amacayacu, El Tuparro, Tinigua), profesionales de planeación en la escala regional y en
la escala nacional como profesionales de evaluación ambiental, gestión de riesgo, Sistema
Nacional de Áreas Protegidas, gestión intersectorial, ordenamiento territorial y/o políticas
públicas. Por supuesto ha sido necesario aprender nuevos temas y complementar nuestra
formación con administración pública y gestión ambiental. La presente ponencia, se ha
construido con base en el conocimiento, experiencia, aprendizajes, reflexiones y retos
enfrentados en mi ejercicio profesional, los planteamientos realizados sobre reconocimiento del
contexto colombiano diverso, el cambio global, la demanda ocupacional y la malla curricular
7
Paredes, G y Tovar D (1993). Caracterización de sistemas productivos agropecuarios en una zona de ladera fría de
Santander. Tesis de grado para optar al título de zootecnista Universidad Nacional de Colombia.
8
Paredes, G. (2000). “Sierra de la Macarena la encrucijada entre conservación ambiental y el destino de
comunidades locales: análisis de la intervención institucional estatal desde 1988 a 1998”. Tesis para optar al grado de
Magister en Desarrollo Rural Pontificia Universidad Javeriana.
47 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

tienen el ánimo de proponer algunos de los aspectos a ser considerados en el proceso de

complementación, actualización y posicionamiento de la zootecnia, los cuales también provienen
de la actividad investigativa de varios años, en la búsqueda de respuestas al panorama descrito
anteriormente, por ello encontraran varias referencias personales citadas no por vanidad personal,
sino por la necesidad de compartirlas y socializarlas con todos ustedes. A continuación se
desarrollan dichos planteamientos:
I. Contexto colombiano diverso y el cambio global9 temas claves para ejercer la

zootecnia en términos sostenibles ambientalmente y en el marco del desarrollo rural.
Colombia, país con una superficie de 2.137.748 km (1.141.748 km2 terrestres y 928.660 km2
Marinos), localizado en la zona de convergencia intertropical, hecho que sumado a las
características de relieve y posición geográfica determinan la gran variedad de climas y
diversidad biológica. Esta nación, habitada por 46.097.854 de personas está conformada por seis
regiones naturales bien diferenciadas Caribe, Pacifico, Andina, Orinoquía, Insular y Amazónica,
irrigadas por las cuencas vertientes del Mar Caribe, Océano Pacífico, Río Orinoco, Río
Amazonas y Catatumbo. Colombia en tan “solo 0.77% de las tierras emergidas a nivel mundial,
posee 1754 especies de aves -19.4% del total mundial-, aproximadamente 55000 plantas
fanerógamas, 155 especies quirópteros -17.22 % del total mundial” (Hernández, J. et al, 199210).
Por ello está considerado como el cuarto país megadiverso (PNUD, 2011 11) y hace parte de dos
de los 34 puntos calientes de biodiversidad (hotspot) del planeta Andes tropicales y Bosque
tumbesino, chocoano-magdalénico. En el 2007 el IAVH, IDEAM, IIAP, INVEMAR y SINCHI 12
determinaron que el país posee 313 ecosistemas y en 2011 que existe una superficie de
69’555.974 ha. En bosques, distribuidos en tres tipos de cobertura, bosque natural (88.05% del
total), vegetación secundaria (11.71%) y bosques densos fragmentados galería o riparios y
manglares ver figura 2.2. El bosque natural se encuentra bajo diferentes figuras ambientales o
colectivas 70% en Zona de Reserva Forestal de Ley 2 de 1959, 15.25% en áreas protegidas del
Sistema de Parques Nacionales Naturales 43.24 % en resguardo indígena, y 5.49% en territorios
colectivos de comunidades negras.
La población colombiana está conformada por tres grandes grupos étnicos bien diferenciados 87
pueblos indígenas, comunidades negras (del corredor del pacífico colombiano, Archipiélago de
San Andrés Providencia y Santa Catalina, comunidad de San Basilio de Palenque), las kumpanias
ROM y ciudadanos mestizos. Aunque la lengua oficial es el español, existen 64 lenguas
9
Paredes, G 2012. “Integración de las áreas protegidas al ordenamiento territorial, una necesidad para el logro del
bienestar humano en Colombia”. Tesis para optar al título de Máster en Ciencias de la Sostenibilidad y Cambio
Global UNIA-España.
10
Hernández, J. (1992). Vulnerabilidad y estrategias para la conservación de algunos biomas de Colombia. En:
Diversidad Biológica de Iberoamérica I. México. 191-202.
11
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD. (2009). Informe sobre Desarrollo Humano 2009.
Superando barreras: movilidad y desarrollo humanos. New York. 13 pp
12
Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales IDEAM, Instituto Geográfico Agustin Codazzi
IGAC, Instituto Alexander von Humboldt IAvH, Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras Jose Benito Vives
De Andreis INVEMAR, Instituto de Investigaciones Amazónicas Sinchi e Instituto de Investigaciones Ambientales
del Pacífico IIAP. (2007). Ecosistemas Continentales, Costeros y Marinos
de Colombia. Bogotá D. C. 276 pp.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 48
amerindias (Arango y Sánchez, 2004 13) y varios dialectos según la procedencia regional. Así
mismo, debido a características geográficas, culturales e históricas, hoy existe gran diversidad de
culturas asociadas a las grandes regiones naturales, caribeños o costeños, vallenatos, palenqueros,
raizales, sabaneros, llaneros, paisas y andinos, entre otros; debido a todo lo anterior Colombia se
reconoció en la Constitución Política de 1991 como un país multiétnico y pluricultural y expidió
reglamentación especial para minorías étnicas acorde con el cumplimiento de los compromisos
adquiridos en la suscripción del convenio 169 de la OIT que fue adoptado por el país en 1989 y
con base en ello expidió la Ley 21 de 1991 para pueblos indígenas y Ley 70 de 1993 para
comunidades negras.
Colombia padece desde hace décadas problemas estructurales tales como conflicto armado;
desplazamiento interno, el país ocupa el primer puesto a nivel mundial de desplazados por
violencia y conflicto entre 4´5 y 5´9 millones de personas (Herrera, 2013 14); pobreza, en 2014 el
DANE15 estimó que el 28.4% de la población se encontraba en condiciones de pobreza
monetaria, el 21.9% en pobreza multidimensional y en términos de desigualdad el índice de GINI
fue de 0.538, claro está que los municipios rurales y pequeños la pobreza puede ascender hasta el
45.1% (Banco Mundial, 2014) y también persiste la crisis del sector agropecuario, ocasionada por
los factores anteriores a los cuales se suman la continuidad del sistema agrario bimodal
(latifundio/minifundio) hoy el índice de GINI rural es de 0.87 (Semana, 2012 16) es decir
predomina la concentración de la tierra y la informalidad en la tenencia de la tierra, hecho que se
evidencia en que cerca del 40% de los predios no poseen títulos registrados- provocando que gran
parte de la población rural no tenga acceso a crédito, asistencia técnica y títulos propiedad plenos
(Paredes, 201217).
La era del antropoceno en la cual vivimos, ha generado un fenómeno denominado cambio global
definido como el “conjunto de cambios ambientales generados por la actividad humana, que
afectan el funcionamiento del sistema Tierra. Se incluyen en este término aquellas actividades
que, aunque ejercidas localmente, tienen efectos que trascienden el ámbito local o regional y que
afectan el funcionamiento global del sistema Tierra” (Duarte, et al 2010). Son cinco los
impulsores directos del cambio global, cambio en los usos del suelo, cambio climático,
contaminación (suelo, agua y aire), aumento de especies invasoras y alteración de ciclos
biogeoquimicos. (Duarte, et al 200918).
13
Arango, R. y Sánchez, E. (2004). Los Pueblos Indígenas de Colombia en el Umbral del Nuevo Milenio.
Departamento Nacional de Planeación, Colombia. pp 47
14
Herrera, N. Colombia, el país con más desplazados en el mundo.
http://www.elespectador.com/noticias/nacional/colombia-el-pais-mas-desplazados-elmundo-articulo-419205
15
DANE, 2015. Pobreza monetaria y multidimensional en Colombia 2014. Boletín Técnico
http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/condiciones_vida/pobreza/bol_pobreza_14_.pdf
16
Semana, 2012. Así es la Colombia Rural. http://www.semana.com/especiales/pilares-tierra/asi-es-la-colombia-
rural.html
17
Paredes, G. (2012). Propuesta lineamientos de política para gestión de tierras y territorios en parques nacionales y
otras áreas protegidas: caso Colombia. Revista Parques No. 3 Red Parques 2012 http://revistaparques.org/2012-
1/estudios/politica-para-gestion-de-tierras-colombia/
18
Duarte, C., Abanades J., Agusti, S., Alonso, S., Benito, G., Ciscar. J., Dachs, J; Grimalt, J., López, I., Montes, C.,
Pardo., M, Ríos, A., Simón R., Valladares, F. (2009). Cambio global: Impacto de la actividad humana sobre el
sistema tierra. pp. 21-34
49 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Según el Centro de Monitoreo de Conservación del Ambiental de las Naciones Unidas,

Colombia ocupa el cuarto puesto entre los 17 países más megadiversos a nivel mundial, sin
embargo tal como manifiestan diferentes estudios persisten y en algunos casos ha incrementado
la pérdida de biodiversidad debido a: 1.) La deforestación de bosques que son sustituidos para el
establecimiento de pasturas y áreas agrícola homogéneas, el promedio anual de deforestación fue
de 280.000 ha en el periodo 1990-2000, 315.000 ha entre 2000-2005 y 238.000 ha entre 2005-
2010 (IDEAM, 2011); 2.) Incendios de cobertura vegetal y forestales, se reportaron 115.640
incendios en el periodo 2009-2010 en 28 de los 32 departamentos, la mayoría de ellos donde se
desarrolla intensamente la actividad agrícola (IDEAM, 2011 19); 3.) Captura de peces comerciales
en la Amazonía por debajo de la talla reglamentaria, que paso del 33% en 2002 a 62% en el 2008
(SINCHI, 2011); 4) Introducción de especies invasoras, problema que ha cobrado importancia
recientemente, por el pez león o por análisis tales como el realizado para la región amazónica que
estimo que de 160 especies de plantas introducidas 97 tienen potencial invasor y pueden
ocasionar impactos tales como incremento de incendios, cambio de estructura y hábitat, aumento
de parásitos, (Cárdenas et al. en preparación, citado SINCHI, 2011); 5) Uso del suelo no acorde
con su vocación, por ejemplo en el sector agropecuario se identificó que de las 38,5 millones de
hectáreas utilizadas actualmente para ganadería solo 19.3 millones son aptas para la actividad,
que de los 21.5 millones de hectáreas convocación para agricultura, solo se usan 4.9 millones de
has y que de 14 millones de ha. con potencial para plantaciones forestales hoy solo se usan
353.283 hectáreas (Minagricultura, 201120) y 6) Deficiente gestión del recurso hídrico por
desarticulación entre la conservación de la oferta y la regulación de la demanda, uso eficiente y
equitativo por parte de los diferentes sectores, el sector agropecuario demanda el 67.43 % recurso
hídrico superficial (54.03% en Distritos de Riego y 13.4% sector pecuario y acuícola), el sector
energético 19.44%, domestico 7.26%, industrial 4.4% y de servicios el 1.47% (IDEAM, 2011).
Es posible concluir que Colombia no se escapa de los efectos del cambio global tal como se
observa con los datos anteriores.
II. La demanda ocupacional y la malla curricular de la carrera de zootecnia.
Ante el panorama descrito

anteriormente, surgen varias preguntas
¿es posible continuar concibiendo la
zootecnia como una carrera enfocada
solo en tecnologías y sistema de
producción pecuarios? o ¿acaso ya posee
algunas de las temáticas requeridas para
hacerla más competitiva y pertinente
para el contexto colombiano?; ¿qué peso
Tito Rodríguez zootecnista Universidad Nacional
tiene en la estructuración de las carreras Jefe Parque Sierra Nevada de Santa Marta.
de zootecnia los nuevos requerimientos
al sector agropecuario para el logro de un desarrollo rural con enfoque territorial?, ¿la academia y
los profesionales de zootecnia son conscientes del rol protagónico que deben jugar para incidir en
19
IDEAM, 2011. Informe del Estado del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables 2010. Bogotá.
D.C., Colombia. 384 pp.
20
Ministerio de Agricultura. (2011). Seminario Internacional Sobre Formalización de la Propiedad Rural. Discurso de inauguración. Bogotá.
Marzo, 2011.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 50
las políticas agrarias y en el escenario de posconflicto en Colombia? ¿Estamos preparados para

ello?, ¿Se tiene claro en que se están ocupando los zootecnistas hoy? Para responder estas
preguntas, se consultaron los perfiles de la carrera de zootecnia ofrecidos por diferentes
universidades y lo que fue evidente es que no existe unidad de criterio entre las facultades sobre
el tipo de profesionales que saldrán al mercado laboral, esto se evidencia también por la
proliferación de programas inscritos ante el Sistema Nacional de Información Superior –SNIES-,
hoy existen 47 activos con denominaciones diversas Zootecnia, Medicina Veterinaria y
Zootecnia, Agrozootecnia y hasta una Tecnología en Zootecnia, algunos aducirán que esto refleja
el énfasis que la universidad adopta para generar un tipo de egresados y esto se justificaría si la
demanda de profesionales de zootecnistas en el mercado laboral fuera alta, pero suponemos por
sondeos informales que el estado de ocupación no es tan promisorio; de hecho algunos
zootecnista no han logrado vincularse nunca a la carrera, otros lo hacen de manera intermitente o
han tenido dificultades para ello y otros han estado ubicados la mayoría del tiempo ¿pero tenemos
la estadística oficial de esto?. El gran y confuso abanico de “nombres de la carrera” y el tipo de
perfil propuesto por las carreras, generan un problema aun no dimensionado, el que cuando se
estructuran concursos de méritos para cargos públicos por entidades según lo establecido por la
Comisión Nacional del Servicio Civil se considere que la carrera no tiene cabida o su desarrollo
es muy restringido o exclusivo solo para algunas entidades del sector agropecuario, esto
disminuye las posibilidades de puestos de trabajo; no obstante nuestro campo de acción es
mucho más amplio.
Sin embargo, hoy algunos zootecnistas se desempeñan en áreas protegidas y conservación de
biodiversidad, desarrollo rural, ordenamiento territorial, Sistemas productivos para la
conservación ambiental, Investigación (restauración, cambio climático, biodiversidad),
Planeación del desarrollo local, planeación del desarrollo agropecuario, diseño participativo de
zonas de reserva campesina, trabajo con grupos étnicos, formulación y gestión de políticas
públicas (agraria, pesquera, de mares, ordenamiento territorial, ambientales, tierras) y en
administraciones municipales. Con todo esto, ¿Será que está evolucionando la zootecnia incluso a
espaldas de la academia?
Esto permite deducir que se requiere una evolución en el enfoque de la carrera que conduzca a la
visión integral del territorio, la prevención y gestión de impactos ambientales, el fortalecimiento
de capacidades para el trabajo interinstitucional y sectorial, formulación e incidencia en políticas
de desarrollo y ordenamiento territorial, bajo parámetros de conservación y gestión ambiental,
promoción de mecanismos de participación ciudadana que reconozca la diversidad étnica y
permita incidir en políticas públicas. Para tal fin, es necesario incluir en el currículo o
reestructurar algunas materias para incorporar las siguientes temáticas evaluación y gestión
ambiental, normatividad (étnica, ambiental, desarrollo, ordenamiento territorial y sectorial),
instituciones, formulación y gestión de políticas públicas, riesgo).
51 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

RETOS Y TENDENCIAS DE LA PRODUCCION ANIMAL Y SUS IMPLICACIONES

CURRICULARES EN LA ZOOTECNIA.
CHALLENGES AND TRENDS OF ANIMAL PRODUCTION AND THEIR ACADEMIC

IMPLICATIONS IN ANIMAL SCIENCE.
Abelardo Conde Pulgarin1; Wilson Vergara Vergara2.

1
Facultad de Ciencias Agropecuarias, Programa de Zootecnia, Universidad de La Salle, Director
de Programa, abconde@lasalle.edu.co; 2Facultad de Ciencias Agropecuarias, Docente, Programa
de Administración de Ciencias Agropecuarias Universidad de La Salle,
wvergara@unisalle.edu.co.
RESUMEN
Diferentes dinámicas sociales y económicas han impactado los sistemas de producción animal en
Colombia y en el mundo. En los países en vías de desarrollo el aumento en los ingresos, el
crecimiento de la población y la urbanización han determinado aumentos dramáticos en la
demanda de productos de origen animal. Para satisfacer esta demanda los sistemas se han
intensificado impactando negativamente sobre los agroecosistemas. Para el año 2050 la demanda
por alimentos aumentara en por lo menos un 70 %, afectando por competencia a los recursos
naturales, principalmente agua y tierra en un contexto de calentamiento global. De acuerdo con la
FAO 2002 el aumento en la producción de los alimentos provendrá en un 20 % de crecimiento de
la frontera agrícola y un 70 % por desarrollos tecnológicos y la aplicación de la ya existentes. En
la presente ponencia se realiza un análisis de tendencias y retos de la producción animal que
deben tenerse en cuenta en las discusiones académicas que orientan los procesos curriculares de
los programas de Zootecnia en Colombia y que también tendrán efecto significativo en el ámbito
global. En una primera parte se hace un análisis de las principales problemáticas de los sistemas
de producción pecuaria principalmente en el ámbito social y ambiental; en un segundo
componente se presentan las dinámicas de crecimiento de los sistemas de producción, sus
implicaciones económicas y la importancia de la agricultura familiar para la economía en
Colombia. En tercer componente analiza la evolución de los programas de Zootecnia en
Colombia; finalmente, los anteriores componentes son analizados desde sus implicaciones
curriculares en los programas de zootecnia esperando contribuir con algunos elementos para las
discusiones en el Foro de la enseñanza de la Zootecnia, que se debe constituir en un referente
para las dinámicas de transformación de la Zootecnia en Colombia, de frente a los retos en
especial aquellos derivados de los procesos de negociación de la paz en escenarios de cambio de
las dinámicas sociales y económicas del medio rural Colombiano.
ABSTRACT
Different social and economic dynamics have impacted animal production systems in Colombia
and the world. In developing countries rising incomes, population growth and urbanization have
given dramatic increases in demand for animal products. To meet this demand systems have
intensified negative impact on agro-ecosystems. By 2050 the demand for food will increase by at
least 70%, affecting competition to natural resources, especially water and land in the context of
global warming. According to the FAO 2002 the increase in food production will come in 20%
growth of the agricultural frontier and 70% by technological developments and the
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 52
implementation of the existing ones. In this paper an analysis of trends and challenges of animal
production to be taken into account in academic discussions that guide curriculum processes
Husbandry programs in Colombia and which also have significant effect on the global level is
done. The first part is an analysis of the main problems of livestock production systems mainly in
the social and environmental fields is; a second component in the growth dynamics of production
systems, their financial implications and the importance of family farming for the economy in
Colombia are presented. Third component analyzes the evolution of Animal Science programs in
Colombia; Finally, the above components are analyzed from their curricular implications
programs husbandry hoping to contribute with some elements for discussion at the Forum of the
teaching of Animal Husbandry, which should constitute a reference for the dynamic
transformation of the Animal Husbandry in Colombia, facing challenges especially those derived
from the processes of peace negotiation scenarios changing social and economic dynamics of the
Colombian countryside.
INTRODUCCIÓN
El presente documento realiza un análisis de tendencias y retos de la producción animal que
deben tenerse en cuenta en las discusiones académicas que orientan los procesos curriculares de
los programas de Zootecnia en Colombia y que también tendrán efecto significativo en el ámbito
global. En una primera parte se hace un análisis de las principales tendencias que ha determinado
y moldearan las dinámicas de crecimiento de los sistemas de producción pecuaria principalmente
en el ámbito social y ambiental; en un segundo componente los aspectos sociales y económicos
más relevantes de la producción animal, sus implicaciones económicas y en un tercer y último
componente se presenta la evolución de los programas de Zootecnia en Colombia; finalmente,
los anteriores componentes son analizados desde sus implicaciones curriculares en los programas
de zootecnia
TENDENCIAS GLOBALES DE LA PRODUCCIÓN ANIMAL

A través de la Historia los alimentos de origen animal han jugado un papel determínate en el
desarrollo de la humanidad, iniciando con su temprana contribución a la evolución de la
locomoción bípeda y al desarrollo de una mayor masa cerebral. (Milton 2003). Más tarde, la
domesticación de los animales y plantas contribuyó a estabilizar el suministro de alimentos,
contribuyendo para el desarrollo de las sociedades. Hoy en día, la producción animal está bien
posicionada para continuar contribuyendo con la transformación social en especial como una
estrategia para las poblaciones pobres.
La producción animal hace parte fundamental del modo de vida de las comunidades pobres en
especial de los países en vías de desarrollo. Se estima que dos terceras partes de las familias
rurales pobres, cuentan con algún tipo de producción animal, LID (1999), por lo tanto cualquier
modelo de desarrollo que se pretenda implantar, dirigido a disminuir la pobreza debe contemplar
la importancia económica, social y cultural que representa la producción animal para las
comunidades rurales en Colombia y el mundo.
Igualmente, el papel de la producción animal (Zootecnia) en la seguridad alimentaria en los
ámbitos local, regional nacional y global, será determínate para el futuro del planeta. La
población humana en el año 2050 se estima será de 9150 millones de personas entendiéndose que
el mayor aumento se dará lugar en los países en desarrollo. Junto con el crecimiento poblacional
53 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

otros factores como la urbanización, la cual tiene un tremendo impacto en los patrones de
consumo de alimentos en general y en particular los de origen animal que para el caso de
Latinoamérica, su tasa de cambio ha sido de hasta un 80 %, en Latinoamericana; y el incremento
en el ingreso que también impulsa el aumento del consumo de alimentos de origen pecuario.
Durante los últimos cincuenta años, a nivel mundial, el consumo per cápita de leche se ha
duplicado, el de carne ha aumentado más de tres veces y el de huevos se ha quintuplicado. Para el
caso de la carne causa radica en la relación positiva entre el aumento de los ingresos y el
consumo per cápita de carne, que además es muy fuerte entre personas de bajos ingresos, pero
que tiende a ser débil en las de altos ingresos. Por ello, la mayor proporción del incremento en el
consumo de carne se ha dado en las economías emergentes, mientras que en los países
desarrollados se ha estabilizado. (Vergara. 2012).
Las tendencias sociales que han dominado los cambios en el consumo de los alimentos, seguirán
vigentes, junto con una proyección de crecimiento de la economía en rangos entre 1 y 3,1 %
permiten estimar que entre los años 2015 y 2060 se darán crecimientos importantes en los
consumos per cápita y los consumos totales de Carne y leche en el planeta. Ver tabla 1
Tabla 1. Pasado y tendencias proyectadas en el consumo de Carne y Leche en países
desarrollados y países en vías de desarrollo
Fuente Steinfeld eta al (2006) y FAO (2006) Citados por Thornton (2010).
La demanda global de alimentos de origen animal ha sido satisfecha por los sistemas de
producción animal mejorando sus niveles de eficiencia y sus formas de producción, y en esto ha
jugado un papel protagónico la Zootecnia o Ciencia Animal. La producción total de alimentos de
origen animal ha incrementado enormemente desde 1960: La producción de ganado de carne ha
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 54
aumentado más del doble, mientras que la producción de carne de pollo ha incrementado en cerca
de 10 veces debido al incremento en el número de animales y su productividad. El peso de la
canal de pollos y bovinos incremento en cerca del 30 % desde 1960 hasta la mitad de la década
del 2000. Ver figura 1.
Figura 1.Numero de aves y aumento en el peso de la canal entre los años 1960 al 2010
RETOS
Lograr satisfacer la demanda de alimentos de origen animal trae grandes retos para los
profesionales del sector agropecuario, uno de los más importantes lograr producir para el año
2050 un 70 % más de alimentos de los que actualmente se produce, pero; con mínimo impacto
ambiental e incluso revirtiendo los procesos de destrucción de agroecosistemas en la cual se ha
incurrido, bajo los actuales modelos de producción, para alcanzar la actual demanda de alimentos
agrícolas y pecuarios en general.
De acuerdo con la FAO (2002), los aumentos requeridos en la producción animal se alcanzaran
a través de: A. crecimientos de la frontera agropecuaria en un 20%, B. Intensificación del uso de
la actual tierra ya en producción, en un 10 % y C. Tecnologías nuevas y uso de las ya existentes
en un 70 %.
Todas las anteriores estrategias de crecimiento tendrán grandes implicaciones en el uso y
conservación de dos recursos muy valiosos de los agroecosistemas productivos, el recurso tierra y
el recurso agua
55 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015
Un 30 % del aumento tendrá lugar por la mayor intensificación de la tierra y por el avance de la
frontera agrícola y las practicas que se utilicen garantizaran o no la sustentabilidad de los
sistemas de producción y del planeta. El 70% del crecimiento en la producción basada en la
aplicación adecuada de las tecnologías ya existentes y en nuevas tecnologías, tendrán también
que ver con el uso eficiente y cuidado del recurso hídrico y del suelo.
Ciertos países en vías de desarrollo y entre ellos Colombia, cuentan con disponibilidad de tierras
para el crecimiento de la producción agropecuaria, para el avance de la frontera agropecuaria,
pero los enfoques de formación jugarán un papel preponderante para lograr una intensificación
sustentable de la producción.
La figura 2 muestra el estado actual del planeta en cuanto a estrés por agua derivado de su uso en
la industria, la agricultura y otros usos, Colombia tiene un bajo índice de estrés por agua, que lo
posibilita para el crecimiento de la producción; no obstante, su uso debe ser responsable, para
garantizar la supervivencia y bienestar de las siguiente generaciones.
Figura 2. Mapa global de estrés por Agua en el planeta (Fuente: Word Resources Institute. 2013)
El currículo de Zootecnia debe asegurar procesos de investigación, innovación y formación de
los profesionales que enfaticen en el uso sostenible de los recursos suelo y agua; para ello deben
profundizar en el conocimiento de nuestros agroecosistemas, su complejidad y fragilidad, sus
estructuras y dinámicas, y el desarrollo de tecnologías limpias, que minimicen el uso del agua y
generen proceso de recuperación y conservación del suelo agrícola. Esos procesos deben quedar
explícitos en la malla y ser transversales en las funciones sustantivas de las unidades académicas
desde donde se planifica y administra los procesos académicos del programa de Zootecnia.
Los sistemas de producción intensivos en especial de bovinos presentan una huella de agua y de
carbono, la figura 3, señala los diferentes niveles de uso de agua, emisión de gases invernadero
por kg de alimento producido; identificando un nivel superior para la producción de carne
bovina; por lo que las formas de producción y la tecnología en cuanto uso de agua en esta especie
debe tener especial atención en el presente y futuro de la Zootecnia en el mundo.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 56

Figura 3. Huella ecológica de los sistemas de producción animal y agrícola Fuente: Oxfam
(2011).
El incremento en las producción animal claramente adicionará una mayor demanda por agua,
particularmente en la producción de alimentos para los animales: un metro cubico de agua puede
producir cerca de 0,5 Kg de Materia seca de alimento animal en las pasturas de los sistemas de
producción en América del Norte, mientras que 5 Kg de alimentos pueden ser producido en los
sistemas de pasturas tropicales con la misma cantidad de agua. Este posiblemente será un criterio
de mayor sustentabilidad de producción en pasturas tropicales; pero, desde luego pondrá mayor
presión sobre los actuales sistemas de producción en Latinoamérica tropical. (Peden et al., 2007
citado por Thornton, 2010)
En el extremo opuesto, las formas de producción extensiva presenta un uso inadecuado
principalmente del recurso suelo, con una paralela destrucción de bosques, que han terminado en
pasturas, hoy en día en gran parte degradadas y por ende con muy baja productividad; lo que a su
vez ha significado la destrucción de ecosistemas importantes terminando en problemas de uso y
conflicto de suelos.
La figura 4 destaca el uso y conflictos del suelo en Colombia, en donde expertos en el tema y
autoridades gubernamentales señalan la necesidad de devolver a otras formas de producción en
especialmente reforestación, de por lo menos 10 millones de hectáreas actualmente en pasturas,
casi todas ellas de baja productividad y con altos niveles de degradación.
57 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Figura 4. Uso actual y potencial de los suelos en Colombia Fuente: Restrepo, (2010).
En nuestro mundo globalizado la localización de la producción y consumo de alimentos es cada
día más desconectada, lo que incrementa la dependencia de recursos externos y del mercado
internacional de alimentos. Fader et al., (2013) cuantificaron cómo las restricciones de agua y
tierra limitan la capacidad de los países en el presente y en el año 2050, para producir en su
propio territorio, los cultivos que ellos actualmente importan, encontrando que actualmente el 16
% de la población usa las oportunidades del mercado internacional para cubrir su demanda por
productos agrícolas. Con los cambios en la población, posiblemente se incrementará el número de
personas dependientes de los recursos externos de agua y tierra, hasta en 5200 millones, las
cuales corresponderán a 51 % de la población del planeta. Igualmente, definen escenarios de
hasta 1300 millones de personas que podrían estar en riesgo de inseguridad alimentaria en el año
2050, en especial, de los actuales con bajos ingresos económicos, si sus modelos de desarrollo no
les permite esfuerzos importantes en el incremento de la productividad, o la expansión de la
importación de otros países.
De todo lo anterior, la gran pregunta que debemos hacernos todos los involucrados en el tema, en
especial los planificadores del desarrollo y que hay que iniciar a resolver, y a cuya respuesta la
academia, principalmente, los programas de Zootecnia o Ciencia animal en Colombia y el
mundo, tienen que ayudar a resolver es: ¿ La futura demanda de alimentos de origen pecuario,
puede ser cubierta a través de la intensificación sustentable de la producción, en una economía
con restricciones en dos de sus más principales recursos naturales Agua y suelo y con fuertes
presiones sociales y naturales por el cambio climático y la sustentabilidad ambiental del planeta?.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
FAO. 2002 Word Agriculture: toward 2015 /2030.
Milton 2003. The critical role player by animal source foods in human (homo) evolution. J Nutr.
133 (118- II): 3886S – 38928.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 58
Randolph TF, Schelling E, Grace D, Nicholson CF, Leroy JL, Cole DC, Demment MW, Omore
A, Zinsstag J, Ruel M. 2007. Role of livestock in human nutrition and health for poverty
reduction in developing countries
Restrepo, J.C. 2010. Una política integral de tierras para Colombia
Thornton Philip k. 2010. Livestock production: recent trends, furure prospects. Philosophicla
transactions of the Royal Society B 365: 2853 -2867.
Vergara Wilson. 2010. La revolución pecuaria. Revista Medicina Veterinaria
59 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

EL ESPÍRITU EMPRESARIAL Y LA ZOOTECNIA: RETOS Y OPORTUNIDADES

THE BUSINESS SPIRIT AND ANIMAL SCIENCE: CHALLENGES AND
OPPORTUNITIES
Celso da Costa Carrer1.
1
graduação em Zootecnia, mestrado em Medicina Veterinária pela Universidade de São Paulo
com ênfase em Nutrição Animal, e doutorado em Engenharia Agrícola pela Universidade
Estadual de Campinas Possui especialização em Administração Rural pela Universidade Federal
de Lavras, Coordenador do Programa de Mestrado Profissional em Gestão e Inovação na
Indústria Animal da FZEA/USP. Coordenador da Regional Sudeste no Fórum Nacional de
Mestrados Profissionais (FOPROF), celsocarrer@usp.br.
En un contexto de crecimiento y modernización de la industria ganadera en Brasil en las últimas

décadas, un fenómeno apoyado directamente por el desempeño más calificado para este segmento
de negocio, los Zootecnistas han extrapolado sus funciones principales relacionadas con la
producción de alimentos tradicionales y lo han logrado en relación con las funciones sociales, al
igual que, el hombre manteniendo el campo, la generación de ingresos y otras consecuencias
económicas y sociales resultantes de este proceso.
Estos resultados demuestran no sólo la competitividad obtenida en el precio variable, sino
también la adecuación de los procesos de producción a los mercados externos como estos, hemos
participado como principales competidores. Importante tener en cuenta que Brasil es uno de los
mayores proveedores de alimentos y materias primas para el mundo (Brasil, 2013) y el
cumplimiento de estos mercados y algunos más exigentes en nuestro país, hemos avanzado en los
ejes tradicionales de Ciencia Animal hacia uno enfoque más sistemático y estratégico.
Esto ha sido impulsado por daños internos a los sistemas de producción agrícola, tales como los
relacionados con el cambio tecnológico, sino también por las exigencias legales, sociales y de
mercado. En este nuevo escenario, la Ganadería ha respondido eficazmente a las demandas
relacionadas con las características intrínsecas de los productos, tales como los que consideran
los aspectos de calidad percibida y los relacionados con las características extrínsecas a los
productos. En el primer caso, si se incluyen, por ejemplo, la suavidad de un corte de carne, carne
cortes nobles con menos grasa porcentaje entre otros. Y en el segundo caso que se incluyen, por
ejemplo, las cuestiones relacionadas con una mayor seguridad de los alimentos, al igual que
cuando se considera el proceso de trazabilidad, o productos libres de contaminantes, entre otros;
o cuando se consideran los aspectos sociales y ambientales en que se hace hincapié y
certificación de prácticas de fabricación más justas o impacto negativo menor sobre el medio
ambiente. Parece concomitantemente el campo comienza a incorporar fuertemente el área de
servicios y el espíritu empresarial se convierte en el motor del desarrollo.
Estas respuestas, que ha sido posible, debido a la expansión de las acciones Zootecnistas que
trabajan con un enfoque más sistemático y estratégico que tienen lugar en dos niveles principales:
1. Internamente el Sistema de Producción Agropecuaria
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 60

2. Externamente el Sistema Productivo Agricultura.

Internamente el sistema de producción agrícola, la acción se ha ampliado más allá de los aspectos
tradicionales, a saber: (a) la superficie forrajera y (b) la gestión del rebaño, y comienzan a
abarcar, por ejemplo, las cuestiones relacionadas con la forma en que el tomador de decisiones
(productor rural), lleva a cabo sus acciones hacia una mayor competitividad y sostenibilidad del
Sistema de Producción Agropecuaria. Sostenibilidad o la longevidad esto, entendidas como la
capacidad para crear una estrategia para el Sistema de Producción Agropecuaria puede
permanecer y si es posible crecer en mercados en los que ya opera, o entrar en nuevos mercados.
Además, la contribución se haya pagado a las cuestiones relacionadas con el impacto negativo
Sistemas de Producción Agrícola baja para el medio ambiente, como los realizados en las bases
agroecológicas o incluso aquellas que apuntan a medios adecuados de bienestar de los animales.
Sumado a esto, la definición de sistemas de producción agrícola condujo a la producción de
alimentos más seguros, como los que están libres de contaminantes. Es decir, el Zootecnista
convirtió en gerente del Sistema de Producción Agropecuaria "extendida"; extrapolación de la
producción de alimentos en cantidad.
Tenga en cuenta que los sistemas agrícolas productivos también dependen en gran medida del
entorno externo y esto, además de las preguntas más comunes, como los relacionados con
factores climáticos, incluyen otros agentes con los que este sistema de producción agrícola se
relacionará, y también un conjunto de leyes, medio ambiente, salud, producción y otros, además
de comercializar características que no pueden ser ignoradas para la toma de decisiones con el
menor riesgo posible. Es en este contexto que el Zootecnista ha ampliado sus acciones en los
sistemas externos enfoques para el Sistema de Producción Agropecuaria. Este "segundo" nivel de
rendimiento sistémica, incluyen, por ejemplo, la coordinación y adaptación de Cadenas
Productivas Agrícolas, cuestionado por los constantes cambios legales, tecnológicos y de
mercado. La coordinación de estas actividades a pesar de haber iniciado internamente para
sistemas de producción agrícola, más allá de las puertas rurales y, paso a paso, lograr la
industrialización, el comercio minorista y el consumidor.
Trazabilidad en la masacre y la industria de procesamiento, control de origen y la calidad de los
productos agrícolas y la interrelación entre los agentes, los agricultores, las industrias y los
minoristas, son ejemplos de la contribución de Ciencia Animal de satisfacer las demandas de los
mercados y las exigencias legal, necesaria para la producción de alimentos en Brasil y en todo el
mundo de forma competitiva.
Dada la actual demanda del mercado, teniendo en cuenta todo su dinamismo y complejidad, se
habría formado la necesidad profesional para contribuir eficazmente a esta nueva ola de avance
de la industria ganadera brasileña? ¿Las universidades brasileñas han sido capaces de interactuar
con el mercado en general? Se hizo hincapié en que esta interacción es muy beneficioso para
todos los involucrados. ¿El Zootecnista profesional está preparado para soportar y evolucionar en
el mercado actual, extremadamente exigente, globalizado y en busca de profesionales que
contribuyen incluso a crear puestos de trabajo, lo que lleva a sus propios proyectos?
En el pasado reciente una amplia investigación se llevó a cabo con las principales empresas que
integran la cadena del agronegocio brasileño, preguntando acerca de cuáles son las principales
demandas del mercado de trabajo para la formación y las actividades de los profesionales. Las
61 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

respuestas, de manera sorprendente, demuestran que debemos repensar la formación de jóvenes

profesionales han sido expulsados de su formación básica en la Universidad hasta su plena
madurez en las etapas finales de completar el curso.
Los principales requisitos mencionados por los encuestados, en orden de importancia fueron:
1. Pro-actividad, actitud positiva, entusiasmo y dinamismo;
2. Los valores personales: la honestidad, la integridad, la humildad;
3. Conocimiento técnico compatible con la posición y el crecimiento ambiciones;
4. Las buenas habilidades de comunicación escrita y oral; y la relación;
5. El conocimiento de una segunda y tercera lenguas: Inglés es esencial;
6. Experiencia profesional y personal en el extranjero;
7. Reconocimiento de jerarquía y de trabajo en equipo habilidades;
8. Conocimiento amplio y vista del mercado global que optó por trabajar; Práctica de campo
9. Experiencia;
10. Espíritu de liderazgo.
Vivimos en un mundo en transformación continua, cada día más rápido y repentino, y las
universidades debemos seguir esta dinámica. El enfoque se encuentra aquí sugiere que la
búsqueda de la innovación combinada con el comportamiento emprendedor están directamente
relacionados con el éxito de una determinada sociedad y esto va convertirse principal ventaja
competitiva de las empresas en el mundo empresarial (creación de riqueza).
Inseparablemente al proceso de generación de resultados de la promoción social por la práctica
de la investigación innovadora, parece que los conceptos de emprendimiento, también deben ser
incorporados en la matriz de Ciencia, Tecnología e Innovación (S & T & I) para la fórmula de
desarrollo pase sostenida a cada más efectivo.
Educación se centró en la utilidad social inmediata puede ampliar el diferencial conquistado en
laboratorios de investigación ampliado desde entonces las preocupaciones que se gradúan los
empresarios. La búsqueda de entornos innovadores y estimulantes de la Universidad (incubadoras
y parques tecnológicos) puede, en consecuencia, generar una nueva generación de profesionales,
más preparados para enfrentar los retos y oportunidades del mercado.
Suponiendo que en una economía del conocimiento, que es el capital intelectual más la sociedad
demanda: ¿qué más se espera de el entorno universitario es derivada personas e ideas que dan
lugar a nuevos productos y procesos. Con que, en consecuencia, busca contribuir al nacimiento
de nuevas empresas generadoras (especialmente la alta tecnología) los ingresos y el empleo, la
promoción del desarrollo económico, social y técnico para la sociedad.
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 62

RESUMEN II REUNION DE LA CONFEDERACION IBEROAMERICANA DE

ZOOTECNISTAS - CIZOOT
SUMMARY II MEETING OF IBEROAMERICAN CONFEDERATION OF ANIMAL

SCIENTIST – ICAS
En la ciudad de Pereira (Colombia), se reunieron el 12 de Marzo de 2015, presidentes y

delegados de la Asociación Brasilera de Zootecnistas ABZ, la Asociación Ingenieros
zootecnistas de Argentina AlZA y Asociación Nacional de Zootecnistas de Colombia ANZOO
y de la Asociación Americana de Ciencia Animal (ASAS), para ratificar los objetivos
propuestos en la reunión del 8 de Mayo del 2013 en Foz de lguazú (Brasil).
La reunión fue realizada posterior al I Foro Colombiano de Enseñanza de la Zootecnia, donde
se realizaron ponencias relacionadas con la demanda laboral de los Zootecnistas en Colombia y
otros países de América, las políticas de educación y la Zootecnia en el país, la visión de los
programas internacionales de la Zootecnia, las tendencias curriculares de los programas de
Zootecnia, y los retos, oportunidades y dificultades para la profesión.
Luego de un proceso de deliberación y discusión, los representantes de las organizaciones
decidieron por unanimidad, apoyar la iniciativa presentada en Foz de lguazú y se
comprometieron a consolidar la Confederación Iberoamericana de Zootecnistas (CIZOOT); que
tiene como objetivo principal desarrollar, difundir e integrar a los profesionales zootecnistas
generando directrices y orientaciones para los distintos miembros confederados, quienes en
conjunto trabajan para fortalecer el desarrollo de la zootecnia y apoyar el desarrollo de la
producción animal en los países iberoamericanos, congregando asociaciones, sindicatos u otras
organizaciones representativas de los profesionales zootecnistas.
En la reunión se propuso la realización de la tercera reunión de CIZOOT en Santa María
(Brasil) durante el ZOOTEC en mayo del 2016, para la celebración de los 50 años de la
Zootecnia en Brasil.
63 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

ESPECIALES AGRADECIMIENTOS A LOS COLABORADORES:
ASOCIACION BRASILERA DE ZOOTECNIA ABZ

SOCIEDAD BRASILERA DE ZOOTECNIA SBZ
ASOCIACION ARGENTINA DE INGENIEROS ZOOTECNISTAS AIZA
AMERICAN SOCIETY OF ANIMAL SCIENCE ASAS
UNIVERSIDAD FEDERAL RIO GRANDE DEL SUR (BRASIL) UFRGS
UNIVERSIDAD DE SEVILLA (ESPAÑA)
MINISTERIO DE AGRICULTURA Y DESARROLLO RURAL (COLOMBIA)
CORPOICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE BOGOTA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE PALMIRA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE MEDELLIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD DE SUCRE
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER – SEDE OCAÑA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICAS Y AMBIENTALES UDCA
UNIAGRARIA
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
UNIVERSIDAD DE SANTA ROSA DE CABAL UNISARC
CORPORACION UNIVERSITARIA LASALLISTA
COMVEZCOL
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 64

Y A LAS ENTIDADES PATROCINADORAS
FEDEGAN
ASOPORCICULTORES
UNAGA
GENBIOTEC
PIC
AQUAEJE
FDN NUTRIENTES
GANASAL
BIO D
GESTOAGRO
SOFTWARE TAURUS Y OVISWEB
REVISTA DE CARNE
REVISTA INFORTAMBO
LA REPUBLICA
ALIMENTOS CONCENTRADOS RAZA S.A.
65 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Asociación de Zootecnistas de Risaralda

Pereira – Colombia
azooris1@gmail.com
Asociación de Zootecnistas del Valle

Palmira – Colombia
azoovalle@yahoo.com
Asociación de Zootecnistas de Sucre

zootecnistasdesucre@yahoo.es
ISSN 2462 – 8050 (en línea) 66

Revista Colombiana Zootecnia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Revista Colombiana Zootecnia

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Revista Colombiana Zootecnia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REVISTA COLOMBIANA DE

Encuentro de programas de Zootecnia

VVooll 11.. NNúúm meerroo 22

NOTA: Las instituciones patrocinadoras y los compiladores no son responsables por la

Juan Carulla – UN Bogotá COORDINADOR AGENDA ACADÉMICA

El rol de la zootecnia en el contexto actual; una mirada desde el desarrollo rural 6

Principios y acciones para el fortalecimiento de la zootecnia en Colombia 13

La zootecnia como programa de pregrado en América latina. Un proyecto de 37

Desafíos para una formación en zootecnia pertinente para el contexto colombiano 46

Retos y tendencias de la producción animal y sus implicaciones curriculares en la 52

El espíritu empresarial y la Zootecnia: retos y oportunidades 60

Resumen II Reunión de La Confederación Iberoamerica de Zootecnistas CIZOOT 63

ISSN 2462 – 8050 (en línea) 4

El proceso de crianza de animales, fundamental para la domesticación, mejoró la supervivencia

5 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

EL ROL DE LA ZOOTECNIA EN EL CONTEXTO AGROPECUARIO ACTUAL UNA

THE ROLE OF AGRICULTURAL LIVESTOCK IN THE CURRENT CONTEXT A

Claudia Uribe Galvis1

I. La mirada actual del desarrollo rural

Diversidad de enfoques: Numerosas experiencias de políticas públicas aplicadas en las últimas

Reconociendo la complejidad: Al contrario de lo que comúnmente se piensa, la evidencia

una red de instituciones y formas de organización que lo definen privilegiando la autogestión y

 La competitividad determinada por la amplia difusión del progreso técnico y el

 La innovación tecnológica que eleva la productividad del trabajo es una determinante

 La demanda externa al territorio es motor de las transformaciones productivas, por

 Los vínculos urbano-rurales son esenciales para el desarrollo de las actividades

 Desarrollo institucional tiene importancia crítica para el desarrollo territorial sobre la

II. Del sistema productivo al Desarrollo Rural

ISSN 2462 – 8050 (en línea) 8

Fuente: Gómez, 2011

Fuente: Corpoica, 2014, Observatorios del SNCTA

Figura 2. Entorno Rural

Reconocer el entorno EXTERNO

Para entender la complejidad de lo sectorial inmerso en la nueva ruralidad, es necesario

9 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Reconocer el entorno INTERNO

A continuación se plantean algunas propuestas con el propósito de orientar el quehacer

III. Propuestas para el abordaje de lo rural

ISSN 2462 – 8050 (en línea) 10

La transdisciplinariedad: reconoce las capacidades de quienes interactúan en el territorio, que

Trabajar en red requiere de identificar estructuras de cooperación en interacción que permiten

La Formación integral, innovación educativa, permanente y dinámica

Promover la innovación en el aprendizaje, el conocimiento debe ser en doble vía, reconoce la

Estar bien Informados

11 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

• ¿Quién piensa lo rural? ¿Quiénes planifican el sector? ¿Quiénes analizan y proponen?

ISSN 2462 – 8050 (en línea) 12

PRINCIPIOS Y ACCIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ZOOTECNIA EN

Alejandro Cotes Torres 1; Gustavo Álvaro Wills Franco 2.

13 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

2. Historia de la zootecnia en Colombia

2.1. Escuela creada en Medellín (1911 hasta hoy)

ISSN 2462 – 8050 (en línea) 14

Este esfuerzo se continuó en 1914 en la Escuela de Agricultura Tropical y Veterinaria ubicada en

15 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

2.2. Escuela creada en Bogotá (1914 hasta hoy)

17 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

Nebraska, la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y

19 Vol. 1. No. 2; Jul – Dic. 2015

y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes