el profanador de

textos
1 introducción materiales que se ganan a través de ellas. Sin embargo, fallamos al convencer a muchos
de nuestros estudiantes del valor y la necesidad de
sus estudios de aritmética y matemáticas.
No podemos negar que muchos adultos jamás
usan o usarán capítulos completos de la
aritmética que aprendieron en la escuela.
Comenzamos a encontrar un punto de vista para
evaluar la aritmética en nuestra escuela.
“Puedo contar hasta 20 sin
interrupción…” “Hice una división larga
y resultó correcta…” “Multipliqué todas
Vitalidad y flexibilidad de mente, en lugar de una estas fracciones y el
rutina mecánica aletargante, han pasado al primer
resultado es simplemente 2/3.”
lugar en la lista de las necesidades culturales del
pre- sente. Científicos de vanguardia colocan la Tales deciresde nuestros niños en diferentes
urgencia de esta necesidad al nivel de las medidas edades traen consigo la expresión vívida de haber
contra la carencia de acero y carbón. realizado una marcada victoria en sus vidas. Estas
Los valores humanos han llegado a expresiones son comparables a eventos recibidos con
considerarse en igual nivel y aún superior de expresiones similares de realización en la temprana
otras necesida- infancia.
des materiales en el desarrollo de nuestro Obsérvese a un niño moverse libremente por
futuro inmediato. primera vez a través de un cuarto. El triunfo
Las respuestas a las necesidades anteriores no radian- te refleja la realización y la consiguiente
son únicamente preocupación de universidades y ganancia en autoconfianza.
agen- cias gubernamentales, tampoco están Hay aplicaciones prácticas para la habilidad de
confinadas a la escuela profesional, sino que caminar; de hecho, desde entonces el niño, hará
llaman a la iniciativa de cada individuo en todos uso de tales aplicacionescada día de la vida, pero
los niveles y materias escolares. esta aspecto aún no está en la mente infantil.
A través de la enseñanza de la aritmética es La temprana infancia tiene como una bendición
posible hacer contribuciones esenciales hacia su indiferencia al punto de vista utilitario.
estos ideales. Lo que se requiere es un cambio en Lo propio sucede con los estudios tempranos de
el énfasis de los métodos de enseñanza. la aritmética, poca impresión causamos en el niño
Estamos acostumbrados a evaluar la si le señalamos lo útil que es aprenderla; lo que
aritmética, y las matemáticas en general, cuenta para él es el estímulo de la aritmética en sí.
exclusivamente sobre la base de las ventajas Cómo enseñar aritmética con este enfoque es
Hermann von Baravalle [bm078s2] 1 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
lo que se describe en los ejemplos de este
textos
cuaderno.
Los puntos de vista señalados para la
aritmética no se circunscriben a esta materia
exclusivamente; pueden aplicarse a otras áreas
de estudio y conducen a un programa escolar
integral: el ‘Plan de estudios Waldorf.’
Su origen data de 1919; su autor es el
filósofo y educador austríaco Rudolf Steiner.
El nombre ‘Waldorf ’ se debe a que la
primera escuela fue
fundada por el director de la ‘Fábrica de
Cigarrillos Waldorf Astoria’ de Stuttgart,
Alemania, para los hijos de sus obreros.
En la actualidad (1979)1 existen más de 160
1
La edición de Mayo 2015 del ‘Waldorf World List.
es- cuelas Waldorf en el mundo; unas 15 en los Directory of Waldorf and Rudolf Steiner schools and
Teacher Training Centers Worldwide’ [‘Lista Mundial
Estados Unidos de Norteamérica.  Waldorf. Directorio mundial de las escuelas Waldorf
y Rudolf Steiner y centros de entrenamiento de
maestros’] indica que hay 1063 escuelas Waldorf y
Rudolf Steiner en 60 países; 125 en Estados Unidos y
14 en Argentina. [n. del pr.]

2 el primer contacto de ‘dos,’ y así sucesivamente, cada una teniendo su cuenta y les gusta seguir hasta números más y
los niños con los números que esperar a la anterior y siendo, a su vez, guía más grandes. En su vida diaria emplean frases
para la siguiente. cortas, pero cuando se trata de contar parece que
En los jardines de infantes de las escuelas no hubie- ra fin.
Waldorf las experiencias numéricas de los niños
no se inclu- yen para fines de instrucción.
Las enseñanzas que requieren el uso de la
memo- ria comienzan con el primer grado. Para
comenzar, el maestro pregunta a los niños qué
tanto pueden contar. Un niño comenzará, le
seguirá otro y al final algunos de ellos podrán
contar bastante más allá que el eresto.
Los niños tienen contacto con los números desde El maestro hará que la totalidad de la clase
sus días preescolares y estas son generalmente cuente en conjunto y repetirá estos ejercicios un
experien- cias felices. cierto nú- mero de días individualmente y en
A un niño le gusta repasar esas breves grupos.
palabras que comienzan con ‘uno,’ continúan con Los niños son ávidos para seguir adelante con
Hermann von Baravalle [bm078s2] 2 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
Cualquier día un niño puede preguntar: de una actividad mental a la integración de esta
textos
“¿Llegaremos alguna vez al último
acti- vidad con percepciones sensorias; su
En un principio, el contar tendrá casi la natu-
raleza de una recitación. Entonces viene el uso de
dirección es desde el interior hacia el exterior.
número?” los dedos y establece un puente entre la actividad
mental interior y el trato final con objetos que ya
Al obtener la respuesta “No” tiene un no son parte del niño.
sentimien- to de sorpresa y de temor reverente; Ahora procedemos al conteo rítmico,
efectivamente, hay algo en los números que es enfatizando ciertos números en la secuencia. Por
diferente de cual- quier otra cosa con que se haya ejemplo, acen- tuando cada tercer número
encontrado. tendremos:
Contando, pronto llegará a cierto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
descubrimien- to: siempre que llegamos a
números como 19, 29, 39… necesitamos una
nueva palabra clave como 20, 30, 40… para El siguiente paso consiste en hacer que los
seguir adelante. niños pronuncien los números no acentuados más
Entonces nos paramos nuevamente con otro y más suavemente hasta que no se les oiga, y
número con 9. La naturaleza rítmica de nuestro únicamente se vean los pequeños labios
sistema decimal se hace manifiesta en las moviéndose.
secuencias repetitivas hasta el 9. Habiendo silenciado los números 1, 2; 4, 5; 7,
A este respecto señalaremos algún día que 8; 10, 11… quedarán los números acentuados 3,
con cada palabra clave nueva podemos seguir 6, 9, 12… como los únicos que se oigan, y se
adelan- te tantos pasos como dedos tenemos en habrá llegado a la tabla del 3.
nuestras manos. Similarmente se llegará a las tablas del 2, 4 y
Tomando como ejemplo el número 20 para el 5. Para las tablas de números superiores es
dedo gordo de una mano, los otros dedos serán 21, progresiva- mente dificultoso sostener el ritmo.
22, 23, 24 y la otra mano incluyendo el dedo Podemos hacer uso de ayudas adicionales
gordo, 25, 26, 27, 28, 29. Entonces ya no quedan escribiendo los números, primero la secuencia
dedos, ni tampoco números con la palabra clave pero subrayando cada tercer número, o
20. haciéndolo de otro color.
Ahora comenzamos con 30. La referencia a Finalmente los números marcados se separan y
los dedos une a nuestro estudio con el desarrollo forman la tabla del 3. Por escrito podemos
his- tórico real del proceso de contar: el mismo fácilmen- te ir a tablas superiores. Contando
término ‘dígito’ se deriva de ‘digitis,’ la palabra separadamente cada séptimo número obtenemos
latina para ‘dedos.’ por ejemplo:
A continuación del ejercicio con los dedos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
se seguirá el ejercicio con objetos varios. 21 22 23 24 25 26 27 28…
El procedimiento descrito lleva del despertar
Hermann von Baravalle [bm078s2] 3 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
durante el período griego un método concebido malla.’ Este
textos
En la historia de las matemáticas encontramos por Eratóstenes de Alejandría1 llamado ‘la
método se usó para determinar los números 3 tablas de multiplicación de la tabla del 2 en la misma forma como la tabla
primos y consistía en un eliminar rítmico de del 2 se obtuvo del mero conteo. Tomando la tabla
todos los nú- meros compuestos en la forma
siguiente.
En la secuencia natural de números se tacha del
cada segundo número a continuación del 2: 2 hasta el 40 y enfatizando cada segundo
número obtenemos:
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 25 28 30 32 34 36 38 40

1 34 56 7 8 9 11 13 15 17 19
Los números subrayados son 4, 8, 12, 16, 20,
0
1
2
1
4
1
6
1
8
1
0
2
2
2
2

21 23 24 25 26 27 28…
24,
28, 32, 36, 40. Repitiendo el mismo
Adicionalmente, se tacha ahora cada tercer procedimiento una vez más, llegaremos a la tabla
número a continuación del 3 y que no haya sido del 8.
tachado previamente: Comenzando con la tabla del 3 y enfatizando
cada tercer número llegaremos a la tabla del 6 y
14 15 16
la repetición del mismo procedimiento conduce
8
1
0
2

a la
12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 17 19 El siguiente paso —a continuación de la tabla del 12.
2
1

21 22 24 25 26 27 28… 13
introduc- ción de las tablas de multiplicación a Pueden desarrollarse relaciones adicionales
23
través del
Los números restantes hasta el 24 son los conteo rítmico— ayuda a consolidar su principalmente
núme- ros primos. Para números superiores se conocimien- to. En este punto debe mencionarse
continúa tachando cada quinto número a un elemento característico del ‘Plan de Estudios
continuación del 5, con el cual se obtienen los Waldorf.’
números primos hasta el En las escuelas Waldorf las diversas materias
48. Entonces tacharemos cada séptimo número no se imparten una a continuación de otra en
des- pués del 7, con lo que alcanzamos el 49, 77, secuencia de 40 o 50 minutos.
91, 119 y quedan todos los números primos hasta Los primeros dos períodos de la mañana se
el 120. dedi- can, por un cierto número de semanas, a
El hecho de que el conteo rítmico aparezca una de las principales materias de estudio, y se
tem- pranamente en la historia de las matemáticas lleva a cabo una rotación de estas materias
mismas añade un fondo histórico a los métodos durante el año escolar.
descritos.  En el primer grado, esto se refiere
Hermann von Baravalle [bm078s2] 4 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
entre las diferentes tablas de la siguiente manera. En esta forma algunos números aparecerán Seleccionamos los últimos y los escribimos
textos
Escribimos la secuencia numérica en una línea. úni- camente en la primera línea, otros en la abajo en una cuarta línea llegando así a la
Bajo ésta repetimos los números de la tabla del 2 primera y segunda, otros en la primera y tabla del 6.
y en la tercera línea los de la tabla del 3. tercera, y algunos en las tres líneas.
a una alternación entre la enseñanza de la lectura, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 …
es-
critura y aritmética. En cualquier caso, las 2 4 6 8 10 12 14 16 18
mañanas
se planean en forma bien balanceada de modo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
que
los niños no se agoten. 3 6 12 15 18
9
Por el contrario, la cohesión del trabajo 12 18
produce 6

una considerable economía de esfuerzo y Extendiendo los ejercicios de las tablas del
tiempo. Cada vez que una materia se tiene en 2 y 3 al incluir las del 4 y 6 llegamos al
turno en la rotación, se hace con un nuevo siguiente
punto de vista. esquema; en la primera línea escribimos todos los
Calculó por primera vez la circunferencia de la Tierra, Respecto de las tablas de multiplicación, éstas números, en la siguiente línea solamente los de la
con un error menor al 15%, algo impensable con los tabla del 2, y en las líneas siguientes aquellos de
se pueden tomar la segunda vez con un aspecto
medios de medición de su época. [n. del pr.]
compa- rativo. Se puede mostrar que la tabla del 4 las tablas del 3, 4 y 6.
se obtiene
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 paso del ejercicio y será una bienvenida En una tercera oportunidad, el maestro de arit-
24 regocijante
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 la del número 12, cuando toda la clase en
conjunto mética puede proceder a una comparación entre las
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

3 6 12 15 18 21 24 se reúna simultáneamente. diversas tablas para establecer un resumen final.

9 Si hubiéramos escogido otras cuatro tablas En la escuela Waldorf se hace uso extenso de
12 16 20 24
4 8 para ser representadas por los cuatro grupos apuntes escritos e ilustrados por los propios niños
12 18 24 hubiéramos tenido que esperar mucho más antes y que se van produciendo en su propio trabajo
6
12 24 de que todos escolar diario.
Únicamente 12 y 24 aparecerán regularidad del patrón total. un producto secun- dario esencial del aprendizaje
simultáneamente en todas las líneas. Los Esto habla del orden inherente en la de la aritmética.
escribimos abajo una vez más y forman el aritmética. Para mostrarla deberán escribirse las Ejercicios orales alternarán con los ejercicios
comienzo de la tabla del 12. Los niños notarán la cifras cuidado- samente. Una escritura nítida es escritos. El ejercicio oral correspondiente al
Hermann von Baravalle [bm078s2] 5 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
último sería en esta forma: se reunieran juntos. Para las tablas del 2, 3, 4, 5, Usualmente se conservan dos tipos de libros de
textos
La clase se divide en 4 grupos, uno por ejemplo, éste seria el caso del número 60. apuntes: uno para los ejercicios diarios no
representando la tabla del 2, otro representando la Con el hecho de que los números 12 y 60 se destina- dos a referencia permanente, y el otro en
tabla del 3, otro la tabla del 4, y otro la tabla del 6. han encontrado como los que reúnen a la clase el cual es cuidadosamente elaborado el contenido
El maestro cuenta en voz alta, cada grupo en su totalidad, se ha obtenido el trasfondo importante de cada unidad de aprendizaje. El
responde, también en voz alta, con sus respectivos necesario para entender ciertos números de último llega a ser un apreciado tesoro para los
números. nuestro derredor. niños.
Al número 1 ningún grupo responderá. Al nú- Los números del reloj llegan hasta el 12, y La mejor clase de tarea es aquella que no se
mero 2, se unirá el grupo de la tabla del 2, con- tamos 60 minutos en una hora.1 No exige de los niños, sino que se estimula durante
mientras que los otros grupos permanecerán tenemos que referirnos a estos números como un las horas escolares y que realizan los niños para
silenciosos. En el número 3, el grupo de la tabla mero acuerdo convencional, sino podemos completar su trabajo escolar y es puesta por ellos
del 3 se dejará escu- char y en el 4 dos grupos al relacionarlos con el descubrimiento que han mismos en forma de registro permanente.
mismo tiempo, aquellos representando la tabla del hecho los niños de que los números 12 y 60 se Las tablas de multiplicación pueden así ser
2 y la tabla del 4. encuentran en muchas tablas de multiplicación. re- sumidas en la siguiente forma tabulada. Cada
En el número 5 todos los grupos permanecer Esto determina su divisibilidad múltiple y les tabla aparece tanto en una línea como en una
silenciosos, pero en 6 tres grupos se reunirán, ha dado su significado desde tiempos colum- na. La visión global de las tablas
aque- llos de la tabla del 2, del 3 y del 6, con un ancestrales, desde los cuales han llegado a estimulará varios descubrimientos.
grupo únicamente, el de la tabla del 4, que nosotros esas medidas. En esta ocasión podemos En la tabla del 9, por ejemplo, los dígitos
permanecerá silencioso. también indicar que hay 12 meses en un año, 12 finales van descendiendo desde 9 al 8, 7, 6…
En este punto puede surgir la pregunta de si pulgadas en un pie, 12 huevos en una caja, hasta el 0. En la tabla del 2, los últimos dígitos
hay algunos números en los que los cuatro grupos etcétera. ascienden dos veces hasta el 8, siendo los únicos
se reúnan. La búsqueda de tales números es el La dirección de este enfoque procede desde el números que aparecen el 0, 2, 4, 6 y 8.
siguiente in- terior hacia el exterior, esto es, desde una 1 2 3 4 5 6 7 8 9
experiencia interna hacia la realización de los 10
hechos correspon- dientes en la vida diaria a 2 4 6 8 1 1 1 1 18
0 2 4 6 20
nuestro al derredor. 3 6 9 1 1 1 2 2 27
1
Otra posible explicación: En la Antigüedad se contaba 2 5 8 1 4 30
se- ñalando con el dedo pulgar de una mano, cada una 4 8 1 1 2 2 2 3 36
de las 3 falanges de los restantes dedos de la misma 2 6 0 4 8 2 40
mano, comen- zando por el meñique, contando así 5 1 2 2 3 3 4 45
hasta 12. Y para seguir, se separa un dedo de la otra 10 5 0 5 0 5 0 50
mano libre, hasta completar 60 unidades (12 x 5 = 60), 6 1 2 3 3 4 4 54
por lo que este número fue consi- derado una ‘cifra 12 8 4 0 6 2 8 60
redonda.’ Esto también explica la ‘gruesa,’ doce 7 2 2 3 4 4 5 63
docenas, 144 unidades, al usar el mismo procedimien- 14 4 8 5 2 9 6 70
to en ambas manos. [n. del pr.] 8 2 3 4 4 5 6 72
16 4 2 0 8 6 4 80
9 2 3 4 5 6 7 81
18 7 6 5 4 3 2 90
Hermann von Baravalle [bm078s2] 6 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
textos
10 3 4 5 6 7 8 90 2 + 8 = 10
20 0 0 0 0 0 0 100 das completas; por ejemplo, en las tablas del 3 y
3 + 7 = 10 del 7 obtenemos así para sus dígitos finales:
4 + 6 = 10 0, 3, 6, 9, 2, 5, 8, 1, 4, 7, 0
En las tablas del 4, del 6 y del 8 estos mismos
números aparecen en los últimos dígitos. En la 5 + 5 = 10
y 0, 7, 4, 1, 8, 5, 2, 9, 6, 3, 0
tabla del 2 ascienden regularmente, en la tabla
del 8
descienden regularmente, pero en la tabla del 4 En esta forma podemos justificar de un modo
natural el concepto del 0. 
están mezclados 4, 8, 2, 6. En la tabla del 6, su
secuencia
es exactamente al revés: 6, 2, 8, 4.
En la tabla del 3, los dígitos al final muestran
una secuencia muy irregular: 3, 6, 9, 2, 5, 8, 1,
4, 7. Exactamente la misma secuencia pero al
revés apare- ce en la tabla del 7: 7, 4, 1, 8, 5, 2, 9,
6, 3.
De hecho, la secuencia inversa de la tabla del 1
se muestra en la tabla del 9; la de la tabla del 2,
en la tabla del 8; la de la tabla del 3, en la tabla
del 7, y la de la tabla del 4, en la tabla del 6.
Estas relaciones entre los números correspon-
dientes se muestran gráficamente en el
siguiente diagrama.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

El 5 queda en la mitad del esquema. De hecho,

los últimos dígitos de la tabla del 5 pueden ser
leidos por igual en una dirección y en la opuesta,
pues contienen únicamente el 5 y el 0 alternados.
Los número de las tablas cuyos dígitos finales
tienen el orden invertido, suman 10. Incluso el 5
cae dentro de esta regla, dado que suma 10
cuando se suma consigo mismo:
1 + 9 = 10

Hermann von Baravalle [bm078s2] 7 La primera enseñanza de la aritmética

el profanador de
4 las cuatro operaciones Se trata de una adición especial que
textos La introducción y práctica de las cuatro repetidamen- te opera con el mismo número.
operaciones con los números enteros en forma
oral y escrita es un tópico primordial de la
aritmética de los prime- ros tres grados. 1
La diferencia entre la naturaleza de la multiplicación y la
adición se muestra claramente en el campo de las
[Adición] fracciones. Al multiplicar fracciones podemos
simplemente multiplicar los numeradores y los
Ya hemos visto las tablas de denominadores mientras que al suma- rIos tenemos que
multiplicación. De hecho, la multiplicación seguir el procedimiento más complejo de llevar las dos
fracciones a un denominador común:
es una operación más orgánica y más
fácilmente concebible que la adición.1 2 x 5 = 2 x 5 10
=

3 7 3 x 7 21

Las correspondencias descritas invitan a la in- 2 5 = 2 x 7

+ + 57 xx 33 = 1421+ 1521= 14 +2115 = 29
troducción del 0 en el comienzo de todas las 21
3 7 3 x 7
tablas, dado que 0 x 3 = 0. Esto hace las
secuencias inverti- [N. del
Au.]

multiplicació 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 7 + 3 = 21
lo logran posteriormente, pero es felizmente Cada línea comienza con 10. Primero
n adición
3 + 8 + 5 + 2 + 6 + 1 + 9 = 31 bienve- nido por todos ellos. resta- mos 1 de 10, después 2, después 3, y
así suce- sivamente hasta que restamos 9. En
esta forma
La suma puede también derivarse del contar [Resta] los números en la segunda columna ascienden
aun- que no tan fácilmente como las tablas de gradualmente, pero aquellos en el lado derecho
La resta será derivada de la actividad de contar
multiplica- ción. Un día podemos sugerir a la descienden.
hacia atrás. Primero el maestro puede contar
clase comenzar el conteo, en lugar del 1, con el Otra secuencia es la siguiente:
hasta cierto número y regresar al 1. Finalmente
13, por ejemplo.
limitará el
Después de haber realizado un número de conteo en ambos extremos diciendo: 10 - 1 = 9 15 - 6 = 9
ejerci- cios con diferentes comienzos, el maestro
“Contaré hacia atrás cierto número y 11 - 2 = 9 16 - 7 = 9
pedirá a la clase lo siguiente:
entonces ustedes seguirán cinco pasos
12 - 3 = 9 17 - 8 = 9
“Después de contar hasta el 12 sigan más.”
13 - 4 = 9 18 - 9 = 9
Así el maestro deteniendo el conteo hacia
atrás
14 - 5 = 9 19 - 10 = 9

contando cinco pasos más.” Entonces la clase contará 13, 14, 15, 16, 17. Así habremos determinado tanto un principio
Hermann von Baravalle [bm078s2] 8 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
como un final de nuestro conteo.
textos
Habiendo realizado una serie de prácticas
en 17, la clase continuará: 16, 15, 14, 13, 12.
Durante estos ejercicios orales el maestro podrá
En ambas columnas los números a la izquierda
ascienden, y los del lado derecho permanecen en 9.
orales similares, procederemos a escribir lo que
acompañar el conteo hacia atrás con el gesto Tales secuencias pueden hacer más para la
hemos dicho. Contando hasta 12, siguiendo 5
de mover su mano horizontalmente de clarifica- ción del concepto de resta que muchas
pasos más y llegando al 17, esto se describe como
derecha a izquierda (en lugar de izquierda a definiciones o explicaciones elaboradas.
12 + 5 = 17. Si el maestro acompaña los ejercicios
derecha) y detenerse con un movimiento
orales con gestos, al ir hacia adelante en el conteo [Sumas y restas]
vertical. Al in- troducir el signo ‘menos,’
con un movimien- to horizontal del brazo; y al
explicaremos que un signo escrito no indica
detenerse en el lugar correcto con un movimiento Avanzanco para combinar adiciones y restas,
si la línea horizontal ha
vertical, el signo ‘+’ aparece por sí mismo, como se le puede decir al grupo:
sido descrita hacia adelante o hacia atrás; por
resumen de la actividad que simboliza. En el
ello mismo nos ayudamos eliminando la línea “Cuenten hasta 10, regresen
signo ‘=,’ que señala el resulta- do final, la línea
vertical suponiendo que para este momento 4 pasos y finalmente den 6
‘hacia adelante’ aparece subrayada.
conocemos nuestra aritmética suficientemente hacia adelante:
Durante la práctica de la suma con una
variedad bien para recordar el resto mentalmente.
En la práctica de la resta se pueden usar 10 - 4 + 6 = 12.”
ciertas secuencias: Entonces se puede tomar la misma operación
10 - 1 = 9 en un orden diferente, primero contando hasta
creciente de números, ocurre una transición 10 - 2 = 8
10,después 6 pasos hacia adelante y finalmente 4
gradual
pasos y finalmente llegamos a conceptos y
hacia atrás: 10 + 6 - 4 = 12. Nuevamente
reglas.
Hay lugar de sobra para practicar sin
dege- nerar en machaqueo.

repetición; le gusta tanto en sus cuentos como Los problemas prácticos presentan desafíos y otras por han sido
en sus juegos. adi- cionales, pues requieren conectar la actividad su recogidas
mental aritmética con la realización de varios hermanito. por la
[Problemas prácticos] propósitos. ¿Cuántas familia?”
Hermann von Baravalle [bm078s2] 9 La primera enseñanza de la aritmética
 el profanador de
textos
En esta forma operamos determinando las
Secuencias aditivas

12 = 1 + 11 12 = 7 + 5
Secuencias multiplicativas

12 = 1 x 12
contri- buciones y estimulamos una reacción muy
12 = 2 + 10 12 = 8 + 4 12 = 2 x 6
diferente.
También proporciona más estímulos 12 = 3 + 9 12 = 9 + 3 12 = 3 x 4
adicionales para encontrar una segunda solución 12 = 4 + 8 12 = 10 + 2 12 = 4 x 3
después de la
12 = 5 + 7 12 = 11 + 1 12 = 6 x 2

12 = 6 + 6 12 = 12 x 1

Para realizar este objetivo el maestro puede primera, una tercera y así sucesivamente: En el lado derecho de la secuencia aditiva los
comen-
zar diciendo: 121 == 5 6+ 4 4 ++ 2 1 ++ 11 números de la primera columna ascienden, los de
2 +
“Contemos hasta 10 y regresemos la segunda, descienden. Al principio, la primera
1 = 3 5 + 2 + 2 parte es pequeña, la segunda grande, pero al final, la primera
hasta 1.” 2 +
parte es grande y la segunda, pequeña. En el
Mientras esto se hace, no sólo contará con
los
repetición; le gusta tanto en sus cuentos como y otras por su hermanito. ¿Cuántas Secuencias aditivas Secuencias multiplicativas
en sus juegos. han sido recogidas por la familia?”
12 = 1 + 11 12 = 7 + 5 12 = 1 x 12

[Problemas prácticos] 12 = 2 + 10 12 = 8 + 4 12 = 2 x 6
En esta forma operamos determinando las
Los problemas prácticos presentan desafíos 12 = 3 + 9 12 = 9 + 3 12 = 3 x 4
contri- buciones y estimulamos una reacción muy
adi- cionales, pues requieren conectar la actividad 12 = 4 + 8 12 = 10 + 2 12 = 4 x 3
diferente.
mental aritmética con la realización de varios
También proporciona más estímulos 12 = 5 + 7 12 = 11 + 1 12 = 6 x 2
propósitos.
adicionales para encontrar una segunda solución
12 = 6 + 6 12 = 12 x 1
después de la
Para realizar este objetivo el maestro puede primera, una tercera y así sucesivamente: En el lado derecho de la secuencia aditiva los
comen-
zar diciendo: 1 = los 6 124 += 15 ++ 1 4 la+ segunda,
2 + 1 descienden. Al principio, la primera
2 +
“Contemos hasta 10 y regresemos 1 = 3 5 + 2 + 2 parte es pequeña, la segunda grande, pero al
2 +
hasta 1.” final, la primera parte es grande y la segunda,
Mientras esto se hace, no sólo contará con
Hermann von Baravalle [bm078s2] 10 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
números de la primera columna ascienden, los de
textos
niños, sino que sostendrá 10 lápices en su mano y, Comenzamos con la suma total y la medio, son iguales: 12 = 6 + 6.
con cada número, pondrá un lápiz sobre el diferencia- mos en sus partes. Tales ejercicios son, al mismo tiempo,
escritorio con un movimiento rítmico. Cuando el El que el énfasis inicial se ponga en la suma preparato- rios para el manejo escrito de la
conteo haya llegado a 10, estarán 10 lápices en total, corresponde a una recomendación de adición. Después de alguna instrucción sobre
una hilera sobre la tabla. Rudolf Steiner, hecha en el curso pedagógico cómo escribir correctamen- te un número debajo
Al contar hacia atrás, el maestro quitará un para los del otro como:
1
lápiz cada vez. Finalmente, cuando el grupo maestros de la primera escuela Waldorf.2 Con 24
cuente 1, sólo quedará un lápiz. Se podrá ello, él enfatizó un elemento esencial de la
reconocer por el regocijo de los niños, que este aritmética. 1
hecho no era evidente para ellos. Siempre que estemos sumando objetos diferentes, 250
Consideremos un problema práctico: por ejemplo, 4 manzanas y 3 peras, no podemos ir 8
adelante sin alcanzar primero el concepto
“Juan recibe 5 manzanas de su Siempre conservando los dígitos finales
comprensivo de ‘fruta.’ De una manera similar, 4
padre, 4 de su madre, 2 de su hermana
manzanas rojas y 3 verdes, o 4 grandes y 3 en una línea vertical, podemos atacar la
y 1 de su hermanito.
pequeñas, no pueden sumar- se hasta que hayamos suma de 12 + 13 + 24 = 49 en la forma
eliminado sus aspectos diferen- ciales y llegado al siguiente:
¿Cuántas manzanas ha recibido?”
concepto más general de ‘manzanas.’ Siempre hay 12 = 10 + 2
De las preguntas de los niños es evidente que un primer paso en la dirección hacia la totalidad, 13 = 10 + 3
tal problema estimula su instinto de posesión. antes de que pueda realizarse una adición.
Establezcamos el problema de la Los problemas encontrrán su reflejo en los 24 = 20 + 4
manera siguiente: cua- dernos de apuntes del grupo, por ejemplo: 40 + 9 = 49
“Juan lleva una canasta con 12
manzanas del huerto a su casa: algunas
recogidas por su padre, otras por su que finalmente queda condensada así:
madre, algunas por su hermana 12

13

24

49

Cuando llegamos al problema de acarreos y a col ga- mos a 25. Deseando escribirlo bajo la línea
números mayores procedemos como en el um encon- tramos que su lugar está parcialmente
siguiente ejemplo. Primero sumamos los números na ocupado. Si insistiéramos en que el 25 tomara su
de la última columna y obtenemos 28. Escribimos y lugar el 5 ten-
28 abajo de la línea, luego sumamos la siguiente lle
Hermann von Baravalle [bm078s2] 11 La primera enseñanza de la aritmética
 el profanador de
textos
22
234
El único lugar donde la resta es posible y de
3678
681 donde podemos obtener ayuda es en los miles.
714 Entonces, uno de los miles se pasa a las
centenas. Las centenas ayudan a las decenas
523
dándoles una de sus centenas y finalmente, las
614 decenas ayudan a las unidades. Así obtenemos
728
los pasos sucesivos:

184 - 7431 = 7000 + 400 + 30 + 1 = 6000 + 1400 + 30 + 1

5785 = 5000 + 700 + 80 + 5 = 5000 + 700 + 80 + 5

dría que escribirse encima del 2 y habría En la resta procedemos de una manera = 6000 + 1300 + 130 + 1 = 6000 + 1300 + 120 + 11
confusión. Entonces el 25 renuncia a su lugar y se similar.
escribe abajo: Para calcular: 36 - 15 = 21, escribimos: = 5000 + 700 + 80 + 5 = 5000 + 700 + 80 + 5

234 1000 + 600 + 40 + 6 = 1646

234 234 - 36 = 30 + 6

681 681 681 15 = 10 + 5

714 714 714 20 + = 21 Lo que resta por hacer es simplemente abreviar

523 523 523 la notación hasta llegar finalmente a:
1
614 614 614
728 728 728 se condensa a: (6) (1 (1 (1
que finalmente 3) 2) 1)
184 184 184
- 36 - 7 4 3 1

28 2 3428 15 5 7 8 5
8
728 2 25 21 1 6 4 6
5
3678

Cuando llegamos al problema de acarreos, la Paralelamente a la reducción de la notación,

En esta forma, el sitio para la suma de la sub- división de los números deberá de ajustarse ocu- rre una intensificación de los procesos
terce- ra columna, que es 34, queda libre. de modo que sea posible restar todos los dígitos. mentales.
Finalmente, sumando las sumas parciales En el caso de 36 - 17 = 19, obtenemos: La transición de la primera forma a la final
llegamos al total de 3678. será hecha por los diversos niños en tiempos
diferentes. Sabrán que, por un lado, pueden
regresar siempre
Subsiste un elemento aún no satisfactorio y su lugar 17 = 10 +
- 36 = 30 +
que nos conduce al paso siguiente. El 25 cede
Hermann von Baravalle [bm078s2] 12 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
al método lento y por el otro, tienen la
textos
6 = 20 + 16 7 = 10 + 7
notación abreviada como un ideal ante ellos.
porque éste fue tomado por el 28. ¿Cómo 10 + 9 = 19
podemos hacer que el 28 permanezca dentro de [Multiplicación escrita]
sus límites?
Escribimos el 8 del 28 y el 2 lo escribimos más Con números mas grandes 7431 - 5785 = La multiplicación escrita puede
pe- queño arriba de la línea. 1646 obtenemos primeramente: introducirse como sigue: Comiéncese
En la misma forma el 25 sigue el buen ejemplo, practicando una de las tablas, por ejemplo, la
ocu- tabla del, 4. Primero sí-
pa el lugar de su 5 únicamente, mientras el 2 se gase la secuencia completa: 1 x 4 = 4; 2 x 4 = 8;
- 7431 = 7000 + 400 + 30 + 1
acomo- da pequeño un lugar adelante, encima de la 3 x 4 = 12; 4 x 4 = 16; 5 x 4 = 20… Continúese
5785 = 5000 + 700 + 80 + 5
línea. Así la suma total se hace más breve y con una secuencia de ejercicios mixtos: 7 x 4 =
obtenemos: 28;
y encontramos que no podemos restar en tres 4 x 4 = 16; x 4 = 24; 5 x 4 = 20; 8 x 4 = 32…
luga-
res, en las centenas, las decenas y las unidades.
Entonces escriba en forma descendente los [División larga y corta] Comenzando con los dos primeros dígitos de
números que fueron multiplicados por 4 en fila 1458, que son 14, decidimos si 14 está o no en la
y repita su multiplicación. Los resultados se El método de la división abreviada presenta una
tabla del 6. ¡No está! El número mis próximo en
escri- ben abajo de los números notación más concentrada que el de la división
la tabla del 6 abajo de 14 es 12. Lo escribimos
correspondientes, según larga; por consiguiente, es aconsejable comenzar
abajo del 14. Como 12 es 2 x 6, anotamos 2 en la
permitan los lugares que no hayan sido ocupados con ésta última.
parte superior, y como 14 está arriba de 12,
de antemano. Un análisis de los varios pasos a seguir en la
anotamos bajo éste 2. Después de bajar el 5,
En este caso, los números se relegan a la división larga, sugiere los siguientes:
repetimos el pro- cedimiento para 25 y así
línea inmediata inferior. Así obtenemos Comenzamos escribiendo los números de
sucesivamente.
sucesivamente: alguna tabla de multi-
74658 x 4
74658 x 4 74658 x 4 74658 x 4 74658 x 4 plicación, por ejemplo la del 6, anotando El paso del método de la división larga al de la
32 asimismo cuántos número seis están contenidos división corta consiste en abreviar la notación y
32 2432 2432 282432
en dichos números. con esto aumenta la actividad mental.
20 20 1620 1620 Entonces el maestro nombra varios números
Sumando las últimas líneas llegamos a: 298632 74658 x 4
1223
74658 x 4
286402
282432 Simplificando el procedimiento en la misma
1620
for- ma que hicimos con la adición, obtenemos: 298632

Hermann von Baravalle [bm078s2] 13 La primera enseñanza de la aritmética

el profanador de
al azar y deja que el grupo responda si pertene- [Divisibilidad]
textos
Y finalmente, conservando los números en cen o no a la tabla del 6. Cuando no
Realizando, por ejemplo, divisiones por 3 para
la memoria, llegamos a la forma simplificada: pertenezcan a la tabla del 6, el grupo dirá el
una serie de dividendos elegidos por miembros
múltiplo de 6 inferior más próximo, y también
74658 del grupo, encontraremos que algunos de ellos
cuántos número seis contiene este múltiplo, así
terminan dejando un residuo de 0, otros 1 y otros
x4 como la diferencia entre éste y el número
2.
298632 nombrado. Estas respues- tas se pueden escribir
Encontrar cuál es el caso puede llegar a ser casi
en el pizarrón en forma tabulada.
un juego. ¿Quién puede decir un número que
Cuando esto esté bien definido, procedemos a Número ¿Está en la ¿Cuál es el múltiplo El número dado dividido por 3 no deje residuo? Las probabilidades
la multiplicación por números de varios dígitos dado tabla del 6? de 6 más próximo y ¿cuántas
son 2 contra 1. Entonces el maestro nombrará
unidades
sin encontrar dificultades particulares. varios números cuya división por 3 no deje
cuántos 6 contiene? está arriba? residuo. Al dar estos ejemplos, el maestro no ha
14 N 12 =2 2 consultado un libro ni los copió de un papel; no
O x 6 obstante, son correctos, aún cuando estos números
25 N 24 =4 1 estén en el rango de los millones.
O x 6
12 S 12 =2 0
¿Cómo lo hizo? Finalmente explicará que el
I x 6 número 51.849.345 es divisible por 3 pues la
suma de sus dígitos: 5 + 1 + 8 + 4 + 9 + 3 + 4 + 5
El asunto ahora es reacomodar la tabulación
= 39 es divisible por 3. La suma de los números
para llegar a la notación de la división larga:
puede repe- tirse para el 39 de modo de obtener 3
243 + 9 = 12 y, en igual forma para 12: 1 + 2 = 3.
6) 1458 Así, continuando la suma de los dígitos,
siempre llegamos a uno de estos tres números: 3,
12
6 o 9, para cualquier número divisible por 3. Los
25 niños comen-
24

18

18

zarán inmediatamente a tratar de convencerse determinar si un número es divisible por 2 o por 5. por 5. Un número puede ser dividido por 6 si es
de que esto es correcto en cada caso. Todos los números pares son divisibles por 2. par y,
Otro día será repetido un procedimiento Para decidir en el caso del 5, basta con mirar el al mismo tiempo, divisible por 3.
similar con otro divisor y conducirá a otra regla últi- El criterio para el 7 es más complicado. Con
de divisibi- lidad. Es particularmente sencillo mo dígito. Si éste es 0 o 5, el número es divisible
Hermann von Baravalle [bm078s2] 14 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
Teniendo el número 967.857.295.648.521.567 Un número es divisible por 10 cuando su
textos
su- mamos los dígitos 9 + 6 + 7 + 8 + 5 + 7 + 2 + último dígito es 0.
5 ejercicios con las cuatro
operaciones y estudios
9+5 Para decidir si un número es divisible por 11, numéricos
+ 6 + 4 + 8 + 5 + 2 + 1 + 5 + 6 + 7 = 117. sumamos cada segundo dígito. Después,
Sumando sumamos los dígitos remanentes y substraemos
los dígitos de 117 obtenemos 1 + 1 + 7 = 9. Con el menor del mayor. Para el número 7.245.678
to- dos los números divisibles por 9 finalmente obtenemos así:
llegamos al 9.
objeto de decidir si el número 7 + 4 + 6 + 8 = 25
324.926.488.628.756 es divisible por 7, tomamos - Ejercicios para practicar las tablas se pueden
2 + 5 + 7 = 14
sus dígitos en grupos de 3; comenzando de la llevar a cabo con un espíritu de investigación. Los
derecha, se suman los grupos impares; asimismo, 11 resultados obtenidos en cada ejercicio estimularán
se suman los grupos pares; se a una explo-
resta la suma de los pares de los impares y se Repitiendo el procedimiento: para el ración adicional.
analiza el resultado. resultado obtenemos 1 - 1 = 0. Siempre que Un primer ejemplo puede ser respecto de los
756 llegamos a 0, el número original es divisible números pares y nones en las tablas de
por 11. multiplica-
+ 488 628 1568 Un número es divisible por 12 cuando es ción. ¿Hay tablas cuyos números son todos pares,
+ - divisi- todos nones, pares y nones mezclados, con más
324 1554
926 ble por 3 y 4. pares o con más nones? Repasando las varias
1568
1557
14 El hecho de que algunas reglas de tablas, los niños encontrarán que hay tablas con
divisibilidad se refieran a la suma de los números pares
dígitos, algunas a los
El resultado es 14. Como es divisible por 7, el proceso: 224 > 22 − (4 x 2) = 14 >14 es múltiplo de últimos dígitos y algunas a procedimientos más
7. [n. del pr.] complejos, abre el panorama de la variedad de las
el número original es divisible por 7.3
Un número es divisible por 8 cuando el relaciones numéricas y anticipa estudios
número formado por los tres últimos dígitos adicionales, hasta niveles superiores. 
puede ser divi- dido por 8.
Para decidir la divisibilidad de un número
por 9 procedemos en la misma manera que con
el 3.
3
Un número es divisible por 7 cuando la diferencia
en- tre el número sin la cifra de las unidades y el
doble de la cifra de las unidades es 0 o un múltiplo
de 7. Ejemplos: 343 > 34 − (2 x 3) = 28 > 28 es
múltiplo de 7. 105 > 10 − (5 x 2) = 0. 2.261 > 226 − (1
x 2) = 224, se repite
Hermann von Baravalle [bm078s2] 15 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
únicamente, pero que no hay ninguna tabla Las tablas con números pares contienen recordar las tablas. El número a continuación del
textos
con números nones únicamente. No hay tablas únicamente números pares, mientras que 21 en la tabla del 3, no puede ser 23 o 25; tiene
con más pares que nones ni con más nones aquellas con números nones contienen pares y que ser par. De ahí hay un solo paso a darse
que pares. nones alternados. cuenta de lo siguiente:
En todas las tablas con números pares y Comprobando estos hechos, los niños irán a
nones éstos siguen una alternación regular. través de ejercicios que los ayudarán a
número + número par = número 9 + 5 + 1 = 15, para la tercera 4 + 3 + 8 = 15. En disposición diagonal como se muestra en el primer
par par la
número par + número impar número primera columna obtenemos 2 + 9 + 4 = 15; en diagrama.
= impar la
número impar + número par = número impar

número impar + número impar segunda columna, obtenemos 7 + 5 + 3 = 15, y en 2 236 2 7 6

número 9 5 1
5 19 5
=
par la tercera 6 + 1 + 8 = 15. A lo largo de las 3 478 4 3 8
diagonales,
que está relacionado con el hecho fundamental obtenemos 2 + 5 + 8 = 15, 4 + 5 + 6 = 15. La 6
1
del álgebra:1 única regularidad en la distribución de los 9
números dentro del cuadro es la secuencia 4, 5, 6 Figura45-3.
número positivo x número positivo = número positivo
a lo largo de una de En el segundo diagrama los cuadrados a lo largo
las diagonales. Esto puede ser una clave para 7
encon-
número positivo x número negativo = número negativo
8
número negativo x número positivo = número negativo 9 5 1 National Council of Teachers of Mathematics,
número negativo x número negativo = número 4 3 8 Teacher’s College, Columbia University, New York.
positivo Diciembre. 1944.
Figura 5-1. Cuadrado Mágico con los números del 1 al
9. [N. del Au.]

Ejercicios para practicar las cuatro Los números no siguen una secuencia natural.
operaciones Están mezclados de tal manera que sumados en
cada línea y columna, así como a lo largo de las
Ejercicios de suma pueden ser hechos con los
diago- nales, producen la misma suma. Para la
llamados ‘Cuadrados Mágicos,’ que han propor-
primera línea obtenemos 2 + 7 + 6 = 15, para la
segunda
cionado estímulo para la investigación
matemática durante siglos. En la Figura 5-1, los 1
Compárese con el artículo del autor ‘Psychological
números del 1 al 9 se distribuyen entre 9 Points of View on the Teaching of Arithmetics’
[‘Puntos de
cuadrados dentro de un cuadrado mayor.
2 7 6
vista psicológicos en la enseñanza de la aritmética’];
The Mathematics Teacher; Official Journal of the
Hermann von Baravalle [bm078s2] 16 La primera enseñanza de la aritmética
el profanador de
trar la manera en que los números están de las diagonales están sombreados. Los La suma de todos estos números a lo largo de cada
textos
colocados como en la Figura 5-2. números localizados en ellos permanecen sin línea, columna y diagonal es 34. El Cuadrado Mágico
3 3 cambio mien- tras que los otros números se contiene también una variedad adicional de grupos de
26 26 mueven a lo largo de las flechas a las sitios números que suman 34. Estos son los cuatro números
1 5 9 1 5 9 2 7 6 opuestos. El tercer diagrama muestra el de
48 48 9 5 1 resultado.
7 7 4 3 8
Los diagramas de la Figura 5-4 muestran un
Figura 5-2. Génesis de un Cuadrado Mágico con los Cuadrado Mágico con 16 números. En el
números del 1 al 9. primero los números del 1 al 16 se escriben en
su secuencia natural dentro de los 16 espacios,
comenzando en la esquina superior izquierda y
Además del cuadrado dibujado con líneas procediendo regular- mente de línea en línea.
grue- sas, con nueve cuadros parciales dentro de Los espacios a lo largo de la diagonal se
él, los primeros dos diagramas contienen cuatro sombrean.
cuadrados pequeños adicionales, los cuales
1 2 3 4 23 15 1 1 1 4
forman con las líneas divisorias interiores del 5 6 7 8 5 8 1 14 9 5 4
cuadrado grande, la figura de una cruz. 9 1 1 1 9 1 2 5 1 6 7 9
En el primer diagrama, los números del 1 al 0 1 2 14 2 8 32 2
1 1 1 1 8 1 1 5
9 se colocan en forma diagonal dentro de los 15
espa- cios. En el segundo diagrama, aquellos Figura 5-4. Génesis del Cuadrado Mágico del 1 al 16.
números que estén situados fuera del cuadro
grande se introducen dentro de éste moviéndolos Los números en las áreas sombreadas
a lo largo de sus respectivos caminos a los permanecen en sus lugares, los demás números
espacios libres más lejanos posibles. El tercer cambiaran lugares con aquellos en la posición
diagrama muestra el resultado. opuesta respecto del cen- tro del cuadrado. En el
Otro método para obtener el mismo Cuadrado tercer diagrama se muestran en sus nuevas
Mágico se muestra en la Figura 5-3. Los números posiciones. El cuarto diagrama da el resultado,
del 1 al 9 se escriben dentro de un cuadrado en el Cuadrado Mágico con 16 números.
una
las esquinas: 1 + 4 + 13 + 16 = 34. La suma de los En la primera manera, los números cuadrados
cuatro
se obtienen por multiplicación. En la segunda
números centrales es: 6 + 7 + 10 + 11 = 34.
manera, se obtienen por suma, contando hacia
Reuniendo los puntos medios de los espacios de estos
adelante y ha- cia atrás, por ejemplo: 1 + 2 + 3 + 4
dos últimos grupos obtenemos el primer diagrama de
+ 3 + 2 + 1 = 16. La suma es el número cuadrado
la Figura 5-5.
del mayor número al que se llegó en el conteo.

Hermann von Baravalle 5 [bm078s2] 17 5 La primera enseñanza de la aritmética

4 1 410
39 150 3915
 1713 1925 17131925

el profanador de
6121824 6121824
111723 3 16 9 22 15 111723
1622 20 8 21 14 2 1622

textos
1x1= 1
21 7 25 13 1 19 21 1 = 1
24 12 5 18 6 2x2= 4
1+2+1 = 4
11 4 17 10 23
3x3= 9
1+2+3+2+1 = 9

4x4= 1+2+3+4+3+2+1 = 16
Figura 5-6. Génesis de un Cuadrado Mágico 16
del 1 al 25. 1+2+3+ 4+5+4+ 3+ 2+1 = 25
5x5=
25 1+2+3+4+5+6+5+4+3+2 = 36
+1
6x6=
36

7 x 7 = 49 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 49
Figura 5-5. Conjuntos de cuatro números con la Los Cuadrados Mágicos no sólo proveen
suma de 34. ejerci- cios de suma, sino también de tablas de
multiplica- ción. En lugar de usar los números 1, En la tercera manera, obtenemos el cuadrado de
2, 3, 4… en un Cuadrado Mágico, podemos un número sumando esa cantidad de números
Los otros diagramas muestran los patrones de impa- res. Para el cuadrado de número 4 sumamos
tomar los números de cualquier tabla de
más grupos de cuatro números cuya suma es los pri- meros cuatro número impares: 1 + 3 + 5 +
multiplicación. Escogiendo, por ejemplo, las
tam- bién 34. Siguiendo el segundo diagrama, 7 = 16; para el cuadrado del 5, los primeros cinco
tablas del 3 y del 8 obtenemos para
por ejem- plo obtenemos: números
1 + 15 + 6 + 12
= 34 el Cuadrado Mágico de 9 lugares la Figura 5-7. impares; y así sucesivamente.
8 + 10 + 3 + 13 En el diagrama de la izquierda la suma constante 1 = 1
= 34 es 45 y en la de la derecha 120.
14 + 4 + 9 + 7 1+3 = 4
= 34
11 + 5 + 16 + 2 1+3+5 = 9
= 34
6 2 1 1 5 4
1+3+5+7 = 16
1 8 6 6 8
Hay también Cuadrados Mágicos de más de 16 2 1 3 7 4 8
1+3+5+7+9 = 25
7 5 2 0
nú- meros. Un ejemplo de Cuadrado Mágico con los
Figura 5-7. Cuadrados Mágicos para las tablas 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 = 36
números del 1 al 25, así como el método para del 3 y 8.
obtenerlo —similar 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + = 49
13

Hermann von Baravalle [bm078s2] 18 La primera enseñanza de la aritmética

al de la Figura 5-3— se muestra en la Figura 5-6.
[Números cuadrados]
Trabajando con los Cuadrados Mágicos llevamos a los estudiantes a los números cuadrados: 3 x 3 = 9; 4 x 4 = 16; 5 x 5 = 25. Los números
cuadrados proveen muchas oportunidades para estudio, aún para los grados elementales. Podemos mostrar cómo los números cuadrados pueden
ser obtenidos de tres diferentes maneras. Estas se muestran en la tabla siguiente.
 Esta manera de obtener los números cua- drados tiene su antecedente en la historia de la ciencia. Forma el escenario matemático de
las leyes de gravedad de Galileo,2 como se ilustra en la Figura 5-8.