Asignatura

Psicología del Aprendizaje

Tema:
Tarea 1

Facilitador:
Fiordaliza Mieses Nova

Sustentante:
Altagracia Brazoban de Barrera
17-9569

Sección:
2GV70

Fecha de entrega:
14 de Enero 2021
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Teorías del
Aprendizaje de Schunk) y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se aconseja que realices la siguiente
actividad:

1. Responde a siguiente guía de preguntas:

¿Qué entiendes por aprendizaje?

Es un proceso a través del cual los seres humanos obtienen ciertas habilidades
al asimilar una información. La formación puede alcanzarse como resultado de
los estudios, la experiencia, la observación o el razonamiento.

El aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de

experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio
físico y social en el que se desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio
relativamente permanente de la conducta, que tiene lugar como resultado de la
práctica. Lo que se aprende es conservado por el organismo en forma más o
menos permanente y está disponible para entrar en acción cuando la ocasión
lo requiera.

¿Cuáles son algunos de los precursores de las teorías modernas del

aprendizaje?

Estructuralismo:

Edward Tichener (1867-1927), fue el creador del estructuralismo. Objeto de la

psicología en esta técnica de aprendizaje: el estudio de la experiencia
consciente, la consciencia. Tipos de contenidos mentales: imágenes,
emociones y sensaciones. Los contenidos más elementales o simples de la
conciencia son las sensaciones (las imágenes y la emociones se pueden
descomponer en sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de
“química mental” que consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los
contenidos de conciencia complejos, en los más elementales).
E. Titchener utiliza el método de introspección para investigar la mente; una
clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones
más inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar
procesos del conocer como el aprendizaje.

En pocas palabras, el funcionalismo propone que la mente trabaja de una

forma estructurada para almacenar información en ideas simples, separadas
que, por asociación, van formando entidades más complejas.

FUNCIONALISMO

James William (1842–1910), plantea frente al estructuralismo, el funcionalismo.

Retoma del empirismo inglés, la convicción de que la experiencia es el punto
de partida para examinar el pensamiento. Pero su visión se aparta del
empirismo cuando afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los
datos del medio, ni las ideas se forman por asociación, sino que son producto
del pensamiento y del estudio.

El objetivo del funcionalismo es el estudio de los propósitos y función de los

procesos mentales, en este punto James William subraya la importancia de
estudiar la finalidad de la conciencia. Con su idea de la adaptación de los
organismos a su ambiente; comenzó el estudio de los fenómenos psicológicos
en el marco neurofisiológico. James William “habló de las aferencias que son
las comunicaciones que se producen entre el interior y el exterior del
organismo, y de las referencias que son la respuesta que ejerce el organismo
desde el interior al exterior hacia un estímulo.

CONDUCTISMO

Planteamiento que se centra en la conducta humana observable y rechazando

que se tenga que ocupar de la conciencia para estudiar el fenómeno del
aprender. Considera los estímulos de entrada, las condiciones externas, y las
respuestas emitidas.
Thorndike (1874 – 1949), Ivan Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechtrev (1857 –
1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre
condicionamiento. Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello
personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las
investigaciones de Pavlov.

Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y

experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos
aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.

TEORÍA COGNITIVA:
Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos
que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a
aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como
un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interacción con los factores del medio ambiente.
Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

 Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica. Representantes:

Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
 Psicología genético-cognitiva. Siendo sus representantes Jean Piaget,
Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.
 Psicología genético-dialéctica. Representantes: Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon.
 Teoría del procesamiento de información. Representantes: Gagné,
Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.

Inteligencias múltiples:

Junto a los trabajos de Vigotsky los aportes Howard Gardner en relación a las
inteligencias múltiples las cuales definió como Capacidades diferenciadas
susceptibles de desarrollo, cuyas características, definen tipos específicos de
inteligencias: lingüística, musical, corporal-cinestésica, lógico-matemática,
espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista. Todas de igual importancia y
formando parte de cada persona con un perfil diferente.

Inteligencia emocional:

Daniel Goleman con el relevamiento de su concepto de inteligencia emocional

en la cual expresa que nuestra inteligencia emocional determina la capacidad
potencial de que dispondremos para aprender las habilidades prácticas
basadas en uno de los siguientes elementos compositivos: la conciencia de
uno mismo, la motivación, el autocontrol, la empatía y la capacidad de relación.
Las habilidades de la inteligencia emocional son sinérgicas respecto de las
cognitivas.

Explica los comienzos del estudio psicológico del aprendizaje.

Destacan como antecedentes de la psicología del aprendizaje la teoría

asociacionista clásica, el empirismo británico, el dualismo cartesiano, la
reflexología y la teoría de la evolución.

El asociacionismo tiene su origen en la filosofía griega, y se caracteriza por

asumir que los elementos del pensamiento están relacionados entre sí por
simples reglas de conexión. Aristóteles estableció tres principios de asociación:
semejanza, contraste y frecuencia contigua de ideas. Estas teorías
asociacionistas se combinaron con los presupuestos empiristas desarrollados
en Inglaterra a partir del s. XVII.

Los empiristas británicos defendían que la única fuente de información acerca

del mundo procede de la experiencia sensorial, y que la mente se va
desarrollando a lo largo de la vida como resultado de la experiencia.

Con anterioridad a esta idea, Descartes había propuesto una distinción entre
conocimiento racional (innato, exclusivo del hombre, procedente de Dios) y la
estructura mecánica biológica que lo separaba del comportamiento irracional
que comparten animales y hombre. Este dualismo cartesiano (mente estudiada
por introspección, cuerpo por ciencia natural) permaneció como una base
filosófica hasta el surgimiento del conductismo. También aportó el concepto de
“arco reflejo”: cuando un acontecimiento externo excita algún órgano sensorial
se produce el movimiento reflejo.

La escuela reflexológica rusa hizo que el concepto de arco reflejo, que ya había
sido ampliamente aceptado, se incorporase de forma definitiva en la psicología
experimental. Sechenov afirmo que “la causa inicial de toda conducta radica
siempre, no en el pensamiento, sino en la estimulación sensorial externa, sin la
cual no es posible el pensamiento”. La teoría de adquisición de reflejos de
Pavlov recupera el principio de asociación por contigüidad, y sus estudios
dieron lugar a la forma de aprendizaje denominada condicionamiento clásico o
pavloviano (CC)

La teoría de la evolución de Darwin desarrolló la explicación sobre la evolución

de las especies basada en la selección natural, negando la existencia de un
impulso interno hacia la perfección. Darwin consideró la comunicación y la
inteligencia desde una perspectiva científica natural, apuntando a una
continuidad mental entre humanos y animales. Estableció el origen único de las
especies, entendiendo las conductas del hombre como un elemento importante
para el cambio evolutivo. Estas ideas de Darwin estuvieron muy presentes en
los pioneros de la ciencia del aprendizaje, la motivación y la cognición animal.

La investigación básica en psicología ha mantenido desde entonces como

estrategia de trabajo la existencia de una continuidad entre los principios de la
conducta a lo largo de la evolución filogenética, compartiendo dominio de
estudio con la biología. El estudio de la evolución biológica se preocupa
exclusivamente de los parámetros anatómicos y fisiológicos, mientras que la
evolución psicológica estudia el área más compleja de la conducta,
interesándose por cómo algunos tipos de comportamientos ayudan a la
supervivencia y a la reproducción. La teoría de la evolución proporciona un
marco conceptual y justifica la utilización de animales con fines experimentales.
Además Darwin formulo una teoría del control externo, donde el ambiente
constituye el primer mecanismo evolutivo. Años más tarde Skinner señalaba el
ambiente como factor determinante de la conducta. La teoría de la evolución
fue también fundamental en el desarrollo del funcionalismo. La idea de función
de Darwin señalaba que las estructuras y procesos moldeados por la evolución
realizan alguna función útil para el organismo. James amplió este concepto de
función a la mente consciente, que moldeada a través de la filogenia tiene
como función adaptar el organismo al ambiente.

¿Cómo se evalúa comúnmente el aprendizaje?

El aprendizaje se evalúa mediante técnicas de evaluación, éstas son los

procedimientos que utiliza el docente para recoger información de forma
sistemática sobre el aprendizaje de los estudiantes.

A continuación hacemos referencia a algunas técnicas de evaluación,

basándonos en Casanova (1998, p. 143-155):

La observación

Consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o
sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de
los mismos mediante la consecución de una serie de datos, generalmente
inalcanzables por otros medios.

La entrevista

La entrevista puede definirse como una conversación intencional. Dada su

similitud con e! cuestionario, también se conceptúa como un cuestionario, más
o menos estructurado o abierto, planteado y respondido de forma oral en
situación de comunicación personal directa.
La encuesta

Consiste en la obtención de información relativa a un tema, problema o

situación determinada, que se realiza habitualmente mediante la aplicación de
cuestionarios orales o escritos.

La Sociometría

Es una técnica que ofrece información acerca de la estructura interna de los

grupos. Con su utilización se conocen los modos de agrupamiento, existencia e
rechazos, preferencias, etc.

El coloquio

Consiste, básicamente, en un intercambio oral sobre un tema prefijado,

mantenido por varias personas. Todos los participantes son receptores y
emisores, y su principal función es compartir impresiones, opiniones, ideas,
valoraciones, etc.,

Trabajos del estudiante

En este apartado consideramos incluido todo tipo de tareas, ejercicios o

actividades que el estudiante realiza en el aula o fuera de ella.

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

Tanto las teorías conductuales y cognoscitivas concuerdan en que las

diferencias entre los aprendices y el entorno pueden afectar el aprendizaje,
pero disienten en la importancia relativa que conceden a estos dos factores.
Mientras que en la teoría conductual se destaca el papel del ambiente
(disposición y presentación de estímulos), dos variables que se consideran por
las teorías conductuales son: el historial de reforzamiento y el estadio de
desarrollo en que se encuentra. Por otro lado, las teorías cognoscitivas
reconocen la influencia de las condiciones ambientales sobre el aprendizaje. La
práctica de habilidades del estudiante, combinada con la retroalimentación
correctiva necesaria, promueve el aprendizaje. Lo que los estudiantes hagan
con la información es sumamente importante, en las teorías cognoscitivas se
hace hincapié en la función de los pensamientos, creencias, actitudes y valores
del estudiante.

El aprendizaje ocurre partiendo de las “Teorías conductuales y cognoscitivas

del aprendizaje, Comprender algunas suposiciones generales de esas teorías
favorece el dominio de los conceptos que sustentan el aprendizaje humano y
de la forma en que se construyen los principios teóricos.

Las teorías conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en la

tasa, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento (respuesta),
sobre todo como función de cambios ambientales. Afirman que aprender
consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas.

El aprendizaje se concibe como la adquisición del conocimiento por medio del

estudio, el ejercicio o la experiencia. Este es un proceso a través del cual se
modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Asimismo, el aprendizaje puede ser analizado desde diferentes
perspectivas por lo que existen diversas teorías en relación con ello. El
aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que ha sido enseñada, es decir, hay que tener claro
que cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos
nos demandan.

El aprendizaje humano en sí mismo está relacionado con la educación y el

desarrollo personal. Debe estar orientado de manera adecuada y es óptimo
solamente cuando el individuo, en este caso el niño, se encuentra motivado.
Pero ¿cómo se produce el proceso de aprendizaje? A través de los diferentes
cambios de conducta que van produciendo las experiencias, y aunque en ellos
intervienen factores determinantes, ritmos biológicos y enfermedades, estos no
son determinantes.
¿Cuál es la relación entre el aprendizaje, la instrucción y los escenarios
de aprendizaje?

Inicialmente el campo del aprendizaje se guiaba por la experimentación en

animales, desarrollada por psicólogos interesados en conocer el
funcionamiento del ser humano en un ambiente educativo, es ahí donde una
problemática se desata en el campo de la investigación, los animales no
ofrecen una exploración adecuada de los procesos de instrucción. En
contraste, la instrucción solía ser dominio de los educadores, que se
interesaban sobre todo en la aplicación directa de métodos de enseñanza en
salones de clase y entornos educativos.

La mayoría de las teorías del aprendizaje comparten principios que predicen

una mejora en el aprendizaje a partir de la instrucción, uno de ellos es que los
educandos progresan mediante etapas o fases de aprendizaje que pueden
distinguirse de diversas maneras (niveles de habilidad progresiva). El papel que
desempeña la práctica es especialmente importante. Thorndike y otros
conductistas consideraban que la práctica ayuda a establecer conexiones o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Las investigaciones muestran que
un régimen de práctica programada no sólo promueve un desempeño experto,
sino que también reduce problemas de memoria y limitaciones en el proceso
cognitivo (Ericsson y Charness, 1994).

Escenarios de aprendizaje

Clase de tercer grado de Kathy Stone

Kathy imparte clases por ocho años, a niños de tercer grado de primaria,
previamente ya había impartido clases a niños de segundo grado, participa
activamente en el desarrollo curricular y encabeza comités escolares. Su clase
está conformada por 21 estudiantes, hay 11 niños y 10 niñas entre 8 y 10 años
de edad. La mayoría se encuentra ansiosa por aprender pero algunos tienen
problemas de aprendizaje, familiares o emocionales. Seis alumnos acuden a
clases especiales, dos reciben terapia por conducta agresiva y uno por qué su
madre padece una grave enfermedad.

Clase de historia de Estados Unidos de Jim Marshall

Esta clase es de currículum obligatorio para graduarse de preparatoria, en la

clase hay 23 estudiantes, cuatro de ellos reprobaron el curso anteriormente. La
mayoría de ellos muestra un desempeño promedio o superior, aunque algunos
no se sienten motivados para participar en clase o realizar tareas, además, se
detectó que tres alumnos tienen problemas de aprendizaje y se canalizaron
para recibir clases especiales.

Clase de psicología educativa de Gina Brown

Psicología educativa para maestros es un curso obligatorio en el programa de

licenciatura de enseñanza en una universidad importante, Gina ha sido
profesora durante siete años y antes de terminar su doctorado fue profesora de
matemáticas por 10 años. Este semestre hay 30 estudiantes, 12 de ellos se
especializan en educación primaria, 10 en secundaria y ocho en educación
especial. Tienen un origen étnico variado, pertenecientes a la clase media. Su
edad varía entre los 18 a los 37 años. El curso se imparte tres horas por
semana e incluye conferencias, discusiones, entre otras herramientas de
aprendizaje. El material que se cubre es muy extenso sin embargo, los
alumnos por lo general están muy motivados por que consideran que la
comprensión de estos temas es importante para el futuro éxito de la
enseñanza.