APP (Aprendizaje por Proyecto) y presentación de

informes

El APP (Aprendizaje por Proyecto) como método de enseñanza y aprendizaje

¿Qué es un proyecto?

¿En qué consiste la investigación que requiere el desarrollo de un proyecto?

Ejemplos de la aplicación del diseño de proyectos aplicados en el marco de la educación

¿Qué características tiene la evaluación ante la enseñanza mediante el APP?

Referencias
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El APP (Aprendizaje por Proyecto) como método de

enseñanza y aprendizaje

El APP es un modelo de aprendizaje que se distingue por dos características: se aplica a temas o problemas
de la realidad —a hechos concretos— y se realiza trabajando junto a otras personas, conformando un equipo.
En el ámbito de la educación, en general, y en el de la educación superior, en particular, es muy útil porque
permite realizar actividades que llevan a la construcción de conocimiento y no, solamente, a su replicación.
Ello es así ya que dicho conocimiento no se desenvuelve en un vacío sino como parte de un contexto que
busca situar la solución en la que se está trabajando.

En el APP busco conocer y resolver problemas o

preguntas de investigación que se encuentran en mi
ámbito de desarrollo a través del diseño de una propuesta
o plan que me sitúa en el futuro. Esta búsqueda e
indagación la realizo junto a otros y en un medio
identificado que facilita situar el aprendizaje.

El APP es un método didáctico que se compone de ciertos principios que orientan la actuación del alumno y
del profesor, facilitando el curso del conocimiento y de las acciones que implican su construcción.
 Ofrece una guía para el desarrollo del aprendizaje significativo. ¿Cómo? Favoreciendo la
integración del nuevo conocimiento al anterior, mientras, al mismo tiempo, se emplea ese
conocimiento viejo para la búsqueda del nuevo. Esta dinámica no es automática, debe ser
puesta de manifiesto en forma consciente puesto que así, el alumno aprende a aprender en
forma autónoma.

Provee principios y normas básicos para desarrollar el aprendizaje. Se compone de guías —

no exhaustivas ni rígidas— para desarrollar las acciones necesarias que sirven para orientar
todo el proceso.

Como método didáctico, aporta un marco referencial para organizar el conocimiento en torno
a hechos y situaciones concretas.

Finalmente, al definir las líneas básicas para el desenvolvimiento del diseño de

proyectos, colabora en el logro de un procedimiento que luego se convertirá en una
competencia profesional vital para la vida laboral.

La finalidad del APP consiste en la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de
proyectos. Concretamente, se trata de desarrollar una actividad que busca hallar una propuesta de solución
a un problema concreto y complejo empleando diversos recursos.
 Fuente: Elaboración propia

Según Lourdes Galeana de la O. (2016), el APP resulta exitoso cuando se han previsto ciertas condiciones:

Identificación de un tema real

Trabajo en equipo —o en forma individual pero teniendo prevista la consulta de voces

expertas1 y provenientes de diversas disciplinas—. No se debe descuidar que las situaciones
de la realidad que se busca solucionar son complejas y, por ello, requieren de múltiples
perspectivas.

Contar con una hoja de ruta definida y flexible. Se trata de concebir el diseño del APP a partir de
principios claros.

Identificación de roles a cubrir en cada etapa por parte del equipo de trabajo y en el proyecto en
general.

Conocer los elementos que caracterizan el diseño de proyectos (ver figura 1).

1 Una voz experta puede ser también un informante clave. Por ejemplo, los padres de familia del contexto que

investigamos pueden resultar fundamentales para nuestra búsqueda de información.

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¿Qué es un proyecto?

Según la Real Academia Española (RAE), en términos

generales, un proyecto1 consiste en un esquema o un plan
de trabajo que se compone de escritos, dibujos y cálculos,
a través de los que se compone una cierta idea o diseño
que permite reconocer cómo será una obra o un producto
en el futuro.

En rigor, un proyecto es un documento técnico previo a la ejecución de cualquier tipo de actividad que
requiere previsión, puede tratarse de moldería para la confección de prendas o planos destinados al
desarrollo de obras de diferente magnitud o bien, una propuesta de formación humana. En todos los casos
se trata de algo a desarrollar en el futuro.

El proyecto educativo contiene las mismas condiciones descritas anteriormente pero sus notas distintivas
residen en identificar y definir valores, objetivos y prioridades del centro educativo al que se aplicará la
propuesta.

¿Qué es el diseño de proyecto?

El diseño de proyectos permite elaborar un modelo ideal de una acción a desarrollar teniendo en cuenta la
previsión de los resultados que se desean alcanzar.
Según Tippelt y Lindemann (2001), en el diseño se concibe necesario transcurrir por seis fases del proyecto:

Informar
–

Durante la primera fase los estudiantes recopilan las informaciones necesarias para la resolución del
problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de información (libros
técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo, etc.). 

El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto forma parte de esta fase y orienta todo el
proceso.

Planificar
–
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del
procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar también
que la simple elaboración del plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. Esta fase de
planificación debería estar abierta durante todo el proceso de diseño del proyecto.

Decidir
–
Antes de pasar a la fase de realización del proyecto en sí mismo se debe decidir la estrategia a seguir.
Durante esta fase de toma de decisiones es necesario valorar y evaluar las posibles estrategias de
solución a aplicar. Por tanto es importante aprender a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados
a cada una de las alternativas a optar.
Identificación de las acciones
–
Las acciones a desarrollar ocupa un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y
responsable. En esta fase se anticipan o prefiguran los resultados parciales esperables y se los compara
con el plan inicial. Es importante hallar coherencia interna entre el problema, los objetivos, la estrategia y las
acciones.

Controlar
–
Se trata de un autocontrol a los efectos de volver a valorar si todo está bien en términos de creatividad,
factibilidad, recursos, etc.

Valorar/reflexionar (monitoreo)
–
La retroalimentación no solo refiere al producto final sino, sobre todo, a tener en cuenta la necesaria
intervención de la evaluación en el proceso mismo del desenvolvimiento del plan. 
¿Qué valorar? Errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias de los sujetos
intervinientes, referencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los
procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora de cara a la realización de futuros
proyectos.

Finalmente, debemos recordar que el diseño de proyecto requiere poner en práctica: 

1 competencias específicas, como son los conocimientos técnicos disciplinares; 

2 competencias metodológicas, las que se aplican a la planificación y al diseño de secuencias

del proyecto; 
 3 la competencia social, por medio de la que es posible trabajar junto a otros en cooperación y
colaboración y, finalmente, 

4 la competencia individual que refiere básicamente a la disponibilidad para hacer propia la tarea
de modo comprometido y responsable.

1 Para una ampliación, véase: Real Academia Española. (2020). Proyecto [definición]. En autor, Diccionario del

español jurídico. Recuperado de https://dej.rae.es/lema/proyecto  

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¿En qué consiste la investigación que requiere el

desarrollo de un proyecto?

El diseño de proyecto se enfoca en la resolución de un problema y se diseña como un proyecto a ejecutar en

el futuro. El producto, la presentación o la producción entregable por parte del alumno, generalmente, no
están ceñidos a una fórmula, ya que se espera que cada uno otorgue su toque personal.

Todo proyecto debería iniciar con una declaración

introductoria respecto de lo que se espera lograr, al igual
que los componentes con que se trabajará y los resultados
a alcanzar.

 Se trata de un plan de trabajo en el cual se debe interrelacionar hechos y contextos del pasado, del presente
y del futuro tal como los actores los han vivido, los viven y los piensa vivir. Solo con base en la relación entre
estas tres dimensiones temporales se obtendrá una visión realista de lo que se hizo —o no— y de lo que se
podrá hacer. En consecuencia, se deberá contar con información referida a estos tres momentos y por tanto,
habrá que buscarla entre los documentos preexistentes —estadísticas institucionales, entrevistas,
cuadernos de actuación, etc.— y también sería bueno contar con entrevistas a los actores principales. 

 Pero, ¿qué hacer si la institución para la que se está realizando el proyecto resulta estar a
cientos de kilómetros? ¿O si, simplemente, no se puede recabar información? 
Aquí es donde se debe pensar en tomar información de la estadística preexistente en los ministerios de
educación a los que corresponde el caso, o bien, recurrir a tomar información relevante del estado actual de
la cuestión a nivel nacional. Otras fuentes podrían ser profesionales ligados a la educación o al sector
laboral, si fuese ese el área de interés y también directores o   educadores de centros educativos
semejantes al que estamos trabajando. Bajo este formato, la información colectada oficiará como una
simulación que permitirá ubicar contexto, prioridades y alcances del proyecto.

La idea fundamental es que en el proyecto pueda detectarse con claridad la respuesta a las siguientes
preguntas:

¿Cuál es el problema/tema que se propone resolver a través del proyecto?

¿Qué y cuánto se conoce sobre el tema/problema?

 ¿Qué se propone hacer?        

¿Quiénes serán los destinatarios? 

¿Quiénes llevarán la responsabilidad de la   coordinación y ejecución del plan?    

¿Quiénes llevarán la responsabilidad de la   coordinación y ejecución del plan?    

¿Para qué se realizará? ¿Cuáles son los objetivos y resultados a
alcanzar?

  
¿Cómo se desarrollará? 

Esta pregunta implica especificar con qué metodología y estrategia se llevará a cabo la
propuesta. Concretamente: ¿se realizará a través de un taller, un seminario o será un curso
de capacitación? ¿Se tratará del diseño de horas de apoyo escolar en horario extraescolar,
se está interesado en el aprendizaje experiencial, etc.?

    
 ¿Cuánto tiempo llevará el plan? ¿Se trabajará en un tiempo
distribuido de qué modo? ¿Cuántas horas llevará cada encuentro?
¿Con qué frecuencia serán las reuniones?  
Además, el proyecto también debe tener una visión de los riesgos o posibles resistencias o dificultades que
podría hallar en su ejecución con el objeto de plantear escenarios o medidas alternativas que aseguren el
éxito respecto de los resultados esperados.

Todo proyecto posee restricciones de tiempo, es decir, se deberán realizar previsiones que posibiliten la
ejecución de la propuesta en el marco de estas limitaciones. Esto es así en la vida real y es por ello que el
alumno debe aprender a considerar que la toma de decisiones requiere alcanzar un determinado nivel de
calidad en el marco de las restricciones de tiempo disponible.
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Ejemplos de la aplicación del diseño de proyectos

aplicados en el marco de la educación

Sugiero visitarlo siguiendo las siguientes indicaciones.

Existe un sitio web que contiene una variedad y cantidad muy extensa de proyectos para el área de la
educación, este es el Banco Mundial. Proyectos y operaciones desarrollados en diferentes países.

BANCO MUNDIAL

La Inter-american Foundation es una organización que financia proyectos. Es muy interesante tomar
contacto con los requisitos y criterios de elegibilidad. Conocer estas condiciones colaborará con las ideas
en torno a cómo elaborar proyectos en ámbito socioeducativos.

INTER-AMERICAN

Un proyecto educativo a nivel institucional citado por el Ministerio de Educación de Ecuador y destinado a la
convivencia.

MINISTERIO ECUADOR

En el sitio web del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) podrá encontrarse una serie muy extensa de
proyectos aplicados a la educación en diferentes países e instituciones.
 BID

Un curso sobre gestión de proyectos desarrollado por el Bando Interamericano de Desarrollo (BID). 

BID
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¿Qué características tiene la evaluación ante la

enseñanza mediante el APP?

La evaluación es una instancia de aprendizaje fundamental. Solo cuando la evaluación se integra al

aprendizaje podemos afirmar que cumple con su función formativa. Por ello, se debe apuntar a que la
evaluación esté al servicio de quien aprende ya que esta es garantía de su aprendizaje.

Evaluación y aprendizaje son actividades dinámicas que

interactúan entre sí dando sentido al proceso de APP pero,
en la medida que esta evaluación busca ser crítica,
ofrecerá entonces muchos beneficios al alumno.

Así, por ejemplo, la capacidad de autonomía intelectual es el resultado de cierto ejercicio de distanciamiento
respecto del proyecto que se está buscando diseñar. En efecto, en el APP se produce un apartamiento de la
información que se conocía en torno a la realidad estudiada y se emprende la transferencia de esos
conocimientos a situaciones problemáticas nuevas. De este modo, el alumno se vuelve responsable del
proceso y asume los compromisos y obligaciones que se derivan de este.

En los métodos tradicionales no ocurre lo mismo. Al existir la asimetría entre quien enseña y los que
aprenden, lo que aparece en cambio es la restricción a obtener una respuesta, perdiendo así, el alumno la
posibilidad de desplegar su iniciativa.
¿Qué se evalúa?

La comunicabilidad del proyecto

Es importante tener en cuenta que un proyecto requiere ser comunicado a otras personas, por ello la
comunicabilidad del documento y la claridad de cada una de sus partes se volverá crucial para evaluar la
factibilidad de su puesta en acción.

Los proyectos pueden alcanzar diferente nivel de desarrollo. Y será en función de ellos cómo podrán luego
evaluarse.

Es el que se elabora en el
primer boceto. No existe
por parte de quien lo
desarrolla una clara
Nivel pre-formal
conciencia respecto de qué
se necesita, quién hará
cada parte, cuáles serán
los destinatarios y, por ello,

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La propuesta elaborada
posee una forma tal que es
posible identificar,
 Nivel receptivo claramente, cuál es el plan,
hacia dónde se encaminan
las acciones y cuál es la
estructura. Un documento

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El proyecto presentado por

el alumno cuenta con todos
los elementos necesarios
para identificar qué se
Nivel autónomo
desea lograr, para quiénes,
a través de qué acciones,
con qué presupuesto y en
qué tiempo. Un documento

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Se trata de un documento
que prevé el planeamiento
de una serie de acciones
orientadas a resolver una
Nivel estratégico
problemática compleja
concreta en forma asertiva.
Tres son las dimensiones
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¿Qué características se valoran en un proyecto?

El hecho que la situación problemática esté situada —identificada, definida— en un contexto real es un
criterio de evaluación que siempre se tendrá en cuenta. Si estamos interesados en trabajar nuestro proyecto
en torno a los problemas de aprendizaje, deberíamos ser capaces de identificar con precisión sobre qué
trata la propuesta. Ello es así puesto que las dificultades del aprendizaje pueden ser planteadas de diferente
modo, siguiendo diferentes niveles de abstracción. Veamos algunos ejemplos —abreviados— de
planteamiento de la situación/tema/problema.

Proyecto sobre dificultades de aprendizaje

Dificultades de aprendizaje en niños de primer ciclo de escolaridad básica. Una propuesta.

Plan de capacitación para educadores sobre problemas de aprendizaje más frecuentes en el

nivel inicial de la escolaridad básica.

Proyecto de formación docente para reconocer las estrategias docentes que se aplican con
mejor resultado en niños que concurren al primer ciclo de la escolaridad básica en ambientes
socio-deprimidos.

Claramente la problemática planteada en último lugar es la más apropiada.

1 Relevancia práctica
Esto es equivalente a preguntarse: ¿cuán ligado se encuentra el proyecto al ámbito de desarrollo profesional,
laboral y personal del alumno?

2 Orientación hacia los intereses del alumno

En forma similar al anterior criterio, es valorable cuán cercano se encuentra el diseño de la propuesta de los
temas que motivan al estudiante. Tengamos en cuenta que el diseño de un proyecto se desarrolla al menos
en el curso de un semestre, luego, la motivación debe ser sostenida. Solamente, si se siente una profunda
identificación con la problemática que se está desarrollando se podrá concentrar en este la energía y la
atención que requiere un APP.

3 Enfoque orientado a la acción

En efecto, a lo largo del diseño de la propuesta los estudiantes deben desarrollar acciones concretas en
forma autónoma. Dichas acciones pueden referir a acciones intelectuales, de búsqueda de información o
elaboración de informes como también a prácticas que llevan a intervenir en el terreno realizando
indagaciones específicas a través de entrevistas, encuestas u observaciones, por ejemplo.

4 Orientación a la elaboración de un producto

Se trata de obtener la realización de un documento en que se plasme una propuesta relevante y pertinente
respecto de la problemática abordada.

5 Enfoque orientado a procesos

Algunos autores recomiendan valorar si en el proyecto se encuentran presentes alguno o todos los
aprendizajes deseables que arraigan en valores y fundamentos para un mejor vivir.

Aprender a aprender.

Aprender a ser.

Aprender a vivir juntos. 

Aprender a hacer.

6 Coherencia interna e integralidad

Refiere a que el proyecto responda, en sus partes, a un mismo propósito o finalidad. Esto es algo que el
estudiante puede evaluar por sí mismo preguntándose, por ejemplo:

¿Las conclusiones responden a la situación planteada? ¿Y a los objetivos? 

¿La información aportada es relevante y suficiente?

¿El plan presenta todos los elementos esperables?

¿Se han detallado todas las partes?

7 Honestidad intelectual
Ello refiere a la autoría del proyecto y responde a la pregunta: ¿todas las partes del trabajo han sido
elaboradas por el estudiante?, ¿las partes que han sido tomadas de otras fuentes se encuentran
debidamente referenciadas?
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Referencias

Galeana de la O., L. (2016). Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima. Recuperado de

https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/handle/ues21/12835

Real Academia Española. (2020). Proyecto [definición]. En autor, Diccionario del español jurídico. Recuperado
de https://dej.rae.es/lema/proyecto

Tippelt, R. y Lindermann, H. (2001). El Método de Proyectos. El Salvador, München, Berlín. Ministerio de

Educación, Gobierno de El Salvador y Unión Europea. Recuperado de
https://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf