La revisión de la literatura científica:

Pautas, procedimientos y criterios de calidad

Laura Arnau Sabatés1 y Josefina Sala Roca2

Departament de Teories de l’Educació i Pedagogia Social

Universitat Autònoma de Barcelona

23 de abril de 2020

1 Laura.arnau@uab.cat
2 fina.sala@uab.cat

1
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 3
Fase 1. DISEÑAR LA ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA ....................................................... 5
Fase 2: PRESENTAR LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA .......................................... 8
Fase 3: ALMACENAR Y REGISTRAR LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA ...................11
Fase 4: ORGANIZAR LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA .........................................13
Fase 5: REDACTAR Y DISCUTIR LOS RESULTADOS .....................................................14
CITAS Y REFERENCIAS NORMAS APA (2019) ............................................................15
CHECK LIST DE CALIDAD ..........................................................................................19
REFERENCIAS ..........................................................................................................22

2
 Este documento pretende aportar algunas pautas y procedimientos para que
investigadores en formación puedan desarrollar una revisión teórica rigurosa en sus
trabajos de investigación (Tesis, TFM, TFG, etc.)

INTRODUCCIÓN

¿qué es y para qué sirve la revisión de la literatura?

La revisión de la literatura es una fase imprescindible en cualquier trabajo de

investigación, puesto que nos ayuda a situar la investigación y a sustentarla teórica y
conceptualmente a partir de lo que otros investigadores e investigadoras han escrito
previamente sobre la temática. Se trata pues de localizar las aportaciones más relevantes
(pasadas y actuales) sobre el tema de estudio, así como definir los principales conceptos
y teorías que sirvan para fundamentar y comprender el problema y valorar cómo este
encaja en un marco más general de investigación. La revisión de la literatura, además,
tiene repercusiones a nivel metodológico, ya que permite ver de qué manera otros autores
o autoras han definido y operativizado las variables objeto de estudio, contribuye al
desarrollo de hipótesis, permite identificar limitaciones metodológicas, resultados
contrapuestos, etc.

En un primer momento, cuando el tema aún no está bien definido, es muy

recomendable realizar una primera incursión en la literatura (“initial dip”) para explorar
qué se ha escrito sobre la temática que nos ayude a concretar y a focalizar el tema de
estudio. Este paso preliminar va a permitir delimitar con mayor precisión el problema
objeto de estudio (evitar repetir temas que ya han sido tratados, descubrir nuevos enfoques
de estudio del problema, etc.), redefinir las palabras clave, y explicar claramente cuál será
la aportación del estudio al conocimiento existente.

Si bien generalmente la revisión bibliográfica se suele realizar al inicio de la

investigación, la interacción crítica con la literatura se da a lo largo de todo el proceso.
De hecho, en una investigación aplicada tradicional (principalmente en enfoques
cuantitativos y mixtos), la revisión teórica se realiza en tres momentos cruciales: a) en la
introducción del estudio para enmarcar y contextualizar el problema de investigación, b)
en un apartado propio titulado “desarrollo teórico” donde se expone el estado de la

3
cuestión y se revisan las bases conceptuales y teóricas de la investigación, y finalmente,
c) en la discusión de resultados, donde se vuelve a consultar la literatura para contrastar
y comparar los resultados obtenidos con los de otros estudios identificados en la revisión
documental (e identificar resultados de investigación contradictorios, si los hubiere).

Existen un número creciente de investigaciones en las que la revisión de la

literatura científica constituye en sí un método de investigación en que los datos son las
aportaciones o los resultados de múltiples estudios que coinciden en una misma pregunta
o tema de investigación, a pesar de que se hayan desarrollado con muestras distintas, en
tiempos distintos, por diferentes equipos de investigación, etc. Dentro de este grupo están
las llamadas revisiones sistemáticas, las scoping reviews y los estudios de metaanálisis,
entre otras (Grant y Both, 2009); estas investigaciones tienen procedimientos muy
rigurosos de revisión de la literatura que han sido consensuados por la comunidad
científica.

En este documento se ofrecen algunas orientaciones de cómo proceder para

realizar una revisión narrativa de la literatura (convencional y no sistemática) orientada a
contextualizar un estudio, desarrollar el análisis teórico y/o fundamentar la discusión de
los datos que hayamos encontrado. A pesar de que no pretendemos dar pautas para
realizar un análisis sistemático o un metaanálisis, se comentan algunos procedimientos
empleados en este tipo de revisiones, ya que algunos de los pasos son comunes a los de
la revisión narrativa convencional.

Los principales pasos a considerar en el proceso de revisión de la literatura son:

• Diseñar la estrategia de búsqueda
• Identificar y seleccionar la literatura relevante
• Almacenar y registrar los resultados de búsqueda
• Modelar y organizar las referencias seleccionadas
• Analizar e interpretar los resultados de los artículos seleccionados

4
 Fase 1. DISEÑAR LA ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA

Palabras clave, bases de datos y criterios de inclusión

Antes de empezar a analizar la literatura sobre nuestro tema de estudio, es

importante elaborar una estrategia de búsqueda inicial.

Palabras clave

Para ello, un primer paso fundamental es identificar las pablaras clave o Key
words. Las palabras clave son los conceptos nucleares que están en relación con el tema
objeto de estudio, y que permiten delimitar y orientar la búsqueda de información. Estas
palabras clave pueden ser simples o compuestas. Para acabar de identificar y perfilar las
palabras clave puede resultar útil realizar algunas lecturas preliminares sobre nuestro
tema de estudio, utilizar algún Tesauro (por ejemplo, el Tesauro Europeo de Educación 3),
o bien localizar algún artículo que aborde un tema similar al que queremos desarrollar y
fijarnos en que palabras clave se han utilizado, y utilizar estos mismos términos para
realizar la búsqueda.

Se recomienda utilizar sinónimos de las pablaras clave (ya que muchas veces los
artículos están etiquetados con palabras sinónimas a las que estamos utilizando), y
traducirlas a distintos idiomas, especialmente al inglés, para amplificar el radio de
búsqueda. Asimismo, es importante considerar que hay muchas palabras que aluden al
mismo concepto y son de la misma familia. Así por ejemplo entorno a la emancipación
podemos encontrarnos documentos en los que aparece el término emancipación, y en
otros encontrar emancipado, emanciparse, etc. Para evitar perder documentos que están
usando otra palabra de la misma familia, podemos truncarla considerando la raíz de la
palabra y añadiendo un asterisco. En el ejemplo anterior sería: emancipa*

Por otra parte, es igualmente importante, definir las relaciones y combinaciones

entre las palabras clave a partir del uso de los operadores booleanos (AND, OR, NOT)
para refinar aún más nuestra búsqueda4.

3 https://vocabularyserver.com/tee/ca/

4 Para profundizar en la estrategia de búsqueda se puede acceder a:

https://ddd.uab.cat/pub/recdoc/2017/174633/Fuentesinformacioneducacionpsicologia_a2019iSPA.pdf

5
 Por ejemplo, una primera combinación de búsqueda, en un estudio sobre el
proceso de transición de los jóvenes tutelados a la vida independiente podría ser:

En español:
(transición OR emancipa*) AND (joven* extutelad*) AND (acogimiento
familiar OR acogimiento residencial)

En inglés:
(transition OR emancipa*) AND (care leaver* OR former foster youth*) AND
(Foster care OR residential care)

Catálogos y Bases de Datos

Una vez definidas las palabras clave, el siguiente paso es delimitar las fuentes de
información o bases de datos más pertinentes en función del ámbito disciplinar.
Inicialmente se recomienda realizar una revisión exploratoria sobre el tema de estudio a
través de buscadores genéricos como el Google Schoolar y/o Google Books. Esto nos
permitirá obtener una visión general de los recursos electrónicos que hay disponibles en
Internet sobre nuestra temática de estudio.

En un segundo momento, es importante localizar fuentes de información

secundaria más especializadas (bases de datos, catálogos de editoriales, catálogos de
bibliotecas, repositorios, etc.) que nos ayuden a obtener resultados más precisos. Las
fuentes secundarias representan un buen punto de inicio para localizar y seleccionar
artículos científicos, tesis doctorales, libros, etc. relacionados con el tema objeto de
estudio.

Desde las bibliotecas universitarias se puede acceder a diferentes catálogos y

bases de datos. Algunas de las bases de datos más utilizadas en el ámbito socio educativo,
son: ERIC (http://www.eric.ed.gov/); Psycinfo (http://www.apa.org/psycinfo/); Redined
(Red Estatal de Información Educativa) (http://redined.mecd.gob.es/); UNAM (Base de
datos especializada en educación en Latinoamérica) (http://www.iisue.unam.mx/iresie/).
También se pueden utilizar bases de datos multidisciplinares que incluyen documentos
sobre educación como: CSIC-ISOC (Consejo Superior de Investigaciones
Científicas),

6
DIALNET, WEB OF SCIENCE (a través de FECYT), SCOPUS (a través de Elsevier),
etc. Es recomendable revisar qué tipo de revistas y fuentes se incluyen en las bases de
datos donde hacemos las consultas, puesto que existen bases de datos que incluyen
revistas escritas en un idioma concreto y algunas de estas revistas solo publican estudios
realizados en su país. Por consiguiente, el tipo de base de datos que utilicemos nos
inducirá a sesgos idiomáticos y culturales, además de sesgos de publicabilidad (se
publican poco los estudios cuyos resultados son que no existen diferencias entre grupos).

Algunas bibliotecas universitarias disponen de meta-buscadores que permiten

localizar referencias simultáneamente en diferentes bases de datos, y aunque a priori
proporcionan mayor cantidad de resultados en menor tiempo, la selección no siempre es
precisa. Para buscar información específica, es más recomendable emplear los buscadores
de cada una de las bases de datos por separado.

Criterios de inclusión

Un tercer aspecto a considerar es la necesidad de delimitar criterios de búsqueda

y el uso de filtros para limitar los resultados. Los filtros son importantes especialmente
cuando hay “ruido” documental y necesitamos discriminar entre muchas referencias. Por
ejemplo, se puede limitar la búsqueda por años (los últimos 5 años o los últimos 10 años,
etc.), por países, por idioma o establecer como filtro que los artículos hayan sido
sometidos a un proceso de revisión por pares, etc. Más allá de los criterios de inclusión,
es importante mencionar en qué fecha/s se ha realizado la búsqueda.

En el supuesto de que se haya encontrado muy poca literatura sobre el tema

(silencio documental) o bien queramos focalizar más la búsqueda, una estrategia
interesante es localizar algún artículo cercano a nuestro tema de estudio y fijarnos en las
referencias que han utilizado los autores, y localizar estas referencias para revisarlas.
Siempre que sea posible es recomendable ir a las fuentes primarias originales. De igual
forma la lectura de los estudios actuales de nuestra temática nos guiará a través de obras
y estudios precedentes de alto interés a las que podemos acudir. Otras recomendaciones
pueden ser ampliar y utilizar otras fuentes de información, ajustar motores de búsqueda,
redefinir las palabras clave, etc. Mertens (2010) sugiere realizar búsquedas
complementarias identificando algunas revistas específicas sobre el tema de estudio y/o
consultar a expertos en la materia.

7
 Fase 2: PRESENTAR LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA

Criterios de selección, exclusión y control de calidad

En los casos de revisión sistemática, scoping review o metaanálisis 5, en los que la

revisión de otros estudios constituye en sí el objetivo de la investigación, el diseño de la
estrategia de búsqueda (y las consecuentes reformulaciones) así como los resultados
obtenidos y la muestra final de artículos que se han incorporado en el estudio tienen que
estar debidamente explicados.

En las revisiones narrativas (las “tradicionales” y no sistemáticas), que sirven para

elaborar lo que habitualmente conocemos como “marco teórico” o “desarrollo teórico”,
no siempre es necesario utilizar la metodología de búsqueda y selección de las revisiones
sistemáticas (Dijkers, 2009). En estos casos, aunque no sea necesario sí que es
recomendable explicar que procedimientos se han seguido para obtener y seleccionar las
fuentes de información, así como para organizar las referencias; este ejercicio, aunque no
siga los procedimientos estrictos que se establecen en las revisiones sistemáticas, aporta
transparencia y credibilidad al proceso de revisión de la literatura.

A continuación, se explica brevemente el procedimiento que se suele emplear en

las revisiones sistemáticas y los scoping review para seleccionar las referencias que
formaran parte del estudio (criterios de exclusión e inclusión y control de calidad de los
resultados).

Criterios de exclusión y selección

Cuando realizamos una revisión sistemática, una scoping review o un

metaanálisis, es importante explicar cuáles son las palabras clave (y las combinaciones
utilizadas) y en que bases de datos hemos buscado y que resultados hemos obtenido (ver
Tabla 1):

5Para una definición de los distintos tipos de revisiones:

https://guides.temple.edu/systematicreviews

8
Tabla 1

Ejemplo de presentación de resultados: combinación palabras clave, bases de datos y

criterios de inclusión

Combinación
Scopus Criterios de inclusión y
de términos Psycinfo ERIC
(elsevier) fecha de búsqueda
buscados
Últimos 7 años
Care leaver*
(De 2013 hasta 2020)
AND transition 24 32 17
Fecha de búsqueda: 23 de
abril de 2020

TOTAL
referencias:

En un segundo momento, y especialmente en los casos de revisión sistemática,

scoping review o metanálisis, es necesario explicar el proceso de selección de resultados
hasta llegar a la muestra final de artículos. Este proceso implica explicar cuáles han sido
los criterios de inclusión y exclusión, cuantos documentos se han encontrado, cuántos de
ellos eran duplicados, cuantos se han descartado en cada fase y porque, y finalmente, con
cuantos nos hemos quedado.

Para ello, es muy recomendable utilizar un diagrama de flujos, similar al que

propone la declaración PRISMA (Moher et al., 2009)6. En este diagrama es importante
mencionar los criterios de exclusión que se han utilizado para seleccionar los artículos.
Los criterios de exclusión pueden ser geográficos, temáticos, poblacionales,
metodológicos, etc. Estos criterios, una vez eliminadas las referencias duplicadas,
permiten ir depurando la búsqueda y seleccionar los artículos más relevantes para el tema
de investigación (Ver Figura 1).

6Para visualizar y descargar el diagrama PRISMA:

http://www.prisma-statement.org/documents/PRISMA%202009%20flow%20diagram.pdf

9
Figura 1

Ejemplo de diagrama de resultados (elaboración propia)

Control de calidad de los resultados

En el caso de realizar una revisión sistemática o un metaanálisis es importante
someter los artículos seleccionados a una evaluación o control de la calidad. Para ello, es
recomendable utilizar alguna checklist o lista de comprobación, como las que propone el
programa Critical Appraisal Skills Programme (CASP)7 de acceso abierto y con licencia
Creative Commons. El uso de estas rúbricas permite evaluar la calidad metodológica de
un artículo según su tipología (cualitativo, revisión sistemática, experimental, etc.) y
pueden ser realizadas por un único investigador/a o por un grupo de investigadores
comparando resultados y buscando acuerdos inter-observadores. El uso de esta
herramienta u otras similares incrementa la calidad y la credibilidad de la propia revisión
de la literatura asegurando que las referencias seleccionadas son fiables.

7 https://casp-uk.net/casp-tools-checklists/

10
 Fase 3: ALMACENAR Y REGISTRAR LOS RESULTADOS DE LA
BÚSQUEDA

Almacenamiento de las referencias

Independientemente del tipo de revisión (sistemática o no sistemática), los

artículos relevantes para el estudio se pueden ir almacenando en Mendeley (algunas
universidades tienen licencia del programa) o en cualquier otro gestor de referencias
bibliográficas realizando así una biblioteca virtual personal acorde con el tema de estudio.
La ventaja de estos gestores es que permiten la exportación automática de citas y eliminan
referencias duplicadas. Otra opción es descargar los artículos y otras referencias
bibliográficas en pdf y guardarlos en una carpeta en el escritorio. En este caso es
recomendable realizar un inventario de las referencias que hemos seleccionado para el
estudio y que tenemos almacenadas. Se recomienda empezar una revisión de la literatura
con unas 30-40 referencias. Si alguno de estos artículos está en inglés, y no dominamos
este idioma, podemos traducir el pdf utilizando el navegador Google Chrome.

Es posible que algunos de los artículos seleccionados sean open access (acceso
abierto), otros, en cambio, pueden tener acceso restringido. En este caso, se puede
comprobar si mediante las bibliotecas universitarias podemos descargarlo ya que muchas
de ellas compran suscripciones a revistas científicas para poder tener acceso a artículos
de diferentes ámbitos de investigación. En algunas ocasiones, los autores han publicado
las versiones pre-print de los estudios. Si ponemos el título del artículo en el buscador
Google Schoolar y este artículo está disponible en abierto veremos el enlace a donde se
ha publicado en la parte derecha del navegador. Si no está disponible, otra opción es
contactar directamente con los autores y solicitar un ejemplar del artículo (versión de
prueba, post printed, etc.) con el compromiso de no divulgarlo y de utilizarlo solo para el
estudio.

Registro y resumen de las referencias seleccionadas

Independientemente del tipo de revisión que hagamos (sistemática o no
sistemática), es muy recomendable, en un primer momento, organizar las referencias
(aquellas seleccionadas como más relevantes) y realizar un registro con un pequeño
resumen de cada una de ellas. Se puede utilizar una tabla, y ampliar el resumen inicial

11
con otras informaciones (metodología, muestra, etc.) o notas que sean relevantes para el
estudio e incluso seleccionar las referencias por temas (ver Figura 2).

Figura 2

Ejemplo de registro de los artículos y referencias seleccionadas

Fuente (estilo Población Metodolo Resumen de los principales Temas

APA) /Muestra gía resultados que trata

Arnau-Sabatés, 22 care cross- The study set out to explore Transition

L., and Gilligan, experienced national factors influencing care-leavers'
R. (2015). What young people qualitative entry into, and progress within, Work
trajectories
helps young (10 from study the world of work.
care leavers to Ireland, 12
Work
enter the world from • Relations with carers was a
experience
of work? Catalonia) key area in terms of entry
Capital
Possible lessons aged between to work in both countries
learned from an 23 and 33 Social
exploratory years • Ongoing support from capital
study in Ireland carers, relation with
and Catalonia. employers, care Carer’s
Children and experience, previous work support

Youth Services experience and social

Review, 53, contacts influencing
185–191. progress and choices in
work in both countries

Este procedimiento facilita la comparación entre los artículos seleccionados y el

análisis crítico de los resultados (similitudes, diferencias, coincidencias y divergencias
entre autores/as, etc.).

12
 Fase 4: ORGANIZAR LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA

El método del mapeo y el método de índices

Una vez recopiladas y registradas las referencias seleccionadas, es necesario

ordenarlas de acuerdo a algunos criterios (cronológicos, por temas, por enfoques teóricos,
etc.) para elaborar o construir el “marco teórico” o “desarrollo teórico” de la
investigación.

Un método que puede ayudar a estructurar y desarrollar la “perspectiva teórica”

es el del mapeo; este método consiste en realizar un mapa conceptual de la literatura
(Literature Map) y ofrecer un retrato visual de los clústeres de literatura asociados al tema
de estudio. Es muy útil cuando el enfoque del problema está claro y bien delimitado. Ver,
por ejemplo, el mapa de Janovec (2001), citado en Creswell y Creswell (2018, p. 37), en
relación a las preocupaciones de los empleados sobre la justicia en el proceso de toma de
decisiones organizacionales (Figura 3).

Figura 3
Ejemplo de mapa de literatura (Janovec, 2001, citado en Creswell y Creswell, 2018)

Este método de mapeo permite desplegar los temas y subtemas que se van a
desarrollar en el análisis teórico y colocar los diferentes autores y autoras en el mapa.

13
 Otro método puede ser el de índices (Hernández et al., 2010). Este método
consiste en vertebrar el “Desarrollo teórico” a partir de un índice general y tentativo que
poco a poco se va afinando. Se trata de ir concretando los apartados del índice general
(con temas y subtemas) e ir colocando las referencias que hemos seleccionado en cada
subtema o subtemas. Es un buen ejercicio para ver si es necesario buscar más referencias
o bien, acotar más el problema o el foco de estudio en el caso de que el índice sea
demasiado extenso. Para secuenciar los temas, una buena estrategia es ir de los temas más
generales a los más concretos (técnica del embudo).

Después de organizar, analizar y sintetizar las referencias seleccionadas es el

momento de empezar a redactar los resultados.

Fase 5: REDACTAR Y DISCUTIR LOS RESULTADOS

En el caso de las revisiones narrativas convencionales, para construir lo que

comúnmente denominamos “Desarrollo teórico” o “Fundamentación teórica”, es
importante tener en cuenta las preguntas de investigación a las que queremos dar
respuesta, y estructurar y secuenciar los contenidos en consonancia (Fase 4). Una vez
tenemos diseñada la estructura general del índice (con apartados y sub apartados), es
recomendable escribir algunos highlights o titulares con la información que queremos
desarrollar en cada apartado. Es decir, anotar las grandes ideas con una línea cada una y
en qué orden deben aparecer. Esta estrategia nos ayudará a integrar las ideas y los
resultados de manera coherente y sin giros argumentales bruscos.

En la revisión de la literatura expondremos, de manera crítica, lo que se conoce

hasta la actualidad del tema de nuestro estudio siguiendo la estructura y la secuencia de
contenidos que nos hayamos marcado. A menos que los trabajos revisados tengan un
trasfondo temporal de especial relevancia, es mejor evitar hacer un mero resumen
cronológico, y estructurar la redacción en función de los temas o tópicos que hemos
establecido. En cada tema o tópico, podemos describir el conocimiento acumulado, los
estudios realizados con datos coincidentes y discrepantes, los aspectos que se desconocen,
las limitaciones de los diseños, etc. Se trata de contextualizar nuestro estudio, definir y
revisar los conceptos o variables, enfoques teóricos y hacer una descripción de los
principales avances de la investigación en nuestro tema de investigación. Es aconsejable

14
que una vez finalicemos el análisis o desarrollo teórico, podamos añadir un apartado final
con las principales conclusiones.

Posteriormente, en el apartado de discusión de resultados, retomaremos las

aportaciones bibliográficas y valoraremos los resultados de nuestro estudio a la luz de la
literatura existente, comparando y contrastando con otros estudios (coincidencias y
divergencias) e intentando vislumbrar posibles relaciones con otros fenómenos y su
impacto.

En cuanto al estilo de redactado, APA (2019) recomienda utilizar un vocabulario

técnico (sin caer en excesivos tecnicismos) y adaptado al nivel de comprensión de la
audiencia al que va dirigido el estudio. Se trata de utilizar un estilo directo, sin florituras
ni frases subordinadas, sino frases cortas y sencillas que faciliten la comprensión. La
sintaxis debe ser correcta y facilitar la comprensión del texto. Los conectores deben
seleccionarse de forma cuidadosa. Para ello, se recomienda utilizar algún banco de frases
académicas como el Academic Phrase Bank de la Manchester University 8.

Es muy importante que las frases estén bien argumentadas y sustentar cada idea o
afirmación referenciando las aportaciones de otros estudios y autores; hay que evitar
hacer afirmaciones gratuitas o dar opiniones sin fundamento teórico.

CITAS Y REFERENCIAS NORMAS APA (2019)

Finalmente, mencionar la necesidad de respetar la propiedad intelectual y de citar

adecuadamente la fuente de donde se ha extraído la información. De no ser así estaríamos
incurriendo en plagio. El plagio es un delito tipificado y no solamente es moralmente
reprensible, sino que también puede comportar sanciones legales si el autor del material
o la editorial deciden denunciarlo. Existen dos tipos de plagio que son más frecuentes. El
primero consiste en reproducir o parafrasear (resumir) contenido o material gráfico
(tablas, ilustraciones, etc.) de una obra sin citar/referenciar su procedencia (citas
indirectas). El segundo es la reproducción textual (literal) de contenido o de material

8 http://www.phrasebank.manchester.ac.uk/

15
gráfico referenciando/citando la fuente, pero sin indicar que es una reproducción literal
(citas directas).

Para citar y referenciar correctamente en los textos académicos, se recomienda

hacer uso de los manuales de estilo como, por ejemplo, el manual de la American
Psychology Association (APA) (APA, 2019). Las normas de estilo APA, son unas de las
más comúnmente utilizadas en ciencias de la educación y psicología. A continuación, se
presentan algunas consignas tomadas directamente de la normativa APA (2019) sobre
como citar y referenciar.

Citas indirectas o resumen

Cuando hacemos citas resumen o paráfrasis, se pueden utilizar dos estrategias de

citación: las citas de paréntesis y las citas narrativas.

En el primer caso (citas de paréntesis), el apellido del autor (¡sin las iniciales!) y
la fecha de publicación, separados por una coma, están dentro del paréntesis. Cuando la
citación de paréntesis está al final de una frase el punto para cerrar la frase se pone después
del paréntesis. Por ejemplo:

La transición a la vida adulta supone importantes retos para los jóvenes acogidos
en el sistema de protección (Gilligan, 2019).

Para citar múltiples trabajos dentro del mismo paréntesis, se ponen las citas por
orden alfabético, separadas por un punto y coma. Por ejemplo:

(Courtney, 2009; Courtney y Dowrsky, 2006; Gilligan, 2019; Sala-Roca et al.,

2009).

En el caso de las citas narrativas, el apellido del autor (¡sin las iniciales!) se integra
en el redactado del texto, y solo se pone entre paréntesis el año de publicación. Por
ejemplo:

Gilligan (2019) identifica importantes retos en el proceso de transición a la vida

adulta.

En el caso de que una obra tenga dos autores, se citan los dos autores tantas veces
como aparezca la cita en el texto. En el caso de tres o más autores se abrevia, y solo se

16
pone el apellido del primer autor, seguido de la conjunción “at al.” Tantas veces como
aparezca en el texto. Por ejemplo:

Cita en paréntesis: (Dworsky et al., 2013)

Cita narrativa: Dworsky et al. (2013)

Ante la imposibilidad de acceder a la fuente primaria, se puede citar la fuente

secundaria. Por ejemplo: Allports's diary (citado en Nicholson, 2003) o (Rabbitt, 1982,
citado en Lyon et al., 2014). En estos dos ejemplos, solo el trabajo de Nicholson y de
Lyon et al., aparecerá en la lista de referencias.

Citas directas o textuales

Cuando se realizan citas directas (reproducción textual del contenido) cortas (de
menos de 40 palabras) se deben incorporar en el mismo párrafo, pero “entrecomilladas”.
Las citas directas largas (de 40 o más palabras) se realizan en un párrafo independiente
sangrado por el margen izquierdo 1,27 cm y sin comillas. En ambos casos (cortas y largas)
van en letra normal y siempre se requiere poner el número de página.

Ejemplo de cita textual corta: Según Jariot et al. (2015) “la formación académica
es clave para la transición a la vida activa, la estabilidad y el progreso en el mercado de
trabajo y no debe descuidarse” (p. 2).

Cuando la cita textual corta es narrativa, el número de página se indica entre

paréntesis, después de las comillas, con una p. (ver ejemplo anterior). El punto final de la
frase se pone después del paréntesis.

En el caso de una cita textual corta de paréntesis, se cita la fuente al final de la

cita, poniendo entre paréntesis, el apellido del autor/a, el año, y el número de página. Por
ejemplo: “…” (Jariot et al., 2015, p. 2).

Ejemplo de cita textual larga: Jariot et al. (2015) señalan la relevancia de la

formación académica para la transición. En su estudio concluyen que:

La formación académica es clave para la transición a la vida activa, la estabilidad

y el progreso en el mercado de trabajo y no debe descuidarse. Aunque los jóvenes
de la muestra perciben que la tutela les proporciona oportunidades educativas que
no estaban disponibles en su hogar biológico, sus experiencias individuales

17
 muestran algunos de los factores que explican el bajo rendimiento académico y el
fracaso escolar: alta movilidad escolar, baja autoestima académica, escasa
motivación, necesidad de trabajar para mantenerse una vez cumplidos los 18 años,
escaso o nulo apoyo familiar, no disponer de espacios para el estudio, y no recibir
atención para realizar las tareas escolares. (p. 2)
Cuando la cita textual larga es narrativa, el número de página se indica entre
paréntesis después de la cita con una p. El punto final de la frase va justo después del
párrafo textual y antes del paréntesis (ver ejemplo anterior).

En el caso de una cita textual larga de paréntesis, se cita la fuente al final de la

cita, poniendo entre paréntesis, el apellido del autor/a, el año, y el número de página. Lo
que cambia respecto a las citas textuales cortas es que el punto final se pone justo después
del párrafo textual y antes del paréntesis. Por ejemplo: xxx. (Jariot et al., 2015, p. 2)

Referencias

En cuanto a las referencias, se pondrán al final, en una página aparte, a doble

espacio y bajo el epígrafe “Referencias” que tiene que estar centrado. Las referencias
tienen que estar en orden alfabético, con la primera frase alineada al margen izquierdo y
la segunda frase (y siguientes) entradas 1,27cm.

Todas las citas del texto tienen que aparecer en las referencias y todas las
referencias tiene que estar citadas en el texto.

A continuación, se presentan algunas de las referencias básicas:

Artículos de revistas: autor/es + año entre paréntesis + . + título del artículo + . + título
revista en cursiva, + volumen cursiva + número entre paréntesis sin cursiva +, + páginas
+ . +.

López, M., Santos, I., Bravo, A., y Del Valle, J. F. (2013). El proceso de transición
a la vida adulta de jóvenes acogidos en el sistema de protección infantil.
Anales de psicología, 29(1), 187-196.

En el caso de que la referencia tenga DOI, este se añade después del punto final:
https://doi.org/xxx

18
Libros: autor/es + (año) + . + título del libro en cursiva + . + editorial + . +

Mertens, D.M. (2010). Research and Evaluation in Education and Psychology

(3rd Edition). SAGE Publications.

Capítulo de libro: autor/es + (año) + . + título del capítulo + . + En + iniciales y apellidos

del editor/es + (Eds.) + , + título libro en cursiva + páginas entre paréntesis (pp. 23-29)
+ . + editorial + . +

Rushton, A., & Minnis, H. (2002). Residential and foster family care. In M. Rutter
& E. Taylor (Eds.), Child and adolescent psychiatry: Modern approaches
(pp. 359–372). Blackwell.
Informe de investigación:
Courtney, M., Dworsky, A., Lee, J.S., & Raap, M. (2010). Midwest evaluation of
the adult functioning of former foster youth: Outcomes at ages 23 and 24.
Chapin Hall. https://www.chapinhall.org/research/midwest-evaluation-
of-the-adult-functioning-of-former-foster-youth/

CHECK LIST DE CALIDAD

Se recomienda realizar una lista de auto comprobación o un auto informe con

relación a la adecuación y calidad de la revisión de la literatura y del desarrollo teórico
que hemos realizado. Esta lista dependerá del tipo de revisión que nos planteemos.

En el caso de las revisiones narrativas algunos criterios podrían ser:

• Actualidad: se incorpora estudios actuales (p.ej. de los últimos 3-5 años).
• Exhaustividad: se incorporan todos los estudios y obras más relevantes y
significativas de nuestro tema de estudio.
• Amplitud: la revisión realizada incorpora un número significativo de los
trabajos desarrollados en nuestro tema de revisión.
• Rigor: la revisión y la narración de los resultados hallados en los estudios
revisados no tiene sesgos que pongan en cuestión la credibilidad de la revisión.
• Estructuración: la revisión se presenta de forma ordenada y agrupada en
temas.

19
 • Pertinencia: los tópicos y temas que se revisan son los adecuados para
contextualizar nuestro estudio y evidenciar los conocimientos y vacíos de
conocimiento entorno a nuestra pregunta de investigación/ tema de revisión.
• Claridad: la narración de la revisión es correcta, gramatical y sintácticamente
y la redacción es fluida y comprensible.
• Precisión: los términos y palabras utilizadas son precisas, no inducen a
confusiones, se corresponden con el léxico técnico-académico pertinente al
área de estudio, y los constructos novedosos se definen.

Mertens (2010:120) señala algunas preguntas que podemos hacernos con el objetivo de
auto evaluar la revisión de la literatura y la selección de referencias. Para garantizar la
adecuación de la revisión de la literatura, la respuesta a todas las preguntas tendría que
ser afirmativa:
1. ¿Tenemos claro donde se sitúa nuestro estudio en el panorama de
conocimiento actual? ¿Cuál es el tema central de nuestro estudio? ¿Sabemos
cómo hemos conceptualizado el problema?
2. ¿Hemos realizado una revisión reciente de la literatura? ¿Se han utilizado
mayoritariamente fuentes primarias? ¿Hemos generado un análisis crítico de
la literatura disponible? ¿Se han identificado fortalezas y debilidades de la
investigación previa? ¿Se han recogido las diferentes perspectivas del tema de
estudio?
3. ¿La revisión que hemos hecho está libre de sesgos, conflictos de interés,
presiones políticas, etc.?
4. ¿El desarrollo teórico que hemos elaborado establece la necesidad y la
importancia de nuestro estudio?
5. ¿La revisión ofrece suficiente información para fundamentar el estudio y las
preguntas de investigación?
6. ¿La revisión teórica ofrece suficiente información para guiar el plan de
investigación, la selección de la muestra y de las técnicas de producción de
información? ¿El desarrollo de la literatura está conectado con la formulación
de las preguntas y el diseño de tu investigación?

En el caso de las revisiones sistemáticas y metaanálisis en que la revisión

constituye en sí una investigación en la que la muestra son los resultados de otros estudios,

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la lista de comprobación o checklist permite valorar la fiabilidad y validez de nuestro
estudio. En este caso los principales referentes para definir los criterios de calidad y
evaluar las revisiones sistemáticas y meta análisis son PRISMA (Moher et al., 2009) 9 y
COCHRANE (https://www.cochranelibrary.com). La scoping review, seguiría los pasos
de las revisiones sistemáticas a pesar de que no se pretende responder a una pregunta de
investigación, sino evidenciar los conocimientos aportados por la investigación en un
tema. En este sentido, PRISMA también dispone de una checklist para este tipo de
revisiones (Tricco, et al., 2018) 10
Estas listas de comprobación pueden ser de mucha utilidad para orientar y mejorar
la calidad de nuestro trabajo.

9 Para visualizar y descargar la lista de comprobación PRISMA para revisión sistemática:

http://www.prisma-statement.org/documents/PRISMA%202009%20checklist.pdf

10 Para visualizar y descargar la lista de comprobación PRISMA para Scoping Review:

http://www.prisma-statement.org/Extensions/ScopingReviews

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 REFERENCIAS

American Psychological Association. (2019). Publication Manual (7th Edition).

American Psychological Association.

Creswell, J.W., & Creswell, J.D. (2018). Research Design (5th Edition). SAGE
Publications.

Dijkers, M. (2009). The Value of "Traditional" Reviews in the Era of Systematic

Reviewing. American journal of physical medicine & rehabilitations, 88(5), 423-
430.

Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types
and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26(2),
91-108.

Hernandez, R., Fernandez, C., i Baptista, P. (2010). Metodologia de la investigación (5a

edició). McGraw-Hill.

Mertens, D.M. (2010). Research and Evaluation in Education and Psychology (3rd
Edition). SAGE Publications.

Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., y Altman, D.G. (The PRISMA Group) (2009).
Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses: The
PRISMA Statement. PLOS Medicine, 6(7), e1000097.
doi:10.1371/journal.pmed1000097

Tricco, A.C., Lillie, E., Zarin, W., O'Brien, K.K., Colquhoun, H., Levac, D., Moher, D.,
Peters, M.D., Horsley, T., Weeks, L., Hempel, S. et al. (2018). PRISMA extension
for scoping reviews (PRISMA-ScR): checklist and explanation. Annals of Internal
Medicine, 169(7), 467-473. doi:10.7326/M18-0850.

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