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Alicia Carrera Tovar
SECUNDARIA
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Artes Visuales
CUADERNO DE TRABAJO
SECUNDARIA

Alicia Carrera Tovar

1/12/15 18:41
1
Dirección editorial: Patricia López Zepeda
Gerencia editorial: Rodrigo Bengochea
Gerencia de diseño: Renato Aranda
Edición: Juan Antonio Perujo
Asistencia editorial: Liliana Gutiérrez y Marisol Serrano
Coordinación de diseño: Gustavo Hernández
Formación: Alejandra Basurto

N
Supervisión de imagen: Teresa Leyva
Investigación iconográfica: Diana Mayén

IÓ
Retoque digital de imágenes: Juan Ortega
Gerencia de producción: Alma Orozco
Coordinación de producción: Alma Delia Ramírez

C
Diseño de la serie y portada: Renato Aranda, Maru Lucero, Gustavo E. Hernández, Carina J. Haro

O
Primera edición: junio de 2010
Segunda edición: febrero 2012

M
Cuarta reimpresión: febrero de 2016

D.R. © 2012, del texto: Alicia Carrera Tovar

O
Artes Visuales 1 Cuaderno de trabajo

PR
Todos los derechos reservados.
D.R. © 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,

E
Delegación Álvaro Obregón,

D
C.P. 01030, México, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

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IA
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
ER

infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
AT

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro núm. 3304

ISBN: 978-607-463-503-4
M

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método
o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información,
sin permiso escrito del editor.
 Presentación

Al alumno

N
Vives en un mundo lleno de imágenes. Un mundo de imágenes que tú conoces, interpretas,

IÓ
descifras y analizas. Un mundo al que tú también aportas imágenes. Para interpretar, cono-
cer y aportar se necesita, cada vez más, tener elementos para hacerlo de un modo consciente

C
y crítico.

O
Este cuaderno de trabajo de Artes Visuales te proporcionará herramientas y conocimientos; en
sus páginas descubrirás algunas de las diferentes Artes Visuales, aprenderás de sus técnicas

M
y las disfrutarás.

O
Haremos un recorrido por pinturas, esculturas, ilustraciones, grabados, fotografías, grafitis o
instalaciones, ejemplos de lo que comprende este fascinante mundo. Te darás cuenta que no

PR
es necesario recorrer grandes distancias para ponerte en contacto con él. Sabrás que es un
mundo placentero, disfrutable, vivo e intenso.

Reconocerás que México cuenta con un patrimonio artístico que se puede apreciar casi en

E
todos sus rincones. Irás desde el colorido de nuestras artesanías hasta nuestros imponentes

D
edificios prehispánicos, de la fuerza de nuestros pintores y muralistas hasta la creatividad de
los escultores modernos. Serás testigo de la incomparable riqueza cultural de este país, de la
que somos poseedores y responsables de su conservación.
L
IA
Pero no sólo conocerás e interpretarás, también crearás. Este cuaderno de trabajo es para
que descubras la aventura de crear, de desarrollar tus percepciones, de disfrutar el trabajo en
ER

equipo, de mostrar lo que sientes. En este cuaderno el trabajo es un disfrute.

Te invitamos a conocer todo lo que las Artes Visuales pueden ofrecer; te sorprenderá saber
que puede cambiar tu manera de ver el mundo. Descúbrelo a lo largo de las páginas que con
AT

mucho cariño te presentamos.

M

La Autora

3
Presentación

Al maestro

N
La incorporación de la asignatura Artes Visuales en la currícula de Secundaria es muy signifi-

IÓ
cativa en tanto que le otorga un sitio muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
acorde con el papel y la relevancia que tienen en el mundo actual.

C
Artes Visuales 1 está estructurado para ser de muy fácil manejo.

O
A saber:

M
• Dosificado para una lección por semana.

O
• Competencias incluidas en cada lección. Permiten al alumno tener claridad de lo que va a
desarrollar.

PR
• Proyecto de bloque, el cual se anuncia desde el inicio.
• Trabajo en el propio cuaderno para que todo se desarrolle en él y los alumnos no tengan
que recurrir a materiales costosos y de difícil acceso.
• Los ejes de estudio se indican al inicio de cada lección y se marcan con un ícono en cada

E
actividad: Apreciación, Contextualización y Expresión.

D
• Hojas desprendibles para que el alumno trabaje los conocimientos adquiridos en la lección
y los integre en un Portafolios de evidencias para la evaluación.

L
Esta asignatura es una oportunidad y un reto. Es la oportunidad para que usted, maestro,
IA
sirva de mediador entre ese mundo de imágenes y los jóvenes de primer grado; para que los
ayude a construir una conciencia crítica que les permita desplazarse por ese mundo visual
ER

como actores.

Artes Visuales 1 es una herramienta, un vehículo para que usted los guíe en el tránsito por dife-
rentes épocas, estilos, técnicas, expresiones para que su comprensión de la cultura sea cabal.
AT

Esta es nuestra aportación para que el proceso sea significativo.

M

La Autora

4
 Índice
Guía de uso 6

N
Dosificación 8

IÓ
Bloque 1 Bloque 4
Las imágenes de mi entorno 11 La naturaleza y el espacio urbano en la imagen 89

C
Lección 1. Imágenes de mi entorno: usos y significados 13 Lección 1. Cualidades visuales del paisaje 91
Lección 2. Identificación de temas en la fotografía de prensa 17 Lección 2. Observación de las cualidades visuales del paisaje

O
Lección 3. Realización de un reportaje visual 21 de México en imágenes artísticas 95

M
Lección 4. Interpretación de fotografías documentales 25 Lección 3. Manifestación de ideas y sentimientos por medio del paisaje 99
Lección 5. Usos y significaciones de las imágenes del entorno 29 Lección 4. Arte contemporáneo 103

O
Lección 6. El trabajo de los fotógrafos documentalistas 33 Lección 5. El contexto sociocultural en la creación de imágenes 107
Lección 6. El artista y su contexto 111

PR
Bloque 2
¿Qué es la imagen figurativa? 37 Bloque 5
Lección 1. Observación de imágenes figurativas con diferentes estilos 39 Las obras tridimensionales en el entorno 115
Lección 2. Elementos en la composición de una imagen figurativa 43 Lección 1. Observación de las cualidades del entorno 117

E
Lección 3. Producción de imágenes figurativas en diferentes proyectos 47 Lección 2. Obras tridimensionales con el tema de la naturaleza 121

D
Lección 4. Aplicación de imágenes figurativas en diferentes proyectos creativos 51 Lección 3. Ideas, sentimientos o experiencias en obras tridimensionales 125
Lección 5. Obras de diferentes artistas con estilo figurativo 55 Lección 4. Observación de obras tridimensionales que expresan
Lección 6. Investigación acerca de la obra de un artista de carácter figurativo 59 ideas o sentimientos 129
L Lección 5. El sentido religioso, mágico, decorativo y artístico
IA
Bloque 3 en obras escultóricas 133
Composición de la imagen formatos y encuadres 63 Lección 6. Obras contemporáneas tridimensionales sobre
ER

Lección 1. Imágenes bidimensionales y sus diferentes tipos de formato 65 el entorno natural o urbano 137
Lección 2. Encuadres y ángulos de visión 69
Lección 3. Posibilidades de composición 73
AT

Lección 4. Posibilidades de composición en distintos formatos 77 Bibliografía 141

Lección 5. Recursos empleados en la composición de imágenes 81
Lección 6. Imágenes de artistas mexicanos con diversos encuadres 85 Créditos iconográficos 142
M

5
 Proyecto de bloque Actividades

Guía de uso Son instrucciones que se presentan como

guía para la elaboración y desarrollo de
Están diseñadas para reforzar el conocimiento y hacerlo progresivo por medio de la práctica
del tema expuesto en cada lección. Cada una indica el eje que se está trabajando sin
un proyecto en el cual se engloban los importar a cuál pertenezca específicamente la lección.
conocimientos adquiridos durante todo el
bloque y por medio del cual se consolida el
L4 Cuatro imágenes, una historia
aprendizaje esperado.

N
Eje de estudio
1 2

Bloque 1
A partir de la Apreciación,

IÓ
Expresión o Contextualización
el alumno obtendrá las
Observación de las imágenes
Lección 1.
herramientas necesarias del entorno, identificando
Proyecto de bloque

C
Imágenes de mi
sus posibles funciones,
entorno: usos

Apreciación
usos, temas y significaciones
para lograr el aprendizaje personales y colectivas.
y significados Revista de reportajes visuales

esperado por medio A lo largo de este bloque obtendrás conocimientos y de-

3 4

O
Lección 2. sarrollarás habilidades específicas que te servirán para
Identificación de la imagen
Identificación que al final, por equipos, hagan una revista de reportajes.
documental mediante el
de los contenidos y análisis de fotografías.
de temas en la
fotografía de prensa
• Formen equipos de cuatro o cinco integrantes.
actividades propuestas. • En un papel en blanco, a manera de lluvia de ideas, orga-

M
Realización de un reportaje nicen cómo van a armar su revista: qué nombre le van a
Aprendizaje visual utilizando imágenes del
entorno donde se documente
Lección 3.
Realización de un
poner, de qué tamaño la quieren, cómo será la portada,
etcétera.
esperado una experiencia, tema o hecho reportaje visual • Organícense de modo que uno haga la función de editor

Expresión
relevante para el alumno.
o coordinador editorial (coordina, participa y supervisa el
• Distingue en la fotografía trabajo de todos); otro de diseñador (el que sugiere la co-

O
documental de diversos locación de las imágenes, el tipo de letra y los colores que
autores los elementos Interpretación de fotografías Lección 4. va a llevar la revista); otro de fotógrafo (o creador de imá-
visuales que la conforman. documentales, contrastando la Interpretación
genes) y otro de redactor (encargado de hacer los textos
Aprendizajes esperados información visual que ofrecen
con la escrita que las acompaña.
de fotografías
documentales que van a llevar las imágenes como titulares, cuerpo de
nota y pie de fotografías).

PR
Permiten al alumno conocer
• Junten dos mesas o pupitres y coloquen todas las • De todas ellas vas a elegir cuatro imágenes que, • Ejemplo. Imagen 1: comida chatarra; imagen 2: una
• Procuren no repetir temas en sus reportajes visuales, es
fotografías o imágenes que hayan traído y méz- al ponerlas en secuencia, narren una historia con persona obesa; imagen 3: ejercicio o deporte; e ima-
decir, para que la revista tenga variedad puede incluir
Discusión de los usos y Lección 5. clenlas a manera de “sopa”. sentido. Procura que las cuatro sean iguales, es gen 4: una persona delgada y sana.
lo que irá construyendo a lo información general, deportes, cultura y entrevistas, por
Contextualización

significaciones personales y Usos y significaciones decir, todas a color o todas blanco y negro. ¿Hay algo que añadir? Toda una historia en sólo
colectivas que se dan a las de las imágenes del ejemplo.
cuatro imágenes.
imágenes del entorno. entorno • Una vez que tengan todo el material listo, ¡será hora de
largo del bloque y que habrá armar su revista!
• Cuando la tengan lista circúlenla por todo el salón de ma- 28
adquirido a su conclusión. Investigación del trabajo
Lección 6.
El trabajo de
nera que todos los equipos la puedan hojear y voten por
la que consideren con mejor contenido visual.
realizado por fotógrafos
los fotógrafos
documentalistas.
documentalistas

E
12

D
Expreso lo que veo: mi comunidad L1

Contenidos Lecciones
Son los temas específicos señalados
por la SEP para cada eje de estudio con
L Secuencias por medio de las cuales
se abordan los contenidos de cada eje
• En esta actividad imaginarás que eres el encargado de promover tu comu-
nidad y debes crear un póster o cartel, el cual, mediante el uso exclusivo
de imágenes muestre o resuma costumbres, atractivos o cosas más sig-
nificativas del lugar donde vives (en esta ocasión no podrás escribir, sólo
IA
podrás recurrir a imágenes). Recuerda que todas las actividades te servi-

los cuales se abordarás las lecciones de y donde se realizan actividades que rán para elaborar tu proyecto final de bloque.
• Con las fotografías, dibujos y recortes que hayas podido tomar o conse-
guir de tu comunidad ve armando el póster de manera que la informa-
forma ordenada y secuencial. refuerzan el conocimiento adquirido. ción que ofreces quede clara para cualquier tipo de espectador, conozca o
no el lugar, hable o no tu idioma. Puedes usar los lápices, plumones o pa-
peles de colores para decorar o complementar las imágenes e incluso
ER

para resaltar algo que quieras hacer más llamativo.

• En el mapa que verás en la parte inferior derecha de tu página de traba-
jo, señala con un punto de color el lugar aproximado donde se ubica tu
comunidad dentro del Estado. Esto con el propósito de que si tu póster se
exhibiera en otro lugar o país le ayudes al espectador a darse una idea
de dónde se ubica el lugar que se está promoviendo.
• Esta será la primera actividad recortable que introduzcas en tu Portafolio

Actividades de Arte. Recuerda que en este trabajo como en todos los demás que rea-
lices durante el año un elemento fundamental es la creatividad. Quizá

desprendibles ahora sientas que te cuesta trabajo tenerla o despertarla, sin embargo, ya
AT

verás que conforme aprendas más sobre cada tema tu avance tanto en
creatividad como en habilidades será sorprendente y quedará evidencia-

Están colocadas al final de las do en todas las actividades artísticas que hayas llevado a cabo.

lecciones y son en muchas

ocasiones parte del Proyecto
M

de bloque, deben coleccionarse Nombre 1er. año Grupo ______ No. de lista ______ Fecha ________________________

Gol
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Cal
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en un Portafolios de evidencias O C É A N O
P A C Í F I C O
15
Golfo de
México

para la evaluación del alumno.

Fuente: Archivo cartográf ico Castillo.

6
 Título de lección
Indica el tema que se abordará en la lección con el fin
de que el alumno centre su atención en él.

Imágenes de mi entorno: usos y significados Lección 1

N
La imagen como medio de comunicación y expresión

Las imágenes son fundamentales para el mundo de las artes visuales, de ellas se conforma.
Una imagen es todo aquello que vemos representado en alguna pintura, escultura, grabado,

IÓ
artesanía, cartel, pared, pantalla, fotografía, autobús, revista, libro, periódico, computadora,
etcétera. En otras palabras, vivimos sumergidos en una cultura visual, rodeados de imágenes
Eje de lección
por todos lados y, sin embargo, muchas veces no nos detenemos a pensar lo importante que
son éstas en nuestra vida cotidiana, cuáles son sus verdaderos usos o significados y cómo Indica, junto al número
influyen en nuestro entorno.
de la lección de la cual
Si lo pensamos bien, nuestra relación con el mundo se da más por medio de imágenes que

C
de textos. Por eso el papel del creador de imágenes (sea un diseñador, un fotógrafo, un
artesano o un artista plástico, por mencionar algunos) tiene mucha importancia tanto en el
se trata en cada bloque,
pasado como en el mundo actual, en virtud de que la finalidad primordial en estas profe-
siones u oficios es crear imágenes que hablen por sí solas y comuniquen algo comprensible el eje de aprendizaje al
para todos.

O
cual corresponde cada
Íconos con el eje de aprendizaje Yo mismo, mi familia y mi comunidad
lección y al cual se
Indican el ámbito de aprendizaje Es importante saber que cualquier imagen que haya a tu alrededor tiene un significado,
enfocará el contenido.

M
desde una imagen en tu cuarto hasta alguna que veas en el parque, la plaza o las calles de
de las actividades: tu comunidad.

Apreciación, El significado o uso de cada imagen puede variar dependiendo del mensaje que busca
transmitir y del contexto en el que se produce o está. Por ejemplo, si se trata de una imagen

O
Contextualización y publicitaria seguramente buscará promover algún producto para lograr su venta; si se trata
de una imagen periodística quizás buscará dar alguna noticia con ella; o si se tratara de una
imagen artística lo más probable es que pretenderá despertar alguna idea o emoción en el
Expresión. espectador mediante la imagen utilizada. Una fotografía familiar puede hablar de muchas cosas: cómo eran
tus parientes, qué vestían, cómo se peinaban. Los gestos y posturas

PR
de cada uno pueden sugerir también algo de su personalidad. Ade-
más, una imagen de este tipo, sea fotografía o retrato pintado, puede
transmitir un sentimiento de pertenencia a cierto núcleo familiar.

L2 Diferentes temas en la fotografía de prensa

• Primero lee con atención lo que significan los diferentes temas que hay dentro
Competencia. Reconoce, por medio de la apreciación, que está rodeado de imágenes y se interesa por conocer su significado y uso. 13
La fotografía es un medio extraordinario de las Artes Visuales porque, además de producir del fotoperiodismo, porque en la siguiente clase tendrás que escribir un texto
imágenes que sirven como documentos históricos valiosísimos (sobre todo para la fotogra- breve sobre lo que pienses que podría ser el texto o la noticia que acompañe
fía de prensa) abarca otros temas no menos importantes como son las fotografías artísticas, cada imagen.
las publicitarias o los retratos.

Se considera fotografía de prensa toda aquella imagen que puedas observar en periódicos y

E
revistas, y que por lo general acompañan al texto de una noticia, artículo o reportaje.
Citas
Es importante señalar que cualquier fotografía, del tema que sea, se puede convertir en una
obra de arte al presentar cualidades estéticas y expresivas que rebasan su función original. L1 Las fotografías, cuadros o pósters que observes en tu propia casa o en la de algún compa-
Son frases de artistas e

D
Esto lo veremos más adelante. ñero pueden decirte muchas cosas de la familia que vive ahí: sus gustos por algún tipo de
arte, de comida, de música, de país, de colores, entre otras. Lo mismo sucede en el mundo
Dentro de la fotografía de prensa podemos encontrar varios temas que van desde los suce- lase:
cla
enttee cl
del periodismo (el cual estudiaremos más adelante), donde una imagen bien seleccionada intelectuales de diferentes
la sig uien
gui
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sos políticos y sociales hasta los deportivos, científicos o culturales. ra la
ara
all par
puede resumir varios párrafos de texto de una nota. En tu comunidad, por ejemplo, la ima-
atteeri
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Ma gen de un cartel de promoción puede lograr que entres a una exposición sólo porque captó épocas y nacionalidades
Para facilitar la comprensión de estos temas utilizaremos la clasificación que hizo de ellos el á izz.
Láp tu atención; o tal vez una imagen de alguna tienda o restaurante logre despertar tu apetito.
fotoperiodista mexicano Ulises Castellanos. Si tienes oportunidad te invitamos a visitar suu En resumen, todas las imágenes que veas a tu alrededor, en tu casa o en la calle, en tu país
acerca del arte y el
sitio web, donde podrás conocer más a fondo el trabajo de un fotoperiodista; se pueden verr
imágenes, reportajes y publicaciones sobre este tema, así como las recomendaciones
les hace a los jóvenes en http://www.ulisescastellanos.com/v2/
aciones quee
Goma.

L o en otro, creadas por gusto o por encargo, buscan decirnos algo y tienen una finalidad
que puede ser comunicar, denunciar, enseñar, vender, inspirar, decorar, sentir…
quehacer del artista,
IA
con lo cual el alumno
• Con base en la frase de Kurt Tucholsky, escribe sobre las líneas todo lo que te
puede decir cada imagen (si te falta espacio puedes continuar en una hoja en
blanco). Lo importante es que cuando termines el ejercicio lo comentes con
reflexionará sobre el
pensamiento de un
todo el grupo e intercambien ideas.
ER

«Una imagen vale más que mil palabras.»

Kurt Tucholsky, periodista y escritor alemán (1890-1935) artista y su quehacer.

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18 Competencia. Identifica y aprecia diferentes tipos de imágenes para analizar y distinguir temas e intenciones en la fotografía de prensa. as,, d ibu
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su indicaciones del material
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Están colocadas en las primeras tres páginas de cada necesario para trabajar
lección y sirven para que el alumno conozca lo que 14 en la sesión de cierre
desarrollará en ella. de la lección.

7
Dosificación

N
Semana Lección Eje en el programa SEP Competencia
Reconoce, por medio de la apreciación, que está rodeado de imágenes y se interesa por conocer su

IÓ
1 Lección 1. Imágenes de mi entorno: usos y significados   Apreciación
significado y uso.

Lección 2. Identificación de temas en la fotografía de Identifica y aprecia diferentes tipos de imágenes para analizar y distinguir temas e intenciones en la
2   Apreciación

C
prensa fotografía de prensa.

3 Lección 3. Realización de un reportaje visual  Expresión Reúne elementos para delimitar la creación de un fotorreportaje y comparte su trabajo.

O
Las imágenes de mi entorno

4 Lección 4. Interpretación de fotografías documentales  Expresión Comprende el uso y significado de distintas imágenes y crea las propias para comunicar sus ideas.

M
Lección 5. Usos y significaciones de las imágenes del
5   Contextualización Observa, analiza y compara imágenes para identificar sus usos y significaciones.
entorno

O
Conoce el trabajo de fotógrafos reconocidos en México y el mundo para iniciarse en la creación de
6 Lección 6. El trabajo de los fotógrafos documentalistas   Contextualización
un estilo propio identificando elementos estéticos de la fotografía.

PR
Bloque 1

7 Proyecto de bloque: Revista de reportajes visuales

8 Evaluación

Lección 1. Observación de imágenes figurativas Identifica y diferencia en el campo de las Artes Visuales una imagen figurativa realista de una no

E
9   Apreciación
con diferentes estilos realista o estilizada.

D
Lección 2. Elementos en la composición Observa, identifica y distingue algunos aspectos y elementos fundamentales para el análisis de una
10   Apreciación
de una imagen figurativa obra; específicamente una de estilo realista.
Lección 3. Producción de imágenes figurativas
11 L
en diferentes proyectos  Expresión Plasma, al crear, características y elementos con cierto grado de realismo.
IA
¿Qué es la imagen figurativa?

Lección 4. Aplicación de imágenes figurativas Expresa, mediante diversos elementos, la realización de imágenes figurativas no realistas que
12  Expresión
en diferentes proyectos creativos potencian su creatividad.
ER

Lección 5. Obras de diferentes artistas Observa, identifica y distingue algunos aspectos y elementos fundamentales para el análisis de una
13   Contextualización
con estilo figurativo obra; específicamente una de estilo realista.
Lección 6. Investigación acerca de la obra
14   Contextualización Investiga la obra de un artista cuya obra es de carácter figurativo.
de un artista de carácter figurativo
Bloque 2

AT

15 Proyecto de bloque: Elaboración y análisis de un cuadro con relieve

16 Evaluación
M

8
 N
Semana Lección Eje en el programa SEP Competencia
Lección 1. Imágenes bidimensionales y sus diferentes
Composición de la imagen formatos y encuadres

IÓ
17   Apreciación Conoce elementos y diferentes tipos de formato, identificando sus características.
tipos de formato

18 Lección 2. Encuadres y ángulos de visión   Apreciación Analiza y compara el encuadre y ángulos de visión, apreciando imágenes artísticas.

C
19 Lección 3. Posibilidades de composición  Expresión Experimenta diferentes composiciones bidimensionales a partir del encuadre.

O
Lección 4. Posibilidades de composición Explora las posibilidades de composición de una imagen, a partir del conocimiento de soportes
20  Expresión
en distintos formatos según su forma y tamaño.

M
Lección 5. Recursos empleados en la composición Reconoce diferentes contextos que le proporcionan elementos para contextualizar la creación de
21   Contextualización
de imágenes distintas obras.

O
Lección 6. Imágenes de artistas mexicanos
22   Contextualización Identifica diversos encuadres y cómo éstos influyen en la obra.
con diversos encuadres

PR
Bloque 3

23 Proyecto de bloque: Elaboración de una tira cómica (cómic) con diferentes encuadres y ángulos

24 Evaluación

E
Observa y analiza las cualidades y componentes visuales. Diferencia las formas, organización, color,
25 Lección 1. Cualidades visuales del paisaje   Apreciación
La naturaleza y el espacio urbano en la imagen

textura, materiales, luz y efecto.

D
Lección 2. Observación de las cualidades visuales Observa y analiza diversas representaciones de artistas mexicanos y extranjeros, identificando
26   Apreciación
del paisaje de México en imágenes artísticas características de imágenes figurativas realistas, no realistas o abstractas.

27
Lección 3. Manifestación de ideas y sentimientos L  Expresión
Experimenta, por medio de imágenes bidimensionales (de un paisaje natural, rural o urbano), la
IA
por medio del paisaje manifestación de ideas, sentimientos o experiencias.

Concientiza y expresa, por medio de distintos recursos, una problemática social relacionada con la
28 Lección 4. Arte contemporáneo  Expresión naturaleza.
ER

Lección 5. El contexto sociocultural en la creación

29   Contextualización Comprende e identifica la importancia del contexto sociocultural en la creación de imágenes.
de imágenes
AT

30 Lección 6. El artista y su contexto   Contextualización Explica la obra de un artista por su contexto.
Bloque 4

31 Proyecto de bloque: Elaboración de un video: hombre, arte y ecología

32 Evaluación
M

9
 Semana Lección Eje en el programa SEP Competencia

N
33 Lección 1. Observación de las cualidades del entorno Observa las características de su entorno y analiza las cualidades compositivas.

La naturaleza y el espacio urbano en la escultura

  Apreciación

IÓ
Lección 2. Obras tridimensionales con el tema
34   Apreciación Conoce y aprecia aspectos de obras escultóricas que tienen como tema la naturaleza.
de la naturaleza

Lección 3. Ideas, sentimientos o experiencias Manifiesta ideas y sentimientos que le provocan diversos entornos mediante la creación de obras
35

C
en obras tridimensionales  Expresión tridimensionales.

Lección 4. Observación de obras tridimensionales Identifica diferentes funciones de representaciones escultóricas del mundo natural realizadas en

O
36  Expresión
que expresan ideas o sentimientos distintos contextos.

M
Lección 5. El sentido religioso, mágico, decorativo Identifica diferentes funciones de representaciones escultóricas del mundo natural realizadas en
37   Contextualización
y artístico en obras escultóricas distintos contextos.

O
Lección 6. Obras contemporáneas tridimensionales Se involucra en la dualidad naturaleza-cultura y crea, a partir de las obras de artistas
38   Contextualización
sobre el entorno natural o urbano contemporáneos, una representación propia.
Bloque 5

PR
39 Proyecto de bloque: Elaboración de una escultura-instalación

40 Evaluación

E
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10
M
AT
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PR
O
M
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C
IÓ
N

Bloque
Las imágenes
de mi entorno
1
Bloque 1

N
Observación de las imágenes
Lección 1.
del entorno, identificando
Imágenes de mi Proyecto de bloque

IÓ
sus posibles funciones,
entorno: usos

Apreciación
usos, temas y significaciones
y significados Revista de reportajes visuales
personales y colectivas.

C
A lo largo de este bloque obtendrás conocimientos y de-

O
Lección 2. sarrollarás habilidades específicas que te servirán para
Identificación de la imagen
Identificación
documental mediante el que al final, por equipos, hagan una revista de reportajes.

M
de temas en la
análisis de fotografías.
fotografía de prensa
• Formen equipos de cuatro o cinco integrantes.

O
• En un papel en blanco, a manera de lluvia de ideas, orga-
Realización de un reportaje nicen cómo van a armar su revista: qué nombre le van a

PR
Aprendizaje visual utilizando imágenes del
entorno donde se documente
Lección 3.
Realización de un
poner, de qué tamaño la quieren, cómo será la portada,
etcétera.
esperado una experiencia, tema o hecho reportaje visual • Organícense de modo que uno haga la función de editor
Expresión

relevante para el alumno.

o coordinador editorial (coordina, participa y supervisa el

E
• Distingue en la fotografía trabajo de todos); otro de diseñador (el que sugiere la co-
documental de diversos

D
locación de las imágenes, el tipo de letra y los colores que
autores los elementos Interpretación de fotografías Lección 4. va a llevar la revista); otro de fotógrafo (o creador de imá-
visuales que la conforman. documentales, contrastando la Interpretación
genes) y otro de redactor (encargado de hacer los textos
L
información visual que ofrecen
con la escrita que las acompaña.
de fotografías
documentales que van a llevar las imágenes como titulares, cuerpo de
IA
nota y pie de fotografías).
• Procuren no repetir temas en sus reportajes visuales, es
ER

decir, para que la revista tenga variedad puede incluir

Discusión de los usos y Lección 5.
información general, deportes, cultura y entrevistas, por
Contextualización

significaciones personales y Usos y significaciones

colectivas que se dan a las de las imágenes del ejemplo.
imágenes del entorno. entorno • Una vez que tengan todo el material listo, ¡será hora de
AT

armar su revista!
• Cuando la tengan lista circúlenla por todo el salón de ma-
Lección 6. nera que todos los equipos la puedan hojear y voten por
Investigación del trabajo
M

El trabajo de la que consideren con mejor contenido visual.

realizado por fotógrafos
los fotógrafos
documentalistas.
documentalistas

12
Imágenes de mi entorno: usos y significados Lección 1
La imagen como medio de comunicación y expresión

N
Las imágenes son fundamentales para el mundo de las Artes Visuales, de ellas se conforma.
Una imagen es todo aquello que vemos representado en alguna pintura, escultura, grabado,

IÓ
artesanía, cartel, pared, pantalla, fotografía, autobús, revista, libro, periódico, computadora,
etcétera. En otras palabras, vivimos sumergidos en una cultura visual, rodeados de imágenes

C
por todos lados y, sin embargo, muchas veces no nos detenemos a pensar lo importante que
son éstas en nuestra vida cotidiana, cuáles son sus verdaderos usos o significados y cómo

O
influyen en nuestro entorno.

M
Si lo pensamos bien, nuestra relación con el mundo se da más por medio de imágenes que
de textos. Por eso el papel del creador de imágenes (sea un diseñador, un fotógrafo, un

O
artesano o un artista plástico, por mencionar algunos) tiene mucha importancia tanto en el
pasado como en el mundo actual, en virtud de que la finalidad primordial en estas profe-

PR
siones u oficios es crear imágenes que hablen por sí solas y comuniquen algo comprensible
para todos.

E
Yo mismo, mi familia y mi comunidad

D
Es importante saber que cualquier imagen que haya a tu alrededor tiene un significado,
desde una imagen en tu cuarto hasta alguna que veas en el parque, la plaza o las calles de
tu comunidad.
L
IA
El significado o uso de cada imagen puede variar dependiendo del mensaje que busca
ER

transmitir y del contexto en el que se produce o está. Por ejemplo, si se trata de una imagen
publicitaria seguramente buscará promover algún producto para lograr su venta; si se trata
de una imagen periodística quizás buscará dar alguna noticia con ella; o si se tratara de una
imagen artística lo más probable es que pretenderá despertar alguna idea o emoción en el
AT

espectador mediante la imagen utilizada. Una fotografía familiar puede hablar de muchas cosas: cómo eran
tus parientes, qué vestían, cómo se peinaban. Los gestos y posturas
de cada uno pueden sugerir también algo de su personalidad. Ade-
M

más, una imagen de este tipo, sea fotografía o retrato pintado, puede
transmitir un sentimiento de pertenencia a cierto núcleo familiar.

Competencia. Reconoce, por medio de la apreciación, que está rodeado de imágenes y se interesa por conocer su significado y uso. 13
L1 Las fotografías, cuadros o pósters que observes en tu propia casa o en la de algún compa-
ñero pueden decirte muchas cosas de la familia que vive ahí: sus gustos por algún tipo de
arte, de comida, de música, de país, de colores, entre otras. Lo mismo sucede en el mundo
del periodismo (el cual estudiaremos más adelante), donde una imagen bien seleccionada
puede resumir varios párrafos de texto de una nota. En tu comunidad, por ejemplo, la ima-
gen de un cartel de promoción puede lograr que entres a una exposición sólo porque captó

N
tu atención; o tal vez una imagen de alguna tienda o restaurante logre despertar tu apetito.
En resumen, todas las imágenes que veas a tu alrededor, en tu casa o en la calle, en tu país

IÓ
o en otro, creadas por gusto o por encargo, buscan decirnos algo y tienen una finalidad
que puede ser comunicar, denunciar, enseñar, vender, inspirar, decorar, sentir…

C
O
• Con base en la frase de Kurt Tucholsky, escribe sobre las líneas todo lo que te

M

puede decir cada imagen (si te falta espacio puedes continuar en una hoja en
blanco). Lo importante es que cuando termines el ejercicio lo comentes con

O
todo el grupo e intercambien ideas.

PR
«Una imagen vale más que mil palabras.»
Kurt Tucholsky, periodista y escritor alemán (1890-1935)

D
clase:
para la siguiente
Material de colore
s.
o papeles Procura
Lápices, plu
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te puede gir los recortes pe
n servir p nsando c
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M

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róxima c
para la p

14
 Expreso lo que veo: mi comunidad L1

N
IÓ
•• En esta actividad imaginarás que eres el encargado de promover tu comu-
nidad y debes crear un póster o cartel, el cual, mediante el uso exclusivo
de imágenes muestre o resuma costumbres, atractivos o cosas más sig-

C
nificativas del lugar donde vives (en esta ocasión no podrás escribir, sólo
podrás recurrir a imágenes). Recuerda que todas las actividades te servi-

O
rán para elaborar tu proyecto final de bloque.
•• Con las fotografías, dibujos y recortes que hayas podido tomar o conse-

M
guir de tu comunidad ve armando el póster de manera que la informa-
ción que ofreces quede clara para cualquier tipo de espectador, conozca o

O
no el lugar, hable o no tu idioma. Puedes usar los lápices, plumones o pa-
peles de colores para decorar o complementar las imágenes e incluso

PR
para resaltar algo que quieras hacer más llamativo.
•• En el mapa que verás en la parte inferior derecha de tu página de traba-
jo, señala con un punto de color el lugar aproximado donde se ubica tu
comunidad dentro del Estado. Esto con el propósito de que si tu póster se

E
exhibiera en otro lugar o país le ayudes al espectador a darse una idea

D
de dónde se ubica el lugar que se está promoviendo.
•• Esta será la primera actividad recortable que introduzcas en tu Portafolio
de Arte. Recuerda que en este trabajo como en todos los demás que rea-
L lices durante el año un elemento fundamental es la creatividad. Quizá
IA
ahora sientas que te cuesta trabajo tenerla o despertarla, sin embargo, ya
verás que conforme aprendas más sobre cada tema tu avance, tanto en
ER

creatividad como en habilidades, será sorprendente y quedará evidencia-

do en todas las actividades artísticas que hayas llevado a cabo.
AT
M

Nombre 1er. año Grupo ______ No. de lista ______ Fecha ________________________

15
 Expreso lo que veo: mi comunidad

N
IÓ
C
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O C É A N O Golfo de
P A C Í F I C O México

Fuente: Archivo cartográfico Castillo.

Identificación de temas en la fotografía Lección 2
de prensa

N
La imagen como documento

IÓ
Además de lo que hasta ahora hemos estudiado sobre las
imágenes, podemos añadir el gran valor que pueden tener

C
como documento histórico. Teniendo esto en cuenta, la fo-
tografía se convierte en uno de los documentos visuales

O
más importantes para la prensa por su capacidad de cap-

Ulises Castellanos, Hoy, Av. de la República, Col. Tabacalera, 2010

turar instantes de la historia que se hubiesen perdido para

M
siempre de no haber estado un fotógrafo ahí. Por decirlo
de otra manera, muchas veces las fotografías de prensa

O
son auténticos testigos de los acontecimientos mundiales.

Nacho López, Barrendero Calle Ejido, 1950

Aunque a pesar de que la imagen revele una realidad cap-

PR
tada en un instante, es sólo un ángulo de esa realidad y no
muestra otras partes de ella. Una fotografía, aunque sea el
resultado visual más cercano a una realidad, no escapa de
llevar implícita la visión de quien la crea (el fotógrafo) al

E
haber elegido ciertos ángulos, momentos o lugares.

D
Con sólo observar estas dos imágenes nos podemos dar
cuenta del valor que tiene una fotografía como documen-
to histórico.
L
IA
ER

«La Ciudad de México ofrece cada nuevo día

poliedros insospechados; aceptarla como es,
AT

aunque renegando de ella, ha sido y es uno

de mis tantos amores fotográficos. »
Nacho López, fotoperiodista mexicano (1923-1986)
M

17
L2 Diferentes temas en la fotografía de prensa
• Primero lee con atención lo que significan los diferentes temas que hay dentro
La fotografía es un medio extraordinario de las Artes Visuales porque, además de producir del fotoperiodismo, porque en la siguiente clase tendrás que escribir un texto
imágenes que sirven como documentos históricos valiosísimos (sobre todo para la fotogra- breve sobre lo que pienses que podría ser el texto o la noticia que acompañe
fía de prensa) abarca otros temas no menos importantes como son las fotografías artísticas, cada imagen.
las publicitarias o los retratos.

N
Se considera fotografía de prensa toda aquella imagen que puedas observar en periódicos y

IÓ
revistas, y que por lo general acompañan al texto de una noticia, artículo o reportaje.

C
Es importante señalar que cualquier fotografía, del tema que sea, se puede convertir en una
obra de arte al presentar cualidades estéticas y expresivas que rebasan su función original.

O
Esto lo veremos más adelante.

M
Dentro de la fotografía de prensa podemos encontrar varios temas que van desde los suce- clase:
la sig uiente
sos políticos y sociales hasta los deportivos, científicos o culturales. ial para

O
Mater
Para facilitar la comprensión de estos temas utilizaremos la clasificación que hizo de ellos el Lápiz.

PR
fotoperiodista mexicano Ulises Castellanos. Si tienes oportunidad te invitamos a visitar su .
Goma
sitio web, donde podrás conocer más a fondo el trabajo de un fotoperiodista; se pueden ver
imágenes, reportajes y publicaciones sobre este tema, así como las recomendaciones que
les hace a los jóvenes en http://www.ulisescastellanos.com/v2/

E
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AT
M

18 Competencia. Identifica y aprecia diferentes tipos de imágenes para analizar y distinguir temas e intenciones en la fotografía de prensa.
 L2
• Escribe en las líneas el texto que crees que podría acompañarlas.

Fotonoticia: son aquellas imágenes que apoyan visual- Fotografía deportiva: es la imagen que apoya una noticia Fotografía de entrevista: son las imágenes que mues-
mente el texto de una noticia política o social, como una relacionada con los deportes. Puede parecer una tarea fácil tran a la persona o grupo de personas que se entrevista-
guerra o una manifestación, o también de alguna catástrofe pero los fotógrafos que cubren los temas deportivos deben ron. Por lo general suelen ser fotografías posadas. El lector

N
natural y sus consecuencias. Este fotógrafo es una especie adquirir un gran conocimiento y amplia destreza para captar siempre quiere ver cómo luce la persona acerca de la cual
de cronista gráfico. en fracción de segundos una acción que dura un instante. Es está leyendo.

IÓ
común que se tomen decenas de fotografías por segundo;
muchas veces no sabemos que la imagen que vemos impre-

C
sa en el periódico es resultado de una selección que se hizo
de un solo instante.

O
M
O
PR
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AT

19
L2 Fotografía documental: se basa en imágenes que narran Fotografía de nota roja: son imágenes crudas y sensacio- Reportaje: es un género que requiere el mayor número de
hechos importantes de una realidad histórica. Como vimos, nalistas que muestran los horrores de sucesos escandalosos imágenes como apoyo y complemento visual del texto,
el fotógrafo tiene una función fundamental al momento de o alarmantes derivados de accidentes, pleitos o actos te- donde la imagen suele ser mayor que la noticia, y por lo
transmitir la realidad y por lo general estas imágenes se pu- rroristas. Por lo general estas imágenes no se ven en perió- regular aborda y profundiza en temas de interés general.
blican en revistas y periódicos serios. dicos serios, aunque es importante señalar que siempre una
noticia alarmante es atractiva para la prensa; sin embargo,

N
la manera en que se aborda y se publica hace la diferencia
entre una publicación responsable y una que no lo es.

IÓ
C
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M
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PR
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ER

AT

20
Realización de un reportaje visual Lección 3
El fotógrafo Ulises Castellanos en su libro Manual de fotoperiodismo da dos definiciones de
lo que se conoce como fotorreportaje o reportaje visual (también se le puede llamar ensayo

N
fotográfico o foto ilustración). En una dice que es una serie de fotografías sobre un tema
sencillo o narración, y en la otra, señala que es el empleo de la fotografía para reemplazar

IÓ
acontecimientos o lugares de interés actual.

C
Como podemos ver, los temas del fotorreportaje son infinitos, como infinitos son los acon-
tecimientos y temas en nuestro mundo.

O
Aunque parezcan semejantes, la diferencia entre el fotoperiodismo y el fotorreportaje es que

M
el primero trata de acontecimientos que son noticia en el momento, como una guerra, una
manifestación, una catástrofe, un acto político o social, etc., mientras que el fotorreportaje

O
trata temas de interés común que por lo general siguen vigentes en cualquier momento como
pueden ser viajes, países, regiones, tribus, comunidades, costumbres, placeres, comidas...

PR

, 2002
en Uganda
Lo que un fotógrafo busca con un fotorreportaje es dar a conocer un tema de interés usando
imágenes como medio para su expresión.

alcantarilla
Un ejemplo es el fotorreportaje Un día en la vida de África, en el cual 95 de los mejores

D
fotógrafos de 26 diferentes países del mundo recorren distintos lugares del continente afri-

o en una
cano para capturar en un solo día todas las imágenes posibles que logren dar una visión de
la vida, costumbres, personas, lugares y paisajes de África.
L

Niños jugand
IA
El resultado fue verdaderamente increíble; si te interesa ver más de ellas, visita su página
de internet: www.washingtonpost.com/wp-srv/photo/world/africa/index.htm y presiona en-

e,
Larry C. Pric
ER

ter gallery.
AT

«Yo de verdad creo que hay cosas que nadie vería

si yo no las fotografiara.»
Diane Arbus, fotógrafa estadounidense (1923-1971)
M

21
L3 Aprendo a mirar

Todos los fotógrafos en algún momento de sus vidas, quizá antes de decidir serlo,
aprendieron a mirar. ¿Qué quiere decir esto? Que tienen la capacidad de ver lo que
otros no ven, o sea que pueden observar en un objeto, persona o lugar infinidad
de posibilidades.

N
¡Haz la prueba!, sal a caminar con una cámara en mano, mira a través de ella, em-

IÓ
pieza a buscar todas las cosas interesantes que caben en ese pequeño rectángulo.

C
Acércate a los objetos, aléjate, ahora dale un giro a tu cámara. ¿Lo ves? ¡Cuántas
cosas conoces o pasas regularmente cerca de ellas y no habías visto!

O
Es importante señalar que no porque algo sea lo más importante dentro de tu imagen

M
o tema tiene que ir al centro de tu fotografía, tú puedes “jugar” con los elementos
compositivos y el encuadre para darle importancia aunque no esté en el centro. Ése es

O
el chiste, la creatividad, la originalidad y el sello personal que des a tus fotos. ¡Ahora
estarás aprendiendo a mirar! Y eso es precisamente el primer paso para ser un gran

PR
fotógrafo, que con tus imágenes muestres al mundo las cosas que no han visto pero
que vale la pena ver.

E
Material para la siguiente clase:

D
rodea.
Fotografías de la naturaleza que te

fluvial, 1955
riban
Recuerda tomar imágenes que desc
el tema del fotorreporta
(cactus, nopa l, árbo l,
je
cerr
que
o,
se
volc
te
án,
pide
etcé tera).
L
IA

Juan Rulfo, Paisaje

arlas
Puedes hacer acercamientos o tom
a distancia.
ER

una buena
Tómalas cuando sientas que tienes
imagen para tu tema. Las imágenes de
l famoso escritor
(Pedro Páramo y y fotógrafo Juan
El llano en llama Rulfo
AT

¡Usa tu imaginación y disfrútalo!

s) son un ejemp
lo de reportaje
visual.

una cámara tu
Recuerda que si no tienes acceso a
esa func ión. Lo único que
lápiz siempre puede cumplir
M

r para este ejer cicio es que en una

necesitarías hace
lo de más o menos
hoja de papel recortes un rectángu
orifi cio com o si fuera una
1 cm x 1 cm y veas por el
imas con tu lápiz sobr e un papel las
cámara e impr
adre . Proc ura que tus
imágenes que queden en el encu
año de una foto graf ía regular.
dibujos sean del tam
22 Competencia. Reúne elementos para delimitar la creación de un fotorreportaje y comparte su trabajo.
 Aprendo a mirar: reportaje visual de un paisaje L3

N
IÓ
•• Arma tu fotorreportaje con las mejores fotografías o imágenes que hayas
tomado o realizado del paisaje.
•• Pega todas las que puedas dentro del recuadro en la parte trasera de esta hoja.

C
•• Cuando terminen todos tus compañeros, desprendan su trabajo y péguen-
lo en algún lugar de las paredes de su salón a manera de exposición para

O
que todos observen los trabajos de sus compañeros.
•• Opinen ordenadamente sobre todo lo que quieran compartir de su trabajo

M
y el de los demás.

O
PR
E
D
L
IA
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Nombre 1er. año Grupo ______ No. de lista ______ Fecha ________________________

23
 Aprendo a mirar: reportaje visual de un paisaje

N
IÓ
C
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M
O
PR
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D
L
IA
ER
AT
M
Interpretación de fotografías documentales Lección 4
Lo visual y lo escrito

N
Una de las funciones principales de la fotografía de prensa es informar
sobre algún acontecimiento importante que ocurre en el mundo. Ya

IÓ
vimos el poder de una imagen y todo lo que nos puede decir; sin em-
bargo, en el mundo del periodismo las imágenes por lo general se

C
acompañan de un texto, ya que la riqueza interpretativa de la imagen
se puede prestar a lecturas erróneas de un suceso específico. Es por

O
eso que en periódicos y revistas generalmente vemos las imágenes
acompañadas de un texto, en virtud de que en la prensa escrita la

M
palabra es más concisa y menos especulativa al narrar una noticia de
lo que puede ser una imagen sola. No obstante, esto no le resta impor-

O
tancia a la imagen frente al texto, lo complementa. En otras palabras, lo
que hace exitosa y confiable una publicación es justamente el equilibrio

PR
y la calidad tanto en sus fotografías como en sus textos. Algunos ejem-
plos de publicaciones de calidad con este tipo de fotografías son las
revistas National Geographic y Cuartoscuro.

E
D
¿Qué nos dicen?

Una fotografía tiene la increíble capacidad de mostrar algo que los

demás no pueden o no saben ver. Ese “instante” capturado por quien
L
IA
toma la foto puede resultar en una imagen tan poderosa que despierte
la conciencia de millones de personas. ¡Imagínate que un instante es
ER

capaz de cambiar la manera de pensar de tantas personas! Qué gran

oportunidad ¿no crees? Por ello, el sentido de responsabilidad y ho-
nestidad del creador de imágenes de prensa es fundamental en esta
profesión, así como lo es aprovechar las oportunidades que se pre-
AT

sentan y estar listos para capturarlas. Esto requiere disciplina y saber

estar en el lugar preciso en el momento adecuado; por eso el fotógrafo
jamás se despega de su cámara. Esta profesión, igual que otras, necesita
M

mucha originalidad, creatividad, disciplina, conocimiento, habilidad,

sensibilidad y, por supuesto, ¡el gusto por viajar!

Competencia. Comprende el uso y significado de distintas imágenes y crea las propias para comunicar sus ideas. 25
L4 Titulares, cuerpo y pies

Los nombres de los textos relacionados con las fotografías

son muy fáciles de comprender:
«No pierdas tu capacidad de
Los titulares van arriba y son llamativos, y resumen en tres imaginar un mundo distinto,

N
o cuatro palabras el tema de la noticia o reportaje. tú serás el principal motor
de todo cambio en el futuro. »

IÓ
El cuerpo de la nota es el texto que desarrolla el tema que Ulises Castellanos, fotoperiodista
se acompaña con la imagen. Titular mexicano (1968)

C
Los pies de foto son textos pequeños que van en la parte

O
inferior de la imagen y, por lo general, dan información del
título de la imagen, quién la hizo, dónde y cuándo. Esto

M
se suele acompañar de una breve y concisa explicación de
Cuerpo Pie de foto
algo importante que muestre la imagen y que esté relacio-
de nota

O
nado con el cuerpo de la nota.
Titular

PR
e:
uiente clas
ra la sig

E
l pa
Materia

D
Lápiz.

mayo de 1994
. rafías
Goma ib le s d e fotog onsigues,
os s. Si no
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ortes p L
o d o s los rec s en periódico grafías de
T e t o
cuentr s de fo

, Chiapas,
que en raer recorte ma.
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s t r t e
puede de cualquie
s
revista

Pedro Valtierra, Entrenamiento del EZLN

ER
AT

Si te interesa saber más sobre fotoperiodismo, te recomendamos estas

M

páginas de internet en las que podrás observar imágenes de fotógrafos

de todo el mundo y ver reportajes visuales de calidad, así como enterar- o logra capturar un instante
e ejemplo de cómo el fotógraf
te de convocatorias para concursos y noticias referentes a este intere- Esta imagen es un excelent
que narra toda una historia.
sante tema: http://cuartoscuro.com.mx y http://www.fotoperiodismo.org
26
 L4
Interpreto lo que veo

•• En este ejercicio vas a usar tu imaginación. Con •• Cuando hayan terminado, hagan una gran rueda en el salón de manera que todos puedan leer en
lo que has aprendido crearás un titular y un pie de voz alta sus interpretaciones. Será muy interesante ver cómo percibió cada uno la imagen y si co-

N
foto para cada una de las siguientes imágenes. incidieron. También será divertido escuchar los nombres y títulos que inventaron a las imágenes.

IÓ
Titular: Titular: Titular:

C
O
M
O
PR
E
D
Pie de foto: Pie de foto: Pie de foto:

L
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27
L4 Cuatro imágenes, una historia

1 2

N
IÓ
C
O
M
O
PR
3 4

E
D
L
IA
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•• Junten dos mesas o pupitres y coloquen todas las •• De todas ellas vas a elegir cuatro imágenes que, •• Ejemplo. Imagen 1: comida chatarra; imagen 2: una
fotografías o imágenes que hayan traído y méz- al ponerlas en secuencia, narren una historia con persona obesa; imagen 3: ejercicio o deporte; e ima-
M

clenlas a manera de “sopa”. sentido. Procura que las cuatro sean iguales, es gen 4: una persona delgada y sana.
decir, todas a color o todas blanco y negro. ¿Hay algo que añadir? Toda una historia en sólo
cuatro imágenes.

28
Usos y significaciones de las imágenes Lección 5
del entorno

N Agustín Víctor Casasola, Indígena carga una caja en sus espaldas, 1908
¿Qué hace a una imagen más
impactante o atractiva que otra?

IÓ
Como hemos visto a lo largo de las lecciones, una imagen puede decir o expresar ideas y

C
sentimientos, además de tener diferentes usos y significados. La parte comunicativa o infor-
mativa de una imagen la percibimos con la razón, mientras que la parte emotiva la experi-

O
mentamos con los sentidos. Es aquí donde podríamos encontrar la respuesta a la pregunta
que muchos se hacen acerca de lo que hace a una imagen tener mayor efecto que otra o ser

M
considerada artística. ¿Lo habías pensado?

O
La imagen ha evolucionado, se ha adaptado y desarrollado conforme las necesidades de su
tiempo y lugar. Desde la pintura rupestre hasta la más alta tecnología digital, las imágenes

PR
han acompañado al hombre en un largo proceso de modernización. La fotografía es resul-
tado de este desarrollo y se puede ver como un medio para crear arte, igual que la pintura,
la escultura o la arquitectura. Pero no debemos equivocarnos, no todas las fotografías se
consideran artísticas, como no cualquier pintura o escultura lo son. Para que se logre esto la

E
imagen no sólo tiene que reunir ciertas “cualidades estéticas” (las cuales veremos a conti-

D
nuación) sino expresar o despertar emociones en el espectador.

1996
Cualidades estéticas de una fotografía
L

oklyn,
IA

de Bro
Cuando decimos que algo tiene cualidades estéticas nos referimos a los elementos que

familia
ER

hacen que sea bello. Sin embargo, esta belleza no tiene que ver con lo que se entiende
comúnmente por “belleza”. Por ejemplo, en fotografía estos elementos se refieren a la luz,

Joven
el encuadre, el ángulo o la composición. En otras palabras, la imagen puede mostrar alguna

Arbus,
situación terrible, conmovedora e incluso terrorífica y no por ello deja de ser bella en sus
AT

Diane
elementos compositivos. Esto es precisamente lo que la convierte en arte.
M

29
L5 Este “arreglo o manipulación” de la imagen gracias a la luz, el encuadre o la composición
le dio a los fotógrafos libertad para crear sus imágenes, lo que fue vital para lograr una
auténtica expresión artística. Según el tipo de imagen que quiera realizar, el fotógrafo podrá
tomarse su tiempo y arreglar ciertas cosas antes de capturar la imagen o quizá lo haga de
manera espontánea e inmediata. Esto y los elementos compositivos que decida usar en cada
toma serán decisiones propias y dependerán de su sensibilidad, creatividad y originalidad.

N
A grandes rasgos, algunas de las cualidades estéticas más importantes en una fotografía

IÓ
tienen que ver con el encuadre, que como su nombre lo sugiere es lo que el fotógrafo decide
que va a salir dentro del cuadro (o límites) de la imagen. La composición se refiere a la

C
manera como se organizan sus elementos. La luz, elemento vital de la fotografía, será la en-
cargada de dar los contrastes que llevará la imagen (claros y oscuros).

Mariana Yampolsky, El ángel exterminador, 1991, Tlaxcala

Otras cualidades estéticas importantes que podemos mencionar son el foco y la profun-

M
didad de campo, que se refieren a las partes de la imagen que se ven definidas y las que
salen borrosas.

O
PR
Significaciones personales

Como podrás imaginar, las emociones que provoca una imagen en una persona también de-
penden de su gusto; una imagen puede ser atractiva para ti y resultar desagradable para otra.

E
D
Las imágenes, como las palabras, tienen tantas interpretaciones como personas que las lean.
Esto se debe a que cada persona percibe, siente y piensa las cosas de diferente manera
dependiendo de su cultura, sus emociones, sus creencias y su experiencia.
L
IA
Esto no quiere decir que una interpretación sea mejor que otra, simplemente, una imagen
puede tener una significación y un uso distintos para cada persona, grupo o comunidad.
ER

Con la siguiente actividad podrán discutir este tema.

«Yo no acomodo nada ni cambio nada, uso mi cámara
como una extensión de mi corazón no de mi lógica.»
AT

Mariana Yampolsky, fotógrafa mexicana (1925-2002)

clase:
uiente
a la sig
rial par
M

Mate
Lápiz.
.
Goma

30 Competencia. Observa, analiza y compara imágenes para identificar sus usos y significaciones.
 Imágenes de mi entorno L5

N
IÓ
•• De las imágenes que te presentamos a continuación piensa si has visto
alguna(s) similar(es) en tu comunidad.
•• En la columna “¿La he visto?” puedes responder sí, no, a veces, mucho o no

C
mucho. No necesariamente tienen que ser las mismas, lo importante es
que te recuerden alguna imagen que veas o has visto en tu entorno.

O
•• En la columna “¿Dónde?” escribe los lugares de tu comunidad donde pue-
des ver algo similar.

M
•• En la columna “¿Qué busca?” escribe de manera breve si crees que trata de
vender, comunicar, decorar, despertar alguna emoción, enseñar, etcétera.

O
•• En la columna “¿Qué me dice?” escribe la idea o sentimiento que te des-
pierta esa imagen.

PR
•• En donde dice “¿Cómo puede variar su significado en diferentes cultu-
ras?” escribe una interpretación que crees que podría dársele a la imagen
en otro contexto, en otra cultura y discutan por qué creen que esa inter-
pretación es posible.

E
D
L
IA
ER
AT
M

Nombre 1er. año Grupo ______ No. de lista ______ Fecha ________________________

31
L1

N
IÓ
C
O
¿La he visto?

M
O
PR
¿Dónde?

E
¿Qué busca?

D
L
IA
¿Qué me dice?
ER

¿Cómo puede
AT

variar su
significado
en diferentes
M

culturas?

32
El trabajo de los fotógrafos documentalistas Lección 6
¿Qué temas trabajan los fotógrafos?

N
Como hemos visto, los temas que trabajan los fotógrafos van
desde hechos cotidianos, históricos, políticos y sociales has-

IÓ
ta catástrofes, deportes, personas, paisajes, objetos y ani-
males. Y no sólo eso, lo más importante es que a través de su

C
lente imprimen en sus imágenes nuestros aciertos, errores,
esperanzas, decepciones, tristezas, logros y fracasos.

O
A continuación veremos que todos estos temas no son ex-

M
clusivos de un lugar, país o continente, pues han sido abor-

eño, 1931
dados por fotógrafos de todo el mundo ya que tienen que

O
ver con nuestra condición humana.

z Bravo, Ensu
PR
En México

Manuel Álvare
La historia de la fotografía documental en México la pode-

E
mos ubicar a finales del siglo xix, cuando salió la primera

D
fotografía en el periódico El Mundo, de Puebla. Podemos
señalar esto como el inicio del fotoperiodismo en nuestro

58
país y a los hermanos Casasola como los principales im-

huelga y la policía,19
pulsores de este género. El acervo Casasola es una de las
L
IA
colecciones de fotografía más grandes de todo un capítulo
de la historia de nuestro país. También debemos mencionar
ER

a los hermanos Mayo, quienes huyendo de la Guerra Ci-

la entre maestros en
vil española encontraron refugio en nuestro país; dado su
constante activismo social, a ellos debemos un importante
acervo en el que quedaron registradas varias generaciones
AT

de artistas, políticos, cantantes, futbolistas, toreros, boxea-

dores y campesinos, entre muchos temas y personajes.

Hermanos Mayo, Batal

M

33
L6 Otra figura fundamental de la fotografía documental en México es Manuel Álvarez Bravo,
quien con sus imágenes mostró la esencia e identidad cultural de nuestro país. Fue maestro
e inspiración de varios fotógrafos mexicanos, como su esposa Lola Álvarez Bravo y otros
grandes como Héctor García, Nacho López y Graciela Iturbide.

Durante los años treinta y cuarenta el arte en México tuvo un momento muy importante

N
tanto en la pintura con los muralistas (a quienes estudiarás más adelante) como en la literatu-
ra y fotografía con artistas como Juan Rulfo y fotógrafos extranjeros que vivieron en nuestro

IÓ
país como Tina Modotti y Edward Weston.

C
En las décadas de los setenta y ochenta surgieron fotoperiodistas muy importantes gracias
al apoyo y visión de periódicos como La Jornada y Uno más Uno; entre ellos encontramos a

O
Francisco Mata, Marco Antonio Cruz (fundador de la agencia fotográfica Imagenlatina) y
Pedro Valtierra (fundador de la agencia fotográfica y revista Cuartoscuro).

M
Actualmente contamos con extraordinarios fotógrafos como Maya Goded, Ulises Castella-

O
nos, Fernando Montiel y Pablo Ortiz Monasterio.

PR
En el mundo

De los fotógrafos internacionales destacan el francés Henri Cartier Bresson, considerado el

E
padre del fotorreportaje y uno de los fotógrafos más importantes del siglo xx; Robert Capa,

D
fotógrafo húngaro famoso por sus imágenes de la Guerra Civil española, la Segunda Guerra
Mundial y la guerra en Indochina; Frans Lanting, fotógrafo holandés de quien destacan sus
extraordinarias fotografías sobre la naturaleza (colabora en la revista National Geographic);
L
el francés Robert Doisneau, conocido por sus imágenes de la vida cotidiana; Sebastião Sal-
IA
gado, brasileño destacado por sus documentos sociales (nombrado representante especial
de la unicef), y Richard Avedon, estadounidense famoso por sus retratos de importantes
ER

artistas y personalidades del siglo XX.

Considera
encuad lo que has a
re, com prendid
lo más p o
Material para la siguiente clase: artístic osición, etc., sobre contra
AT

as posib de mod s
Imprímela le. o que s tes,
s para t ean
Serie fotográfica raerlas
Si no tiene .
s a cce
to de tu casa (desde un palillo que sie
mpre p so a una cám
M

Elige un obje n, con un odrás c ara, re

o tenedor la cocina hasta un jarró
de lá rea cuerda
una fot piz o carbonc r tus propias
Un espectador observa la fotografía de una modelo en la
grafías
zapato o peine) y tómale varias foto ografía illo y ha im
cer que ágenes
exposición de Richard Avedon presentada en Roma en 2005.
las .
(6 a 8) desde todos los ángulos y en S i
tienes op parezc
quie ras. ortunid an
posicione s que fotográ a
ficas d d, inves
o. veas alg ev tiga s
Pueden ser a color o en blanco y negr unos eje arios docume obre series
mplos d nt
34 el trab alistas para q
ajo que u
implica e
.
 Nombres y temas L6
•• Relaciona las dos columnas y aplica lo que aprendiste en esta lección sobre
los fotógrafos más famosos de México y el mundo.
•• No regreses la página, así podrás comprobar lo que aprendiste.
•• Cuando terminen lean sus respuestas en voz alta y verifiquen entre todos si
«Deseo que cada persona que entra

N
son correctas. a una de mis exposiciones sea al salir
una persona diferente.»

IÓ
Sebastião Salgado, fotográfo brasileño (1944)
A) Fotógrafo francés considerado padre
( ) Manuel Álvarez Bravo

C
del fotorreportaje

O
B) Principales impulsores del fotoperiodismo
( ) Sebastião Salgado
en México y creadores de uno de los acervos

M
más importantes de nuestro país
( ) Juan Rulfo
C) Fundador de la agencia Imagenlatina

O
D) Famoso por sus retratos de artistas
( ) Frans Lanting

PR
y personalidades del siglo xx

E) Fotógrafo holandés famoso por sus imágenes

sobre la naturaleza ( ) Tina Modotti y Edward Weston

carbón, 1989
E
F) Famoso literato y fotógrafo mexicano
( ) Robert Capa

D
G) Fundador de la revista Cuartoscuro

una mina de
H) Pareja de fotógrafos que vivieron por ( ) Henri Cartier Bresson
un tiempo en México L
IA

o en
I) Fotógrafo famoso por sus imágenes de guerra ( ) Richard Avedon

adores saliend
J) Fotógrafo brasileño que destaca por crear
ER

imágenes como documento social, nombrado ( ) Marco Antonio Cruz

lgado, Trabaj
representante especial de la unicef
AT

K) Uno de los fotógrafos mexicanos más ( ) Hermanos Casasola

Sebastião Sa
importantes de nuestro país que enseñó
e inspiró a su esposa, así como a varios
( ) Pedro Valtierra
M

fotógrafos importantes de nuestro país

Competencia. Conoce el trabajo de fotógrafos reconocidos en México y el mundo para iniciarse en la creación de un estilo propio identificando elementos estéticos de la fotografía. 35
L6 Serie fotográfica

Título:                                   Fotógrafo:                                        

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•• Pega las imágenes que hayas traído para crear tu serie. Si tienes que recortar- o emoción. (Por darte un ejemplo, si fue un zapato lo podrías titular “Olvida-
AT

las un poco, lo puedes hacer para que logres pegar varias. do” o “Abandonado” y con eso estarás expresando muchas cosas.) En fin, usa
•• Piensa en un título con base en lo que te sugieran las imágenes del objeto que la misma creatividad que tuviste al crearlas para elegir el tema que quieres
elegiste, de modo que al verlas desde diferentes ángulos expresen alguna idea transmitir al espectador.
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Nombre 1er. año Grupo ______ No. de lista ______ Fecha ________________________

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ISBN 978-607-463-503-4

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www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
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infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
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