Unidad 7 CN Mat LC

Quinto básico

¿Por qué decimos

que la energía
se transforma?
Presentación
En esta unidad, a través de la articulación entre aprendizaje en la que expondrán y explicarán a la
Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, se bus­ comunidad, algunas situaciones en las que la ener­
ca evidenciar las transformaciones que experimen­ gía se transforma, destacando el hecho de que esta
ta la energía eléctrica en el hogar, destacando que magnitud al cambiar de una forma a otra o al trans­
las diferentes formas de energía son equivalentes ferirse desde un cuerpo a otro, siempre se conserva
entre sí. constante (una de las grandes ideas de la ciencia).
La implementación de esta unidad, se realiza de Esta muestra de aprendizaje, junto con representar
acuerdo a una metodología de proyecto, donde se la consolidación del aprendizaje de los estudiantes,
enfatiza la participación del estudiante, quien debe promueve el logro de habilidades comunicativas
asumir junto a su equipo de trabajo, un rol activo, y de trabajo colaborativo, al mismo tiempo que
trabajando colaborativamente con autonomía. potencia la apropiación de habilidades transversa­
les relacionadas con la búsqueda de información
De manera concreta, se espera que los y las estu­ en diversas fuentes, así como la evaluación de su
diantes observen y expliquen transformaciones pertinencia.
de la energía en su entorno en general, y particu­
larmente transformaciones de la energía eléctrica. Por otra parte, el desarrollo de esta experiencia de
Del mismo modo, se espera que sean capaces de aprendizaje permitirá a los estudiantes aumentar y
registrar datos en relación a transformaciones de reforzar el uso del lenguaje disciplinar; para así res­
energía, organizarlos en tablas, calcular promedios ponder de manera simple pero con rigor científi­
e interpretar dicha información. co a preguntas como ¿Qué ocurre con la energía
cuando encendemos una ampolleta? ¿La energía
De manera transversal al desarrollo de la Unidad, se gasta? ¿De dónde proviene el calor que emite
los estudiantes deberán compartir ideas, debatir y una ampolleta? ¿Qué significa que la energía se
escuchar al otro con respeto, para construir acuer­ conserva?
dos que les permitirán preparar una muestra de

Ministerio de Energía |  7.1 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
OA 26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
›› manteniendo el foco en un tema;
Lenguaje y ›› aceptando sugerencias;
Comunicación ›› haciendo comentarios en los momentos adecuados;
›› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto;
›› fundamentando su postura.

Matemática OA 23. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en un contexto.

OA 8. Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica al pasar de una forma a otra
Ciencias
(eléctrica, calórica, sonora, lumínica, etc.) e investigar los principales aportes de científicos en su
Naturales
estudio a lo largo del tiempo.

Objetivo de
OAT 28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes
Aprendizaje
virtuales.
Transversal

Clases de la unidad
Ficha 1  ¿Qué pasa con la energía?

Clase 1 Ficha 2  ¿Cómo se presenta la energía en la naturaleza y cuáles son sus usos?

Ficha 3  ¿Cómo planificamos nuestro proyecto?

CN

Clase 2 Ficha 4  ¿En qué tipos de energía se puede transformar la energía eléctrica?

Mat Clase 3 Ficha 5  Gran campeonato de psicomotricidad

LC Clase 4 Ficha 6  ¿Cómo elaborar un panel de exhibición para la muestra científica?

Ministerio de Energía |  7.2 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

La ruta del proyecto
Clase 1

1
CN
Ficha 1
Punto de partida ¿Qué pasa
con la 2 Formación de
equipos
3
energía?
Definición del
ЈЈ Qué sabemos.
producto final

4
CN
Ficha 3 Organización y
¿Cómo planificamos planificación
nuestro proyecto?

ЈЈ Asignación de roles.
ЈЈ Distribución de tareas.

Clases 1 a 3

5
CN CN Mat
Ficha 2 Ficha 4 Ficha 5 Recopilación de
¿Cómo se presenta ¿En qué tipos de Gran información
la energía en la energía se puede campeonato de
naturaleza y cuáles transformar la psicomotricidad
son sus usos? energía eléctrica? ЈЈ Recuperación de
conocimientos
previos.
ЈЈ Búsqueda de
información.

Clase 4

6 Análisis y síntesis
7
LC
Ficha 6
Producción ¿Cómo elaborar
ЈЈ Puesta en común un panel de
exhibición para la
de sus conclusiones.
ЈЈ Aplicación de nuevos muestra científica?
ЈЈ Resolución de conocimientos.
problemas.
ЈЈ Desarrollo y ejecución
ЈЈ Toma de decisiones
en relación a dar la
del producto final.
8 Presentación
del proyecto
mejor respuesta a la
pregunta inicial.
ЈЈ Preparación
ЈЈ Exposición
ЈЈ Evaluación de
los asistentes o

10 Evaluación y 9 Respuesta colectiva

a la pregunta inicial
expertos.
autoevaluación

Ministerio de Energía |  7.3 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Clase 1 Ciencias Naturales

Planificación
Tiempo
Objetivo de Aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación
estimado

OA 8. Reconocer los cambios que 2 horas • Ficha 1 (páginas 8 a 10) • Explican el significado
experimenta la energía eléctrica al pasar • Ficha 2 (páginas 11 a 13) del concepto de energía
de una forma a otra (eléctrica, calórica, proporcionando ejemplos en que
• Ficha 3 (páginas 14 a 16)
sonora, lumínica, etc.) e investigar los se evidencia.
principales aportes de científicos en su • Señalan formas en que se
estudio a lo largo del tiempo. manifiesta la energía en la
OAT 28. naturaleza.

Orientaciones didácticas
Esta clase da inicio al proyecto, y por lo tanto, en ella Finalmente, se espera que el docente, a través de
no solo se debe lograr que los estudiantes se apropien la Ficha 3, oriente a los estudiantes a planificar el
del concepto de energía, sino que, al mismo tiempo, proyecto en relación con la energía eléctrica y sus
se comprometan con su aprendizaje a través de la for­ transformaciones.
mulación del proyecto. En tal sentido, es vital que el
docente estimule la motivación y el compromiso de Es importante destacar que se debe reforzar la for­
los estudiantes para trabajar en el proyecto. mulación del proyecto, con la invitación y la valora­
ción del trabajo colaborativo, así como la división y
De manera concreta, se espera que los estudiantes de­ complementariedad de roles, integrando a todos los
sarrollen una concepción de energía relacionada con estudiantes.
la capacidad de la materia para realizar transforma­
ciones de diferente tipo. Es importante destacar que Recuerde que el desarrollo de un proyecto constituye
la energía es lo que permite a los seres vivos realizar en sí mismo una oportunidad para potenciar actitudes
sus procesos vitales, transformando la energía de los relacionadas con el respeto, la tolerancia y el compro­
alimentos (seres heterótrofos) y del entorno para em­ miso con los proyectos colectivos.
plearla (seres autótrofos como las plantas).
Es posible en esta clase inicial activar los conocimien­ Inicio
tos previos comparando diversas actividades y relacio­ Distribuya las copias de la Ficha 1 entre sus estudiantes
nándolas con el uso de la energía. y oriéntelos para que trabajen organizados en grupos.
A través de la Ficha 1 se busca promover la discusión Estimule el trabajo, intégrese a los grupos y escuche
y apropiación del concepto de energía, sus usos y sus sus comentarios, complemente y refuerce las instruc­
transformaciones, para lo cual se sugiere estimular a ciones de la Ficha 1.
los estudiantes para que todos participen de la discu­ Pídales que observen las imágenes de acciones y las
sión y visualicen que la energía no se “gasta” ni se “con­ describan, que las relacionen unas con otras e identifi­
sume” cuando es empleada, sino que se transforma en quen qué tienen en común.
otro tipo.
Medie la discusión entre sus estudiantes para que lle­
Mediante la Ficha 2 se espera que los estudiantes guen a establecer que la energía es lo que permite rea­
orientados por el docente identifiquen diversas formas lizar las transformaciones de la materia o las acciones
en que se presenta la energía en la naturaleza y algu­ que están en las imágenes.
nas de sus transformaciones.

Ministerio de Energía |  7.4 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Pídales que respondan las interrogantes de la Ficha. Ficha 1  (3 páginas)

• ¿Qué está ocurriendo en las imágenes?

Imagen Preguntas Respuestas

¿Qué pasa con la energía?

¿Qué está ocurriendo en la
imagen?

• ¿Qué cambios experimenta la materia o los obje­

¿Qué cambios experimenta la
B Observen las siguientes imágenes y con tu grupo de trabajo respondan las siguientes preguntas materia en la imagen?
en relación a lo observado.
¿Qué se necesita para que se
Imagen Preguntas Respuestas produzca este cambio?

tos en cada una de las imágenes? ¿Qué está ocurriendo en la

imagen?

¿Qué cambios experimenta la

¿Qué está ocurriendo en la
imagen?

¿Qué cambios experimenta la

• ¿Qué se necesita en cada una de las actividades

materia en la imagen?
planta en la imagen?
¿Qué se necesita para que se
¿Qué se necesita para que se
produzca este cambio?
produzcan estos cambios?

que se muestran en las imágenes?

¿Qué está ocurriendo en la
imagen? ¿Qué está ocurriendo en la
imagen?
¿Qué efectos se observan en
la ampolleta? ¿Qué está realizando el
conejo?
¿Qué se necesita para que la
ampolleta funcione? ¿Qué se necesita para que el
conejo realice estas acciones?
¿Qué está ocurriendo en la

Imagen ¿Qué se necesita? imagen?

¿Qué efectos se observan en

el molino?
¿Qué está ocurriendo en las
imágenes?

¿Qué efectos se observan en

el vehículo?

Fundición de metales Calor.

¿Qué se necesita para que el
molino gire?
¿Qué se necesita para que el
¿Qué está ocurriendo en la vehículo funcione?
imagen?
C Respondan las siguientes preguntas en una hoja y luego compartan sus respuestas con el resto

Ampolleta encendida Electricidad.

¿Qué está realizando la del curso.
persona?
a) ¿Cómo llamarías a aquello que permite realizar las acciones mostradas en las imágenes?
¿Qué se necesita para que
b) Cuando se enciende una ampolleta, ¿qué ocurre con la electricidad que empleamos?
la persona realice estas
¿Desaparece? ¿Se “gasta”?
acciones?

Movimiento de las aspas de un molino Energía eólica/Viento/ c) ¿Qué ocurre con la luz del Sol cuando es captada por las plantas en la Tierra? ¿Se “gasta”?

de viento. aire en movimiento.

Evaluación

Una persona arrastrando un mueble. Energía/Fuerza/ D Ahora, te invitamos a autoevaluar tu trabajo durante la experiencia. Para ello, lee las siguientes
preguntas sobre los logros esperados y marca con un �, según corresponda:

alimentos
Yo, Sí No

¿Respondí las preguntas a partir de lo que se observa en las imágenes?

¿Ayudé a encontrar respuestas en el grupo?
¿Les permití a mis compañeros expresarse?

Hielo derritiéndose al Sol. Calor.

¿Me concentré en el trabajo?
¿Les permití a los demás trabajar sin distraerlos?
¿Puedo explicar qué es energía?
¿Conozco distintas fuentes de energía?

Planta creciendo (ciclo de tres Luz (energía) y agua. En la próxima ocasión deberé mejorar

imágenes de menor a mayor tamaño).

E Si tuviera que explicar a un compañero o compañera qué es energía y qué formas de energía

Animal corriendo y saltando (puede Energía/Fuerza/ conoces, ¿qué le dirías?

ser un conejo) alimentos.

Automóvil funcionando (ciclo de tres Combustible/energía/
imágenes, donde se muestre un auto
cargando combustible, una imagen
de un corte del motor “quemando”
combustible, automóvil moviéndose
velozmente)

• ¿Cómo llamarías a aquello que permite realizar

estas acciones? Ficha 2  (3 páginas)

• Cuando se enciende una ampolleta, ¿qué ocurre ¿Cómo se presenta la energía en la naturaleza

con la electricidad que empleamos? ¿Desaparece? y cuáles son sus usos?

B Reúnete con tu grupo de trabajo, observen las imágenes y respondan las preguntas que están

¿Se “gasta”? relacionadas con ella.

¿Qué tipo de energía representa la imagen?
¿Qué transformación experimenta la forma de
energía en la imagen?

• ¿Qué ocurre con la luz del Sol cuando es captada

por las plantas en la Tierra? ¿Se “gasta”? ¿Qué tipo de energía representa la imagen?
¿Qué transformación experimenta la forma de
energía en la imagen?

¿Qué transformación experimenta la forma de

Supervise la actividad, estimulando la participación de

¿Qué tipo de energía representa la imagen?
energía en la imagen?

todos y todas. Modele cuando sea necesario las res­

puestas y oriente el trabajo para que lleguen a estable­ ¿Qué tipo de energía representa la imagen?
¿Qué transformación experimenta la forma de
energía en la imagen?

cer que es la energía lo que permite realizar acciones, ¿Qué tipo de energía representa la imagen?
¿Qué transformación experimenta la forma de
energía en la imagen?

trabajo y transformaciones.
C Respondan las siguientes preguntas y luego compartan sus respuestas con el resto del curso.
a) ¿Qué significa que “la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma”?

Desarrollo
Distribuya la Ficha 2 y complemente las instrucciones, b) Explica una situación que ocurra en tu casa y en la escuela, en donde la energía se transfor-
me. Construye un esquema.

Casa Escuela

destacando que la energía es lo que nos permite rea­

lizar transformaciones y diferentes acciones. Discuta
con ellos la pregunta: ¿De dónde obtenemos la ener­
gía los seres vivos como nosotros? Evaluación

D Realiza la siguiente coevaluación. Lee las siguientes preguntas sobre lo que se esperaba que
consiguieran en esta experiencia y luego marca con un � cuál es el indicador de logro para tu
compañero o compañera.

Guíe la discusión de los estudiantes en torno a las

Tu compañero(a): Siempre Casi siempre Algunas veces
Participó activamente en la experiencia
Contribuyó para tener un buen ambiente de trabajo.
Reconoció cómo se presenta la energía en la naturaleza y

fuentes de energía. Ayúdeles a establecer diferencias

cuáles son sus usos
Contribuyó para que el trabajo del grupo fuera exitoso.
Se mostró responsable y ordenado

entre formas de energía en la naturaleza y sus usos, ya

Ministerio de Energía |  7.5 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

que esto puede ser causa frecuente de confusión. (Por tiempo y el producto final. Puntualice que el proyecto
ejemplo, los estudiantes suelen confundir la energía será desarrollado en cuatro clases (incluyendo esta) y
hidráulica proporcionada por el movimiento del agua mediante tres asignaturas.
con su uso en la producción de electricidad).
Es importante precisar que se espera que el produc­
Supervise el trabajo de los equipos y escuche sus co­ to final del proyecto sea una muestra científica, en la
mentarios, refuerce los aciertos y oriente a quienes les que cada equipo expondrá a la comunidad distintos
cuesta más encontrar respuestas. experimentos que muestran transformaciones de la
energía que favorecen la vida de las personas.
En esta clase es importante que los estudiantes, jun­
to con identificar las fuentes naturales de energía, las
distingan de sus usos, destacando que se transforman. Cierre
Complemente las instrucciones de la Ficha 2 y oriente Pida a sus estudiantes que socialicen su planificación
las respuestas a las preguntas. y oriénteles para que se retroalimenten mutuamente
entre pares. Destaque la importancia de la planifica­
• ¿Cuál es el nombre de las formas de energía que ción y la relevancia de seguirla para que el trabajo sea
se presentan en cada imagen? organizado y efectivo. Enfatice que deberán cumplir
• ¿Qué transformación se produce en cada una de con la meta de la muestra de aprendizaje, y que para
las imágenes? ello construirán diversos instrumentos.
• ¿Qué significa que “la energía no se crea ni se des­
truye, solo se transforma”? Invite a sus estudiantes a evaluar sus logros median­
• Explicar una situación que ocurra en su casa o en te la autoevaluación que es uno de los medios para
la escuela, en donde la energía se transforme. que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es
su progreso individual en el proceso de enseñanza y
Comente y ponga en común las respuestas de los es­ aprendizaje.
tudiantes. Refuerce la idea de conservación de la ener­
gía y pida más ejemplos en que la energía se trans­
forma. Destaque el hecho de que cuantitativamente
Ficha 3  (3 páginas)
la energía se conserva constante. Explique de manera
simple la noción de calor como energía disipada (no ¿Cómo planificamos nuestro proyecto?
F Distribución de tareas del equipo:

Tareas Responsable Fecha de inicio Fecha de entrega

energía perdida o consumida) B Datos del proyecto

Nombre del
¿Por qué la energía se transforma?
proyecto

Sub tema

Presénteles la idea de realizar un proyecto para buscar

Producto Muestra científica y panel de exhibición
Equipo
(integrantes)

G Conclusiones del grupo para dar respuesta a la pregunta inicial

información relacionada con la energía y sus transfor­ C ¿Qué vamos a investigar?

maciones. Señale que mediante esta estrategia, po­

drán hacer mucho más eficiente su trabajo, colabo­ D ¿Cómo lo haremos?

rando y aportando con sus diferentes habilidades para

lograr una meta común. E ¿Qué recursos necesitamos?

Es importante señalar a los estudiantes que luego del

proyecto realizarán una muestra científica de algunas
transformaciones de la energía y cómo estas favorecen H Presentación del proyecto
(Muestra científica)

Boceto del panel de exhibición de su muestra cietífica

la vida de las personas. Además, cada grupo debe pre­

sentar un panel de exhibición en donde describan la
experiencia del proyecto desarrollado (este debe con­
tener: título del proyecto, fotos que hagan referencia
al proyecto desarrollado, propósito del proyecto, ma­ I ¿Cómo presentaremos el proyecto a la comunidad?

teriales utilizados, resultados y conclusión que mostra­

rán a sus compañeros y compañeras del colegio. Evaluación

J Ahora, te invitamos a autoevaluar tu trabajo durante la experiencia. Para ello, lee las siguientes
preguntas sobre los logros esperados y marca con un �, según corresponda:

Yo, Siempre Algunas veces

Coménteles que planificarán el proyecto usando la ¿Propuse ideas para investigar sobre el tema?
¿Escuché, de manera respetuosa, las opiniones de mis compañeros y compañeras?
¿Acepté las decisiones del grupo?

Ficha 3. Discuta con ellos aspectos generales, como el

¿Participé de todas las actividades de la unidad?
¿Propuse ideas para lograr un buen producto final?
¿Expuse con claridad el contenido del tríptico?

Ministerio de Energía |  7.6 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Evaluación
A continuación, encontrará un instrumento de evaluación para la planificación. El objetivo de ella es identificar el
nivel de comprensión que tienen sus estudiantes de la forma en que elaborarán sus proyectos. Para responderla,
asigne el puntaje que considere en que se encuentren los equipos. Los resultados los puede analizar de forma
grupal. Con esa información usted podrá reestructurar el proyecto, introducir algunas mejoras o pedir apoyo de los
equipos que se encuentren más avanzados.

Pauta evaluación de planificación del proyecto

Indicadores 4 3 2 1
Son capaces de Enuncian de manera Enuncian de manera Enuncian con algunas
Les cuesta enunciar el
definir el objeto de coherente y clara el clara el objeto de imprecisiones el objeto
objeto de estudio.
estudio. objeto de estudio. estudio. de estudio.
Presentan dificultades
Son capaces de Enuncian todos los Enuncian la mayoría Enuncian algunos
para enunciar los pasos
señalar la forma en pasos (8) que les de los pasos (entre 7 y pasos (entre 5 y 4) que
(menos de 3) que les
que elaborarán el ayudarán a realizar el 6) que les ayudarán a les ayudarán a realizar
ayudarán a realizar el
proyecto. proyecto. realizar el proyecto. el proyecto.
proyecto.

Nombran los Enuncian 7 recursos Enuncian 6 recursos Enuncian 5 recursos Enuncian menos de
recursos necesarios necesarios para necesarios para necesarios para 5 recursos necesarios
para la elaboración la elaboración del la elaboración del la elaboración del para la elaboración del
del proyecto. proyecto. proyecto. proyecto. proyecto.

Definen las tareas Definen todas las Definen la mayoría de Definen algunas tareas Les cuesta definir las
del equipo. tareas del equipo. las tareas del equipo. del equipo. tareas del equipo.

Formulan Formulan Formulan conclusiones

Solo formulan Tienen dificultades para
conclusiones conclusiones y con algunas
conclusiones. formular conclusiones.
argumentando. argumentan. imprecisiones.
Elaboran un boceto Elaboran un boceto Elaboran un boceto Elaboran un boceto
Tienen dificultades para
del producto final claro y coherente del claro del producto con algunas
elaborar el boceto.
del proyecto producto final. final. imprecisiones.
Señalan la forma en Definen de manera Definen con algunas
Definen cómo Presentan vagamente
que comunicarán clara dando ejemplos imprecisiones la forma
comunicarán su la forma en que
su proyecto a la de cómo comunicarán en que comunicarán
proyecto. comunicarán su proyecto.
comunidad su proyecto. su proyecto.

Puntaje
• 28-26 = Sus capacidades para elaborar el proyecto se encuentran en un muy buen nivel. Se recomienda moti­
var a estos equipos para apoyar a los que tienen más dificultades.
• 25-21= Sus capacidades se encuentran en un muy buen nivel, pero deben mejorar algunos puntos.
• 20-14 = Tienen las bases para desarrollar proyectos, pero deben afinar algunos puntos.
• 13-7 = La planificación le presenta dificultad al equipo. Requieren apoyo de los más avanzados.
Observaciones y/o acciones remediales:

Ministerio de Energía |  7.7 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Ficha 1 Ciencias Naturales

Nombre(s) Fecha

Curso

¿Qué pasa con la energía?

B Observen las siguientes imágenes y con tu grupo de trabajo respondan las siguientes preguntas
en relación a lo observado.

Imagen Preguntas Respuestas

¿Qué está ocurriendo en la

imagen?

¿Qué cambios experimenta la

materia en la imagen?

¿Qué se necesita para que se

produzca este cambio?

¿Qué está ocurriendo en la

imagen?

¿Qué efectos se observan en

la ampolleta?

¿Qué se necesita para que la

ampolleta funcione?

¿Qué está ocurriendo en la

imagen?

¿Qué efectos se observan en

el molino?

¿Qué se necesita para que el

molino gire?

¿Qué está ocurriendo en la

imagen?

¿Qué está realizando la

persona?

¿Qué se necesita para que

la persona realice estas
acciones?

Ministerio de Energía |  7.8 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 1 Ciencias Naturales

Imagen Preguntas Respuestas

¿Qué está ocurriendo en la

imagen?

¿Qué cambios experimenta la

materia en la imagen?

¿Qué se necesita para que se

produzca este cambio?

¿Qué está ocurriendo en la

imagen?

¿Qué cambios experimenta la

planta en la imagen?

¿Qué se necesita para que se

produzcan estos cambios?

¿Qué está ocurriendo en la

imagen?

¿Qué está realizando el

conejo?

¿Qué se necesita para que el

conejo realice estas acciones?

¿Qué está ocurriendo en las

imágenes?

¿Qué efectos se observan en

el vehículo?

¿Qué se necesita para que el

vehículo funcione?

C Respondan las siguientes preguntas en una hoja y luego compartan sus respuestas con el resto
del curso.
a) ¿Cómo llamarías a aquello que permite realizar las acciones mostradas en las imágenes?
b) Cuando se enciende una ampolleta, ¿qué ocurre con la electricidad que empleamos?
¿Desaparece? ¿Se “gasta”?
c) ¿Qué ocurre con la luz del Sol cuando es captada por las plantas en la Tierra? ¿Se “gasta”?

Ministerio de Energía |  7.9 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 1 Ciencias Naturales

Evaluación

D Ahora, te invitamos a autoevaluar tu trabajo durante la experiencia. Para ello, lee las siguientes
preguntas sobre los logros esperados y marca con un �, según corresponda:

Yo, Sí No

¿Respondí las preguntas a partir de lo que se observa en las imágenes?

¿Ayudé a encontrar respuestas en el grupo?
¿Les permití a mis compañeros expresarse?
¿Me concentré en el trabajo?
¿Les permití a los demás trabajar sin distraerlos?
¿Puedo explicar qué es energía?
¿Conozco distintas fuentes de energía?

En la próxima ocasión deberé mejorar

E Si tuviera que explicar a un compañero o compañera qué es energía y qué formas de energía
conoces, ¿qué le dirías?

Ministerio de Energía |  7.10 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Ficha 2 Ciencias Naturales

Nombre(s) Fecha

Curso

¿Cómo se presenta la energía en la naturaleza

y cuáles son sus usos?

B Reúnete con tu grupo de trabajo, observen las imágenes y respondan las preguntas que están
relacionadas con ella.

¿Qué transformación experimenta la forma de

¿Qué tipo de energía representa la imagen?
energía en la imagen?

¿Qué transformación experimenta la forma de

¿Qué tipo de energía representa la imagen?
energía en la imagen?

Ministerio de Energía |  7.11 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 2 Ciencias Naturales

¿Qué transformación experimenta la forma de

¿Qué tipo de energía representa la imagen?
energía en la imagen?

¿Qué transformación experimenta la forma de

¿Qué tipo de energía representa la imagen?
energía en la imagen?

¿Qué transformación experimenta la forma de

¿Qué tipo de energía representa la imagen?
energía en la imagen?

Ministerio de Energía |  7.12 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 2 Ciencias Naturales

C Respondan las siguientes preguntas y luego compartan sus respuestas con el resto del curso.
a) ¿Qué significa que “la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma”?

b) Explica una situación que ocurra en tu casa y en la escuela, en donde la energía se transfor-
me. Construye un esquema.

Casa Escuela

Evaluación

D Realiza la siguiente coevaluación. Lee las siguientes preguntas sobre lo que se esperaba que
consiguieran en esta experiencia y luego marca con un � cuál es el indicador de logro para tu
compañero o compañera.

Tu compañero(a): Siempre Casi siempre Algunas veces

Participó activamente en la experiencia
Contribuyó para tener un buen ambiente de trabajo.
Reconoció cómo se presenta la energía en la naturaleza y
cuáles son sus usos
Contribuyó para que el trabajo del grupo fuera exitoso.
Se mostró responsable y ordenado

Ministerio de Energía |  7.13 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Ficha 3 Ciencias Naturales

Nombre(s) Fecha

Curso

¿Cómo planificamos nuestro proyecto?

B Datos del proyecto

Nombre del
¿Por qué la energía se transforma?
proyecto

Sub tema

Producto Muestra científica y panel de exhibición

Equipo
(integrantes)

C ¿Qué vamos a investigar?

D ¿Cómo lo haremos?

E ¿Qué recursos necesitamos?

Ministerio de Energía |  7.14 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 3 Ciencias Naturales

F Distribución de tareas del equipo:

Tareas Responsable Fecha de inicio Fecha de entrega

G Conclusiones del grupo para dar respuesta a la pregunta inicial

Ministerio de Energía |  7.15 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 3 Ciencias Naturales

H Presentación del proyecto

(Muestra científica)

Boceto del panel de exhibición de su muestra cietífica

I ¿Cómo presentaremos el proyecto a la comunidad?

Evaluación

J Ahora, te invitamos a autoevaluar tu trabajo durante la experiencia. Para ello, lee las siguientes
preguntas sobre los logros esperados y marca con un �, según corresponda:

Yo, Siempre Algunas veces

¿Propuse ideas para investigar sobre el tema?

¿Escuché, de manera respetuosa, las opiniones de mis compañeros y compañeras?
¿Acepté las decisiones del grupo?
¿Participé de todas las actividades de la unidad?
¿Propuse ideas para lograr un buen producto final?
¿Expuse con claridad el contenido del tríptico?

Ministerio de Energía |  7.16 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Clase 2 Ciencias Naturales

Planificación
Tiempo
Objetivo de Aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación
estimado

OA 8. Reconocer los cambios que experimenta 2 horas • Ficha 4 • Describen aparatos o máquinas
la energía eléctrica al pasar de una forma a (páginas 20 a 22) que funcionan con energía
otra (eléctrica, calórica, sonora, lumínica, etc.) e eléctrica (por ejemplo: ampolleta,
investigar los principales aportes de científicos aspiradora, timbre, etc.) y a qué
en su estudio a lo largo del tiempo. tipo de energía están asociadas.
OAT 28.

Orientaciones didácticas
Esta clase tiene por propósito que el estudiante socia­
lice parte de su investigación y pueda responder a las
preguntas. En este punto se requiere que el docente
invite a los estudiantes a socializar su trabajo para re­
troalimentar, reforzando los aciertos y reorientando a
quienes están más lejos de las respuestas.
Del mismo modo, también se espera que los estudian­
tes indaguen experimentalmente con algunas trans­
formaciones de la energía eléctrica (Ficha 4), para pos­
teriormente, revisar algunas de las transformaciones en
el hogar. Finalmente, en esta clase se les debe orientar
para elaborar los paneles y modelos para presentar las
transformaciones en la muestra de aprendizaje.

Inicio
Invite a sus alumnos a pensar qué artefactos hay en
sus casas y determinar ¿Con qué energía funciona? y
¿En qué energía se transforma la energía eléctrica de
ese aparato? Puede tomar otros ejemplos para trabajar
con sus estudiantes:

Luego, solicíteles que cada grupo conteste las siguien­

tes preguntas:
1. Esa energía que identificaste: ¿se crea, se fabrica,
viene de otras energías?
2. Cuando usas la energía en esos aparatos eléctricos
¿esta desaparece? Explica.
3. ¿De dónde viene esa energía que identificas en las
imágenes?

Ministerio de Energía |  7.17 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Desarrollo De manera concreta, tenga presente que las transfor­
maciones y/o efectos que observarán los estudiantes
Pida a los estudiantes que, organizados en grupo, pre­ en las actividades son:
senten un avance de las respuestas a las interrogantes
de la investigación. Se espera que cada grupo expon­ 1. Energía eléctrica en luz y calor.
ga en menos de 5 minutos sus respuestas. Junto con 2. Energía eléctrica en movimiento (energía mecáni­
estimularles para que escuchen con atención y tomen ca) y trabajo.
nota, pida que formulen preguntas y complementen 3. Energía eléctrica en energía magnética.
cada exposición. Al término de esta socialización, el 4. Energía eléctrica en calor.
docente deberá complementar aquellos aspectos que 5. Energía eléctrica en sonido (energía sonora).
hayan sido abordados insuficientemente por los estu­
diantes, teniendo presente que no es necesario pro­ Seleccionen una actividad de las realizadas para pre­
fundizar más allá del currículum. sentarlas en la muestra de aprendizaje. Construyan un
montaje que permita a todas y todos los compañeros
Se sugiere que entregue a los alumnos la Ficha 4, don­ observar y manipular de manera segura. Construyan
de indagarán en las transformaciones de la energía otras alternativas y presenten situaciones de la vida co­
eléctrica. Pida a cada grupo que después de realizar tidiana donde se produzcan transformaciones como
todas las actividades, seleccionen una de ellas para la que ustedes mostrarán. Por ejemplo, si escogen la
ser presentada en la muestra científica. transformación en calor, pueden conseguir o construir
un esquema de cómo funciona el hervidor eléctrico, la
Supervise la actividad, velando por la seguridad de
plancha de ropa o una estufa eléctrica.
los estudiantes y la rigurosidad del procedimiento.
Oriénteles para que visualicen las transformaciones en
cada caso, y procure que sean capaces de explicarlas Transformación de la energía
con sus propias palabras, pero empleando un correcto Microondas
lenguaje disciplinar. Eléctrica

Ficha 4  (3 páginas) Solar

Paso 2. El administrador/a se asegura de contar con los materiales requeridos. Para ello, utiliza
la siguiente lista de chequeo.

¿En qué tipos de energía se puede transformar Cuadro para el control de Materiales:

la energía eléctrica? Materiales

Teléfono celular con cámara y cronómetro.
Sí No

1 batería o 4 pilas (FEM).

Calorífica
50 cms de alambre de cobre con aislamiento revestimiento de color rojo.
B Reúnanse en sus grupos de trabajo y realicen el desafío de indagación científica.
50 cms de alambre de cobre con aislamiento revestimiento de color negro.
Objetivo: 1 interruptor de pulsar o palanca.
Montar un circuito abierto con una batería cargada, cables de conexión en buen estado, y un Materiales:
1 porta lámpara para base.
interruptor, para observar diversas transformaciones de la energía eléctrica tal como lo muestra (tomar como
1 ampolleta rosca tipo linterna.
la imagen. referencia las 1 motor eléctrico.
imágenes que 1 un termómetro de laboratorio.
se muestran
1 destornillador de paleta tipo probador.
más abajo)
Un clavo de 2 pulgadas.
1 clip o 2 alfileres.
3 metros de alambre de bobina para motores, delgado esmaltado.
Lápiz y tijera.
Un zumbador o timbre para juguete.
Cuaderno de asignatura.
Estuche con útiles.
Si escogen la actividad del magnetismo, pueden cons­
truir una maqueta de una grúa que recoja chatarra
Paso 3. Revisa cada acción y sus instrucciones. Antes de realizar la actividad, discute con

A B tus compañeros o compañeras y formulen una predicción, ¿qué creen que ocurrirá?
Luego realicen la actividad y registren lo observado, ¿se confirma la predicción?

Paso 4. Antes de la actividad experimental, cubran su mesa de trabajo con uno de los protec-
Paso 1. Distribuyan los siguientes roles entre las integrantes del equipo.

• Coordinador/a: Responsable de coordinar la ejecución de las actividades

tores plásticos y luego realicen los procedimientos de la tabla.
El espacio abierto en el circuito, entre los puntos A y B se “puentea” o conecta alternati-
vamente con los siguientes recursos que se muestran en las imágenes.
mediante el magnetismo. Hay diversas industrias don­
de se emplean estos sistemas para levantar metales.
dentro del equipo y de administrar los tiempos y sacar fotos.
N° Imagen Instrucciones Registren lo observado
• Administrador/a: Responsable de proveer los elementos para el experi-
mento, cuando se necesiten.
• Escritor/a: Encargado de completar la ficha de actividades y la guía de
indagación guiada. Unan los puntos
A con A y B con B
• Operador/a: A cargo de preparar los montajes o sistemas. y luego activen el
1
• Administrador/a: Se asegurará de contar con lo requerido, completando interruptor.
la lista de chequeos.
Observen.
B

Cierre
A

N° Imagen Instrucciones Registren lo observado

Pida a los estudiantes que socialicen brevemente la

B Unan los puntos
A con A y B con B
2 y luego activen el
A interruptor.

última actividad y recuérdeles que deberán presentar

Observen.
Unan los puntos
A con A y B con B
A y luego activen el

estas actividades en la muestra de aprendizaje.

interruptor.

3 Acerquen algún
objeto metálico a
la punta del clavo,
B por ejemplo alfiler,
clip. Desactiven el
interruptor.
Unan los alambres A
y B.
Enrollen varias
vueltas, en el bulbo
del termómetro con
los alambres unidos.
Luego activen el
4 interruptor. No
toquen la zona
del bulbo una
vez activado el
bulbo interruptor.

B Observen la columna
de alcohol o mercurio
A
del termómetro.

Unan los puntos

A con A y B con B
5 y luego activen el
interruptor.
A Observen.
B

Paso 5. Comparen sus observaciones con sus predicciones, ¿se cumplen? ¿Qué pueden con-
cluir? ¿Dónde se puede observar este efecto?

Ministerio de Energía |  7.18 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Evaluación
Para evaluar la participación de los estudiantes en la socialización de su investigación, se sugiere emplear una
pauta formativa como la siguiente.

Para el que expone

Indicador Sí No
La exposición se ajusta al objetivo de la investigación.
Dominio del

Lo que expone está expresado en un lenguaje comprensible por sus compañeros.

tema

El lenguaje, los conceptos e ideas expuestas, se presentan en un lenguaje riguroso.

Responde con precisión las preguntas formuladas (cuando corresponde)
Se expresa con soltura y sin titubeos (cuando corresponde).
Actitud

Habla con una sonoridad que permite escuchar a todos.

Emplea un lenguaje formal de acuerdo a la situación.
Escucha con serenidad a quienes le formulan preguntas o críticas (cuando corresponde)
La exposición completa se ajusta al objetivo de la investigación.
La exposición completa aborda de manera completa el objetivo de la investigación.
Grupal

Emplearon material de apoyo (si es necesario).

Expusieron de manera coordinada sin superponer temas o contradecirse.

Para el que escucha

Indicador Sí No
Mantuvo silencio mientras sus compañeros expusieron.
Actitud

Tomó apuntes durante la exposición de sus compañeros.

Complementó sus apuntes con las explicaciones del profesor.
Completó las fichas de trabajo entregadas por el profesor.

Observaciones y/o acciones remediales:

Ministerio de Energía |  7.19 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Ficha 4 Ciencias Naturales

Nombre(s) Fecha

Curso

¿En qué tipos de energía se puede transformar

la energía eléctrica?

B Reúnanse en sus grupos de trabajo y realicen el desafío de indagación científica.

Objetivo:
Montar un circuito abierto con una batería cargada, cables de conexión en buen estado, y un
interruptor, para observar diversas transformaciones de la energía eléctrica tal como lo muestra
la imagen.

A B
Paso 1. Distribuyan los siguientes roles entre las integrantes del equipo.

• Coordinador/a: Responsable de coordinar la ejecución de las actividades

dentro del equipo y de administrar los tiempos y sacar fotos.
• Administrador/a: Responsable de proveer los elementos para el experi-
mento, cuando se necesiten.
• Escritor/a: Encargado de completar la ficha de actividades y la guía de
indagación guiada.
• Operador/a: A cargo de preparar los montajes o sistemas.
• Administrador/a: Se asegurará de contar con lo requerido, completando
la lista de chequeos.

Ministerio de Energía |  7.20 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 4 Ciencias Naturales

Paso 2. El administrador/a se asegura de contar con los materiales requeridos. Para ello, utiliza
la siguiente lista de chequeo.
Cuadro para el control de Materiales:
Materiales Sí No
Teléfono celular con cámara y cronómetro.
1 batería o 4 pilas (FEM).
50 cms de alambre de cobre con aislamiento revestimiento de color rojo.
50 cms de alambre de cobre con aislamiento revestimiento de color negro.
1 interruptor de pulsar o palanca.
1 porta lámpara para base.
Materiales:
1 ampolleta rosca tipo linterna.
(tomar como
referencia las 1 motor eléctrico.
imágenes que 1 un termómetro de laboratorio.
se muestran
1 destornillador de paleta tipo probador.
más abajo)
Un clavo de 2 pulgadas.
1 clip o 2 alfileres.
3 metros de alambre de bobina para motores, delgado esmaltado.
Lápiz y tijera.
Un zumbador o timbre para juguete.
Cuaderno de asignatura.
Estuche con útiles.

Paso 3. Revisa cada acción y sus instrucciones. Antes de realizar la actividad, discute con
tus compañeros o compañeras y formulen una predicción, ¿qué creen que ocurrirá?
Luego realicen la actividad y registren lo observado, ¿se confirma la predicción?

Paso 4. Antes de la actividad experimental, cubran su mesa de trabajo con uno de los protec-
tores plásticos y luego realicen los procedimientos de la tabla.
El espacio abierto en el circuito, entre los puntos A y B se “puentea” o conecta alternati-
vamente con los siguientes recursos que se muestran en las imágenes.

N° Imagen Instrucciones Registren lo observado

Unan los puntos

A con A y B con B
1 y luego activen el
interruptor.
Observen.
B A

Ministerio de Energía |  7.21 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 4 Ciencias Naturales

N° Imagen Instrucciones Registren lo observado

B Unan los puntos

A con A y B con B
2 y luego activen el
A interruptor.
Observen.
Unan los puntos
A con A y B con B
A y luego activen el
interruptor.

3 Acerquen algún
objeto metálico a
la punta del clavo,
B por ejemplo alfiler,
clip. Desactiven el
interruptor.
Unan los alambres A
y B.
Enrollen varias
vueltas, en el bulbo
del termómetro con
los alambres unidos.
Luego activen el
4 interruptor. No
toquen la zona
del bulbo una
vez activado el
bulbo interruptor.

B Observen la columna
de alcohol o mercurio
A
del termómetro.

Unan los puntos

A con A y B con B
5 y luego activen el
interruptor.
A Observen.
B

Paso 5. Comparen sus observaciones con sus predicciones, ¿se cumplen? ¿Qué pueden con-
cluir? ¿Dónde se puede observar este efecto?

Ministerio de Energía |  7.22 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Clase 3 Matemática

Planificación
Tiempo
Objetivo de Aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación
estimado

OA 23. Calcular el promedio 2 horas • Ficha 5 • Determinan el promedio de un conjunto de datos.

de datos e interpretarlo en (páginas 26 a 28) • Obtienen conclusiones a partir de la información
un contexto. que entrega el promedio de un conjunto de datos
OAT 28. en un contexto determinado.

Orientaciones didácticas
En esta clase, se espera que el docente refuerce los pasa de la energía eléctrica que se produce al en­
conceptos y los fenómenos relacionados con las trans­ chufar el electrodoméstico a energía mecánica. Esta
formaciones de energía eléctrica en la casa, a través transformación es la que hace posible que se ponga
del cálculo de promedios en conjuntos de datos rela­ en funcionamiento el motor que contiene el artefacto.
cionados con dicha problemática. A su vez, otra parte de la energía eléctrica se convierte
en térmica, que permite que se genere el aire caliente.
De manera concreta, el estudiante deberá construir Por último, otra porción de la energía se convierte en
tablas de datos relacionadas con un “campeonato” de sonido, que es el que se oye constantemente cuan­
motricidad que realizarán con base en un montaje ex­ do el secador se encuentra prendido. Pida a los estu­
perimental donde se evidencian transformaciones de diantes que señalen otros ejemplos de artefactos que
la energía eléctrica en otras formas. A partir de estas ta­ transformen la energía eléctrica en dos o más formas.
blas, determinará promedios y responderá preguntas.
Se sugiere para esta clase, hacer referencia constante
a las transformaciones de energía estudiadas en la cla­ Desarrollo
se anterior, y activar los conocimientos previos de los
estudiantes. Contextualice la clase de matemática, a través de la si­
guiente actividad:

Inicio Escriba en la pizarra el nombre de 6 alumnos al azar y

pregúnteles.
Active los conocimientos previos de los estudiantes
de manera breve con la siguiente pregunta: ¿Quién ¿Cuántas lámparas o ampolletas hay en su casa?
tiene televisor en su casa? ¿Con qué energía funciona Registre las respuestas frente a cada nombre. Luego
el televisor? ¿En qué energía se transforma la energía oriénteles para que determinen el valor del promedio
eléctrica en un televisor? de ampolletas por cada casa. Oriénteles para interpre­
tar el valor del promedio a través de preguntas como:
Es importante que destaque que hay artefactos en los
cuales la energía se puede transformar en más de una • Si el promedio es 5 (el valor que determinaron),
forma, como en el caso del televisor que la transforma ¿significa que hay X lámparas en cada casa? ¿Por
en energía luminosa y sonora o los secadores de pelo, qué?
que son otros dispositivos que se caracterizan por te­ • Si en un grupo de 10 personas el promedio de
ner la capacidad de producir una transformación de televisores que tienen en casa es de 2, ¿se puede
energía. Estos funcionan de la siguiente manera: se saber cuántos televisores en total tienen entre
todos? ¿de qué manera?

Ministerio de Energía |  7.23 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Reparte entre los estudiantes la Ficha 5, para que re­ Ficha 5  (3 páginas)
unidos en grupo, desarrollen la actividad de manera Paso 2. Reúnan los siguientes materiales:
Puedes ayudarte del siguiente video:

autónoma, pero dirigidos por usted. Ayúdeles a rea­

• 1 trozo de madera 20 x 30
Gran campeonato de psicomotricidad
࿤ https://www.youtube.com/
• Alambre 2 mm 1 m de largo watch?v=PQCA8dEe1dw
• 2 pilas
• 1 portapila

lizar la actividad, velando por la seguridad de ellos y Para obtener o renovar licencia de conducir las personas son so-
metidas a un examen que evalúa la coordinación entre la vista, el
cerebro y las manos (viso-perceptivo-motriz).
• Alambre de 15 cm de largo
• Silicona caliente
• 1 led

la rigurosidad del procedimiento. Recuérdeles que si Objetivo: Construir un montaje experimental que evidencia
• 1 hembrilla cerrada
• Cinta aislante
• Herramientas: alicate - punzón - tijera

bien es un juego, deben asumirlo de manera rigurosa transformaciones de la energía eléctrica en sonido (y/o luz) para
obtener datos que sean analizados estadísticamente (cálculo e
interpretación del promedio).
Paso 3. Confeccionar el juego.
a) Construye la base de madera y coloca los dos soportes verticales para colocar el
recorrido del juego.

porque tendrán que hacer cálculos con precisión. Para Paso 1. Asignen funciones a cada integrante del equipo:
b) Elabora el mango que servirá como contacto móvil con una hembrilla en su extre-
mo. Para ello, pasa el cable por el interior del tubo del lápiz pasta y enróllalo en la
rosca de la hembrilla. Asegúrate de que la hembrilla quede fija en el tubo.
c) Monta los elementos del circuito: construye un interruptor de clip y un portalampa-

comenzar pregúnteles: ¿Por qué es importante evaluar

• Coordinador/a: Responsable de coordinar la ejecución de las actividades dentro ras con clavos. Realiza las conexiones con la pila.
del equipo y de administrar los tiempos para completar las tareas asignadas.
d) Curva el alambre a tu gusto para hacer el recorrido del juego, doblado y sujetado a
• Arbitro/a: Responsable de verificar que la competencia se desarrolle con transpa- los listones verticales.
rencia y debe llevar el conteo de los errores de cada participante.

la coordinación manual y velocidad de razonamiento

e) Pon cinta aislante en los extremos del recorrido.
• Escritor/a: Encargado de completar la ficha de actividades y la guía de indagación
guiada. Reglas de la competencia
• Operador/a: A cargo de preparar los montajes o sistemas. Y registrar la cantidad de • Cada participante tiene la oportunidad de realizar un ensayo para familiarizarse con el

de las personas que conducen? Luego, invítelos a reali­

oportunidades que se prendió la luz y sonó el zumbador a cada competidor/a. recorrido por un tiempo no mayor a tres minutos.
• Administrador/a: Se asegurará de contar con lo requerido, completando la siguien- • Se realizarán dos rondas, es decir, cada participante competirá en dos oportunidades.
te lista de chequeos y sacar fotos. • Se debe recorrer desde un extremo a otro la montaña rusa de alambre, evitando que se
prenda la luz y suene el zumbador; todo ello en el menor tiempo posible.
Nota: Las tareas se deben cambiar en función a quien le toque competir y así todos/as

zar la experimentación. Puede orientar el trabajo mos­

• Cada vez que prenda la luz y suene el zumbador, se penaliza a la persona anotando una
tenga la oportunidad de participar. X en la planilla de registro.
• De la misma forma, una vez finalizado el recorrido se registra el tiempo que demoró en
hacerlo.

trando los siguientes videos: Será declarado ganador/a del equipo la persona que tiene las menores luces
encendidas o sonidos del zumbador y con mínimo tiempo en recorrerlo.
Ante un eventual empate las personas deben desempatar.

Paso 4. Completar la tabla de registro:

Nombre de competidor/a Primer intento Segundo intento
Tiempo Errores Tiempo Errores

Paso 5. Saquemos promedios de tiempos de cada uno de los participantes.

Nombre de participante Tiempo del
Tiempo del
Promedio de
segundo
primer intento los dos tiempos
intento

Paso 6. Saquemos promedios de los errores de cada uno de los participantes.

Nombre de participante Errores Promedio de
Errores del
Del segundo los erores en los
primer intento
intento dos intentos

Paso 7. Completa el siguiente cuadro resumen.

¿Cuál es el tiempo promedio del equipo?

¿Cuál es el promedio de errores del equipo?

࿤࿤ https://www.youtube.com/
watch?v=tK0VZsZv4-8&t=13s
Cierre
Pida a los estudiantes que socialicen brevemente su
experiencia en el desarrollo de la guía, permítales que
registren sus puntos en la pizarra y que determinen al
“campeón” de la motricidad en el curso.
Refuerce la idea que esto es parte del proyecto que ce­
rrarán después de la próxima clase, y coménteles que
esta actividad también puede ser parte de la muestra.
Anímeles para que se atrevan a construir montajes no­
vedosos y lúdicos para la muestra de aprendizaje.

࿤࿤ https://www.youtube.com/
watch?v=Y_Szev1lvIw

Ministerio de Energía |  7.24 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Evaluación
Para evaluar la participación de los equipos de estudiantes en la actividad, se sugiere emplear una pauta formativa
como la siguiente:

Indicadores 3 2 1
Los estudiantes trabajan en el Trabajan durante todo el Trabajan solo en algunas No trabajan o lo hacen de
montaje del juego. proceso de construcción. etapas de la construcción. manera intermitente.
Participan del juego pero No participan o lo hacen
Los estudiantes participan del Participan respetando
en ocasiones sin respetar sin respetar turnos ni
juego respetando turnos y reglas. turnos y reglas siempre.
reglas ni turnos. reglas.
Los estudiantes son capaces Representan la
Representan la Representan la
de construir tablas de datos información de manera
información de manera información de manera
relacionadas con la información legible pero con errores
legible y precisa. ilegible.
recolectada en el campeonato. de precisión.
No determinan
Los estudiantes son capaces de Determinan promedios Determinan promedios
promedios o lo hacen
realizar el cálculo del promedio de de todas las tablas de con algunos errores o
con errores en todos los
los datos de las tablas. datos. imprecisiones.
cálculos.
Manifiestan permanentemente una
actitud de respeto hacia los demás Siempre. En ocasiones. No.
durante el juego.

Observaciones y/o acciones remediales:

Ministerio de Energía |  7.25 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Ficha 5 Matemática

Nombre(s) Fecha

Curso

Gran campeonato de psicomotricidad

Para obtener o renovar licencia de conducir las personas son so-

metidas a un examen que evalúa la coordinación entre la vista, el
cerebro y las manos (viso-perceptivo-motriz).

Objetivo: Construir un montaje experimental que evidencia

transformaciones de la energía eléctrica en sonido (y/o luz) para
obtener datos que sean analizados estadísticamente (cálculo e
interpretación del promedio).

Paso 1. Asignen funciones a cada integrante del equipo:

• Coordinador/a: Responsable de coordinar la ejecución de las actividades dentro
del equipo y de administrar los tiempos para completar las tareas asignadas.
• Arbitro/a: Responsable de verificar que la competencia se desarrolle con transpa-
rencia y debe llevar el conteo de los errores de cada participante.
• Escritor/a: Encargado de completar la ficha de actividades y la guía de indagación
guiada.
• Operador/a: A cargo de preparar los montajes o sistemas. Y registrar la cantidad de
oportunidades que se prendió la luz y sonó el zumbador a cada competidor/a.
• Administrador/a: Se asegurará de contar con lo requerido, completando la siguien-
te lista de chequeos y sacar fotos.

Nota: Las tareas se deben cambiar en función a quien le toque competir y así todos/as
tenga la oportunidad de participar.

Ministerio de Energía |  7.26 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 5 Matemática

Paso 2. Reúnan los siguientes materiales:

Puedes ayudarte del siguiente video:
• 1 trozo de madera 20 x 30
࿤ https://www.youtube.com/
• Alambre 2 mm 1 m de largo watch?v=PQCA8dEe1dw
• 2 pilas
• 1 portapila
• Alambre de 15 cm de largo
• Silicona caliente
• 1 led
• 1 hembrilla cerrada
• Cinta aislante
• Herramientas: alicate - punzón - tijera

Paso 3. Confeccionar el juego.

a) Construye la base de madera y coloca los dos soportes verticales para colocar el
recorrido del juego.
b) Elabora el mango que servirá como contacto móvil con una hembrilla en su extre-
mo. Para ello, pasa el cable por el interior del tubo del lápiz pasta y enróllalo en la
rosca de la hembrilla. Asegúrate de que la hembrilla quede fija en el tubo.
c) Monta los elementos del circuito: construye un interruptor de clip y un portalampa-
ras con clavos. Realiza las conexiones con la pila.
d) Curva el alambre a tu gusto para hacer el recorrido del juego, doblado y sujetado a
los listones verticales.
e) Pon cinta aislante en los extremos del recorrido.

Reglas de la competencia
• Cada participante tiene la oportunidad de realizar un ensayo para familiarizarse con el
recorrido por un tiempo no mayor a tres minutos.
• Se realizarán dos rondas, es decir, cada participante competirá en dos oportunidades.
• Se debe recorrer desde un extremo a otro la montaña rusa de alambre, evitando que se
prenda la luz y suene el zumbador; todo ello en el menor tiempo posible.
• Cada vez que prenda la luz y suene el zumbador, se penaliza a la persona anotando una
X en la planilla de registro.
• De la misma forma, una vez finalizado el recorrido se registra el tiempo que demoró en
hacerlo.

Será declarado ganador/a del equipo la persona que tiene las menores luces
encendidas o sonidos del zumbador y con mínimo tiempo en recorrerlo.
Ante un eventual empate las personas deben desempatar.

Ministerio de Energía |  7.27 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 5 Matemática

Paso 4. Completar la tabla de registro:

Nombre de competidor/a Primer intento Segundo intento
Tiempo Errores Tiempo Errores

Paso 5. Saquemos promedios de tiempos de cada uno de los participantes.

Nombre de participante Tiempo del
Tiempo del
Promedio de
segundo
primer intento los dos tiempos
intento

Paso 6. Saquemos promedios de los errores de cada uno de los participantes.

Nombre de participante Errores Promedio de
Errores del
Del segundo los erores en los
primer intento
intento dos intentos

Paso 7. Completa el siguiente cuadro resumen.

¿Cuál es el tiempo promedio del equipo?

¿Cuál es el promedio de errores del equipo?

Ministerio de Energía |  7.28 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Clase 4 Lenguaje y Comunicación

Planificación
Tiempo
Objetivo de Aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación
estimado

OA 26. Dialogar para compartir y desarrollar 2 horas • Ficha 6 • Opinan sobre temas diversos,
ideas y buscar acuerdos: (páginas 32 sustentando sus argumentos con
›› Manteniendo el foco en un tema a 34) ejemplos de su experiencia personal o
conocimiento previo.
›› Aceptando sugerencias
• Hacen comentarios, preguntas u otras
›› Haciendo comentarios en los momentos
intervenciones que están relacionados
adecuados
con el tema sobre el cual se dialoga.
›› Mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
• Contribuyen a la conversación con
›› Fundamentando su postura datos o ideas que amplían lo dicho
OAT 28 por otro.

Orientaciones didácticas
En esta clase se cimenta el cierre del proyecto. Así en­ Otros puntos a considerar para la
tonces, los estudiantes deberán discutir y dialogar para confección del panel
tomar acuerdos en función de la muestra científica y el
panel de exhibición, especialmente en lo que concierne Ustedes desearán llamar la atención e informar de la
a la forma en que presentarán sus investigaciones, es mejor forma. Hacer que sea fácil para el interés de los
decir, deben tomar acuerdos sobre: El modelo o experi- espectadores y jueces que evalúen tu proyecto y obte­
mento que presentarán y su panel. En este proceso de ner los mejores resultados. Usen lo mejor de los espa­
toma de decisiones, se sugiere al docente estimular el cios usando claras y consistentes exhibiciones. Hacer
diálogo respetuoso entre los alumnos, para lo cual de­ encabezados o títulos resaltantes, y dibujar gráficos y
signará en cada grupo un secretario que estará ausen­ diagramas claramente y marcarlos correctamente.
te de la discusión, ya que su rol será el de observador.
En la segunda parte de la clase, los estudiantes cons­ Sugerencias útiles para la exhibición:
truirán los paneles y preparán la forma de presentar su a) Asegúrense que la exhibición refleje únicamente
modelo o procedimiento relacionado con las transfor­ el trabajo del proyecto.
maciones de energía.
b) Un buen Título.
El título es una forma de llamar la atención. Un
Inicio buen título deberá simplemente y exactamente
Invite a los estudiantes a reunirse en los grupos, y soli­ presentar tu investigación. El título deberá hacer
cíteles que junto con la información recopilada en su que el observador casual quiera saber más acerca
investigación relacionada con las transformaciones de de lo investigado.
energía, definan qué información pondrán, y deberán c) Tomar fotografías.
decidir de qué forma presentarán su modelo o pro­
Muchos proyectos involucran elementos que no
cedimiento relacionado con las transformaciones de
pueden ser exhibidos en la feria, pero son parte
energía.
importante del proyecto. Podrían desear tomar
fotografías de las partes importantes, fases de
tu experimento para usarlo en tu exhibición. Las
fotografías u otras imágenes visuales de temas de
pruebas humanas tienen que tener autorización. 

Ministerio de Energía |  7.29 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

d) Ser organizado. Cierre
Asegúrense que su exhibición esté presentada
lógicamente y fácil de leer. Esto deberá permitirle Pida a los estudiantes que socialicen brevemente los
a cualquier persona (particularmente los jueces) documentos elaborados. Refuerce sus logros y reo­
localizar fácilmente el título, experimentos, resul­ riente cuando sea necesario. Destaque que el aprendi­
tados y conclusiones a primera vista. Cuando arre­ zaje en el proyecto, ha sido un trabajo colectivo.
glen su exhibición imagínense que lo están viendo
Al cerrar la clase, indique a los estudiantes la fecha y
por primera vez.
hora para el montaje de la muestra de aprendizaje.
e) Una visión llamativa.
Recuerde que usted debe coordinar los horarios y el
Hacer que su exhibición sea resaltante o llamativa. uso de los espacios del establecimiento, de tal forma
Usen coloridos encabezados, representaciones que la consolidación del proyecto se haga en el tiem­
gráficas para presentar su proyecto. Poner especial po y forma propuestos.
atención a los gráficos, representaciones gráficas y
tableros.
f) Presentación correcta
Asegúrense de considerar las medidas oficiales y
reglas de seguridad cuando preparen su panel.
Exhibir todos los formatos requeridos para su
proyecto. Asegúrense que su exhibición sea firme,
y permanezca intacta por un buen tiempo. No
duden en preguntar o recibir algún consejo de los
adultos si lo necesitan.

Desarrollo
Posteriormente, es necesario organizar la Presentación Ficha 6  (3 páginas)
del proyecto. Sus estudiantes muestran su proyecto Paso 4. Incluyan la terminología y la jerga técnica apropiadas. El texto principal y las leyen-
das deben incluir los nombres técnicos o científicos, los términos y la jerga técnica de

frente a una audiencia. Para la presen­tación se invi­ ¿Cómo elaborar un panel de exhibición
para la muestra científica?
la disciplina en la que se base el proyecto. Si es necesario, pueden incluir un glosario
de términos en su panel para exhibición de proyectos.

Título del proyecto

ta a apoderados, otros profesores y miembros de la B Para un proyecto de feria o muestra de ciencia, la forma tradicional de comunicar los resultados
es usar un Panel de Exhibición. Para ello, deben seguir los siguientes pasos: Objetivos
Gráficos Ilustraciones
Resultados

comuni­dad escolar. Los estudiantes respon­den pre­

Paso 1. Antes de crear su panel para exhibición de proyectos, deberán decidir qué datos van a
exhibir sobre él y cómo los exhibirán. Esta parte de su plan dependerá del tipo de pro-
yecto en el que trabajen. Una forma de desarrollar un plan detallado es crear un guion
gráfico. Un guion gráfico es una representación gráfica dibujada en papel de cómo Problema

guntas en público, reflexionan sobre cómo completa­

podría lucir su panel o cómo estaría organizado.
• Revisen su proyecto completamente y determinen por medio del diálogo cuáles Gráficos Fotografías Conclusiones
son las secciones o partes principales. Es posible que estas secciones sean lo que al
final exhibirán en su panel. Procedimientos

ron el proyecto, y lo que ganaron en términos de con­

• Cuando creen su guion gráfico, planeen qué tamaño de fuente quieren usar para
cada dato. De esta manera, podrán crear e imprimir cada sección con mayor rapidez
y facilidad.
• Muchas ferias o muestras de ciencias sugieren que los temas deben enlistarse en

tenidos y habilidades y de qué manera lo aprendido

los paneles para exhibición de proyectos de la siguiente forma: C ¡Ahora, planifiquen su panel!
Panel izquierdo: pregunta o problema, propósito, hipótesis, variables, materiales,
procedimientos.

también favorece a la comunidad, pues mediante la

Panel del medio: título y subtítulo (si tiene uno), datos del proyecto, gráficos, cua-
dros, tablas, diagramas, fotos, ilustraciones.
Panel derecho: análisis, resultados, discusión, conclusión, recomendaciones, estu-
dios futuros, referencias.

muestra se darán a conocer el concepto de energía y Paso 2. Seleccionen el título correcto para su proyecto. El título debe lograr dos cosas im-
portantes: atraer la atención y explicar de lo que se trata el proyecto. Sean creativos y
tómense su tiempo. Escriban un título realmente corto, intenten mantener el título tan
corto como puedan. Deben lograr que los espectadores puedan leer el título a primera

sus transformaciones y cómo estas favorecen la vida

vista y a la vez captar su interés.

Paso 3. Usen tantos elementos visuales como puedan. Las palabras son geniales pero las
imágenes dicen más. Incluyan gráficos, tablas, cuadros, diagramas, etc. Utilicen fondos
de colores sutiles para destacar la información.

de las personas.
Evaluación

D Para realizar su panel de exhibición sigan la siguiente rúbrica.

Indicadores Excelente Muy bueno Regular Por mejorar

Resulta largo y/o
Es atractivo, llama
Presenta el título es confuso, no
la atención, conciso Es atractivo y llama la
pero no tiene las hace referencia
Decisión de y contiene las atención pero no se
palabras clave que a los contenidos.
título palabras clave de ajusta totalmente a la
se relacionan con la Omisión total de las
la investigación investigación.
investigación palabras clave de la
realizada.
investigación.
Suficientes en número
Presenta una sola Presenta imágenes Presenta una sola
(mínimo 2 por
Selección de imagen relacionada relacionadas con el imagen que no
panel), relacionadas
imágenes con el tema de la tema de investigación da cuenta de la
con el tema de la
investigación. pero de poca calidad. investigación.
investigación.
Poco precisas pero Presenta con dificultad
Precisas y relacionadas Poco precisas con
relacionadas con una conclusión
con la información la información
Conclusiones la información muy poco acertada
presentada en su presentada en su
presentada en su de acuerdo a la
investigación. investigación.
investigación. investigación.
Diseño agradable,
Equilibrio entre Diseño poco atractivo.
pero equilibrio regular
imágenes e No hay equilibrio
entre imágenes e Diseño poco atractivo
Diseño de información brindada. entre imágenes e
información brindada, y no presenta la
panel Composición atractiva, información y no se
pero mostrando totalidad de las partes.
mostrando limpieza observa pulcritud en
limpieza en la
en la presentación. la presentación.
presentación.

Ministerio de Energía |  7.30 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Evaluación
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes se sugiere aplicar la siguiente rúbrica de evaluación.

Necesita
Indicadores Excelente Muy bueno Regular
mejorar
Los estudiantes introducen a los espectadores
y evaluadores al tema de investigación
desarrollado y proyecto elaborado.
Demuestran una comprensión reflexiva respecto
al tema investigado y proyecto desarrollado,
que se evidencia en sus argumentos expuestos
y respuestas ofrecidas a los espectadores y
evaluadores.
Desarrollan creativamente en su explicación
ejemplos prácticos y reales producto de una
sistematización lograda en el tema investigado y
proyecto elaborado.
Los estudiantes prepararon el espacio para el
desarrollo de la exposición (mesa, panel de
exhibición, fotografías, ejemplos, etc.).
Se expresan con claridad y actitud de liderazgo
en el desarrollo de ideas y argumentos (gestos,
lenguaje, postura, tono de voz).
Se evidencia la participación colaborativa de
todos los integrantes.

Observaciones y/o acciones remediales:

Ministerio de Energía |  7.31 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

 Ficha 6 Lenguaje y Comunicación

Nombre(s) Fecha

Curso

¿Cómo elaborar un panel de exhibición

para la muestra científica?

B Para un proyecto de feria o muestra de ciencia, la forma tradicional de comunicar los resultados
es usar un Panel de Exhibición. Para ello, deben seguir los siguientes pasos:

Paso 1. Antes de crear su panel para exhibición de proyectos, deberán decidir qué datos van a
exhibir sobre él y cómo los exhibirán. Esta parte de su plan dependerá del tipo de pro-
yecto en el que trabajen. Una forma de desarrollar un plan detallado es crear un guion
gráfico. Un guion gráfico es una representación gráfica dibujada en papel de cómo
podría lucir su panel o cómo estaría organizado.
• Revisen su proyecto completamente y determinen por medio del diálogo cuáles
son las secciones o partes principales. Es posible que estas secciones sean lo que al
final exhibirán en su panel.
• Cuando creen su guion gráfico, planeen qué tamaño de fuente quieren usar para
cada dato. De esta manera, podrán crear e imprimir cada sección con mayor rapidez
y facilidad.
• Muchas ferias o muestras de ciencias sugieren que los temas deben enlistarse en
los paneles para exhibición de proyectos de la siguiente forma:
Panel izquierdo: pregunta o problema, propósito, hipótesis, variables, materiales,
procedimientos.
Panel del medio: título y subtítulo (si tiene uno), datos del proyecto, gráficos, cua-
dros, tablas, diagramas, fotos, ilustraciones.
Panel derecho: análisis, resultados, discusión, conclusión, recomendaciones, estu-
dios futuros, referencias.

Paso 2. Seleccionen el título correcto para su proyecto. El título debe lograr dos cosas im-
portantes: atraer la atención y explicar de lo que se trata el proyecto. Sean creativos y
tómense su tiempo. Escriban un título realmente corto, intenten mantener el título tan
corto como puedan. Deben lograr que los espectadores puedan leer el título a primera
vista y a la vez captar su interés.

Paso 3. Usen tantos elementos visuales como puedan. Las palabras son geniales pero las
imágenes dicen más. Incluyan gráficos, tablas, cuadros, diagramas, etc. Utilicen fondos
de colores sutiles para destacar la información.

Ministerio de Energía |  7.32 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 6 Lenguaje y Comunicación

Paso 4. Incluyan la terminología y la jerga técnica apropiadas. El texto principal y las leyen-
das deben incluir los nombres técnicos o científicos, los términos y la jerga técnica de
la disciplina en la que se base el proyecto. Si es necesario, pueden incluir un glosario
de términos en su panel para exhibición de proyectos.

Título del proyecto

Objetivos Resultados
Gráficos Ilustraciones

Problema

Gráficos Fotografías Conclusiones

Procedimientos

C ¡Ahora, planifiquen su panel!

Ministerio de Energía |  7.33 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico

Ficha 6 Lenguaje y Comunicación

Evaluación

D Para realizar su panel de exhibición sigan la siguiente rúbrica.

Indicadores Excelente Muy bueno Regular Por mejorar

Resulta largo y/o
Es atractivo, llama
Presenta el título es confuso, no
la atención, conciso Es atractivo y llama la
pero no tiene las hace referencia
Decisión de y contiene las atención pero no se
palabras clave que a los contenidos.
título palabras clave de ajusta totalmente a la
se relacionan con la Omisión total de las
la investigación investigación.
investigación palabras clave de la
realizada.
investigación.
Suficientes en número
Presenta una sola Presenta imágenes Presenta una sola
(mínimo 2 por
Selección de imagen relacionada relacionadas con el imagen que no
panel), relacionadas
imágenes con el tema de la tema de investigación da cuenta de la
con el tema de la
investigación. pero de poca calidad. investigación.
investigación.
Poco precisas pero Presenta con dificultad
Precisas y relacionadas Poco precisas con
relacionadas con una conclusión
con la información la información
Conclusiones la información muy poco acertada
presentada en su presentada en su
presentada en su de acuerdo a la
investigación. investigación.
investigación. investigación.
Diseño agradable,
Equilibrio entre Diseño poco atractivo.
pero equilibrio regular
imágenes e No hay equilibrio
entre imágenes e Diseño poco atractivo
Diseño de información brindada. entre imágenes e
información brindada, y no presenta la
panel Composición atractiva, información y no se
pero mostrando totalidad de las partes.
mostrando limpieza observa pulcritud en
limpieza en la
en la presentación. la presentación.
presentación.

Ministerio de Energía |  7.34 ­| Unidad 7  ·  Quinto básico