Lic. Carlos R. Rodríguez Souquón.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje, como acto eminentemente humano, engloba una serie de

procesos que han sido ampliamente estudiados desde diferentes perspectivas a
través de la historia, con la finalidad de investigar en qué consiste, cómo ocurre, qué
factores intervienen en él, cómo potenciarlo, entre otros temas de interés.

A. El Aprendizaje

Al integrar lo que varios autores, han dicho sobre el aprendizaje, a partir de sus
investigaciones, se puede concluir que se trata de una serie de procesos biológicos y
psicológicos que ocurren en la corteza cerebral que, gracias a la mediatización del
pensamiento, llevan al sujeto a modificar su actitud, habilidad, conocimiento e
información, así como sus formas de ejecución, por las experiencias que adquiere en
la interacción con el ambiente externo, en busca de dar respuestas adecuadas.

En la definición planteada se evidencian los tres aspectos que constituyen la

esencia del ser humano: el componente biológico, el componente psicológico y el
componente social. En el proceso de aprendizaje, lo biológico y lo psicológico
representado por las funciones humanas superiores, entre ellas el pensamiento,
interactúan con el medio ambiente (el componente social) le ofrece, para llevar al
sujeto que aprende a producir un cambio, una modificación que se manifiesta en su
forma de comportarse, y cuyo fin es responder adecuadamente a las demandas del
medio. Sin embargo, únicamente se puede hablar de “aprendizaje” cuando el cambio
que se produce es duradero, para lo cual la práctica resulta imprescindible. Como
ejemplo, un niño que está en la situación de aprender a multiplicar necesita, en primer
lugar, entender el proceso (entra en juego lo biológico y lo psicológico con la
mediatización del pensamiento, gracias a la oportunidad de aprendizaje que su medio
social le brinda); en segundo lugar, práctica lo aprendido a través de juegos, de
resolución de operaciones, de resolución de problemas, que el docente a cargo le
ofrece; esta práctica le permite mecanizar la operación. Finalmente, aprende a
multiplicar; este hecho será evidente cuando el niño, de manera totalmente
espontánea, aplique la multiplicación para resolver problemas cotidianos que
requieran de ella.

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B. Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje

Según los planteamientos de Jean Piaget, las personas atraviesan en su

desarrollo cognitivo, por diferentes etapas (desde el nacimiento hasta la adultez) que
sirven de base para los aprendizajes que se realizan. Para adaptarse a las
situaciones de cambio que cada etapa cognitiva plantea, dados los progresos
madurativos, se desarrollan dos procesos simultáneos en las estructuras cognitivas
del ser humano:

El primero de ellos, la ASIMILACIÓN, consiste en la incorporación de nuevos

acontecimientos e informaciones a los esquemas cognoscitivos ya existentes en la
persona. El segundo, la ACOMODACIÓN, se refiere al cambio que experimentan
tales esquemas cognoscitivos a causa de la asimilación.

En el juego dinámico entre estos procesos, sostiene Piaget, aparece una

contradicción cognoscitiva transitoria que hace que las estructuras antiguas avancen,
gracias al aprendizaje, hacia estadios más altos y complejos en busca del PRINCIPIO
DE EQUILIBRIO; para que esto ocurra, el ser humano modifica sus propios esquemas
con la finalidad de dar coherencia al mundo percibido; el aprendizaje y su
subsecuente principio de equilibrio se producen como resultado de la interacción del
sujeto con el mundo físico y social. Este es un proceso que ocurre durante toda la
vida, pues, recordando a Savater, todo acto humano es, en el fondo, un acto de
enseñanza aprendizaje. (Diaz, 2012)

C. Ciclo Experiencial de Aprendizaje

Sobre la base de la teoría de Piaget, el doctor David Kolb de la Universidad de

Massachusetts, desarrolló en 1975 el MODELO EXPERIENCIAL, en el cual el
aprendizaje es concebido como un ciclo de cuatro etapas, que funciona como un
espiral continúo.

Figura 1. Etapas del ciclo de aprendizaje experiencial de David Kolb

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 Estas cuatro etapas son: Experiencia concreta, Observación reflexiva,
Conceptualización abstracta y Experimentación activa.

La idea es que cada tema de aprendizaje sea abordado a través de las cuatro
etapas para que éste realmente ocurra y sea significativo para el sujeto que aprende.
Así, en la experiencia concreta los estudiantes interactúan con el objeto de estudio a
fin de conocerlo en el plano concreto, vivencial. La observación reflexiva les permite
extraer algunas ideas y pensar sobre ellas, a partir de los hechos observados en el
objeto de estudio. En la conceptualización, que es ya de carácter abstracto, los
estudiantes contrastan lo observado con la información sobre el tema (que puede
provenir de un texto, de un video, de la explicación del maestro, según el caso, o
incluso combinando técnicas), lo cual les permite caracterizar al objeto mediante sus
regularidades, y formular definiciones. Finalmente, los estudiantes ponen en práctica
lo aprendido y lo transfieren a otros contextos, mediante la experimentación activa.

Según Kolb, es importante que todo aprendizaje utilice las cuatro etapas del
ciclo, puesto que por sus circunstancias particulares, relacionadas con su dotación
individual, preferencias y gustos, cada estudiante se sentirá más cómodo con alguna
de ellas. De esta manera, quien prefiere la etapa de experiencia concreta, es un
alumno ACTIVO, que aprende experimentando; aquel que prefiere la etapa de
observación reflexiva, es un alumno REFLEXIVO, que aprende reflexionando; el que
prefiere la etapa de conceptualización abstracta, es un alumno TEÓRICO, que
aprende pensando; quien prefiere la etapa de experimentación activa, es un alumno
PRAGMÁTICO, que aprende haciendo.

D. Estilos de Aprendizaje

A partir del modelo experiencial de aprendizaje, David Kolb y su colega Roger

Fry crearon en 1995 los ESTILOS DE APRENDIZAJE, bajo la concepción de que,
según las características de cada estudiante, alguna de las combinaciones de las
etapas del ciclo favorece más su aprendizaje que las otras.
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Figura 2. Estilos de aprendizaje

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 Como se puede observar en la Figura 2, de acuerdo con los planteamientos de
Kolb, un estudiante que aprende mejor combinando la experiencia concreta con la
observación reflexiva, tiene un estilo de aprendizaje DIVERGENTE; un estudiante que
prefiere aprender combinando la observación reflexiva con la conceptualización
abstracta, tiene un estilo de aprendizaje ASIMILADOR; el estudiante que aprovecha
más al combinar la conceptualización abstracta con la experimentación activa, es de
estilo CONVERGENTE; finalmente, aquel que aprende mejor combinando la
experimentación activa con la experiencia concreta, demuestra un estilo de
aprendizaje ACOMODADOR. Existe también la posibilidad de que algunos
estudiantes tengan más de un estilo de aprendizaje.

El estilo DIVERGENTE se caracteriza por su capacidad imaginativa y por la

producción de ideas; en general, los estudiantes divergentes son kinestésicos
(aprenden con el movimiento), son experimentales, creativos, flexibles, informales,
tienden a romper las normas tradicionales de aprender.

El estilo de aprendizaje ASIMILADOR se caracteriza por su capacidad para

crear modelos teóricos; los estudiantes que prefieren este estilo, son, por lo regular,
reflexivos, analíticos, organizados, metódicos, sistemáticos, lógicos, racionales,
secuenciales, rigurosos en sus procesos de razonamiento; tienden a concentrarse en
el objeto de estudio.

El estilo de aprendizaje CONVERGENTE se caracteriza por la aplicación

práctica de ideas; en general, los estudiantes convergentes entran fácilmente al tema
en estudio, se involucran en experiencias relacionadas con él, tienen habilidad para
captar ideas y para encontrar soluciones, son prácticos, eficientes en la aplicación y
transferencia de la teoría.

El estilo de aprendizaje ACOMODADOR se caracteriza por la capacidad para

adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Los estudiantes acomodadores
son, en general, observadores, atentos a los detalles, imaginativos, intuitivos a la hora
de anticipar soluciones, son emocionales, con gran capacidad para relacionar y en
lazar unos contenidos con otros.

Si cada estilo de aprendizaje tiene características particulares como las

mencionadas, que pueden ser observadas en la forma de aprender de cada
estudiante, es lógico suponer que hay estrategias metodológicas que benefician más
el aprendizaje según el estilo propio de cada alumno. La tabla I muestra algunas de
las estrategias propuestas por Kolb y sus seguidores.

Estas estrategias pueden utilizarse en el aula de clase de una manera

combinada, de modo que se beneficie el aprendizaje de todos los estudiantes,
teniendo siempre en cuenta las particularidades del grupo, en cuanto a ciclo evolutivo,
nivel de desarrollo y necesidades educativas.
Por ejemplo, para abordar un tema de ciencias sociales en educación básica, se
pueden integrar varias actividades:
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• Lluvia de ideas para ver lo que los estudiantes conocen sobre el tema y observación
analítica de un video (beneficia al estilo divergente);

• Observación de campo con guía de trabajo y análisis de la información recolectada

(beneficia al asimilador);

• Elaboración de organizadores de información y de gráficos (beneficia al

convergente);

• Construcción de un producto, puede ser una composición, un trabajo de arte, una

maqueta (beneficia al acomodador).

Aunque los estudiantes de una misma aula posean características similares en

cuanto a su dotación individual y a sus necesidades educativas, sus estilos de
aprendizaje suelen ser diversos, de allí la necesidad de que el docente a cargo utilice
el ciclo de aprendizaje experiencial e incorpore estrategias metodológicas que
beneficien a todos los estilos. De esta manera, podrá influir positivamente en el nivel
de motivación, de interés, de involucramiento y, por lo tanto, de aprendizaje de sus
estudiantes.

E. Sistemas de Representación Sensorial

Los órganos de los sentidos son nuestra ventana al mundo. Conocemos lo que
nos rodea a través de los mensajes que ellos envían a nuestro cerebro, el cual se
encarga de decodificar e interpretar la información recibida.
Vemos, escuchamos, olfateamos, degustamos, tocamos, y todo aquello moviliza
pensamientos y emociones.

La Programación Neurolingüística (PNL) es un enfoque de aprendizaje y de

terapia que surgió a partir de los postulados de Richard Bandler y John Grinder.
Se fundamenta en tres componentes: la PROGRAMACIÓN que se refiere a la aptitud
humana de producir y utilizar programas de comportamiento; el componente
NEUROLÓGICO conformado por las percepciones sensoriales que determinan el
estado emocional propio de cada persona; y el componente LINGÜÍSTICO referido a
la comunicación verbal y no verbal.

La PNL agrupa a las percepciones sensoriales humanas en tres sistemas

principales de representación: el sistema visual, el sistema auditivo y el sistema
kinestésico; este último integra las emociones con las sensaciones táctiles, gustativas
y olfativas. De acuerdo con los planteamientos de la PNL, las personas tienen un
sistema de representación dominante o primario, el cual se evidencia en su fisiología,
en su conducta, en su forma de comunicación y en su comportamiento no verbal;
también hay personas en las cuales se combinan dos sistemas.

El sistema de representación sensorial dominante tiene un papel importante en

el proceso de aprendizaje.
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 Un estudiante se sentirá más interesado y aprenderá mejor si el maestro utiliza
y pone a su disposición el canal sensorial de su preferencia en las experiencias de
aprendizaje.

Así, si en un niño el sistema dominante es el visual, las explicaciones o

indicaciones verbales deben estar siempre acompañadas de imágenes o gráficos,
caso contrario, el niño no logrará acceder a toda la información entregada y tendrá la
tendencia a olvidar las instrucciones dadas. Del mismo modo, un niño cuyo sistema
de representación sensorial dominante es el auditivo, necesitará que las imágenes de
textos, carteles o videos vayan acompañadas de consignas verbales, con la finalidad
de potenciar el nivel de comprensión. Los estudiantes que tienen como sistema
sensorial dominante al kinestésico, requerirán que las situaciones de aprendizaje
incluyan movimiento, o experiencias táctiles, gustativas u olfativas, o que movilicen
sus emociones; son niños que tienen dificultad para aprender sin contacto o desde un
puesto fijo dentro del aula.

En la Tabla 2 que está a continuación, se presentan algunas características

que, según la PNL, se pueden observar en las personas de acuerdo con su sistema
de representación sensorial dominante.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL SISTEMA DE

REPRESENTACIÓN SENSORIAL DOMINANTE

S DE R S CARACTERÍSTICAS
DOMINANTE
Piensan con imágenes. Hablan y escriben rápidamente porque
tienen la percepción de que el tiempo no les alcanza para decir
y/o escribir todo lo que está en su pensamiento. Pueden pensar
VISUAL en varias cosas simultáneamente, sin que éstas tengan una
secuencia. Pueden hacer varias cosas al mismo tiempo.
Necesitan mirar y ser mirados y mantener contacto visual con
sus interlocutores.
El proceso de pensamiento es ordenado y secuencial.
Piensan en una idea, luego la mueven para darle lugar a la
siguiente. Hablan más lento que los visuales. Hacen una cosa a
AUDITIVO la vez. Para expresarse, eligen las palabras adecuadas que
reflejan con bastante precisión lo que están pensando.
Necesitan escuchar y ser escuchados y recibir retroalimentación
oral.
Se involucran en aquello que hacen, aún en medio de las
distracciones del entorno. Les agrada participar con sus acciones
y opiniones. Tienen facilidad para percibir y expresar sus estados
KINESTÉSICO
internos, tales como sensaciones y emociones.
Piensan de acuerdo con lo que sienten. Necesitan y buscan el
contacto físico con los demás (palmadas en la espalda, estrechar

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 las manos, abrazar).

Dado que en el aula, aún en circunstancias similares, cada estudiante tiene un

sistema de representación sensorial dominante, es necesario que en las clases se
incorporen estrategias metodológicas que favorezcan a los tres tipos, por lo tanto, las
situaciones de aprendizaje deben incluir recursos visuales, auditivos, táctiles, de
movimiento y, de ser posible, olfativos y gustativos (por ejemplo, cuando se trabajan
temas relacionados con alimentación); así mismo, se debe tratar de movilizar
emociones positivas, las cuales influyen significativamente en la motivación y el
interés por el tema en estudio.

F. EL MODELO VARK
(Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic por su siglas en inglés)

INSTRUMENTO DISEÑADO PARA IDENTIFICAR ESTILOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

Neil Fleming en colaboración con Collen Mills en 1992, desarrollaron un

instrumento sencillo para determinar las preferencias de modalidad sensorial a la hora
de procesar información. Más que ser una herramienta de diagnóstico, se pretendía
que el instrumento sirviera como un catalizador para la reflexión: a partir de los
comentarios como “¡haaa!, ahora entiendo porque aprendo más rápido y mejor
cuando estoy en ciertas situaciones…” a este instrumento lo llamaron VARK (Visual,
Aural, Read/Write, Kinesthetic por su siglas en inglés) (Visual, Auditivo,
Lectura/Escritura y Quinestésico)

De acuerdo a resultados de estudios realizados en algunos países con el

empleo del VARK, hubo un aprovechamiento notorio en los estudiantes debido a que
los profesores detectaron las preferencias de enseñanza de acuerdo a los estilos de
aprendizaje de los alumnos. La vista, el oído y el movimiento marcan nuestros
primeros aprendizajes y una vez adquirida la habilidad lecto-escritora, este punto se
convierte en otro pilar de adquisición y filtro de la información. (Lozano, 2004)

El modelo VARK-Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic- retoma estas formas

de apropiación y genera una respuesta ante las necesidades de quienes viven el
proceso educativo, y a lo largo del trabajo en el tema descubrirán la forma de llevarlo
al aula para fomentar el aprendizaje. Inicialmente el instrumento constaba de 13
preguntas con tres y cuatro posibles respuestas, posteriormente en septiembre de
2006 con la intención de darle mayor confiabilidad al instrumento se le realizó una
modificación incrementándose a 16 preguntas con 4 respuestas cada una. (Fleming,
2006)

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G. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL APRENDIZAJE

Las Inteligencias Múltiples:

Howard Gardner, propone que la inteligencia es la capacidad de diseñar respuestas
creativas para resolver eficientemente problemas cotidianos. En ese sentido ¿Existe
una sola capacidad emergente. En gran parte responsable de las diferentes
realizaciones humanas, o la inteligencia se compone de varias capacidades
especificas? ¿Solamente son inteligentes aquellas personas que tienen buenos
desempeños en el campo de la matemática, lógica, la lingüística o aquellas personas
que resuelven los problemas a una determinada velocidad y no aquellos que son más
lentos? ¿Podrías admitir que hay personas que tienen ciertas dificultades para captar
las ideas, conocimientos en forma rápida y no pensar o aceptar que esas personas
tienen sus propios estilos y ritmos de aprendizaje?

Las inteligencias múltiples según Gardner

Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples, considera que el cociente
intelectual no es lo fundamental si no que hay otras formas de inteligencia que cada
ser humano desarrolla en forma individual o independientes una de otras y para
explicar la teoría de la inteligencias múltiples Gardner, nos presenta seis formas
claras de inteligencia que son:

La Inteligencia Lingüística que hace referencia al respecto retorico de la lengua,

como medio para lograr que se haga algo, para ejercer influencia; donde el rol de la
lengua es de instrumento para retener información de una manera estructurada y
como potencial memorístico; como medio de explicación y aclaración y , como medio
para reflexionar sobre nosotros mismos, nuestros comportamientos de los demás.

La Inteligencia musical que se refiere a la capacidad que tenemos todos para

escuchar, hacer y disfrutar nuestra música preferida, para apreciarla mejor: su
melodía, ritmo y sonido de voces y/o instrumentos.

La Inteligencia Lógico – matemática, en cuanto a su estructuración es

posiblemente la más compleja, implica las siguientes habilidades:

 Para mejorar una gran cantidad de razonamientos en forma de supuestos,

proposiciones y conclusiones.
 Determinar el valor de los razonamientos y relaciones entre ellos.
 Demostrar el poder de abstracción (comienza con el concepto numérico).
 Actitud crítica frente a la verdad, en el sentido de que un hecho solo puede
ser aceptado luego de haber demostrado su veracidad.
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 Las Inteligencias Espacio – Visual: Comprende una cierta cantidad de capacidades
como son:

 Percepción exacta de la realidad visible

 Poder reproducir mentalmente la percepción

 Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias

 Anticiparse a consecuencias de cambios espaciales.

 Poder descubrir coincidencias en casos que aparentemente son distintos

La inteligencia Corporal – motriz, se expresa en dos competencias básicas: una el

fuerte control sobre sus propios movimientos corporales, y otra , el tratamiento
adecuado del manejo de objetos como por ejemplo bicicleta, tocar guitarra , etc.

La Inteligencia Socio personal hace diferencia entre el aspecto intrapersonal y el

interpersonal
El primero se expresa en el conocimiento propio de funcionamiento y el de otros y el
manejo adecuado de las propias emociones, intereses y capacidades ¿el desarrollo
de los seis tipos de inteligencia?; y, el segundo, se refiere a la evaluación adecuada
del manejo de las emociones, preferencias, intenciones y capacidades de otro por el
comportamiento interhumano.

También existe una dimensión que hace actuar al ser humano según las normas
morales de la sociedad.

“Las inteligencias deben ser considerados como entidades en un determinado nivel de

generalidad, más amplio que los mecanismos de computación sumamente
específicos (como la detección de líneas) aunque más estrechas que las capacidades
más generales, como el análisis, síntesis, o un sentido del yo (si se puede mostrar
que cualquiera de estos existe independiente de combinaciones de inteligencias
especificas). Sin embargo, por la propia naturaleza de las inteligencias, cada una
opera de acuerdo con sus propios procedimientos y tiene propias bases biológicas”.

ANEXOS

Links recomendados: para evaluar los Estilos de Aprendizajes

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/Test-de-estilos-de-
Aprendizaje-de-David-Kolb.pdf

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http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/TEST-DE-VARK.pdf

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