Lev Vygotsky y su psicología del desarrollo

Lev Vygotski era un psicólogo ruso que vivió en tiempos de la Unión Soviética y que
era de origen judío. A pesar de su prematura muerte, su obra fue muy extensa y es
considerada de crucial importancia dentro de la Psicología del Desarrollo y de la
Educación.
Según Vygotsky el desarrollo persigue al aprendizaje y no inversamente. Es decir,
para que haya desarrollo, primero debemos aprender y el aprendizaje tiene lugar en
el importante entorno social donde se origina el proceso de mediación. Desde esta
perspectiva todo progreso en el desarrollo humano ocurre primero externamente en
un ambiente de interacción social y luego se internaliza convirtiéndose en un
pensamiento individual.
Esto es a lo que Vygotski llama ley de la doble formación de los procesos
psicológicos avanzados, según en el desarrollo cultural de los niños y niñas cada
función aparece dos veces: primero a nivel social, segundo a nivel individual;
primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio.
En este sentido según la teoría de Vygotski, la mente tiene orígenes culturales,
históricos y sociales ademas de sus orígenes biológicos. Los seres humanos nacen
con un proceso de pensamiento básico y entran en contacto con su grupo de
referencia social y se desarrollan de acuerdo con las necesidades específicas de
aprendizaje y desarrollo de este grupo especifico.
Por ejemplo, en el occidente y las sociedades analfabetas aprender el lenguaje
escrito es muy importante; hemos establecido instituciones sociales como las
escuelas para asegurar la difusión de conocimientos que consideramos
fundamentales para cualquier ciudadano y hemos desarrollado toda una ideología
social sobre la importancia de la educación temprana para los niños y niñas en edad
preescolar.
En estas sociedades el aprendizaje y el desarrollo están absolutamente
estandarizados e incluso existen etiquetas para las dificultades de aprendizaje como
la dislexia, la discalculia o hiperactividad, carecen de instituciones escolares. Hemos
desarrollado un proceso psicológico superior de escritura de manera general, pero
solo unas pocas personas han desarrollado un proceso psicológico superior
relacionado con la música, incluida la capacidad de leer música e interpretar música
y crear música; por tanto partiendo de la teoría de Vygotsky la mente no es una
mente universal como lo sugieren otros paradigmas teóricos sino una especie de
mente que se establece en un entorno histórico, cultural y social especifico y realiza
funciones relacionadas en ese entorno.
Es este entorno en el que se define cuáles son los objetivos de aprendizaje y
desarrollo y cuáles son las dificultades y discapacidades de las personas, desde
esta perspectiva es muy importante teorizar las estrategias educativas
desarrolladas por los grupos humanos y individuos para promover
Desarrollamos el proceso psicológico superior de la escritura de manera
generalizada, pero solo unos pocos desarrollan los procesos psicológicos
superiores vinculados a la música, que suponen ser capaces de leer música,
interpretar música y crear música.
Por tanto, la mente, desde la teoría vytotskiana, no es una mente universal, como
se plantea desde otros paradigmas teóricos, sino una mente situada y que se
construye en un entorno histórico, cultural y social concreto para desempeñar
funciones relevantes en este entorno. De esta manera, es este entorno el que define
cuáles son las metas de aprendizaje y desarrollo y cuáles las dificultades y
discapacidades de las personas que nacen y se desarrollan en estos grupos.
Desde esta perspectiva, cobra gran importancia la teorización sobre las estrategias
educativas que desarrollan los grupos humanos y sus individuos para facilitar y
propiciar el aprendizaje adecuado dentro de estos grupos. Vygotski se refiere a las
herramientas que la cultura da a sus miembros para funcionar en su entorno
(lenguaje oral y escrito y otras herramientas simbólicas o materiales que afectan
nuestro proceso de pensamiento y la forma como nos comportamos en el mundo y
las actividades educativas realizadas por los miembros más capaces teniendo en
cuenta que la teoría de desarrollo impulsado por el aprendizaje la forma de
influencia educativa debe considerarse como un elemento clave.
Lev Vygotsky habla de mediación refiriéndose a las herramientas de las que la
cultura dota a sus miembros para actuar en su entorno (lenguaje tanto oral como
escrito y otras herramientas simbólicas o materiales que inciden en nuestros
procesos de pensamiento y en nuestras formas de actuar en el mundo, como la
notación matemática, los ordenadores, los móviles o una simple agenda) así como
la acción educativa que los miembros del grupo más capaces ejercen sobre los
aprendices o menos capaces.
Nótese que en una teoría en la que el aprendizaje es el motor del desarrollo, las
formas de influencia educativa deben ser tenidas en cuenta como un elemento
crucial dentro de la misma. En una teoría en la que el desarrollo se produce en
primer lugar en las situaciones sociales en las que participan las personas, se debe
definir claramente qué ocurre en estas situaciones sociales para que se produzca
el aprendizaje.
Vygotski acuña, para este fin, uno de sus conceptos más importantes: el de Zona
de Desarrollo Próximo, entendiendo esta como la zona que comprende aquellos
comportamientos, conductas o competencias que la persona es capaz de realizar
con ayuda de otra persona más capaz. Es en esta zona en la que se produce el
aprendizaje y en la que hay que evaluar e intervenir para propiciarlo. Desde este
punto de vista, lo que la persona ya sabe hacer sola, lo que forma parte de su Zona
de Desarrollo Actual, son las competencias adquiridas y todo aquello que la persona
ya ha interiorizado.

Desde este punto de vista, la insistencia de la escuela tradicional en evaluar lo que

las niñas y los niños ya saben hacer es un tanto absurda desde esta teoría. Lo
verdaderamente interesante desde un punto de vista educativo es evaluar lo que no
saben hacer, Implementar el soporte y asistencia necesarios para encaminar su
desarrollo a la ejecución autónoma de tareas. Cuando la gente los internalice y
asuma la responsabilidad de sus acciones, estos apoyos serán retirados.
Con todo, la teoría de Vygotsky ha sido extensamente desarrollada por muchos
autores (Brunner, Rogoff, Wilsch, Valsina, etc.), y propuso un método de
conceptualizar el aprendizaje y el desarrollo, que es útil para los estudiantes Un
impacto decisivo y transformador. Este tipo de comportamiento es común en la
imaginación occidental, tiene un carácter conductista y se centra en la estructura
del contenido enseñado, más que en aquellos que aprenden y aprenden como
algo en un grupo humano definido por personas de cultura e historia.
Vygotsky cree que el aprendizaje se basa en la interacción con los demás. Una
vez que esto suceda, la información se integrará en varios niveles: la teoría
sociocultural no solo se centra en como los adultos y los compañeros afectan el
desarrollo de la enseñanza. Según lev el cerebro del recién nacido tiene
limitaciones biológicas; pero cada cultura tiene la capacidad de proporcionar lo
que la llama herramientas para la adaptación intelectual. Estas herramientas
permiten que los niños utilicen sus habilidades mentales básicas de una manera
que les permute adaptarse a la cultura en la que viven. En cuanto al desarrollo de
las habilidades cognitivas, las diferencias culturales son un ejemplo, una cultura
puede enfatizar estrategias de memoria como la toma de notas, mientras que otras
culturas pueden utilizar herramientas como recordatorios o memoria.
1. Factores culturales del desarrollo cognitivo
Vygotsky pone más énfasis en la cultura y como esta afecta el desarrollo cognitivo.
Contrario a Piaget y la concepción de unas etapas universales del desarrollo
cognitivo y su progreso secuencial, Vygotsky nunca hace referencia a etapas del
desarrollo evolutivo.
En consecuencia, Vygotsky asume que el desarrollo cognitivo varía según la
cultura, mientras que Piaget establece el desarrollo cognitivo es sobre todo
universal sin importar las diferencias culturales.
2. Los factores sociales del desarrollo cognitivo
Vygotsky también enfatiza en los factores sociales que contribuyen al desarrollo
cognitivo.
Para él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales de formación
guiadas dentro de la zona de desarrollo próximo como los niños y sus pares logran
la co-construcción del conocimiento.
En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de
las exploraciones independientes que los niños, los cuales van construyendo el
conocimiento por su propia cuenta.
Para Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo que piensan y en
la forma en como lo harán.
3. El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo
Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo.
Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es decir, el
pensamiento viene antes que el lenguaje.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente
desde el comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de los tres años de
edad, con la producción de pensamiento verbal (lenguaje interior).
Como consecuencia el desarrollo cognitivo resulta de una interiorización del
lenguaje.
4. El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo
De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor importante para el desarrollo
cognitivo. Los Adultos transmiten herramientas culturales de adaptación intelectual
que los niños internalizan. En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de
la interacción entre pares para promover la toma de una perspectiva social. El efecto
de la cultura: herramientas de adaptación intelectual
Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico de habilidades que
permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en los reflejos
motores y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones mentales
elementales:

• Atención
• Sensación
• Percepción
• Memoria
Eventualmente, por medo de la interacción dentro del entorno sociocultural, éstas
funciones se desarrollan en procesos mentales más sofisticados y eficaces las
cuales han sido llamadas como las funciones psicológicas superiores.
Por ejemplo, la memoria en los infantes está limitada por factores biológicos. Sin
embargo, la cultura determina qué tipo de estrategias de memoria iremos
desarrollando. Por ejemplo, en nuestra cultura se promueve tomar notas como un
apoyo a la memoria. Sin embargo, en aquellas sociedades que carecen de escritura
se deben desarrollar otras estrategias, tales como atar nudos en una cuerda para
recordar, emplear guijarros, o la repetición de los nombres de los antepasados un
gran número de veces hasta que se memoricen a la perfección. Vygotsky describe
las herramientas de adaptación intelectual, o sea aquellas estrategias que permiten
que los niños manipulen sus funciones mentales básicas con mayor eficacia
adaptativa, y están determinadas culturalmente (por ejemplo, las técnicas de
mnemotecnia, mapas mentales). Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas,
incluso las realizadas solo, como afectados por las creencias, valores y
herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que una persona se
desarrolla y por lo tanto determina socioculturalmente. Las herramientas de
adaptación intelectual, por tanto, varían de una cultura a otra, como en el ejemplo
de la memoria.
La influencia social en el desarrollo cognitivo, Vygotsky creía que los infantes son
criaturas curiosas que participan activamente en su propio proceso de aprendizaje
y en el descubrimiento y desarrollo de nuevos esquemas. Sin embargo, Vygotsky
realiza mayor énfasis en la contribución sociales al proceso de desarrollo.
Para Vygotsky es mucho más importante el aprendizaje que se produce a través de
la interacción social por parte del niño con un tutor competente. El cual puede
modelar comportamientos y/o proporcionar instrucciones verbales al niño. Vygotsky
se refiere a este fenómeno como un diálogo cooperativo o en colaboración. El niño
trata de comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor, a
menudo un padre o maestro, a continuación, interioriza la información, para luego
poder emplearla para guiar o regular su propio comportamiento. Por ejemplo, a una
niña que se le da su primer rompecabezas. Ella sola, intenta completar el puzle sin
éxito. Entonces, el padre se sienta con ella y le describe o muestra algunas
estrategias básicas, tales como encontrar todas las piezas de esquina y le
proporciona un par de piezas para que la niña pueda armarlo por sí misma y además
la felicita cuando ella lo logra. A medida que la niña es más competente, el padre le
permite trabajar de forma más independiente. De acuerdo con Vygotsky, este tipo
de interacción social que implica el diálogo de cooperación o colaboración promueve
el desarrollo cognitivo.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Este es un concepto importante que se
relaciona con la diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma independiente
y lo que un niño puede lograr con la orientación y el apoyo de un Otro experto.
Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe
instruir u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño desarrollar
habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones mentales
superiores. Vygotsky también considero la interacción con los pares como una
forma eficaz de desarrollar habilidades y estrategias. Esta sería la principal razón
para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde
los niños con menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda
de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo.
Vygotsky, el Lenguaje y el desarrollo cognitivo. Vygotsky creía que el lenguaje se
desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación, él
considera el lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un medio para
comunicarse con el mundo exterior.
De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos
esenciales del desarrollo cognitivo:
1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.
2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de
adaptación intelectual.
Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje: El habla social que se encuentra
la comunicación externa se utiliza para hablar con otras personas, normalmente se
presenta ya a la edad de dos años. habla privada, la cual se manifiesta a la edad
de tres años, es un habla que se dirige a sí mismo y tiene una función intelectual.
Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma
la forma de una función de autorregulación y se transforma en un habla interna
silenciosa, típica de la edad de siete años.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente
desde el comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de
edad. En este punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes:
el pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación.
Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse
en habla privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el
desarrollo cognitivo.
Vygotsky fue el primer psicólogo en documentar la importancia del habla. A su juicio,
ésta es el punto de transición entre el discurso social y el interior, el momento en el
desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se unen para constituir el
pensamiento verbal.

Bibliografía
Vygotsky, L. S. (1962). Pensamiento y Lenguaje. Paidós.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Vygotsky, L. S. (1987). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Austral.
Rogoff, B. (1990). Apprenticeships in thinking. New York: Oxford University Press.