MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS IGUALDAD

CURSO EN LÍNEA PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Módulo 2.
Derechos y valores para la igualdad de género
Introducción

El presente módulo tiene como objetivo que quienes participen reconozcan los
derechos que protegen el desarrollo integral de la niñez y garantizan la igualdad de
género y la prevención de la violencia contra las mujeres.

Para tal fin se abordan dos temas. El primero se centra en el conocimiento de los
derechos humanos, sus características y principios. Se revisan particularmente los
derechos humanos que protegen a niñas, niños y adolescentes, así como lo que
implica el principio superior de la niñez.

El segundo tema aborda el derecho a la igualdad, aterrizándolo en el derecho a la

igualdad entre mujeres y hombres y el derecho a una vida libre de violencia y
enfatizando la problemática de la violencia contra las mujeres y en el caso particular
de la infancia, el abuso sexual.

El abordaje de los temas se basa en la revisión de elementos conceptuales y

normativos que sustentan el marco de derechos humanos; se presentan datos de
la situación de los derechos de las niñas, niños y adolescentes y de la problemática
de la violencia que afecta a las mujeres. Para facilitar el aprendizaje se proponen
actividades de reflexión y sugerencias para identificar el papel del personal docente
en la promoción y protección de los derechos de la niñez.

Preguntas para reflexionar

Antes de entrar de lleno al trabajo de este módulo, le pedimos que reflexione sobre
las siguientes preguntas:

o ¿Por qué son relevantes los derechos de niñas, niños y adolescentes?

o ¿Cuáles son los derechos de las niñas, los niños y adolescentes?
o ¿Qué papel tiene la escuela en relación con los derechos humanos de las
niñas, los niños y los adolescentes?
o ¿Qué le corresponde hacer como docente en materia de derechos humanos
de las niñas, los niños y adolescentes?
1. La escuela como promotora de derechos

1
La escuela es un espacio privilegiado para impulsar el desarrollo integral de las
niñas y los niños en la medida que su foco de acción vaya más allá del aspecto del
aprovechamiento académico para incorporar prácticas que promuevan el
conocimiento y ejercicio de los derechos humanos de la niñez. Lo que implica
favorecer valores como la igualdad, el respeto y la no violencia.

1.1 Los derechos de las niñas y los niños

Al encontrarse en pleno proceso de desarrollo, las niñas y los niños pueden

experimentar situaciones de vulnerabilidad mayor en comparación con las personas
adultas. Las malas condiciones de vida, tales como la pobreza, dificultades para
tener acceso a una atención de la salud con criterios de calidad, mala nutrición, falta
de agua potable, vivienda digna y la contaminación ambiental, colocan a esta
población en riesgo. En este sentido, es necesario que el Estado contemple la
importancia de visibilizar y generar normas para protegerlos de una manera integral.

Para tener una mirada más amplia respecto de la infancia, es importante considerar
lo siguiente:

● Las niñas y los niños son personas: no son propiedad de su madre, padre,
persona que ejerce la tutoría ni del Estado. Tampoco son personas adultas
que se encuentran en formación. Es importante recalcar que tienen el mismo
estatus de quienes integran su familia, sólo que tienen características
particulares.
● La infancia se caracterizar por iniciar con una dependencia total: las niñas y
los niños necesitan de las personas adultas bajo las que están a cargo para
recibir los cuidados y la orientación que requieren para llegar a ser
independientes. La apuesta siempre es para que se realice en la familia, sin
embargo, cuando esto no es posible, es obligación del Estado ser el principal
garante de derechos.

Este reconocimiento de que las niñas, los niños y adolescentes tienen los mismos
derechos que las personas adultas, pero que al no haber alcanzado su pleno
desarrollo es necesario proveerles de protección específica dio lugar a la
Convención de los Derechos del Niño que, en 2020, cumplió 31 años de haber sido
ratificada por México. La Convención protege y reconoce a niñas, niños y
adolescentes como sujetos de derechos, y los Estados firmantes se comprometen
a garantizarlos y respetarlos en lo público y privado.

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En concordancia con el compromiso adquirido, México promulgó la Ley General de
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en 2014. En dicha Ley se busca
garantizar sus derechos (alimentación, educación, salud, sano esparcimiento) en un
marco de libertad, y reconoce como garantes de estos a las personas, instituciones
e instancias del Estado mexicano. Esta Ley obliga legalmente a las autoridades
mexicanas de todos los niveles, federal, estatal y municipal, a crear acciones y
armonizar sus leyes y reglamentos, vigilar su cumplimiento con un enfoque basado
en los derechos de la infancia y la adolescencia lo que conlleva el reconocimiento
de que son personas dignas y con derechos.

Antes de continuar, es importante revisar qué son los derechos humanos.

Los derechos humanos son el conjunto de normas que reconocen y protegen la

dignidad de las personas, pues su realización es indispensable para el desarrollo
integral de todo ser humano. Dichas normas se encuentran en diversos
instrumentos jurídicos a nivel internacional, como los tratados y convenciones, pero
también a nivel nacional, por ejemplo, en la Constitución Política Mexicana, leyes
federales y locales.

Vale mencionar que estos derechos son parte integral de todas las personas, pues
no distinguen sexo, nacionalidad, edad, origen étnico, color, religión, lengua, o
cualquier otra condición.

El respeto a los derechos humanos es un deber de todas las personas y las

autoridades, quienes, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de
promover, respetar, proteger y garantizar en los distintos instrumentos jurídicos.

Sabía que:

De acuerdo con datos de UNICEF (2018) en nuestro país:

● Más de la mitad de los casi 40 millones de niños, niñas y adolescentes que

viven en México se encuentran en situación de pobreza y 4 millones viven
en pobreza extrema.
● 91% de niñas, niños y adolescentes indígenas viven en condiciones de
pobreza.
● 1 de cada 10 niños y niñas menores de 5 años en México registra
desnutrición crónica.
● 1 de cada 3 niñas y niños de 6 a 11 años presenta sobrepeso y obesidad.
● 8 de cada 10 niñas y niños de 6° de primaria no alcanzan los logros
esperados en las áreas de lenguaje y comunicación.
● 6 de cada 10 niñas y niños de 1 a 14 años han experimentado algún
método de disciplina violenta.

3
 En el caso particular de la educación las recomendaciones para aumentar los
índices de aprendizaje y calidad educativa son:

● hacer pertinentes los aprendizajes a través de la autonomía curricular,

tomando en cuenta los contextos en que viven niñas, niños y adolescentes,
así como
● fortalecer los sistemas de alerta temprana a nivel nacional para que la
información recibida de dichos sistemas pueda ser utilizada por las
autoridades educativas en la prevención del abandono escolar.
Fuente: UNICEF (2018). Presentación del análisis sobre la situación de la infancia en México,
avances y retos para la garantía de sus derechos. Extraído el 24 de febrero desde:
https://www.unicef.org/lac/comunicados-prensa/analisis-sobre-la-situacion-de-la-infancia-en-mexico

Es importante mencionar que los derechos humanos se caracterizan por ser:

● Inalienables: Esto significa que no deben suprimirse, salvo en determinadas

situaciones y según las debidas garantías procesales. Por ejemplo, se puede
restringir el derecho a la libertad sólo si un tribunal determina que una
persona es culpable de un delito.

● Iguales y no discriminatorios: Es decir, que se aplican a todas las personas y

no se le pueden restringir o negar a nadie por ningún motivo. La no
discriminación es un principio transversal en el derecho internacional de
derechos humanos que está presente en todos los principales tratados y
constituye el tema central de algunas convenciones internacionales.

Los derechos humanos están regidos bajo los siguientes principios:

● Universalidad: Todas las personas son titulares de todos los derechos. Dicho
principio se encuentra estrechamente relacionado a la igualdad y no
discriminación; para lograr la igualdad es necesario no perder de vista las
circunstancias o necesidades específicas de las personas.
● Interdependencia: Cada uno de estos derechos se encuentra ligado a otros.
Es decir, que el reconocimiento de uno de ellos, así como su ejercicio, implica
necesariamente que los demás derechos también sean protegidos y
respetados.
● Indivisibilidad: Implica que estos derechos no pueden ser divididos sea cual
sea su naturaleza. Cada uno de ellos conforma una totalidad, ya sean civiles,
políticos, económicos, sociales, culturales o ambientales. Todos están
interrelacionados y el avance en cualquiera de los derechos le da la

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 posibilidad a otro de avanzar, así como la negación de uno afecta a los
demás (ACNUDH, s/f).
● Progresividad: Es obligación de los Estados asegurar el avance en el
desarrollo de los derechos humanos, además de que existe una prohibición
para que cualquier Estado realice acciones que busquen el retroceso de los
derechos ya garantizados. Se debe proporcionar las condiciones óptimas de
disfrute de los derechos y no disminuir ese nivel logrado (CNDH, 2016).

Un ejemplo de ello es la obligación que asumió el Estado mexicano de que

la educación sea obligatoria, gratuita y laica desde nivel preescolar hasta el
medio superior, por lo que no puede haber un ajuste al respecto para quitar
alguno de estos grados dentro de la obligatoriedad estatal.

Para reflexionar:
Antes de continuar le invitamos a pensar en las siguientes preguntas:

● ¿En qué consisten los derechos humanos?

● ¿Cuáles derechos humanos conoce?
● ¿Sabía que las niñas y los niños tienen los mismos derechos humanos que
usted sin importar su edad?
● En su labor como docente ¿cómo contribuye al respeto de los derechos
humanos de las niñas y los niños?

A partir de lo revisado reflexione:

 ¿Qué cambios haría en su práctica para favorecer los derecho humanos de
las niñas y los niños?

Como docentes, es nuestra responsabilidad favorecer que las niñas y los niños
conozcan sus derechos, así como el límite que tienen en relación con el respeto a
los derechos de las demás personas. Este aprendizaje de los derechos pasa
también por modelarlos, es decir, que usted debe en todo momento actuar
congruentemente con los derechos humanos bajo la guía del respeto a la dignidad
y la integridad de todas las personas sin excepción.

Recuerde que una persona que conoce sus derechos tendrá una mayor capacidad
para exigirlos y ejercerlos. De ahí la relevancia de conocer dichos derechos y qué
implica cada uno de ellos. La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes, estipula 20 derechos:

5
 Derecho Implica
1. A la vida, a la Preservar su vida y que ésta cuente con condiciones
supervivencia y al acordes a su dignidad y que garanticen su desarrollo
desarrollo integral.
2. De prioridad Considerar su interés y bienestar; primero cuando se
requiera proteger sus derechos brindándoles protección
y socorro. Siempre con la oportunidad necesaria y
considerarles antes que a las personas adultas en todos
los servicios y en igualdad de condiciones.
3. A la identidad Contar con un nombre y una nacionalidad; conocer su
origen, su cultura y sus relaciones familiares.
4. A vivir en familia No separarles de las personas que ejercen la patria
potestad o sean sus tutores, a menos que contravengan
su interés superior por violarse sus derechos o afectarse
su desarrollo integral.

Derecho Implica
5. A la igualdad sustantiva Tener acceso al mismo trato y oportunidades para el
reconocimiento, goce o ejercicio de sus derechos
humanos y libertades fundamentales como cualquier otra
persona.
6. A no ser discriminado Por ninguna razón atribuible a ellas o ellos, a las
personas que les tengan bajo custodia o a integrantes de
su familia, se le debe limitar o restringir sus derechos.
7. A vivir en condiciones de Vivir en un medio ambiente sano y sustentable y en
bienestar y a un sano condiciones que permitan su desarrollo, bienestar,
desarrollo integral crecimiento saludable y armonioso en todos los ámbitos
de su vida.
8. A una vida libre de Vivir exentas y exentos de conductas u omisiones que
violencia y a la integridad les causen sufrimiento, por lo que se debe resguardar su
personal integridad personal con el fin de lograr las mejores
condiciones de bienestar y el libre desarrollo de su
personalidad.
9. A la protección de la Recibir los servicios que les permitan disfrutar del más
salud y a la seguridad alto nivel posible de bienestar físico, mental y social.
social
10. A la inclusión de niñas, Vivir incluidas e incluidos en la comunidad, en igualdad
niños y adolescentes con de condiciones que las demás niñas, niños y
discapacidad adolescentes independientemente de vivir con una
discapacidad.
11. A la educación Recibir una formación de calidad que garantice el
respeto a su dignidad humana, el desarrollo armónico de

6
 sus potencialidades y personalidad y fortalezca el
respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales.
12. Al descanso y al Tener acceso al juego y actividades recreativas propias
esparcimiento de su edad, así como a participar libremente en
actividades culturales, deportivas y artísticas, como
factores primordiales de su desarrollo y crecimiento.
13. A la libertad de De ninguna forma se les puede discriminar por ejercer
convicciones éticas, sus creencias y su cultura si estas no contravienen los
pensamiento, conciencia, derechos de las demás personas.
religión y cultura

Derecho Implica
14. A la libertad de expresión Externar sus opiniones y pensamientos, incluso en los
y de acceso a la asuntos que les afecten directamente y a sus familias o
información comunidades, así como a buscar, recibir y difundir
información e ideas de todo tipo y por cualquier medio
sin más limitaciones que las establecidas en el artículo
6o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
15. De participación Ser escuchadas y escuchados y que se les tome en
cuenta en los asuntos de su interés, conforme a su edad,
desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez.
16. De asociación y reunión Pueden asociarse y reunirse sin más limitaciones que las
establecidas en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.
17. A la intimidad No podrán ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales
en su vida privada, tampoco de divulgaciones o
difusiones ilícitas de información o datos personales,
incluyendo aquella que tenga carácter informativo a la
opinión pública o de noticia que permita identificarlos y
que atenten contra su honra, imagen o reputación.
18. A la seguridad jurídica y Gozar de los derechos y garantías de seguridad jurídica
al debido proceso y debido proceso establecidos en la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados
internacionales, esta Ley y demás disposiciones
aplicables.
19. De niñas, niños y Proporcionarles los servicios correspondientes
adolescentes migrantes independientemente de su nacionalidad o su situación
migratoria.
20. De acceso a las Con el fin de garantizar su integración a la sociedad de
Tecnologías de la la información y el conocimiento, acorde a los fines

7
 Información y establecidos en el artículo 3o. constitucional, mediante
Comunicación una política de inclusión digital universal en condiciones
de equidad, asequibilidad, disponibilidad, accesibilidad y
calidad.
Fuente: Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos. (2014). Ley General de los Derechos
de Niñas, Niños y Adolescentes. Extraído el 14 de enero de 2021 de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/339082/LGDNNA__Con__ltimas_reformas_2018_
_hasta_la_del_20_de_junio_.pdf

Para reflexionar…
Le invitamos a ver el siguiente video:
● Los derechos de los niños y las niñas - Canciones Educativas Infantiles:
https://www.youtube.com/watch?v=qaDOXyLsn6I

Ahora piense acerca de las siguientes preguntas:

● ¿Conocía todos los derechos humanos de las niñas, los niños y
adolescentes?
● ¿Qué estrategias propone para que las niñas y los niños de sus grupos
conozcan esos derechos?
● ¿Encuentra dificultades para el ejercicio pleno de los derechos humanos
de las niñas y los niños de sus grupos?
● ¿Qué retos ha representado para usted, propiciar el ejercicio pleno de los
derechos humanos de las niñas y los niños de sus grupos?
● ¿Considera que usted ha vulnerado algún derecho de las niña o los niños,
por desconocerlos?

A partir de lo revisado reflexione la siguiente pregunta:

 ¿Qué cambios haría en su práctica para contribuir a que las niñas y los
niños conozcan, accedan y gocen de sus derechos a plenitud?

1.2 El principio del interés superior de la niñez

El principio del interés superior del niño es parte de la Convención sobre los
Derechos del Niño que tiene por objetivo buscar la mayor satisfacción de todas y
cada una de las necesidades de niñas, niños y adolescentes.

De acuerdo con la Secretaría de Gobernación (2016) su concepción tiene al menos

dos vertientes:

8
 1) Es un derecho que tiene esta población de ser considerada prioridad en las
acciones o decisiones que le afecte de manera individual o en grupo;
2) Es una obligación de todas las instancias públicas y privadas tomarlo como
base en todas las medidas dirigidas a este grupo de la población.

Su aplicación exige adoptar un enfoque basado en derechos que permita garantizar

el respeto y protección a su dignidad e integridad. Por lo anterior debe ser la
consideración primordial en la toma de decisiones relativas a esta población a fin de
elegir lo que sea mejor para ella. Recuerde que, por sus características, las niñas,
niños y adolescentes dependen en gran medida de las personas a cargo de su
cuidado para la realización de sus derechos, lo que en ocasiones podría limitar sus
posibilidades de defender sus intereses (CNDH, s/f).

La inclusión de este principio en las normas internacionales y nacionales ha sido

gradual como lo muestra el siguiente gráfico:

Fuente: CNDH. (s/f). El interés superior de niñas, niños y adolescentes, una consideración primordial. Extraído el 23 de febrero
de: https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/doc/Programas/Ninez_familia/Material/cuadri_interes_superior_NNA.pdf

9
 Sabías que

La Secretaría de Gobernación (2016) propone cinco claves para comprender la

importancia de vigilar y aplicar el interés superior de la niñez:

1. Pone el mejor interés de niñas, niños y adolescentes por encima de la

visión de lo que las personas adultas consideran que es lo mejor para ellas
y ellos.

2. Sirve de parámetro para que las personas encargadas de tomar decisiones

dirijan su labor y acciones teniendo en cuenta, en primera instancia, el
efecto que tendrían las medidas adoptadas en todos los ámbitos de la vida
de las niñas, niños y adolescentes.

3. Obliga a que todos los niveles de los gobiernos y todos los poderes
asignen o reorienten recursos económicos y materiales suficientes para
hacer efectivo este derecho.

4. Dispone que, en casos donde esté de por medio el bienestar físico y

emocional de niñas, niños o adolescentes, se tomará la decisión que
mejor convenga para proteger y garantizar su desarrollo integral.

5. Reafirma a las niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos y

cuida que todos sus derechos sean garantizados en todos los aspectos
de su vida.

Fuente: Secretaría de Gobernación (2016) 5 claves para entender qué es el #InterésSuperior de la niñez. Extraído el 24 de
febrero desde: https://www.gob.mx/segob/articulos/5-claves-para-entender-que-es-el-interessuperior-de-la-ninez

La Comisión Nacional de Derechos Humanos (s/f) describe y diagrama el

procedimiento para determinar el interés superior de la niñez de la siguiente manera:

1. La evaluación de las circunstancias específicas de la vida que busca observar

en qué medida tienen acceso al goce y ejercicio de sus derechos. Para ello, habrá
de efectuarse a la luz de los principios de la Convención de los Derechos del Niño,
básicamente en los derechos a la no discriminación, a la vida, a la supervivencia, al
desarrollo y a ser escuchados.
2. La determinación de medidas razonadas y adaptables de acuerdo con la edad
y grado de desarrollo a fin de garantizar el disfrute pleno y efectivo de sus derechos.

10
Fuente: CNDH. (s/f). El interés superior de niñas, niños y adolescentes, una consideración primordial. Extraído el 23 de febrero
de: https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/doc/Programas/Ninez_familia/Material/cuadri_interes_superior_NNA.pdf

Conocer este procedimiento es muy importante cuando se debe tomar una decisión
que afecte a una niña, niño, adolescente o a un grupo de ellas(os) porque ayuda a
tener presente que se debe realizar una estimación de las posibles repercusiones,
positivas o negativas sobre su vida y explicar por qué se tomó esa decisión.

Por ejemplo, en nuestro país aún existen comunidades en las que se utiliza el
castigo físico como medio para disciplinar a las niñas y los niños o se prioriza que
sean los niños los que acudan a la escuela bajo el estereotipo de que ellos serán el
sostén de la familia, por lo que requieren estudiar, y que ellas dependerán del
sustento económico de sus parejas. En ambos casos no se está considerando el
interés superior de la niñez, por lo que es necesario intervenir para garantizar sus
derechos.

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 Para reflexionar…

Le invitamos a ver el siguiente video:

● Si vieras a esta niña en la calle, ¿pasarías de largo?
https://www.youtube.com/watch?v=7oovL3F3W1o

Ahora piense acerca de las siguientes preguntas:

 ¿A qué atribuye el trato diferenciado en las dos facetas que muestra la
niña?
 ¿Qué efectos puede tener este trato diferenciado en el acceso y ejercicio
de los derechos humanos de la niña?
 ¿Por qué no se garantiza la protección del principio de interés superior de
la niñez en este caso?
 Recuerde, en su historia profesional, alguna situación o experiencia en la
que haya brindado un trato diferenciado a sus alumnas o alumnos.
 ¿Qué puede hacer en su práctica docente para garantizar el principio de
interés superior de la niñez?

2. Ambientes que favorecen las relaciones interpersonales

La construcción de ambientes favorables para el establecimiento de relaciones

armónicas entre mujeres y hombres tiene como pilares los derechos a la igualdad,
la no discriminación y a una vida libre de violencia, en este sentido la institución
escolar tiene un lugar privilegiado como generador de dichos ambientes al ser el
segundo espacio de socialización de la infancia. De ahí que el papel del personal
docente tome particular relevancia en el desarrollo de actitudes respetuosas,
democráticas y para la prevención de la violencia.

2.2.1. La igualdad entre hombres y mujeres

Los derechos a la igualdad y a la no discriminación son la base del Sistema

Internacional de Protección de los Derechos Humanos y un principio que se
encuentra establecido en varios instrumentos internacionales.

En el preámbulo de la Carta de las Naciones Unidas (1945) se reafirma “la fe

en los derechos fundamentales, en la dignidad y el valor de la persona humana,
en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y
pequeñas”, y en el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos

12
 (1948) se establece que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos. (ONU MUJERES, s/f).

Las diferencias entre las personas son innegables pero, en el caso de hombres y
mujeres, estas diferencias han sido discriminatorias para las mujeres, lo cual viola
los principios de la igualdad de derechos y el respeto a la dignidad humana. En el
ámbito educativo implica reconocer la diversidad en las niñas y los niños, sus
características y necesidades particulares, al momento de diseñar y ejecutar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.

Esta tarea parece sencilla, pero requiere de una gran capacidad de observación,
empatía y comprensión, es decir, incluir la perspectiva de género, que permita
reconocer y transformar aquellas condiciones que limitan el desarrollo de unas y
favorecen el de otros.

Sabía que…

De acuerdo con la evaluación realizada por UNICEF entre los principales desafíos de
México en materia de igualdad de género se encuentran los siguientes:

● Intensificar los esfuerzos emprendidos a favor de la igualdad de género y el

cierre de brechas que obstaculizan el ejercicio de los derechos humanos de las
mujeres.
● Priorizar la plena aplicación de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia y de los mecanismos que ésta establece; a abordar los
obstáculos que limitan la activación del mecanismo de alerta de género; a evitar
las desapariciones forzosas de mujeres y adolescentes.
● Homologar las definiciones de feminicidio y que todas las muertes violentas de
mujeres sean analizadas con perspectiva de género. Se requiere también
disponer de un sistema integral de información que permita hacer un
seguimiento de todos los casos de este delito. Es urgente también tomar
acciones decididas contra la impunidad, que predomina en relación con la
violencia de género, la violencia sexual y –en su expresión más extrema– la
violencia feminicida.

Fuente: UNICEF (2018). Presentación del análisis sobre la situación de la infancia en México,
avances y retos para la garantía de sus derechos. Extraído el 24 de febrero desde:
https://www.unicef.org/lac/comunicados-prensa/analisis-sobre-la-situacion-de-la-infancia-en-mexico

13
Con base en lo anterior debemos considerar que el derecho a la igualdad entre
hombres y mujeres requiere que cada Estado implemente acciones específicas y
concretas para eliminar la discriminación real y comprobada contra las mujeres para
que puedan disfrutar de su derecho humano a la igualdad (Facio, s/f).

En nuestro país existe la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres,
publicada en 2006, cuyo objeto es regular y garantizar la igualdad de oportunidades
y de trato entre los sexos; proponer los lineamientos y mecanismos institucionales
que orienten a la Nación hacia el cumplimiento de la igualdad sustantiva en los
ámbitos público y privado promoviendo el empoderamiento de las mujeres y la lucha
contra toda discriminación basada en el sexo.

Esta ley es la base para que cada entidad federativa desarrolle su normatividad en
la materia. El Estado de México cuenta con la Ley de Igualdad de Trato y
Oportunidades entre Mujeres y Hombres del Estado de México, promulgada en
2010, te invitamos a conocerla en:
https://www.ipomex.org.mx/recursos/ipo/files_ipo/2015/1/2/26141e8d4251137b219
2e2315732df71.pdf

Como docente es importante conocer que existen normas que protegen a las
personas de la no discriminación, pero no siempre cumplen con garantizar los
derechos, por lo que es importante trabajar por favorecer que las niñas y niños
cuenten con todas las condiciones que necesitan para desarrollarse de manera
integral y gozar plenamente de sus derechos sin importar su sexo ni cualquier otra
condición.

Propiciar que la igualdad sea un hecho concreto en la vida de las niñas y los niños
es una forma de garantizar el pleno disfrute de sus derechos humanos. Este disfrute
solamente puede ser alcanzado si va de la mano de la no discriminación y, en el
caso concreto de las mujeres y las niñas, es la forma con que puedan ejercer de
manera plena sus derechos, lo cual implica eliminar todas aquellas creencias,
valores, conductas y prácticas que limiten su desarrollo derivado de las
construcciones de género.

14
 Para reflexionar

Lea el siguiente texto sobre la vida de Jane, la hermana de Benjamin Franklin

(1706-1790). Este destacado político y científico inventó el pararrayos y tuvo un
papel importante en la independencia de los Estados Unidos de Norteamérica.

"Si él hubiera nacido mujer"

De los dieciséis hermanos de Benjamín Franklin, Jane es la que más se le parece

en el talento y fuerza de voluntad.
Pero a la edad en que Benjamín se marchó de casa para abrirse camino, Jane se
casó con un talabartero pobre, que la aceptó sin dote, y diez meses después dio
a luz a su primer hijo. Desde entonces, durante un cuarto de siglo, Jane tuvo un
hijo cada dos años. Algunos niños murieron, y cada muerte le abrió un tajo en el
pecho. Los que vivieron exigieron comida, abrigo, instrucción y consuelo. Jane
pasó noches en vela acunando a los que lloraban, lavó montañas de ropa, bañó
montoneras de niños, corrió del mercado a la cocina, fregó torres de platos,
enseñó abecedarios y oficios, trabajó codo a codo con su marido en el taller y
atendió a los huéspedes cuyo alquiler ayudaba a llenar la olla. Jane fue esposa
devota y viuda ejemplar; y cuando ya estuvieron crecidos los hijos, se hizo cargo
de sus propios padres achacosos y de sus hijas solteronas y de sus nietos sin
amparo.
Jane jamás conoció el placer de dejarse flotar en un lago, llevada a la deriva por
un hilo de cometa, como suele hacer Benjamín a pesar de sus años. Jane nunca
tuvo tiempo de pensar, ni se permitió dudar. Benjamín sigue siendo un amante
fervoroso, pero Jane ignora que el sexo puede producir algo más que hijos.
Benjamín, fundador de una nación inventora, es un gran hombre de todos los
tiempos. Jane es una mujer de su tiempo, igual a casi todas las mujeres de todos
los tiempos, que ha cumplido su deber en esta tierra y ha expiado su parte de
culpa en la maldición bíblica. Ella ha hecho lo posible por no volverse loca y ha
buscado, en vano, un poco de silencio.
Su caso carecerá de interés para los historiadores.

Ahora piense acerca de las siguientes preguntas:

● ¿Qué sintió al leer la historia de Jane?
● ¿El caso de Jane se parece a la realidad de mujeres y niñas nuestro país?
● ¿Por qué las mujeres siguen sin tener las mismas oportunidades que los
hombres para desarrollarse?
● ¿Considera que como docente usted puede fomentar estrategias para
cambiar esta realidad?
Fuente: Galeano, E. (1991). Memorias del fuego II. Las caras y las máscaras. Siglo XXI. México

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La igualdad de género reconoce que las mujeres han sido discriminadas
históricamente y han recibido un trato desigual en comparación con los hombres.
Es por esta razón que se necesitan llevar a cabo acciones que logren eliminar estas
desigualdades y las brechas entre hombres y mujeres se reduzcan de tal forma que
exista una igualdad de género no sólo en el ámbito de lo formal, sino en el día a día.

Tomando en cuenta las desigualdades de género que aún persisten, es

preponderante que, desde el aula, se puedan construir de la mano con las niñas y
los niños relaciones libres de estereotipos y que a largo plazo generen formas de
convivencia basadas en la igualdad.

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 Fuente: ONU Mujeres: 2019. “Los derechos humanos de las mujeres”. Disponible en:
https://bit.ly/39CcQj1

El rol del personal docente en el logro de la igualdad de género implica la formación

de personas integrales sobre la base de la igualdad entre los sexos; buscando
alternativas que les permitan acceder de manera igualitaria a los servicios que
brinda el sistema educativo sin discriminación ni exclusión. Para ello, debe tomar
una posición crítica frente a la dominación de género para analizar de manera
profunda sus causas y la forma en que se reproduce y reconocer que mujeres y
hombres somos diferentes, pero no por ello superiores o inferiores.

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Lo anterior se puede traducir en acciones concretas, por ejemplo:
 Inclusión de modelos femeninos positivos, mediante el rescate de
mujeres cuyos aportes sociales no son reconocidos o se conocen poco,
cuentos o historias de mujeres con características regularmente asociadas a
lo masculino como valentía, liderazgo, iniciativa, etc. con el objetivo de
promover referentes que motiven el empoderamiento de las niñas.
 Fomentar el pensamiento crítico de modelos de feminidad y
masculinidad mediante preguntas que cuestionen los estereotipos y roles
de género y el valor asignado a cada uno; así como la reflexión acerca de
los efectos nocivos para las personas y la identificación de alternativas para
transformarlos.
 Brindar igualdad de oportunidades de participación de niñas y niños en
las actividades del aula, la representación del grupo y la toma de liderazgo
en todo tipo de tareas principalmente en aquellas que no se consideran
propias de su sexo.
 Privilegiar la realización de actividades grupales que no separen por
sexo en el entendido de que la mayoría de las segregaciones no tienen
sustento para hacerlo y sí pueden tener un efecto nocivo en el desarrollo de
habilidades necesarias como la motricidad, el lenguaje, el pensamiento, la
interacción y la apropiación de espacios entre niñas y niños.
 Favorecer que las niñas compartan su opinión y que los niños respeten
tanto su contenido como los turnos.

2.2. El derecho a vivir una vida libre de violencia

La violencia es una dura realidad en el cotidiano de nuestro país. La forma en que

se expresa, sus causas y víctimas son múltiples, por lo que comprenderlas es
esencial para contribuir a su erradicación.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (1996) la violencia puede

definirse como:

El uso intencional de la fuerza física o el poder, ya sea por amenaza o real,

sobre uno mismo, otra persona o hacia un grupo o comunidad, que resulta o
tiene alta probabilidad de resultar en muerte, daño físico, daño psicológico,
afectación del desarrollo o privación. (Corona y Ortiz, 2003)

Un estudio del Secretario General de la ONU reconoce las siguientes como las
formas de violencia más comunes en el mundo: los golpes, la violencia sexual,
incluyendo la violación en el matrimonio, así como el abuso sexual de las niñas en

18
el hogar. Lamentablemente, todas ellas están presentes en nuestro país (UNICEF,
2019).

Sabías que…

De acuerdo con el panorama estadístico de violencia contra niñas, niños y

adolescentes en México presentado por UNICEF (2019) destacan los siguientes
resultados:

 Casi 4 de cada 10 madres, y 2 de cada 10 padres reportan pegarle o

haberles pegado a sus hijas o hijos cuando sintieron enojo o
desesperación.
 Según los resultados, la proporción de violencia masculina en el hogar es
mayor en contextos rurales que urbanos.
 En los hogares regularmente, las niñas sufren relativamente más
agresiones psicológicas que los niños; en cambio, los niños suelen ser
disciplinados con cualquier tipo de castigos físicos o con formas más
severas.
 Con respecto a la edad, las niñas y niños entre los 3 y 9 años suelen ser
los más afectados en los hogares por las agresiones psicológicas o por
cualquier otro tipo de castigo físico.
 Alrededor de 50% de los delitos cometidos contra niñas, niños y
adolescentes se relacionan con actos que atentan contra su integridad
física (lesiones, abusos sexuales, violaciones, homicidios) y patrimonial
(robos simples o en la vía pública).
 Al observar las diferencias por sexo, las mujeres fueron
preponderantemente víctimas de abuso sexual, amenazas y violación; los
hombres de lesiones, robos y homicidio.

Fuente: UNICEF (2019). Panorama estadístico de violencia contra niñas, niños y adolescentes en México. Extraído el 10 de
marzo desde: https://www.unicef.org/mexico/media/1731/file/UNICEF%20PanoramaEstadistico.pdf

El género desempeña un importante papel en las conductas violentas y, a menudo,

se utilizan las tradiciones para justificar la violencia en esta población y
particularmente contra las niñas. Lo que permite comprender por qué, en algunas
expresiones de violencia contra esta niñas, los niños y adolescentes, las mujeres
presentan una incidencia mayor como se puede identificar en el siguiente cuadro:

19
Fuente: UNICEF (2019). Panorama estadístico de violencia contra niñas, niños y adolescentes en
México. Extraído el 10 de marzo desde:
https://www.unicef.org/mexico/media/1731/file/UNICEF%20PanoramaEstadistico.pdf

El personal docente por su cercanía con las y los estudiantes debe estar preparado
sobre las medidas de prevención y protección para ofrecer respuestas apropiadas.
Es común que después de haber experimentado o haber sido testigos de violencia,
las y los niños se sientan culpables o se les responsabilice de lo ocurrido, así que
una intervención profesional es esencial para atenuar, detener o prevenir esta
reacción.

20
 Para reflexionar…

Le invitamos a ver el siguiente video:

 La historia de Pablo - Efectos de la violencia contra la niñez
https://www.youtube.com/watch?v=-YSsit8r42w

Ahora piense acerca de las siguientes preguntas:

 ¿Ha tenido casos de violencia como el de Pablo?
 ¿Qué acciones tomó o tomaría en un caso como el de Pablo?
 ¿Qué estrategias se le ocurren para prevenir casos como el de Pablo?
 ¿En alguna ocasión se has comportado de manera violenta con tus
grupos o alguien de la comunidad escolar?
 ¿Qué repercusiones cree que tuvo o puede tener ese tipo de conductas?
 ¿Qué puede hacer para prevenir conductas violentas en usted, su grupo
y la comunidad escolar?

En nuestro país existe la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre
de Violencia (LGAMVLV) cuyo el objeto es establecer la coordinación entre los
diferentes niveles de gobierno para prevenir, sancionar y erradicar la violencia
contra las mujeres

Es importante mencionar que esta ley es la base para el desarrollo de normas a

nivel local en la materia. En el Estado de México se cuenta con la Ley de Acceso de
las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, promulgada en 2008, la cual puedes
consultar en: https://bit.ly/2MtD1PQ

21
 Sabía que…

De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los

Hogares (ENDIREH, 2016):

● 25.3% de las mujeres refirieron que durante su vida de estudiante

padecieron principalmente violencia física (16.7%) como pellizcos,
jaloneos, empujones, puñetazos, patadas e incluso agresiones con armas
punzocortantes o de fuego; así como violencia sexual (10.9%). Además,
10.4% ha sufrido violencia emocional, principalmente ofensas o
humillaciones vinculadas a ser mujer, así como intimidación y acecho.
● 9.4% de las mujeres de 15 años y más reportó haber sufrido abuso sexual
durante su infancia (tocamientos en sus partes íntimas, se les obligó a
tocar o mirar los genitales de otra persona o a mirar escenas sexuales y
mostrar sus partes íntimas, o sufrió intentos de violación o fueron violadas).
Los principales agresores fueron tíos (20.1%), vecinos o conocidos (16%)
y primos (15.7%)
Fuente: INMUJERES (2020). Violencia de género. Violencia contra las mujeres. Sistema de
indicadores de género. Extraído el 27 de febrero desde:
http://estadistica.inmujeres.gob.mx/formas/tarjetas/violencia_2016.pdf

Conocer los tipos y modalidades de violencia que establece la LGAMVLV ayudará

a identificar su ocurrencia:

Los tipos refieren al daño que infringe a las mujeres:

Tipo Definición

Físico Acto que inflige daño no accidental, usando la fuerza física o

algún tipo de arma u objeto. Puede provocar lesiones internas y
externas.

Psicológico Es cualquier acto u omisión que dañe la estabilidad psicológica

de la víctima. Consiste en abandono, insultos, devaluación,
marginación, infidelidad, comparaciones destructivas, amenazas.

Económico Acción u omisión del agresor que afecta la supervivencia

económica de la víctima. Se manifiesta en controlar percepciones
económicas, salarios menores por igual trabajo.

22
 Patrimonial Acto u omisión que afecta la supervivencia de la víctima. Se
manifiesta en sustracción o daños de bienes, documentos,
valores y derechos patrimoniales.

Sexual Cualquier acto que degrade o dañe la sexualidad de la víctima.

Implica abuso sexual sobre la mujer al denigrarla y concebirla
como objeto.

Las modalidades refieren a los ámbitos o espacios donde se manifiesta la violencia

y la relación con el agresor, así encontramos las siguientes:

Modalidades Definición

Violencia Acto abusivo de poder u omisión intencional dirigido a dominar a

familiar las mujeres dentro o fuera del domicilio familiar cuyo agresor
haya tenido relación de parentesco..

Violencia La ejercen personas que tienen un vínculo laboral o docente con

laboral y la víctima independientemente de la jerarquía. Hostigamiento y
docente acoso sexuales.

Violencia Son los actos individuales o colectivos que transgreden derechos

comunitaria fundamentales de las mujeres y propician su discriminación o
exclusión en el ámbito público.

Violencia Actos u omisiones de las y los servidores públicos de cualquier

institucional orden de gobierno que discriminen o impidan el goce de los
derechos humanos de las mujeres.

Violencia Forma extrema de violencia de género contra las mujeres,

feminicida producto de la violación de sus derechos humanos que pueden
llegar hasta la muerte.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, la violencia de género tiene

efectos inmediatos sobre la salud de la mujer que, en algunos casos, son mortales,
y las consecuencias pueden persistir mucho tiempo después de que haya cesado
la violencia.

23
Existen diversas consecuencias de la violencia que tienen efectos
intergeneracionales inmediatos y de corto plazo. Además de las víctimas, la
violencia de género afecta la vida de muchas otras mujeres. El temor a la violencia
puede impedir que continúen con su educación, trabajen o ejerzan sus derechos
políticos.

En el caso de las niñas y los niños que son testigos de la violencia, las
consecuencias son directas y a corto plazo, pues tienen más probabilidades de
presentar problemas emocionales y de conducta, un deficiente desempeño escolar,
así como estar en riesgo de cometer o experimentar violencia en el futuro (ONU
MUJERES, 2013). Por este motivo, dentro de la Ley General de Víctimas,
promulgada en 2013, son considerados como víctimas secundarias, y por lo tanto,
tienen derecho a la atención psicológica, médica por el impacto recibido. De ahí que
la detección y atención oportuna es esencial para favorecer el desarrollo integral y
el ejercicio pleno de los derechos de las y los estudiantes.

Ante esta realidad, la escuela se encuentra en una posición favorable para impulsar
cambios en los patrones socioculturales de las niñas, niños y adolescentes
mediante el fortalecimiento de caminos para el respeto de los derechos humanos y
abrir oportunidades orientadas a la prevención, para la transformación hacia la
igualdad entre mujeres y hombres orientadas a la prevención.

Una de las principales manifestaciones de violencia que vive la niñez, en particular

las niñas, es el abuso sexual, por lo que su prevención debe ser abordada en la
educación escolar desde los primeros años de vida e incluir tanto a las niñas y los
niños como a su grupo familiar y el personal administrativo y directivo del centro
escolar, cuidando que, no por tratarse de un tema delicado, sea abordado con
rigidez y seriedad extrema o dramatismo, sobre todo porque en estos años las y los
menores requieren de acciones educativas lúdicas que permitan abordarlo sin
generar un temor exagerado y abriendo posibilidades para identificar, detener y
prevenir el abuso sexual (Corona y Ortiz, 2003).

Es fundamental atender todas las inquietudes que tienen las niñas y los niños en
cuanto a la sexualidad en un ambiente de confianza, entendiendo que es parte
natural de su desarrollo y brindándoles información científica y laica. De ahí que
formarse en temas de sexualidad infantil es una herramienta esencial.

A continuación, se revisarán una serie de temas y posibles intervenciones para

orientar a las niñas y los niños sobre sexualidad.

24
Autoerotismo: toca Las y los menores suelen hacerlo para conocerse y para
su cuerpo e identifica sentir placer a cualquier edad. Si bien el autoerotismo
sensaciones tiene múltiples beneficios y es saludable, en la mayoría
agradables. de las culturas es un acto privado; es como ir al baño,
algo íntimo, que pueden realizar solamente ellos en su
cuerpo.
Exploración de Cuando se intenta hacer con animales u otras personas,
genitales: buscan los puede hacerse referencia a que cada persona es dueña
genitales en de su cuerpo y, por lo tanto, no se debe explorar el cuerpo
muñecos, animales, de otras personas sino sólo el propio.
personas y en su
propio cuerpo.
Juegos sexuales: Descubrir a niñas o niños jugando a enseñar su cuerpo,
tocamientos o a besarse o tocarse partes del cuerpo, es común en los
exposición de primeros años. Para que este evento se considere un
genitales y otras juego es necesario que no exista diferencia de edad,
partes del cuerpo, capacidades intelectuales y experiencias entre los
besos y caricias participantes y que, además, no exista ninguna medida
entre niños de edad de coerción o presión para participar, de lo contrario,
semejante. pasaría de ser un juego sexual a una experiencia de
abuso sexual.
Preguntas como “¿a qué juegan?”, “¿y cómo se siente
eso?”, seguido de la aprobación de las sensaciones
placenteras y la sugerencia de explorar en forma
personal y privada suelen ser suficientes para que la
curiosidad genere un aprendizaje saludable.
Exploración del Si este interés aparece esporádicamente, puede
cuerpo adulto: interés explicarse que los senos o los genitales son partes
en tocar senos o íntimas y que no se pueden tocar las partes íntimas del
genitales de adultos. cuerpo de otra persona sin su permiso, por lo que no debe
hacerse. Puede incluirse alguna actividad orientada a que
entienda qué partes toleran las personas adultas que le
toquen, como los hombros, la cabeza, el pie o el brazo,
etc., y ayudarle a definir cuáles partes de su cuerpo
pueden tocar otras personas y cuáles partes no y que no
debe permitirlo, independientemente de quién sea la
persona que lo haga, y que puede hablarlo con la adulta
o adulto, que tenga confianza.
Debe evitarse dar permiso automático a ciertas personas
para hacerlo por ser parientes de la niña y el niño, pues

25
 cada persona tiene su espacio íntimo necesario para el
acercamiento con los otros.
Al preguntar, se deberá hacer de manera natural y no
inquisitiva, esto con el fin de poder brindarle a la niña o
niño, la confianza de expresar sus respuestas o dudas.
Es importante reconocer que estas acciones pueden
estar orientadas por la curiosidad, por este motivo, se
podrá preguntar sobre esto.
Curiosidad por la Cuando esto sucede en el ámbito escolar, se puede
desnudez del propio hacer alguna referencia como: el cuerpo es bonito, y
cuerpo o de otras podemos sentirnos orgullosas/os de tener nuestro cuerpo
personas. y que es algo privado, por lo que si alguien quiere
conocerlo mejor debe hacerlo de manera individual y en
casa. También puede sugerirse que observen su cuerpo
frente a un espejo en su casa y así podrán conocerlo,
cuidarlo y quererlo.
Sin embargo, en la institución educativa todas las
personas deben estar vestidas porque nos protege del
clima y nos permite, mantener nuestra intimidad.
Preguntas sobre el Es recomendable devolverles la pregunta para saber cuál
nacimiento de los es su duda particular, como: “¿tú cómo crees que
niños y las niñas. naciste?”, “¿cómo crees que te hicieron tus papás?”, “¿a
Cuando las niñas y qué te refieres con esa pregunta?”
los niños hacen Posteriormente puede explicarse, preferentemente
referencia a apoyados de ilustraciones adecuadas para la edad, sobre
curiosidades sobre el cómo crece el bebé dentro de la madre, la participación
nacimiento. del padre en los cuidados, la planeación del nombre y
recalcando la importancia de que el menor haya nacido y
el bienestar de su presencia para la familia y la
comunidad. Esta explicación requerirá que las niñas y los
niños conozcan antes las partes del cuerpo y las células
sexuales.
Es importante no utilizar metáforas que confundan a las
niñas y niños (abejas, flores, cigüeñas, etc.), y así mismo
utilizar los nombres correctos del cuerpo.
Preguntas sobre las Es recomendable recalcar que es bueno que haya niños
diferencias entre y niñas y explicar que tanto el cuerpo de las niñas y los
niños y niñas. niños es valioso e importante. Los elementos que
Algunas veces diferencian a los niños o las niñas son la forma de los
juegan a

26
 comportarse como lo órganos sexuales y que uno siente que es niño y otro
hace el sexo siente que es niña.
diferente al suyo, en Puede también preguntársele: “¿qué te agrada a ti de ser
el proceso de niña o niño?” o “¿qué pasaría si sólo hubiera niñas o
reafirmarse e niños en el mundo?” y expresar que a usted le parecen
identificarse con ser importantes las niñas y los niños. También puede
niños o niñas y apoyarse en materiales para ello.
hacen preguntas Es relevante que se tome en cuenta, no caer en los
sobre por qué los estereotipos de masculinidad y feminidad. Niñas y niños,
niños tienen pene y tienen la posibilidad de desarrollar actividades y vestirse
las niñas vulva como ellos decidan y les guste.
Fuente: Adaptación de Corona, E. y Ortiz, G. (Coords.). (2003). ¡Hablemos de salud sexual! Manual
para profesionales de la educación. Parte I. AMSAC. UNFPA y OPS. México. Disponible en:
https://bit.ly/3qT81rp

Conclusiones

● El respeto a los derechos humanos es un deber de todas las personas. Las

autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de
promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos estipulados
en los distintos instrumentos jurídicos.
● Debido a las condiciones particulares de la infancia, ha sido necesario emitir
derechos humanos específicos para esta población con la finalidad de
protegerles y garantizar su desarrollo integral.
● El personal docente, en su calidad de integrantes del servicio público, tiene
la responsabilidad de conocerlos, promoverlos, respetarlos y garantizarlos.
● Las diferencias sexuales entre mujeres y hombres son una realidad, pero no
deberían implicar juicios y prejuicios que den ventajas a unos y desventajas
a otras que afecten su desarrollo integral.
● Tomando en cuenta la desigualdad que hoy en día sufren las mujeres, es de
suma importancia que desde el aula se puedan construir de la mano con
alumnas y alumnos relaciones más igualitarias y equitativas en favor de un
avance real para las mujeres.
● Para contribuir en la construcción de una convivencia más armónica y
democrática dentro del ambiente escolar, las y los docentes deben promover
el respeto, la igualdad y el aprecio a la diversidad.

27
Para profundizar

Con la finalidad de abonar a la comprensión de los temas le invitamos a revisar

los siguientes textos:

● Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes:

https://bit.ly/3sCb20X
● UNICEF (2018). Los derechos de la infancia y la adolescencia en México:
https://www.unicef.org/mexico/media/1791/file/SITAN-UNICEF.pdf
● UNICEF (2017). Abuso sexual contra niños, niñas y adolescentes. Una
guía para tomar acciones y proteger sus derechos:
https://www.unicef.org/argentina/media/1811/file/Abuso%20Sexual.pdf
● UNICEF (2019). Panorama estadístico de violencia contra niñas, niños y
adolescentes en México:
https://www.unicef.org/mexico/media/1731/file/UNICEF%20PanoramaEst
adistico.pdf

También puede revisar los siguientes videos:

● Historia de los Derechos de la Mujer: https://bit.ly/3iCc9JD
● ODS 5 | Igualdad de género: https://bit.ly/2LNYi6G
● Francesco Tonucci - "El valor de la diversidad en la escuela":
https://bit.ly/2M16znF
● La vida de Juan: https://www.youtube.com/watch?v=EbT-kpKyHZk
● Érase una vez María: https://www.youtube.com/watch?v=CCsftw6j2wg
● Violencia contra las mujeres: https://bit.ly/3chpmX3
● El árbol de chicoca. Video para la prevención de abuso sexual. Disponible
en: https://bit.ly/3ah96T0
● El libro de Sebas: https://bit.ly/3rtRFWH
● El libro de Tere: https://bit.ly/3jafvDR

Asimismo, puede ver las siguientes películas:

● Al frente de la clase. https://bit.ly/3sKMWRV
● Hana Makhmalbaf. (2002). Buda explotó de vergüenza. Filmaffinity S.L.
● Bahman Ghobadi. (2005). Las tortugas pueden volar. Mij Film

28
Referencias:

Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH). (s/f). El interés superior de

niñas, niños y adolescentes, una consideración primordial. Extraído el 23 de
febrero de 2021 de:
https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/doc/Programas/Ninez_familia/Ma
terial/cuadri_interes_superior_NNA.pdf
Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH). (2016). Los principios de
universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad de los
derechos humanos. Extraído el 14 de enero de 2021 desde
https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-05/34-
Principios-universalidad.pdf
Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos. (2014). Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Extraído el 14 de enero de 2021
de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/339082/LGDNNA__Con__l
timas_reformas_2018__hasta_la_del_20_de_junio_.pdf
Corona, E. y Ortiz, G. (Coords.). (2003). ¡Hablemos de salud sexual! Manual para
profesionales de la educación. Parte I. AMSAC. UNFPA y OPS. México.
Disponible en: https://bit.ly/3qT81rp
Facio, Alda. (s/f). ¿Igualdad y/o equidad? Extraído el 15 de enero de 2021 de:
http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/981/igualdad_equidad.pdf
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos
(OACNUDH). (s/f). ¿Qué son los derechos humanos? Extraído el 14 de
enero de 2021 de:
https://www.hchr.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=448&Ite
mid=249)
UNICEF (2019). Panorama estadístico de violencia contra niñas, niños y
adolescentes en México. Extraído el 10 de marzo desde:
https://www.unicef.org/mexico/media/1731/file/UNICEF%20PanoramaEstadi
stico.pdf
ONU Mujeres. (s/f). La igualdad de género.
https://www.legisver.gob.mx/equidadNotas/publicacionLXIII/Igualdad%20de
%20Genero.pdf
ONU Mujeres. (2013). Elementos esenciales de planificación para la eliminación
contra la violencia de mujeres y niñas. Disponible en: https://bit.ly/3t4zKXT
Secretaría de Gobernación. (2016). 5 claves para entender qué es el
#InterésSuperior de la niñez. Disponible en:
https://www.gob.mx/segob/articulos/5-claves-para-entender-que-es-el-
interessuperior-de-la-ninez

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