El problema en la investigación

1. Introducción
2. El Problema de Investigación
3. Justificación de la investigación
4. Anexos
5. Bibliografía

OBJETIVO
Describir la forma como se redacta y plantea un problema

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

1. Disposición para la identificación, formulación y solución de problemas

educativos
Dentro de estas figuran algunos rasgos significativos a tomar en cuenta :
 Identificar situaciones problemáticas.
 Evaluar problemas.
 Plantear, formular y delimitar el problema.
 Analizar datos vinculados al problema,
 formular el problema con criterios de coherencia y calidad.
 Proponer soluciones para el problema planteado.
 Valorar el impacto de las soluciones planteadas.
 Asumir responsabilidad frente a las soluciones propuestas.
Convocar a otros con más experiencia cuando el problema supere los
conocimientos o experiencias.
Fuente : Luis Garay , http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?
p=1001
Introducción
La investigación social parte de la necesidad de plantear soluciones a los problemas
sociales en el contexto de nuestra realidad pluricultural que busca construir respuestas a
las diversas formas como se construye el conocimiento a partir de la problematización
que tiene como base la heterogeneidad cultural en base al encuentro de saberes que se
produce entre educandos y educadores.
Cuando se ha discutido las características de la investigación en ciencias sociales, ésta
mayormente, se ha basado en diagnósticos y contemplaciones de la realidad, en el
proceso actual no sólo basta describir la realidad que implica analizar datos y hechos,
sino que debemos establecer las generalizaciones empíricas, que nos ayudarán a
explicar la realidad mediante las teorizaciones; estos elementos nos deben ayudar a
predecir los comportamientos de los fenómenos educativos y establecer los pronósticos
dentro del límite de las probabilidades, en un sistema abierto, contradictorio, integrado
por muchos componentes y multidimensional que asume las características de los
factores internos como el estado emocional y las características de las inteligencias,
fenómeno que no deben estar sujetas a un determinismo rígido y univalente, constituido
por un proceso dialéctico y multicondicionado las que se convierten en regularidades
que se manifiestan en tendencias, formando un sistema de principios, categorías y
metodologías que deben orientar estratégicamente a los nuevos paradigmas que
permitan construir las nuevas alternativas.

El Problema de Investigación

El primer paso es concebir la idea de investigación, el paso de la idea al planteamiento

del problema puede ser inmediato, o lleva una considerable cantidad de tiempo; ello
depende de: Lo familiarizado que esté el investigador con el tema, la complejidad
misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador, el
enfoque elegido (cuantitativo, cualitativo o mixto) y sus habilidades personales.

Seleccionar un tema o una idea no nos coloca inmediatamente en la posición de

considerar ¿qué información habrá de recolectar? ¿Con cuáles métodos? y ¿cómo
analizará los datos que obtenga? Antes necesita formular el problema específico
en términos concretos y explícitos de manera que sea susceptible de investigarse
con procedimientos científicos (Selltiz et al )

En el caso del enfoque cualitativo de la investigación, o cuando éste prevalece sobre el

cuantitativo, el planteamiento del problema llega a tener lugar en, diferentes momentos
de la investigación: 1. en el segundo paso que sigue a la generación de la idea de
investigación, 2. durante el proceso de investigación (sea al consultar la literatura,
elaborar el marco teórico, al recolectar información o al analizarla) y 3, al final del
proceso investigativo (al redactar el reporte de, resultados o el informe final).
Bajo el enfoque cualitativo no siempre se requieren términos concretos y explícitos;
incluso, a veces es deseable qué, no sea así. Cuando mezclamos los enfoques
cuantitativo y cualitativo, puede ser que sí necesitemos de tales términos o no: depende
del fenómeno estudiado, la manera de enfocar estudio, el entorno de la investigación y
la formación investigador, además del modo en que se mezclen los dos enfoques. (R.
Hernández, C. Fernández, P. Baptista. 2003. Mc. Graw Hill)

METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA

LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS

Herramientas para identificar problemas

Lluvias de ideas / consenso: relación priorizada

de problemas.
Esqueleto de pescado: identificación de causas
y problema central.

Árbol de problemas: identificación del problema

central, sus causas y consecuencias.
NOTA: LOS GRAFICOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS FUERON
TOMADOS DEL PROYECTO BINACIONAL CATAMAYO – CHIRA

El problema es contextualizada como una dificultad que encuentra el investigador en su

práctica, y no puede ser resuelto con el conocimiento existente por que la solución exige
implementar un proceso de investigación contextualizado, la solución no está
contendida en el caudal del conocimiento existente hasta el momento 1. Generalmente
los sujetos desconocemos diversas esferas de la realidad educativa, hemos sido
formados para enseñar, pero no para investigar, por ello es necesario desarrollar
actividades investigativas que permitan transformar las diversas situaciones.

1
Pude consultarse, Investigación Científica, Raúl Portilla y Metodología de las investigaciones
sociales, de Francisco Rodríguez, Irma Barrios.
Cualquier problema científico es consecuencia del desconocimiento, de una esfera de
la realidad, de elementos y relaciones de dicha realidad objetiva. El planteamiento del
problema científico es la expresión de los límites del conocimiento científico actual que
genera la insatisfacción, la necesidad del sujeto. El investigador debe realizar un análisis
profundo de la literatura donde es necesario estudiar el problema, determinar su lugar en
el desarrollo de la ciencia y conocer las soluciones que han recibido. El problema debe
formularse con claridad, en conceptos y términos precisos utilizando el sistema teórico
y metodológico de la ciencia.

 Un problema educativo es desglosado en temas y tareas.

 El tema es una unidad de trabajo que se específica dentro de un problema
que debe contribuir a la solución parcial. Deben estudiarse los aspectos de la
situación problemática que es necesario investigar.
 La tarea empírica se refiere a la descripción rigurosa y sistemática de los
hechos, las tareas empíricas tienen como objetivo descubrir y exponer las
relaciones esenciales de los fenómenos, los factores causales condicionales, las leyes
del funcionamiento y desarrollo observable.
 Las tareas lógicas, comprende el análisis lógico de los conocimientos
científicos y el proceso de construcción de teorías, conceptos, leyes e hipótesis.
 Por ejemplo, podemos señalar que el tema es señalar una propuesta
modélica al análisis lógico matemático; la tarea empírica es describir de manera
rigurosa y sistemática los hechos, estas tareas son las actividades que se plantea el
investigador con el objeto de obtener nuevos conocimientos.

Todo problema tiene requisitos, los que son:

Conocimientos existes, ¿qué conocemos del problema?, ¿en qué contexto se han
desarrollado?, ¿Cuáles son las experiencias?
Que se ignora en estos estudios, ¿cuáles son las limitaciones?, ¿en qué contextos se
realizaron los estudios?
Los conocimientos que he analizado me sirven de base para construir una propuesta,
¿cuáles son las deficiencias teóricas?, ¿Cuáles son los conceptos, categorías, teorías,
leyes, hipótesis que emplea, cómo las emplea, en base a que paradigma? ¿Todo
problema tiene una estructura que parte del planteamiento del problema y luego la
formulación?
¿Qué es un problema? Es la situación propia de un objeto que provoca una necesidad en
el sujeto, el cual desarrolla una actividad para transformar esta situación.

Para plantear un problema debemos definir ¿qué deseo investigar?

Determinar el tema
Buscar la bibliografía escrito sobre el tema, estudiarla y ficharla

3.1.2.- Condiciones de un Problema de Investigación

1. Las investigaciones tienen que tener carácter social
2. Los temas tienen que ser objetos de observación,
experimentación, análisis.
3. Muchas veces se repiten los mismos temas, recomendamos
buscar la contradicción, los aspectos nuevos.
4. Los problemas deben ser contrastados y verificados con la
realidad.
5. Debe presentar alguna novedad.

Respecto del origen de los problemas, se pueden establecer cuatro posibles fuentes: una laguna en
nuestro conocimiento, los resultados contradictorios, la generalización de hipótesis, y la
contrastación de hipótesis y teorías.
Respecto de las condicionas básicas para el correcto planteo de problemas, la condición básica es
la resolubilidad. Las normas presentadas para un correcto planteo de problemas son: formular el
problema con claridad, identificar los constituyentes, determinar los presupuestos, simbolificación,
búsqueda de problemas análogos y extensión de problemas a otros ámbitos científicos.
La resolubilidad o irresolubilidad del problema constituye un concepto relativo, ya que depende
de una serie de factores tales como el estado de la ciencia, y el desarrollo de una adecuada
metodología.
Arnau Gras Jaime (1980) Psicología experimental. Un enfoque metodológico. México: Trillas.
Página 127.

Criterios para plantear el problema: Según Kerlinger (2002), los criterios para
plantear adecuadamente el problema de investigación son:
El problema debe expresar una relación entre dos o más variables (recordando que
en los estudios cualitativos éste no es un requisito).
 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta
(por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de?
¿cómo se relaciona.'. con?) Aunque en los estudios cualitativos la formulación del
problema no necesariamente precede a la recolección y al análisis de datos, cuando
se llega al punto de plantear el problema de investigación, éste debe formularse con
claridad y evitando la ambigüedad (que es muy diferente a la dispersión de datos o
apertura en la información).
 El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica
(enfoque cuantitativo) o una recolección de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la
factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno.
Una investigación cualitativa predominantemente inductiva recolecta datos un
ambiente, una situación o un evento; y aunque el planteamiento del problema de
investigación surge en cualquier fase del proceso, debe existir dicho -, planteamiento.
(Metodología de la Investigación, Hernández Sampieri , et,al. )

Acerca del saber hacer, de las destrezas, capacidades o habilidades

 Manejar críticamente la bibliografía.
 Seleccionar y delimitar el problema a investigar.
 Abordar el trabajo tanto individual como grupalmente.
 Formular hipótesis.
 Precisar marco teórico, hipótesis y tesis.
 Diseñar el proceso de la validación, verificación o legitimación de las
hipótesis.
 Estructurar y concretar un proyecto científico.
 Seleccionar adecuadamente las publicaciones por el grado de difusión e
 impacto.
 Seleccionar en forma conveniente las reuniones científicas.
 Leer y analizar un trabajo científico.
 Producir con rigor científico los conocimientos.
 Emplear acertadamente los procedimientos estadísticos.
 Redactar una monografía, un ensayo, un trabajo científico.
 Redactar el resumen, el informe de avance o el final.
 Seleccionar tipo de investigación, métodos y técnicas.

El planteamiento del problema está compuesto por:

REALIDAD PROBLEMÁTICA: Para trabajar los textos y escribir la realidad
problemática empleo los métodos teóricos, que cumplen una función gnoseológica, ya
que posibilita la interpretación conceptual de los datos empíricos encontrados, nos
permite ver más allá de las características fenoménicas y superficiales de la realidad,
explican los hechos, profundizan las relaciones esenciales, y analizan las cualidades de
los procesos no observables. Entre los métodos tenemos:
Métodos inducción y deducción, conduce de lo particular a lo general; del hecho a las
causas y al descubrimiento de ley. La deducción es el razonamiento mental que conduce
de lo general a lo particular, y permite extender los conocimientos sobre un determinado
fenómeno. Para conocer un fenómeno es necesario descubrir sus particularidades; se
conoce la realidad en lo particular, singular y general.
Método abstracto y concreto, es conocer la esencia de la realidad, aislando las
propiedades a partir de los: conceptos y, lo concreto, es la integración de los conceptos.
Se pasa de los conceptos más simples que reproducen las propiedades de los objetos
investigados, a categorías, cada vez más complejas, que describen y explican la
diversidad de los objetos estudiados
La realidad problemática explicar cómo se expresa el problema en el contexto
mundial ,es analizado en, contexto europeo, americano, latinoamericano, al enunciarlo
utilizaremos conceptos que designen objetos concretos de investigación, señalando
la pautas de medición y observación que guardan relación con los hechos reales,
teniendo en cuenta las variables temporales y espaciales que nos brinda el nuevo
marco analítico; los conceptos deben ser claros ,utilizando el sistema teórica y
metodológico de las ciencias de la educación. Las características que se presentan en
cada contexto y las experiencias que se derivan este proceso. Responde a las preguntas
¿cómo se inició el problema ¿, ¿quiénes lo estudiaron ¿, ¿cómo lo estudiaron?, ¿cuáles
fueron los resultados?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, Es el estudio del problema y como se ha
solucionado o analizado en contextos nacionales, ¿cuál es el grado de lema, o quiénes lo
detectaron, ¿cómo lo analizaron, que soluciones plantearon, cual es la importancia en el
contexto de estudio?, ¿cómo fue tratado?, ¿su significativita?, ¿cómo fue abordado en el
proceso de investigación? Para ello debemos analizarlo ¿cómo fue conceptualizado?
¿Cuáles son sus características? Y ¿cuáles las experiencias Todo ello implica relatar
cómo se presenta el problema en el ámbito nacional

Ubicar el problema, describiéndolo localmente en forma

empírica, basándonos en la observación. ¿Cómo se representa?
¿Qué características tiene?Se puede iniciar así la redacción :
“Se observa que …..”
Según Kerlinger (2002), los criterios para plantear adecuadamente el problema de
investigación son:
 El problema debe expresar una relación entre dos o más variables
(recordando que en los estudios cualitativos éste no es un requisito).
 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad (por ejemplo,
¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de? ¿cómo se
relaciona.'.?) Aunque en los estudios cualitativos la formulación del problema no
necesariamente precede a la recolección y al análisis de datos, cuando se llega al punto
de plantear el problema de investigación, éste debe formularse con claridad y evitando
la ambigüedad (que es muy diferente a la dispersión de datos o apertura en la
información). El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
empírica (enfoque cuantitativo) o una recolección de datos (enfoque cualitativo).citado
por R. Hernández, C. Fernández, P. Baptista. 2003. Mc. Graw Hill

METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO

PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS

LO EXTERNO
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA

LO INTERNO

SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA

NOTA: LOS GRAFICOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS FUERON

TOMADOS DEL PROYECTO BINACIONAL CATAMAYO – CHIRA
FORMULAR EL PROBLEMA.
Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el
área-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación (Ferman y Levin,
1979)
- Debe plantearse preguntas mucho más específicas, esto implica una lectura detallada
de la realidad problemática y del planteamiento del problema, en el esquema
cualitativo es posible que en un primer momento las preguntas sean generales y que
paulatinamente vayan precisándose.
¿Cuáles son los requisitos de la pregunta?
 Basarse en conocimientos existentes antes de la formulación
  El propósito de la pregunta es ampliar y perfeccionar el conocimiento
existente.
 La respuesta posibilita modificar la situación problemática, aportando nuevos
conocimientos.
 Utiliza conceptos, categorías que describen y explican el fenómeno estudiado.
Antes de formular la pregunta es necesario preguntarnos
- ¿Cuáles son los conceptos del problema?
- ¿Cuál es el objeto del problema?
- ¿Cuál es el planteamiento del problema?
- ¿Cómo debe ser formulado?
- ¿Qué precisiones debo realizar, si se han ensayado soluciones?
- ¿Cuáles son las variantes de solución?
- ¿Cómo se formulan los enunciados?
Un problema contiene: Preguntas acerca de objetivos, condiciones y métodos para
solucionar un problema. El problema, es la forma lógica que vincula el conocimiento
adquirido con el aún desconocido, se expresa en conocimientos teóricos y expresa los
signos determinantes de la situación social correspondiente y descubre las relaciones
entre los componentes particulares del objeto del problema
Para formularlo debemos preguntarnos:
- ¿En qué circunstancias aparece el problema?
- ¿Qué elementos pueden originarlo?
- ¿Cómo se percibe? ¿Quiénes lo perciben?
- ¿Qué elementos básicos los componen?
- ¿Cuáles componentes son fundamentales y cuáles secundarios?
- ¿Qué parámetros de percepción o de medida se presentan?
- ¿Qué interrelación existe entre los elementos componentes?
- ¿Cuáles elementos dependen de otros?
- ¿Qué mediaciones existen en esas relaciones?
- ¿Qué efectos producen o podrían producir?
- ¿Cuáles serían superfluos?
- ¿Qué tipos de explicaciones o modelos conceptuales nos permiten tener
una mejor comprensión del fenómeno?
- ¿A qué niveles se extiende el fenómeno?
 - ¿Dentro de qué niveles de abstracción y teorización podemos
abarcarlo? (Vargas 2001).
Estas preguntas sean tratadas de responder en la redacción de la realidad problemática y
del planteamiento del problema

METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO

PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS
Esquema del árbol de problemas
p r o b le mc ae n t r a l
E FE C TO S del

Problema Problema

Problema
Problema

Problema
central

al
C AUSA S del
p r o b le mc ae n tr
Problema
Problema

Problema Problema

NOTA: LOS GRAFICOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS FUERON

TOMADOS DEL PROYECTO BINACIONAL CATAMAYO – CHIRA
Para realizar la pregunta tenemos que tener precisión sobre la teoría con la cual hemos
elaborado la realidad problemática y el planteamiento del problema, la pregunta se
elabora a partir de las ideas que se ha formulado, puede ser sólo conceptual, de las
características o de las experiencias o un pregunta que involucre todos estos elementos
El problema puede expresarse, también, en forma de proposiciones. Ej.:
El problema a investigar consiste en: …………………………

La formulación del problema representa la primera confrontación de lo teórico y

lo práctico en la indagación correspondiente siendo una premisa ineludible en la
indagación sociológica, pedagógica,..El punto de partida en la formulación del
problema es la definición de los conceptos fundamentales y la definición exacta del
objeto de indagación. , es la forma lógica que vincula el conocimiento adquirido
con el aún desconocido. Jetzschmann y Berger ,1982
El problema es analizado desde lo funcional y sistemático:
Análisis funcional del problema
Se analiza ¿Cuáles son las condiciones que permiten la existencia del problema, si el
problema no ha sido resuelto se considera la información insuficiente, es necesario
subclasificar las múltiples condiciones posibles?
¿Cuáles son las relaciones causales y como se dan las dependencias reciprocas para que
el problema subsista ¿Cómo acciona de manera específica?
Análisis sistemático del problema, que implica: Contenido de la información, ¿Quién
informa? Medios de información. Receptor de información. ¿Cuáles son las
características del objeto de indagación y de sus condiciones efectivas? ¿Cuáles son los
componentes del problema: Conocido/ desconocido ¿
Tipo de problema, que disciplinas lo tratan. ¿Cuáles son los problemas elementales y
ordenados? ¿Con que método trabajo una elaboración del problema ¿Cuáles son los
problemas ¿ Jetzschmann y Berger ,1982
R. Hernández, C. Fernández, P. Baptista. 2003. Mc. Graw Hill
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación
Una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos:
Tal vez ayude a resolver un problema social. A construir una nueva teoría o a generar
preguntas de investigación. Lo que algunos consideran relevante para investigarse
puede no serlo para otros. A continuación, se indican algunos de estos criterios
formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1967) y Miller
(2002). Y afirmaremos que cuanto mayor número de respuestas se contesten positiva y
satisfactoriamente, la investigación tendrá bases más sólidas para justificar su
realización.
 Conveniencia ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué
sirve?
 Relevancia social ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? ¿En
resumen, qué alcance social tiene?
 Implicaciones prácticas ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene ¡m-
plicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos.
 Valor teórico ¿se llenará algún hueco de conocimiento?, ¿se podrán generalizar
los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede
servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en
 mayor medida el comportamiento de una, o de diversas variables o la relación
entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de un exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber, con los resultados que no se
conociera antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros
estudios?
 Utilidad metodológica ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un
concepto, ambiente, contexto variable o relación entre variables?, ¿pueden
lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más
variables,sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?, ¿puede
ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la
búsqueda de conocimiento?
Viabilidad de la investigación. - para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad
de recursos financieros, humanos y materiales que determinarán, en última instancia, los
alcances de la investigación (Rojas, 2001). Es decir, tenemos que preguntarnos
realistamente: ¿es factible llevar a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo tomará
realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de
antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación. R.
Hernández, C. Fernández, P. Baptista. 2003. Mc. Graw Hill
El objeto. - El problema se manifiesta en un objeto, este es conceptualizado como una
parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar los fenómenos, sobre
los que se actúa con el objeto de solucionar el problema planteado. El objeto de la
investigación (es el qué de la investigación), es aquella parte de la realidad objetiva
sobre la cual actúa el investigador, tanto desde el punto de vista práctico como teórico,
con vista a la solución del problema planteado. El objeto de la investigación debe de
caracterizarse mediante conceptos particulares y específicos, con lo cual quede claro las
cualidades del objeto, así como las operaciones que pueden hacer observables dichas
cualidades en un momento dado. Esto hace posible que el investigador opere con
definiciones durante todo el proceso de investigación

Justificación de la investigación
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ¿es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones.
Las investigaciones se realizan con un propósito definido, debe ser lo suficientemente
fuerte para que se justifique su realización, en muchos casos se tiene que explicar por
 qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella deberá dar razones de la utilidad de ella. Lo mismo ocurre en casi
todos los casos. Trátese de estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos, siempre es
importante dicha justificación. Hernández, C. Fernández, P. Baptista. 2003. Mc. Graw
Hill. La justificación es de tipo profesional (sociológica, educativa, antropológica).
Justificación de tipo legal y el aporte a la ciencia y a la sociedad

Anexos
ANEXOS 01
¿Cómo se elabora EL PROBLEMA?
1.- Diagrama de causas y consecuencias
- Identifica el problema, escribo el problema en la parte central y con
letras mayúsculas; identifico causas; y a cada una sus consecuencias. Ej.:

2.- Árbol de problemas

Es un instrumento eficaz para identificar las repercusiones del problema. Representa
gráficamente el problema y sobre éste los efectos encadenados.
Estudiar, para cada efecto de primer nivel, si hay otros efectos derivados de él.
Construcción del Árbol de Causas, Se identifican las causas posibles del problema y
se representan bajo éste. Luego se buscan las causas de las causas, construyendo las
raíces encadenadas del árbol. Es recomendable dar rienda suelta a la creatividad. Una
buena definición de las causas aumenta la probabilidad de soluciones exitosas
Técnicas: Lluvia de Ideas
Árbol del Problema

METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA

LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS

Un árbol de problemas complejo

Disminución
Desempleo de los ingresos
per capita

Bajo nivel
de actividad
económica Apoyo
Sectores
tradicionales insuficiente
de la economia a la creación de
local en nuevas
reconversion empresas

NOTA: LOS GRAFICOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS FUERON

TOMADOS DEL PROYECTO BINACIONAL CATAMAYO – CHIRA

ANÁLISIS DEL PROBLEMA: Pasos a seguir

_ Identificar el problema
_ Examinar efectos que provoca el problema
_ Identificar causas del problema (el principal)
_ Establecer la situación deseada (objetivo)
_ Identificar medios para solución del problema
_ Definir acciones y configurar alternativas de problema
 Bibliografía
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Ed. Ciencia; Chiclayo.
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Mácaro”; Revisado el 13 de Abril 2003 Monografía;
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Ed. Universidad de Lija, Educador.
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Epistemología y Educación, PUC-Lima.
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9. PÉREZ RODRÍGUEZ, Gastón, 1996, Características de la investigación
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Madrid, 1996; Tesis Doctoral y trabajos científicos; Ed. Paraninfo, Madrid.
11. UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT, 2000; Metodología de la
investigación en estrategias educativas en la escuela; Hipólito Morillo; UNPRG-
FACHSE.
12. VARGAS JIMÉNEZ; Antonio; El conocimiento científico en el desarrollo
científico técnico actual; en Módulo Metodología de la investigación científica, 12 de
junio-9 de agosto 2000, UNPRG. Programa de Doctora en Ciencias de la Educación.

Autor:
Julio Cesar Sevilla Exebio
juliosevillaexebio@hotmail.com