Planificaciones Curriculares: Plan de Desarrollo Curricular

5
SECUNDARIA
Planificaciones curriculares
Plan de desarrollo curricular
Comunicación y lenguaje
De acuerdo con la Ley Avelino Siñani — Elizardo Pérez

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 12 periodos
Bimestre: Primero
Unidad: Fantasías cotidianas (1)
Año de escolaridad: Quinto de Secundaria
Temática orientadora:
Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.
Objetivo holístico: Desarrollamos la templanza en la manifestación y la expresión de sentimientos (SER), a través
del análisis de las creaciones literarias de la diversidad cultural (SABER), situándolas en una coyuntura política,
filosófica e histórica (HACER), para asumir una posición crítico-reflexiva en relación con el tema abordado, desde
una perspectiva cultural y social (DECIDIR).
Contenidos del currículo base:
 Contexto. La literatura fantástica del siglo XX
 Lectura. “El hombre muerto”
 Lectura en diálogo. El cuento fantástico. “No se culpe a nadie”
 Ortografía. Uso de la letra h
 Gramática. Actos del habla: funciones del lenguaje
 Razonamiento verbal. Homonimia: homófonos y homógrafos
 Taller de habilidades. Estrategia de lectura: evaluar el contenido de un texto
 Tipos de texto. El cuento fantástico
 Escribimos un cuento fantástico
Contenidos del currículo regionalizado:
Recursos /
Orientaciones metodológicas Evaluación
Materiales
PRÁCTICA Libro de HACER
 Realización de la actividad de contextualización: observación Comunicación y  Reafirmación de las
de una persona que contempla el cielo estrellado desde una lenguaje, capacidades de análisis e
cama colocada en una terraza. Santillana interpretación de imágenes.
 Respuesta a preguntas de comprensión en el recuadro Saberes, 5.º  Escritura de un cuento
“Durante la lectura” sobre el cuento “El hombre muerto”, del Secundaria fantástico respetando una
escritor uruguayo Horacio Quiroga. serie de pautas establecidas
 Realización de actividades de identificación de la Cuaderno de de antemano.
información, comprensión e interpretación sobre “El hombre actividades de  Realización de actividades
muerto” y sobre el cuento “No se culpe a nadie”, del escritor Comunicación y de ortografía, gramática y
argentino Julio Cortázar. lenguaje, razonamiento verbal en el
 Realización de actividades de ortografía relativas al uso de la Santillana cuaderno de actividades.
letra h en el cuaderno de actividades. Saberes, 5.º
 Realización de actividades de gramática referidas a los actos Secundaria SABER
del habla y las funciones del lenguaje en el cuaderno de  Interpretación de textos
actividades. Libromedia informativos sobre el
 Realización de actividades de razonamiento verbal sobre Comunicación y contexto de la unidad.
homonimia: homófonos y homógrafos, en el cuaderno de lenguaje,  Reconocimiento de las
actividades. Santillana principales características
 Propuesta de trabajo para evaluar la intención comunicativa Saberes, 5.º del cuento fantástico como
y determinar la posición del emisor en un texto dado. Secundaria género literario.
 Identificación de las reglas
TEORÍA Materiales ortográficas acerca del uso
 Lectura del texto “La literatura fantástica del siglo XX”, que necesarios para de la letra h.
pone en contexto el tema de la unidad. realizar las  Identificación de la
 Lectura de fragmentos del cuento “El hombre muerto”, de actividades que información gramatical
Horacio Quiroga. se lleven a cabo. referida a los actos del
 Lectura del cuento “No se culpe a nadie”, de Julio Cortázar. habla y las funciones del
 Interpretación de reglas ortográficas sobre el uso de la h. lenguaje.
 Interpretación de la información referida a los actos del  Reconocimiento de la
habla y las funciones del lenguaje. homonimia: homófonos y
 Lectura de un texto teórico de razonamiento verbal en torno homógrafos.
a la homonimia: homófonos y homógrafos.
 Lectura de un texto analítico, en la sección “Taller de SER
habilidades”, sobre los procesos para evaluar el contenido de  Reflexión acerca de la
un texto como estrategia de lectura. templanza a través de
 Lectura de información referida al cuento fantástico y sus relatos que exponen cómo
características fundamentales. esta virtud favorece la
realización de acciones
VALORACIÓN serenas y reposadas.
 Realización de actividades de valoración y transferencia  Manifestación de opiniones
sobre la templanza en las secciones “Comprensión de la sobre las consecuencias de
lectura” y “Profundización de la lectura”. la impaciencia y la
 Autoevaluación del proceso de redacción de un cuento distracción.
fantástico.
DECIDIR
PRODUCCIÓN  Toma de compromiso
 Redacción de un cuento fantástico siguiendo pautas de personal respecto a la
planificación, escritura, revisión y evaluación. consecución de objetivos
respetando los valores
éticos.
Producto:
- Cuento fantástico sobre un tema de libre elección.
Bibliografía:
- Consejo Educativo Aimara. Sistema Educativo Plurinacional. Propuesta del Currículo Regionalizado Qullana-
Aymara. El Alto, 2012.
- Consejo Educativo del Pueblo Guaraní–CEPOG. Currículo Regionalizado de la Nación Guaraní. Bolivia, 2014
- Coordinadora Nacional de los Consejos Educativos de Pueblos Originarios (CNC-CEPOs). Currículum
armonizado de la nación quechua. La Paz, 2014.
- Cortázar, Julio. Final del juego. Alfaguara. Madrid, 1982.
- Hahn, Óscar. Fundadores del cuento fantástico hispanoamericano. Editorial Andrés Bello. Barcelona, 1998.
- Ministerio de Educación. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Programa de Estudio. Primero a
sexto año de escolaridad. La Paz, 2014.
- Ministerio de Educación. Programas de Estudio. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz, 2019.
- Ocampo, Silvina. Antología de la literatura fantástica. Sudamericana. Buenos Aires, 2007.
- Quiroga, Horacio. El almohadón de plumas y otros cuentos. Loqueleo Santillana. La Paz, 2019.
- Ramos, Pablo. “Prólogo”. En: El almohadón de plumas y otros cuentos. Santillana. Buenos Aires, 2019.
- Rodríguez Monegal, Emir. Genio y figura de Horacio Quiroga. Universitaria. Buenos Aires, 1967.
- Santillana. Comunicación y lenguaje 5 Secundaria. Serie Enlaces. La Paz, 2016.
- Santillana. Comunicación y lenguaje 5 Secundaria. Serie Saberes. La Paz, 2020.
- Santillana. Guía para el docente. Comunicación y lenguaje 5 Secundaria. Serie Saberes. La Paz, 2020.

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo: 12 periodos
Bimestre: Primero
Unidad: Palabras nuevas (2)
Objetivo holístico: Desarrollamos la pertenencia cultural y la convivencia intercultural (SER), interpretando y

comprendiendo textos de la literatura universal y boliviana (SABER), motivando la expresión de vivencias,
sentimientos e ideas (HACER), con el fin de destacar la necesidad de adoptar un compromiso con la consecución
de la libertad (DECIDIR).
 Contexto. Bases de la literatura del siglo XX
 Lectura. Las olas
 Lectura en diálogo. Poesía boliviana del siglo XX. El verde no es un color
 Ortografía. Uso de la letra c con el sufijo -ción
 Gramática. El sintagma nominal
 Razonamiento verbal. Niveles de sinonimia
 Taller de habilidades. Expresión oral: el foro
 Tipos de texto. El texto normativo
 Escribimos un texto normativo

Recursos /
Materiales
 Realización de la actividad de contextualización: observación de una Comunicación  Fortalecimiento de las
fotografía de la década de 1920 en la que se ve a un grupo de y lenguaje, capacidades de
mujeres que contemplan el mar con catalejos y binoculares. Santillana interpretación de
 Respuesta a preguntas de comprensión en el recuadro “Durante la Saberes, 5.º imágenes y otros
lectura” sobre un fragmento de la novela Las olas, de la autora Secundaria recursos gráficos.
británica Virginia Woolf.  Escritura de un texto
 Realización de actividades de identificación de la información, Cuaderno de normativo siguiendo
comprensión e interpretación sobre Las olas y sobre secciones actividades de pasos establecidos de
escogidas del poemario El verde no es un color, de la boliviana Comunicación antemano.
Blanca Wiethüchter. y lenguaje,  Realización de
 Realización de actividades de ortografía relativas al uso de la c con Santillana actividades de
el sufijo -ción en el cuaderno de actividades. Saberes, 5.º ortografía, gramática y
 Realización de actividades de gramática referidas al sintagma Secundaria razonamiento verbal en
nominal, en el cuaderno de actividades. el cuaderno de
 Realización de actividades de razonamiento verbal respecto a los Libromedia actividades.
niveles de sinonimia en el cuaderno de actividades. Comunicación
 Propuesta de trabajo para la presentación de diversas exposiciones y lenguaje, SABER
en un foro. Santillana  Interpretación de textos
 Realización de actividades de comprensión relacionadas con la Saberes, 5.º informativos sobre el
lectura del libro El almohadón de plumas y otros cuentos, de Secundaria contexto de la unidad.
Horacio Quiroga, obra perteneciente al Plan lector.  Reconocimiento de las
Materiales principales
TEORÍA necesarios características del
 Lectura del texto “Bases de la literatura del siglo XX”, que pone en para realizar modernismo europeo.
contexto el tema de la unidad. las actividades  Reconocimiento de
 Lectura de un fragmento de la novela Las olas, de Virginia Woolf. que se lleven algunos rasgos de la
 Lectura de secciones escogidas del poemario El verde no es un color, a cabo. poesía boliviana
de Blanca Wiethüchter. contemporánea.
 Interpretación de reglas ortográficas relativas al uso de la c con el  Identificación de las
sufijo -ción. reglas ortográficas sobre
 Interpretación de la información de gramática referida al sintagma el uso de la c con el
nominal. sufijo -ción.
 Lectura de un texto teórico de razonamiento verbal en torno a los  Identificación de normas
niveles de sinonimia. gramaticales relativas al
 Lectura de un texto analítico, en la sección “Taller de habilidades”, sintagma nominal.
sobre el foro como una forma de expresión oral.  Reconocimiento de los
 Lectura de información referida al texto normativo y sus diferentes niveles de
características fundamentales. sinonimia.
 Lectura del libro El almohadón de plumas y otros cuentos, de
Horacio Quiroga, perteneciente al Plan lector. SER
 Consideración de
VALORACIÓN libertad de expresión
 Realización de actividades de valoración y transferencia sobre la como una de las
libertad en las secciones “Comprensión de la lectura” y condiciones más
“Profundización de la lectura”. importantes para el
 Autoevaluación del proceso de escritura de un texto normativo. crecimiento personal.
 Apreciación de las actitudes de responsabilidad en el uso de las  Valoración, a través de
redes sociales. un ejemplo, de las
acciones que
PRODUCCIÓN demuestran el amor por
 Redacción de un texto normativo siguiendo pautas de planificación, la libertad.
escritura, revisión y evaluación.
DECIDIR
 Propuesta destinada a
difundir la relación entre
la libertad y la
legislación.
Producto:
- Texto normativo escrito sobre un tema de libre elección.
Bibliografía:
- Carvalho, Homero. La poesía del siglo XX en Bolivia. Visor. Madrid, 2015.
- Consejo Educativo del Pueblo Guaraní–CEPOG. Currículo Regionalizado de la Nación Guaraní. Bolivia, 2014
- López, Alberto. “Virginia Woolf, la escritora premonitoria inagotable”. Suplemento de cultura de El País,
25/01/2018. https://elpais.com/cultura/2018/01/25/actualidad/1516835051_125456.html
- Ministerio de Educación. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Programa de Estudio. Primero a
- Quiroga, Horacio. El almohadón de plumas y otros cuentos. Loqueleo Santillana. La Paz, 2019.
- Woolf, Virginia. Las olas. Cátedra. Madrid, 1994.

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo: 12 periodos
Bimestre: Segundo
Unidad: Descubrirse en el otro (3)
Objetivo holístico: Analizamos la formación ética e ideológica de los pueblos en cuanto al valor de la justicia
(SER), mediante la lectura de obras literarias situadas en una coyuntura política, filosófica e histórica determinada
(SABER), a través de diversas técnicas de aprendizaje (HACER), para asumir una posición crítico-reflexiva con
relación a temas que se abordan desde una perspectiva cultural y social (DECIDIR).

 Contexto. El indigenismo
 Lectura. “Qhaya kutirimuy”
 Lectura en diálogo. Los indígenas en la literatura. “El eclipse”
 Ortografía. Secuencia de vocales iguales separadas por una h muda
 Gramática. El sintagma verbal
 Razonamiento verbal. El tono y la actitud del emisor
 Taller de habilidades. El cuadro sinóptico
 Tipos de texto. El ensayo
 Escribimos un ensayo
Recursos /
Materiales
 Realización de la actividad de contextualización: observación Comunicación y  Fortalecimiento de
de un detalle de un mural de Diego Rivera que trata el tema lenguaje, habilidades y destrezas
de la Conquista de México, y respuesta de grupo a preguntas Santillana para interpretar textos e
relacionadas. Saberes, 5.º imágenes.
 Respuesta a preguntas de comprensión en el recuadro Secundaria  Elaboración de un cuadro
“Durante la lectura” sobre el cuento “Qhaya kutirimuy” sinóptico.
(Vuelve mañana) del boliviano Alberto Ostria Gutiérrez. Cuaderno de  Escritura de un ensayo
 Realización de actividades de identificación de la información, actividades de sobre tema libre.
comprensión e interpretación sobre “Qhaya kutirimuy” y Comunicación y  Realización de actividades
sobre el cuento “El eclipse” del hondureño-guatemalteco lenguaje, de ortografía, gramática y
Augusto Monterroso. Santillana razonamiento verbal en el
 Realización de actividades de ortografía relativas a las Saberes, 5.º cuaderno de actividades.
secuencias de vocales iguales separadas por una h muda en el Secundaria
cuaderno de actividades. SABER
 Realización de actividades de gramática referidas al sintagma Libromedia  Interpretación de textos
verbal, en el cuaderno de actividades. Comunicación y informativos sobre el
 Realización de actividades de razonamiento verbal respecto al lenguaje, contexto de la unidad.
tono y la actitud del emisor en el cuaderno de actividades. Santillana  Reconocimiento de las
 Propuesta de trabajo para la elaboración de un cuadro Saberes, 5.º características del
sinóptico. Secundaria indigenismo en la
literatura boliviana y
TEORÍA Materiales latinoamericana.
 Lectura del texto “El indigenismo”, que pone en contexto el necesarios para  Reconocimiento de las
tema de la unidad. realizar las reglas de ortografía
 Lectura del cuento “Qhaya kutirimuy”, de Alberto Ostria actividades que relativas a las secuencias
Gutiérrez. se lleven a cabo. de vocales iguales
 Lectura del cuento “El eclipse”, de Augusto Monterroso. separadas por una h
 Interpretación de reglas ortográficas relativas a las secuencias muda.
de vocales iguales separadas por una h muda.  Interpretación de la teoría
 Interpretación de la información de gramática relativa al referida al sintagma
sintagma verbal. verbal.
 Lectura de un texto teórico de razonamiento verbal en torno  Reconocimiento del tono
al tono y la actitud del emisor. y la actitud del emisor
 Lectura de un texto analítico, en la sección “Taller de como rasgos del lenguaje.
habilidades”, sobre el cuadro sinóptico como una técnica de
estudio. SER
 Lectura de información referida al ensayo.  Reflexión en torno al valor
de la justicia teniendo
VALORACIÓN como base los ideales del
 Realización de actividades de valoración y transferencia sobre indigenismo.
la justicia en las secciones “Comprensión de la lectura” y  Valoración de los
“Profundización de la lectura”. parámetros que utilizan
 Autoevaluación del proceso de escritura de un ensayo. las sociedades para definir
qué está bien y qué está
PRODUCCIÓN mal.
 Elaboración de un cuadro sinóptico.
 Redacción de un ensayo siguiendo pautas de planificación, DECIDIR
escritura, revisión y evaluación.  Proposición de acciones
dirigidas a construir una
sociedad más justa
respetando la diversidad.
Producto:
- Cuadro sinóptico.
- Ensayo elaborado sobre un tema de libre elección.
Bibliografía:
- Consejo Educativo del Pueblo Guaraní–CEPOG. Currículo Regionalizado de la Nación Guaraní. Bolivia, 2014.
- Fernández, José M. “Indigenismo”. En: Diccionario crítico de ciencias sociales. Plaza y Valdés. Madrid, 2009.
- Ministerio de Educación. Educación Secundaria Comunitaria (Productiva). Programa de Estudio. Primero a
- Monterroso, Augusto. Obras completas (y otros cuentos). Colección Cara y Cruz. Norma. La Paz, 2019.
- Ostria Gutiérrez, Alberto. “Qhaya kutirimuy”. En: Vargas Severiche, Manuel, antologador. Antología del
cuento boliviano. Biblioteca del Bicentenario de Bolivia. La Paz, 2016.
- Salmón, Josefa. El espejo indígena: el discurso indigenista en Bolivia. 1900-1956. Plural. La Paz, 2013.

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Área: Comunicación y lenguaje
Tiempo: 12 periodos
Bimestre: Segundo
Unidad: Renovación (4)
Objetivo holístico: Fortalecemos el valor de la autonomía (SER) a través del reconocimiento de las vanguardias
literarias en el mundo y en Latinoamérica (SABER), mediante talleres activos y participativos (HACER) para
manifestar hechos relevantes del entorno cultural y social (DECIDIR).

 Contexto. Las vanguardias poéticas
 Lectura. Varios poemas vanguardistas
 Lectura en diálogo. Manifiestos surrealistas. “Primer manifiesto del surrealismo” y “Non serviam” (fragmentos)
 Ortografía. Tilde en numerales
 Gramática. Oraciones impersonales
 Razonamiento verbal. Fases para la redacción
 Taller de habilidades. Argumentación. Argumentos buenos y malos: la relevancia
 Tipos de texto. El caligrama
 Realizamos un caligrama
Recursos /
Materiales
 Realización de la actividad de contextualización: observación Comunicación y  Fortalecimiento de la
de una ilustración surrealista de Bruce Rolff. lenguaje, capacidad de análisis de
 Respuesta a preguntas de comprensión en el recuadro Santillana imágenes.
“Durante la lectura” sobre poesías de Alejandra Pizarnik, Saberes, 5.º  Realización de un
Vicente Huidobro, Pablo Neruda, Oliverio Girondo y Tristan Secundaria caligrama de tema libre
Tzara. según pautas
 Realización de actividades de identificación de la información, Cuaderno de previamente
comprensión e interpretación sobre fragmentos del “Primer actividades de determinadas.
manifiesto del surrealismo”, de André Breton y de “Non Comunicación y  Elaboración de una lista
serviam”, de Vicente Huidobro. lenguaje, de las actividades en las
 Realización de actividades de ortografía relativas a la tilde en Santillana que podemos ser
los numerales, en el cuaderno de actividades. Saberes, 5.º autónomos y en las que
 Realización de actividades de gramática referidas a las Secundaria no.
oraciones impersonales, en el cuaderno de actividades.  Realización de actividades
 Realización de actividades de razonamiento verbal respecto a Libromedia de ortografía, gramática y
las fases para la redacción, en el cuaderno de actividades. Comunicación y razonamiento verbal en
 Propuesta de trabajo para escribir argumentos relacionados lenguaje, el cuaderno de
con dos temas de libre elección. Santillana actividades.
 Actividades de comprensión relacionadas con la lectura del Saberes, 5.º
libro Obras completas y otros cuentos, de Augusto Secundaria SABER
Monterroso, obra perteneciente al Plan lector.  Interpretación de textos
Materiales informativos sobre el
TEORÍA necesarios para contexto de la unidad.
 Lectura de “Las vanguardias poéticas”, que pone en contexto realizar las  Identificación de los
el tema de la unidad. actividades que rasgos distintivos de las
 Lectura de varios poemas pertenecientes a las vanguardias del se lleven a cabo. vanguardias poéticas del
siglo XX. siglo XX.
 Lectura de fragmentos del “Manifiesto surrealista” y de “Non  Reconocimiento de las
serviam”. reglas de ortografía
 Interpretación de reglas ortográficas sobre la tilde en los relativas a la tilde en los
numerales. numerales.
 Interpretación de la información de gramática relativa a las  Interpretación de la
oraciones impersonales. teoría gramatical referida
 Lectura de un texto teórico de razonamiento verbal en torno a a las oraciones
las fases para la redacción. impersonales.
 Lectura de un texto analítico, en la sección “Taller de  Reconocimiento de los
habilidades”, sobre los argumentos buenos malos, y la pasos que se deben
relevancia. seguirse en la redacción.
 Lectura de información referida al caligrama como tipo de
texto. SER
 Lectura del libro Obras completas y otros cuentos, de Augusto  Apreciación de
Monterroso, perteneciente al Plan lector. autonomía como un valor
fundamental para la
VALORACIÓN consecución de la
 Realización de actividades de valoración y transferencia sobre libertad.
la autonomía en las secciones “Comprensión de la lectura” y  Valoración de la relación
“Profundización de la lectura”. entre la autonomía y las
 Autoevaluación del proceso de realización de un caligrama. artes.
 Apreciación de la relación existente entre la autonomía y el
arte. DECIDIR
 Compromiso para
PRODUCCIÓN mantener en alto nuestra
 Realización de un caligrama siguiendo pautas de planificación, autoestima para tomar
escritura, revisión y evaluación. decisiones autónomas e
 Elaboración de una lista de las situaciones en las que uno independientes.
puede ser autónomo y en las que no.
Producto:
- Caligrama realizado según pautas previamente determinadas.
- Lista de las situaciones en las que uno puede ser autónomo y en las que no.
Bibliografía:
- Cirlot, Juan Eduardo. Diccionario de los ismos. Siruela. Madrid, 2006.
- Schwartz, Jorge. Las vanguardias latinoamericanas. Textos programáticos y críticos. FCE. México, 2006.

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Área: Comunicación y lenguaje
Tiempo: 12 periodos
Bimestre: Tercero
Unidad: Compromiso con lo humano (5)
Aplicación de procesos productivos sociocomunitarios sustentables.
Objetivo holístico: Desarrollamos la expresión y manifestación de sentimientos (SER), a través del análisis de las
creaciones literarias de la diversidad cultural (SABER), realizando prácticas y aplicando técnicas (HACER), para
promover en la comunidad la generación de espacios de reivindicación social (DECIDIR).

 Contexto. La Generación del 27
 Lectura. Varios poemas
 Lectura en diálogo. Poemas musicalizados. Varios poemas adaptados a canciones
 Ortografía. Tilde diacrítica en exclamaciones e interrogaciones
 Gramática. Oraciones compuestas coordinadas
 Razonamiento verbal. Párrafo según su estructura: el párrafo argumentativo
 Taller de habilidades. Estrategia de lectura: esquemas a partir de marcas significativas
 Tipos de texto. La prosa poética
 Escribimos prosa poética
Recursos /
Materiales
 Realización de la actividad de contextualización: observación Comunicación y  Fortalecimiento de las
de una fotografía antigua en la que se ve a varios artistas y lenguaje, capacidades de análisis de
escritores de la década de 1920 en España, y respuesta de Santillana imágenes y otros recursos
Saberes, 5.º
grupo a preguntas relacionadas. Secundaria gráficos.
 Respuesta a preguntas de comprensión en el recuadro  Realización de un esquema
“Durante la lectura” sobre poemas de Federico García Lorca, Cuaderno de a partir de marcas
Vicente Aleixandre, Luis Cernuda y Miguel Hernández, todos actividades de significativas presentes en
ellos pertenecientes a la Generación del 27. Comunicación y un texto.
 Realización de actividades de identificación de la lenguaje,  Escritura de un ejemplo de
información, comprensión e interpretación de los poemas Santillana prosa poética respetando
antedichos y de otros más, de García Lorca y de Enrique Saberes, 5.º pautas determinadas de
Morente (estos últimos, musicalizados). Secundaria antemano.
 Realización de actividades de ortografía relativas a la tilde  Realización de actividades
diacrítica en exclamaciones e interrogaciones, en el cuaderno Libromedia de ortografía, gramática y
de actividades. Comunicación y razonamiento verbal en el
 Realización de actividades de gramática referidas a las lenguaje, cuaderno de actividades.
oraciones compuestas coordinadas, en el cuaderno de Santillana
actividades. Saberes, 5.º SABER
 Realización de actividades de razonamiento verbal respecto Secundaria  Interpretación de textos
al párrafo según su estructura: el párrafo argumentativo, en informativos sobre el
el cuaderno de actividades. Materiales contexto de la unidad.
 Propuesta de trabajo para la realización de un esquema a necesarios para  Identificación de las
partir de marcas significativas con base en un texto dado. realizar las características de la
actividades que literatura en la Generación
TEORÍA se lleven a cabo. del 27.
 Lectura del texto “La Generación del 27”, que pone en  Reconocimiento de las
contexto el tema de la unidad. reglas de ortografía
 Lectura de varios poemas de autores pertenecientes a la relativas a la tilde diacrítica
Generación del 27. en exclamaciones e
 Lectura de diversos poemas musicalizados. interrogaciones.
 Interpretación de reglas ortográficas relativas a la tilde  Interpretación de la teoría
diacrítica en exclamaciones e interrogaciones. gramatical referida a las
 Interpretación de la información de gramática referida a las oraciones compuestas
oraciones compuestas coordinadas. coordinadas.
 Lectura de un texto teórico de razonamiento verbal en torno  Reconocimiento del
al párrafo según su estructura: el párrafo argumentativo. párrafo argumentativo.
 Lectura de un texto analítico, en la sección “Taller de
habilidades”, sobre la realización de esquemas a partir de SER
marcas significativas en el texto.  Apreciación de la amistad
 Lectura de información referida a la prosa poética como tipo como un sentimiento que
de texto. no pierde vigencia con el
paso del tiempo.
VALORACIÓN  Valoración de los
 Realización de actividades de valoración y transferencia planteamientos ideológicos
sobre la amistad en las secciones “Comprensión de la y de actitudes que
lectura” y “Profundización de la lectura”. corresponden a su
 Autoevaluación del proceso de escritura de un ejemplo de generación.
prosa poética.
 Valoración de acciones que tiendan a poner de relieve el DECIDIR
valor de la amistad en la clase.  Reflexión sobre las
diferentes acciones que se
PRODUCCIÓN podrían llevar a cabo en el
 Realización de un esquema a partir de marcas significativas medio para que las
con base en un texto dado. personas puedan acercarse
 Redacción de un texto de prosa poética siguiendo pautas de entre sí con confianza y sin
planificación, escritura, revisión y evaluación. temores.
Producto:
- Esquema a partir de marcas significativas con base en un texto dado.
- Texto de prosa poética según pautas establecidas.
Bibliografía:
- Varios autores. Antología comentada de la Generación del 27. Espasa. Madrid, 2007.

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo: 12 periodos
Bimestre: Tercero
Unidad: La sed (6)
Objetivo holístico: Analizamos la ideología en diferentes etapas de la historia de Bolivia (SER), mediante la lectura
de obras literarias de la época de la guerra del Chaco (SABER), a través de disertaciones y otras técnicas
expositivas (HACER), para asumir una postura crítico-reflexiva con relación al pasado (DECIDIR).

 Contexto. La guerra del Chaco
 Lectura. “El pozo”
 Lectura en diálogo. La guerra de la sed. “La guerra del Chaco”
 Ortografía. Acentuación gráfica de extranjerismos
 Gramática. Oraciones compuestas coordinadas: copulativa, disyuntiva y distributiva
 Razonamiento verbal. Inferencia: idea principal implícita
 Taller de habilidades. Expresión oral: la disertación
 Tipos de texto. El informe
 Escribimos un informe
Recursos /
Materiales
 Realización de la actividad de contextualización: observación de Comunicación  Fortalecimiento de las
una fotografía histórica en la que se ve a un soldado boliviano de y lenguaje, capacidades de análisis
la guerra del Chaco que escribe sentado en el piso, y respuesta de Santillana e interpretación de
grupo a preguntas relacionadas. Saberes, 5.º imágenes.
 Respuesta a preguntas de comprensión en el recuadro “Durante la Secundaria  Realización de una
lectura” sobre el cuento “El pozo”, de Augusto Céspedes. disertación basada en
 Realización de actividades de identificación de la información, Cuaderno de un tema de elección
comprensión e interpretación sobre “El pozo” y sobre fragmentos actividades de libre.
del acápite “La guerra del Chaco”, presente en la trilogía Comunicación  Escritura de un informe
Memorias del fuego, de Eduardo Galeano. y lenguaje, siguiendo pautas
 Realización de actividades de ortografía relativas a la acentuación Santillana previamente acordadas.
gráfica de extranjerismos, en el cuaderno de actividades. Saberes, 5.º  Realización de
 Realización de actividades de gramática referidas a las oraciones Secundaria actividades de
compuestas coordinadas: copulativa, disyuntiva y distributiva, en ortografía, gramática y
el cuaderno de actividades. Libromedia razonamiento verbal en
 Realización de actividades de razonamiento verbal respecto a la Comunicación el cuaderno de
inferencia: idea principal implícita, en el cuaderno de actividades. y lenguaje, actividades.
 Propuesta de trabajo para realizar una disertación en el aula. Santillana
 Realización de actividades de comprensión relacionadas con la Saberes, 5.º SABER
lectura del libro La fosa del lobo, de Lauren Wolk, obra Secundaria  Comprensión de textos
perteneciente al Plan lector. informativos sobre el
Materiales contexto de la unidad.
TEORÍA necesarios  Identificación de las
 Lectura del texto “La guerra del Chaco”, que pone en contexto el para realizar características de la
tema de la unidad. las actividades literatura de la guerra
 Lectura de un fragmento del cuento “El pozo”, de Augusto que se lleven del Chaco.
Céspedes. a cabo.  Reconocimiento de las
 Lectura de fragmentos, referidos a la guerra del Chaco, escogidos reglas de ortografía
de la obra Memorias del fuego, de Eduardo Galeano. relativas a la
 Interpretación de reglas ortográficas referidas a la acentuación acentuación gráfica de
gráfica de extranjerismos. extranjerismos.
 Interpretación de la información de gramática relativa a las  Interpretación de la
oraciones compuestas coordinadas: copulativa, disyuntiva y teoría referida a las
distributiva. oraciones compuestas
 Lectura de un texto teórico de razonamiento verbal en torno a la coordinadas:
inferencia: idea principal implícita. copulativa, disyuntiva y
 Lectura de un texto analítico, en la sección “Taller de habilidades”, distributiva.
sobre la disertación como una forma de expresión oral.  Reconocimiento de las
 Lectura de información referida al informe como tipo de texto. características de la
 Lectura del libro La fosa del lobo, de Lauren Wolk, perteneciente inferencia: idea
al Plan lector. principal implícita.
VALORACIÓN SER
 Realización de actividades de valoración y transferencia sobre la  Identificación de la
paz en las secciones “Comprensión de la lectura” y resolución de conflictos
“Profundización de la lectura”. mediante el diálogo
 Autoevaluación del proceso de escritura de un informe. como la mejor forma de
 Apreciación de la resolución de conflictos mediante el diálogo. construir una sociedad
respetuosa y
PRODUCCIÓN productiva.
 Realización de una disertación basada en un tema de elección  Identificación de las
libre. situaciones de paz en la
 Escritura de un informe siguiendo pautas de planificación, vida cotidiana.
escritura, revisión y evaluación.
DECIDIR
 Toma de posición frente
a la violencia como una
lacra de las sociedades.
Producto:
- Disertación basada en un tema de libre elección.
- Informe escrito según pautas previamente establecidas.
Bibliografía:
- Tellería Antelo, Paul. Sed y sangre: antología de relatos de la Guerra del Chaco. Editorial 3600. La Paz, 2017.
- Vargas Severiche, Manuel, antologador. Antología del cuento boliviano. Biblioteca del Bicentenario de
Bolivia. La Paz, 2016.

(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo: 12 periodos
Bimestre: Cuarto
Unidad: Recordando juntos (7)
Objetivo holístico: Planteamos una postura crítica frente a la historia de Bolivia y de Latinoamérica (SER),
comprendiendo diversos géneros literarios que se cultivaron durante y después de la guerra del Chaco (SABER), a
través de la producción de diferentes tipos de textos (HACER), para configurar estructuras sociales que privilegien
el diálogo y condenen la violencia (DECIDIR).

 Contexto. El fin de la guerra del Chaco
 Lectura. Yuy’a
 Lectura en diálogo. Canciones de la guerra. Varias letras de canciones
 Ortografía. Los signos de entonación
 Gramática. Los verbos irregulares
 Razonamiento verbal. Oraciones compuestas coordinadas: explicativa y adversativa
 Taller de habilidades. Técnica de estudio: las fuentes primarias y secundarias
 Tipos de texto. El anteproyecto
 Escribimos un anteproyecto
Recursos /
Materiales
 Realización de la actividad de contextualización: observación Comunicación y  Realización de una
de una fotografía en la que se ve el encuentro de lenguaje, investigación sobre los
excombatientes bolivianos y paraguayos a 50 años de la Santillana derechos de los niños
contienda, y respuesta de grupo a preguntas relacionadas. Saberes, 5.º utilizando fuentes
 Respuesta a las preguntas planteadas en el recuadro “Durante Secundaria primarias y secundarias.
la lectura”, referidas a la lectura de un fragmento de la obra  Escritura de un
Yuy’a, del paraguayo Javier Viveros. Cuaderno de anteproyecto según
 Realización de actividades de identificación de la información, actividades de pautas establecidas con
comprensión e interpretación sobre Yuy’a y sobre las letras Comunicación y anterioridad.
de diferentes canciones escritas en la época de la guerra del lenguaje,  Realización de actividades
Chaco. Santillana de ortografía, gramática y
 Realización de actividades de ortografía relativas a los signos Saberes, 5.º razonamiento verbal en el
de entonación en el cuaderno de actividades. Secundaria cuaderno de actividades.
 Realización de actividades de gramática referidas a las
oraciones compuestas coordinadas: explicativa y adversativa. Libromedia SABER
 Realización de actividades de razonamiento verbal respecto a Comunicación y  Comprensión de textos
la adecuación del texto, en el cuaderno de actividades. lenguaje, informativos sobre el
 Propuesta de trabajo para buscar fuentes de información para Santillana contexto de la unidad.
investigar sobre la historia de los derechos de los niños. Saberes, 5.º  Identificación de las
Secundaria características de las
TEORÍA canciones escritas durante
 Lectura del texto “El fin de la guerra del Chaco”, que pone en Materiales la guerra del Chaco.
contexto el tema de la unidad. necesarios para  Reconocimiento de las
 Lectura de un fragmento de la obra Yuy’a, de Javier Viveros. realizar las reglas de ortografía
 Lectura de las letras de diversas canciones bolivianas actividades que relativas al uso de los
compuestas en la época de la guerra del Chaco. se lleven a cabo. signos de entonación.
 Interpretación de reglas ortográficas referidas a los signos de  Interpretación de la teoría
entonación. referida a las oraciones
 Interpretación de la información de gramática relativa a las compuestas coordinadas:
oraciones compuestas coordinadas: explicativa y adversativas. explicativa y adversativa.
 Lectura de un texto teórico de razonamiento verbal en torno  Reconocimiento del
a la adecuación del texto. principio de adecuación
 Lectura de un texto analítico, en la sección “Taller de del texto.
habilidades”, sobre el uso de las fuentes primarias y
secundarias como técnica de estudio. SER
 Lectura de información referida al anteproyecto como tipo de  Reconocimiento de la
texto. unidad como un valor que
permite alcanzar metas
VALORACIÓN comunes.
 Realización de actividades de valoración y transferencia sobre  Valoración de las obras
el valor de la unidad en las secciones “Comprensión de la testimoniales como una
lectura” y “Profundización de la lectura”. forma de rescatar el
 Autoevaluación del proceso de escritura de un anteproyecto. pasado y configurar una
versión particular de la
PRODUCCIÓN historia.
 Realización de una investigación sobre la historia de los
derechos de los niños. DECIDIR
 Redacción de un anteproyecto siguiendo pautas de  Reafirmación del
planificación, escritura, revisión y evaluación. pensamiento crítico en
torno a la necesidad de
manifestar la unidad en
las expresiones culturales.
Producto:
- Investigación sobre la historia de los derechos de los niños.
- Anteproyecto elaborado con base a pautas previamente pactadas.
Bibliografía:
- Cárdenas, Jenny. Historia de los boleros de caballería. Ministerio de Culturas y Turismo, Estado Plurinacional
de Bolivia. La Paz, 2015.
- Viveros, Javier. Fantasmario: cuentos de la Guerra del Chaco. Editorial Arandura. Asunción, 2015.
(PLAN DE CLASE)
DATOS INFORMATIVOS
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo: 12 periodos
Bimestre: Cuarto
Unidad: Orígenes comunes (8)
Objetivo holístico: Desarrollamos la comprensión de los valores que permitan la construcción de una sociedad
más justa (SER), a partir de la lectura de ejemplos de la literatura boliviana (SABER), estudiando la normativa
ortográfica y gramática (HACER), para reafirmar la importancia de procesos de reflexión tendientes a lograr los
cambios necesarios en la sociedad (DECIDIR).

 Contexto. La literatura boliviana del siglo XX
 Lectura. “Junta de sangres”
 Lectura en diálogo. El impacto de la ciencia. “Yzur”
 Ortografía. Nuevas normas de la RAE
 Gramática. Oraciones compuestas y yuxtapuestas
 Razonamiento verbal. Pertinencia de las ideas
 Taller de habilidades. Argumentación. Argumentos buenos y malos: la adecuación
 Tipos de texto. La reseña
 Escribimos una reseña
Recursos /
Materiales
 Realización de la actividad de contextualización: observación Comunicación y  Fortalecimiento de las
de un grabado del libro Great Men and Famous Women, que lenguaje, habilidades
muestra a un científico en su laboratorio a inicios del siglo XX, Santillana interpretación de
y respuesta de grupo a preguntas relacionadas. Saberes, 5.º recursos gráficos.
 Respuesta a las preguntas planteadas en el recuadro “Durante Secundaria  Redacción de una reseña
la lectura” sobre un fragmento del cuento “Junta de sangres”, siguiendo pautas
del escritor boliviano Óscar Cerruto. Cuaderno de previamente
 Realización de actividades de identificación de la información, actividades de establecidas.
comprensión e interpretación sobre “Junta de sangres” y sobre Comunicación y  Realización de actividades
el cuento “Yzur”, del argentino Leopoldo Lugones. lenguaje, de ortografía, gramática y
 Realización de actividades de ortografía relativas a las nuevas Santillana razonamiento verbal en
Saberes, 5.º
normas de la RAE en el cuaderno de actividades. Secundaria el cuaderno de
 Realización de actividades de gramática referidas a las actividades.
oraciones compuestas y yuxtapuestas en el cuaderno de Libromedia
actividades. Comunicación y SABER
 Realización de actividades de razonamiento verbal respecto a lenguaje,  Comprensión de textos
la pertinencia de las ideas en el cuaderno de actividades. Santillana informativos sobre el
 Propuesta de trabajo para identificar la no adecuación en un Saberes, 5.º contexto de la unidad.
razonamiento. Secundaria  Comprensión de los
 Realización de actividades de comprensión relacionadas con el contenidos de cuentos
libro de cuentos Cerco de penumbras, de Óscar Cerruto, obra Materiales bolivianos y
perteneciente al Plan lector. necesarios para latinoamericanos.
realizar las  Reconocimiento de las
TEORÍA actividades que reglas de ortografía
 Lectura del texto “El neoclasicismo latinoamericano”, que se lleven a cabo. relativas a las nuevas
pone en contexto el tema de la unidad. normas de la RAE.
 Lectura del cuento “Junta de sangres”, de Óscar Cerruto.  Interpretación de la
 Lectura del cuento “Yzur”, de Leopoldo Lugones. teoría gramatical referida
 Interpretación de reglas ortográficas referidas a las nuevas a las oraciones
normas de la RAE. compuestas y
 Interpretación de la información de gramática relativa a las yuxtapuestas.
oraciones compuestas y yuxtapuestas.  Reconocimiento de los
 Lectura de un texto teórico de razonamiento verbal referido a principios de pertinencia
la pertinencia de las ideas. de las ideas.
 Lectura de un texto analítico, en la sección “Taller de
habilidades”, sobre la adecuación y los argumentos buenos y SER
malos.  Valoración del respeto en
 Lectura de información referida a la escritura de una reseña. todos sus alcances, desde
 Lectura del libro de cuentos Cerco de penumbras, de Óscar el respeto al medio
Cerruto, como parte del Plan lector. ambiente hasta el
respeto a las creencias de
VALORACIÓN los demás.
 Realización de actividades de valoración y transferencia sobre  Apreciación de las
el respeto en las secciones “Comprensión de la lectura” y actitudes que
“Profundización de la lectura”. demuestran respeto por
 Autoevaluación del proceso de redacción de una reseña. la diversidad cultural.
PRODUCCIÓN DECIDIR
 Redacción de una reseña siguiendo pautas de planificación,  Manifestación de
escritura, revisión y evaluación. argumentos en favor o en
contra de la
experimentación con
seres vivos.
Producto:
- Reseña escrita respetando varios pasos señalados con anterioridad.
Bibliografía:
- Ayllón, V. y S. Rivera. Antología del pensamiento crítico boliviano contemporáneo. CLACSO. Buenos Aires,
2015.
- Cerruto, Óscar. Cerco de penumbras. Loqueleo. Santillana, 2019.

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Objetivo holístico: Desarrollamos la pertenencia cultural y la convivencia intercultural (SER), interpretando y

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