GUIA No.3 10° 3 PER LC. 2021

GUÍA DE APRENDIZAJE Versión: 02 Código: F-SSC-07
CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR DEL

Fecha de Aprobación: 10/Octu/2012
ORIENTE COLOMBIANO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO
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CAMPESTRE COMFAORIENTE
GUÍA DE APRENDIZAJE N°: 03 ÁREA: LENGUA CASTELLANA

Grado: 10º DD MM AA
Nombre del Estudiante:
2021
Asignatura: Lengua Castellana Período: Tercero
Ejes Temáticos: Literatura: Modernismo y generación 98. Administrador de Programa:
Estudio de la lengua-Pragmática: El texto como unidad Lic. Jean Trigos Quintana.
lingüística. Los rasgos de coherencia y cohesión. Ortografía:
Casos especiales de la acentuación. Comunicación: Técnicas de
síntesis. Proyecto lector.
Tiempo Estimado: 10 unidades de formación.

Recursos: Guías de aprendizaje, diccionario de la lengua castellana, cuaderno.
SER HACER CONOCER

Reproduce su Expone con precisión argumentativa Interpreta escritos teóricos y
pensamiento con la literatura medieval y las principales literarios con argumentos
informes, ensayos y escuelas literarias. sólidos que expresan su
reseñas. madurez crítica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Diferenciar el modernismo y generación 98 a partir de aspectos como: contexto histórico, temáticas
literarias, autores y obras.
Conocer el estudio de la lengua hablada y escrita en textos de coherencia y cohesión en la
acentuación diferenciando su entorno social.
INDICADOR DE AUTONOMÍA
Establecer una Relación amigable con la Lectura y la Escritura: Tiene capacidad para
organizar en la mente un texto leído y expresarlo oralmente.
Actividades y Estrategias Metodológica

Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes
géneros literarios.
Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología
seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.
Enseñanzas (competencias y habilidades)

Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Revisada por: Jefe de área Aprobada por: Coordinación académica
*** COPIA CONTROLADA***

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1. INDUCCIÓN
1.1. Ambientación
Observar el siguiente link, https://www.youtube.com/watch?v=S0z3IqGQdFg, después realizar un
resumen del video.
1.2. Leer el siguiente poema:

Yo escucho los cantos
De viejas cadencias,
Que los niños cantan
Cuando en corro juegan,
Y vierten en coro
Sus almas que sueñan,
Cual vierten sus aguas
Las fuentes de piedra.
Antonio Machado
Yo escucho los cantos.
Fragmento 2006
Seguramente, no tenemos formulas nuevas para resolver el problema

social, no conocemos la receta para llevar la felicidad a los hombres ni el secreto para intensificar el
arte. Si podemos, queremos turbar las conciencias, remover los espíritus, sacudir con flagelaciones la
voluntad. Que las almas quedan abiertas, para que germine y fructifique el Ideal nuevo.
Pío Baroja. Fragmento. 1903
Responde las siguientes preguntas.

A. Lee el poema “Yo escucho los cantos” y compáralo con uno del Romanticismo. ¿Encuentras
diferencias?, ¿Cuáles?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
B. Lee el siguiente fragmento de un manifiesto publicado por un grupo de jóvenes a comienzos del
siglo XX en España. ¿Consideras que puede aplicarse a la actualidad de nuestro país? Sobre el
fragmento de Pío Baroja. Fragmento. 1903
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
1.3. Formulación de una Meta De Aprendizaje

Plantea la meta que te propones para abordar el tema de la
presente unidad, es importante leer los indicadores de
desempeño.

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1.4. Acceso a la Información
Analiza y conoce
A finales del siglo XIX, se dio entre los jóvenes literarios una actitud de insatisfacción
frente a la situación en que se encontraban las letras españolas. Esa actitud se manifestó
en el deseo de ruptura con la poesía anterior y en una voluntad de cambio.
El modernismo fue el primer movimiento literario de origen americano que influyó a los
autores españoles de finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Irrumpió en este país en
1892 con la llegada del poeta nicaragüense Rubén Darío y supuso una corriente de renovación
para las letras.
Los nuevos escritores españoles se interesan por la literatura. De la española condenan casi todo por
considerarlo hueco y vacío. Solo salvan a los novelistas, especialmente a Galdós; y de los poetas,
parcialmente a Campoamor, Bécquer y Rosalía de Castro. Para darles a las letras el cambio
deseado, contaron con dos opciones:
Los modernistas: componían una poesía volcada hacia lo exterior.

Los noventayochistas: componían una literatura más atenta a la realidad del hombre y
de las cosas. No practicaban el escapismo.
Al lado de esa denominación, los poetas que nacen bajo el influjo de Rubén Darío, desde su llegada a
España en 1892, se llaman modernistas. Defienden una nueva estética basada en el aristocratismo, el
desprecio de la vulgaridad y la belleza como justificación de la vida. No obstante, las fronteras entre
ambos movimientos son borrosas en tantos aspectos, que es difícil separar lo modernista de lo
noventayochista.
EL INFLUJO DE LO FRANCÉS: PARÍS, LA CIUDAD DE LA LUZ

Hacia 1860, un grupo de poetas publicó en París una antología de sus versos. Le Parnasse
contemporaine. Charles Baudelaire, Téophile Gautier, Leconte de Lisle, entre otros formaron parte del
grupo, cuyo movimiento fue conocido como parnasianismo.
Estos autores defienden el concepto de “el arte por el arte”, es
decir, apuestan por un tipo de literatura de gran perfección
formal, preocupada por beneficiar la belleza de la poesía.
Surge también el simbolismo: los autores simbolistas intentan

reflejar las sensaciones y las emociones, no la realidad. Algunos
autores son Paul Verlaine, Rimbaud y Mallarmé.
Además, es la época del impresionismo. El título de un cuadro

de Claude Monet (sol naciente, impresión) sirve para forjar el
término que designará a los pintores que buscan la luz, el aire
libre y utilizan una técnica que consiste simplemente en dar
pinceladas sueltas para dejar que el ojo humano las combine. La
literatura utilizará un estilo semejante al presentar la realidad por
la sucesión de observaciones aisladas.

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Elementos parnasianos y simbolistas configuran la estética modernista.
EL MODERNISMO: LA PRIMACÍA DE LO BELLO

El Modernismo fue una revolucionaria ruptura con la estética anterior. Supuso la afirmación de la
libertad creadora, la búsqueda de nuevos ritmos para la prosa y el verso y la creación de un alengua
sugerente.
El Modernismo surge en el último cuarto de siglo XIX, primero en Hispanoamérica y después en

España, en donde ya se habían dado los siguientes precedentes:
La reacción de algunos poetas españoles que imitan a Bécquer y reciben el influjo de los
parnasianistas.
El Modernismo catalán, que tuvo en Barcelona un importante desarrollo cultural y artístico.
La característica fundamental que define al Modernismo es la preocupación por los valores formales.
El poeta es esmera en buscar nuevos caminos de expresión que conduzcan a la belleza, de ahí la
especial importancia que se le concede a la palabra, tanto en forma como en significado.
El léxico modernista se llena de arcaísmo, cultismos, neologismos y extranjerismos. Se

prefieren las palabras esdrújulas (mágico, olímpico) por su valor musical. Se emplea el
adjetivo de forma metafórica (casto abanico). En poesía se utilizan símiles, sinestesia y todo
tipo de figuras que embellezcan la expresión.
La Métrica se renueva. Se emplean versos poco usuales: eneasílabo, decasílabo,

dodecasílabo, alejandrino. Hay una clara influencia francesa.
El estilo es directo en el artículo periodístico y preciso en el ensayo, en la novela y en el

cuento se emplea una técnica impresionista con brillantes adjetivos.
Los escenarios son lugares exóticos o irreales. Hay palacios de mármol, frondosos
jardines poblados de cisnes, pavos reales y centauros. Estos lugares son para los
modernistas un modo de huir de la realidad.

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Analiza y conoce
A finales del siglo XIX, tomó fuerza en España una corriente literaria renovadora que surgió
como consecuencia de la situación histórica, los problemas económicos y sociales, el
atraso cultural y científico. Entre otros.
La Generación del 98 es el nombre con el que se conoce a un grupo amplio de

intelectuales que toma conciencia de la decadencia española e intenta analizar sus
causas, a la vez que plantear soluciones. Hace referencia a 1898, año en el que el país ibérico
perdió sus últimas posesiones coloniales y de paso, su disminuido carácter imperial.
EL ORIGEN
Las ideas sobre la transformación de la vida en España se arraigan en un grupo de escritores que hoy
se conoce como Generación 98.
En 1901 se formó el llamado Grupo de los Tres, integrado por José Martínez Ruiz, mejor conocido
como Azorín, Pío Baroja y Ramiro de Maeztu. Difundieron un manifiesto en el que proclamaban la
decadencia en que se encontraba España y defendían la necesidad de mejorar en todos los ámbitos.
Más tarde, el propio Azorín habló de Generación del 98 en unos artículos publicados en el diario de
ABC en 1913, para referirse a escritores tan diferentes como Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Maeztu y
Benavente.
Estrechamente relacionado con la generación, aunque desde otro ángulo, estuvo Ramón Menéndez
Pidal. Él apoyó, basado en la historia y la filología, muchas ideas y posturas de los hombres del 98.
Castilla se convirtió en objeto de su estudio. Y la lengua castellana encontró en él al primer y más
importante investigador de su historia.
LOS TEMAS Y EL ESTILO

Los autores de la Generación del 98 comparten los siguientes temas:
España es uno de los más importantes en la obra de estos escritores. En concreto, uno
de los aspectos más tratados es la preocupación por su atraso, pero a la vez muestran
un gran interés por el paisaje, la vida de la gente, la historia y la cultura nacional.
Recorrieron y descubrieron las tierras de España, y su amor a ella se proyecta en el
paisaje castellano.
la historia también fue un tema muy tratado. A través de ella quisieron descubrir los
grandes valores españoles y las raíces de los males presentes. Sintieron un interés
especial por lo que Unamuno denominó la intrahistoria: la vida de las personas que,
cada día, con su trabajo, hacen la historia de España.
La literatura medieval los influyó mucho: Poema del Cid, Berceo, Arcipreste de Hita,
Manrique, de los clásicos admiraron a Cervantes, Fray Luis de León y Quevedo. Larra
fue considerado un precursor.

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También los caracterizó su estilo basado en el lenguaje natural y sencillo. Poseían una marcada
voluntad anti retórica, pero de expresión elegante, sin embargo, esta característica no se cumple en
todos los casos, como sucede con Valle- Inclán.
Los autores de la Generación del 98 participaron de la renovación literaria de principios de siglo junto
a los modernistas. Además, compartieron características como la sobriedad en sus escritos o el cuidado
de la forma.
LOS GÉNEROS LITERARIOS

Los autores noventayochistas cultivaron sobre todo el ensayo y la novela, también exploraron, en
menor medida, la lírica y el teatro.
El ensayo La novela La lírica El teatro

Este subgénero Los escritores El autor más Las obras teatrales de
regeneracionista fue el noventayochistas, en importante es Antonio Miguel de Unamuno,
vehículo de expresión su afán crítico y Machado, con su obra Azorín y Valle-Inclán
de las doctrinas que renovador, Campos de Castilla. sufrieron el rechazo del
surgieron en la vida experimentaron con Miguel de Unamuno público y la industria
española en torno al nuevas técnicas escribió una poesía cultural. Vieron
desastre del 98, por lo narrativas a fin de difícil de encasillar con relegada su producción
que surgieron en la acercar al lector sus algún rótulo habitual. a las páginas del libro.
vida española en torno diferentes puntos de Valle-Inclán escribió
al desastre del 98, por vista sobre temas poesía, primero dentro
lo que es muy sociales, políticos, de la corriente
característico de la filosóficos o personales modernista y más
época. En manos de y así superar las tarde, una de índole
Unamuno, Ganivet y tendencias realistas. grotesca, lo que
Azorín, en el ensayo se La novela se hizo más constituyó una
convierte en un subjetiva e evolución.
producto literario teñido impresionista.
de lirismo. Estos Los autores más
“poetas del ensayo” representativos son
aspiran a expresar Azorín, que destaca
inquietudes por la capacidad para
existenciales, evocar el plasmar solo detalles y
paisaje o a interpretar apuntes significativos
el carácter nacional de la realidad, Pío
Baroja, que disgrega el
relato en escenas o
cuadros sueltos que
tienen como hilo
conductor un
personaje, Miguel de
Unamuno, en quien
confluyen novela y
filosofía y Ramón
María del Valle-Inclán,
que evolucionó del
Modernismo al
esperpento.

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AUTORES REPRESENTATIVOS DE LA GENERACIÓN DEL 98
El concepto de “generación literaria” engloba autores que, aunque

no pertenecen a un mismo movimiento, sí comparten ideas
propias de una época.
José Martínez Ruiz, Azorín

En el comienzo de su producción literaria, mostró un espíritu anarquista
que luego fue tomando otro rumbo, pero siempre conservó su sentido
crítico. Viajó por su país, entonces en la extrema pobreza. Se graduó
en derecho, cultivó el ensayo, la crítica literaria, el artículo periodístico
y la narrativa. De sus artículos destacan los recogidos en Evocaciones
de las tierras y los hombres de España y los pueblos y la Andalucía
trágica. Sus novelas más importantes son la voluntad, Antonio Azorín y
Las confesiones de un pequeño filosófico.
Pío Baroja
La vida de Baroja es la de un ejemplar novelista de oficio. Estudió medicina,
aunque ejerció muy poco su carrera, pues pronto se dedicó a escribir y al
periodismo, e hizo un pequeño libro de versos.
A la primera etapa pertenecen obras como El árbol de ciencia, Camino de

perfección, Mala hierba, Las inquietudes de Shanti Andía, entre otras. En todas
ellas, sus protagonistas buscan el sentido a la existencia en la vida misma o
en la acción.
A partir de 1913 escribe menos. Entre sus últimas obras destacan las que se
recogen en Memorias de un hombre de acción y Desde la última vuelta del
camino, un libro de memorias muy interesante.
Miguel de Unamuno
Estudió Filosofía y letras en la Universidad de Madrid. Ocupó un lugar importante
en el panorama político e intelectual de principios del siglo XX. Cultivó todos los
géneros literarios: poesía, teatro, ensayo y novela. Pero toda su obra mantiene
unidad porque en ella plantea siempre los mismos motivos: el problema de
España y la reflexión sobre el sentido de la vida humana. Fue considerado el
escritor más culto de su generación.
Entre sus ensayos destacan Del sentimiento trágico de la vida y La agonía del
cristianismo. Unamuno figura como uno de los renovadores de la novela de
principios de siglo. Acuñó el término de nivola para definir su producción
narrativa. Sus obras más interesantes son Amor y pedagogía, Abel Sánchez, la
tía Tula, Niebla y san Manuel Bueno, Mártir, entre otras. En ellas, plasma su concepción de la vida
como una lucha, como una agonía en busca de una paz imposible de lograr.
1. Observar el siguiente link, https://www.youtube.com/watch?v=B5-mE2EtAb4 y

https://www.youtube.com/watch?v=-lptlbPshnk, seguidamente, diseñar una tabla comparativa de las
dos literaturas, recuerde que debe fusionar toda la información suministrada, tanto la que tiene en la
guía como la que verá en el vídeo.

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2. Realizar una línea de tiempo con los autores representativos, recuerde que debe fusionar toda la
información suministrada, tanto la que tiene en la guía como la que verá en el vídeo. Con los autores
mencionados los videos anteriormente vistos, ejecutarla en una plataforma virtual.
Analiza y conoce
Para que un texto sea comprensible para el lector debe poseer ciertos rasgos característicos que lo
hagan claro, de forma que comunique el mensaje eficazmente.
La coherencia y cohesión son propiedades textuales que hacen que un conjunto de

enunciados u oraciones puedan comprenderse como un texto con sentido completo.
LA COHERENCIA
Para que un texto sea coherente, todos los enunciados que lo componen deben hacer referencia a una
misma realidad, a un mismo tema. A medida que se presentan, deberán aportar nueva información.
Esa realidad no es necesariamente “la realidad”, sino un marco de referencia. Por ejemplo, un cuento
sobre zombis puede ser coherente aunque los zombis no existan en nuestra realidad.
Para lograr la cohesión se utilizan procedimientos gramaticales que repiten elementos ya dichos o que
anticipan otros que se van a mencionar:
Anáfora Consiste en la inclusión de palabras que aluden a elementos ya citados

en el texto: “Martha está disgustada por el mal servicio de internet. Ella
culpa a los proveedores”. Aquí el pronombre ella reemplaza al sustantivo
Martha a modo de anáfora.
Catáfora Consiste en incorporar términos que adelantan la aparición de otros: “Le
hablaré con firmeza, no me importa si Carlos se disgusta”. El pronombre le
anticipa la aparición del sustantivo Carlos a modo de catáfora.
Además de pronombres personales o indefinidos, como en los ejemplos, la anáfora y la catáfora

recurren a pronombres demostrativos y relativos, a determinantes y a adverbios, entre otras palabras
de distintas categorías.
LA COHESIÓN
Para garantizar la cohesión, todos los enunciados de un texto deben estar conectados entre sí, tanto
desde el punto de vista léxico como gramatical.
La relación léxica se logra mediante el uso de palabras cuyos significados garanticen la continuidad de
sentido al texto. Esto se consigue mediante tres procedimientos:
Repetición Consiste en la reproducción de la misma palabra o expresión en distintos

apartes del texto.
Reiteración Es la repetición del sentido de un término mediante el uso de sinónimos

(sendero/camino) o hiperónimos (palabras que designan una clase a la que
pertenece un objeto -llamar felino a un gato-)

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Asociación Es la vinculación de sentido de palabras mediante la referencia a un mismo

campo de la realidad (calles, avenidas, edificios, ciudad) o por oposición o
complementariedad (“el flaco ya no era el flaco de antaño”).
LOS CONECTORES
Los conectores son palabras o expresiones que hacen explícitas las relaciones que existen entre los
enunciados de un texto, cuando estos ya son coherentes y están cohesionados léxicamente de forma
independiente. Por ejemplo, un enunciado pude ampliar, explicar o corregir lo que se ha dicho con
anterioridad, para ello recurre a conectores como es el caso de, porque y no obstante, respectivamente.
E
l
t
e
x
t Actividad
o 1. Observar el siguiente link, https://www.youtube.com/watch?v=1b4zfLc5M54, después realizar un
ensayo de una temática de la actualidad.
li Analiza y conoce
n
g Todo texto responde a unas características internas y a una estructura particular que lo
ü define y diferencia de otros.
í
Un texto es una unidad de comunicación con significado completo, con un principio y un final.
s Su extensión es variable y pude estar conformado por imágenes y palabras. Todo texto
ti conforma una red de significación en la que sus elementos dialogan permanentemente con
c los saberes del lector.
o

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CARACTERÍSCAS TEXTUALES
Para hablar de un texto como unidad de sentido es necesario que los elementos que lo conforman se
encuentren relacionados. En este sentido, las principales características de un texto están relacionadas
con el contenido (Semántica), la organización de la información (sintaxis) y la intención comunicativa
(pragmática).
Todos son actos lingüísticos mediante los cuales un emisor concreto manifiesta a uno o más
receptores todo lo que quiere transmitir en un momento y circunstancia determinados.
Cada acto tiene una función propia, a la que se le denomina sentido o función textual, cuya
comprensión exige, además del conocimiento de la lengua, operaciones de interpretación.
La extensión no es un criterio para considerar un acto lingüístico como texto. Tanto la novela El
Quijote como un saludo, un anuncio clasificado o un aviso de “No fumar” son textos. Como es
natural, un texto de cierta extensión estará compuesto de enunciados y oraciones, como la carta
que se presenta en esta página. Sin embargo, se debe tener en cuenta que, incluso, existen textos que
constan de una sola palabra.
Observa las características textuales de un afiche publicitario.
SIGNIFICADO Y SENTIDO
Es importante distinguir en un texto los contenidos propios de la lengua (significados léxicos: “lo que
dice”) de los propios del acto lingüísticos concreto (Sentido o funciones textuales: “lo que se quiere
decir”).
Las palabras tienen un contenido particular, propio de cada idioma, que se denomina significado
o contenido semántico.
Las palabras balón, cuervo y esférico tienen significado diferentes. Pero, en una crónica
deportiva, pueden designar el mismo objeto de la realidad, es decir, pueden tener un idéntico
contenido representativo: el balón de fútbol.
La finalidad concreta de un texto es lo que se denomina sentido o función textual, distinta a la

designación y al significado.

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ESTRUCTURA ORACIONAL Y SENTIDO

Una misma estructura de la lengua puede ser expresión de diferentes sentidos o funciones texturales.
Los enunciados interrogativos o preguntas también pueden presentar otras funciones, diferentes a las
de obtener algún tipo de información. Por ejemplo, pueden pretender informar sobre una tarea que se
debe realizar o verificar que el canal de comunicación esté funcionando.
L
a
a Analiza y conoce
Junto con las reglas generales de acentuación, que clasifican las palabras en agudas, graves,
c
esdrújulas y sobreesdrújulas y que determinan casos en los que se usa la tilde o el acento ortográfico,
e existen algunos casos especiales o excepciones a dichas reglas.
n
t Entre los casos especiales de la acentuación se encuentran los acentos diacríticos para la
u acentuación de monosílabos y para las palabras graves terminadas en vocal, también los
diptongos, triptongos e hiatos, ya la acentuación de palabras compuestas y terminadas en
a mente. Veamos a continuación algunos casos.
c
i ACENTO DIACRÍTICO EN MONOSÍLABOS
ó Por regla general los monosílabos no se tildan, ya que constan de una sola sílaba y se pronuncian en
n un solo golpe de voz (Huir, guion, Luis, Juan, fue). No obstante, para distinguir algunas palabras
monosílabas con categorías gramaticales distintas se usa la tilde gráfica diacrítica, aun cuando sean
homófonas. Observa los siguientes ejemplos.

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Igualmente, algunos determinantes demostrativos se tildan cuando cumplen la función de pronombres

interrogativos o administrativos: que-qué, cual-cuál, quien-quién.
Los determinantes demostrativos eso, esa, que pueden funcionar como pronombres, nunca se tildan.
ACENTO DIACRÍTICO EN PALABRAS GRAVES TERMINADAS EN VOCAL

Por regla general, las palabras graves terminadas en vocal nunca se tildan. Pero existen algunos casos
en que sí se tildan para connotar una categoría gramatical distinta.

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La palabra solo se tilde cuando funcionaba como adverbio de modo, sinónimo de solamente, “Iré solo
si llueve”, para diferenciarla de cuando funciona como adjetivo, “Iré solo si llueve” (Sin compañía). La
nueva Ortografía publicada por la Real Academia de la Lengua Española (RAE) en 2013 dice que ya
no es necesaria esta tilde, sin embargo, algunos escritores siguen usándola. Solo tampoco se tilda
cuando funciona como adjetivo, “Un solo de guitarra”.
Los determinantes demostrativos este, esta, esto, estos, estas, esos, esas, aquel, aquella, aquellas,
nunca se tildan, aun cuando actúen como pronombres.
La expresión por qué, compuesta de dos palabras, actúa como interrogativo o exclamativo y se tilda:
“No sé por qué me dices eso”. La palabra porque indica la razón de algo y no se tilda: “Te lo digo porque
debes escucharlo”. El término porqué, unido, cuando es sustantivo que significa “motivo o razón”, se
tilda: “No entiendo el porqué de tus actos”. La forma por qué, compuesta por la preposición por más el
relativo que, no se tilda: no vino por que tenía mucho trabajo.
Actividad 1:
1. Visualizar el siguiente link, https://www.youtube.com/watch?v=z57gxB3lc3s, después realizar 20
ejemplos de casos diacríticos con su explicación.
Las técnicas de síntesis permiten realizar resúmenes o compendios breves, útiles tanto para estudiar
como para tomar apuntes, antes de la redacción definitiva de un trabajo.
Existen diversas técnicas de síntesis. Las siguientes, además de su utilidad, propician el desarrollo de
un pensamiento claro, estructurado y coherente.
El esquema: Estructura con pocas palabras las ideas más relevantes de un texto. El esquema
se emplea para obtener una visión de conjunto del texto. Puede presentar distintos formatos:

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El cuadro comparativo: Se emplea para observar rápidamente las semejanzas y diferencias

entre los datos que se comparan. Por ejemplo:
El mapa conceptual: Es una técnica que resulta útil para ordenar los datos o ideas de un texto
de un modo gráfico, de manera que permita visualizar rápidamente la estructura del texto.
Representa las relaciones de diverso tipo que existen entre los contenidos. Parte del tema o idea
principal y se sitúan después las ideas secundarias, que se unen a la principal mediante líneas. Por
ejemplo:
Actividad 1:
1. Preparar un esquema con técnicas de análisis que conozcas.

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2. APRENDIZAJE INDIVIDUAL
2.1. Relacione en una lista los ragas más importantes del Modernismo latinoamericano y Español.
2.2. Explique la importancia del Modernismo en la literatura:

……………………………………………………………………………………………………………………….
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2.3. Realice un mapa conceptual sobre la literatura Modernista y La Generación del 98.
2.4. Seleccione la opción correcta.

Los escritores españoles de comienzos de siglo se interesaron por la literatura francesa, pues la propia
les parecía:

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Muy adornada. Hueca y vacía.
Profunda y filosófica. Muy superficial.
2.5. Lee el siguiente fragmento del manifiesto del Grupo de los Tres y responde las preguntas:
Poner al descubierto las miserias de la gente del campo, las dificultades y tristezas de la vida de millares
de hambrientos, los horrores de la prostitución y el alcoholismo, señalar la necesidad de la enseñanza
obligatoria, de la fundación de cajas de crédito agrícola, de la implantación del divorcio, como
consecuencia de la ley del matrimonio civil.
Pío Baroja (Fragmento).1903
A. ¿Cómo se relaciona el tema de este fragmento con el que encuentras en saberes previos?
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……………………………………………………………………………………………………………………….
B. ¿De qué modo este fragmento refleja las ideas planteadas por este grupo?
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
C. ¿Qué problemáticas sociales se pueden inferir del manifiesto?

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2.6. Contesta Falso (F) o Verdadero (V) a cada uno de los enunciados:
A. La anáfora incorpora palabras que anticipan la aparición de otros elementos. [ ]
B. Los conectores hacen explícitas las relaciones entre los enunciados de un texto. [ ]
C. La reiteración es la vinculación de sentido de las palabras por oposición o complementariedad. [ ]
D. La coherencia y la cohesión garantizan la independencia de sentido de los enunciados de un texto
[ ].
2.7. Escribe un texto cuyos enunciados sean coherentes entre sí y tengan cohesión a nivel léxico, con
gran contenido de conectores.
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……………………………………………………………………………………………………………………….
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……………………………………………………………………………………………………………………….
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2.8. Ordenar los fragmentos de manera que tengan sentido:

[ ] Los responsables del museo señalaron que la sede de Queens continuará formando parte de sus
instalaciones y servirá como espacio de oficina, una vez la sede de la calle 53 se vuelva a abrir.
[ ] El traslado se hará efectivo a partir del 29 de junio, y durante tres años estará ubicado en lo que
fue una fábrica de grapadoras en Long Island City, en Queens, a 15 minutos en metro desde Manhattan.
[ ] Es la primera vez que el museo traslada su sede desde 1929, cuando el museo, situado en el
Heckscher Building, se mudó a la ubicación actual.
[ ] El proyecto de remodelación del MOMA constará 800 millones de dólares y una vez acabado, la
institución dispondrá de un 50% de espacio más que el actual.
[ ] El Museo de Arte Moderno de Nueva York (MOMA) cerrará hoy sus puertas para emprender un
proyecto de remodelación, pero continuará sus actividades en una nueva sede provisional en el barrio
Queens.
2.9. Completa las oraciones y en cada caso justifica el por qué de su respuesta:
A. Ya no quiero que me de/dé ………. Lo prometido.
…………………………………………………………………………………………
B. Cual/Cuál…….. no sería su sorpresa al arribar a la cumbre.
…………………………………………………………………………………………
C. Eso que dices es mentira, se/sé……… que así es.
…………………………………………………………………………………………
D. Allí donde/dónde ……… estaba, era el/él………. Lugar indicado.
…………………………………………………………………………………………
2.10. Realizar un mapa conceptual con técnicas de análisis que conozca.

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3. APRENDIZAJE EN GRUPO
3.1 Elaborar un cuadro comparativo sobre las literaturas vistas en el periodo.
3.2 Explique cuáles fueron los géneros literarios cultivados por los autores de La Generación del 98.
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
3.3 Escoger un fragmento de la obra leída en el periodo, identifica el uso de tildes diacríticas en
monosílabos y en palabras graves terminadas en vocal. Transcribir el fragmento:
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
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……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….

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3.4. Escribir cinco oraciones que muestren el uso correcto de la tilde diacrítica en monosílabos y
palabras graves terminadas en vocal.
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….
3.5 Say It in English

make a summary about the topics seen in the period in English.
4. EVALUACIÓN
4.1 Autoevaluación
Rubrica Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
Nro. Superior Alto Básico bajo
Se propone metas de
1 rendimiento académico.
Sabe buscar ayuda de la

2 temática frente a la
dificultad.
Disfruta en la ejecución
3 de las actividades.
Utiliza estrategias que le
4 ayudan a recordar la
información y evalúa su
efectividad.
BIBLIOGRAFÍA
Vamos a aprender lenguaje 10º
WEBGRAFÍAS
https://www.youtube.com/watch?v=B5-mE2EtAb4
https://www.youtube.com/watch?v=-lptlbPshnk,
https://www.youtube.com/watch?v=z57gxB3lc3s
https://www.youtube.com/watch?v=1b4zfLc5M54,
ANEXO 1
Lee cuidadosamente el siguiente texto. Realiza las pausas correspondientes de acuerdo con los
signos de puntuación. Luego responde el cuestionario encerrando en un círculo la letra de la
respuesta correcta.
“Principio básico de la vida buena, como ya hemos visto, es tratar a las personas como a personas, es
decir: ser capaces de ponernos en el lugar de nuestros semejantes y de relativizar nuestros intereses
para armonizarlos con los suyos. Si prefieres decirlo de otro modo, se trata de aprender a considerar
los intereses del otro como si fueran tuyos y los tuyos como si fuesen del otro. A esta virtud se le
llama justicia y no puede haber régimen político decente que no pretenda, por medio de leyes e
instituciones, fomentar la justicia entre los miembros de la sociedad. La única razón para limitar la
libertad de los individuos cuando sea indispensable hacerlo es impedir, incluso por la fuerza si no
hubiera otra manera, que traten a sus semejantes como si no lo fueran, o sea que los trataran como a
juguetes, a bestias de carga, a simples herramientas, a seres inferiores, etc.

ORIENTE COLOMBIANO
Página 20 de 21
A la condición que puede exigir cada humano de ser tratado como semejante a los demás, sea cual
fuere su sexo, color de piel, ideas o gustos, etc. se le llama dignidad. Y fíjate que curioso: aunque la
dignidad es lo que tenemos todos los humanos en común, es precisamente lo que sirve para reconocer
a cada cual como único e irrepetible. Las cosas pueden ser “cambiadas” unas por otras, se las puede
“sustituir” por otras parecidas o mejores, en una palabra: tienen su “precio”. Dejemos de lado por el
momento que ciertas cosas estén tan vinculadas a las condiciones de la existencia humana que
resulten insustituibles y, por lo tanto, “que no pueden ser compradas ni por todo el oro del mundo”,
como pasa con ciertas obras de arte o ciertos aspectos de la naturaleza. Pues bien, todo ser humano
tiene dignidad y no precio, es decir, no puede ser sustituido y no se le puede maltratar con el fin de
beneficiar a otro. Cuando digo que no puede ser sustituido, no me refiero a la función que realiza (un
carpintero puede sustituir en su función a otro carpintero) sino a su personalidad propia, a lo que
verdaderamente es; cuando hablo de “maltratar” quiero decir que, ni siquiera si se le castiga de acuerdo
a la ley o se le tiene políticamente como enemigo, deja de ser acreedor a unos miramientos y a un
respeto. Hasta en la guerra, que es el mayor fracaso del intento de “buena vida” en común de
los hombres, hay comportamientos que suponen un crimen mayor que el propio crimen organizado que
la guerra representa. Es la dignidad humana la que nos hace a todos semejantes justamente porque
certifica que cada cual es único, no intercambiable y con los mismos derechos al reconocimiento social
que cualquier otro.”
(Adaptado de: SAVATER, Fernando. Ética para Amador.
Ejercicios de comprensión por Jorge Eliécer Gómez Arias)
COMPRENSIÓN LECTORA a. consideración

Encierra en un círculo la letra de la respuesta b. solidaridad
correcta. c. justicia
1. En el texto, la palabra principio tiene el d. independencia
sentido de
a. iniciación 4.Según el autor, la libertad sólo se puede
b. institución limitar cuando los individuos son:
c. fundamento a. democráticos
d. origen b. atropelladores
c. golpistas
2. De acuerdo con el texto, la d. abusadores
palabra relativizar significa:
a. acondicionar++++ 5. “Ponernos en el lugar del otro” es
b. realzar a. ser capaces de sustituirlos
c. insertar
d. revitalizar b. poder para intercambiarnos
3. La frase “aprender a considerar los intereses
del otro como si fueran tuyos y los tuyos como c. tratarlos como a personas
si fuesen del otro” se puede resumir en la
palabra: d. determinar cuál es su precio

ORIENTE COLOMBIANO
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ANEXO 2
AMISTAD
Escribe una reflexión sobre la frase anterior.

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CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR DEL

GUÍA DE APRENDIZAJE N°: 03 ÁREA: LENGUA CASTELLANA

Tiempo Estimado: 10 unidades de formación.

SER HACER CONOCER

Actividades y Estrategias Metodológica

Enseñanzas (competencias y habilidades)

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1.2. Leer el siguiente poema:

Seguramente, no tenemos formulas nuevas para resolver el problema

Responde las siguientes preguntas.

1.3. Formulación de una Meta De Aprendizaje

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*** COPIA CONTROLADA***

1.4. Acceso a la Información

Los modernistas: componían una poesía volcada hacia lo exterior.

EL INFLUJO DE LO FRANCÉS: PARÍS, LA CIUDAD DE LA LUZ

Surge también el simbolismo: los autores simbolistas intentan

Además, es la época del impresionismo. El título de un cuadro

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Elementos parnasianos y simbolistas configuran la estética modernista.

EL MODERNISMO: LA PRIMACÍA DE LO BELLO

El Modernismo surge en el último cuarto de siglo XIX, primero en Hispanoamérica y después en

El léxico modernista se llena de arcaísmo, cultismos, neologismos y extranjerismos. Se

La Métrica se renueva. Se emplean versos poco usuales: eneasílabo, decasílabo,

El estilo es directo en el artículo periodístico y preciso en el ensayo, en la novela y en el

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La Generación del 98 es el nombre con el que se conoce a un grupo amplio de

LOS TEMAS Y EL ESTILO

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*** COPIA CONTROLADA***

LOS GÉNEROS LITERARIOS

El ensayo La novela La lírica El teatro

*** COPIA CONTROLADA***

AUTORES REPRESENTATIVOS DE LA GENERACIÓN DEL 98

El concepto de “generación literaria” engloba autores que, aunque

José Martínez Ruiz, Azorín

A la primera etapa pertenecen obras como El árbol de ciencia, Camino de

1. Observar el siguiente link, https://www.youtube.com/watch?v=B5-mE2EtAb4 y

*** COPIA CONTROLADA***

La coherencia y cohesión son propiedades textuales que hacen que un conjunto de

Anáfora Consiste en la inclusión de palabras que aluden a elementos ya citados

Además de pronombres personales o indefinidos, como en los ejemplos, la anáfora y la catáfora

Repetición Consiste en la reproducción de la misma palabra o expresión en distintos

Reiteración Es la repetición del sentido de un término mediante el uso de sinónimos

Revisada por: Jefe de área Aprobada por: Coordinación académica

*** COPIA CONTROLADA***

Asociación Es la vinculación de sentido de palabras mediante la referencia a un mismo

Revisada por: Jefe de área Aprobada por: Coordinación académica

*** COPIA CONTROLADA***

La finalidad concreta de un texto es lo que se denomina sentido o función textual, distinta a la

*** COPIA CONTROLADA***

ESTRUCTURA ORACIONAL Y SENTIDO

*** COPIA CONTROLADA***

Igualmente, algunos determinantes demostrativos se tildan cuando cumplen la función de pronombres

ACENTO DIACRÍTICO EN PALABRAS GRAVES TERMINADAS EN VOCAL

Revisada por: Jefe de área Aprobada por: Coordinación académica

*** COPIA CONTROLADA***

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