Diversificacion Curricular

HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS
María Teresa Armero Caicedo

Yady Marina Guerrero Zamora
Oscar Fernando Rangel Muñoz
Maestría en educación, Corporación Universitaria Iberoamericana, Diversificación y la

flexibilidad curricular
Docente Ángela Cruz

HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS
Para abordar esta temática sobre inclusión, contextos educativos, el concepto se puede
definir desde diferentes autores y épocas. Según la Unesco (citado en Moliner, 2013), es “el
proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a
través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la
exclusión dentro de la educación. Implica cambios y modificaciones en el contenido, los
enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños
del rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del sistema
ordinario educar a todos los niños”. (p. 10).
Se ha logrado en los últimos años mejorar y revolucionar las políticas públicas que abarcan
diferentes temas sobre la diversidad, inclusión, discapacidad y potencialidades. Generando
el cambio de los decretos que se rigen el sistema educativo llegando Finalmente el decreto
1421, en el cual se retoman las políticas anteriores y se proponen otro tipo de acciones, en
las que no solo juega un papel importante la institución educativa y el estado, sino que
empieza a tener un papel importante la familia, al igual que los distintos actores que hacen
parte de la educación inclusiva. Este decreto representa la ruta reglamentaria frente a la
atención de las personas con discapacidad en las instituciones educativas a nivel de
preescolar, básica y media, basado en una 44 percepción de los derechos a la no
discriminación, igualdad de oportunidades, diversidad humana, respeto y accesibilidad,
promover los derechos a los cuales pueden tener cualquier estudiante con discapacidad o un
talento excepcional, dando un amplia gama de las 17 nuevas clasificaciones que se rigen en
este, fortaleciendo una mayor cobertura a la discapacidad, pero aún no existen los recursos
suficientes para poder atender esta población con excelencia y seguir promoviendo
competencias básicas y ciudadanas en el estudiante con un ritmo de aprendizaje diferente.
Es así como se va “Superando las diferencias entre integración e inclusión, esta viene a
conceptuarse como un paraguas sobre la diversidad, refiriéndose a cualquier persona y
situación, cubriéndose sus necesidades y respuesta educativa. De esta manera se tiene que
(Luque, 2006, p. 40): Existen unas directrices para lograr metas claras en el contexto
escolar, que da conocer el autor:
“La ayuda específica a la persona con discapacidad (programas de integración) se cambia
por una visión de apoyo a las necesidades educativas de todos y cada uno, como miembros
del grupo. En un marco inclusivo, se favorece la seguridad, el reconocimiento, la confianza,
la aceptación, el sentimiento de pertenencia y convivencia. Se comparten valores y
creencias, favoreciendo la comunidad”
Todo esto va de acuerdo a las nuevas herramientas pedagógicas, decretos establecidos ,

apoyos pedagógicos con los que cuentas los establecimientos educativos del sector oficial,
se puede garantizar una verdadera inclusión en el marco educativo para estos estudiantes,
sin embargo la realidad educativa en las aulas demuestran que las prácticas educativas aún
persiste la exclusión a la población con discapacidad o diversa generado por estigmas de
los docentes, por la falta de información, por no querer dar un derecho digno a la educación
En el caso de las personas con discapacidad, este derecho debe ser garantizado por el
Estado, según la Ley 7600/ 1996, de Igualdad de Oportunidades para las personas con
discapacidad, la cual dicta en su artículo 14 lo siguiente: Artículo 14. -Acceso “El Estado
garantizará el acceso oportuno a la educación a las personas, independientemente de su
discapacidad, desde la estimulación temprana hasta la educación superior. Esta disposición
incluye tanto la educación pública como la privada en todas las modalidades del Sistema
Educativo Nacional”.
Sin embargo, algunos actores que interactúan en las instituciones públicas presentan
interrogantes e insatisfacciones que emergen de las sentidas preocupaciones por hacer del
colegio un lugar donde las políticas educativas se visualicen en la realidad de las aulas, un
lugar agradable para todos los niños, niñas y adolescentes, que ven en el sistema educativo
una posibilidad de aportar, mejorara y garantizan poder abrir espacio a sus proyectos de
vida. Aquellas preocupaciones se traducen entonces en problemáticas, que en conjunto
cobran sentido y se resumen en la siguiente frase: “La Inclusión un Discurso Lejos de la
Realidad Escolar”. La problemática “La Inclusión un Discurso Lejos de la Realidad
Escolar”, pretende sintetizar la tensión existente entre las ganas (vocación) del profesorado
por atender la diversidad escolar, y la indiferencia del Estado sobre la realidad existente en
la institución. Ya que, desde las políticas educativas, la inclusión es una realidad en las
escuelas, ha demostrado interés por satisfacer necesidades como brindar una infraestructura
adecuada, capacitación docente, material pedagógico, personal profesional y o
especializado, entre tantas. A pesar de lo expuesto, el cuerpo docente en su afán de cumplir
con las obligaciones curriculares y presionado por resultados en los medidores estatales
(pruebas saber) generaliza en muchas ocasiones el aula atendiendo a todos como escuela
regular, adaptando los procesos pedagógicos en prácticas homogeneizadoras, incurriendo
inevitablemente en la desigualdad que reina en nuestro territorio, donde los principales
afectados son los estudiantes.
Si es un trabajo consolidado en equipo, la escuela debe dar diferentes opciones que se

adapten a los ritmos de aprendizaje de cada estudiante o la vocación que tiene el maestro
con la formación del ser humano, estamos en el siglo XXI todavía se cuenta con clases
magistrales anclados al pasado y pensando en unos pocos teniendo herramientas valiosas
como el DUA, PIAR, estamos en la inclusión o exclusión de nuestros estudiantes. El
gobierno reglamenta en el 2013 la ley 1618 por medio de la cual se establecen “las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad”. Debido a que las estadísticas arrojaban una desigualdad en la educación
normal y superior para esta población.
Los argumentos para desarrollar una educación de inclusión no solamente son educativos,
morales o sociales, la capacidad de entender al otro desde la diferencia, desde el ser como
parte integral, desde la mirada de otros talentos que a veces pasan ocultos en el aula,
generando campeones en otras disciplinas.
Enlace MAPA CONCEPTUAL
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utm_content=DAEYxo3m78U&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_sou
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA ESCUELA PARA TODOS

En el texto: (Educación Inclusiva: una escuela para todos, 2021)
Bibliografía: Educación Inclusiva: una escuela para todos, 2021
Escuela Inclusiva Hacia una escuela para “todos” del canal Pulisa64

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Todo esto va de acuerdo a las nuevas herramientas pedagógicas, decretos establecidos ,

Si es un trabajo consolidado en equipo, la escuela debe dar diferentes opciones que se

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