Protocolo para pilotaje del sistema de información de atención integral a la primera

infancia (SIAIPI) de la Secretaría de Educación Distrital (SED)

1. Propósito

Generar una guía para facilitar a las instituciones Educativas del Distrito el reporte de las
acciones que dan cuenta del cumplimiento de las atenciones definidas por la ciudad en la
Ruta Integral de Atenciones a la Primera Infancia en el marco de la educación inicial a
través de la herramienta informática diseñada por la Secretaría de Educación Distrital
(SED).

El sistema de información de atención integral a la primera infancia -SIAPI- se diseñó con

el objetivo de reportar las atenciones implementadas en el ciclo de educación inicial en las
Insituciones Educativa Distritales (IED), tomando como referencia los criterios de
verificación y las variables concertadas en el marco de la Mesa intersectorial Distrital de
Primera Infancia; así como la experiencia así como la experiencia de la gestión al interior
de la SED. Asimismo, retomar la experiencia de reporte de los aliados estratégicos a
través de la base Atención Integral a la Primera Infancia (AIPI)-

En este sentido, el presente protocolo tiene como objetivo orientar a las Instituciones
Educativas Distritales en el uso del sistema de información de atención integral a la
primera infancia para reportar un grupo de cuatro (4) atenciones, reconocer los tiempos y
recursos necesarios y sobre su experiencia, desde la SED, se pueda masificar el uso del
sistema con los colegios públicos de la ciudad que cuentan con el ciclo de educación
inicial.

2. Marco Conceptual y metodológico

¿Qué es atención integral?

La atención integral en el Distrito Capital dirigida a las gestantes, las niñas y los niños en
primera infancia y sus familias, hace referencia al conjunto de procesos y acciones que el
Estado y la sociedad desarrollan para generar en los espacios cotidianos donde
transcurre la vida de ellas y ellos, las condiciones, interacciones y oportunidades que les
posibilitan la vivencia de experiencias que potencian su autonomía, toma de decisiones,
participación e incidencia, y que redundan en su bienestar y felicidad, en tanto contribuyen
a la realización plena de su potencial, teniendo en cuenta sus capacidades, habilidades,
intereses, singularidades y las expresiones propias de la diversidas (Mesa Distrital
Intersectorial de Pirmera Infancia, 2020 pág.28).

En coherencia se plantea que la atención integral es de calidad cuando es oportuna,

suficiente, pertinente, diferencial e inclusiva. Es decir, cuando ocurre en el momento en
que se necesita, reúne las condiciones de modo, tiempo y lugar requeridas para cumplir
con sus propósitos, reconoce sin distingo a las gestantes, las niñas y niños y sus familias
como protagonistas de sus vidas, e interactúa con ellas y ellos desde sus capacidades,

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potencialidades e intereses, teniendo en cuenta sus características, condiciones,
contextos, en el reconocimiento y la exaltación de la diversidad, (Ídem).

¿Qué es la RIA?

La Ruta Integral de Atenciones – RIA- es la herramienta que contribuye a ordenar la gestión

de la atención integral en el territorio de manera articulada, consecuente con la situación de
derechos de los niños y las niñas, con la oferta de servicios disponible y con características de
las niñas y los niños en sus respectivos contextos. (Congreso de la República, 2016).

De acuerdo con lo anterior, desde el año 2016 Bogotá avanzó en el diseño e

implementación la Ruta Integral de Atenciones para la Primera Infancia (RIAPI),
definiendo un total de 28 atenciones para la atención de gestantes, niños. niñas hasta los
seis años y sus familias.

Es importante resaltar que las atenciones son acciones intencionadas y efectivas que
realizan cotidianamente quienes trabajan por y para las niñas y niños, así como sus
familias y la comunidad para lograr el desarrollo integral, en los entornos donde trasncurre
su vida cotidiana. (Comisión Intersectorial de Primera Infancia, 2014). Así, uno de los
entornos donde se realizan acciones para atender integralmente a la primera infancia es el
educativo y, en coherencia con la definición presentada, se reconoce que la comunidad
educativa en su quehacer diario contribuye a la garantia de derechos y la potenciación del
desarrollo de los niños y niñas que hacen parte del ciclo de educación inicial.

¿Cuál es el objetivo del sistema de información de atención integral a la

primera infancia - SIAIPI?

De acuerdo con lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional el objetivo del

sistema de seguimiento niño a niño es: “articular la información producida por los actores
involucrados en la atención integral a la primera infancia (…) con el fin de hacer
seguimiento individual en referencia a las atenciones establecidas; para que con la
información recopilada se pueda detectar la atención incompleta o la no prestación de
una atención determinada en cualquier momento del ciclo comprendido entre la
gestación y los 6 años (…) frente a ello se espera lograr que en los diferentes ámbitos, se
logren acuerdos de gestión entre las instituciones que permitan tomar acciones eficientes
y efectivas en favor de los niños y niñas (Ministerio de Educación Nacional, SF).

En coherencia con lo planteado, Bogotá retoma los avances y aprendizajes consolidados

por la nanción en términos de reportes, intercambio de información y seguimiento;
apostando por la construcción de un sistema de seguimiento propio para la gestión de la
atención integral; proceso que ha sido acompañado por la Mesa Distrital Intersectorial de
Primera Infancia.

En consecuencia y como parte de la apuestas del sector; la Secretaría Distrital de

Educación en busca de fortalecer los procesos de la gestión educativa diseñó el sistema
de información de atención integral a la primera infancia- SIAIPI- que hoy se pone a
disposición de la comunidad educativa para que sea testeado y con base en la
información que este reporta se oriente la toma de decisiones en las instituciones que

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redunde en acciones que permitan avanzar en la garantia de derechos y el
potenciamiento del desarrollo.

¿Para qué reportar en el sistema?

A continuación se proponen algunas razones por las cuales se considera relevante

realizar reportes en el marco de la educación inicial y se espera que al final de este
pilotaje las IED participantes puedan compartir sus respuestas del ¿para qué?:

 Para aportar información a la lectura de las realidades de los niños, las niñas y sus
familias en la localidad, y de esta manera aportar en la definición de acciones
contextualizadas, que movilicen la promoción del desarrollo integral y la garantía
de derechos.
 Para que, de acuerdo al tema movilizado en las atenciones, se puedan identificar
necesidades de articulación al interior de la comunidad educativa y la
institucionalidad local.
 Para movilizar la gestión intra e intersectorial en el nivel local y en el nivel distrital,
como fuente de información fundamental que oriente el acompañamiento y la toma
de decisiones desde el sector y las instancias intersectoriales.
 Para articular las orientaciones pedagógicas, el trabajo con las familias y las
apuestas de atención integral de la IED.
 Para la generación de alertas sobre el no cumplimiento de una o varias atenciones
y que esto movilice a la comunidad educativa a emprender acciones de garantia.
 Para establecer los avances de las IED en términos de atención integral.

3. Orientaciones para la acción

3.1. Consideraciones preliminares

Para dar cumplimiento a la garantía de las atenciones que son objeto del reporte en el
sistema de información de atención integral a la primera infancia -SIAPI se requiere, entre
otras cosas, lo siguiente:

 Fortalecimiento de la vinculación de las familias en cada una de las atenciones,

reconociendo que estas son aliadas en el potenciamiento del desarrollo infantil y
en la garantia de derechos.
 Involucrar a los niños y las niñas desde su reconocimiento como sujetos de
derechos en la acciones tendientes al cumplimiento de las atenciones.
 Generación de articulaciones intra e intersectoriales para avanzar desde la
misionalidad de los actores participantes.
 Realizar procesos de apropiación conceptual sobre la atención integral en el
marco de la educación inicial.

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  La participación activa del talento humano de los colegios en la implementación de
las acciones que se desarrollen en el marco de la Atención Integral.
 Activar las rutas y protocolos en coordinación con las diferentes áreas de la
insitución educativa cuando sea necesario.
 Apoyo en aspectos administrativos, operativos, logísticos desde la dirección
estratégica de la institución educativa que permitan la verificación y el reporte de
las atenciones definidas en la RIAPI.

3.2. Consideraciones para reportar

Para la realización del reporte de las atenciones en el sistema es necesario que en

conjunto la comunidad educativa, en los escenarios de planeación que se consideren,
puedan definir los siguientes aspectos:

 Identificar si la institución educativa de manera autonóma o a través de los aliados

cuenta con experiencia en el reporte de atenciones de forma nominal en la base
AIPI. De contar con experiencia previa con un aliado, se generará un espacio de
transferencia de conocimiento que será liderado por este.
 Definir cuál es el flujo de la información y de los datos para reporte al sistema,
definiedo claramente los tiempos, recursos, responsables y fuentes de
información, retomando, cuando sea el caso, la experiencia de los aliados.
 Definir quién de la institución educativa sería el/la responsable del reporte al
sistema de información.
 Definición de un mecanismo para la identificación y compilación de los errores del
sistema (para reportar a la SED). Este proceso se realizará de la siguiente
manera: las IED cuando identifiquen los errores lo reportará a través de un correo
en el que se adjunten pantallazos del error y una explicación que de cuenta del
proceso que se estaba llevando a cabo cuando se presentó el error. Se reporta los
siguientes correos: jeortizv@educacionbogota.gov.co,
mprieto@educacionbogota.gov.co, copia a mnieto@educacionbogota.gov.co,
dicubides@educacionbogota.gov.co

Para el desarrollo de este pilotaje desde la Secretaría Distrital de Educación se cuenta

con el apoyo de RedP para la generación de usuarios y el manual de uso del sistema de
información.

De otra parte, a continuación se presentan las orientaciones generales sobre el reporte de

las atenciones que le corresponden al ciclo de educación inicial y que, cómo se mencionó
en la parte inicial, fueron concertadas en el marco de la Mesa Distrital Intersectorial para
la Primera Infancia y contiene los aspectos básicos para conocer el avance de las
atenciones; sin que ello signifique la atención integral se limite a la realización de estas
acciones concretas. Por el contrario, se reconoce que estos reportes son un corte, una
fotografía de un momento de la realidad que en si misma es compleja y cambiante.

Sin embargo, se reconoce que para poder tomar decisiones es necesario contar con
información sobre lo que pasa con los niños, las niñas y sus familias y este es un primer
acercamiento al cómo para alcanzar ese objetivo.

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 Tabla 1. Criterios de verificación definidos intersectorialmente para el reporte nominal ajustados para el ciclo de edcación inicial de la
Secretaría de Educación Distrital (SED)*

Medio de
Nº Nombre de la Criterios de Cómo aparece Variables Fuente de
Definición Periodicidad verificació
Atención atención verificación en el sistema asociadas) información
n

¿Tiene la niña
o el niño,
afiliación Si/No/Sin dato
El Sistema General vigente a
de Seguridad Social salud?
Gestantes,
en Salud (SGSSS)
niños y niñas
tiene como objetivo
cuentan con
regular el servicio Certificado de Certificado Adress:
afiliación al
público esencial de afiliación de Entidad a la NOMBRE EPS de afiliación https://www.adres.gov
5 Sistema Anual
salud y crear niños, niñas o cual está (se podría al SGSSS .co/BDUA/Consulta-
General de
condiciones de gestantes. vinculado parametrizar) vigente Afiliados-BDUA
Seguridad
acceso para toda la
Social en Salud
población residente
(SGSSS).
del país, en todos los
niveles de atención.
SUBSIDIADO/CO
Régimen NTRIBUTIVO/ES
PECIAL

¿Tiene la niña
o el niño,
Es el primer acto Registraduria
Registro Civil
Niñas y niños jurídico donde las Nacional del Estado
de nacimiento Registro
cuentan con personas ejercen su Registro civil de Civil:
13 (RC)/Tarjeta de Si/No/Sin dato Anual civil de
registro civil de derecho universal a nacimiento. https://consultasrc.reg
Identidad nacimiento
nacimiento. tener un nombre y istraduria.gov.co:2808
(TI)/Documento
una nacionalidad. 0/ProyectoSCCRC/
de Extranjería
(DE)?

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 Se refiere a la
erradicación,
eliminación o control
de enfermedades
¿Tiene la niña PAI (solo para niños y
Niñas y niños prevenibles por
o el niño, niñas que han sido
con esquema vacunas, con el logro Esquema de
esquema de Certificado vacunados en
de vacunación del 95% y más de vacunación
14 vacunación Si/No/Sin dato Anual de Bogotá)
completo coberturas de todas acorde a su
completo vacunación https://appb.saludcapi
acorde con su las vacunas incluidas edad.
acorde a su tal.gov.co/pai/inicio/lo
edad. en el esquema
edad? gin.aspx
nacional de
vacunación, en las
poblaciones sujeto
del programa.
La valoración
continua y
cuantitativa refiere
avances, habilidades,
fortalezas y aspectos
Niños y niñas a potenciar de cada
cuentan con niño y cada niña; así Reporte de
¿Tiene reporte Soporte de
valoración y como detectar asistencia a la
de la consulta asistencia a Documento facilitado
16 seguimiento al situaciones de alerta consulta de Si/No/Sin dato Anual
crecimiento y crecimiento por la familias.
crecimiento y al en el desarrollo que crecimiento y
desarrollo? y desarrollo
desarrollo movilicen acciones y desarrollo.
integral. comprender la
manera en la que los
factores de los
contextos inmediatos
inciden sobre el
desarrollo.
La educación inicial
Niños y niñas se concibe como un Niños y niñas
participan en proceso continuo, Asistencia a participan en
una modalidad permanente e una modalidad una modalidad
Matricula en
de educación intencionado de de educación de educación
el sistema
17 inicial inclusiva interacciones y inicial con inicial inclusiva Si/No/Sin dato Anual SIMAT Anexo 6A
educativo
y de calidad que relaciones sociales seguimiento a y de calidad
oficial
potencia su de calidad, oportunas de estándares que potencia
desarrollo y pertinentes, de calidad. su desarrollo
integral. dirigidas a reconocer integral.
las características,

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 particularidades y
potencialidades de
cada niño o niña.
Suministro
alimentario para
niños y niñas
durante la Matricula en
Niños y niñas
prestación del el sistema
El suministro con suministro Si/No/Sin dato SIMAT Anexo 6A
servicio, de educativo
alimentario como alimentario
acuerdo a los oficial
derecho a la criterios
Niños y niñas alimentación y la definidos por la
con suministro atención oportuna en entidad.
alimentario y situación de riesgo,
atención se enmarcan en Fecha Toma Soporte de
Reporte DD/MM/AAAA
oportuna acciones de Datos toma de
18 semestral de Semestral
cuando se determinantes para talla y peso
datos de talla y
identifique la vida y la existencia Peso KG y
peso de cada
situación de como categoría de clasificación
niño y niña, con
riesgo derechos nutricional Por definir de acuerdo
la respectiva
nutricional. fundamentales para a la realización de
clasificación Talla CM
el desarrollo integral Soporte de alianzas intra e
nutricional.
de la primera activiación intersectoriales
infancia. Clasificación de ruta
NOTA: como es Parametrizado
Nutricional cuando en
dos veces al
los casos
año, se deben
Desnutrición de riesgo
repetir. Si/No
Aguda nutricional

20 Niñas y niños Implica hacer parte Una estrategia Fecha de DD/MM/AAAA Anual Planeación Documento facilitado
cuentan con las de las decisiones que implementada actividad de la por las maestras del

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 les interesan sobre sí
mismos y los
entornos donde
transcurre su vida,
por ende estos
deben ser sensibles,
acogedores,
experiencia
accesibles e
pedagógica
inclusivos; por tanto,
donde se realizada en
condiciones la participación, es
promueva el el marco de
necesarias para un proceso vital
ejercicio de la Nombre la
el ejercicio de ligado a su desarrollo   ciclo incial
participación de actividad educación
su derecho a la y ocurre de manera
los niños y las inicial y
participación. permanente en su
niñas. asistencia
vida diaria a través
de los niños
de sus aprendizajes,
y niñas
el ejercicio de su
creatividad,
autonomía,
responsabilidad, la
elaboración de
acuerdos y la
concertación.
Estrategia de Planeación
buen trato de la
implementada experiencia
Niños y niñas
El cuidado sensible con las familias, Fecha de pedagógica
interactúan con DD/MM/AAAA
es una relación que cuidadores y actividad realizada en
cuidadores que Documento facilitado
genera un vínculo de agentes el marco de
21 garanticen el Anual por las maestras del
apego seguro entre institucionales la
cuidado ciclo incial
quienes la por cada lugar educación
sensible y el
establecen. físico donde inicial y
buen trato.
transitan los asistencia
niños y las FAMILIAR/INSTIT de los niños
Tipo de Agente
niñas. UCIONAL y niñas

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 Capacidad que tiene Planeación
el niño y la niña para Una estrategia de la
adquirir el control de implementada experiencia
Niños y niñas
sí mismo, a la donde se pedagógica
cuentan con Fecha de
satisfacción con los promueva la Nombre actividad realizada en
ambientes e actividad Documento facilitado
pequeños logros, a la autonomía, la el marco de
22 interacciones Anual por las maestras del
independencia e expresión y la la
que favorecen ciclo incial
iniciativa propia y al toma de educación
el desarrollo de
desarrollo de la decisiones con inicial y
su autonomía
voluntad en cuanto a los niños y las asistencia
lo que se quiere y no niñas. Nombre de los niños
 
se quiere hacer. actividad y niñas
La dinámica del
proceso identitario
del niño y la niña se
acompaña de una
tensión constante Fecha de
Nombre actividad
entre la construcción actividad
del vínculo social y la
Planeación
necesidad de
de la
afianzarse como
Niñas y niños experiencia
sujeto único. Esta
participan en Reporte de al pedagógica
tensión se
experiencias menos una (1) realizada en
caracteriza por una Documento facilitado
que favorecen acción donde se el marco de
23 toma creciente de Anual por las maestras del
la construcción reconozca y la
conciencia sobre los ciclo incial
de identidad y el celebre la educación
rasgos
disfrute de la diversidad. inicial y
diferenciadores de
diversidad. asistencia
género, de Nombre
  de los niños
pertenencia a un actividad y niñas
grupo étnico, a una
edad específica y al
reconocimiento de
las características
propias de la
comunidad a la que
pertenece.
Gestantes, Acceso a los En los servicios Niñas y niños Soporte de
niñas y niños contenidos y de atención a la tienen acceso la relación Documento facilitado
24 tienen acceso a materiales para la primera infancia a contenidos y Si/No/Sin dato Anual de libros por por las maestras del
contenidos y primera infancia se dispone materiales número de ciclo incial
materiales como un principio como mínimo pertinentes y niños y

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 fundamental de
equidad, para
garantizar el derecho
al conocimiento, a la un (1) libro por
de calidad para
pertinentes y de información, a la cada cinco (5)
el
calidad para el cultura, al arte, al niños y niñas
potenciamiento niñas
potenciamiento bienestar y a la con contenidos
de su (inventario)
de su desarrollo recreación, que pertinentes para
desarrollo
integral. aportan al desarrollo potenciar su
integral.
integral y la desarrollo.
educación inicial,
como derecho
fundamental.
Con experiencias e
interacciones se
hace referencia a Experiencia
Si/No/Sin dato
encuentros artística
Reporte de la Planeación
Gestantes, concebidos para que
vivencia de de la
niñas, niños y las gestantes, las
experiencias experiencia
sus familias niñas, los niños y sus
artísticas al pedagógica
participan en familias, tengan
menos dos (2) realizada en
experiencias e acceso, vivan, Documento facilitado
veces al año en el marco de
25 interacciones de conozcan y disfruten Semestral por las maestras del
niños y niñas. la
calidad donde de las posibilidades ciclo incial
educación
disfrutan, estéticas y lenguajes
NOTA: como es Fecha de la inicial y
aprecian, crean que las artes ofrecen, DD/MM/AAAA
dos veces al experiencia asistencia
y se apropian compartiendo con
año, se deben de los niños
de las artes. sus familiares,
repetir. y niñas
cuidadores, maestros
y maestras, y
posibilitando su
desarrollo infantil.
Gestantes, Se concibe el Reporte de al Planeación
niñas y niños ambiente como un menos una (1) de la
cuentan con vehículo de la experiencia al experiencia
ambientes interacción, activador año en pedagógica Documento facilitado
Fecha de
27 diseñados, y contexto de la ambientes Nombre actividad   realizada en por las maestras del
actividad
adecuados y experiencia en la adecuados para el marco de ciclo incial
dotados para el primera infancia, el la
potenciamiento vinculado con el potenciamiento educación
de su espacio. Se de su inicial y

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 comprende así como
un ambiente-espacio
desarrollo, desarrollo,
que posee elementos
concebidos concebidos
que pueden ser
desde sus desde sus
transformados por asistencia
particularidades particularidades Nombre
las gestantes, las     de los niños
, historias de , historias de actividad
niñas y los niños, en y niñas
vida e vida e
el que se pueden
identidades identidades
dejar huellas y vivir
culturales. culturales.
relaciones entre
subjetividades.
Reporte de
Se entiende por
socialización de Niñas y niños
protección integral el
al menos una en primera
reconocimiento como
(1) vez al año infancia Planeación
sujetos de derechos,
Gestantes, los protocolos interactúan en de la
la garantía y
niñas y niños en de atención en entornos que experiencia
cumplimiento de los
primera infancia casos de los protegen Si/No/Sin dato pedagógica
mismos, la
interactúan en vulneración, integralmente realizada en
prevención de su Documento facilitado
entornos que amenaza e para el el marco de
26 amenaza o Anual por las maestras del
los protegen inobservancia ejercicio pleno la
vulneración y la ciclo incial
integralmente de los derechos de sus educación
seguridad de su
para el ejercicio de los niños y derechos. inicial y
restablecimiento
pleno de sus las niñas a las asistencia
inmediato en
derechos. familias, de los niños
desarrollo del
cuidadores y y niñas
principio del interés FAMILIAR/INSTIT
agentes Tipo de Agente
superior del niño, UCIONAL
institucionales y
niña y adolescente.
niños y nilñas.
Familias, El acompañamiento Reporte de Fecha de  
cuidadores y a las familias se participación de actividad
agentes concibe como un familias, Planeación
institucionales, proceso estructurado cuidadores y de la de la
sociales y en el que se agentes actividad
Documento facilitado
comunitarios actualizan y amplían institucionales, realizada
28 Semestral por las maestras del
participan en sus conocimientos, sociales y con la
ciclo incial
procesos y/o resignifican y comunitarios familia y
acciones movilizan sus en al menos GRUPAL/FOCAL/ soporte de
orientadas a creencias, dos  (2) Tipo de acción asistencia
INDIVIDUAL
favorecer la imaginarios y acciones
crianza, el concepciones, y orientadas a

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 FAMILIAR/INSTIT
Tipo de Agente
cuidado y el rol fortalecen sus favorecer la UCIONAL
de las familias capacidades y crianza, el
en el prácticas. cuidado y el rol
potenciamiento La cualificación de de las familias
del desarrollo agentes en el
integral de las institucionales tiene potenciamiento
niñas y niños. como objetivo del desarrollo
*Esta tabla es informativa para presentar la completitud del sistema de seguimiento nominal; no tiene como objetivo que para este
pilotaje se deba reportar todo y en los términos aquí descritos.

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 Para el desarrollo de este piloto proponemos que las IED participantes puedan reportar
las siguientes atenciones:

Nº
Nombre de la atención Medio de verificación Fuente de información
Atención
Gestantes, niños y niñas cuentan
Adress:
con afiliación al Sistema General de Certificado de afiliación
5 https://www.adres.gov.co
Seguridad Social en Salud al SGSSS vigente
/BDUA/Consulta-Afiliados-BDUA
(SGSSS).
Registraduria Nacional del
Estado Civil:
Niñas y niños cuentan con registro Registro civil de
13 https://consultasrc.registraduria.g
civil de nacimiento. nacimiento
ov.co:
28080/ProyectoSCCRC/
PAI (solo para niños y niñas que
Niñas y niños con esquema de
Certificado de han sido vacunados en Bogotá)
14 vacunación completo acorde con su
vacunación https://appb.saludcapital.gov.co
edad.
/pai/inicio/login.aspx
Niños y niñas participan en una
modalidad de educación inicial Matricula en el sistema
17 SIMAT Anexo 6A
inclusiva y de calidad que potencia educativo oficial
su desarrollo integral.

4. Aspectos a valorar del proceso de reporte

Posterior a la finalización del cargue y reporte de la información se espera que en un
ejercicio de dialogo colectivo se puedan responder a estas preguntas.

 ¿Qué aprendizajes obtuvo del uso de la plataforma informática del SIAIPI?

 ¿Qué sugerencias tiene sobre el uso de la plataforma informática del SIAIPI?
 ¿Qué reportes del sistema necesitarían las IED para fortalecer su gestión?
 ¿Considera que hay otros medios de verificación para reportar las atenciones?
 ¿Qué otras atenciones creen se pueden reportar en el marco de la alternancia?
 ¿Considera que la información sobre el estado de cumplimiento de las atenciones
niño a niño fortalece la gestión institucional?
 ¿Qué apoyos considera necesarios para fortalecer el proceso de reporte de las
atenciones de forma nominal (niño a niño) en el ciclo de educación incial?

La realización y dinamización de este encuentro, así como la sistematización de las

respuestas de las personas que participan estará a cargo del aliado.

5. Momentos del proceso.

Actividades Fecha/mes Responsable

Invitación y presentación de la Abril SED- proyecto educación

propuesta a la IED inicial

Acercamiento a las IED Abril SED- proyecto educación

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 inicial

Aliados

Cualificación para el uso del sistema Abril SED- proyecto educación

del SIAIPI inicial redP

Definición del flujograma de reporte Mayo Aliado- IED

Cargue de información al sistema Mayo-Junio Aliado- IED

Cierre del proceso (valoración) Junio-Julio Aliado- IED

6. Productos de retroalimentación de este documento.

De acuerdo a lo contenido en este documento, la retroalimentación deberá contener los
siguientes puntos:

 Descripción del proceso de transferencia de conocimiento del aliado a la IED, que

contenga como mínimo las y los participantes, los temas abordados y las
preguntas de la insitución educativa (momento de acercamiento a la IED).
 Flujograma construido con la IED para definir el proceso de reporte en el sistema
de información, donde se incluya como mínimo: actividades, responsables y
tiempos.
 Observaciones sobre el uso del sistema: compilación de los errores del sistema
(para reportar a la SED) y propuestas de mejoramiento.
 Sistematización de las respuestas incluidas en el punto cuatro (4) de valoración.

7. Referencias
Comisión Intersectorial de Primera Infancia (2014). Estrategia de Atención Integral a la
primera infancia. Un modo de concebir, comprender y actuar. Presidencia de la república de
Colombia. Disponible en:
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Estrategia%20de%20Atenci
%C3%B3n%20Integral%20a%20la%20Primera%20Infancia.pdf

Congreso de la República. (2016). Ley 1804 de 2016: Por la cual se establece la política de
Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras
disposiciones. Colombia. Disponible en:
https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1804_2016.htm

Ministerio de Educación Nacional. (SF). Sistema de Seguimiento Niño a Niño. Nota oficial.
Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-356107.html?
_noredirect=1

Mesa Distrital Intersectorial de Primera Infancia. (2020). Ruta Integral de Atenciones a la

Primera Infancia (RIAPI). Orientaciones conceptuales y técnicas para su implementación.
Bogotá. Disponible en: https://www.redacademica.edu.co/catalogo/ruta-integral-de-
atenciones-la-primera-infancia-orientaciones-conceptuales-y-t-cnicas-para

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Secretaría de Educación Distrital. (2016). La Primera Infancia y su Desarrollo Integral en
la Política Pública de Infancia y Adolescencia del Distrito Capital. Bogotá, D.C.

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