Syllabus Primer Semestre

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS
SYLLABUS
PROYECTO CURRICULAR:
NOMBRE DEL DOCENTE:

ESPACIO ACADÉMICO: ADMINISTRACIÓN GENERAL
Obligatorio ( X ) : Básico ( X ) Complementario ( ) CÓDIGO: 2402
Electivo ( ) : Intrínsecas ( ) Extrínsecas ( )
NUMERO DE ESTUDIANTES: GRUPO:

NÚMERO DE CREDITOS: 3
TIPO DE CURSO: TEÓRICO X PRÁCTICO TEO-PRAC

X
Alternativas metodológicas:
X
Clase Magistral ( X ), Seminario ( ), Seminario – Taller ( ), Taller ( X ), Prácticas ( ), Proyectos
tutoriados ( ), Otro: _____________________ X
X
HORARIO:
DIA HORAS SALON
I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (El ¿Por Qué?)
El espacio académico Administracion General corresponde al estudio de los conceptos, ideas,

teorías y prácticas administrativas la cual permite al estudiante desarrollar habilidades en el
analisis a situaciones problemicas y complejas, de esta manera podra dar soluciones a los
problemas garantizando una adecuada y oportuna toma de desicion.
Es por esto que las funciones administrativas será objeto de análisis en este campo académico
para imprimir un criterio práctico y dotar de las herramientas indispensables al estudiante
generando en este un medio eficaz para la obtencion de los objetivos organizacionales,
Igualmente se abordan las principales herramientas administrativas a emplear en un proceso de
formulación de planes empresariales,en el diseño de de planes estratégicos, de estructuras
orgánizacionale, las principales técnicas de liderazgo y los elementos básicos de un control eficaz
identificando las necesidades de las diferentes areas funcionales de la empresa.
En este siglo las organizaciones y su dinamismo requieren de profecionales con formacion integral
,idoneos y capacitados , con el fin de gerenciar y administrar los recursos eficaz y eficientemente
en las organizaciones.
II. PROGRAMACION DEL CONTENIDO (El ¿Qué Enseñar?)

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, competencias y destrezas directivas, habilidades de tipo interpersonal y
grupal, que le permitan una acertada toma de decisiones en sus funciones administrativas, en los
grupos, en las organizaciones y en las comunidades a partir del conocimiento de los marcos
teóricos con base en una visualización de la realidad de las empresas en Colombia
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Familiarizar al estudiante con la teoría Administrativa como un campo del saber y de la

actividad humana.
- Brindar al estudiante un panorama claro de la evolución de la práctica Administrativa

empleada a través de las diferentes culturas y tiempos.
- Obtener una visión panorámica de las principales manifestaciones teóricas en Administración.

- Establecer los elementos y las variables en el ambiente externo de las organizaciones y su
dimensión en un marco nacional e internacional
- Estudiar la administración estratégica enfatizando el diseño y la implementación de las
estrategias empresariales.
- Estudiar los diferentes modelos de tomas de decisiones sus herramientas y técnicas como
fase de la función de planeacion
- Definir las diferentes estructuras organizacionales, su relación con la estrategia y el diseño
organizacional como instrumento efectivo en la competitividad empresarial, como manejo
efectivo en los cambios organizacionales
- Estudiar la administración de los recursos humanos haciendo énfasis en la comunicación,
liderazgo, motivación, y evaluación del desempeño
- Analizar los diferentes tipos y sistemas de control para establecer un proceso eficaz para el
cumplimiento de los objetivos de la organización
COMPETENCIAS DE FORMACIÓN:
- Se espera que el estudiante tenga capacidad para interpretar situaciones y resolver los
problemas.
- Capacidad e interés en mejorar y ampliar los conocimientos y las habilidades necesarias en
relación con su profesión y específicamente con esta asignatura.
- Capacidad para proponer soluciones a problemas organizacionales
- Capacidad para tomar desiciones en moentos de insertidumbre.
- Capasidad de ser hombres eticos y morales en las organizaciones
PROGRAMA SINTÉTICO:
- Evolucion del Pensamiento Administrativo
- Teorías y Manifestaciones Administrativas
- Proceso Administrativo :
● Planeación
● Organización
● Dirección
● Control
III. ESTRATEGIAS (El Cómo?)

Metodologías
- El contenido de este espacio académico exige la investigación permanente por parte del
estudiante y en la que el docente entra a jugar un papel muy importante en el diseño de
estrategias pedagógicas para que de esta forma favorezca el aprendizaje en el estudiante
logrando mejorar el que el etc sea un individuo integro en el ámbito laboral.
- Es importante anotar la brecha que existe entre la formación académica y preparación para
el mundo laboral y su ejercicio lo que significa que el estudiante se presenta como un actor
social, enmarcado en un contexto social, cultural, y político. por lo anterior se requiere que el
estudiante desarrolle habilidades tomando decisiones basado en los temas que permita el
análisis de los casos administrativos explicándolos y aplicándolos para que finalmente puedan
presentar analogías y representarlos de nuevas maneras en escenarios distintos. En general
se buscaran las acciones y las actividades de comprensión en la enseñanza de las ciencias
administrativas.
- El estudiante encontrara poner a prueba las competencias adquiridas durante el semestre a
través de debates, interpretación de roles, discusiones mesas redondas, trabajo en equipo y
ensayos entre otros.
IV. RECURSOS (Con Qué?)
El docente y estudiante se apoyaran de los equipos tecnologicos sumistraso por la Universidad

como son :
● Aulas virtuales,
● Video beam
● Televisión
● Internet
● Correo institucional
● Tablero
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS GUÍA
● CHIAVENATO, Idalberto. Introducción a la Administración.
● CHIAVENATO, Idalberto. Proceso Administrativo
● HERNANDEZ y Rodríguez, Sergio .Introducción a la Administración un enfoque
teórico Practico.
● CLAUDE S. George, Lourdes Álvarez. Historia del pensamiento Administrativo.
● KOONTZ, Donnell Curso de Administración Moderna.
● KOONTZ Harold Administración Una perspectiva.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
● RAMÍREZ, C., Carlos Teorías y Enfoques sobre Administración
● Bernal, Cesar Augusto. SIERRA , Hernán Darío
● GUTIÉRREZ, Gerardo. P., Administración Ciencia y Arte .
REVISTAS
● Revista Dinero
● Dane
● Camara de Comercio
● Revista del Banco de la República
● Revista Gestión Revista Gestión y Sociedad
● Revistas Administrativas y Económicas
DIRECCIONES DE INTERNET
● www.Gestiopolis.com
● Política Nacional de Emprendimiento. http://www.mincomercio.gov.co
● Fondo Nacional de Garantías.
http://www.businesscol.com/empresarial/pymes/financiacion.htm Fomipyme.
● http://www.mincomercio.gov.co/eContent/newsdetail.asp?id=413
● PROEXPORT.
ttp://www.proexport.com.co/VBeContent/home.asp?language=SP&idcompany=16
● www.pn.gov.co
V. ORGANIZACIÓN / TIEMPOS (¿De qué forma?)
Espacios, Tiempos, Agrupamientos:
Semana/ 1 1 1 1 1 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Unidad Tematica 0 1 2 3 4 5 6
1.TEORIAS X X X X
ADMINISTRATIVA
S
2.PLANEACION X X X X
Parcial X
3.ORGANIZACION X X X X
Parcial X
4.DIRECCION X X X X
Examen X
VI. EVALUACIÓN (¿Qué, Cuándo, Cómo?)
.
TIPO DE EVALUACIÓN FECHA PORCENTAJE
Trabajo en Equipo 10%
PRIMERA NOTA Taller Grupal 10%
Parcial 01/07/20 15%
TOTAL 35%
Trabajo en Equipo 10%
Taller Grupal 10%
Parcial 29/07/20 15%
SEGUNDA
NOTA
TOTAL 35%
Examen final Individual 19/08/20 30%
EXAMEN FINL
ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO

Una formación en competencias requiere:
1. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en sus dimensiones: individual/grupo,

teórica/práctica, oral/escrita.
2. Autoevaluación: la evaluación del desempeño del estudiante realizada por el mismo.
3. Coevaluación del curso: de forma oral entre estudiantes y docente.
4. Evaluación del desempeño docente.
DATOS DEL DOCENTE
ASESORIAS: FIRMA DE ESTUDIANTES

NOMBRE FIRMA CÓDIGO FECHA
1.
2.
3.
FIRMA DEL DOCENTE
_________________________________
FECHA DE ENTREGA: ____________________

JOSÉ DE CALDAS
SYLLABUS
NOMBRE DEL DOCENTE:

ESPACIO ACADÉMICO: CÁLCULO DIFERENCIAL
Obligatorio ( ) : Básico ( X ) Complementario ( ) CÓDIGO:
NUMERO DE ESTUDIANTES: GRUPO:

TIPO DE CURSO: TEÓRICO X PRÁCTICO TEO-PRAC
Clase Magistral ( X ), Seminario ( ), Seminario – Taller ( ), Taller ( ), Prácticas ( ), Proyectos
tutoriados ( ), Otro: _____________________
HORARIO:
DIA HORAS SALON
La necesidad de generar modelos matemáticos mediante los cuales las ciencias aplicadas puedan
explicar y relacionar diferentes procesos de tipo biológico o químico es uno de los principales
problemas abordados mediante el desarrollo de las estructuras del cálculo diferencial. Es
necesario por tanto brindar al estudiante un soporte conceptual claro mediante el cual pueda
relacionar los conceptos del cálculo a situaciones propias de las ciencias aplicadas en torno a
modelos que describen el comportamiento de poblaciones y reacciones de tipo físico y químico
que afectan el comportamiento de los seres puestos en un determinado contexto.
Establecer los prerrequisitos para cursar el espacio académico: TITULO DE BACHILLER

OBJETIVO GENERAL
Manejar el concepto de límite, continuidad, derivada para resolver problemas relacionados con las
ciencias básicas en administración ambiental.
Profundizar y afianzar los conocimientos matemáticos adquiridos en la secundaria, así como

en la adquisición de conocimientos nuevos.
Desarrollar habilidades y destrezas para solucionar problemas aplicando la derivada y los demás
conocimientos matemáticos aprendidos.
Emplear nociones matemáticas para modelar diferentes situaciones problemáticas dadas en el
contexto de los fenómenos biológicos. Describir matemáticamente las relaciones entre las variables
que modelan una determinada situación problemática mediante el uso de gráficos, tablas de valores
y funciones y establecer mediante la utilización de nociones matemáticas, de que manera se
interrelacionan las variables que intervienen en la construcción de ciertos ecosistemas.
UNIDAD 1
Algebra Básica
UNIDAD 2
Generalidades y funciones
UNIDAD 3
Trigonometría
UNIDAD 4
Límites
UNIDAD 5
Derivación y aplicaciones de la derivada
Metodologías
La propuesta metodológica para abordar el estudio de la educación matemática que se

desea orientar y capacitar al estudiante en su formación profesional. El eje de la clase de
Cálculo diferencial se centra en la comprensión de los conceptos y de los procesos,
especialmente mediante las aplicaciones que son de gran valor didáctico y cognitivo en la
estructuración del pensamiento.
La programación curricular y el modelo pedagógico propuesto permiten manipular la

secuencia, no sólo de los contenidos, sino de los procesos de aprendizaje conceptual,
procedimental y actitudinal que se quiere desarrollar.
Una de las metodologías son:
- En casa, los estudiantes deben leer la teoría de un texto y resolver problemas referentes a la
teoría, para poder discutirlos en clase.
-Explicaciones del profesor donde la participación y las preguntas de los estudiantes son
cruciales;
- Talleres de resolución de problemas y exposiciones de estudiantes
Medios y Ayudas:
Vídeo Beam
Dinámicas Tablero
Trabajo escrito
Simulación de Casos y soluciones
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS GUÍA
Neuhauser, Claudia, Matemáticas para ciencias. Ed Pearson Prentice Hall. Segunda edición.
DENNIS, Zill. Cálculo con geometría analítica. Grupo Editorial Iberoamericana
EDWIN, J., Purcell. Cálculo con geometría analítica. Dale Valberg Editorial: Prentice may
LEITHOLD, Louis. Cálculo con geometría analítica.
REVISTAS
Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa.
www. Matemáticas.net

El curso contempla tres momentos importantes:
El desarrollo teórico y práctico por parte del docente, en el cual se abordan los conceptos y su aplicación a las
diferentes situaciones problemáticas que se solucionan mediante el uso de estos. Solución de problemas por parte de
los estudiantes, bajo la tutoría del docente quien se encarga de orientar el trabajo desarrollado por los educandos, a
partir de los métodos y estructuras conceptuales abordadas en el curso. Trabajo extraclase, consistente en la
profundización de las nociones abordadas dentro del desarrollo del curso por parte de los estudiantes a fin de que
estos exploren otras aplicaciones de las nociones trabajadas en el desarrollo de las clases.
Semana/
Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tematica
UNIDAD 1. X X X
UNIDAD 2. X X X
Parcial X
UNIDAD 3. X X X
Parcial X
UNIDAD 4. X X X
UNIDAD5. X X X
Examen X
.
ASISTENCIA Y PRUEBAS DE HABILITACIÓN
De acuerdo al Estatuto Estudiantil Capitulo 6 Artículo 35: la asistencia de los estudiantes a las asignaturas no puede
ser menor del (70%) por ciento de las horas dictadas. Lo contrario acarrea la perdida de la asignatura.
Así mismo en el Artículo 40, prueba de habilitación: La nota final obtenida en el semestre se compone de un valor
del treinta por ciento (30%) de la nota definitiva antes de la habilitación y del setenta por ciento (70%) de la nota
obtenida en la habilitación.
CALIFICACIONES
De acuerdo al Estatuto Estudiantil Capitulo 7 Artículo 42: las calificaciones se dividen en dos clases: parciales y
finales, así:
a. Las calificaciones parciales son aquellas que indican el resultado de evaluaciones efectuadas durante un periodo
académico sobre una misma asignatura. Pueden ser el resultado de pruebas orales o escritas, tareas, trabajos,
exámenes parciales y el examen final del curso, o cualquier otro procedimiento usado para medir el
aprovechamiento y el esfuerzo de los estudiantes.
b. La calificación final es el resultado de una interpretación y ponderación de las calificaciones parciales hecha por
el profesor a la luz de los objetivos del curso, de acuerdo con las normas establecidas en la iniciación del semestre
Así mismo en el Capitulo 7 Artículo 47: publicación de notas: El estudiante tienen derecho a conocer los resultados de
las pruebas de evaluación académica dentro de los diez (10) días calendario siguientes a la realización de la prueba y
antes de presentar la siguiente. De igual manera, tiene derecho a conocer la nota final de la asignatura mínimo setenta
y dos (72) horas antes de presentar la prueba de habilitación.

PRIMERA
QUIZ 7.5
NOTA
TALLER 7.5
PARCIAL 20
QUIZ 5
QUIZ 5
SEGUNDA
TALLER 5
NOTA
PARCIAL 20


DATOS DEL DOCENTE
NOMBRE :
PREGRADO :
POSTGRADO :
FIRMA DEL DOCENTE
_________________________________
FECHA DE ENTREGA: ____________________

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTYE Y RECURSOS NATURALES
SYLLABUS
NOMBRE DEL DOCENTE:
ESPACIO ACADÉMICO (Asignatura): CÁTEDRA “Fco. José Caldas” CODIGO:
NÚMERO DE CREDITOS:
TIPO DE CURSO: TEÓRICO PRACTICO TEO-PRAC: X
Clase Magistral ( X ), Seminario ( ), Seminario – Taller ( ), Taller ( X ), Prácticas ( X ),
Proyectos tutoriados ( X ), Otro: _____________________
I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO
La época actual, rica en ciencia y tecnología, pero desconocedora de los problemas humanos, se
le presenta al profesional de la Facultad del Medio Ambiente como una oportunidad ante el
momento histórico que debe saber interpretar para poder proponer, desde un cambio de actitud,
una sociedad diferente que contemple lo persona y lo social.
Alcanzar dicha interpretación de la realidad para poder transformarla, motiva al profesional del
medio ambiente a reformar y analizar los principios de participación, equidad y eficiencia para
participar en la solución de los problemas de la pobreza, de la exclusión, los cuales representan
las búsquedas actuales de la humanidad.
La asignatura es así mismo un reconocimiento de la Universidad al insigne científico Colombiano

“Fco José de Caldas”, del cual tomó su nombre y pretende convertirse en una cátedra
permanente en la Universidad Distrital “Fco. José de Caldas”.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la formación profesional de los administradores ambientales, procurando generar

vínculos de identidad institucional y Nacional, con sentido de pertenencia, compromiso,
autorrealización y trascendencia.
Ofrecer una visión de la actividad científica en la Colombia de finales de la Colonia y de

mediados del Siglo XIX en conexión con los procesos económicos sociales y políticos de
esa época y la actual.
Plantear el papel histórico de Francisco José de Caldas en el desarrollo de la Ciencia
Neo-Granadina, como botánico, geógrafo, cartógrafo, astrónomo, en la Construcción del
imaginario de nación, y el cambio de paradigma de la Fé, a la formación del espíritu
científico.
La interpretación crítica del desarrollo, a partir de la época de la Colonia, empieza por reconocer
la Capacidad que tiene el hombre y su sociedad de ser distintos y la necesidad de entender las
posibilidades existentes para alcanzar el Cambio, para esto desarrollamos la competencia
interpretativa: La interpretación de estas posibilidades exige al estudiante tener un proyecto de
desarrollo propio, desde LA ILUSTRACION DE KANT, para potenciar la Competencia Cognitiva
del Salto Cualitativo de la minoría de edad a la mayoría de edad.
Dicho proyecto, al contener los principios que orientan el desarrollo, le sirve al estudiante para
fijarse objetivos y metas futuras. Así lo que el estudiante hacer diariamente adquiere sentido y lo
aproxima a lo que quiere ser en un futuro.
Por tanto, en la Cátedra Caldas, se encuentra la argumentación que invita al estudiante para
proponer una sociedad en Clave de Paz.
En esta interfuncionalidad en la Conciencia del estudiante, dependerá la interacción de su

dimensión Cognitiva, Social y Afectiva. Es esta conciencia interfuncional la que le permite adquirir
la credibilidad e identidad institucional y nacional para actuar de manera coherente con su sentir
y su pensar.
II. PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO
Clase Tema
Clase 1 Presentación del curso
Agosto 24 Eje temático 1. Aspectos teóricos y antecedentes históricos y políticos a la
Ciencia Neogranadina
Clase 2 Eje temático 2. a) Elogio de la dificultad: La ciencia y la técnica en la Nueva
Agosto 31 Granada. La interpretación de la realidad por el paradigma de la Fe en la
Nueva Granada. b) Acerca de la ideología en la época de Caldas (1768 –
1816)
Clase 3 Eje temático 3. El papel de los discípulos de Mutis en la Construcción del
Sep. 7 imaginario de nación presentación de la película la Expedición Botánica de
Mutis. PARTE 1.
Clase 4 Eje temático 4. Salto Cualitativo del Conocimiento de la Naturaleza al
Sep. 14 conocimiento de la sociedad. Presentación de la expedición botánica. PARTE
2. Foro y conclusiones.
Clase 5 Eje temático 5. La fuerza del árbol no está en las ramas, sino en sus raíces:
Sep. 21 visita al Museo ARQUEOLÓGICO. Estudio de las culturas
PRECOLOMBINAS. Taller de Cerámica.
Clase 6 Eje temático 6. Del paradigma de la Fé al paradigma de la ciencia: visita al
Sep. 28 Museo Colonia, análisis de la época 1.510-1.810 distribución social, política y
religiosa. Estructura de la vida cotidiana. Taller. Por un país al alcance de los
niños.
Clase 7 Eje temático 7. Qué es la ilustración de Kant, retomando el Mito de la
Oct. 5 Caverna de Platón y su relación con lo personal y los social.
Clase 8 Eje temático 8. Visita al Museo Fco José de Caldas. Instrumento diseñados
Oct. 12 por Caldas, ingeniados para formular el principio de HIPSOMETRIA valorar
su creatividad y su participación política al servicio de la independencia de
ESPAÑA.
Clase 9 PRIMER PARCIAL
Oct. 19 LECTURA de ENSAYOS de cada unidad temática.
Clase 10 CONTINUACIÓN LECTURA de ENSAYOS (Competencia, interpretativas,
Oct. 26 argumentativas y propositivas)
Clase 11 Eje temático. Pensamiento político de Bolívar y la Patria Boba (Carta en
Nov. 2 Jamaica – Visita a la Quinta de Bolívar)
Clase 12 Eje temático. El discurso filosófico de la Moralidad y Modernidad en
Nov. 9 Colombia y la Franja Amarilla propuesta por William Ospona.
Clase 13 Eje temático. La Universidad y la Construcción de Ciudad y de Nación.
Nov. 16
Clase 14 Eje temático. Cont: Estatutos de la Universidad DISTRITAL Fc. José de
Nov. 23 Caldas.
Clase 15 Eje temático. Paradigmas de ESPAÑA transversalizados con los paradigmas
Nov. 30 de los Colombianos. Película: La lengua de las mariposas: foro
Clase 16 Eje temático. Conclusiones del Curso.
Dic. 7 CIERRE TEMÁTICO
Clase 17 EVALUACIONES FINALES
Dic. 14
III. ESTRATEGIAS
La naturaleza de la Cátedra exige una metodología que trasciende las formas tradicionales de la
actividad docente. Con todo el curso considera los siguientes aspectos metodológicos.
Desarrollo de foros, páneles, seminario internos y externos a la Universidad. Pero su naturaleza,

no necesariamente deben corresponder con el horario asignado para la clase por la visita a los
diferentes museos de la ciudad, pero debe ser reconocido como hora clase. Lo anterior significa
que la cátedra introduce conceptos como el de la flexibilidad del horario y en algunos casos la no
presenciabilidad (aula de clase, visita a museos de Bogotá).
Desarrollo y explicaciones en clase por parte del profesor.
Debates y discusiones por parte de estudiantes con base en documentos previamente

trabajados. Pueden ser internos y/o externos.
Realización de talleres y ejercicios aplicados en clase y fuera de ella.
Visita al Museo : Arquológico, Colonial, Oro Nacional y Caldas
Presentación de trabajos e informes de Lecturas (ENSAYOS)
Participación en seminarios y encuentros que sobre el contenido del curso se realicen.
Participación en actividades en ejercicios de campo sobre la ciudad.

La naturaleza de la cátedra, conlleva a introducir el concepto de facilitador de la cátedra, antes
que el clásico profesor, si embargo quien desempeñe esa misión debe estar en condiciones de
responder con el programa propuesto.
IV. RECURSOS
Medios y Ayudas:
Proyector de acetatos y video Beam según disponibilidad, información por Internet, recursos
físicos y museológicos ofrecidos por los museos, espacios de la ciudad para leer su semántica
desde el poder y la autoridad.
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS GUÍA
§ Codazzi, Agustin (1957 – 1959) Geografía Física y política de las Provincias de la Nueva
Granada por la Comisión Corográfica bajo la dirección de Manuel Ancizar. Bogotá, Banco
de la República, Archivo de la Economía Nacional, Nos. 21-24 Vols.
§ Gredilla, A.F. (1982) Biografía de Josaé Celestino Mutis, Bogotá, Academía Colombiana
Nacional No. 32.
§ Hernández de Alba, Guillermo (1986) Historia documental de la Real Expedición Botánica
del Nuevo Reino de Granada después de la muerte de su director José Celestino Mutis.
Bogotá, Segunda Expedición Botánica/ Instito de Cultura Hispánica.
§ Mutis, José Celestino (1978) (1793) Escritos científicos de Don José Celestino Mutis.
Bogotá, Editorial Nelly/Instituto Colombiano de Cultura Hispánica.
§ Nieto Arteta. Luis Eduardo (1983) (1942)”Economía y Cultura en la historia de Colombia”,
Bogotá, El Ancora Editores.
§ Obregón Diana (1992) Sociedades Científicas en Colombia. La invención de una tradición.
1989 – 1936, Bogotá, Banco de la República.
§ Pérez Arbeláez, Enrique (1983) La Comisión Corográfica; avatares en la configuración del
saber, Bogotá. Tesis en Sociología, Universidad Nacional de Colombia, edicion
mimeografiada, 1988.
§ Schumacher, Hermann (1984) (1884) Mutis un forjador de cultura, Bogotá, Emrpesa
Colombiana de Petróleos, ECOPETROL.
§ Silva, Renán José (1984) “La reforma de estudiosa en el Nuevo Reino de Granada, 1760 -
1790”. Dos estudios sobre la educación en la Colonia, Bogotá, Universidad Pedagógica
Nacional.
§ Vezga, Florentino (1961) (1860) Memoria sobre el estudio de la botánica en la Nueva
Granada, Cali, Carvajal.
§ Zuleta, Estanislao, Elogío de la dificultad. Bogotá Norma Editores.
• Anderson Benedict (1993) Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el origen y difusión

del nacionalismo, México, Fondo de Cultura Económica: 17-25, 77-101, 228-259
• Amaya, José Antonio (1986) Celestino Mutis y la Expedición Botánica, Madrid, Debate /
Itaca.
• Basalla, George (1997) (1962) “La difusión de la ciencia occidental”. “Cuadernos del
Seminario”, Universidad Nacional de Colombia, Vol 3, Nos 1-2, 1997; 1-20.
• Chambre, Wade (1997) “Localidad y Ciencia, mitos de centro y periferia”. Cuadernos del
Seminario”, Universidad Nacional de Colombia, Vol 3, Nos. 1-2, 1997; 21-37
• Nieto, Mauricio (2000) Remedios para el Imperio, Bogotá, Instituto Colombiano de
Antropología e Historia.
• Restrepo, Gabriel (1993) “Elementos teóricos para una historia social de la ciencia en
Colombia”. Historia Social de la Ciencia en Colombia, Bogotá Conciencia Tomo I:87-123
• Restrepo, Olga (1993) “La Comisión Corográfica: la aventura del saber” Historia Social de la
Ciencia en Colombia, Conciencias, Tomo III: 155-188
• Restrepo, Olga (1998) “En busca del orden: Ciencia y poder en Colombia”. Asclepio, Vol L
(2), 1998: 33-75
• Sánchez, Efraín (1999) Gobierno y Geografía. Agustín Codazzi y la Comisión Corográfica
de la Nueva Granada, Bogotá, Banco de la República / El Ancora Editores.
• Silva, Renán (2002) Los Ilustrados de Nueva Granada 1760 -1808, Medellín, Fondo
Editorial Universidad EAFIT.
• Young, John Lane (1994) La Reforma Universitaria de la Nueva Granada (1820 – 1850).
Bogotá, Instituto Caro y Cuerno / Universidad Pedagógica Nacional.
• ------- (1999) “Un imaginario de la Nación. Lectura se lámina y descripciones de la Comisión
Geográfica” Anuario de Historia Social y de la Cultura, 26, 1999: 30-58.
REVISTAS
§ ------, (1983) Bibliografía de la Real Expedición Botánica del Nuevo Reino de Granada,
Bogotá. Editorial Linotipia/Instituto Colombiano de Cultura Hispánica.
§ ------, (1986) Caldas, un forjador de cultura, Bogotá, Empresa Colombiana de Petróleos,
ECOPETROL.
§ ------, (1988) Codazzi, un forjador de cultura, Bogotá, Empresa Colombiana de Petróleos,
ECOPETROL.
§ ------, (1984) “La Comisión Corográfica: un acercamiento a la nueva granada”. Quipu, 1 (3),
septiembre – diciembre: 349 – 368
§ ------, (2002) Librecambio y medicina en la Revolución Anticolonial de 1850: con motivo de
los 150 años de la aparición de “La Lanceta”, Bogotá, Universidad El Bosque, vol. 1 de
Cuadernos del Observatorio de la Vida.
§ Archivo de Bogotá www.archivodebogota.gov.co
§ Fundación Gilberto Alzate www.fundaciongilbertoalzate.gov.co
§ O.Filarmonica de Bogotá www.filarmonicadebogota.org.co
§ Museo Nacional www.meseonacional.gov.co
§ Ministerio de cultura www.mincultura.gov.co
§ Museo Arqueológico www.museoarq.org.co
§ Museo Arte Colonial prensacolonial13 @ yahoo.com
§ Planetario Distrital mdu @ idct.gov.co
§ Museo del Oro www.banrep.org/museo
§ Centro cultural de Bogotá www.usual.es
V. ORGANIZACIÓN / TIEMPOS
Espacios, Tiempos, Agrupamientos: Los estudiantes conformarán grupo de máximo tres
personas, para las exposiciones y el proyecto del curso.
VI. EVALUACIÓN (Se evaluarán las competencias)
PRIMERA TIPO DE EVALUACIÓN FECHA PORCENTAJE

PARCIAL Parcial escrito 19 de octubre 25%
Asistencia Museos Según cronograma 25%
SEGUNDA
Ensayos Sustentación 26 de octubre 25%
PARCIAL
Escrito
EXAMEN
Sustentación 14 de diciembre 25%
FINAL
Oral Individual
Conocimiento básico, genérico y específico de la asignatura, asistencia a los museos,
participación en los Foros, elaboración de ensayos.
DATOS DEL DOCENTE
NOMBRE :
PREGRADO :
ESPECIALISTA:
FIRMA DEL DOCENTE
_________________________________
FECHA DE ENTREGA: ________

UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
SYLLABUS
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
NOMBRE DEL DOCENTE:
ESPACIO ACADÉMICO:
Obligatorio ( X ) : Básico ( ) Complementario (

CÓDIGO: 3
)
NUMERO DE ESTUDIANTES: 23 GRUPO: 501

21 GRUPO: 503
22 GRUPO: 502
21 GRUPO: 504
NÚMERO DE CREDITOS: CUATRO
TIPO DE CURSO: TEÓRICO PRÁCTICO TEO-PRAC XX
Clase Magistral (X ), Seminario ( ), Seminario – Taller ( ), Taller ( ), Prácticas (X ),
Proyectos tutoriados ( ), Otro: _____________________
HORARIO:
DIA HORAS SALON
LUNES 09 A 11, 13 a 17 302 BLOQUE 1 Y LABORATORIO

MARTES 07 A 11 LABORATORIO Y 111 BLOQUE 2
VIERNES 06 A 10, 12 a 14 302 BLOQUE 2, LABORATORIO

Entre el sujeto que observa y el objeto observado, se establece una verdadera relación dialéctica. No es posible
considerarlos aisladamente. El uno está dirigido hacia el otro y recibe, a su vez, la influencia de éste. El hombre
debe ser consciente de los problemas para poderlos resolver, debe reflexionar sobre la naturaleza para poderla
transformar, porque ésta y aquellos actúan sólo sobre una conciencia activa.
La física, representa para el ingeniero ambiental un aliado importante en su desempeño profesional, pues ella
caracteriza la técnica más efectiva en el diseño de obras hidráulicas, Contaminación Ambiental, Físico-Química,
hidrología y otras propias de la Ingeniería Ambiental. Entre el sujeto que observa y el objeto observado, se
establece una verdadera relación dialéctica. No es posible considerarlos aisladamente. El uno está dirigido hacia
el otro y recibe, a su vez, la influencia de éste. El hombre debe ser consciente de los problemas para poderlos
resolver, debe reflexionar sobre la naturaleza para poderla transformar, porque ésta y aquellos actúan sólo sobre
una conciencia activa.
La física, representa para el ingeniero ambiental un aliado importante en su desempeño profesional, pues ella
caracteriza la técnica más efectiva en el diseño de obras hidráulicas, Contaminación Ambiental, Físico-Química,
hidrología y otras propias de la Ingeniería Ambiental.
Los cursos de Física han estado centrados en el conocimiento de hechos, teorías científicas y aplicaciones
tecnológicas. Las nuevas tendencias pedagógicas ponen el énfasis en la naturaleza, estructura y unidad de la
ciencia, y en el proceso de "indagación" científica. El problema que se presenta al enseñante, es el de transmitir
una concepción particular o estructura de conocimiento científico a los estudiantes, de forma que se convierta
en componente permanente de su propia estructura cognoscitiva.
La Física y las demás ciencias de la naturaleza encierran en sí mismas un elevado valor cultural. Para la
comprensión del mundo moderno desarrollado tecnológicamente, es necesario tener conocimientos de Física.
La demanda creciente de conocimiento científico por el público en general, es un indicador del gran impacto
social de la revolución científico-técnica, como lo indica la existencia de revistas de divulgación, los artículos y
secciones fijas en los periódicos de mayor difusión, la publicación de libros escritos por importantes científicos
en un formato atractivo y alejados de la aridez de los artículos de las revistas científicas, la publicación de libros
de historia de la ciencia y biografías de sus principales artífices, etc.
La educación superior debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las "competencias físicas"
necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos físicos. Que puedan a
través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a resultados que les permitan
comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir, descubrir que la física si está relacionada
con la vida ycon las situaciones que los rodean, más allá de las paredes del claustro universitario. En la
información sobre las pruebas ECAES, el Icfes plantea que estas "competencias físicas" se evidencian cuando
los estudiantes:
Resuelvan problemas, Comprendan la teoría, Expresen habilidades matemáticas, Conocimientos profundos,

Habilidad experimental, Creación de modelos, Habilidades de cómputo, Cultura física, Investigación básica y
aplicada, Búsqueda de bibliografía, Habilidad de aprendizaje, Habilidades humanas y profesionales, Normas
absolutas Conciencia ética y Habilidades computacionales específicas

OBJETIVO GENERAL
Proveer a los estudiante las herramientas básicas que les servirán de base fundamental en el estudio del
medio ambiente
1, Las leyes físicas y el algebra lineal como parte fundamental en la mecánica clásica
2, Causa y origen del movimiento en la mecánica clásica
3. Conservación y transformación de las energías en el movimiento.
De contexto Identifica las aplicaciones de la Física Mecánica
(C1) Básicas Aplica conocimientos de las ciencias básicas y ciencias, a los conceptos de
la Física Mecánica
(C2). Levanta, procesa e interpreta información relacionado con la aplicacion de la Física
Mecánica
(C3). Laborales Soluciona problemas de la Física Mecánica en forma individual y grupal,
utilizando las tecnologías de la información y eventualmente software aplicativo.
(C4) Ciudadanas El futuro Administrador Ambiental estará en capacidad de plantear
alternativas de diferentes problemas ambientales en los cuales haya necesidad de
analizar situaciones físicas
1. Conceptos fundamentales
2. Análisis Vectorial
2.1. Conceptos de Escalar y Vector
2.2 Suma de Vectores
2.2.1 Método Gráfico
2.2.2 Método Analítico
2.3 Multiplicación de Vectores
2.3.1 Producto Escalar o Producto Punto
2.3.2 Producto Vectorial o Producto Cruz
2.4 Aplicaciones
3 3.Movimiento en una dimensión: Mecánica

3.1 Cinemática
3.1.1 Velocidad (media, instantánea y variable)
3.1.2 Aceleración
Movimiento Rectilíneo con aceleración
3.1.3 constante
3.1.4 Movimiento en un plano
3.1.5 Unidades y aplicaciones
3.2 Dinámica
3.2.1 Concepto de Dinámica
3.2.2 Concepto de Masa y Fuerza
3.2.3 Primera ley de Newton
3.2.4 Segunda ley de Newton
3.2.5 Tercera ley de Newton
3.2.6 Unidades y aplicaciones
3.2.6.1 Equilibrio de un cuerpo rígido
3.2.6.2 Centro de gravedad
3.2.6.3 Equilibrio Estable, Inestable e Indiferente
3.2.6.4 Aplicaciones
4 Trabajo, Potencia y Energía

4.1 Trabajo realizado por una fuerza constante
4.2 Trabajo realizado por una fuerza variable
4.3 Trabajo y Energía Cinética
4.4 Energía Potencial y Gravitacional
4.5 Energía Potencial elástica
4.6 Fuerzas conservativas y no conservativas
4.7 Sistemas conservativos
4.8 Potencia
4.9 Aplicaciones
5. Impulso y Cantidad de Movimiento

5.1 Conceptos
5.2 Conservación de la cantidad de movimiento
5.3 Choques
5.3.1 Choque Elástico
5.3.2 Choque Inelástico

Metodologías
Metodología Pedagógica y Didáctica:
En el marco docente actual, los métodos de los que se dispone son: las clases teóricas, las clases de problemas,
y las clases en el laboratorio, las evaluaciones, las tutorías, y algunas sesiones en donde se pueden emplear
técnicas audiovisuales modernas, como el vídeo.
Es conveniente que cada tema, desde la introducción de conceptos, pasando por la resolución de problemas,
o el trabajo experimental en el laboratorio, se convierta en un conjunto de actividades debidamente organizadas,
a realizar por lo alumnos bajo la dirección del profesor.
Las actividades deben de permitir a los estudiantes exponer sus ideas previas, elaborar y afianzar
conocimientos, explorar alternativas, familiarizarse con la metodología científica, etc., superando la mera
asimilación de conocimientos ya elaborados. El propósito de las actividades es evitar la tendencia espontánea
a centrar el trabajo en el discurso ordenado del profesor y en la asimilación de éste por los alumnos. Lo esencial
es primar la actividad de los estudiantes, sin la cual no se produce un aprendizaje significativo.
El programa de Física es una colección de temas, los temas se agruparán en unidades didácticas. Cuando se
comienza a explicar un tema es conveniente situarlo, en la unidad didáctica relacionándolo con los temas
anteriores y posteriores de dicha unidad. Una breve introducción histórica bien al principio de la unidad o del
tema según se requiera, contribuye a romper la monotonía, a motivar a los estudiantes, a hacerles conocer el
origen y las repercusiones de las distintas teorías y descubrimientos.
Cuando la lección es una continuación de lo visto en días anteriores, conviene hacer un resumen para situar lo
que se va a explicar a continuación.
En las exposiciones conviene dejar bien claro cuáles son los principios de los que se parte y las conclusiones a
las que se llegan, insistiendo en los aspectos físicos y su interpretación. No se deben minusvalorar los pasos
de la deducción, las aproximaciones y simplificaciones si las hubiera, de modo que el estudiante compruebe la
estructura lógico- deductiva de la Física, a partir de unos principios se obtienen unas consecuencias.
Al finalizar el tema, resumirá los aspectos más importantes, insistiendo en los conceptos que aparecen y sus
relaciones.
Observamos que, en general, los estudiantes tienen grandes dificultades en la resolución de problemas de
Física. Muchos lo intentan pero no son capaces de obtener la solución a partir del enunciado. Muchos factores
contribuyen a este fracaso: lingüísticos o de comprensión verbal, falta de entrenamiento suficiente en cursos
previos, etc. Los pasos para resolver un problema se esquematizan en la figura.
1. Análisis inicial del problema: muchos estudiantes tratan inmediatamente de resolverlo sin percibirla necesidad
de analizarlo cuidadosamente. Es necesario convencerlos de que el tiempo invertido en el análisis inicial del
problema se recompensa con el ahorro que supone no equivocarse de camino. Tienen que acostumbrarse a
leer el problema, a extraer la información relevante y a visualizar la situación.
2.Para hallar la solución deben saber dividir el problema en partes, aplicar el principio adecuado a cada sistema
y escribir la ecuación correspondiente. Para ello, el estudiante debe de tener bien organizado el conocimiento.
Esta organización no debe consistir en un conjunto de fórmulas que haya aprendido de memoria e intente
encajarlas en la solución del problema.
3.Por último, se debe verificar la solución, es decir, si el resultado tiene sentido.
Para evitar que la resolución de problemas se convierta en un mero ejercicio de memorizar soluciones,
manipular ecuaciones, etc., todos los defectos que observamos en muchos estudiantes, Leonard, Dufresne y
Mestre (1996) proponen que los estudiantes realicen una descripción cualitativa que contenga los tres
componentes principales necesarios para resolver un problema:
1, Qué principios o conceptos se han de aplicar para resolver el problema.
2. Por qué se aplican, la justificación.
3. Cómo se aplican, el procedimiento.
Y afirman que, separando la descripción de la solución se puede resaltar los conceptos y los principios físicos
empleados, en vez de las fórmulas o procedimientos para hallar la solución.
El laboratorio es el elemento más distintivo de la educación científica, tiene gran relevancia en el proceso de
formación, cualquiera que vaya a ser la orientación profesional y el área de especialización del estudiante. En
el laboratorio podemos conocer al estudiante en su integridad: sus conocimientos, actitudes y desenvolvimiento.
Sin embargo, la realidad es que las prácticas y demostraciones de laboratorio tienen poco peso en el proceso
de formación.
Para Hodson (1994) el trabajo práctico de laboratorio sirve:
1, Para motivar, mediante la estimulación del interés y la diversión.
2. Para enseñar las técnicas de laboratorio.
3. Para intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos.
4. Para proporcionar una idea sobre el método científico, y desarrollar la habilidad en su utilización.
5. Para desarrollar determinadas "actitudes científicas", tales como la consideración de las ideas y sugerencias
de otras personas, la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados.
En el laboratorio el alumno logrará el máximo de participación, el profesor se convierte en guía para el alumno.
La ayuda del profesor debe ser la mínima necesaria para que eche a andar, y vaya pensando en lo que puede
hacer y el significado de lo que hace en cada momento de la experiencia. El estudiante debe de percibir la
práctica como un pequeño trabajo de investigación, (Solaz, 1990) por lo que una vez terminada elaborará un
informe que entregará al profesor para su evaluación en la que se especifique:
•Título.
•Autor o autores.
•Objetivos, o resumen de la práctica.
•Descripción.
•Fundamentos físicos.
•Medidas tomadas.
•Tratamiento de los datos y resultados.
•Discusión y conclusiones.
Se ha de procurar que cada equipo sea manejado por un número pequeño de alumnos, que depende del tipo
de prácticas; lo habitual es de tres alumnos por equipo, que favorece la discusión y la sana competencia entre
ellos y los mantiene activos a lo largo del desarrollo de la práctica. Un número mayor implica que algunos de
ellos se mantendrán como espectadores, copiando los resultados de los que realmente han trabajado la
práctica.
LOS LABORATORIOS PROPUESTOS SON (estos laboratorios están sujetos a cambios debido falta de equipos
en algunos casos o la no existencia de dicho material para los mismos)
•Instrumentos de medida
•Estática
•Cinemática (velocidad media e instantánea)
•Tiro parabólico
•Determinación del y utilizando conceptos de energía
•Análisis de la conservación del momento lineal (choques laterales)
•Lanzamiento de un cohete impulsado por aire a presión para analizar el impulso y la cantidad de
movimiento.
JUSTIFICACION DE LOS ESPACIOS ACADEMICOS (LABORATORIOS) FISICA I Para dar una justificación del
porque es importante la realización de las prácticas de laboratorio de física, debemos hacer una pequeña reseña
de cómo la física forma una de las bases fundamentales para la Administración Ambiental. La física al igual que
muchas otras ramas de la ciencia se encarga de explicar cómo funciona o como ocurren muchos fenómenos
que nos rodean, entre los que se destacan los procesos naturales, estos estudios permiten que el hombre
duplique ciertos fenómenos que son útiles para otras labores en beneficio de la humanidad.
El objetivo primordial de los espacios de laboratorio se centra en la realización de actividades y proyectos

experimentales sobre temas incluidos en los programas vigentes. En particular los experimentos diseñados
intentan ilustrar los fenómenos físicos que dan sustento a las leyes de Newton, los principios de conservación
del movimiento y otros fenómenos relacionados a la mecánica, la electricidad, el magnetismo, y la
termodinámica entre otros. Una característica pedagógica de los experimentos que se proponen es que están
planteados para que los estudiantes "descubran los fenómenos" que dan sustento a las leyes básicas. Se cree
que este modo de trabajo, que simula de algún modo las características reales del desarrollo científico, permitirá
a los docentes de ciencias formar una visión más abierta y realista de la ciencia y su método.
✔Otros objetivos importantes que se perseguirán en los espacios de laboratorios son:
Desarrollo de habilidades experimentales y analíticas. Entre ellas destacamos la habilidad de medir

cuidadosamente una magnitud física, el análisis de los errores de medición y la elección de los instrumentos
más adecuados para un dado fin.
✔Uso de diversos instrumentos y equipos de laboratorio
✔Un objetivo muy importante es el estimulo de la creatividad y las iniciativas de los estudiantes. El aula-
laboratorio es una parte crucial, Un curso de física no es necesariamente un ámbito donde se ilustran y
demuestran todos y cada uno de los conceptos discutidos en un texto o en clase teórica. Ya que existen
limitaciones de tiempo, espacio y equipos y esto lo haría casi imposible de realizar.
✔El estimulo de la creatividad es otro objetivo fundamental que puede lograse en el laboratorio. Este tipo de
vivencias difícilmente puede ser internalizada en un ámbito distinto al laboratorio. Al aceptar y alentarlas
variaciones de los problemas dados, un participante podrá encontrar caminos para alcanzar un objetivo dado
podrá incluso encontrar un nuevo objetivo, tal vez mas valioso que el originalmente concebido inicialmente.
✔El objetivo primordial de la asignatura de física es que por medio de los espacios aula-laboratorio se formen
profesionales en Ingeniería Ambiental analíticos, críticos, creativos y éticos para identificar y proponer de
manera multidisciplinaria, soluciones a los problemas ambientales; asegurando la protección, conservación y
mejoramiento del ambiente.
En conclusión el laboratorio de física I hace énfasis en complementar los conocimientos del estudiante en cuanto
se refiere a mediciones, vectores, cinemática, equilibrio estático, Dinámica y conservación de la energía, y así
tenga una base solida para que se desenvuelva sin problemas en su vida estudiantil y profesional.
Texto guía y complementarios

Biblioteca, consulta de libros y revistas
Videos
Laboratorio, sede Macarena.
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS GUÍA
1, Holliday, David y Resnick, Roberto. Física. México continental. 1970
1, Serway, Raymond A. Física. Incluye Física Moderna, tomo II. México McGraw – Hill 1995
2, Sears, Francis W. Física general, Madrid. Ed. Aguilar 1972Giancoli, Douglas C. Física general volumen II. Prentice
– Hall 2. Hispanoamericana S.A 1988McKelvey, Jhon P y Howard Groth. Física para ciencias e Ingeniería. México.
Harla. 1980
3. Alonso, Marcelo. Introducción a la Física, Mecánica, Calor. Ed. Bogotá publicaciones cultural Ltda.1968
REVISTAS
Se recomienda para los espacios académicos (o asignaturas) de las áreas de profundización y/o investigación
centralizarse más en artículos de revistas y de bases de datos, la dirección donde se consigue buen número de
revistas es en:
http://www.sciencedirect.com
Introducción a la mecánica - Universidad Nacional

www.bdigital.unal.edu.co/4344/1/8302166.2003.pdf
●
FÍSICA - Mecánica Clásica PDF | Dany Villafuerte
www.academia.edu/4436218/FÍSICA_-_Mecánica_Clásica_PDF
●
PROBLEMAS RESUELTOS DE FÍSICA I (Mecánica ...
www.editorial.unca.edu.ar/.../pdf/LIBRO%20DE%20PROB.%20FISICA...
●
Semana/
1 1 1 1 1 1 1
Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6
Tematica
UNIDAD I X X x x
UNIDAD II x x X X
Parcial X
UNIDAD III x x X x
Parcial X
UNIDAD x x x X
IV V
Examen X
.
Es importante tener en cuenta las diferencias entre evaluar y calificar. El primero es un
proceso cualitativo y el segundo un estado terminal cuantitativo. Los criterios de evaluación
deben previamente conocidos por los estudiantes. Para la obtención de la información
necesaria para los procesos de evaluación se requiere diseñar distintos formatos específicos
de autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación
Parcial teórico 10 sept. 17%
PRIMERA NOTA Ejercicios Semanas 1 a 6 8%
Laboratorios Semanas 1 a 6 10%
Parcial teórico 14 Nov. 17%
Ejercicios Semanas 6-12 8%
Laboratorios Semanas 6-12 10%
SEGUNDA NOTA
EXAMEN FINAL Semana 17 15%

Ejercicios, talleres 15%
TERCERA NOTA

1. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en sus dimensiones:

individual/grupo, teórica/práctica, oral/escrita. Conceptos, interpretación y
solución de problemas.
2. Autoevaluación: la evaluación del desempeño del estudiante realizada por el
mismo.Resolución de problemas de los parciales.
DATOS DEL DOCENTE

1.
2.
3.
FIRMA DEL DOCENTE
_________________________________
FECHA DE ENTREGA: _28 Agosto 2019

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS
SYLLABUS
NOMBRE DEL DOCENTE:
ESPACIO ACADÉMICO: FUNDAMENTOS DE QUIMICA
Obligatorio ( x ) : Básico ( ) Complementario ( ) CÓDIGO: 2112

NUMERO DE ESTUDIANTES:20 GRUPO: 505

TIPO DE CURSO: TEÓRICO PRÁCTICO TEO-PRAC X

x
Clase Magistral ( x ), Seminario ( ), Seminario – Taller ( x ), Taller ( x ), Prácticas ( x ), Proyectos
tutoriados ( ), Otro: _____________________
HORARIO:
DIA HORAS SALON

VIERNES 7AM-11AM BLOQUE 2 – AULA
CONVENCIONAL 206

OBJETIVO GENERAL

BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS GUÍA
REVISTAS
Semana/
Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tematica
1. X X x x
2. x x X X
Parcial x
3. x x X x
Parcial X
4. x x x X
Examen X

.

PRIMERA
Examen parcial 1 20% Sep 35%

NOTA
Informes 1 15% 29/2018
Eamen parcial 2 20% Nov 35%

Informes 2 15% 17/2018
SEGUNDA
NOTA
Examen parcia 3 30% Dic8/2018 30%

En la teoria los talleres que se realizan en cada sesión de clase tienen una valoración del 10% y el
examen correspondiente a ese corte tiene una valoración del 10% para un total del 20% que a su vez
tendra la valoración queda la Universidad para cada corte.
Para los laboratorios los informes del desarrollo de los laboratorios e informes tienen una valoración del
10% y el examen del 5% para un total del 15% , que a su vez tendran la valoración queda La
Universidad para cada corte.
DATOS DEL DOCENTE
NOMBRE :
PREGRADO :
POSTGRADO :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
FIRMA DEL DOCENTE
_________________________________
FECHA DE ENTREGA: Agosto 3 del 2018

JOSÉ DE CALDAS
SYLLABUS
PROYECTO CURRICULAR: ADMINISTRACIÓN
AMBIENTAL
NOMBRE DEL DOCENTE:

ESPACIO ACADÉMICO: INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN
AMBIENTAL
Obligatorio ( X ) : Básico ( X ) Complementario ( ) CÓDIGO: 2403
NUMERO DE ESTUDIANTES: 40 GRUPO: 185-502

TIPO DE CURSO: TEÓRICO PRÁCTICO TEO-PRAC
Clase Magistral ( X ), Seminario ( X ), Seminario – Taller (X ), Taller (X ), Prácticas ( X ), Proyectos
tutoriados ( ), Otro: Simulación de casos
HORARIO:
DIA HORAS SALON

Lunes 11:00 – 13:00 AULA CONVENCIONAL 203
Jueves 9:00 – 11:00 AULA DE TRABAJO GRUPAL 209

La asignatura de Introducción a la Administración Ambiental representa el conocimiento soporte del
Proyecto Curricular, como quiera que aporta al estudiante la información suficiente para que conozca el
origen y propósito de la profesión, la estructura del programa, el perfil que adquirirá al culminar los estudios;
esto quiere decir el perfil profesional y el perfil ocupacional.
Esta asignatura dentro del proyecto curricular de Administración Ambiental, cumple un papel importante
porque permite visualizar de manera general el rol del profesional ambiental en el país y las opciones en
que se desempeñará laboralmente; teniendo en cuenta los aspectos ambientales, naturales, económicos
y antrópicos entre otros, los cuales son necesarios para aplicar los conocimientos en el manejo que el país
debe dar a sus recursos naturales.
Por esta razón, durante la asignatura, el estudiante debe conocer las habilidades y destrezas que requiere
desarrollar como Administrador Ambiental; estas condiciones constituyen la base pedagógica y le
permitirán proyectarse efectivamente en el ámbito laboral, pues son las herramientas que le suministra la
Universidad las que le posibilitarán desempeñarse eficiente y eficazmente para proponer soluciones a las
problemáticas ambientales del país y enfrentarse a las exigencias que debe asumir como profesional del
área ambiental.
Introducción a la Administración ambiental está clasificada como asignatura obligatoria – básica y en el área
de formación profesional del plan de estudios se le hace saber al estudiante, la razón de la existencia de
los diferentes espacios académicos que lo conforman, resaltando la articulación.
OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer al estudiante el proyecto curricular de Administración Ambiental, el marco legal, el rol del
administrador ambiental, su interacción con la estructura del país, las habilidades y destrezas que debe
desarrollar para que logre asumir el reto que le impone el desempeño como administrador ambiental en la
construcción del desarrollo sostenible del país.
 Presentar al estudiante el proyecto curricular de Administración Ambiental.
 Incentivar al estudiante en la identificación de las competencias y habilidades del administrador
ambiental.
 Acentuar la importancia del profesional en el área ambiental para el aprovechamiento racional y
equilibrado de los recursos naturales.
 Motivar al estudiante en su rol de administrador ambiental como protagonista del crecimiento
sostenible del país.
 Fundamentar el marco teórico que reglamenta el ejercicio de la profesión del administrador
ambiental y en sus complementos.
La competencia de esta asignatura es básica cognitiva, ya que buscar introducir al estudiante en el
conocimiento global de la formación del administrador ambiental y orientarlo sobre su rol, frente a la
problemática ambiental, mediante la interpretación, argumentación y proposición. Por lo tanto, el estudiante
al terminar el curso podrá contar con los siguientes elementos de competencia:
 Identifica la importancia del ejercicio de la administración ambiental para propiciar cambios y aportar
a la sostenibilidad del país en el sector público y privado.
 Afianza la utilidad que desempeñan los administradores ambientales en el logro del desarrollo
sustentable del país mediante la apropiación del currículo de la carrera.
 Considera las áreas administrativas y ambientales que ejerce el administrador ambiental para la
solución de problemáticas ambientales locales y nacionales.
UNIDAD I
1. CONOCIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR

1.1 Presentación del syllabus
1.2 Proyecto curricular de Administración Ambiental
1.2.1 Misión
1.2.2 Visión
1.2 Perfil del administrador ambiental
1.3 Antecedentes históricos de la Administración Ambiental
1.4 Evolución de la Administración Ambiental
1.5 El concepto de Administración Ambiental
1.6 Misión, objetivos del Administrador Ambiental
1.7 Perfil profesional del Administrador Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
UNIDAD II
2. PLAN DE ESTUDIOS DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

2.1 Análisis de las asignaturas de la malla curricular
2.1.1 Descripción de asignaturas y ejercicios
2.2 Relación de las asignaturas y el enfoque del Administrador Ambiental
UNIDAD III
3. LA ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL Y LAS ORGANIZACIONES

3.1 Funciones de la administración ambiental
3.2 La esencia de un administrador ambiental
3.3 Responsabilidad social y ética profesional del administrador ambiental
3.4 Competencias del Administrador Ambiental
3.4.1 Constitución política de Colombia
3.4.2 Ley 1124 del 22 de enero de 2007
3.4.3 Sentencia C-486 de 2009
3.4.4 Decreto 1299 de 2008 del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible
3.4.5 Resolución 1310 de 2009 y 4367 de 2009 de la Secretaría Distrital de Ambiente
3.5 Tendencias de la profesión
3.6 El papel gerencial del Administrador Ambiental
UNIDAD IV
4. IDENTIFICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES

4.1 La Administración Ambiental como alternativa de:
4.1.1 Conservación
4.1.2 Protección
4.1.3 Recuperación
4.1.4 Preservación de los recursos naturales en el marco del desarrollo político, económico, social y
cultural de Colombia.
4.2 Descripción de procesos industriales y su relación con el ambiente
4.3 Grandes problemáticas ambientales
4.3.1 Cambio climático
4.3.2 Lluvia ácida
4.3.3 Pérdida de biodiversidad
4.3.4 Desertificación
4.3.5 Deforestación
4.3.6 Agotamiento del ozono estratosférico
4.3.7 Crecimiento poblacional
4.4 Decisiones desde la Administración Ambiental
4.5 Debates ambientales contemporáneos
UNIDAD V
5. EL ADMINISTRADOR AMBIENTAL Y EL DESARROLLO EMPRESARIAL

5.1 El administrador ambiental como emprendedor
5.2 Productividad y competitividad
5.3 Emprendimientos empresariales
5.4 Ideas de negocio
Con el propósito de formar las competencias y habilidades que requiere desarrollar el Administrador
Ambiental, mediante metodologías pedagógicas y didácticas, el docente se propone dar a conocer al
estudiante las exigencias propias del profesional del área administrativa, del área ambiental y su
interacción; resaltando la importancia de la planeación, organización, gestión, evaluación y seguimiento,
todas éstas como herramientas implícitas del profesional.
La metodología está centrada en el trabajo didáctico sobre los intereses y las ideas previas de los
estudiantes. Se incentiva el trabajo en grupo, con el propósito de desarrollar la habilidad de trabajo en equipo;
lo que quiere decir, la manera en que interactúa el estuante y aprende a potencializar sus fortalezas frente
al grupo. En las sesiones magistrales se realizarán exposiciones y análisis de los aspectos fundamentales
de los temas, propiciando la participación activa de los estudiantes, lo cual será complementado según las
necesidades, por el correo electrónico y/o aula virtual, con el fin de resolver inquietudes y dudas.
En el curso se desarrolla una pedagogía activa con exposición de clases magistrales a partir de un enfoque
teórico práctico. Se enfatiza la práctica a través de talleres, simulación de casos, ejercicios, foros y
discusiones en grupo. La participación activa entre docentes y estudiantes es esencial.
El estudiante se involucra con una participación activa interna y externa a la clase, en la cual se destaca las
lecturas y las referencias para consulta. Se hace uso de herramientas tecnológicas permitiendo la evaluación
de conceptos, estrategias y desarrollo de actividades.
Horas Horas Horas Total Horas Créditos
profesor/semana Estudiante/semana Estudiante/semestre
Tipo de TD TC TA (TD + TC) (TD + TC +TA) X 16 semanas

Curso
Teórico 4 2 3 6 9 144 2
Práctico
Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los estudiantes.
Trabajo Mediado_ Cooperativo (TC): Trabajo de tutoría del docente a pequeños grupos o de forma
individual a los estudiantes.
Trabajo Autónomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente, que se puede realizar en
distintas instancias: en grupos de trabajo o en forma individual, en casa o en biblioteca, salas de sistemas,
etc.)
Medios y Ayudas: Las clases serán apoyadas con la utilización de tablero, video beam, auditorio; así mismo
se utilizará el aula virtual y el correo electónico institucional, además se hará una salida de campo con la
finalidad de reconocer un ecosistema y un proceso productivo que ocasione impacto en los recursos
naturales, para identificar posibilidades de manejo ambiental sostenible.
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS GUÍA
Constitución política de Colombia. [Const.]. (1991). 2da Ed. Legis.
Congreso de Colombia (22 de enero de 2007). Ley que reglamenta el ejercicio de la profesión de
Administrador Ambiental. [Ley 1124 de 2007]. DO: 46.519
Corte Constitucional, Sala Plena. (22 de julio de 2009). Sentencia C-486. [MP María Calle]
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. (14 abril de 2008). Conformación del Consejo
Profesional de Administración Ambiental. [Decreto 1150 de 2008]. DO: 46960
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. (22 de abril del 2008). Reglamenta el Departamento
de Gestión Ambiental de las empresas a nivel industrial. [Decreto 1299 de 2008]. DO:46968
Secretaria Distrital de Ambiente. (11 de marzo de 2009). Resolución Por medio de la cual se adopta una
decisión sobre la información de la conformación del Departamento de Gestión Ambiental
conforme al Decreto1299 de 2008. [Resolución 1310 de 2009]. RD:4171
Secretaria Distrital de Ambiente. (14 de julio de 2009). Resolución por medio de la cual se prorroga el
plazo para informar la conformación del Departamento de Gestión Ambiental-DGA consagrado en
la Resolución 1310 de 2009. [Resolución 4367 de 2009]. RD:4245
Serna, H. (2008). Gerencia estratégica. Planeación y gestión, teoría y metodología. Bogotá: 3R Editores.
López, C., López, I. (2003). Manual del sistema nacional ambiental. Bogotá: Ediciones Librería del
Profesional.
REVISTAS
 Revista Gestión y Ambiente https://revistas.unal.edu.co/index.php/gestion
 Revista Virtualpro https://www.virtualpro.co/
 Revista Ambiente y desarrollo https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/ambienteydesarrollo
http://www.bancomundial.org
www.efeverde.com
www.minambiente.gov.co
www.gerente.com
www.ideam-gov.co
www.tecnologíaslimpias.org
www.ambientebogotá.gov.co
www.ambiente.gov.ar
https://www.worldbank.org/en/topic/environment
https://search-proquest-com
https://www-sciencedirect-com
https://www-scopus-com
http://web.a.ebscohost.com
http://apps.webofknowledge.com
http://www.scielo.org.co.
https://www.virtualpro.co/
https://www-latindex-unam-mx

Los contenidos se desarrollarán dentro de las clases magistrales y la conceptualización se realizará a
través de la participación de los estudiantes en los distintos espacios académicos.
Semana/
Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Temática
Unidad I x x x
Unidad II x x x
Parcial 1 x
Trabajo corte 1 x
Unidad III x x x
Unidad IV x x x
Parcial 2 x
Trabajo corte 2 x
Unidad V x x x
Trabajo final y x
sustentaciones
ASISTENCIA Y PRUEBAS DE HABILITACIÓN
De acuerdo al Estatuto Estudiantil Capitulo 6 Artículo 35: la asistencia de los estudiantes a las asignaturas
no puede ser menor del (70%) por ciento de las horas dictadas. Lo contrario acarrea la perdida de la
asignatura.
Así mismo en el Artículo 40, prueba de habilitación: La nota final obtenida en el semestre se compone de
un valor del treinta por ciento (30%) de la nota definitiva antes de la habilitación y del setenta por ciento
(70%) de la nota obtenida en la habilitación.
CALIFICACIONES
De acuerdo al Estatuto Estudiantil Capitulo 7 Artículo 42: las calificaciones se dividen en dos clases;
parciales y finales, así:
a. Las calificaciones parciales son aquellas que indican el resultado de evaluaciones efectuadas durante
un periodo académico sobre una misma asignatura. Pueden ser el resultado de pruebas orales o
escritas, tareas, trabajos, exámenes parciales y el examen final del curso, o cualquier otro procedimiento
usado para medir el aprovechamiento y el esfuerzo de los estudiantes.
b. La calificación final es el resultado de una interpretación y ponderación de las calificaciones parciales
hecha por el profesor a la luz de los objetivos del curso, de acuerdo con las normas establecidas en la
iniciación del semestre.
Así mismo en el Capítulo 7 Artículo 47: publicación de notas: El estudiante tienen derecho a conocer
los resultados de las pruebas de evaluación académica dentro de los diez (10) días calendario siguientes
a la realización de la prueba y antes de presentar la siguiente. De igual manera, tiene derecho a conocer
la nota final de la asignatura mínimo setenta y dos (72) horas antes de presentar la prueba de habilitación.
NUMERO DE TIPO DE FECHA PORCENTAJE
NOTAS EVALUACIÓN
PRIMERA NOTA Primer parcial 1° de junio 10%

Talleres Semana 1 a semana 5 10%
Trabajo primer corte 4 de junio 10%
Participación y 27 de abril a 4 de junio 5%
asistencia
Segundo parcial 13 de julio 10%
Talleres Semana 7 a semana 12 10%
SEGUNDA NOTA Trabajo segundo corte 15 de julio 10%
Participación y 8 de junio a 13 de agosto 5%
asistencia
EXAMEN FINAL 10 de agosto 15%
Trabajo Final
10 y 13 de agosto 15%
Sustentación final


DATOS DEL DOCENTE

NOMBRE:
PREGRADO:
POSTGRADO:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
FIRMA DEL DOCENTE
_________________________________
FECHA DE ENTREGA: abril de 2020

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE
_ e
".3.,\ CALDAS p
1, la rrir
I- till
FacuIjF-
114:t.. , ti/
49 SYLLABUS Medio Ambiente y
e if :::12:1110.9 PROYECTO CURRICULAR: Recursos Naturales
NOMBRE DEL DOCENTE: JENNY CAROLINA RUIZ SEPÚLVEDA

ESPACIO ACADÉMICO: PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
CÓDIGO:
Obligatorio ( X ) : Básico ( X ) Complementario ( )
2006
NUMERO DE ESTUDIANTES:45-45 GRUPO: 501-502

TIPO DE CURSO: TEOR PRÁCTI90 TEO-PR,1
Clase Magistral ( X), Seminario ( ), Seminario — Taller ( ), Taller ( X ), Prácticas ( ), Proyectos
tutoriados ( X), Otro:
HORARIO:
DIA HORAS SALON

Lunes 7-9 205
Lunes 9-11 109
Martes 7-9 303
Miercoles 7-9 307

Este espacio académico es fundamental para los estudiantes que inician su formación, dado que
les permite desarrollar sus habilidades y destrezas para desenvolverse en público y escribir
correctamente en diferentes actividades; lo cual redunda en la maduración, en la consolidación de la
vocación y en el fomento de sus hábitos de estudio y de trabajo.
La asignatura promueve el eje central que el estudiante y futuro profesional debe desarrollar de
manera cuidadosa para la seguridad en el desempeño de todas las asignaturas involucradas en su
formación dentro del programa de Administración Ambiental, de otros programas con los cuales
deba relacionarse y en su vida diaria cotidiana que contribuya al cambio personal. Desde
una metodología teorico práctica donde se logre identificar la producción y comprensión de textos de
forma oral y escrita.

comunicación
?
¿Cómo x x x
presentar un
escrito?
Parcial x
Cuáles son las x x x x X x
principales
técnicas de
comunicación
oral?
Parcial X
¿Cuáles son x x X
las principales
técnicas de
comunicación
escrita
Examen X
Ill.-EV ACIÓN •(jauf~itt4 -

w 1— TALLER Y PARCIAL 9 35%
EO SEPTIEMBRE
E z
w
TALLER Y PARCIAL 15 DE 35%
<
o OCTUBRE
z 1
DO
w z
O
en
TRABAJO FINAL 25 DE 30%
NOVIEMBRE
z
w —I
E<
1Li
z
w

Se evalúan los siguientes elementos:
Actividades escritas
Exposiciones, talleres, participación, consultas, indagaciones, Pruebas escritas, practicas sobre
producción de textos, practicas sobre normas de trabajos escritos y practicas sobre comunicación
oral.
Autoevaluación: la evaluación del desempeño del estudiante realizada por el mismo.
Coevaluación del curso: de forma oral entre estudiantes y docente.
Evaluación del desempeño docente.
DATOS DEL DOCENTE
NOMBRE :
Metodologías
Cada unidad didáctica requiere determinar las ideas previas de los estudiantes, y trabajar por ejemplo,
en torno a la resolución de pequeños proyectos de investigación.
La metodología del aprendizaje se propone desde el enfoque de los 'aprendizajes significativos" dentro
del constructivismo, donde las actividades en aula pretenden orientar la gestión del conocimiento de
carácter cualitativo y cuantitativo, como producto del uso y sistematización de información que el
estudiante usa como referente para la presentación de los temas indicados como centrales, partiendo
de los aprendizajes previos. El espacio académico permite además de la clase magistral, realizar
trabajos dinámicos en grupo, elaboración de trabajos prácticos, discusión y defensa oral.
TRABIJO DIRECTO (T.D), serán CLASES MAGISTRALES en el aula con la participación activa de
todos ,ps estudiantes del curso.
TRABAJO COOPERATIVO. Este se desarrollará en grupos pequeños de estudiantes, y en algunos

casos a nivel individual en horarios diferentes a las clases magistrales. Adicionalmente se responden
inquiétudes y dudas que tengan los estudiantes en temas específicos del contenido temático del
espacio académico.
TRABAJO AUTONOMO (TA): lo desarrollará el estudiante por sus propios medios, a través de
consultas bibliográficas en bases de datos, bibliotecas e intemet, trabajos de campo, lecturas, entre
otros.4,
Horas Horas Horas Total Horas Créditos
profesor/semana Estudiante/semana Estudiante/semestre
Tipo TD TC TA (TD + TC) (TD + TC +TA) X16 semanas
de
Curso
3
TEOR 4 2 3 6 9 144
PRAC
~os (Cal térék

Exposiciones y Talleres: se realizaran en grupos y orientadas por el profesor y pretenden confrontar al
estudiante con problemas de aplicabilidad del tema visto. Los talleres comprenden ejercicios de
aplicación y las exposiciones se realizaran sobre temas relacionados con los ejes temáticos del curso.
Talleres: Se realizan en grupo y orientadas por el profesor y pretenden confrontar al estudiante con
problemas de aplicabilidad del tema visto. Los talleres son realizados en grupo y pueden comprender
ejercicios de aplicación pero también resolución de preguntas conceptuales de la vida practica
relacionadas con el tema.
Videos: En algunas oportunidades se exponen videos de personas, docentes o expositores versados

sobre ciertos ternas y que se consideren importantes presentarlos.
Prácticas: Cada uno de los temas tratados son un espacio de aplicabilidad tal como se sugiere en las
acciones a realizar del contenido de este programa. (Practica sobre Normas APA, NTC 1486 y
habilidades de expresión Verbal)
Medios y Ayudas:
Vídeos
Vídeo beam
Investigación autonóma
Participación en clase
Conferencias
Textos de consulta
Biblioteca de la Facultad: Libros, revistas, tesis de grado.
Bases de datos y paginas de entidades oficiales.
Exposición por parte del estudiantes sobre temas especificos
BIBLIOGRAFÍA
TEXTOS GIOIA
ANDER-EGG, Ezequiel. 1997. Guía para preparar Monografías y otros textos. Editorial
Lumen Humanitas, Argentina.
BERMÚDEZ, M., & BERNAL, G. & PÉREZ, M., 2007. Leer, escribir y argumentar en la
Universidad: la reseña descriptiva y la reseña critica. Universidad Javeriana.
DAZA, HERNÁNDEZ, Gladys y otros. 2000, Competencias comunicativas: escenarios de
comunicación. CEDAL, Bogotá.
FERNANDEZ, Gastón. Comunicación escrita: cómo escribir correctamente. Ed. Circulo
De lectores. Bogotá
GóLANO, C. & FLORES-GUERRERO, R. 2002. Aprender a redactar documentos
empresariales. Ed. Paidos. Buenos Aires
PRIETO, C., Daniel & VAN DE POL Peter. 2006. e-Leaming comunicación y educación:
el diálogo continúa en el ciberespacio. San José de C. R. Radio Nederland.
PRÓ, Maite. 2002. Aprender con imágenes: Incidencia y uso de la imagen en las
estrategias de aprendizaje. Editorial Paidos. Buenos Aires
BACH, Richard. 1973. Juan Salvador Gaviota
Galeano Eduardo 2010. Patas arriba la escuela del mundo al revés
Normas APA 6 edición
REVISTAS
http://normasapa.net/2017-edicion-6/
http://sardis.upeu.edu.pel-alfpa/metodos de estudio.htm
www.iespana.es/comoestudiar/
www.. s t udygs.net/espanol/
https://www.indiana.edul-academy/firstPrinciples/index.html
V. ORGANIZACIÓN TIEMPOS (¿De qué forma?)
Semana/
Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Tematica
¿Qué es X X
_
OBJETIVO GENERAL
El espacio académico busca exponer, conceptualizar y analizar técnicas y estrategias comunicativas
orales, escritas y de comprensión de textos como herramientas para el buen desempeño académico,
personal y profesional.
Fortalecer en los estudiantes los fundamentos teóricos y conceptuales relacionados con las técnicas
de expresión oral y escrita.
Reconocer las competencias comprensivas, argumentativas y propositivas de la comunicación lecto-

escrita y oral.
Consolidar estrategias didácticas comunicativas, de lecto escritura, y de expresión oral que le permita al
estudiante desempeñarse competitivamente en su vida personal y profesional.
. Motivar en el estudiante la capacidad de abstracción, análisis y síntesis de diferentes textos
. Identificar diferentes estructuras orales y escritas para planear y resolver problemas
. Procesar y analizar información procedente de diversas fuentes
. Explorar diferentes mecanismos que fomenten la capacidad de comunicación oral y escrita
. Fomentar el trabajo en equipo que permita lograr diferentes objetivos personales y laborales
UNIDAD 1. ¿Qué es comunicación?
Relaciones humanas
Teorías sobre los orígenes de la comunicación humana Principios sobre comunicación
Importancia y características del lenguaje
UNIDAD 2. ¿Cómo presentar un escrito?
Normas APA
Signos de puntuación
Argumentación de escritos
Elaboración de ensayos
UNIDAD 3. ¿Cuáles son las principales técnicas de comunicación oral?

Técnicas para saber Escuchar
Técnicas para hablar en publico
Técnicas de participación Oral
UNIDAD 4 ¿Cuáles son las principales técnicas de comunicación escrita?.

Técnicas de expresión escrita
Técnicas de elaboración de escritos
nr- III. ESTRATEGIAS (El Cómo?)

PREGRADO : ADMINISTRADORAAMBIENTAL
POSTGRADO : MASTER EN MEDIO NATURAL, CAMBIO GLOBAL Y SOSTENIBILIDAD SOCIO

ECOLÓGICA MAGISTER EN GEOLOGÍA Y SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL

20192_1 lb 09 -5 il /0g, MI
1. pante/ "lema a nkZ ~÷
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C j_es,), Amo 14,01bA0 kgcs~ ,S,AZOS. 7.0 lq zi gS 081- 7-8 701345 tt.
FIRMA DEL DOCENTE
FECHA DE ENTREGA:

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO

NOMBRE DEL DOCENTE:

Obligatorio ( X ) : Básico ( X ) Complementario ( ) CÓDIGO: 2402

Electivo ( ) : Intrínsecas ( ) Extrínsecas ( )

NUMERO DE ESTUDIANTES: GRUPO:

TIPO DE CURSO: TEÓRICO X PRÁCTICO TEO-PRAC

DIA HORAS SALON

I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (El ¿Por Qué?)

El espacio académico Administracion General corresponde al estudio de los conceptos, ideas,

II. PROGRAMACION DEL CONTENIDO (El ¿Qué Enseñar?)

- Familiarizar al estudiante con la teoría Administrativa como un campo del saber y de la

- Brindar al estudiante un panorama claro de la evolución de la práctica Administrativa

- Obtener una visión panorámica de las principales manifestaciones teóricas en Administración.

III. ESTRATEGIAS (El Cómo?)

IV. RECURSOS (Con Qué?)

El docente y estudiante se apoyaran de los equipos tecnologicos sumistraso por la Universidad

V. ORGANIZACIÓN / TIEMPOS (¿De qué forma?)

Espacios, Tiempos, Agrupamientos:

ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO

1. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en sus dimensiones: individual/grupo,

DATOS DEL DOCENTE

ASESORIAS: FIRMA DE ESTUDIANTES

FIRMA DEL DOCENTE

FECHA DE ENTREGA: ____________________

NOMBRE DEL DOCENTE:

Obligatorio ( ) : Básico ( X ) Complementario ( ) CÓDIGO:

Electivo ( ) : Intrínsecas ( ) Extrínsecas ( )

NUMERO DE ESTUDIANTES: GRUPO:

TIPO DE CURSO: TEÓRICO X PRÁCTICO TEO-PRAC

DIA HORAS SALON

I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (El ¿Por Qué?)

Establecer los prerrequisitos para cursar el espacio académico: TITULO DE BACHILLER

Profundizar y afianzar los conocimientos matemáticos adquiridos en la secundaria, así como

La propuesta metodológica para abordar el estudio de la educación matemática que se

La programación curricular y el modelo pedagógico propuesto permiten manipular la

IV. RECURSOS (Con Qué?)

Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

V. ORGANIZACIÓN / TIEMPOS (¿De qué forma?)

Espacios, Tiempos, Agrupamientos:

TIPO DE EVALUACIÓN FECHA PORCENTAJE

ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO

1. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en sus dimensiones: individual/grupo,

DATOS DEL DOCENTE

FECHA DE ENTREGA: ____________________

NOMBRE DEL DOCENTE:

ESPACIO ACADÉMICO (Asignatura): CÁTEDRA “Fco. José Caldas” CODIGO:

TIPO DE CURSO: TEÓRICO PRACTICO TEO-PRAC: X

I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

La asignatura es así mismo un reconocimiento de la Universidad al insigne científico Colombiano

Contribuir en la formación profesional de los administradores ambientales, procurando generar

Ofrecer una visión de la actividad científica en la Colombia de finales de la Colonia y de

En esta interfuncionalidad en la Conciencia del estudiante, dependerá la interacción de su

Desarrollo de foros, páneles, seminario internos y externos a la Universidad. Pero su naturaleza,

Desarrollo y explicaciones en clase por parte del profesor.

Debates y discusiones por parte de estudiantes con base en documentos previamente

Realización de talleres y ejercicios aplicados en clase y fuera de ella.

Visita al Museo : Arquológico, Colonial, Oro Nacional y Caldas

Presentación de trabajos e informes de Lecturas (ENSAYOS)