PROPUESTA DE HILDA TABA

Ver vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=FenlE8DLVcI

La concepción del currículo desde la postura de Hilda Taba lo plantea como un plan de
aprendizaje, destacando tres elementos: los objetivos, las actividades de aprendizaje y la
forma en que se apropian los conocimientos mediante dichas actividades (Meza, 2012).
Diversos autores catalogan la obra de Taba (“La elaboración del currículo, 1962) como una
continuación de lo propuesto por Tyler. Taba introdujo en el campo del diseño curricular el
diagnostico de las necesidades sociales como sustento de una propuesta curricular (Díaz,
1993).
Según la autora el currículum debía crearse para cada cultura en particular considerando el
contexto de desarrollo de este. Para la teoría curricular Taba planteaba que “ésta debe
basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la
práctica” (Vélez y Terán, 2010).
Sin duda un modelo mucho más complejo y quizá también más complicado de establecer
por todos los elementos que lo conforman. Al igual que el modelo de Tyler, la propuesta
curricular de Hilda Taba considera siete pasos a seguir en el proceso de elaboración del
currículo (Meza, 2012):
1. Diagnóstico de necesidades
2. Formulación de objetivos educacionales
3. Selección de contenidos
4. Organización o secuencia de contenidos
5. Diseño de actividades de aprendizaje
6. Organizar actividades de aprendizaje
7. Evaluación
Según Morales (s.f) la propuesta de Taba considera tres criterios para la elaboración del
currículo:
• Investigar las demandas y requisitos de la cultura y sociedad
• Contar con información sobre el aprendizaje y naturaleza del estudiante
• Características específicas de la naturaleza del conocimiento
Obtiene relevancia el modelo de Taba al considerar no solamente a en la Institución
Educativa como factor determinante del currículo, sino incluir y dar prioridad a las
necesidades de la sociedad en la que se piensa establecer.

Obtenido de:
https://www.researchgate.net/publication/336084659_MODELOS_CURRICULARES_TE
ORIAS_Y_PROPUESTAS

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 HILDA TABA
BIOGRAFIA
Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el
sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Su primera escuela elemental la atendió en
Kooraste y posteriormente en Kanepi, graduándose de la Escuela Superior en Voru en
1921. Adquirió su primer certificado de maestra en un seminario didáctico en la ciudad de
Tartu en mismo año 1921.

Se graduó en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofía en 1926. Posteriormente

viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado de maestría en el
College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927. Le fue otorgado el grado de
Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932.

El segundo y periodo final de la carrera investigadora y científica independiente de Hilda

Taba comenzó en 1951 cuando aceptó la propuesta para la reorganización y desarrollo del
currículo de estudios sociales en los condados Contra Costa y Yolo en el área de la bahía
de San Francisco, California y al mismo tiempo, se convirtió en profesora de Educación a
tiempo completo en la Universidad del Estado, en el propio San Francisco.

Es conocida en el mundo entero como una destacada pedagoga norteamericana,

especialista en currículos y programas de estudios, pero muy pocos saben que nació, se
crió y estudió en Estonia. Quizá sea más sorprendente aún el hecho de que Taba, quien
figura entre los mejores pedagogos del siglo XX y cuya labor académica culminó con la
publicación de la monografía sobre la teoría y la práctica de la elaboración de currículos y
programas de estudios, Curriculum Development (1962), permaneció desconocida en su
país de origen durante decenios.

Otro factor que sin duda alguna desempeñó un papel decisivo en la formación de su
pensamiento teórico fue el choque entre las tradiciones educativas alemanas y
norteamericanas que experimentó durante sus estudios de pedagogía. Por ejemplo, la
preparación que recibió en la Universidad de Tartu estaba claramente orientada hacia la
didáctica alemana y la filosofía educativa.

MODELO CURRICULAR
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum
Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación
del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares,
basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la
sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación,
constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y
decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el
sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales.
Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos
a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica
del sujeto.

El modelo curricular establece dos niveles:

Primer nivel: Refiere las  Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.
bases para la elaboración del  Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno.

2
 currículo relacionando los  La naturaleza del conocimiento.
requerimientos de la sociedad
y el individuo con la escuela
Segundo nivel: Refiere los 
El diagnóstico de necesidades.
elementos y fases para 
Formulación de objetivos.
elaborar y desarrollar el 
Selección del contenido.
currículo 
Organización del contenido.

Selección de experiencias de aprendizaje.

Determinación de lo que hay qué evaluar y de las
formas y medios para hacerlo.
Función de un modelo para una unidad de enseñanza-aprendizaje.

Se deben desarrollar "unidades piloto" proyectadas para grupos conocidos de estudiantes y

para circunstancias concretas como parte importante de la elaboración científica del
currículo. A medida que disponemos de estudios experimentales o los ya nombrados
"pilotos", podemos considerar, sobre una nueva base, problemas tales como la continuidad
total, la secuencia y la integración de las materias. En este sentido, entonces, la elaboración
del currículo debe ser un proceso que comienza con las partes fundamentales y con
unidades naturales pequeñas y prosigue con los problemas más generales de la
organización total.

Ella incorporó muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a sus modelos y sus
estrategias fueron desarrolladas basándose en 15 años de investigación de habilidades del
razonamiento de los niños las cuales proveen medios específicos para ejecutar las metas
del currículo en todos los niveles y todos los contenidos, pues se conoce más por su trabajo
en estudios sociales, pero las técnicas que desarrolló son genéricas.

CONCLUSIONES
En su obra "Elaboración del currículo", Hilda Taba afirma que: " IMPORTANCIA el
currículo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un
currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y
ordenamiento del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de las
cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no
pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones óptimas
para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un
conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje.

Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje
conductista, y refleja su teoría cognoscitivista, pues lo que se debe desarrollar en el alumno
son destrezas generales para aprender; debe desarrollar las tácticas, estrategias y
conocimientos prácticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le
permitan recuperar y recolectar información, y para resolver problemas.

El modelo técnico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las
necesidades de los estudiantes y de ahí es que se derivan las metas y los objetivos
específicos.

Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el

desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante, extendidas en dos
dimensiones, el contenido y las propias experiencias de aprendizaje y su calidad depende
de los recursos que posee la escuela y el aporte y papel que juegan los otros organismos
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educativos. De este modelo se deriva una matriz curricular donde deben reflejarse los
objetivos específicos, el contenido, las experiencias de aprendizaje o actividades y la
evaluación para estas actividades. El esquema es bastante simple y sugerimos que se deben
incluir las metas o fines más generales.

Obtenido de: http://abhb.blogspot.com/p/hilda-taba.html

MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA

Por su parte, Hilda Taba ve al currículo emerger de la cultura y del contexto social; es
decir, debe diseñarse un currículo para cada tipo de cultura y sin perder de vista en dónde
se desarrollará, con una visión en el presente y hacia el futuro. Teniendo esto como base
pueden diseñarse los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Este modelo considera dos niveles, uno trata del desarrollo del currículo y su relación con
lo que exige la sociedad y el sujeto con la institución escolar y el otro proporciona las fases
para desarrollar un proyecto curricular.
En el primer nivel se analiza la importancia y la función de la escuela dentro de la
sociedad, como institución transmisora de conocimientos ante una sociedad en constante
movilidad; estos cambios vertiginosos y con marcada aceleración hacen justificable la
visión a futuro sobre la funcionalidad, vigencia y permanencia de un currículo.
El segundo nivel se refiere a los pasos que deben seguirse en la elaboración del currículo,
siendo el inicial el que se refiere al diagnóstico de necesidades, a las demandas de la
sociedad y a demandas de los sujetos que aprenden; el siguiente paso, como consecuencia
del primero, se refiere a la formulación de objetivos educacionales y al modo de formular
esos objetivos, la persona que diseñe los objetivos deberá tener una mirada abierta al
cambio, al presente y al futuro; el paso posterior se refiere a la selección de contenidos, a
detenerse y reflexionar los criterios para seleccionar los temas o subtemas; el ulterior
consiste en cómo se van a organizar o secuenciar dichos contenidos; otro más es diseñar
las actividades de aprendizaje; el siguiente es el de organizar esas actividades de
aprendizaje y por último la evaluación, precisando qué y cómo hacerlo.
CONCLUSION Hilda Taba considera al currículo como un plan de aprendizaje, donde en
el terreno de la práctica destacan tres elementos importantes: los objetivos, las actividades
de aprendizaje y la manera cómo se apropian los conocimientos a través de esas
actividades.
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Obtenido de:
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/derecho_y_ciencias_sociales/Diseno_y_desar
rollo_curricular.pdf

Rúbrica para evaluar la infografía:

Categoría Evidencia clara y Evidencia Alguna evidencia Poca evidencia
detallada adecuada Puntaje 2 Puntaje 1
Puntaje 4 Puntaje 3
Patrón Están presentes Están presentes Falta alguno de los Solo presenta uno
organizativ todos los elementos todos los elementos o dos de los
o propios de una elementos propios característicos de elementos
infografía (título, de una infografía una infografía propios de una
cuerpo, fuentes y (título, cuerpo, (título, cuerpo, infografía (título,
créditos), existe un fuentes y créditos), fuentes o créditos) cuerpo, fuentes o
equilibrio perfecto la y/o no existe un créditos) y/ o la
entre el texto y la información visual buen equilibrio información
imagen. y textual están entre la visual y textual
bastante bien información visual no está
equilibradas. y textual. equilibrada
Diseño La información está La información La información La información
distribuida de una está distribuida de está distribuida de está distribuida
manera visualmente una manera una manera de una
muy atractiva, la visualmente visualmente poco visualmente nada
combinación de bastante atractiva, atractiva, los atractiva, los
colores es muy la combinación de colores no se colores no se
5
 armónica y la colores combinan combinan de
tipografía es adecuada y la de una manera manera
empleada es legible tipografía demasiado armónica y/o la
y muy apropiada. empleada armónica tipografía
es legible y y/o la tipografía no empleada es
apropiada es la más inapropiada y
apropiada poco legible.
Contenido En la infografía En la infografía En la infografía no En la infografía
aparecen recogidos aparecen recogidas aparecen recogidas no se reflejan la
con mucha claridad con bastante todas las ideas mayor parte de
todos y cada uno de claridad todas o la claves del tema, las ideas
los conceptos e ideas mayor parte de las pero sí las más fundamentales
claves del tema ideas claves del relevantes del tema.
tema
Elementos Todas las imágenes Todas las No todas las La mayor parte
visuales empleadas tienen imágenes imágenes de las imágenes
licencia CC, poseen empleadas tienen empleadas tienen no tienen licencia
unas dimensiones una licencia CC, licencia CC. CC, no poseen
perfectas y apoyan poseen unas Además, alguna de unas dimensiones
con total, claridad el dimensiones ellas no posee las adecuadas y no se
mensaje que se adecuadas y dimensiones adecúan al
quiere transmitir. apoyan con adecuadas y/o no mensaje que se
claridad el mensaje apoya de una quiere transmitir.
que se manera clara el
quiere transmitir mensaje que se
quiere transmitir.
Corrección No se aprecian Aparecen uno o Aparecen tres o Aparecen cinco o
lingüística errores ortográficos, dos errores cuatro errores más errores
morfosintácticos ni ortográficos, ortográficos, ortográficos,
de puntuación. morfosintácticos o morfosintácticos o morfosintácticos
de de o de
puntuación. puntuación. puntuación

Los márgenes de la infografía:

 Superior: 2 cm
 Inferior: 1.5 cm
 Derecha: 1 cm
6
 Izquierda: 1 cm

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